formulaciÓn de estrategias de aprendizaje para la enseÑanza de la asignatura contabilidad general...
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FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE
LA ASIGNATURA CONTABILIDAD GENERAL DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA
DE LA CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE “CECAR” SEDE MONTERÍA,
DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DEL AÑO 2015
FRANCISCO MANUEL OYOLA ARRIETA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
BOGOTÁ D.C.
2015
FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE
LA ASIGNATURA CONABILIDAD GENERAL DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA DE
LA CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE “CECAR” SEDE MONTERÍA,
DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DEL AÑO 2015
Francisco Manuel Oyola Arrieta
Asesora: Raquel Patricia Contreras Triana
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
BOGOTÁ D.C.
2015
INDICE
Contenido
INDICE ................................................................................................................................................ 3
RESUMEN ........................................................................................................................................... 4
INTRODUCCION .................................................................................................................................. 6
1. MARCO TEORICO .......................................................................................................................... 10
1.1. Marco referencial. .................................................................................................................. 10
1.2. Fundamento Teórico .............................................................................................................. 12
1.3. Marco institucional ................................................................................................................ 13
1.3.1. Identidad ......................................................................................................................... 14
1.3.2. Estructura ........................................................................................................................ 15
1.3. Marco legislativo o Normativo ............................................................................................... 24
2. METODO ...................................................................................................................................... 29
2.1. Tipo de investigación según el alcance ................................................................................... 29
2.2. Enfoque ................................................................................................................................. 29
2.3. Población ............................................................................................................................... 31
2.4. Hipótesis ................................................................................................................................ 31
2.5. Variables ............................................................................................................................... 32
2.6. Instrumentos de recolección ................................................................................................... 32
3. RESULTADOS ................................................................................................................................ 34
4. DISCUSION .................................................................................................................................... 36
5. REFERENCIAS ................................................................................................................................ 41
APENDICES ....................................................................................................................................... 43
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general, la formulación de estrategias de
aprendizaje para la enseñanza de la asignatura Contabilidad General del programa de Contaduría
de La Corporación Universitaria del Caribe “CECAR”, sede Montería, durante el primer
semestre del año 2015. Esto llevó a revisar teóricamente las diversas concepciones acerca de las
estrategias pedagógicas y el aprendizaje significativo, entendiendo a éste como aquel proceso
mediante el cual, el individuo realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus
conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logrando así una integración de
conocimientos. Con este propósito se desarrolló una investigación de campo con diseño
experimental de carácter descriptivo. Se tomó la población matriculada el I semestre del
programa de Contaduría jornada nocturna de La Corporación Universitaria del Caribe
“CECAR”, sede Montería, conformada por (40) alumnos que cursan la asignatura Contabilidad
General. Para la recolección de la información se utilizó un cuestionario diseñado por el
investigador, constituido por 5 ítems, en los que se indaga esencialmente sobre el uso,
preferencias y resultados de las herramientas de aprendizaje significativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Contabilidad General. Luego de aplicado el instrumento,
los datos fueron ordenados y tabulados, utilizando la estadística descriptiva. Entre los resultados
más significativos se obtuvo que la mayoría de los alumnos determinó que la efectividad de las
herramientas mapas mentales, mapas conceptuales y paisaje mental fue significativa en el
aprendizaje, ellos expresan se acostumbran rápido a su uso. Por otra parte, estuvieron de
acuerdo, que lo aprendido en clase es útil para su vida cotidiana, apoyando así las bases teóricas
de la investigación las cuales son el aprendizaje significativo y el constructivismo. Los
estudiantes plantean que todas las herramientas fueron significativas, pero al momento de
aplicarlas se les hizo más fácil los mapas conceptuales ya que estos son jerárquicos y
sistematizados y por su patrón de linealidad fue la que más se les aproximo al patrón de
aprendizaje que ellos están acostumbrados.
Palabras Claves: Estrategias de Aprendizaje, Aprendizaje Significativo, Eje curricular
de Contabilidad General.
