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1
FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA Y RETENCIÓN DE
ESTUDIANTES ACORDES CON LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DEL
PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD
DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.
AUTORES
ALBA MARCELA ROMERO GARCIA
KAREN MILAGROS GONZÁLEZ TRILLOS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
BOGOTÁ. D.C
2016
2
FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA Y RETENCIÓN DE
ESTUDIANTES ACORDES CON LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DEL
PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD
DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.
ALBA MARCELA ROMERO GARCIA
KAREN MILAGROS GONZÁLEZ TRILLOS
Monografía Para Obtener El Título De
Administradora Ambiental
Director
Rodrigo Rey Galindo
Administrador Ambiental
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO CURRICULAR DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C
2016
3
CONTENIDO
RESUMEN ................................................................................................................................ 8
ABSTRACT .............................................................................................................................. 9
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 10
1. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 12
1.1. Objetivo General ...................................................................................................... 12
1.2. Específicos ................................................................................................................ 12
2. MARCOS ......................................................................................................................... 13
2.1. Marco teórico. .......................................................................................................... 13
Retención estudiantil en la Universidad Distrital. ........................................................... 14
2.2. Marco Conceptual. ................................................................................................... 16
Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional. ................................................. 16
Acreditación: Alta Calidad. ............................................................................................. 16
Calidad en la Educación Superior. .................................................................................. 17
El proceso de Acreditación de Alta Calidad. ................................................................... 17
Permanencia y Retención estudiantil. .............................................................................. 18
Metodologías de enseñanza y aprendizaje. ...................................................................... 19
Proyecto Educativo del Programa (PEP). ....................................................................... 21
Modelo pedagógico del programa de Administración Ambiental. ................................... 21
Formación por competencias .......................................................................................... 23
3. MARCO METODOLÓGICO. .......................................................................................... 24
4
3.1. Metodología .................................................................................................................. 24
Técnicas de recolección de datos e instrumentos de medición......................................... 25
Técnicas de procesamiento de la información y análisis de los datos (Presentación de
resultados) .................................................................................................................................... 25
3.2. Plan General de Trabajo .......................................................................................... 27
Resultados Esperados ...................................................................................................... 28
3.3. Descripción de instrumentos metodológicos. ............................................................ 28
Matriz de evaluación de competencias. ........................................................................... 29
Metodología de Análisis DOFA ....................................................................................... 32
Matriz de Contraste MEFI – MEFE ................................................................................ 34
Matriz de Análisis Estructural IGO, Importancia Gobernabilidad. ................................. 36
Cuadro de Mando Integral. ............................................................................................. 37
4. RESULTADOS ................................................................................................................ 39
Capítulo 1. Evaluar la correspondencia de los métodos de enseñanza y aprendizaje con la
metodología y competencias del proyecto de Administración Ambiental. ........................................ 39
Matriz de Evaluación de Factores Internos (MEFI) ........................................................ 47
Matriz de Evaluación de Factores Externos (MEFE) ...................................................... 48
Matriz de Contrastación MEFI-MEFE ............................................................................ 50
Capítulo 2. Formular las estrategias para el mejoramiento acordes a las metodologías de
enseñanza del proyecto curricular de Administración Ambiental. ....................................................... 51
Cuadro de Acciones. ........................................................................................................ 55
Plano de Gobernabilidad e Importancia ......................................................................... 57
Clasificación de Acciones ................................................................................................ 75
5
Estrategias para la retención y permanencia estudiantil del proyecto curricular de
Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. .......................... 77
Capítulo 3. Determinar los factores de éxito que permitan garantizar el cumplimiento y la
implementación de las estrategias planteadas ..................................................................................... 78
Perspectivas CMI ............................................................................................................ 79
Cuadro de Mando Integral .................................................................................................. 86
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 87
6. RECOMENDACIONES................................................................................................... 89
7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 91
ANEXOS ................................................................................................................................. 94
6
TABLAS
Tabla 1. Estudios de retención y permanencia estudiantil en Colombia .................................. 15
Tabla 2. Plan General de Trabajo ............................................................................................ 27
Tabla 3. Ejemplo Matriz de Análisis de competencias profesionales. ..................................... 30
Tabla 4. Evaluación de cada variable ...................................................................................... 30
Tabla 5. Criterios ..................................................................................................................... 31
Tabla 6. Indicadores por Nivel ................................................................................................ 31
Tabla 7. Escala de Calificación ............................................................................................... 32
Tabla 8. MEFI ......................................................................................................................... 33
Tabla 9. MEFE ........................................................................................................................ 34
Tabla 10. Matriz de Contraste MEFI-MEFE ........................................................................... 35
Tabla 11. Estimaciones de importancia ................................................................................... 36
Tabla 12. Escala de calificación de gobernabilidad ................................................................. 37
Tabla 13. Análisis Competencia 1: Gerenciar y/o dirigir instituciones públicas, privadas y
sociales construyendo ventajas competitivas basadas en el medio ambiente. ....................................... 41
Tabla 14. Resumen de la Evaluación de Competencias ........................................................... 43
Tabla 15. Matriz DOFA .......................................................................................................... 46
Tabla 16. Matriz de Evaluación de Factores Internos (MEFI) ................................................. 47
Tabla 17. Matriz de Evaluación de Factores Externos MEFE ................................................. 49
Tabla 18. Matriz de Contrastación MEFI-MEFE .................................................................... 50
Tabla 19. Mapa Estratégico ..................................................................................................... 53
Tabla 20. Acciones .................................................................................................................. 55
Tabla 21. Acción 1. ................................................................................................................. 58
Tabla 22. Acción 2. ................................................................................................................. 59
7
Tabla 23. Acción 3. ................................................................................................................. 60
Tabla 24. Acción 4. ................................................................................................................. 61
Tabla 25. Acción 5. ................................................................................................................. 62
Tabla 26. Acción 6. ................................................................................................................. 63
Tabla 27. Acción 8. ................................................................................................................. 65
Tabla 28. Acción 9. ................................................................................................................. 66
Tabla 29. Acción 10. ............................................................................................................... 67
Tabla 30. Acción 11. ............................................................................................................... 68
Tabla 31. Acción 12. ............................................................................................................... 69
Tabla 32. Acción 13. ............................................................................................................... 70
Tabla 33. Acción 14. ............................................................................................................... 71
Tabla 34. Acción 15. ............................................................................................................... 72
Tabla 35. Acción 16. ............................................................................................................... 74
Tabla 36.Calificación de las acciones ...................................................................................... 76
Tabla 37. Perspectivas y Objetivos .......................................................................................... 81
Tabla 38. Objetivos, Indicadores, Metas y Plan de Acción ..................................................... 82
CUADROS
Cuadro 1. Estudios realizados sobre los enfoques teóricos de la retención y permanencia
estudiantil. ............................................................................................................................................ 15
Cuadro 2. Áreas temáticas de formación profesional. ............................................................. 23
Cuadro 3. Desarrollo de competencias .................................................................................... 24
Cuadro 4. Proceso Metodológico ............................................................................................ 26
Cuadro 5. Análisis FODA ....................................................................................................... 32
Cuadro 6. Matriz de Contraste MEFI-MEFE........................................................................... 35
Cuadro 7. Formulación de Estrategias ..................................................................................... 51
Cuadro 8. Confección Mapa Estratégico ................................................................................. 53
8
Cuadro 9. Plano de Gobernabilidad e Importancia .................................................................. 57
Cuadro 10. Misión y Visión del Proyecto Curricular de Administración Ambiental ............... 79
RESUMEN
El presente trabajo de monografía pretende realizar un análisis de la información
existente para formular las estrategias de permanencia y retención estudiantil del proyecto
curricular de Administración Ambiental, en el proceso de autoevaluación y acreditación de
la Universidad Distrital, basado en los lineamientos para la acreditación de programas de
pregrado publicados por el Consejo Nacional de Acreditación en enero de 2013. (CNA)
Por lo tanto busca analizar las diferentes metodologías aplicables para el
cumplimiento del plan de estudios en el programa de Administración Ambiental, con el fin
de proponer estrategias desde la academia y el bienestar estudiantil, para garantizar el éxito
en el proceso de enseñanza y aprendizaje con criterios de excelencia, equidad y
competitividad.
9
ABSTRACT
This working paper aims to make an analysis of existing information to formulate
strategies permanence and student retention curriculum project Environmental
Management in the process of self-evaluation and accreditation of the University District,
based on the guidelines for the accreditation of programs undergraduate published by the
National Accreditation Council in January 2013.
Therefore seeks to analyze the different applicable methodologies for compliance
with the curriculum in the program Environmental Management, in order to propose
strategies from academia and student welfare, to ensure success in the process of teaching
and learning criteria of excellence, equity and competitiveness.
10
JUSTIFICACIÓN
La formación universitaria aporta a los paises desarrollo y más personal capacitado
profesionalmente, el aumento de la cobertura de la eduación supeior es imperativa para
lograr que las personas tengan mayor oportunidad de acceso a la educación superior, para
esto es importante fortalecer los beneficios que obtiene el estudiante al ingresar a una
Institución de Educación Superior, ademas de ofrecer las garantias para que el estudiante
culmine con éxito el programa académico en el tiempo establecido, con el objetivo de
reducir la retención de estudiantes que por diversos factores alargan su permanencia
estudiantil en la universidad, lo que conlleva a unas consecuencias de defict en el espacio
fisico, aumento de gastos por cada estudiante que permanece matriculado en un programa
academico más del tiempo establecido por su programa, o los estudiantes que se cambian
de programas dentro de la misma institución, genera también una disminución en los cupos
ofertados para los estudiantes de los semestres que ingresan nuevos. Garantizar que el
estudiante que se matricula en un programa académico culmine su plan de estudios, y se
gradue con éxitto en el tiempo establecido sin que este presente inconvenientes o atrasos,
es el objetivo de los programas que pretenden plantear estrategias que permitan el
desarrollo total y normal de los estudiantes durante su periodo de estudio, para brindar
oportundidades dentro de la Universidad, ademas de lograr la integralidad del estudiante
como individuo con el ambiente universitario, mantener la persistencia e interes del
estudiantes en el prgrama acedémico matriculado y la malla curricular que desarrollara a lo
largo de su ciclo de formación.
11
El proyeccto curricular de Administración Ambiental de la Universidad se
encuentra en la elaboración de las herramientas que permitan soportar ante el Consejo
Nacional de Acreditación el cumplimento de los lineamientos para la Acreditación de Alta
Calidad del programa, en este proceso los estudiantes de Administración Ambiental
aportamos en la elaboracion de los trabajos, apoyandonos en el conocimiento que tenemos
de nuestro propio proyecto curricular y las necesidades que hemos identificado desde la
experiencia propia en el transcurso del tiempo que hemos pertenecido y estudiado en la
carrera de Administración Ambiental, lo que nos permite plantear las posibles estartegias y
mejoras para el programa para las nuevas generaciones que ingresan cada nuevo semestre.
12
1. OBJETIVOS
1.1.Objetivo General
Formular estrategias de permanencia y retención de estudiantes acordes con las
metodologías de enseñanza del programa de Administración Ambiental de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas
1.2.Específicos
1. Evaluar la correspondencia de los métodos de enseñanza y aprendizaje con
metodología y competencias del proyecto de Administración Ambiental.
2. Formular las estrategias para el mejoramiento acordes a las metodologías de
enseñanza del proyecto curricular de Administración Ambiental.
3. Determinar los factores de éxito mediante indicadores que permitan garantizar
el cumplimiento y la implementación de las estrategias planteadas.
13
2. MARCOS
2.1.Marco teórico.
El estudio de la retención y permanencia estudiantil se ha desarrollo desde hace
décadas en países de Estados Unidos y Europa que han encontrado en la deserción
estudiantil un problema que influye en la sociedad y en las instituciones de Educación
Superior. En Colombia el tema de la retención estudiantil ha tomado mayor relevancia en
las últimas décadas debido a la alta tasa de deserción que se presenta en las Instituciones de
educación superior, por lo que el Gobierno Nacional ha enfocado sus políticas de
Educación superior a fortalecer los programas y estrategias para aumentar la cobertura
académica de la educación superior y fortalecer la permanencia y culminación exitosa de
los programas académicos, que inician los estudiantes en las diferentes instituciones del
país en los ciclos, técnicos, tecnólogos y profesionales.
