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FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 1.1516
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FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS
INDÍGENAS EN PLANTELES CONALEP
SEMESTRE 1.1516
Resumen ejecutivo
Para fortalecer la presencia y el seguimiento de alumnos de origen indígena en
Planteles CONALEP, se lleva a cabo un Censo de manera semestral con la finalidad
de conocer el comportamiento de este sector de la población escolar en materia de
incorporación y permanencia en los Planteles del sistema CONALEP. Los datos
obtenidos permitieron conocer la composición étnica de la población escolar y se
espera sean de utilidad para Dirección General del Sistema CONALEP, Secretaría
Académica, Directores Generales de Colegios Estatales, así como Directores de
Planteles, pues tiene la intención de dar respuesta a requerimientos de información
de otras instancias de gobierno federal así como para implementar y orientar
programas que apoyen la no discriminación.
Los datos corresponden al semestre agosto-diciembre del año 2015, donde se
registraron 7,286 alumnos de origen indígena, con una proporción de 51.8% de
hombres y 48.2% de mujeres. Dichos alumnos se encontraban inscritos en 174
planteles del Sistema CONALEP, distribuidos en 29 entidades. Los grupos étnicos
más numerosos son maya, nahua, zapoteco y ñahñú (otomí), los cuales tuvieron más
de 600 alumnos cada uno.
Un número mayor de varones se encontraron inscritos en primer semestre, mientras
que un número mayor de alumnas cursaba tercero y quinto semestre. El 52.7% de
los alumnos de origen indígena reciben beca, con una proporción más alta de
mujeres (57.4%) que de varones (48.3%). El abandono escolar fue de 8.5% con mayor
incidencia entre los varones (9.5%) que entre las mujeres (7.4%). La eficiencia
terminal de la generación 2012-2015 fue de 52.5%.
En la Prueba PLANEA 2015, los alumnos de origen indígena tuvieron un mejor
desempeño en Matemáticas, pues un 15.1% fueron evaluados en los niveles III y IV
contra el 9.9% de la generalidad de los alumnos del Sistema CONALEP. En Lenguaje
y Comunicación, tuvieron un menor desempeño en comparación con la generalidad
de los alumnos del CONALEP, ya que solo el 24.9% se ubicó en los niveles III y IV en
comparación con el 26% de la totalidad de los alumnos del Colegio, lo cual se puede
entender como una consecuencia de ser bilingües en cierta proporción.
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SEGUIMIENTO DE ALUMNOS
INDÍGENAS EN PLANTELES
CONALEP
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Directorio
M.A. Candita Victoria Gil Jiménez Directora General del CONALEP
M. en C. Roger Armando Frías Frías
Secretario General
Lic. Francisco Cuauhtémoc Santiago Jaime Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional
Mtra. María Elena Salazar Peña
Secretaria Académica
M. en Aud. Corazón de María Madrigal Secretaria de Administración
Dr. Pedro Azuara Arechederra
Secretario de Servicios Institucionales
Ing. Humberto Zentella Falcón Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas
Mtro. Juan Carlos Castillo Guzmán
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
Lic. Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico
M. en D. Enrique Manuel Loaeza Tovar Titular del Órgano Interno de Control
Fortalecer la presencia y seguimiento de alumnos indígenas en planteles
CONALEP, semestre 1.1516
Primera Edición 2015
D.R. © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Unidad de Estudios e Intercambio Académico
16 de Septiembre 147 Nte. Col. Lázaro Cárdenas
Metepec, 52148, Estado de México.
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Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra, exclusivamente cuando así
lo exprese la Institución titular de los derechos.
Coordinadora General:
Lic. Patricia G. Guadarrama Hernández
Editor:
Lic. Rodolfo Munguía Álvarez
Colaborador:
Lic. Efrén Pliego Platas
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Índice
Introducción .................................................................................................................................. 7
Datos generales ............................................................................................................................ 9
Alumnos por grupo étnico ....................................................................................................... 9
Alumnos indígenas por entidad y género ........................................................................ 11
Alumnos de origen indígena por Plantel ......................................................................... 12
Alumnos de origen indígena por carrera ........................................................................ 13
Alumnos de origen indígena por edad y género ........................................................... 14
Alumnos de origen indígena y becas ................................................................................. 15
Abandono escolar ...................................................................................................................... 16
Eficiencia terminal ................................................................................................................... 20
Prueba PLANEA ......................................................................................................................... 24
Consideraciones Finales y Recomendaciones ............................................................... 26
Anexo .............................................................................................................................................. 28
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Introducción
De acuerdo con datos del Censo de Población y Vivienda del año 2010 (INEGI: 2012),
6.9 millones de mexicanos mayores de tres años eran hablantes de alguna lengua
indígena, lo que representa el 6.2% de la población nacional; asimismo, el 14.9% de
la población mayor de tres años se considera indígena aun sin ser hablante de una
lengua.
La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas distingue a 52
lenguas originarias distribuidas a lo largo del país (CDI: 2010), mientras que el
INEGI, en el Censo de Población del año 2010 (INEGI: 2012), reportó 82 lenguas
con sus variantes dialectales. Estos datos permiten la configuración del concepto de
nación multicultural consagrado en el artículo segundo de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, sin embargo, y a pesar de que leyes nacionales e
internacionales (como la Declaración de los Derechos Humanos) hacen énfasis en la
importancia de conocer y reconocer a los pueblos indígenas, sus miembros siguen
siendo sectores vulnerables cuyos bajos niveles de desarrollo humano se amplifican
cuando se hace énfasis en los adelantos tecnológicos, poniendo en riesgo la
preservación de sus tradiciones y cultura y en general el sustento de nuestra
identidad nacional.
Los pueblos indígenas no sólo deben ser vistos como un remanente folclórico
idealizado en el cine y la literatura popular, sino como pueblos que tienen la
capacidad de evolucionar. La inserción de los pueblos indígenas al desarrollo
nacional podría ser vista como una realidad y sobre todo, como un derecho que
tienen los miembros que la integran, como mexicanos, con la finalidad de contribuir
de manera ordenada al desarrollo de sus comunidades. La educación técnica,
tradicionalmente vinculada con los sectores urbanos, puede coexistir de manera
armónica con la cultura de los pueblos originarios y parece que así lo han visto los
egresados de secundaria, toda vez que año con año, alrededor de 3,000 alumnos
eligen estudiar en algún de Plantel del Colegio Nacional de Educación Profesional
Técnica (CONALEP).