INTRODUCCION
Los procesos de transformación que experimenta la educación, viene dado por los cambios
profundos que se están haciendo, con el fin de mejorar la calidad de vida de las nuevas
generaciones, quienes serán los encargados de hacer de este planeta un mejor lugar para vivir.
Algunos de los más recientes paradigmas en materia educativa, abogan por una visión en donde
la educación sea un instrumento de cambio que nos permita insertar las estrategias de manera
adecuada en el proceso de globalización; ya que todo educador representa un elemento clave en
el proceso de formación y desarrollo de nuevas generaciones.
Desde que en 1960 el sociólogo Peter Drucker acuñó la noción de la sociedad post-industrial
pronosticando con esto la emergencia de una nueva capa de trabajadores de conocimiento y la
tendencia hacia una nueva sociedad del conocimiento y con las subsiguientes reformas
curriculares implementadas, los docentes han sentido la necesidad de innovar y de buscar
nuevas formas de enseñanza para motivar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje, y estos
objetivos serán logrados a la medida que el docente se convierta en un investigador dedicado a la
búsqueda de nuevas estrategias Instruccionales que permitan al educando relacionarse con su
aprendizaje.
Bajo esta perspectiva y basándose en estos planteamientos surgió este estudio como un aporte
para la investigación educativa cuya finalidad es demostrar que existen estrategias
Instruccionales que facilitan el entendimiento del aprendizaje en el alumno.
Por tal motivo la aplicación de estrategias pedagógicas trae beneficios positivos para la vida del
educando ya que impulsan un cambio de acción en los cuadros educativos que fomenta en el
mismo el fortalecimiento de sus potencialidades, destrezas y habilidades connotando la realidad
actual y satisfaciendo las necesidades colectivas y grupales que conecten el pensamiento con el
conocimiento en contabilidad.
La contabilidad por ser una unidad curricular de suma importancia en la carrera de Contaduría
Pública, los docentes que la orientan deben buscar estrategias de enseñanza que lleven a la
comprensión, al análisis y al aprendizaje significativo de ésta para su posterior transferencia y
aplicación al campo laboral.
Dentro de este orden de ideas, es necesario que el docente trabaje en función de innovar
nuevas estrategias de enseñanza, en relación al aprendizaje significativo que depende del nivel
general de funcionamiento o capacidad intelectual la cual le proporciona al hombre una gran
capacidad para adquirir conocimiento y reflexionar sobre sí mismo, permitiéndole anticiparse a
hechos y de forma positiva construir cultura.
Es por eso que existe una actividad cognitiva del sujeto y que toda elaboración que realiza
involucra unos conocimientos previos relacionados con el constructivismo como un aporte
valioso a la educación, la cual se ha interesado en atender situaciones como la reelaboración de
contenidos curriculares para facilitar aprendizajes significativos.
Ausubel reconoció las bondades de este tipo de aprendizaje pero se opuso a su aplicación
irreflexiva. Sin embargo es preciso no olvidar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una
desventaja como lo es el tiempo, ya que los alumnos necesitan mucho más recursos para poder
desarrollar el objetivo en el momento preciso, debido a que se considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe oponerse al aprendizaje que resulta de una exposición, ya que si se dan
ciertas características ambos pueden ser equiparables en calidad.
En todo caso la enseñanza superior cada día trata de vincular de una manera más afectiva las
estrategias de enseñanza con la sociedad, dando respuestas a los requerimientos propios de un
mundo cambiante y cada día mas interconectado. Es por ello, que permanentemente se está en la
búsqueda de alternativas que optimicen la formación de los estudiantes que cursan una carrera
universitaria, tal como Contaduría Pública, para cumplir con esta importante finalidad en la
formación educativa
La Corporación Universitaria del Caribe ofrece la formación en el área de Contaduría Pública
a través de clases magistrales, tratando de formar un profesional que dé respuestas a las
necesidades sociales, enfrentándose a ellas con un conjunto de conocimientos que ha obtenido a
lo largo de la carrera universitaria. Sin embargo, de la formación teórica recibida a la puesta en
práctica de la misma existe una gran brecha, debido entre otras cosas al enfoque conductista por
el cual fue concebida inicialmente la formación universitaria, hoy en día se está materializando la
actualización al diseño curricular para superar de diferentes maneras estos vacíos que son
exhibidos por los estudiantes y egresados en el momento de enfrentarse a la realidad en su praxis
profesional.