Los diferentes estudios a escala internacional sobre la retención y permanencia
estudiantil en el nivel universitario han desarrollado modelos que explican los factores
determinantes para que un estudiante permanezca en una institución, en un programa
académico y logre culminar en el tiempo establecido sus estudios. El ministerio de
educación y el gobierno nacional incluyen en sus políticas públicas las estrategias y
programas para fortalecer la educación superior en Colombia, se tiene el plan decenal de
educación, el plan de desarrollo y los planes sectoriales de educación, donde se promueven
las estrategias de fortalecimiento de la educación superior.
Para las instituciones de educación superior la retención estudiantil trae problemas
estructurales de espacio físico, incremento en los gastos del presupuesto para su
14
funcionamiento por cada estudiante que no culmina su programa académico en el tiempo
establecido por la institución, además de los estudiantes que no culminan sus estudios y
prefieren retirarse. Para el estudiante como individuo la retención estudiantil trae
consecuencias socioeconómicas por el tiempo y recursos invertidos en su época de estudio
que no se culminó con éxito, además del costo de oportunidad que el estudiante promedió
deja de percibir en el mercado laboral al buscar un empleo sin haber obtenido su titulación,
es por esto que las instituciones buscan fortalecer la retención de los estudiantes en las
instituciones y así mismo apoyarlos en su permanencia y graduación oportuna. (Pontificia
Universidad Javeriana , 2012)
Retención estudiantil en la Universidad Distrital.
Un estudio realizado por la Oficina Asesora de Planeación y Control (OPAC) sobre
la retención estudiantil en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas evidencia la
alta tasa de retención estudiantil en la Institución de los estudiantes de pregrado, lo que
conlleva a consecuencias socioeconómicas importantes para la Institución y la población
estudiantil. Se tiene que el tiempo promedio que tarda un estudiante en culminar sus
estudios es de 7 y 5 años en los ciclo profesionales y tecnólogos respectivamente, lo que
amplía el tiempo de graduación, aproximadamente tan solo el 50% de los estudiantes que
ingresan logran culminar los estudios, lo que aumenta la tasa de deserción estudiantil, con
el fin de identificar los factores que influyen en la retención estudiantil y las causas de la
deserción en la Universidad. Este análisis arrojo datos estadísticos que han permitido a la
institución y los diferentes proyectos curriculares establecer mecanismos de apoyo al
estudiante durante su periodo de estudio y lograr que culminen los programas académicos
con éxito, además que obtengan su título en el tiempo establecido. ((OPAC), 2011)
15
Cuadro 1. Estudios realizados sobre los enfoques teóricos de la retención y
permanencia estudiantil.
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 1. Estudios de retención y permanencia estudiantil en Colombia
Autores Estudio y año
Ministerio de Educación Superior,
2008.
Deserción Estudiantil en la Educación
Superior, Elementos para su Diagnóstico y
Tratamiento.
Dirección Nacional de Bienestar
Universitario, Universidad Nacional de
Colombia, 2007
Graduación, deserción y rezago en la
Universidad Nacional de Colombia
Ministerio de Educación, 2009 Deserción Estudiantil en la Educación
Superior.
Oficina Asesora de Planeación y
Control, Universidad Distrital, 2011
Retención de Estudiantes
Pontificia Universidad Javeriana, 2012 Retención en la Educación Superior en
Desarrollo teórico y de modelos para el análisis de la deserción y retención
Spady (1970-71), Kamens (1971-74), Fishbein y Ajzen (1975)
Tinto (1975), Astin (1977), Bean (1980)
Aplicación de modelos ya desarrollados
Bean (1983-85), Astin (1984), Pascarela y Tenenzini(1985)
Weidman (1989), Ethington(1990), Bank y colabordores (1990)
Aplicación de Modelos anteriores
Bean e Eaton(2001), Porto y Colaboradores (2001)
Tilman (2002), Witte y colaboradores (2002).
16
Colombia.
Fuente: Autoras, 2016.
2.2.Marco Conceptual.
Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional.
El Consejo Nacional de Acreditación es el encargado de evaluar la acreditación de
las Instituciones de Educación Superior en Colombia. Cada Institución es autónoma de
acreditar uno o varios de sus programas académicos. En los últimos tiempos las
Instituciones de Educación Superior en el país han identificado la necesidad de evolucionar
hacia los cambios de la educación en el orden local, y global, en el marco de la
globalización y la interacción con los modelos de educación del mundo, resulta importante
contar con la acreditación de calidad, para tener instituciones más competitivas y
reconocidas.
El proceso de acreditación llevado a cabo por el proyecto curricular de
Administración Ambiental se basa en el último informe emitido por el CNA en el año
2013, que define los Lineamientos para la acreditación de programas de pregrado en el
país. (Consejo Nacional de Acreditacción, 2013)
Acreditación: Alta Calidad.
El proceso de acreditación de alta calidad se refiere a las condiciones de calidad en
la oferta de los programas académicos, es decir como la Institución y sus programas
académicos se orientan a la excelencia y el reconocimiento de la calidad. En la actualidad
pensar en calidad de la educación superior se realiza en el marco de algunos aspectos
como:
17
Planta docente con altos niveles de excelencia y vinculaciones especiales.
Generación de investigación científica, tecnológica y conocimiento humano.
La formación de las personas en la interacción de ejes fundamentales de ética social y
ambiental.
Los recursos físicos y financieros pertinentes.
La formación interdisciplinaria, apoyados en un sistema académico de créditos que
sustente la pertinencia de las competencias y habilidades de la educación. (Consejo
Nacional de Acreditacción, 2013)
Calidad en la Educación Superior.
“El concepto aplicable a la educación Superior hace referencia al conjunto de
características que permiten obtener el reconocimiento a un programa académico o una
Institución de Educación superior de determinado tipo hace la prestación del servicio y el
óptimo del servicio en la sociedad. Para esto el CNA ha establecido las características y la
importancia de cada una en la evaluación de la calidad de la educación”. (Consejo
Nacional de Acreditacción, 2013)
El proceso de Acreditación de Alta Calidad.
El proceso de Acreditación de desarrolla en cinco fases fundamentales.
1. Cumplimiento de las condiciones iniciales, de acuerdo con los lineamientos
definidos por el Consejo Nacional de Acreditación.
2. La Autoevaluación consiste en el ejercicio permanente de la revisión,
reconocimiento, reflexión e intervención un programa académico con el objetivo de
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cumplir los lineamientos y tomar el liderazgo del proceso por parte de la Institución de
educación superior.
3. La evaluación externa por parte de pares académicos, que con base en el
proceso de autoevaluación sirve para emitir un juicio de la calidad del programa.
4. La evaluación final que realiza el Consejo Nacional de Acreditación, a partir de
los resultados obtenidos en la autoevaluación y la evaluación externa.
5. El reconocimiento público de la calidad a través de la acreditación que emite el
Ministerio de Educación. (Consejo Nacional de Acreditacción, 2013).
Permanencia y Retención estudiantil.
El Artículo Primero del acuerdo 004 de 2011 define permanencia como: “El
espacio de tiempo en el cual se ostenta la condición de estudiante de la Universidad
Distrital adquirida desde la matrícula y/o las renovaciones de matrícula, hasta la obtención
del título en un proyecto curricular” (Universitario, 2011)
Se tiene en cuenta que el número máximo de renovaciones de matrícula esta sobre
los 15 semestres, este tiempo sería el equivalente a la duración máxima de permanencia
para que un estudiante logre culminar satisfactoriamente sus estudios y así poder obtener el
título académico requerido. (Ambiental, 2016)
El proyecto curricular de Administración Ambiental cuenta con el apoyo de
Bienestar Institucional que brinda a sus estudiantes ayudas para la permanencia y buen
19
cumplimiento de las actividades académicas, permite a través de beneficios la resolución y
consecución de objetivos y la asistencia continua al plantel educativo:
Apoyos económicos: por parte de los proyectos que componen el Fondo
Educativo, para estudiantes con estudios meritorios, comunidades indígenas y afro
descendientes, estudiantes de bajos estratos, movilidad estudiantil, víctimas del conflicto
armado, entre otros.
Mecanismos de integración a personas con discapacidad, así como capacitación
a docentes en lo relativo a estos temas.
Servicio de medicina general, fisioterapia, enfermería, psicología y
odontología, donde los estudiantes pueden soportarse para mantener su estado físico y
mental en condiciones óptimas.
Actividades de esparcimiento y enriquecimiento cultural, tales como
actividades de integración, convocatorias artísticas, actividades lúdicas y deportivas.
Apoyo alimentario, el cual consiste en un almuerzo completo y balanceado, el
cual es otorgado a todos los estudiantes que deseen acceder a él.
Reliquidación de matrícula, para reducir el monto monetario que debe ser
cancelado en cada matrícula, el estudiante puede acceder a este servicio al mostrar soportes
que ratifiquen la necesidad de la reliquidación. (Ambiental, 2016)
Metodologías de enseñanza y aprendizaje.
Durante los primeros años los programas se ofrecieron en la modalidad a distancia
con muchas limitaciones, por cuanto no contaban con el apoyo institucional ni los recursos
necesarios, situación que llevó progresivamente a un proceso presencial que en el año 1997
obligó a un replanteamiento de esta metodología para apoyar dicha modalidad.
20
Cabe resaltar que entre los años 1995 y 1998 los programas tecnológicos adolecían
de una planta de profesores de tiempo completo, lo cual limitó el desarrollo de los
programas y solo a partir de 1999 se inició la vinculación de profesores de planta; en este
nuevo escenario se inició el estudio de una reforma curricular que fue notificada al ICFES
con el cambio de la modalidad a distancia, por programas presenciales nocturnos, los
cuales fueron aprobados por el ICFES entre los años 2000 y 2001.
Durante este período se realizaron esfuerzos para replantear una propuesta que
llenara las expectativas del país y de los egresados de las dos tecnologías en el área de la
administración ambiental y que les permitiera la profesionalización. El nuevo panorama de
la educación superior, enmarcado en la Ley 30 de 1992 orientó hacia la pertinencia de
trabajar sobre una propuesta de programa profesional de pregrado de 10 semestres de
duración en Administración Ambiental, la cual fue aprobada por el Consejo Superior
Universitario mediante Resolución 016 de diciembre de 2000, dentro de la cual se
involucró la opción de profesionalización para los tecnólogos ya graduados en los
programas mencionados.
Posteriormente el ICFES autorizó su funcionamiento el 23 de julio de 2001, lo
que permitió iniciar labores académicas el primer semestre del año 20021, y así mismo en
la Resolución 2767 de 2003 el Ministerio de Educación Nacional definió sus características
de calidad. (Ambiental, 2016)
1 Nota: Texto redactado por la profesora Irma Yolanda Ramírez, Coordinadora Administración Ambiental
Universidad Distrital en el 2002.
21
Proyecto Educativo del Programa (PEP).
De acuerdo con la guía de elaboración del proyecto educativo del programa
formulado por la Universidad Nacional de Colombia define. “El Proyecto Educativo del
programa es un documento que contiene los lineamientos, las políticas y los principios que
orientan y dirigen el desarrollo del programa. El Proyecto Educativo del Programa guarda
la coherencia con el Proyecto Institucional y la dinámica de las profesiones, convirtiendo
este documento en un instrumento de referencia y navegación, dentro de un ejercicio
académico y argumentativo del querer ser”. (UN, 2012). Este documento es la guía de los
programas académicos, donde se encuentran los lineamientos y su articulación con la malla
curricular de las carreras en las Instituciones Universitarias.
El Proyecto Educativo del Programa de Administración Ambiental de la
Universidad consolida las estrategias de ejecución del programa donde se encuentran las
metodologías se enseñanza, y el apoyo que tienen los estudiantes de Administración
Ambiental para el desarrollo total del contenido programático del programa.
Modelo pedagógico del programa de Administración Ambiental.
El programa de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, se imparte de manera presencial, fue avalado por el Ministerio de
Educación para su funcionamiento en el año 2001, a partir del año 2002 empezó a
funcionar como proyecto curricular autónomo adscrito a la facultad de Medio Ambiente y
Recursos Naturales. En la actualidad no se tiene un modelo pedagógico establecido, por
lo tanto el proyecto curricular de Administración Ambiental cuenta con los syllabus por
cada asignatura que se dicta, donde se encuentran los contenidos, actividades a desarrollar
en el espacio académico donde los docentes son autónomos de diseñar las metodologías
22
para transmitir y enseñar a los estudiantes el conocimiento necesario para cumplir los
objetivos del programa y el espacio académico.