La necesidad de reconocer los derechos de los pueblos indígenas y de construir una
educación multicultural, con el propósito de contribuir a la erradicación de la
discriminación desde el ámbito de la educación, tiene sustento en los datos obtenidos
en la Encuesta Nacional sobre Discriminación en México (CONAPRED: 2010), en
donde se aprecia que el 23.3% de los encuestados no estaría dispuestos a permitir
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que en su casa vivieran personas de otra “raza” (podría entenderse por “raza”
personas de origen indígena); aunque esta percepción se acentúa en los encuestados
con menor nivel académico y disminuye en los que de mayor nivel educativo, no deja
de ser preocupante que uno de cada 5 mexicanos siga teniendo actitudes
discriminatorias en la actualidad. En este contexto, la educación debe fungir como
una herramienta ideológica que contribuya a desarrollar una sociedad más
armónica, donde tengan cabida todos los sectores que la forman.
El desarrollo de proyectos enfocados a las poblaciones indígenas no debe ser una
moda, sino una labor constante que contribuya a erradicar la discriminación y
fortalezca el acceso a los satisfactores básicos a los que tienen derecho los seres
humanos, y la mejor manera de lograrlo es a través de la educación, al promover
valores como “el respeto a la persona”, se fortalece el sentido de igualdad entre la
población escolar. La realización de foros de expresión, congresos, encuentros de
alumnos de origen indígena, concursos y exposiciones contribuyen a difundir el
quehacer de los pueblos originarios y con ello, se fortalece una visión de respeto a las
diferencias cultural.
Es importante resaltar, que este ejercicio de identificación y seguimiento de alumnos
de origen indígena se ha llevado a cabo desde hace más de 10 años de manera
semestral y actualmente, el Plan Nacional de Desarrollo establece la necesidad de
asegurar la inserción y permanencia de los miembros de las poblaciones originarias
en la educación de todos los niveles (básica, media y superior), pero más que una
ordenanza política, el acceso a la educación debe ser un acto de justicia social hacia
este sector, por lo cual, la realización de este tipo de ejercicios debe permitir generar
la información necesaria para diseñar políticas tendientes al fortalecimiento de los
aspectos más endebles de su formación educativa, por tanto, para el CONALEP es
importante realizar este censo a su interior, tal como ya lo han hecho en algunas
instituciones de educación superior incorporadas a la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUEIS) en donde han
innovado creando unidades de apoyo a estudiantes de origen indígena.
La información que se presenta a continuación incluye una descripción detallada y
gráfica de la distribución de los alumnos de origen indígena inscritos en el Sistema
CONALEP por entidad, Plantel, semestre, carrera, etnia y género, asimismo, se
incluyen datos referentes a las becas que reciben los alumnos y sus diferentes
modalidades, tanto internas como externas durante el semestre agosto-diciembre
2015 (1.1516). También se incluyen datos sobre abandono escolar y su impacto por
género, carrera, entidad y etnia. Y para concluir, se hace un comparativo entre los
resultados obtenidos por los alumnos de origen indígena con la población total del
CONALEP, con base en los resultados de la Prueba PLANEA realizada en 2015.
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Datos generales
En el semestre correspondiente al periodo agosto-diciembre del ciclo escolar 2015-
2016 (1.1516), se reportaron 7,286 alumnos de origen indígena matriculados en el
Sistema CONALEP, de los cuales, el 51.8% son varones y, el 48.2% mujeres.
Los alumnos de origen indígena se distribuyen en 42 grupos originarios y se
encuentran inscritos en 174 Planteles, de veintisiete colegios estatales, la Unidad de
Operación Desconcentrada para el Distrito Federal y la Representación del
CONALEP en el Estado de Oaxaca. Los Planteles del CONALEP de los estados de
Aguascalientes, Colima y Zacatecas no reportaron alumnos de origen indígena.
El número de alumnos de origen indígena, reportado en el semestre agosto-
diciembre (1.1516), fue inferior en 1.19% al del semestre 1.1415, lo que significa una
disminución de 88 alumnos.
Tabla No. 1. Alumnos de origen indígena por semestre (1.0405 – 1.1516)
Semestre inicial
1.0405 1.0506 1.0607 1.0708 1.0809 1.0910 1.1011 1.1112 1.1213 1.1314 1.1415 1.1516
Total 4,810 5,099 5,391 5,491 5,916 6,578 7,046 7,254 7,495 7,369 7,374 7,286
Variación (%) 15.90 6.01 5.73 1.85 7.74 11.19 7.11 2.95 3.32 -1.68% 0.07% -1.19%
Semestre final 2.0405 2.0506 2.0607 2.070
8 2.0809 2.091
0 2.1011 2.111
2 2.1213 2.1314 2.14
15
Total 4,583 4,946 4,976 4,964 5,324 5,937 6,354 6,70
8
6,743 6,667 6,674
Variación (%) 7.03 7.92 0.61 -0.24 7.25 11.51 7.02 5.57 0.52 -1.13 0.12
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Alumnos por grupo étnico El grupo maya concentró la mayor cantidad de alumnos de origen indígena del
Sistema CONALEP, con un 27.3%; seguido de los grupos nahua, con el 17.1% y
zapoteco con el 11.8%. Tanto en el grupo maya como en el zapoteco existe una
proporción más alta de varones que de mujeres, no así en el grupo nahua donde
existe una proporción muy similar por género. Otros grupos con cantidades
importantes de alumnos son los ñahñú u otomí, mixteco, ñajto o mazahua y tzeltal
que representan el 9.3%, 6.5%, 4.7% y 4.2% respectivamente de la matrícula, de ellos,
solos los ñajto tienen una proporción más alta de varones que de mujeres, mientras
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que en los mixteco la distribución por género es mayor entre las mujeres. (Véase
tabla No. 2).