Este trabajo, tiene como objetivo diseñar estrategias pedagógicas para el logro del
aprendizaje significativo en el eje curricular de contabilidad general; a fin de solucionar
problemas dentro de este campo de trabajo y así superar la brecha existente entre la teoría y la
práctica del alumno.
El trabajo está conformado por los siguientes capítulos: Capitulo I, marco teórico , donde se
presenta la fundamentación teórico-conceptual que sirve de basamento a las ideas que se
expondrán; Capitulo II, marco metodológico en el cual se presenta la metodología que se utilizó
para la recolección de la información y tratamiento de esta; en el capítulo III se presentan los
resultados producto de la aplicación de los instrumentos diseñados ; en el Capítulo IV se
presentan la discusión producto del análisis realizado, llegando a construir el marco referencial,
explicativo de la investigación a partir de los resultados. Por último se presentan las referencias
bibliográficas.
1. MARCO TEORICO
1.1. Marco referencial.
Los sistemas normativos contables describen el conjunto de orientaciones, normas,
interpretaciones de normas contables y guías de implementación necesarias para poder cumplir
con los objetivos de la información contable en un mundo globalizado al respecto, Maldonado y
Chaparro (2012), afirman:
La profesión contable en Colombia está pasando por momentos trascendentales en su
historia, en relación con su propia esencia y las formas de apropiar los conocimientos dentro
de la disciplina. El primer cambio trascendental vino dado por la dinámica de la
globalización, que llevó a la profesión a buscar la armonía con los estándares internacionales
de contabilidad, auditoría y aseguramiento, en consonancia con la mayoría de países del
mundo y atendiendo a las nuevas necesidades de información de los negocios. Lo anterior
trajo a su vez la necesidad de pensar de qué modo se apropiarían los nuevos marcos
conceptuales y cuál es la manera apropiada de enseñar este nuevo conocimiento, que está
cambiando totalmente la forma de ver, entender, practicar y ejercer la contaduría pública en
los nuevos contextos.
En ese sentido, el entorno en que opera el Sistema Normativo Contable influye en la
implementación y eficiencia en el uso de las normas que permitan reconocer las transacciones y
hechos contables para el registro, medición y revelación de información financiera. Al respecto,
estos factores pueden condicionar o influir en el proceso de emisión o la existencia de un tipo de
norma contable. Las normas contables son parte del Sistema Normativo Contable, pero ambos
requieren de un marco conceptual normativo, que precise las orientaciones generales sobre las
cuales se deben emitir las normas contables para que tengan cierto grado de coherencia y,
además, de exigencia de información relevante y presentación confiable.
En cuanto a la enseñanza de la contabilidad se requiere aplicar herramientas didácticas, de tal
manera que el aprendizaje en los alumnos sea significativo y situado. Se debe establecer un
modelo de enseñanza o pedagógico a una propuesta genérica para trabajar los contenidos
contables, se deben incorporar a este modelo sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar
las clases, especificar el tipo de interacción entre profesor y estudiantes y entre los alumnos y
entre estos y las situaciones didácticas de clase asociada al contenido a enseñar, frente a esto, En
los últimos años se han venido realizando múltiples investigaciones relacionadas con la
aplicación de estrategias para mejorar el rendimiento académico en el aula logrando así estimular
a los alumnos con un método de enseñanza factible en el proceso de aprendizaje se realice de
manera acorde con las exigencias del entorno.
Al respecto Richani (2004), plantea: que a través de las estrategias aplicadas y la influencia
de un mediador se logran las competencias deseadas, lo que lleva a un incremento del
rendimiento académico al final del proceso.