Con base a la información obtenida en el Proyecto Educativo del Programa de
Administración Ambiental se destaca una “metodología de enseñanza tradicional y
principalmente constructivista donde los conocimientos se imparten desde unos
lineamientos básicos de la universidad, pero así mismo estos se desarrollan a través de la
construcción de conocimiento por parte de los mismos estudiantes, con base en las
estrategias de flexibilidad establecidas como la educación basada en el sistema de créditos
académicos, las distintas modalidades de grado y la interdisciplinariedad, entre otras.”
(Caldas, 2016).
En este enfoque metodológico del programa académico se fortalece la capacitación
del cuerpo docente, y se definen dos dimensiones para los modelos pedagógicos:
Descriptiva: Referentes sociopolíticos, científicos, psicológicos, sociológicos y
epistemológicos.
Funcional: Se basa en explicativo del saber actuar.
En el perfil del Administrador Ambiental surgen tres categorías que definen el
marco metodológico de enseñanza del programa.
Instrumental: Las herramientas administrativas que permite enfrentar las
exigencias de las organizaciones actualmente.
23
Problemática: Consiste en la identificación de las problemáticas en el contexto
local e internacional.
Epistemológica: Debate de los paradigmas establecidos y reconstrucción desde
una epistemología científica.
Desde las categorías existentes, surgen unas áreas temáticas para la formación de
los profesionales que se dividen en:
Cuadro 2. Áreas temáticas de formación profesional.
Fuente: Autores, 2016.
Formación por competencias
El Ministerio de Educación desde hace años trabaja en la formulación de la
formación por competencias genéricas y transversales planteadas para la educación
superior en el país, que permitan medir la calidad de la educación superior en Colombia.
Estas acciones se formulan en respuesta a las necesidades de la sociedad y de la educación
Administración Ambiental de la empresa
Política pública y medio ambiente
Gestión ambiental
pensamiento ecológico y organizaciones sociales
Ética ambiental y ecología humana.
24
que busca articular la formación por competencias a todos los niveles educativos en el país.
(Educación, 2016)
Cuadro 3. Desarrollo de competencias
Fuente: Autores, 2016.
3. MARCO METODOLÓGICO.
3.1.Metodología
La investigación es de tipo descriptiva documental. Se realiza un análisis de la
información existente sobre la permanencia y retención de los estudiantes de los
estudiantes del proyecto Curricular de Administración Ambiental para el periodo 2010-
2016-I, con el fin de proponer unas estrategias orientados al cumplimiento del objetivo
general del presente trabajo que contribuyan a disminuir los índices de deserción en el
programa de Administración Ambiental y se ajuste a las necesidades de la institución y los
estudiantes.
competencias profesionales competencias
laborales
25
Técnicas de recolección de datos e instrumentos de medición
Encuesta.
Consulta realizada mediante cuestionario llevada a cabo por parte de estudiantes
bajo el título “Encuesta acreditación proyecto curricular de Administración Ambiental”
(Guarín Lopez & Vega Becerra, 2016) con el fin de recopilar, evaluar y analizar los
numerales 1, 2 y 3 que contienen las causales que afectan la permanencia y retención
estudiantil. De igual manera los registros por parte de la Oficina Asesora de Sistemas en el
apartado de inscripción de los estudiantes admitidos, la Oficina para la Permanencia
Estudiantil (OPEUD) y de la monografía “Estudio sobre la deserción estudiantil en el
programa de administración ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas en el periodo 2010 al 2015” (Yepes Triviño, Múnera Rodríguez, & Guzmán
Medina, 2016), para determinar la población de estudiantes admitidos y que se encuentran
actualmente activos dentro de la universidad.
Técnicas de procesamiento de la información y análisis de los datos
(Presentación de resultados)
Tablas.
Se realiza un análisis de la información recopilada de los estudiantes admitidos y
que se encuentren activos por cohortes 2010-2016-I, para establecer las causas que afectan
la permanencia por periodo académico y las estrategias de mejora que se pueden
implementar según las necesidades del proyecto de Administración Ambiental. La
información será presentada mediante tabulación con la herramienta de Excel, donde se
puedan apreciar la lista completa de estudiantes con relación a lo que se pretende analizar,
crear cuadros comparativos y los promedios para cada periodo académico.
26
Gráficos estadísticos
Una vez se obtenga la información, esta será organizada y procesada de manera que
sea entendible y dinámica. Se elaboraran gráficos ilustrativos con diseños armónicos, a
continuación se hará la respectiva interpretación de resultados y su análisis. Cada una de
las gráficas incluirá un encabezado o identificación explicativa en cuanto a su contenido y
el correspondiente desarrollo de objetivos. (Fariñas, Gómez, Yanetzi, & Rivero, 2010)
Cuadro 4. Proceso Metodológico
Fuente: Autores, 2016
Recopilación de datos
Analisis de la
información
Clasificación, orden
y tabulación de datos
Creación de
graficos explicativ
os
Interpretacion de
resultados
Desarrollo de
estrategias
27
3.2.Plan General de Trabajo
Tabla 2. Plan General de Trabajo
OBJETIVOS HERRAMIENTAS ACTIVIDADES
1. Evaluar la
correspondencia de los
métodos de enseñanza
y aprendizaje con la
metodología y
competencias del
proyecto de
Administración
Ambiental.
- Proyecto Educativo
del Programa (PEP)
- Plan de Estudio,
Créditos (Pensum 245)
- Perfil profesional y
competencias del
Administrador Ambiental
Realizar un comparativo del
perfil profesional del
Administrador Ambiental
con respecto a los espacios
Académicos impartidos por
el proyecto curricular.
- Sistema Nacional de
Información de la
Educación Superior
(SNIES)
- Plan de Estudio,
Créditos (Pensum 245)
- Planes de Estudio
según Institución Educativa
Elaborar una relación de la
carrera de Administración
ambiental en las diferentes
Instituciones Educativas
que imparten el programa,
con respecto a su pensum,
según el SNIES (Sistema
Nacional de Información de
la Educación Superior).
- Encuestas aplicadas
previamente enunciadas en
el factor 7 Anexo 24 de
Bienestar institucional
- Trabajos de
monografía realizados
previamente en el marco de
la acreditación institucional
Matrices de evaluación de
competencias.
Matrices MEFI, MEFE Y
DOFA cruzada.
Realizar un diagnóstico de
satisfacción de los
estudiantes del proyecto
curricular, enfocado a los
espacios académicos vistos
en los primeros semestres
respecto a las expectativas
sobre la carrera de
Administración Ambiental.
2. Formular las
estrategias para el
mejoramiento acordes
a las metodologías de
enseñanza del proyecto
curricular de
Administración
Ambiental.
- Matriz de
importancia y
gobernabilidad.
- Calificación de
importancia y
gobernabilidad.
- Plano de
gobernabilidad
- Formular estrategias
acordes a los resultados
obtenidos en la evaluación
de las competencias.
- Valorar según la
metodología utilizada las
estrategias planteadas.
- Realizar el gráfico
que permita posicionar las
acciones formuladas.
3. Determinar los
factores de éxito
mediante indicadores
que permitan
- Resultados objetivos
1 y 2
- Cuadro de mando
integral.
- Diseñar el cuadro de
mando integral, según las
perspectivas planteadas
para el temático.
28
garantizar el
cumplimiento y la
implementación de las
estrategias planteadas.
- Plantear los aspectos
del cuadro de mando
integral para las estrategias
formuladas, en cuanto a
objetivos, indicadores y
metas.
Fuente: Autores, 2016. Plan de Trabajo
Resultados Esperados
1. Evaluación de la correspondencia de los métodos de enseñanza y aprendizaje
de con la metodología y competencias del proyecto de Administración Ambiental para
determinar las fortalezas, debilidades frente a la formación del estudiantes de
Administración Ambiental.
2. Las estrategias para el mejoramiento acordes a las metodologías de enseñanza
del proyecto curricular de Administración Ambiental.
3. Determinación de los factores de éxito mediante indicadores que permitan
garantizar el cumplimiento y la implementación de las estrategias planteadas.
3.3. Descripción de instrumentos metodológicos.
El presente trabajo se realiza mediante diferentes metodologías aplicadas para el
cumplimiento de los objetivos planteados. A continuación se describirán las metodologías
adaptadas en este trabajo.
29
Matriz de evaluación de competencias.
Según la metodología planteada por el autor Sergio Tobón, 2009 en el documento
El proceso de la evaluación de las competencias. “Una Matriz de Evaluación, basada en
competencias, es una tabla de análisis de información que se emplea con el fin de
determinar los logros respecto al aprendizaje de una parte de una competencia o de toda la
competencia, teniendo como base el análisis de niveles de dominio por cada criterio y
considerando las evidencias.” (Tobón, 2009)
Esta herramienta se aplica para determinar el desempeño de un estudiante ante una
situación de formación con base en criterios de formación de la competencia que permite
definir niveles básicos adquiridos para cada formación en correspondencia con las
metodologías de enseñanza y aprendizaje utilizadas en cada uno de los espacios
académicos para el desarrollo del contenido del programa y cumplimiento de la
competencia a la que corresponde. (Tobón, 2009)
La metodología de la Matriz de Evaluación de competencias que tienen los
siguientes componentes:
1. Descripción de la competencia que se pretende evaluar.
2. Contenido teórico-práctico.
3. Tipo de evaluación y dimensión de la evaluación.
4. Criterios.
5. Evidencias.
6. Indicadores por nivel de dominio.
7. Ponderación.
8. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia.
30
9. Retroalimentación.
Tabla 3. Ejemplo Matriz de Análisis de competencias profesionales.
MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA
A EVALUAR
TIPO DE
EVALUACIÓN Y
DIMENSIÓN DE
LA
EVALUACIÓN.
Criterios Herramientas para el Cumplimiento
Asignaturas Actividades
Universitarias
Otros
Valoración Valoración Valoración
Valoración Total
INDICADORES POR NIVEL
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Valoración Valoración Valoración Valoración
Valoración Total
PONDERACIÓN TOTAL
Estado Actual de la Competencia
Fuente: Tobón, 2009
La evaluación de las competencias se realizará mediante un análisis de
cumplimiento, en donde se ponderará la valoración de las diferentes variables a evaluar de
la siguiente manera:
Tabla 4. Evaluación de cada variable
EVALUACIÓN DE CADA VARIABLE
1:Indica bajo nivel de
cumplimiento de la
competencia
10: Alto nivel de cumplimiento.
Fuente: Tobón, 2009
31
Tabla 5. Criterios
Fuente: Tobón, 2009
Se evaluará cada herramienta de cumplimiento por criterio; seguido de una
ponderación de resultados de acuerdo a las herramientas, y al final se realizará una
valoración total.
Tabla 6. Indicadores por Nivel
INDICADORES POR NIVEL
50% de la calificación
Fuente: Tobón, 2009
Se evaluará cada herramienta de cumplimiento por indicador de nivel; seguido
de una ponderación de resultados de acuerdo a las herramientas, y al final se realizará una
valoración total.
La ponderación total se realizará con un promedio de resultados entre los
criterios y los indicadores por nivel, según el resultado se determinará si la competencia
cumple o no cumple con las expectativas. Dicha calificación se determinará de la siguiente
manera:
CRITERIOS
50% de la calificación
32
Tabla 7. Escala de Calificación
Fuente: Tobón, 2009
La segunda parte del objetivo uno se desarrolla con la aplicación del análisis
DOFA.
Cuadro 5. Análisis FODA
Fuente: Universidad de Pamplona, Rojas Quintero Daniel, 2014.
Metodología de Análisis DOFA
Basados en un documento de aplicación de la Universidad de Pamplona, 2014.
Se utiliza la herramienta de diagnóstico y análisis para la formulación de posibles
ESCALA DE CALIFICACIÓN
1 a 3.9 La competencia no cumple las expectativas.
4 a 6.9: La competencia cumple las expectativas parcialmente.
7 a 10 La competencia cumple totalmente las expectativas
33
estrategias, se identifican los factores Internos con la matriz MEFI con las fortalezas y
debilidades, y los factores externos con la matriz MEFE donde se identifican las
oportunidades y amenazas.
Los factores internos se definen como:
Fortalezas: Parte positiva de la institución de carácter interno
Debilidades: Aspectos internos que afectan el completo desempeño de la
organización.