Tabla No. 2. Alumnos de origen indígena por etnia y género
Grupo étnico Hombre Mujer
Total Alumnos % Alumnos %
Maya 1,170 58.9 817 41.1 1,987
Nahua 618 49.7 626 50.3 1,244
Zapoteco 511 59.5 348 40.5 859
Ñahñú 284 41.8 396 58.2 680
Mixteco 172 36.3 302 63.7 474
Najto 193 56.4 149 43.6 342
Tzeltal 138 45.2 167 54.8 305
Tzotzil 104 54.5 87 45.5 191
Totonaco 69 57.5 51 42.5 120
Yoreme 51 44.3 64 55.7 115
Mazateco 62 56.9 47 43.1 109
Chol 49 45.8 58 54.2 107
Purépecha 50 46.7 57 53.3 107
Tlapaneco 35 38.0 57 62.0 92
Teenek 34 41.5 48 58.5 82
Chinanteco 44 55.0 36 45.0 80
Amuzgo 24 32.9 49 67.1 73
Chatino 16 43.2 21 56.8 37
Mixe 17 47.2 19 52.8 36
Rarámuri 13 37.1 22 62.9 35
Popoluca 20 60.6 13 39.4 33
Huave 13 41.9 18 58.1 31
Chontal 20 90.9 2 9.1 22
Huichol 9 40.9 13 59.1 22
Zoque 14 63.6 8 36.4 22
Yaqui 10 62.5 6 37.5 16
Tojolobal 7 63.6 4 36.4 11
Triqui 4 50.0 4 50.0 8
Cora 3 42.9 4 57.1 7
Pápago 1 16.7 5 83.3 6
Tepehuan 1 16.7 5 83.3 6
Mam 3 60.0 2 40.0 5
Popoloca 3 60.0 2 40.0 5
Tlahuica 2 40.0 3 60.0 5
Tepehua 1 33.3 2 66.7 3
Kanjobal 1 50.0 1 50.0 2
Matlatzinca 1 50.0 1 50.0 2
Cuicateco 1 100.0 0 0.0 1
Jacalteco 0 0.0 1 100.0 1
Chichimeca 1 100.0 0 0.0 1
Kumiai 1 100.0 0 0.0 1
Chipa 1 100.0 0 0.0 1
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Grupo étnico Hombre Mujer
Total Alumnos % Alumnos %
Total 3,771 51.8 3,515 48.2 7,286
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Alumnos indígenas por entidad y género Los alumnos de origen indígena provienen de Planteles ubicados en 29 entidades federativas, catorce de las cuales cuentan con más de 100 alumnos, siendo Estado de México, Quintana Roo, Oaxaca, Chiapas, Yucatán y Guerrero las que concentran las cantidades más altas y que agrupan al 71.1%. Si bien en la mayoría de las entidades existe una proporción muy similar por género, llama la atención que en Yucatán el 82.6% de los alumnos son varones, mientras que en Guerrero el 68.6% son mujeres, ello considerando sólo a las entidades con más de 500 alumnos matriculados. (Tabla No. 3).
Tabla No. 3. Alumnos de origen indígena por entidad y género
Entidad Hombre Mujer
Total Alumnos % Alumnos %
Estado de México 635 48.5 674 51.5 1,309
Quintana Roo 550 46.5 632 53.5 1,182
Oaxaca 564 57.4 418 42.6 982
Chiapas 299 49.0 311 51.0 610
Yucatán 465 82.6 98 17.4 563
Guerrero 167 31.4 365 68.6 532
Puebla 185 52.7 166 47.3 351
Distrito Federal 161 51.4 152 48.6 313
Campeche 166 63.4 96 36.6 262
Michoacán 85 45.0 104 55.0 189
Veracruz 109 60.2 72 39.8 181
Sonora 42 36.2 74 63.8 116
Tamaulipas 49 43.0 65 57.0 114
Nuevo León 57 51.8 53 48.2 110
Morelos 44 45.8 52 54.2 96
Hidalgo 47 65.3 25 34.7 72
Querétaro 24 36.9 41 63.1 65
San Luis Potosí 11 25.6 32 74.4 43
Chihuahua 13 34.2 25 65.8 38
Nayarit 15 41.7 21 58.3 36
Jalisco 18 60.0 12 40.0 30
Sinaloa 23 76.7 7 23.3 30
Baja California 10 47.6 11 52.4 21
Tabasco 19 100.0 0 0.0 19
Durango 2 28.6 5 71.4 7
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Entidad Hombre Mujer
Total Alumnos % Alumnos %
Baja California Sur 3 50.0 3 50.0 6
Tlaxcala 5 83.3 1 16.7 6
Coahuila 2 100.0 0 0.0 2
Guanajuato 1 100.0 0 0.0 1
Total 3,771 51.8 3,515 48.2 7,286
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Alumnos de origen indígena por Plantel Existen quince Planteles del Sistema CONALEP que reportaron a más de 100 alumnos de origen indígena inscritos, siendo Juchitán del estado de Oaxaca, el que concentra a la mayor cantidad, el 9.8% del total de los alumnos indígenas. Le siguen los Planteles de Temoya del Estado de México, con el 5.2% de la matrícula indígena, Felipe Carrillo Puerto y Cancún I, ambos del estado de Quintana Roo y que concentran 4.3% cada uno. (Tabla No. 4)
Tabla No. 4. Alumnos de origen indígena por Plantel y género
Entidad Plantel Género
Total Hombre Mujer
Oaxaca Juchitán 441 274 715
México Temoaya 132 247 379
Quintana Roo Felipe Carrillo Puerto 162 155 317
Quintana Roo Cancún I 138 177 315
Chiapas San Cristóbal de las Casas 151 145 296
Yucatán Ing. Manuel Mier y Terán Lejeune (Mérida II) 265 6 271
Guerrero Tlapa de Comonfort 62 209 271
Yucatán Valladolid 187 74 261
Quintana Roo Cozumel 96 138 234
Campeche Dzitbalché 149 84 233
Chiapas Ocosingo 58 94 152
Quintana Roo Playa del Carmen 73 75 148
Guerrero Ometepec 43 77 120
México Atlacomulco 76 39 115
México Naucalpan I 52 55 107
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
En el Distrito Federal se reportaron a 313 alumnos de origen indígena inscritos en
20 de los 27 Planteles, siendo Iztapalapa II, Álvaro Obregón, Tláhuac, México
Canadá e Iztapalapa I, los que concentran la mayor cantidad, en todos los casos con
más de veinte alumnos.
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Alumnos de origen indígena por carrera
Los alumnos de origen indígena se distribuyen en 39 carreras, siendo Informática la
que concentra la mayor cantidad, ya que agrupa al 18.4%, le sigue Enfermería
General con el 17.2% y Contabilidad con el 8.7%. Resulta complejo distinguir una
tendencia por género, pues existen carreras en donde hay una composición
mayoritaria de alumnos varones o mujeres según sea el caso, por ejemplo
Enfermería, donde más del 70% son mujeres, mientras que en Mantenimiento
Automotriz 9 de cada 10 alumnos son varones.
La carrera de Salud Comunitaria que sólo se oferta en los Planteles del estado de
Oaxaca, concentra a 243 alumnos de origen indígena y poco más del 76% son
mujeres.