Por su parte Acosta, (2001), concluye: la aplicación de las estrategias metodológicas de
aprendizaje significativo influyen positivamente en el rendimiento de los alumnos.
Por lo anteriormente expuesto, se puede evidenciar la necesidad de incorporar nuevas
estrategias de aprendizaje que contribuyan los individuos productivos y capaces de
solucionar problemas de manera asertiva, para lograr la educación que todos queremos, para
que está influya de manera sutil en el momento; pero, que logre cambios significativos a
futuro, para lograr el país y el mundo que todos queremos.
1.2. Fundamento Teórico
Se Considera la Contabilidad como una ciencia de carácter económico cuyo objeto
material es la economía de empresa, que tiene como objeto de estudio la medición,
representación y valoración fidedigna y confiable de la realidad económica de las
organizaciones, tanto del sector público como del privado, con una función netamente social.
Dicha valoración y representación dependen en gran parte las decisiones de la alta
dirección, de los hombres de negocios, de los inversionistas y en general de la administración y,
por tanto el nivel de éxito y/o fracaso de las mismas, con inmensas repercusiones a nivel socio
económico para la región y el país en el que se ubican, por tanto, su objeto de estudio debe
centrarse en: el desarrollo de las competencias cognoscitivas, axiológicas y Actitudinales, con
especial énfasis en competencias comunicativas con las que edificará los conocimientos que
requiere para su ejercicio profesional y una adecuada forma de comunicarse, basándose
fundamentalmente en el estudio de:
• La Ciencia y Teoría Contable, vista desde la perspectiva financiera, medio ambiental
y social, aplicable a cada una de los diferentes actividades y/o sectores productivos, ya
sean públicos o privados, producto del desarrollo y la evolución contable se han derivado
ciencias como la auditoria, necesaria para el Contador Público en sus modalidades más
importantes: auditoría financiera, auditoría integral y control interno. Todo ello le
permitirá asistir y/o asesorar permanentemente a las empresas mediante la creación y
manejo de los diferentes sistemas de información contable, fiscal y gerencial requeridas
para lograr la productividad y competitividad de las organizaciones.
• Los Sistemas, como plataforma básica para la correcta comprensión y utilización del
software en el cual se procesa la información.
• La Administración, para comprender los principales aspectos y estrategias
organizacionales y los principales procesos de negociación en coherencia con el medio y
la dinámica en la que se desarrollan los negocios, incluyendo el manejo de equipos de
trabajo como factor fundamental para un buen desempeño.
• La ética y los valores requeridos para una formación integral, propendiendo un
ejercicio profesional con responsabilidad, honestidad y en defensa de la verdad y el bien
común.
1.3. Marco institucional
En Sincelejo, el 26 de julio de 1976, un grupo de profesores universitarios de Córdoba y
Sucre se reunieron con el fin de constituir una institución universitaria con el nombre de
Corporación Educativa del Caribe. En esa misma reunión se eligió la primera Junta Directiva
integrada por los doctores Demetrio Álvarez, Noel Morales Cálao, Marco Antonio Lora, Antonio
Mora Vélez y Manuel Martínez Oviedo. Una vez presentados al ICFES los Estatutos y el Plan de
Desarrollo, el Gobierno Nacional le otorgó la Personería Jurídica mediante Resolución No. 7786
del 15 de junio de 1978.
La Corporación inició labores académicas el 9 de febrero de 1987 con los programas de
Tecnología en Contabilidad y Presupuesto y en Administración Agropecuaria, los cuales fueron
aprobados por el ICFES mediante Acuerdos 239 y 251 de 1986.
En el año de 1996 Los miembros fundadores de CECAR sienten la necesidad de extender
el proyecto educativo a la ciudad de Montería como un aporte a los estudiantes de la región. Por
lo que decidieron solicitar a la junta directiva que se creara un convenio entre el representante
legal de la corporación, señor Laureano Mestra Díaz y el señor Luis Alfonso León Pereira, quien
en ese momento era el alcalde de Montería.