Los factores externos se definen como:
Oportunidades: Se encuentran en aquellas áreas donde podrían generarse muy
altos desempeños.
Amenazas: Están en aquellas áreas donde la empresa encuentra dificultad para
alcanzar altos niveles de desempeño.
Posteriormente se signa un valor dentro de la escala para la calificación de la matriz
MEFE y MEFI.
Se asigna un peso relativo a cada factor, el peso indica la importancia de ese factor
para la organización. La suma de los valores asignados a cada factor tanto en la MEFE o
MEFI 1, es decir, (F+ D = 1; O + A = 1). Luego se debe asignar una calificación de 1 a 4 a
cada factor de éxito según la siguiente escala.
Tabla 8. MEFI
MEFI
1: Debilidad mayor
34
2: Debilidad menor
3: Fortaleza menor
4: Fortaleza mayor
Fuente: Universidad de Pamplona, Rojas Quintero Daniel, 2014.
Tabla 9. MEFE
MEFE
1: Una amenaza importante
2: Una amenaza menor
3: Una oportunidad menor
4: Una oportunidad importante
Fuente: Universidad de Pamplona, Rojas Quintero Daniel, 2014.
Luego se debe multiplicar el valor de cada factor por su calificación para
determinar el peso ponderado, y sumar el peso ponderado de cada variable para determinar
el resultado ponderado de toda la organización. Posteriormente según el resultado obtenido
se ubica en el plano de cruce de MEFE y MEFI. (Rojas Quintero, 2014)
Matriz de Contraste MEFI – MEFE
Esta matriz, se fundamenta en la intersección de los resultados obtenidos en la
matriz MEFI y MEFE. Esta herramienta posibilita la formulación de estrategias que
obedecen a los siguientes códigos: (Rojas Quintero, 2014).
C y D = Crecer y Construir. Cuadrantes I, II y IV
35
R = Retener y Mantener. Cuadrantes III, V y VII
D = Cosechar o desinvertir. Cuadrantes VI, VIII y IX
Los valores obtenidos en el cruce MEFE Y MEFI.
Tabla 10. Matriz de Contraste MEFI-MEFE
En el eje X de la matriz MEFI total En el eje Y, MEFE total
1,0 a 1,99: Representa una posición interna
débil.
0 a 1,99: Se considera bajo.
2,0 a 2,99: Se considera la media 2,0 a 2,99: Se considera la
media
3,0 a 4,0: Se considera fuerte. 3,0 a 4,0: Se considera alta.
Fuente: Universidad de Pamplona, Rojas Quintero Daniel, 2014.
Cuadro 6. Matriz de Contraste MEFI-MEFE
Fuente: Universidad de Pamplona, Rojas Quintero Daniel, 2014.
36
Matriz de Análisis Estructural IGO, Importancia Gobernabilidad.
Para la formulación de las estrategias enfocadas al cumplimiento del objetivo
general del trabajo nos basamos en el documento “Prospectiva 2019 – 2023 para Mipymes
dedicadas al desarrollo de software por encargo en Colombia, que den respuesta a la
“Formulación de Estrategias de Retención y Permanencia del Programa de Administración
Ambiental”. Con base en los factores identificado se procede a formulador los posibles
escenarios, donde se identificara que tan importante y que tanta gobernabilidad tienen estas
variables.
IMPORTANCIA: Se refiere al peso relativo que tiene cada acción con respecto al
objetivo
GOBERNABILIDAD: La influencia que tiene cada actor sobre el desarrollo de
cada acción.
De acuerdo a lo anterior se tuvo en cuenta las siguientes estimaciones de
importancia y gobernabilidad: A cada acción se le asigna un puntaje a la siguiente escala
calificación:
Tabla 11. Estimaciones de importancia
IMPORTANCIA
Criterio de calificación Evaluación
Fuerte 4.1-5.0
Moderada 3.1-4.0
Débil 2.1-3.0
Nula 1.0-2.0
Fuente: Díaz & Ospina, 2013
37
Por otro lado, para la calificación de gobernabilidad se tuvo en cuenta la siguiente
escala:
Tabla 12. Escala de calificación de gobernabilidad
Fuente: Diaz & Ospina, 2013
Luego se construye el plano de importancia gobernabilidad, que permite la
clasificación de las acciones en cada uno de los escenarios planteados, con el fin de
identificar las actividades prioritarias, y orientar la toma de decisiones (Diaz &
Ospina, 2013).
Cuadro de Mando Integral.
Para el seguimiento de las estrategias planteadas se utiliza la metodología del
Cuadro de Mando Integral o “Balanced Scorecard”, el cual es una herramienta de control
estratégico, que permite evaluar el éxito de las estrategias planteadas, ya que es más fácil
controlar aquello que se planifica y se puede medir.
La adaptación del Cuadro de Mando Integral basado en el modelo de Kaplan y
Norton, 1992, que plantean la integración de objetivos con indicadores financieros, para el
caso del presente trabajo se formula indicadores de medición para estrategias académicas.
GOBERNABILIDAD
Criterio de calificación Evaluación
Fuerte 5
Moderado 3-4
Débil 1-2
38
El Cuadro de Mando Integral permite transformar las estrategias en acción
mediante la definición de objetivos, indicadores, metas e iniciativas a seguir en cuatro
perspectivas básicas que plantean los autores del modelo como: perspectiva financiera, de
clientes, procesos internos y de aprendizaje y crecimiento. Las cuales para el trabajo en
desarrollo se plantean de acuerdo a las necesidades de los objetivos a desarrollar (López &
Martín, 2002).
39
4. RESULTADOS
Capítulo 1. Evaluar la correspondencia de los métodos de enseñanza y
aprendizaje con la metodología y competencias del proyecto de Administración
Ambiental.
El proyecto Curricular de Administración Ambiental en su método de enseñanza y
aprendizaje no contempla un modelo pedagógico preestablecido, el proyecto curricular a
través de los syllabus de cada asignatura da las orientaciones de las respectivas actividades
que se llevarán a cabo, y es el docente quien ordena las temáticas y establece la
metodología que considere apropiada para enseñar la temática a los alumnos.
Las competencias establecidas en el profesional de Administración Ambiental de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas corresponden a las siguientes:
1. Gerenciar y/o dirigir instituciones públicas, privadas y sociales construyendo
ventajas competitivas basadas en el medio ambiente
2. Elaborar propuestas de valor que permitan al consumidor la adquisición de
productos ambientalmente amigables
3. Formular e implementar estrategias y soluciones para la gestión ambiental rural
y urbana.
4. Proponer y desarrollar líneas de educación ambiental que permitan la
articulación del pensamiento ambiental con las prácticas propias de la administración y la
gerencia.
40
5. Participar en la gestión y administración de los recursos naturales que
garanticen su uso y subsistencia intrageneracional e intergeneracional.
6. Formular e implementar estrategias sociales y ambientales con criterios éticos
y bioéticos para la sostenibilidad de las organizaciones y sus procesos
7. Formular y evaluar estratégicamente los planes de desarrollo y las políticas
ambientales en el orden local, regional, nacional e internacional.
8. Planear, organizar, dirigir y controlar proyectos que involucren la dimensión
ambiental
9. Formular e implementar políticas para la articulación de los diferentes actores
tanto a nivel nacional como territorial.
En la siguiente tabla se muestra la matriz de la competencia 1 como ejemplo de la
metodología de evaluación de competencias planteada por Tobón, 2009 aplicada para la
respectiva evaluación de competencias de los estudiantes del programa, donde se valoran
criterios e indicadores por nivel, a los cuales se les asigna una calificación dentro de la
escala de evaluación, posteriormente se ponderan los valores asignados en cada aspecto
para obtener el resultado de la evaluación total de la competencia, que indica un nivel de
cumplimiento y pertinencia de la competencia frente a los procesos de aprendizaje de los
estudiantes planteados en los syllabus de cada asignatura.
La evaluación de las demás competencias. (Ver Anexo 1 al 9).
41
Tabla 13. Análisis Competencia 1: Gerenciar y/o dirigir instituciones públicas, privadas y sociales construyendo ventajas
competitivas basadas en el medio ambiente.
MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA A
EVALUAR
Gerenciar y/o dirigir
instituciones públicas, privadas y
sociales construyendo ventajas
competitivas basadas en el medio
ambiente.
TIPO DE
EVALUACIÓN Y
DIMENSIÓN DE
LA EVALUACIÓN.
Evaluación formativa en la
dimensión de autoevaluación.
Criterios
Los estudiantes adquieren la
formación hacia la gerencia de
organizaciones, trabajando con
las habilidades en equipo para
lograr los objetivos de una
organización.
Herramientas para el Cumplimiento
Asignaturas Actividades
Universitarias
Otros
Administración
general, contabilidad,
matemática
financiera,
administración
financiera, costos y
presupuestos,
modelos y técnicas de
gerencia,
administración
pública ambiental,
investigación de
mercados, gestión
ambiental.
Formulación de
proyectos ambientales,
Salidas de campo,
Semana Ambiental,
Semilleros de
Investigación,
Monitorias, Asesorías
docente, Aulas
virtuales.
Programas de bienestar
institucional, proyectos
de extensión, Charlas y
conferencias de tipo
ambiental y
sostenibilidad, Día del
Administrador
Ambiental.
Valoración 7.6 Valoración 9 Valoración 7 Valoración 7
Valoración Total 7.7
INDICADORES POR NIVEL
42
Nivel I: Inicial Nivel II: Básico. Nivel III: Autónomo Nivel IV: Estratégico
Se da al estudiante parámetros
básicos para desarrollar las
actividades pertinentes a la
formulación desarrollo y
ejecución de proyectos con
enfoque ambiental.
Se plantean estudios de
caso, y el estudiante
posee conocimientos
teóricos para aplicar y
desarrollar los
proyectos.
Se desarrollan iniciativas
para empresas con
innovación y componente
ambiental para el diseño de
productos y servicios
ambientales.
Con base en la formación
alcanzada se estipulan
recomendaciones y conclusiones
de alta calidad, que en el
desarrollo del proyecto ha
permitido al estudiante proponer
y diseñar opciones de mercados
dentro del marco ambiental.
Valoración 9 Valoración 9 Valoración 8 Valoración 9
Valoración Total. 8.8
PONDERACIÓN TOTAL 8.3
Estado Actual de
la Competencia
La ponderación total obtenida arroja un resultado de 8.3 lo que indica que la competencia profesional cumple
totalmente las expectativas, los espacios académicos permiten el desarrollo de proyectos y proporcionan al
estudiante parámetros que les permite a los estudiantes abarcar temáticas ambientales y cuentan con una
aplicación práctica que apoya en su totalidad al estudiante a ejercer su autonomía en estos procesos; sin
embargo se encuentra deficiencia en el apoyo por parte del proyecto y la facultad para el desarrollo de los
mismos.
Fuente: Autoras, 2016, tomado de Tobón, 2009
43
A continuación se muestra una tabla resumen de los resultados de todas las
competencias evaluadas y el análisis realizado para cada competencia.
Tabla 14. Resumen de la Evaluación de Competencias
COMPETENCIA PONDERACIÓN
FINAL
ESTADO DE LA COMPETENCIA
Gerenciar y/o
dirigir instituciones
públicas, privadas
y sociales
construyendo
ventajas
competitivas
basadas en el
medio ambiente
8.3 La ponderación total obtenida arroja un
resultado de 8,3 lo que indica que la
competencia profesional cumple
totalmente las expectativas, los espacios
académicos permiten el desarrollo de
aptitudes y habilidades gerenciales que
permiten al estudiante incursionar en los
cargos de direccionamiento de las
organizaciones públicas y privadas.
Elaborar
propuestas de valor
que permitan al
consumidor la
adquisición de
productos
ambientalmente
9.00 La ponderación total obtenida arroja un
resultado de 9.0 lo cual indica que la
competencia cumple totalmente con las
expectativas debido a que los programas
académicos permiten al estudiante proponer,
planear, diseñar, organizar, y crear productos
con valor ambiental.
Formular e
implementar
estrategias y
soluciones para la
gestión ambiental
rural y urbana.