Tabla No. 5. Alumnos de origen indígena por carrera y género
Carrera Hombre Mujer
Total Alumnos % Alumnos % Informática 622 46.3 721 53.7 1,343
Enfermería General 365 29.1 888 70.9 1,253
Contabilidad 295 46.8 336 53.2 631
Alimentos y Bebidas 299 53.1 264 46.9 563
Hospitalidad Turística 220 41.1 315 58.9 535
Mantenimiento Automotriz 487 97.8 11 2.2 498
Administración 110 35.7 198 64.3 308
Electromecánica Industrial 259 93.2 19 6.8 278
Salud Comunitaria 58 23.9 185 76.1 243
Asistente Directivo 76 33.0 154 67.0 230
Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo
183 82.1 40 17.9 223
Autotrónica 158 93.5 11 6.5 169
Refrigeración y Climatización 118 94.4 7 5.6 125
Químico Industrial 34 35.4 62 64.6 96
Productividad Industrial 60 76.9 18 23.1 78
Asistente y Protesista Dental 27 35.5 49 64.5 76
Mantenimiento de Sistemas Electrónicos
54 76.1 17 23.9 71
Construcción 50 80.6 12 19.4 62
Control de Calidad 14 23.7 45 76.3 59
Máquinas Herramienta 48 84.2 9 15.8 57
Mantenimiento de Sistemas Automáticos
41 82.0 9 18.0 50
Expresión Gráfica y Digital 22 52.4 20 47.6 42
Contaduría 13 32.5 27 67.5 40
Electricidad Industrial 35 92.1 3 7.9 38
Motores a Diesel 35 94.6 2 5.4 37
Industria del Vestido 6 16.7 30 83.3 36
Mecatrónica 24 77.4 7 22.6 31
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Carrera Hombre Mujer
Total Alumnos % Alumnos % Procesamiento Industrial de Alimentos
9 31.0 20 69.0 29
Telecomunicaciones 9 56.3 7 43.8 16
Seguridad e Higiene y Protección Civil
8 53.3 7 46.7 15
Metalmecánica 8 72.7 3 27.3 11
Conservación del medio ambiente
4 40.0 6 60.0 10
Mantenimiento de Motores y Planeadores
6 66.7 3 33.3 9
Plásticos 4 50.0 4 50.0 8
Optometría 2 28.6 5 71.4 7
Textil 2 66.7 1 33.3 3
Escenotecnia 3 100.0 0 0.0 3
Fuentes alternas de energía 2 100.0 0 0.0 2
Producción y transformación de productos acuícolas
1 100.0 0 0.0 1
Total 3,771 51.8 3,515 48.2 7,286
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Alumnos de origen indígena por edad y género
Los alumnos de origen indígena del Sistema CONALEP se ubican en el rango de edad
de los 14 a 47 años. El 58.8% de los alumnos tiene entre 15 y 16 años de edad. Una
proporción más alta de mujeres reportó tener 25 o más años de edad.
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
112
990
1,083
836
256
90
39
32
12
16
7
39
133
1,108
1,105
844
311
129
57
28
12
8
6
30
14 años
15 años
16 años
17 años
18 años
19 años
20 años
21 años
22 años
23 años
24 años
25 años y más
Gráfica 1. Alumnos de origen indígena por género y edad.
Mujer
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Alumnos de origen indígena por semestre. Como es de esperarse, la población de alumnos de origen indígena disminuye en los semestres más avanzados, si bien en el primero se encontraban inscritos el 40.2% de ellos, en el quinto semestre en cambio, sólo estaban inscritos el 26.6%. Sin embargo, la distribución por semestre y género presenta una tendencia interesante, ya que en durante el primer semestre en términos reales, la cantidad de varones es superior a la de mujeres. En quinto semestre esta tendencia es contraria, es decir, la suma de mujeres es superior a la de varones, lo cual pudiera hacer suponer que si bien ingresan una cantidad más alta de varones, las mujeres son quienes en mayor medida avanzan hasta los semestres finales.
Tabla No. 6. Alumnos de origen indígena por semestre y género
Semestre Género
Total Hombre Mujer
Primero 1,649 1,280 2,929
Tercero 1,166 1,252 2,418
Quinto 956 983 1,939
Total 3,771 3,515 7,286
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Alumnos de origen indígena y becas En el semestre 1.1516, el 52.7% de los alumnos de origen indígena reportaron contar con alguna beca, siendo la llamada “Prospera”, otorgada por la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) la que concentra al 73% de los alumnos, seguida por las becas otorgadas por la Secretaría de Educación Pública (SEP) con el 14.3%. Las becas de CONALEP tienen una cobertura del 8.2% entre la población de origen indígena. Las becas denominadas como “Local” en la tabla No. 7 se refieren a los apoyos que reciben los alumnos de los gobiernos estatales, a través de sus Secretarías de Educación estatales, fundaciones públicas o privadas, o ayuntamientos con recursos propios. Mientras que la categoría “Prospera combinada” se refiere a aquellos alumnos que reciben además de la beca de la SEDESOL, algún otro apoyo ya sea del Colegio, de la SEP o Local. En la tabla se aprecia que existen dos alumnos que cursan sus estudios en el sistema dual y 16 que reciben beca de la fundación privada “Bécalos”. Por género, la población femenina con origen indígena tienen una proporción más alta de alumnos becados, que representa el 52.6%, contra el 47.4% de los varones. A excepción de las categorías “Prospera combinada”, “Sistema dual” y “Local”, en el resto de los casos la proporción de mujeres becadas es superior a la de varones.
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Tabla No. 7. Alumnos de origen indígena por beca y género
Tipo de Beca Género
Total % Hombre Mujer
CONALEP 144 172 316 8.2
Local 64 64 128 3.3
Prospera 1,338 1,463 2,801 73.0
Prospera combinada 16 10 26 0.7
SEP 254 296 550 14.3
Bécalos 3 13 16 0.4
Sistema Dual 2 0 2 0.1
Total 1,821 2,018 3,839 52.7
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Abandono escolar
De un total de 6,664 alumnos de origen indígena inscritos en el semestre 2.1415, el
8.5% ya no se inscribió en el semestre 1.1516. El 56.1% fueron varones y 43.9%
mujeres.