Actualmente en la sede Montería se ofrecen los programas de Contaduría Pública y
Derecho presenciales y funcionan en las jornadas diurna y nocturna. Además se cuenta con los
programas en modalidad a distancia de Administración de Empresas, Administración Pública y
las Licenciaturas en Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana humanidades e idiomas
extranjero-Inglés, énfasis en Tecnología e Informática y Ciencias Naturales y educación
ambiental.
1.3.1. Identidad
El Programa de Contaduría Pública es un programa académico de la Corporación
Universitaria del Caribe CECAR, adscrito a la Facultad de Ciencias Económicas y
Administrativas. En el año 1987, CECAR ofreció el programa de Tecnología en Contabilidad y
Presupuesto, el cual sirvió de punto de partida para ofrecer a partir del año 1991, el Programa de
Contaduría Pública ciclo profesional, el cual se registró oficialmente a través del Acuerdo 05 de
Junta Directiva del 26 de Julio de 1991 y a partir del año 1993 se abrió la primera cohorte del
programa, currículo integrado con una duración de 11 semestres.
Al plan de estudio se le han hecho varias reformas, siendo éstas notificadas al ICFES; la
primera entró en vigencia a partir del primer semestre de 1998, la segunda entró en vigencia en el
primer semestre de 2000 y fue producto de un proceso de autoevaluación al interior del
programa, como resultado, el ICFES le asigna el Código 282346570837000111200; la tercera
entró en vigencia a partir del primer semestre de 2005 y en agosto del mismo año, el Programa se
somete a la evaluación del Ministerio de Educación Nacional MEN, con la intención de obtener
registro calificado como certificación que cumple las condiciones básicas de calidad para el
ofrecimiento del servicio de formación profesional en Contaduría Pública, el cual es certificado a
través de la Resolución Número 3867 del 17 de julio de 2006 y Código SNIES 2040; el cual
permite seguir ofreciendo el Programa a la comunidad
1.3.2. Estructura
1.3.2.1. Misión Institucional.
CECAR asume como misión la formación integral de su comunidad en los niveles
técnicos, tecnológicos y profesionales; comprometidos con el desarrollo humano sostenible, la
autonomía regional, la cultura caribe, el espíritu emprendedor y el liderazgo social, mediante la
integración de la docencia, la investigación y la proyección social.
1.3.2.2. Visión Institucional (2016)
CECAR será una Universidad reconocida en la región caribe colombiana y a nivel nacional
por su responsabilidad social a través de la oferta de programas con excelencia académica, su
compromiso con el desarrollo regional a través de la investigación, el uso y apropiación de las
TIC, su vínculo con el sector productivo y el Estado y la formación de profesionales éticos con
visión global y pertinencia local.
1.3.2.3. Principios y propósitos que orientan la formación
Para lograr el propósito de formación, se deben tener en cuenta los siguientes principios:
Desarrollo de valores humanos. Soportado en la filosofía y pensamiento CECARISTA, la
comunidad académica conoce su entorno y reflexiona sobre sus valores culturales,
morales y éticos.
Equidad. Tratando por igual a los que pertenecen a un mismo grupo.
Transparencia. Para proveer a los participantes toda la información que le sea relevante.
Confianza Pública. Propender por una formación tendiente a asegurar la trasparencia, la
confiabilidad y utilidad de la información que garantice el interés público.
Sentido de pertenencia. Crear un permanente compromiso y hábito de querer la
institución, la profesión y la sociedad.
Construcción de conocimiento. Integrar la teoría y la técnica contables con otros saberes
que permitan administrar y gestionar la información con responsabilidad social.
Trabajo cooperativo. Aprovechar las experiencias interdisciplinares de la comunidad
académica para la búsqueda permanente de la formación integral.
Autonomía. Con fundamento en la normatividad y características de la profesión,
propender por la independencia mental, libertad de pensamiento, desarrollo de la
personalidad y respeto al pluralismo y la diversidad.