7.27 La ponderación total de la competencia
arroja un resultado de 7.27 lo cual indica
que la competencia cumple totalmente con
las expectativas, las asignaturas que
proporcionan a los estudiantes los
conocimientos para realizar la gestión
ambiental institucional en los sectores
público y privado tienen un apoyo básico
que permite el cumplimiento de la
competencia. Sin embargo faltan
herramientas que permitan el desarrollo de
las capacidades del profesional; se
encuentran deficiencias en procesos
prácticos y académicos que faciliten al
44
estudiante resolver problemáticas y
realizar diversas actividades que
desarrollen la gestión ambiental en los
diferentes sectores.
Proponer y
desarrollar líneas
de educación
ambiental que
permitan la
articulación del
pensamiento
ambiental con las
prácticas propias
de la
administración y la
gerencia.
7.75 La ponderación final del análisis de la
competencia arroja un resultado de 7,75 lo
cual indica que la competencia cumple las
expectativas totalmente, debido a que los
procesos académicos si cumplen con los
objetivos planteados en los syllabus Si
bien los procesos de enseñanza y
aprendizaje permiten el desarrollo de
conceptos básicos que ayudan a
complementar el proceso de la
competencia, falta profundización y
desarrollo de actividades prácticas que
permitan un desenvolvimiento autónomo
profesional.
Participar en la
gestión y
administración de
los recursos
naturales que
garanticen su uso y
subsistencia
intrageneracional e
intergeneracional.
7.67 La ponderación final del análisis de la
competencia arroja un resultado de 7.67 lo
cual indica que la competencia cumple
totalmente las expectativas, gracias al
apoyo docente en los procesos académicos
y en actividades extracurriculares, esto
permite al estudiante realizar una
profundización en temáticas reales acerca
de la administración de los recursos
naturales, sin embargo la falta de apoyo
curricular para el desarrollo de la
competencia genera debilidades que
impiden que los estudiantes desarrollen
autónomamente proyectos y que la
competencia se cumpla a cabalidad.
Formular e
implementar
estrategias sociales
y ambientales con
criterios éticos y
bioéticos para la
sostenibilidad de
las organizaciones
y sus procesos
7.71 La ponderación final del análisis de la
competencia arroja un resultado de 7.71 lo
cual indica que la competencia cumple las
expectativas completamente, debido a que
los procesos académicos cumplen con los
objetivos planteados en los syllabus para
el desarrollo de la competencia, sin
embargo la falta de herramientas no
facilita una interacción adecuada con la
sociedad para que los estudiantes
entiendan y comprendan la importancia de
la participación social en la solución de
problemáticas ambientales. Si bien los
procesos académicos permiten el
desarrollo de conceptos y teorías básicas
que ayudan a complementar el proceso de
la competencia, falta profundización y
45
Fuente: Autoras, 2009
En el análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de las competencias se
evidencian aquellas donde se tiene correspondencia con el desarrollo del plan de estudios,
así mismo indica el nivel correspondencia de las metodologías de enseñanza y aprendizaje
aplicadas en cada espacio académico enfocadas a dar cumplimiento a las competencias del
estudiante.
desarrollo de actividades prácticas que
permitan desarrollar un adecuado perfil
profesional
Formular y evaluar
estratégicamente los
planes de desarrollo y
las políticas
ambientales en el
orden local, regional,
nacional e
internacional
6,97 La ponderación final del análisis de la
competencia arroja un resultado de 6.97 lo
cual indica que la competencia cumple las
expectativas parcialmente, debido a que
los procesos académicos no cumplen a
cabalidad los objetivos planteados en los
syllabus para el desarrollo de la
competencia y espacios prácticos no
facilita una interacción adecuada del
estudiante con los mecanismos de
funcionamiento del sector público.
Planear, organizar,
dirigir y controlar
proyectos que
involucren la
dimensión ambiental
7,85 La ponderación final del análisis de la
competencia arroja un resultado de 7,85 lo
cual indica que la competencia cumple las
expectativas totalmente, debido a que los
procesos académicos si cumplen a
cabalidad los objetivos planteados en los
syllabus para el desarrollo de la
competencia. Las herramientas para la
enseñanza de la competencia requieren
fortalecer sus procesos de formación
técnica.
Formular e
implementar
políticas para la
articulación de los
diferentes actores
tanto a nivel
nacional como
territorial.
7,05 La ponderación final del análisis de la
competencia arroja un resultado de 7,05 lo
cual indica que la competencia cumple las
expectativas totalmente, debido a que los
procesos académicos si cumplen a
cabalidad los objetivos planteados en los
syllabus para el desarrollo de la
competencia, sin embargo se identifica la
falta de herramientas para la formación del
profesional en el sector público.
TOTAL
46
Se toma como base la evaluación de las competencias de formación del estudiante del
proyecto de Administrador Ambiental, se realiza una matriz DOFA, con el fin de
identificar las debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas que permitan dar una
visión global e integral para la formulación de estrategias que garanticen el éxito
académico del plan de estudios.
Tabla 15. Matriz DOFA
Análisis Interno
FORTALEZAS DEBILIDADES
Investigación orientada a la
formulación de proyectos en el
contexto socio-ambiental.
Formulación de opciones de negocios con el componente
ambiental.
Capacidad de administrar los Recursos Naturales y desarrollo de
Gestión Ambiental.
Gestión en la solicitud de trámites
(Permisos, concesiones, licencias,
salvoconductos), etc.
Manejo de instrumentos para el diagnóstico, y evaluación de impacto
ambiental.
Elaboración de modelos
económicos-ambientales-
administrativos.
Articulación institucional en convenios con entidades públicas y
privadas.
Mayor oferta laboral de las empresas para prácticas.
Flexibilidad curricular y
académica.
Déficit en acompañamiento de estudiantes con rendimiento
académico bajo.
Carencia de recursos económicos para la ejecución de proyectos con
enfoque ambiental.
Fuente: Autoras, 2016
Análisis Externo
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Contar con un Marco Normativo que reglamenta la profesión del
Administrador Ambiental.
Capacidad de Formulación, evaluación y gestión de proyectos de
carácter socio- ambiental.
Formación social, ética y
comunitaria.
Desarrollo de habilidades multidisciplinarias.
Apoyo en la gestión rural y pública.
Expedición de la tarjeta profesional.
Competencia laboral con carreras profesionales a fines.
Carencia en la profundización de áreas del conocimiento como biología
estudio de recurso por componentes
suelo, aire, agua.
Desconocimiento de la carrera de
Administración Ambiental como
rama de las ciencias ambientales o exactas.
47
Fuente: Autoras, 2016.
Matriz de Evaluación de Factores Internos (MEFI)
1: Debilidad mayor
2: Debilidad menor
3: Fortaleza menor
4: Fortaleza mayor
Tabla 16. Matriz de Evaluación de Factores Internos (MEFI)
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN R. PONDERADO
FORTALEZAS
Investigación orientada a la
formulación de proyectos en el
contexto socio-ambiental.
0,2 4 0,8
Formulación de opciones
de negocios con el componente
ambiental.
0,2 4 0,8
Capacidad de administrar
los Recursos Naturales y
desarrollo de Gestión
Ambiental.
0,1 4 0,4
Gestión en la solicitud de
trámites (Permisos,
concesiones, licencias,
salvoconductos), etc.
0,04 3 0,12
Manejo de instrumentos
para el diagnóstico, y
evaluación de impacto
ambiental.
0,1 4 0,4
DEBILIDADES
Elaboración de modelos
económicos-ambientales-
administrativos.
0.1 1 0,1
Articulación institucional
en convenios con entidades
públicas y privadas.
0.05 2 0,1
48
Mayor oferta laboral de las
empresas para prácticas.
0.06 1 0,06
Flexibilidad curricular y
académica.
Déficit en acompañamiento de
estudiantes con rendimiento
académico bajo.
0.03 2 0,06
Carencia de recursos
económicos para la ejecución
de proyectos con enfoque
ambiental.
0,12 2 0,24
TOTAL 1 3,08
Fuente: Autoras, 2016
Análisis de resultados matriz MEFI
La ponderación del resultado representa un valor de 3,08 lo cual sugiere que las
estrategias implementadas hasta el momento han sido adecuadas, sin embargo, se hace
necesario reducir el nivel de las debilidades internas de las Metodologías de Enseñanza y
Aprendizaje del proyecto curricular de Administración Ambiental, por lo cual es necesario
formular estrategias orientadas a garantizar el éxito de la culminación de los semestres
académicos en el tiempo establecido por el programa.
Matriz de Evaluación de Factores Externos (MEFE)
1: Una amenaza importante
2: Una amenaza menor
3: Una oportunidad menor
4: Una oportunidad importante
49
Tabla 17. Matriz de Evaluación de Factores Externos MEFE
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN R.PONDERADO
OPORTUNIDADES
Contar con un
Marco Normativo que
reglamenta la profesión
del Administrador
Ambiental.
0,13 4 0,52
Capacidad de
Formulación,
evaluación y gestión de
proyectos de carácter
socio- ambiental.
0,02 4 0,08
Formación
social, ética y
comunitaria.
0,03 4 0,12
Desarrollo de
habilidades
multidisciplinarias.
0,04 3 0,12
Apoyo en la gestión
rural y pública.
0,3 3 0,9
Expedición de la
tarjeta profesional.
0,15 4 0,6
AMENAZAS
Competencia
laboral con carreras
profesionales a fines.
0,3 1 0,03
Carencia en la
profundización de
áreas del conocimiento
como biología estudio
de recurso por
componentes suelo,
aire, agua.
0,03 2 0,06
Desconocimiento
de la carrera de
Administración
Ambiental como rama
de las ciencias
ambientales o exactas.
0,3 1 0,3
TOTAL 1 2,73
Fuente: Autoras, 2016
50
Análisis de resultados Matriz MEFE
El resultado ponderado de la matriz MEFE, con un valor de 2,73 es un estado
favorable ya que es mayor a 2,5 correspondiente a la valoración de las amenazas y
oportunidades de las Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje del proyecto curricular de
Administración Ambiental; sin embargo hay que aclarar que se debe invertir en esfuerzos
interdisciplinarios con el objeto de beneficiarse de las oportunidades que la carrera de
Administración Ambiental brinda, asimismo formular las medidas y estrategias que
permitan hacer frente a la demanda de las necesidades del mercado laboral y educativo.
Matriz de Contrastación MEFI-MEFE
Esta matriz, se fundamenta en la intersección de los resultados obtenidos en la
matriz MEFI y MEFE. Esta herramienta posibilita la formulación de estrategias.
Tabla 18. Matriz de Contrastación MEFI-MEFE
MEFE
MEFI 4.0 3.0 2.0 1.0
3.0 CC CC R
2.0 CC R D
1.0 R D D
Fuente: Autoras, 2016
MEFE: 2,73
MEFI: 3,08
: Posicionamiento
51
Análisis de la Matriz de Contrastación MEFI-MEFE
Las metodologías de enseñanza y aprendizaje del proyecto curricular de
Administración Ambiental se posicionan en el cuadrante de Crecer y Construir, en el cual
se deben tomar decisiones rápidas y acertadas para el crecimiento de la carrera de
Administración Ambiental; por lo cual esta herramienta sugiera acciones de ataque
encaminadas a explorar nuevas metodologías de formación en las diferentes competencias
académicas, laborales y profesionales que conlleven fortalecer el perfil del estudiante de la
carrera.
Capítulo 2. Formular las estrategias para el mejoramiento acordes a las
metodologías de enseñanza del proyecto curricular de Administración Ambiental.
Con el desarrollo del segundo objetivo se pretende dar respuestas
cuantificables e independientes basándose en la evaluación de las competencias
mediante el análisis de las oportunidades, fortalezas, amenazas y debilidades que se
enmarcan en la misión y la visión de la carrera de Administración Ambiental para
determinar las estrategias, y asimismo los planes de acción para garantizar el éxito de
permanencia y retención de estudiantes acordes con las metodologías de enseñanza.
Cuadro 7. Formulación de Estrategias
52
Se identificaron ejes temáticos, los cuales se traducen en objetivos y estos a su vez
se constituyen en líneas de acción; cada una tiene una formulación de estrategias para
lograr llevar a cabo el escenario apuesta que es la PERMANENCIA Y RETENCIÓN DE
ESTUDIANTES ACORDES CON LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DEL
PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL.