Entre las entidades que reportaron más de 150 alumnos de origen indígena inscritos
en el semestre 2.1415, Distrito Federal y Estado de México tuvieron los porcentajes
más altos de abandono escolar, con el 12.7% y 12.2% respectivamente. En cambio,
en Guerrero y Yucatán se tuvieron los porcentajes de abandono escolar más bajos,
con el 4.2% y 4.0% respectivamente. (Tabla No. 8)
Chiapas, Veracruz y Distrito Federal tuvieron porcentajes de abandono escolar más
altos entre las mujeres que en los varones (considerando solo a entidades con más
de 150 alumnos inscritos en el semestre 2.1415).
Tabla No. 8. Abandono escolar por entidad y género
Entidad Hombres % abandono escolar
Mujeres % abandono escolar
Total
Inscritos Abandono %
Estado de México 14.2 10.3 1,228 150 12.2
Quintana Roo 8.3 6.1 1,168 83 7.1
Oaxaca 8.7 6.2 937 71 7.6
Chiapas 8.1 9.7 515 46 8.9
Guerrero 5.3 3.7 473 20 4.2
Puebla 10.0 4.6 455 35 7.7
Yucatán 5.0 1.8 328 13 4.0
Campeche 7.3 7.3 287 21 7.3
Distrito Federal 11.1 14.3 268 34 12.7
Michoacán 11.5 6.5 186 16 8.6
Veracruz 7.8 9.8 151 13 8.6
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Entidad Hombres % abandono escolar
Mujeres % abandono escolar
Total
Inscritos Abandono %
Sonora 0.0 8.2 91 5 5.5
Nuevo León 4.9 5.0 81 4 4.9
Tamaulipas 11.8 8.5 81 8 9.9
Morelos 11.1 8.1 64 6 9.4
San Luis Potosí 14.3 13.0 60 8 13.3
Hidalgo 11.9 6.3 58 6 10.3
Querétaro 8.0 3.2 56 3 5.4
Jalisco 10.5 11.8 36 4 11.1
Sinaloa 5.3 0.0 30 1 3.3
Chihuahua 33.3 15.8 28 6 21.4
Nayarit 10.0 15.4 23 3 13.0
Baja California 33.3 20.0 19 5 26.3
Tabasco 16.7 N/A 18 3 16.7
Tlaxcala 0.0 0.0 15 0 0.0
Baja California Sur 0.0 0.0 9 0 0.0
Coahuila 25.0 N/A 4 1 25.0
Durango 0.0 0.0 3 0 0.0
Guanajuato 0.0 0.0 2 0 0.0
Total 9.5 7.4 6,675 565 8.5
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Con respecto al fenómeno de abandono escolar por etnia y, haciendo énfasis en
aquellas que tienen más de 100 alumnos de origen indígena inscritos en el
CONALEP, es entre los ñahñú u otomíes donde se tuvo el abandono más alto, del
13.8%, este problema se acentúa entre los varones donde fue del 17.1%. El grupo
mixteco en cambio tuvo, el porcentaje más bajo de abandono escolar, el cual fue de
5.8%. Llama la atención los grupos tzotzil, donde todos los estudiantes que
abandonaron sus estudios fueron mujeres y el grupo purépecha donde todos fueron
varones. (Tabla No. 9)
Tabla No. 9. Abandono escolar por etnia y género
Etnia Hombres %
abandono escolar Mujeres %
abandono escolar
Total
Inscritos Abandono %
Tojolobal 55.6 25 13 6 46.2
Cora 100 20 6 2 33.3
Triqui 50 25 6 2 33.3
Yaqui 11.1 60 14 4 28.6
Popoluca 20 33.3 24 6 25
Rarámuri 33.3 12.5 25 5 20
Huichol 0 25 13 2 15.4
Chontal 15.8 0 21 3 14.3
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Etnia Hombres %
abandono escolar Mujeres %
abandono escolar
Total
Inscritos Abandono %
Ñahñú 17.1 11.3 615 85 13.8
Huave 23.1 0 25 3 12
Mixe 14.3 6.3 30 3 10
Zapoteco 11.1 7.8 793 77 9.7
Tzeltal 10.1 8.2 233 21 9
Chol 10.5 7.5 91 8 8.8
Nahua 8.8 8.6 1,163 101 8.7
Mazateco 6.1 11.1 94 8 8.5
Teenek 6.9 9.3 83 7 8.4
Purépecha 16.7 0 113 9 8
Ñajto 8.5 6.1 389 29 7.5
Tlapaneco 9.4 6 82 6 7.3
Amuzgo 13.6 4.1 71 5 7
Maya 7.8 5.8 1,765 121 6.9
Totonaco 6.3 7 120 8 6.7
Chatino 8.3 4.3 47 3 6.4
Tzotzil 0 12 184 11 6
Mixteco 7.5 4.8 431 25 5.8
Zoque 7.7 0 19 1 5.3
Chinanteco 0 4.7 75 2 2.7
Yoreme 2.9 1.8 91 2 2.2
Pápago 0 0 11 0 0
Popoloca 0 0 10 0 0
Mam 0 0 3 0 0
Tepehua 0 0 3 0 0
Cuicateco 0 N/A 2 0 0
Matlatzinca 0 0 2 0 0
Tepehuan N/A 0 2 0 0
Chichimeca 0 N/A 1 0 0
Chipa 0 N/A 1 0 0
Cucapá N/A 0 1 0 0
Kanjobal 0 N/A 1 0 0
Mixteco bajo N/A 0 1 0 0
Tlahuica N/A 0 1 0 0
Total 9.5 7.4 6,675 565 8.5
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
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La carrera con mayor abandono escolar fue Contabilidad, tomando en cuenta aquellas que reportaron a más de 100 estudiantes inscritos en el semestre 2.1415, seguido de Electromecánica Industrial con el 11.4%. Por el contrario, la carrera con menor abandono escolar fue Salud Comunitaria, con el 5.6%, seguida de Enfermería General, con el 6.6%. Si bien en la tabla 10, se incluyen los porcentajes de abandono escolar por género, estos datos son sólo ilustrativos, tomando en cuenta que hay especialidades donde los varones o las mujeres tienen una proporción más alta, por ejemplo en las carreras industriales y de mantenimiento, en donde la mayor parte de los alumnos, son varones. (Tabla No. 10).