Democracia. Coadyuvar al fortalecimiento de las instituciones en todos los niveles,
mediante el diálogo y la gobernabilidad participativa y transparente, con equidad y
justicia.
Compromiso con el medio ambiente. Asumir responsabilidad en la preservación del
medio ambiente y en el desarrollo sostenible y sustentable como elementos vitales para
las actuales y futuras generaciones.
1.2.2.4. Filosofía Curricular
El enfoque curricular del Programa, expresa la pertenencia al Proyecto institucional de la
Universidad. Según, el estudio sobre la configuración de la política curricular de la Corporación
Universitaria del Caribe “la formación integral es la naturaleza de la formación universitaria, la
investigación y extensión son sus fundamentos, y la flexibilidad académica, pedagógica,
curricular y administrativa, es la estrategia que la hace posible” (Valencia, Acevedo, Granada,
Vega y Jiménez, 2008).
El Decreto 2566 de Septiembre 10 de 2003 establece las Condiciones Mínimas de
Calidad y la Resolución 3459 de Diciembre 30 de 2003, emanada del Ministerio de
Educación Nacional, define las Características Específicas de Calidad para los programas de
formación profesional de pregrado en Contaduría Pública; estas normas establecen la estructura
curricular mínima del programa.
El currículo tiene como propósito principal, atender exigencias de pertinencia social, es
decir, surge como una respuesta directa a las necesidades reales de la región y de la comunidad
para participar de su desarrollo, promoviendo implícitamente la identidad, el arraigo social y el
compromiso de todos.
También establece la pertinencia académica, entendida ésta como la relación existente
entre el currículo y los fines educativos, las necesidades del medio y del desarrollo social e
individual.
1.2.2.6. Contenido
Siguiendo el Acuerdo 009 de 2000 del Consejo Superior de Universidad, el Programa
Académico de Contaduría Pública establece la siguiente estructura curricular por ciclos:
Ciclo Básico Obligatorio: El ciclo está compuesto por los conocimientos que se estudian
y se generan desde los saberes: Contabilidad, Economía, Administración, Matemática,
Ciencias Humanas, Idiomas y comprensión de textos.
Ciclo básico Profesional: El ciclo está compuesto por los conocimientos instrumentales
propios de la Contabilidad. Procesos contables y de costos, auditoría y control, finanzas,
contexto legal, y tecnología.
Asignaturas complementarias Ciclo Básico: El ciclo está compuesto por los
conocimientos que se estudian y se generan desde las Ciencias Humanas y Sociales. Este
ciclo lo componen 4 asignaturas complementarias
1.2.2.7. La Organización
El componente formación organizacional está dirigido a desarrollar las competencias
comunicativas y actitudinales del futuro profesional, formándolo para comprender las
organizaciones como sistemas dinámicos, inmersos en contextos altamente complejos.
Igualmente busca que el estudiante entienda la misión, alcances y responsabilidades de los
contadores públicos en los diferentes sectores organizacionales, así como el manejo,
comportamiento y liderazgo de equipos de trabajo
El conjunto integrado del área tal como está estructurada, conduce a comprender
ampliamente el complejo contexto de las relaciones administrativas, económicas y financieras de
las organizaciones, en una estructura y sistema productivo determinados, así como las tendencias
de los negocios que determinan la acción y dinámicas de las empresas y de los mercados.
Este componente contextualiza y ubica al estudiante en los problemas administrativos,
económicos y financieros de la sociedad y de las organizaciones y en alternativas y opciones
para responder a las crisis y detectar en ellas oportunidades potenciales.