Fuente: Autoras, 2016
53
Cuadro 8. Confección Mapa Estratégico
Fuente: Autoras, 2016
Tabla 19. Mapa Estratégico
NOMBRE
DEL EJE
ACTIVIDAD RESPONSABLE(ACTORES) TIEMPO
CUMPLIMIENTO
Preservar la
excelencia
académica
Impartición de
dobles
titulaciones en
convenio con
instituciones
extranjeras ( a los
mejores
promedios)
Universidad Distrital, CERI
(Centro de Relaciones
Interinstitucionales),
Instituciones de educación
extranjeras, Ministerio de
educación, estudiantes,
Ministerio de relaciones
exteriores,
Mediano plazo
Otorgar créditos
académicos extras
para avanzar en la
carrera.
Secretaria académica, consejo
curricular.
Otorgar becas y
ayudas para
estudios de
educación
continuada a los
estudiantes.
Unidad de Extensión facultad,
facultades de Universidad
Distrital, Instituciones de
Educación.
Corto plazo
Servicio de
orientación
educativa y
Proyecto curricular, Bienestar
institucional.
Corto plazo
Eje 1
Preservar excelencia académica
Eje 2
Consolidar metodos de
aprendizaje por competencias
Acreditacion con fines de
alta calidad de la carrera de
A.A.
Eje 3
Mejorar el rendimiento
academico en la carrera A.A
54
vocacional.
Mejorar el
rendimiento
académico
de la carrera
de AA
Evaluar el nivel
de conocimientos
con el que ingresa
el estudiante
(examen inicial
de ingreso).
Icfes, Universidad Distrital. Corto plazo
Establecer
programas de
acompañamiento
(tutorías) a grupos
de estudiantes,
para potenciar el
desempeño
académico.
Proyecto curricular de
Administración Ambiental,
Docentes, Estudiantes.
Corto plazo
Programa de
atención
problemáticas
psicosociales.
Proyecto curricular, Bienestar
Institucional.
Corto plazo
Programas de
apoyo a un
alumno en
convenio con
instituciones y
empresas.
Instituciones, Empresas, Unidad
de Extensión.
Mediano plazo
Consolidar
métodos de
aprendizaje
por
competenci
as
Actualización y
formación
permanente de los
docentes.
Ministerios de Educación,
Instituciones de Educación,
Universidad Distrital.
Corto plazo
Formación
docente en
estrategias de
aprendizaje
centradas en el
estudiante.
Ministerios de Educación,
Instituciones de Educación,
Universidad Distrital, planta
docente.
Corto plazo
Articulación del
ámbito laboral
teórico- práctica
en los contenidos
de los programas
de estudio.
Proyecto curricular, Unidad de
Extensión, empresas y entidades
públicas.
Corto plazo
Reestructuración
del pensum
académico.
Consejo de carrera, facultad,
académico.
Corto plazo
Aumentar la
oferta académica
de asignaturas
electivas del
programa.
Consejo de carrera, facultad,
académico.
Corto plazo
55
Implementar
metodologías
enfocadas a las
TIC en la
enseñanza de
asignaturas.
Ministerio de Educación,
Ministerio de la tecnología y las
telecomunicaciones, Universidad
Distrital
Mediano plazo
Impartir
asignaturas en
otros idiomas
para fortalecer la
imagen global del
programa.
Universidad Distrital Proyecto
Curricular de Administración
Ambiental. ILUD.
Mediano plazo
Apoyo a los
proyectos de
investigación a
través de
instituciones para
su realización.
Empresas, Instituciones,
Universidad, Fondos de
emprendimiento.
Mediano plazo
Fuente: Autoras, 2016
Cuadro de Acciones.
Tabla 20. Acciones
ABREVIATURA ACCIÓN
1. ITE Impartición de dobles titulaciones en convenio con instituciones
extranjeras (a los mejores promedios).
2. CAE Otorgar créditos académicos extras para avanzar en la carrera.
3. BEC Otorgar becas y ayudas para estudios de educación continuada a
los estudiantes.
4. OEV Servicio de orientación educativa y vocacional.
5. ENC Evaluar el nivel de conocimientos con el que ingresa el
estudiante (examen inicial de ingreso).
6. PAE Establecer programas de acompañamiento (tutorías) a grupos de
estudiantes, para potenciar el desempeño académico.
7. PAPP Programa de atención problemáticas psicosociales.
8. PAA Programas de apoyo a un alumno en convenio con instituciones y
empresas.
9. AFD Actualización y formación permanente de los docentes.
10. FDEA Formación docente en estrategias de aprendizaje centradas en el
estudiante.
11. APPE Articulación del ámbito laboral teórico- práctica en los
contenidos de los contenidos del programa de estudio.
12. RPA Reestructuración del pensum académico.
13. OAE Aumentar la oferta académica de asignaturas electivas del
programa.
14. MTIC Implementar metodologías enfocadas a las TIC en la enseñanza
de asignaturas.
15. AIGP Impartir asignaturas en otros idiomas para fortalecer la imagen
global del programa.
16. API Apoyo a los proyectos de investigación a través de instituciones
56
para su realización.
Fuente: Autoras, 2016
57
Plano de Gobernabilidad e Importancia
Cuadro 9. Plano de Gobernabilidad e Importancia
Fuente: Autoras, 2016
Según cada Línea de acción definida y el grado de importancia, evidenciado en el
Plano de Ubicación de Acciones (acciones inmediatas, acciones menos urgentes, retos y
acciones innecesarias), se plantean una serie de actividades por cada acción.
58
Acciones Inmediatas
Son las estrategias con alta importancia y alta gobernabilidad. Al tiempo que son
pertinentes para el cumplimiento de los objetivos propuestos, permiten desarrollar el
escenario apuesta. En el siguiente diagrama se especifican las acciones y sus respectivos
procedimientos por cada eje estratégico.
Tabla 21. Acción 1.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
OEV: Servicio de orientación educativa
y vocacional.
Se pretende trabajar en conjunto con la
Unidad de Bienestar institucional para
apoyar a los estudiantes es la orientación
vocacional.
Fuente: Autoras, 2016.
Brindar un servicio integral, con la colaboración de un equipo
multidisciplinario.
Para este proyecto se debe contar con personal de Bienestar institucional, ademas de apoyo de alumnos de las licenciaturas de
la Universidad. que puedan hacer sus practicas.
Se recomienda implementar esta acción en el primer semestre de la carrera, en un
proceso para identificar los aspectos internos y externos que intervienen en su
orientaión y decisiones.
Proponer una orientación vocacional desde las clases , donde se desarrollen los
contenidos de los espacios academicos, y se involucren elementos que influyan en la orientación , proponer los escencarios
donde el estudiante tenga un acercamiento con el mundo laboral y se familiarice con
las difetentes ocupaciones que se le presenten como opciones.
59
Tabla 22. Acción 2.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
PAE: Establecer programas de
acompañamiento (tutorías) a grupos
de estudiantes, para potenciar el
desempeño académico.
La importancia del programa de tutorías
académicas como mecanismo para aumentar
la permanecía y rendimiento académico de
los estudiantes, ya que es el tutor o docente
quien directamente puede identificar las
falencias de los estudiantes y tomar medidas
preventivas ante la pérdida de los cursos.
Fuente: Autoras, 2016.
incorporar a docentes y estudiantes en refuerzo de las
diferentes asignaturas, que puedan apoyar los temas en los que los estudiantes presenten
menor rendimiento.
•Contar con tutores de otras facultades como las llicenciaturas que puedan enseñar sobre los cursos básicos de los primeros
semestres.
Realizar una identificación de los estudiantes que presenten bajo rendiemientos en los espacios
académicos e incluso perdida de estos, y deban hacer de manera obligatoria tutorias como parte
del proceso de aprendizaje y mejora continua.
LLevar un seguimiento y reporte de las tutorías y planes de mejora
de los estudiantes que sean parte de estas.
60
Tabla 23. Acción 3.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
PAPP: Programa de atención
problemáticas psicosociales.
El entorno social en el que interactúan los
estudiantes actualmente condiciona su
desempeño académico, por lo que se
identifica que los estudiantes no cumplen
completamente con sus estudios debido a
estados emocionales, problemas familiares,
económicos, presiones sociales, enfermedades
físicas y psicológicas.
61
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 24. Acción 4.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
AFD: Actualización y
formación permanente de
los docentes.
El constate cambió y evolución del conocimiento hace
necesario una forma de trabajo institucional enfocado
en la actualización y formación permanente. En la
medida que los docentes se encuentren mejor
preparados en su tema de trabajo serán capaces de
realizar una mejor gestión del conocimiento y
aplicación de herramientas innovadoras de
Remitir a evaluación psicologica a los estuiantes
que presenten bajo redimiento o actitudes de
conflicto .
Aplicar pruebas y emitir un informe de las problemáticas
identificadas
Trabajar en articulación docente, estudiante, apoyo
psicologico de bienestar institucional.
Realizar un tratamiento y posterior seguimiento de los estudiantes para asegurar la superación de las falencias
presentadas.
Proponer a los estudiantes activiades extras de inclusión y participación dentro de la comunidad universitaria y
lograr una apropiación de la carrera.
62
aprendizaje.
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 25. Acción 5.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
FDEA: Formación docente en
estrategias de aprendizaje
centradas en el estudiante.
La formación docente en metodologías
centradas en el estudiante y el aprendizaje,
resulta más eficaz para el proceso de enseñanza
al estudiante, ya que se logra transmitir el
conocimiento, y utilizar herramientas que
faciliten el proceso académico con el estudiante
Capactitar a los docentes en el
manejo de nuevas tecnologías como
herramienta de enseñanza.
Formar a los docentes en
metodologías de enseñanza y pegagogía académica.
Actualización de los docentes un su ámbito disciplinar. Asegurar
por lo menos una vez al año los docentes realicen alguna
formacción orientada a actualizar sus
conocimientos.
Proponer la creación de un
Centro de formación Docente
Gestionar apoyos de becas internas y externas para la
formación avanzada de los docentes, desde la
Institución
Brindar a los docentenes elementos
didácticos de apoyo para su
práctica docente
Reasignar las cargas academicas de los
docentes acorde a su formación y
competencias.
Realizar un seguimiento en la formación y los perfiles de los
docentes asignados a cada areá o curso
acádemico
63
en los diferentes cursos impartidos.
Fuente: Autoras, 2016.
Acciones Menos Urgentes
Son las acciones de alta gobernabilidad y baja importancia.
En el siguiente diagrama se especifican las acciones y sus respectivos
procedimientos por cada eje estratégico:
Tabla 26. Acción 6.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
(ITE) Impartición de dobles
titulaciones en convenio con
Alianzas de cooperación para la
formación internacional de los estudiantes
Formar a los docentes en estrategías de
aprendizaje centradas en el estudiante.
Asegurar que los docentes se
encuentren formados o se formen en ciencias de la educación y la
pedagogpia para impartir cursos en el
nivel académico universitario.
Fomento del trabajo en equipo de los docentes, para retroalimentar sus conocimientos, apoyar las areas de estudio en
las que dictan los docentes, y reevaluar
su asignación académica.
64
instituciones extranjeras (a los mejores
promedios).
que por su excelente desempeño
académico puedan acceder a beneficios de
formación.
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 20. Acción 7.
se deben establecer relaciones de cooperación con Instituciones de
Educación superior
Articular las titulaciones que correspondan a las profesiones en
la correspondiente institución
Se deberan ofertar los programas a estudiantes que por meritos
academicos esten en capacidad de cursar dos programas académicos
al mismo tiempo.
Se realizaran los tramites y solicitudes correspondientes para que se avalen los
estudios cursados.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
CAE: Otorgar créditos académicos
extras para avanzar en la carrera.
Esta acción es orientada a los estudiantes
que estén en capacidad de cursar más
espacios académicos de los permitidos
por semestre puedan avanzar en su plan
de estudios.
65
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 27. Acción 8.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
BEC: Otorgar becas y ayudas para
estudios de educación continuada a los
estudiantes.
Enfocada al fortalecimiento académico,
para que los estudiantes puedan acceder a
estudios que les permita afianzar las
competencias, a través de cursos,
congresos, seminarios, foros, simposios.
Acceder a mas créditos académicos para aquellos
estudiantes que tengan un nivel academico alto.
Permitir a los estudiantes avanzar en su plan de estudios para culminar a tiempo o en
menor tiempo la carrera.
Crear un programa donde de reconocimiento para los
estudiantes con buen desempeño.
Establecer parámetros para la selección de los estudiantes que
pueden acceder al beneficio
66
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 28. Acción 9.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
ENC: Evaluar el nivel de
conocimientos con el que
ingresa el estudiante (examen
inicial de ingreso).