Tabla No. 10. Abandono escolar por carrera y género
Carrera Hombres % abandono
escolar
Mujeres % abandono
escolar
Total
Inscritos Abandono %
Producción y Transformación de Productos Acuícolas
50 N/A 2 1 50
Escenotecnia 0 100 4 1 25
Textil 33.3 0 4 1 25
Asistente y Protesista Dental 18.2 21.2 55 11 20
Metalmecánica 22.2 0 11 2 18.2
Máquinas Herramienta 16.2 0 40 6 15
Refrigeración y Climatización 15.2 0 49 7 14.3
Mantenimiento de Sistemas Electrónicos
15.9 0 80 10 12.5
Mecatrónica 14.3 8.3 40 5 12.5
Mantenimiento de Motores y Planeadores
14.3 0 16 2 12.5
Contabilidad 13.7 11.4 523 65 12.4
Industria del Vestido 0 13.2 42 5 11.9
Electromecánica Industrial 11.8 5.6 289 33 11.4
Optometría 0 25 9 1 11.1
Electricidad Industrial 11.4 0 37 4 10.8
Control de Calidad 10.5 10.8 56 6 10.7
Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo
8.4 11.8 146 14 9.6
Productividad Industrial 17.6 0 32 3 9.4
Administración 11.1 8.1 297 27 9.1
Construcción 8.8 10 44 4 9.1
Informática 9.9 7.8 1,262 111 8.8
Asistente Directivo 7.7 8.7 237 20 8.4
Seguridad e Higiene y Protección Civil
0 12.5 12 1 8.3
Autotrónica 7.9 12.5 160 13 8.1
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Carrera Hombres % abandono
escolar
Mujeres % abandono
escolar
Total
Inscritos Abandono %
Alimentos y Bebidas 8.8 6.6 550 43 7.8
Mantenimiento Automotriz 7.3 0 455 33 7.3
Procesamiento Industrial de Alimentos
20 0 29 2 6.9
Hospitalidad Turística 7.3 6.2 496 33 6.7
Enfermería General 8.4 5.9 1,209 80 6.6
Químico Industrial 7.4 4.9 88 5 5.7
Salud Comunitaria 4.9 5.9 231 13 5.6
Expresión Gráfica y Digital 0 6.3 30 1 3.3
Contaduría 0 4.5 33 1 3
Mantenimiento de Sistemas Automáticos
2.5 0 45 1 2.2
Motores a Diésel 0 0 30 0 0
Telecomunicaciones 0 0 12 0 0
Plásticos 0 0 11 0 0
Conservación del Medio Ambiente
0 0 9 0 0
Total 9.5 7.4 6,675 565 8.5
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Eficiencia terminal
En el semestre 1.1213 se reportaron a 3,160 alumnos de origen indígena que se
inscribieron en el primer semestre, de los cuales, 1,659 concluyeron su carrera
cursando los 6 semestres de manera consecutiva, con lo cual la eficiencia terminal
(ET) de la generación 2012-2015 de alumnos de origen indígena fue de 52.5%. Si bien
no se dispone del dato de eficiencia terminal para el CONALEP en la generación
2012-2015, los datos de las generaciones anteriores pueden ser indicadores de la
diferencia que existe con relación con los alumnos de origen indígena, por ejemplo,
en la generación 2010-2013 la ET del Colegio fue de 48% y en la generación 2011-
2014 de 48.25%, aun cuando esta se hubiera incrementado hasta 49% en la
generación 2012-2015, el porcentaje de alumnos de origen indígena que concluyen
su carrera es superior a la media nacional. La eficiencia terminal para los varones
fue de 49.9% y para las mujeres de 55.5%
De las entidades que reportaron tener una matrícula de más de 50 alumnos de origen
indígena inscritos en primer semestre en el semestre 1.1213, el Distrito Federal tuvo
el índice de eficiencia terminal más bajo, que fue del 40.5%, mientras que Puebla
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21
tuvo el índice más alto, del 74.4%, es decir, que 2 de cada 3 alumnos de origen
indígena que se inscribieron en dicha entidad, concluyeron su carrera.
Tabla No. 11. Eficiencia terminal de la generación 2012-2015 de
alumnos de origen indígena por entidad
Entidad Nuevo ingreso Egresados E.T.
Coahuila 1 1 100
Guanajuato 1 1 100
Sinaloa 25 19 76
Campeche 133 99 74.4
Puebla 206 146 70.9
Tabasco 3 2 66.7
Guerrero 168 111 66.1
Jalisco 10 6 60
Veracruz 69 41 59.4
Querétaro 36 21 58.3
Yucatán 211 118 55.9
Oaxaca 504 264 52.4
Nuevo León 23 12 52.2
Michoacán 53 27 50.9
Baja California 18 9 50
Tlaxcala 18 9 50
Morelos 6 3 50
Estado de México 473 231 48.8
Quintana Roo 767 373 48.6
Sonora 15 7 46.7
Chiapas 163 73 44.8
D.F. 148 60 40.5
Nayarit 12 4 33.3
San Luis Potosí 22 7 31.8
Hidalgo 37 10 27
Tamaulipas 18 3 16.7
Chihuahua 16 2 12.5
Baja California Sur 3 0 0
Durango 1 0 0
Total 3,160 1,659 52.5 Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Nueve etnias tuvieron a más de 50 estudiantes inscritos en primer semestre en el
año 2012, siendo la más numerosa el grupo maya, el cual tuvo una eficiencia terminal
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22
de 53.2% es decir, superior a la media nacional de este sector de la población. Sin
embargo, el grupo totonaco con 65 alumnos inscritos de origen indígena en primer
semestre, alcanzó una eficiencia terminal de 64.6%. Por el contrario, el grupo tzeltal,
tuvo el índice de abandono escolar más bajo, pues solo el 28.1% de los 57 estudiantes
inscritos a primer semestre concluyeron su carrera.
Tabla No. 12. Eficiencia terminal de la generación 2012-2015 de alumnos de origen indígena por etnia
Etnia Inscritos Egresados %
Chol 27 21 77.8
Chontal 3 2 66.7
Cuicateco 3 2 66.7
Yaqui 3 2 66.7
Yoreme 29 19 65.5
Chatino 23 15 65.2
Totonaco 65 42 64.6
Tlapaneco 24 15 62.5
Mixteco 191 115 60.2
Ñajto 178 104 58.4
Pápago 9 5 55.6
Huave 11 6 54.5
Nahua 495 269 54.3
Amuzgo 28 15 53.6
Maya 1,100 585 53.2
Ñahñú 156 82 52.6
Chinanteco 48 25 52.1
Tzotzil 76 39 51.3
Zapoteco 437 214 49
Purépecha 47 21 44.7
Mixe 19 8 42.1
Mazateco 48 19 39.6
Popoluca 14 5 35.7
Teenek 25 8 32
Tzeltal 57 16 28.1
Triqui 5 1 20
Zoque 6 1 16.7
Huichol 7 1 14.3
Rarámuri 15 2 13.3
Tojolabal 8 0 0
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Etnia Inscritos Egresados %
Cora 1 0 0
Kumiay 1 0 0
Seri 1 0 0
Total 3,160 1,659 52.5
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Con relación con el índice de eficiencia terminal por carrera, la especialidad de
Informática fue la que tuvo la mayor cantidad de alumnos de origen indígena
inscritos en primer semestre, sin embargo sólo egresaron el 48.5% de los mismos, es
decir, un porcentaje menor que la media nacional. La carrera de Salud Comunitaria,
tuvo el porcentaje más alto de egresados, del 63.2%, seguida de Alimentos y bebidas
con el 59%, Enfermería General y Asistente Directivo ambas con el 58.9%. Las
carreras con los porcentajes más bajos de egresados y que tuvieron a más de 50
estudiantes inscritos en primer semestre fueron Autotrónica y Administración con
el 45.1% y 44.5% respectivamente. (Tabla No. 13).