1.2.2.8. Metodologías de la Formación
La metodología del programa de Contaduría Pública, se basará en los principios de la
Corporación Educativa del Caribe, que tiene como fundamento los valores encaminados a la
formación integral del futuro profesional, evidenciados en el diseño curricular del plan de
estudios en las áreas de formación que lo caracterizan, en concordancia con el decreto 2566 del
10 de septiembre de 2003 expedido por el Presidente de la Republica y la Resolución número
3459 de 2003, para la implementación de los créditos académicos que contempla el trabajo
independiente del estudiante para la construcción de su conocimiento, y el diseño de los cursos
programáticos curriculares, todo ello debidamente articulado con la formación por competencias,
la investigación formativa y la proyección social
Nivel de Formación: La educación se imparte tiene el nivel profesional
(Pregrado).modalidad presencial,
Propósitos: Integrar en la educación contable y en el aprendizaje a lo largo de la vida, los
principios, el conocimiento y las competencias necesarios para un modo de vida sostenible,
formando un profesional consolidado como líder en gestión de sistemas de información
organizacional, capaz de contribuir en la solución de los problemas políticos, sociales, culturales,
económicos y ambientales.
Objetivos de Formación: Los objetivos de formación del Programa se definen siguiendo el
horizonte formativo de CECAR.
Objetivo General : El objetivo del programa es formar y capacitar personas que sean
profesionales de la Contaduría Pública, con competencias cognitivas, actitudinales, praxiológicas
y comunicativas, necesarias para el ejercicio profesional, que le permitan utilizar los
conocimientos adquiridos para actuar con sentido ético en la captura, procesamiento, análisis y
administración de la información contable, financiera y económica, de los entes privados y
públicos; asegurando la transparencia, efectividad y confiabilidad de la información, así como la
generación de la confianza pública.
Objetivos Específicos: se plantea entregar a la sociedad colombiana, profesionales con
conocimientos del contexto social, empresarial, legal, económico, político e institucional, en el
que ejercerá su profesión, con visión hacia la internacionalización de la economía y de su
ejercicio profesional.
Formar un profesional competente en el uso eficiente de los sistemas de información como
soporte para su ejercicio profesional, comprendiendo correctamente los lenguajes, técnicas y
prácticas de la Contaduría Pública, así como las diferentes teorías que conforman el estado del
arte de la disciplina contable, con criterio analítico y crítico.
Formar un Contador Público bajo los criterios de tolerancia, respeto a las divergencias,
responsabilidad, ética y disciplina del ciudadano comprometido con su país.
Perfil del Egresado: El contador público de CECAR puede desempeñarse como
profesional dependiente o independiente en organizaciones con o sin ánimo de lucro, de carácter
local, regional, nacional e internacional; de igual forma, cuenta con una sólida formación en las
disciplinas propias de su profesión, así como las estrechamente relacionadas con ésta, y en el
manejo adecuado de las herramientas técnicas y tecnológicas inherentes a su quehacer, que le
posibilitarán desenvolverse con solvencia y alto grado de eficacia y eficiencia en campos
laborales tales como:
Asesor de personas y organizaciones sociales en materia técnico contable, financiero y
tributario. Consultor en el diseño e implementación de sistemas contables. Asesor gerencial.
Interventor de cuentas. Auditor interno. Auditor externo. Revisor fiscal. Analista financiero.
Contador general. Jefe de contabilidad. Visitadores en asuntos técnicos contables. Contralor.
Consultor en implementación, preparación y evaluación proyectos. Consultor en diseño,
administración y evaluación de sistemas de información y gestión que soportan las decisiones
económicas, financieras y estratégicas. Consultor en sistemas de control interno. Promotor en
procesos concursales. Liquidador. Perito.
1.2.2.9. Fundamentación disciplinar y profesional
El programa de Contaduría Pública pertenece a la Facultad de Ciencia, Económicas y
Administrativas, es una Unidad Académica que administra el currículo del Programa y el
Consultorio Contable acorde con el siguiente organigrama.
La asignatura “Contabilidad General” se imparte en el primer semestre de la carrera y
tiene una carga lectiva de 4 créditos académicos. Se trata de una asignatura de formación básica
dentro de la Rama de Ciencias Contables a la que pertenece el título.
Una de las principales demandas de la sociedad es conocer datos acerca de la situación
financiera de las empresas, con la finalidad de tomar decisiones. Pues bien, la contabilidad es la
disciplina que se encarga de elaborar esta información y de darla a conocer al exterior. En el
sector comercial, al igual que en el resto de sectores de la actividad económica, la información
suministrada por la contabilidad es de enorme trascendencia porque, sirve para que sus usuarios
puedan adoptar decisiones.