Los estudiantes presentan el examen saber 11, el
cual evalúa los conocimientos de la educación
básica y media, este es requisito de ingreso a la
formación del ciclo profesional, también se
Ofrecer estudios de educación continuada acordes a las tematicas y necesidades del
programa.
permitir a los estudiantes que esten interesados y tengan un nivel académico
excelente puedan acceder a esta formación
Buscar las instituciones de educación y las entidades públicas o privadas con las que
se puedan establecer convenios para trabajar de la mano , donde se pueda
ayudar a cumplir con las necesidades y demandas del mercado profesional
externo.
Destinar los recursos que permitan avalar los estudiantes que cumplan las condiones
para acceder a dicho beneficio.
67
pretende realizar una evaluación diagnóstica de
conocimientos de los ejes temáticos del programa
académico para evaluar de manera inicial los
conocimientos del estudiante antes de empezar
con los cursos específicos pertenecientes al
programa.
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 29. Acción 10.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
PAA: Programas de apoyo a un
alumno en convenio con instituciones y
empresas.
Los convenios de cooperación entre las
instituciones de educación y el sector
productivo, pueden ser herramientas de
Diseñar y aplicar una encuesta de autoevaluaación sobre
conocimientos de manejo de herramientas informaticas .
Aplicar un cuestionarios con el fin de obtener información acerca del alumno y tener una percepción de
su perfil .
Realizar una prueba de evaluación inicial para comprobar el nivel de
conocimientos básicos de los estudiantes.
segmentar los estudiantes por grupos según los resultados de las pruebas y grupos de edad con el
fin de reforzar a través de la propuesta semestre cero las necesidades que tengan los
estudiantes.
proponer foros y eapacios de discusión, lecturas y audiovisuales
educativos , para fortalecer el proceso de evaluación y
formación .
68
apoyo de sostenimiento para los
estudiantes en su etapa lectiva, la cual
puede ser retribuida por el estudiante
mediante apoyo profesional al
empresario, y posterior práctica laboral.
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 30. Acción 11.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
APPE: Articulación del ámbito laboral
teórico- práctica en los contenidos del
La práctica en la formación profesional
constituyen una herramienta, en tanto
Establecer convenios con empresas y entidades que
puedan hacer parte del programa y apoyar al
estudiante es su etapa de fomación
Identificar estudiantes con necesidades economicas para continuar sus estudios. Que
pertenezcana grupos vulnerable o estratos
socioeconomicos bajos, que ademas cumplan con un excelente rendimiento
academico.
Generar la convocatoria cada semestre, realizar un estudio de
las condiciones de los estudiantes y adjudicar las ayudas a los estudiantes,
ademas de llevar un seguimiento entre el estudiante y el empresario para asegurar
que las partes cumplen.
69
programa de estudio. que son estos los escenarios donde el
estudiante puede relacionarse con el
saber hacer, por lo que se propone crear
más espacios prácticos en la formación
académica además de las salidas
prácticas planteadas en algunas
asignaturas que tienen el componente
teórico practico.
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 31. Acción 12.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
RPA: Reestructuración del pensum El pensum del proyecto de
Generar convocatorias para prácticas extra curriculares
dentro de los espacios académicos a través de la Unidad de Extensión y el
proyecto currcular.
• Haber realizado una revisión del pensum del
Proyecto Curricular.
Integrar convenios con entidades públicas y privadas para realizar
visitas prácticas, donde los estudiantes evidencien procesos
prácticos aplicados a su formación.
Realizar reuniones con los tutores de las practicas donde se pueda
llevar a cabo una retroalimentación.
70
académico. Administración Ambiental ha tenido
modificaciones en su malla curricular,
debido a los cambios del programa.
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 32. Acción 13.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
OAE: Aumentar la oferta académica de
asignaturas electivas del programa.
La variabilidad de la oferta académica
conlleva a una mejora adaptación de los
Revisar la estructura del
pensum académico.
Solicitar al respectivo Consejo de carrera la
modificación del pensum del
programa.
Cambiar las materias que requieren ser
impartidas antes o después
según las necesidades de la formación de los estudiantes.
71
estudiantes al programa, a través de líneas
de profundización que orienten su visión
profesional. Para esto se propone ampliar
la oferta de materias electivas que le
permitan al estudiante afianzar sus
conocimientos básicos
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 33. Acción 14.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
MTIC: Implementar metodologías Las Tecnologías de la información y la
Ofertar nuevas materias electivas
Grantizar mayor oferta académica en los
ultimos semestres
Determinar temáticas nuevas acordes a las
necesidades nacionales e internacionales actuales
Aprobar la oferta de los espacios académicos de
importancia para la formación academica.
Generar los perfiles y asignación de la carga
académica los docentes competentes
72
enfocadas a las TIC en la enseñanza de
asignaturas.
comunicación como herramientas
docentes. El fortalecimiento de la
plataforma virtual del programa y la
capacitación de los docentes en las TIC´s
como apoyo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Autoras, 2016.
Tabla 34. Acción 15.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
Disponer de los recursos(plataformas, recursos
fisicos) necesarios que permitan implicar a los docentes en los
cambios.
Proporcionar a los docentes la formación adecuada en el uso de
las nuevas tecnologías
Generar motivación en los docentes y estudiantes para el cambio y uso de las herramientas de aprendizaje
Desarrollar los contenidos académicos en espacios de plataformas virtuales.
Proponer cursos virtuales para el apoyo en la formación
de los estudiantes
73
AIGP: Impartir asignaturas en otros
idiomas para fortalecer la imagen
global del programa.
Los idiomas son un elemento de
competencia los profesionales actuales,
además los diferentes estudios que se
realizan en el país y en el exterior
imparten sus programas con un alto nivel
en otros idiomas, por lo que se propone
impartir asignaturas de tipo investigativo
y del contexto internacional en otro
idioma en trabajo cooperativo con el
Instituto de lenguas de la Universidad
Distrital.
Fuente: Autoras, 2016.
formular clases
opcionales orientadas a
la investigación
en otros idiomas
Impartir clases dentro del programa de estudios
en otro idioma
Fomar de manera
obligatoria en otro
idioma a los docentes que impartan las
clases.
74
Acciones Innecesarias
Son poco importantes y poco gobernables. En el siguiente diagrama se especifican
las acciones y sus respectivos procedimientos por cada eje estratégico:
Tabla 35. Acción 16.
ACCIÓN DESCRIPCIÓN
API: Apoyo a los
proyectos de
investigación a través
de instituciones para
su realización.
El Proyecto Curricular de Administración Ambiental
cuenta con grupos de investigación que generan una
producción de investigación científica alta, los estudiantes
generan proyectos que logran gran reconocimiento, pero
los trabajos de investigación quedan dentro de su
formulación, se propone buscar medios para la
implementación y ejecución de los proyectos cuyos
resultados sean meritorios, para brindar oportunidades a
los estudiantes.
75
Fuente: Autoras, 2016.
Clasificación de Acciones
Las anteriores acciones propuestas para el desarrollo de los tres ejes estratégicos, se
clasificaron a través de la matriz de importancia y gobernabilidad (IGO), la cual es una
herramienta que, por medio de prospectiva, prioriza las acciones de acuerdo al logro del
objetivo, que en este caso es Formular estrategias de permanencia y retención de
estudiantes acordes con las metodologías de enseñanza del programa de Administración
Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en retos, acciones
inmediatas, acciones menos urgentes y acciones innecesarias. Para esto se tuvieron en
cuenta los siguientes criterios de priorización:
IMPORTANCIA: Se refiere al peso relativo que tiene cada acción con respecto al
objetivo
Evaluar los proyectos de Investigación bajo unos
parametros que permitan identificar los mejores
proyectos para ser ejecutados
Realizar convenios con instituciones que
financien y apoyen propyectos de
investigación de los estudiantes del programa.
Seleccionar los mejores proyectos de
investigación para ser ejecutados, premiando
los estudiantes.
76
GOBERNABILIDAD: La influencia que tiene cada actor sobre el desarrollo de
cada acción.
Los resultados obtenidos fueron:
Tabla 36.Calificación de las acciones
MATRIZ IGO
N° Acción Importancia (Eje Y) Gobernabilidad (Eje X)
1 TE 3.5 3
2 CAE 4,2 3
3 BEC 3,8 3
4 OEV 4,5 4
5 ENC 3,0 2
6 PAE 4,8 4
7 PAPP 4,5 4
8 PAA 4,0 2
9 AFD 4,9 4
10 FDEA 5,0 5
11 APPE 4,8 3
12 RPA 4,0 3
13 OAE 3,7 2
14 MTIC 4,6 3
15 AIGP 4,0 2
16 API 2,9 2
Fuente: Propia, 2016
77
Estrategias para la retención y permanencia estudiantil del proyecto curricular
de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Después de la formulación de las estrategias donde se aplicó la metodología de la
matriz de importancia y gobernabilidad, la cual permitió calificar y ubicar las estrategias
según la importancia que tienen las acciones planteadas para cumplir con el objetivo general
del estudio. Se resume en este capítulo las estrategias que más se orientan hacia la retención y
permanencia estudiantil, acordes a las metodologías de enseñanza utilizadas en el programa
de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
En el análisis realizado en el estudio se determinó que aquellas estrategias que dan mayor
fortalecimiento para el cumplimiento de la retención y permanencia estudiantil del programa
académico son las siguientes:
Servicio de orientación educativa y vocacional.
Establecer programas de acompañamiento (tutorías) a grupos de estudiantes,
para potenciar el desempeño académico.
Programa de atención problemáticas psicosociales.
Formación docente en estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante.
Otorgar becas y ayudas para estudios de educación continuada a los
estudiantes.
Evaluar el nivel de conocimientos con el que ingresa el estudiante (examen
inicial de ingreso).
Programas de apoyo a un alumno en convenio con instituciones y empresas.
Articulación del ámbito laboral teórico- práctica en los contenidos del
programa de estudio.
78
Se determinaron estas como las estrategias que serían más pertinentes como
herramientas de cumplimiento y fortalecimiento del objetivo principal de este estudio, ya que
están enfocadas a los estudiantes en busca de su permanencia en el programa académico,
mejorar su desempeño académico, y garantizar el éxito en la culminación de los estudios de
pregrado de la carrera de Administración Ambiental.
Capítulo 3. Determinar los factores de éxito que permitan garantizar el
cumplimiento y la implementación de las estrategias planteadas
Se dará seguimiento a las estrategias de acción planteadas en el objetivo anterior a
través de la herramienta de Cuadro de Mando Integral, el cual permite un proceso de
control estratégico, se formulan cuatro perspectivas acordes al desarrollo de las estrategias
planteadas.
79
Cuadro 10. Misión y Visión del Proyecto Curricular de Administración Ambiental
Fuente: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2016.
Perspectivas CMI
Ilustración 1. Perspectivas CMI
El Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, ofrece un programa de formación integral a través de la incorporación de herramientas teóricas, técnicas y metodológicas < span > que permiten una eficaz toma de decisiones en los diversos procesos administrativos y de gestión ambiental, mediante un enfoque sistémico Interdisciplinario y transdisciplinario que conlleva al mejoramiento continuo.
El proyecto curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se proyecta en el corto, mediano y largo plazo, como programa líder en el área ambiental, acreditado académicamente; fundamentado en criterios de coherencia e integralidad con la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales, la Universidad y la Sociedad, lo cual le permite el reconocimiento y posicionamiento en el ámbito local, nacional e internacional. Así mismo, promueve la identidad cultural ofreciendo soluciones pertinentes al entorno social , económico y político del país y responde a sus necesidades en el campo de la Administración de bienes y servicios ambiéntales
MIS
IÓN
DEL
PR
OYE
CTO
VISIÓ
N D
EL PR
OYEC
TO
•Perspectiva 4 Permanencia y Retención
•Perspectiva 3 Bienestar Institcuional
•Perspectiva2 Satisfacción Stakeholders
•Perspectiva 1. Procesos Académicos
Formación y capacitación
docente.