Tabla No. 13. Eficiencia terminal de la generación 2012-2015 de alumnos de origen indígena por carrera.
Entidad Inscritos Egresados %
Asistente y Protesista Dental 2 2 100
Control de Calidad 25 16 64
Salud Comunitaria 95 60 63.2
Alimentos y Bebidas 251 148 59
Enfermería General 436 257 58.9
Asistente Directivo 112 66 58.9
Seguridad e Higiene y Protección Civil 7 4 57.1
Automotriz 232 129 55.6
Contaduría 224 124 55.4
Motores a Diesel 20 11 55
Electromecánica Industrial 155 85 54.8
Mantenimiento de Equipo de Cómputo 100 54 54
Hospitalidad Turística 258 139 53.9
Procesamiento Industrial de Alimentos 15 8 53.3
Mantenimiento de Sistemas Electrónicos 30 15 50
Mantenimiento de Motores y Planeadores 16 8 50
Máquinas Herramienta 16 8 50
Informática 586 284 48.5
Industria del Vestido 23 11 47.8
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EN PLANTELES CONALEP, Semestre 1.1516
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Mecatrónica 32 15 46.9
Autotrónica 71 32 45.1
Administración 238 106 44.5
Optometría 9 4 44.4
Química Industrial 33 14 42.4
Plásticos 12 5 41.7
Construcción 29 12 41.4
Mantenimiento de Sistemas Automáticos 23 9 39.1
Productividad Industrial 13 5 38.5
Electricidad Industrial 27 9 33.3
Refrigeración y Aire Acondicionado 34 11 32.4
Expresión Gráfica y Digital 31 8 25.8
Metalmecánica 5 0 0
Total 3,160 1,659 52.5 Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Prueba PLANEA
En el año 2015, la Prueba ENLACE fue sustituida por la prueba PLANEA, la cual se
aplicó entre el 17 y 20 de marzo de 2015 a los alumnos de sexto semestre del nivel
medio superior. Para el caso de CONALEP, se evaluaron a 66,748 alumnos. En el
caso de la población indígena, se identificaron a 1,876 alumnos que debieron estar
inscritos en el sexto semestre al momento de la aplicación de la prueba, sin embargo,
y tras solicitar los resultados a los colegios estatales, sólo se obtuvieron resultados de
1,704 alumnos de origen indígena, los restantes 172 estudiantes se habían dado de
baja antes de realizar la evaluación o bien no se presentaron a realizarla. A pesar de
ello y dado que se contó con el 90.8% de los estudiantes solicitados, los datos
recabados son comparativos con los de la generalidad de los alumnos del Sistema
CONALEP a nivel nacional.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), los alumnos
con menores habilidades se ubicaron en el nivel I y los que tienen mayores
habilidades y competencias en el nivel IV.
Lenguaje y Comunicación
El 47% de los alumnos de origen indígena evaluados en la Prueba PLANEA, se
ubicaron en el nivel I en Lenguaje y Comunicación. Este porcentaje es inferior a la
generalidad de la población escolar del Sistema CONALEP, aunque más alto que el
porcentaje de alumnos del nivel medio superior. El porcentaje de alumnos evaluados
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 1.1516
25
y que se ubicaron en el nivel IV entre los alumnos de origen indígena fue menor sólo
en un punto porcentual a la generalidad de la población del Sistema CONALEP, y
menor en más de 6 puntos porcentuales a la media nacional del nivel Medio
Superior. Si se agrupan los niveles III y IV, el porcentaje de alumnos de origen
indígena fue 1.1 puntos porcentuales más bajo que entre la generalidad de los
alumnos del Sistema CONALEP.
Es claro que existen áreas de oportunidad que deben fortalecerse en Lenguaje y
Comunicación, entre los alumnos de origen indígena, lo cual pudiera ser atribuible a
las dificultades para el dominio de la lengua castellana, la cual es la segunda lengua
en muchos de ellos o no es lengua materna, por lo que se propone llevar a cabo cursos
o talleres, en quinto o sexto semestre, que refuercen las habilidades no sólo de los
alumnos de origen indígena, sino también del resto de la población escolar, sin
embargo, será necesario contar con datos comparativos de años subsecuentes para
poder identificar en qué puntos particulares se requiere el reforzamiento educativo.
(Tabla No. 14).
Tabla No. 14. Resultados de la Prueba PLANEA 2015.
Lenguaje y Comunicación
CRITERIO Nivel de dominio en Lenguaje y Comunicación
I II III IV I Y II III Y IV
Nacional (EMS) 43.3% 20.7% 23.8% 12.2% 64.0% 36.0%
CONALEP 53.1% 20.9% 19.5% 6.5% 74.0% 26.0%
Alumnos indígenas 47.4% 27.8% 19.4% 5.5% 75.1% 24.9%
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Matemáticas
A diferencia de los resultados en Lenguaje y Comunicación, en Matemáticas los
alumnos de origen indígena obtuvieron mejores resultados, toda vez que hubo un
porcentaje menor evaluado en el nivel I y más alumnos ubicados en el nivel IV
comparativamente con la generalidad de los alumnos del CONALEP. El 54.3% de los
alumnos fueron evaluados en el nivel I en Matemáticas, dicho porcentaje fue 8
puntos porcentuales más bajo que en la totalidad de los alumnos del Colegio aunque
3 puntos más alto que la media nacional para el nivel medio superior. En el nivel IV
(donde se ubicaron los alumnos con las mayores habilidades y competencias), se
ubicó al 4.5% de los alumnos de origen indígena, dicho porcentaje fue 2 puntos
porcentuales más alto que la media nacional del Sistema CONALEP, pero 1.9 puntos
porcentuales más bajo que la generalidad del nivel medio superior.
FORTALECER LA PRESENCIA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS INDÍGENAS
EN PLANTELES CONALEP, Semestre 1.1516
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Al agrupar los niveles III y IV, se observa que 15.1% de los alumnos de origen
indígena se ubicaron en estos niveles, contrastando positivamente con el 9.9% de la
media del Sistema CONALEP, aunque el porcentaje fue inferior (con 6.3%) al
promedio del nivel medio superior, que fue de 18.8%. (Tabla No. 15)
Tabla No. 15. Resultados de la Prueba PLANEA 2015.
Matemáticas
CRITERIO Nivel de dominio en Matemáticas
I II III IV I Y II III Y IV
Media Superior 51.3% 29.9% 12.4% 6.4% 81.2% 18.8%
CONALEP 62.4% 27.8% 7.4% 2.5% 90.2% 9.9%
Alumnos Indígenas 54.3% 30.6% 10.6% 4.5% 84.9% 15.1%
Fuente: Dirección de Prospección Educativa (2015).
Consideraciones Finales y Recomendaciones
Vale la pena mencionar que si bien, los alumnos de origen indígena tuvieron un buen
desempeño en la Prueba PLANEA en el año 2015 en Matemáticas, en comparación
con la generalidad de los alumnos del Sistema CONALEP, hace falta reforzar las
habilidades y competencias en Lenguaje y Comunicación. Para ello, se pueden
explorar diversas herramientas de expresión escrita y lectora como pueden ser
concursos literarios en los que se destaque la cultura y cosmovisión de los pueblos
indígenas lo que permitiría, además de desarrollar sus habilidades de redacción,
promover el rescate y difusión de la tradición oral.
Es recomendable que los Planteles presten atención en la reducción de la matrícula
de alumnos de origen indígena, fenómeno que se ha venido dando especialmente en
los semestres de inicio de ciclo escolar, toda vez que hubieron semestres en los que
el incremento de la población había sido hasta del 15%. Valdría la pena explorar si
en realidad está habiendo una reducción real de dichos alumnos; si los criterios para
identificar y reportar a los alumnos no se están siguiendo, o bien, si son los alumnos
quienes están negando su identidad étnica (por temor a ser discriminados, por
ejemplo), de ser este el caso, habría que llevar a cabo una promoción de la cultura de
los pueblos indígenas en los Planteles, con la finalidad de que se revalore la
importancia que estos tienen en la conformación de la identidad nacional.
Por consiguiente se recomienda, promover la difusión de los datos generados en los
censos semestrales al interior de los Planteles, no sólo a través del envío del informe
generado, sino mediante trípticos y carteles informativos que den cuenta de la
imagen pluricultural e incluyente del Sistema CONALEP. En el ámbito tecnológico,
se podrían generar banners informativos en el portal institucional en los que se
difundan la numeralia semestral de los alumnos de origen indígena.
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Asimismo, continuar con la realización de eventos que promuevan el intercambio de
experiencias entre los alumnos de origen indígena en los cuales puedan participar
también el resto de la población escolar, con la finalidad de emprender una
educación intercultural en donde todos comprendan la importancia de convivir y
conocer la cosmovisión y cultura de los pueblos originarios de nuestro país.
Una forma de promover el respeto de los pueblos originarios es a través del uso de
las autodenominaciones que ellos mismos dan a sus grupos, pues en ocasiones los
nombres que les han sido asignados en español les podrían parecer despectivos.
Regularmente en el censo existen alumnos que reportan el nombre de sus grupo
étnico con sus propias denominaciones como por ejemplo Batzil k’op, que hace
referencia al tzotzil (consultar el apartado de anexos, para conocer las diferentes
denominaciones). En este sentido, cada pueblo originario tiene una denominación
en su propia lengua, que refleja parte de su cosmogonía, que maneja la CDI
(Comisión Nacional para el Desarrollo de los pueblos Indígenas) de y su respectiva
denominación.
Finalmente, se sugiere que cada Colegio Estatal y a su vez los Planteles adscritos, en
donde haya presencia de alumnos de origen indígena, gestionen mecanismos de
intercambio y vinculación con instituciones como la CDI (Comisión Nacional para el
desarrollo de los pueblos indígenas), el INALI (Instituto Nacional de Lenguas
Indígenas), el CONAPRED (Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación),
entre otras, a fin de que los alumnos de origen indígena continúen estudiando y se
les pueda brindar apoyo que requieran para la conclusión de sus estudios o de otras
circunstancias, que los alumnos de origen indígena sientan el respaldo y apoyo del
Sistema CONALEP, en donde se promueven los valores universales.
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Anexo
Relación de grupos indígenas y su autodenominación
Español Lengua Indígena
Amuzgo Tzañcue
Chatino Cha’cña
Chichimeca jonaz Uza
Chinanteco Tsa jujmi
Chocholteca Chocho
Chontal de Oaxaca Slijuala xanuk
Chontal de Tabasco Yokot’an
Chol Winik
Cora Naayeri
Cuicateco Nduudu yo
Guarijío Varogío
Huasteco Teenek
Huave Mero ikooc
Huichol Wirr’árika
Jacalteco Abxubal
Kikapú Kikapoa
Kiliwa K’olew
Kumiai Kamia
Lacandón Hach tan
Mame Qyool
Matlatzinca Botuná
Motozintleco Mochó
Mayo Yoreme
Mazahua J ñatio
Mazateco Ha shuta enima
Mexicanero Mexicanero
Mixe Ayook
Mixteco Ñuu Savi
Mochó Mochó
Nahua Náhuatl
Ocuilteco Tlahuia
Otomí Hña hñu
Paipai Kwa’ala
Pame Xigüe
Pápago Tohono O'odham, Tohono O'otham, Tono ooh’tam
Pima Otam
Purépecha P’urhépecha
Seri Konkaak
Tarahumara Rarámuri
Tarasco P’urhépecha
Tepehua Hamasipine
Tepehuán del Norte O’damí del Norte
Tepehuán del Sur O’dam del Sur
Tlapaneco Mepha
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Español Lengua Indígena
Tojolabal Tojolwinik’otik
Totonaco Tachihuiin
Triqui Driki
Tzeltal (tseltal) K’op
Tzotzil (tsotsil) Batzil k’op
Yaqui Yoreme
Zapoteco Diidzaj
Zoque O’ de püt
Fuente: Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI: 2010)