Estudiantes
Dispositivos de apoyo
pedagógico
Egresados
Estudiantes
Empresas
Instituciones
Estudiantes
Docentes
Universidad
Incentivos
Programas
80
Fuente: Autoras, 2016
Se plantearon cuatro perspectivas de análisis, las cuales se enmarcan en las
estrategias formuladas para darle un seguimiento y determinar cuáles son las más
importantes para el cumplimiento del objetivo general. En la herramienta del cuadro de
mando integral se formulan los objetivos necesarios para el cumplimiento de las
estrategias, a los cuales se les deberá plantear unos indicadores y metas de cumplimiento
medibles. Con el fin de priorizar las estrategias que garanticen el éxito de las estrategias
planteadas. A continuación se desarrollaran los cuadros a través de los cuales se diseñó el
cuadro de mando integral, donde se dejaran planteados los indicadores y metas que podrían
desarrollarse para medir el éxito de las estrategias.
81
Tabla 37. Perspectivas y Objetivos
PERSPECTIVA
PROCESOS
ACADÉMICOS
PERSPECTIVA
SATISFACCIÓN STAKE
HOLDERS
PERSPECTIVA
BIENESTAR
PERSPECTIVA
PERMANENCIA Y RETENCIÓN
Formación y capacitación
docente
Apreciación de los actores internos del
proyecto sobre los correspondencia de
los métodos de enseñanza y aprendizaje
que se emplean
Servicios a los cuales se puede
acceder en bienestar
institucional
Resultados prueba del icfes
Identificar dispositivos
pedagógicos de apoyo
Vinculación exitosa laboral de
egresados
Satisfacción de los estudiantes
sobre la calidad de los
servicios de bienestar
institucional
Determinar la tasa de deserción por
factor prueba académica
Acogida de egresados en el sector
empresarial (mixto, privado y público)
Pertinencia de los programas
que brinda bienestar
institucional
Identificar la tasa de deserción por
factor socio-económico en un
periodo determinado.
Propuesta por parte de los
estudiantes para ampliación de
nuevos servicios en bienestar
institucional
Determinar la tasa de graduación de
los estudiantes por periodo
académico.
Identificar los alumnos que se
gradúan en el tiempo requerido
Establecer la retención de estudiantes
Fuente: Autoras, 2016
82
Tabla 38. Objetivos, Indicadores, Metas y Plan de Acción
CUADRO DE MANDO INTEGRAL PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
INDICADORES
METAS
INICIATIVAS
2016 2018 2019 2020
PERSPECTIVA PROCESOS
ACADÉMICOS
Formación y capacitación
docente
% de docentes capacitados con
títulos de posgrado (# de docentes
con títulos de magister y doctorado/#
total de docentes del
proyecto.)*100= 34/47*100
72,3%
75%
80%
85%
Actualización y formación
permanente de los docentes.
Identificar dispositivos
pedagógicos de apoyo
# prácticas de laboratorio del
programa
53 59 65 70 Apoyo a los proyectos de
investigación a través de
instituciones para su
realización.
Aulas virtuales creadas en el
proyecto (# de aulas virtuales
creadas/# de espacios obligatorios
básicos)*100= 24/43*100
55,8%
14,7%
58% 62% 65% Implementar metodologías
enfocadas a las TIC en la
enseñanza de asignaturas.
# de semilleros de investigación
activos del proyecto de
Administración Ambiental
5 7 9 12 Apoyo a los proyectos de
investigación a través de
instituciones para su
realización.
# de salidas de campo del programa 9 12 15 18 Aumentar la oferta académica
de asignaturas electivas del
programa.
# de convenios vigentes en la unidad
de extensión (entidades públicas,
privadas y mixtas)
97 105 113 121 Articulación del ámbito laboral
teórico- práctica en los
contenidos de los contenidos
83
del programa de estudio.
PERSPECTIVA
SATISFACCIÓN
STAKEHOLDERS
Apreciación de los actores
internos del proyecto sobre los
correspondencia de los métodos
de enseñanza y aprendizaje que
se emplean
% estudiantes con apreciación muy
alta
16%
20% 25% 35% - Impartición de dobles
titulaciones en convenio con
instituciones extranjeras (a los
mejores promedios).
- Reestructuración del pensum
académico.
- Impartir asignaturas en otros
idiomas para fortalecer la
imagen global del programa.
% docentes con apreciación muy alta 19%
25% 35% 40% Formación docente en
estrategias de aprendizaje
centradas en el estudiante.
Vinculación exitosa laboral de
egresados
(%) estudiantes que se encuentran
trabajando en la actualidad
82,45
%
88,3% 94,2% 97% Articulación del ámbito laboral
teórico- práctica en los
contenidos de los contenidos
del programa de estudio.
Acogida de egresados en el sector
empresarial
(%) estudiantes que laboran en el
sector (mixto, privado y público)
86,85
%
90% 95% 98% Articulación del ámbito laboral
teórico- práctica en los
contenidos de los contenidos
del programa de estudio.
PERSPECTIVA BIENESTAR
Servicios a los cuales se puede
acceder en bienestar institucional
(%) estudiantes que conocen los
servicios de bienestar institucional
73,10
%
9,0%
82,1% 91,1% 98% - Servicio de orientación
educativa y vocacional.
- Programa de atención
problemáticas psicosociales. Satisfacción de los estudiantes
sobre la calidad de los servicios
de bienestar institucional
Nivel de satisfacción (%), encuesta 53,1%
15,6%
60% 69% 75%
Pertinencia de los programas que Nivel de pertinencia (%), encuesta 77,6% 85,1% 92,6% 95%
84
brinda bienestar institucional
Propuesta por parte de los
estudiantes para ampliación de
nuevos servicios en bienestar
institucional
(%) inclusión de más servicios en
bienestar institucional, encuesta
60,4%
70% 85% 90% - Otorgar becas y ayudas para
estudios de educación
continuada a los estudiantes.
- Servicio de orientación
educativa y vocacional.
PERSPECTIVA
PERMANENCIA Y
RETENCIÓN
Resultados prueba del icfes Promedio puntaje del icfes examen
nuevo
71,3% 79% 84% 89% - Evaluar el nivel de
conocimientos con el que
ingresa el estudiante (examen
inicial de ingreso).
Determinar la tasa de deserción
por factor prueba académica
% de deserción no supero prueba
académica
6,8% 6,5% 5,5% 4,5% Establecer programas de
acompañamiento (tutorías) a
grupos de estudiantes, para
potenciar el desempeño
académico
Identificar la tasa de deserción
por factor socio-económico en un
periodo determinado.
% de deserción por causal socio-
económica
24% 21% 18% 15% Programas de apoyo a alumnos
en convenio con instituciones y
empresas.
Determinar la tasa de graduación
de los estudiantes por periodo
académico.
% de graduación=( #alumnos
graduados en el periodo x / #
alumnos matriculados en el primer
curso por primera vez en el periodo
x)*100 = (216/416)
51,9%
16%
59% 64% 70% Otorgar créditos académicos
extras para avanzar en la
carrera.
Identificar los alumnos que se
gradúan en el tiempo requerido
% de alumnos graduados en 4 años y
medio, encuesta
23,10
%
28,7% 35% 45% Otorgar créditos académicos
extras para avanzar en la
carrera.
Establecer la retención de
estudiantes
% de retención estudiantil (#
estudiantes que permanecen=(# de
estudiantes matriculados – de
82,5%
88,3% 94,1% 97% Establecer programas de
acompañamiento (tutorías) a
grupos de estudiantes, para
85
estudiantes desertores)/# de
estudiantes matriculados)*100
potenciar el desempeño
académico.
Fuente: Autoras, 2016
86
Cuadro de Mando Integral
En esta parte se desarrolló la estructura del Cuadro Integral de Mando, se plantearon
los indicadores para medir el cumplimiento de los objetivos en los que se traducen cada una
de las estrategias formuladas, proyectándolo en un lapso de tiempo de tres años. Se determinó
los indicadores los cuales se plantearon para el presente año, basándose en la información
existente en los diferentes trabajos y documentos del proceso de acreditación en curso.
El análisis del CMI se identifica la relación de las perspectivas con los objetivos de
cumplimiento. Se evidencia que la perspectiva de procesos académicos influye directamente
un grado de importancia alta el desarrollo de metodologías de enseñanza y aprendizaje acorde
a la formación académica de los estudiantes de Administración Ambiental, al igual que
influye en la satisfacción de las expectativas de los Stakeholders del proyecto curricular,
quienes perciben los resultados de una formación competente y adecuado del perfil
profesional. La perspectiva de bienestar se articula con la perspectiva de retención como
apoyo a unos procesos de aprendizaje más fuertes, en la medida que los estudiantes reciben
los incentivos y ayudas necesarias para desarrollar con éxito y permanecer en el programa de
estudio.
87
5. CONCLUSIONES
Las competencias del Administrador ambiental de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas resultan pertinentes al plan de estudios del programa. En su
mayoría las competencias tienen una expectativa alta de cumplimiento, lo cual indica que
las metodologías de enseñanza y aprendizaje del proyecto son acordes a la formación del
Administrador Ambiental.
En gran medida se identifica también que algunas competencias presentan una
alineación inconsistente débil en la formación del administrador ambiental por falta de
herramientas y estrategias que permitan a los estudiantes, los docentes y toda la
organización del proyecto curricular desarrollar de manera pertinente las competencias de
formación de los estudiantes, debido a los diferentes factores internos y externos que
afectan el cumplimiento de las actividades académicas, su desarrollo y permanencia en el
programa académico y en la institución.
Las estrategias formuladas son fuertes e importantes para el cumplimiento del
objetivo general, puesto que están orientadas a garantizar la permanencia y retención de los
estudiantes en el programa de Administración Ambiental, a través de las cuales se propone
articular los distintos actores que intervienen en el proceso académico y formativo del
estudiantes, para que se generen iniciativas e incentivos que aseguren que el estudiante
pueda cursar con la mayor disponibilidad de recursos a su alcance su programa académico
en el tiempo establecido y permanezca en el hasta el final.
88
El cumplimiento de los objetivos de desarrollo se evidencia a través de la medición
de las estrategias las cuales se traducen en factores de éxito aquellas iniciativas más
importantes para el cumplimiento del programa, para lo que se dejan planteados aquellos
indicadores y metas que permiten medir las acciones a cumplir, para fortalecer la visión
estratégica del programa y tomar decisiones claras y concretas orientadas a garantizar la
permanencia y retención de los estudiantes en el enfoque de apoyo a las metodologías de
enseñanza del programa donde se articulen y relacionen las perspectivas de mayor
relevancia para la formación del Administrador Ambiental de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
Las estrategias formuladas para la retención y permanencia académica de los
estudiantes del proyecto curricular están orientadas a un tiempo de cumplimiento al corto y
mediano plazo de acuerdo con la importancia dada en cada uno de los ejes donde se ubica
la estrategia, para ser ejecutada de manera inmediata o urgente, dentro de los planes de
mejora continua para el sistema académico y administrativo del proyecto curricular.
89
6. RECOMENDACIONES
Es indispensable mantener una constante actualización de la información para que
los nuevos trabajos que se lleven a cabo puedan tomar como bibliografía y fuente los ya
ejecutados. Se hace necesario alimentar bases de datos, realizar encuestas que hagan falta
para retroalimentar los trabajos existentes y realizar nuevas investigaciones para nutrir las
bases de datos.
Es preciso indicar que existe contradicción en la información encontrada lo que
genera confusión a la hora de indagar en los archivos y documentos existentes como fuente
de investigación. Se recomienda que la información recolectada pase por filtros
especializados para su corrección y veracidad, en última instancia deberá ser nula y validar
la fuente más exacta para su publicación.
Llevar un control y seguimiento a las metas propuestas con el fin de dar
cumplimiento a los objetivos, los indicadores son indispensables como herramientas que
permitan soportar ante el Consejo Nacional de Acreditación el cumplimento de los
lineamientos para la Acreditación de Alta Calidad del programa. Estos a su vez deben estar
en constante actualización.
Tener en cuenta las opiniones, propuestas y planes de manejo por parte de docentes
y estudiantes que contribuyan a mantener una mejora continua que elimine problemas
detectados en los metodos de enseñanza que se imparten, disminuyan la deserción
estudiantil e impulsen el aprendizaje, la satisfacción y estabilidad del alumnado dentro de
la intitución educativa.
90
Tomar metodologías de enseñanza exitosas que se adapten o sean modificadas a las
necesidades del proyecto curricular de Administración Ambiental, que sean puestas a
disposición de los interesados, se publiquen, difundan y no queden plasmadas en el papel
nada más, que sean aplicadas a los demás programas de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas.
91
7. BIBLIOGRAFÍA
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94
ANEXOS