En esta asignatura se ofrecen los fundamentos contables, es decir, los cimientos sobre los
que se asienta la contabilidad. El objetivo fundamental que se persigue en esta asignatura es que
el alumno se familiarice con el lenguaje y la terminología propia de esta disciplina, y que
aprenda los principios básicos para la elaboración de la información económico-financiera de las
empresas. Al finalizar su estudio, debe ser capaz de entender el razonamiento contable y de
aplicarlo a la realidad empresarial.
Con el desarrollo de los contenidos programáticos de la asignatura se sientan las bases del
conocimiento necesario para el cursado de las asignaturas correlativas posteriores, para lo cual se
espera que el alumno alcance los siguientes objetivos específicos:
Distinguir objetivos, elementos y normativas de la Contabilidad entendida como parte del
sistema de información organizacional.
Distinguir métodos, procedimientos y criterios de la Contabilidad como proceso de
elaboración de información para la toma de decisiones y el control.
Desarrollar el proceso contable en todas sus etapas.
Dirigir su participación en el proceso de aprendizaje sobre la base de la responsabilidad, la
iniciativa personal, la autodirección y el autocontrol, familiarizándose con bibliografía básica
y complementaria a través de la búsqueda, la lectura, la comprensión y profundización de los
contenidos de la asignatura.
.
1.3. Marco legislativo o Normativo
Para Hernández G, (2011), en la legislación colombiana existe poco desarrollo sobre la
regulación de la investigación científica, sin embargo, las universidades han venido
desarrollando seminarios y congresos relacionados con la ética de la investigación científica, que
de alguna manera le han permitido a los diferentes grupos de investigación estar acordes con la
legislación internacional. Asimismo, el fenómeno de la globalización ha obligado a que los
investigadores nacionales se internacionalicen con respecto a las normas de investigación. Ello
ha hecho que las diferentes universidades cuenten con estatutos relacionados con la investigación
científica.
La única norma vigente que regula la investigación en Colombia es la resolución 8430 de
1993, emanada del Ministerio de Salud, por la cual se establecen las normas científicas, técnicas
y administrativas para la investigación en salud. Por otro lado, encontramos, en armonía con la
normas internacionales, la ley 84 de 1989, por medio de la cual se adopta el Estatuto Nacional de
Protección de los Animales. Por ultimo encontramos el decreto 1101 de 2001, por medio del cual
se crea la Comisión Intersectorial de Bioética y se nombran sus miembros.
la Resolución 8430 de 1993, tienen por objeto establecer los requisitos para el desarrollo de la
actividad investigativa en salud, partiendo del imperativo categórico de que las instituciones que
vayan a realizar investigaciones en humanos deberán tener un comité de ética en Investigación,
encargado de resolver todos los asuntos relacionados con el tema. Empero, habrá de interpretarse
la norma en el sentido de que también deben contar con comités de ética en investigación las
instituciones que trabajen con humanos como objetos de investigación, es decir, no solo la
investigación médica biológica, sino también la investigación del comportamiento.
La Corte Constitucional ha dictado jurisprudencia al respecto a través de las cuales permiten
regular ciertas situaciones aplicables al marco legislativo en la producción del conocimiento es
quizás lo más difícil para transitar en la sistematización ya que este momento exige un esfuerzo
mental que los que investigadores no están acostumbrados a realizar de manera explícita y
consciente. Este proceso implica descomponer la realidad en distintos elementos, establecer
relaciones entre ellos, comprender las causas y consecuencia de lo sucedido.
Corte Constitucional (1999). Sentencia T-926.con este fallo la corte reitera el derecho
fundamental a la vida que garantiza la Constitución -preámbulo y artículos 1, 2 y 11-, no se reduce a
la mera existencia biológica, sino que expresa una relación necesaria con la posibilidad que les
asiste a todas las personas de desarrollar dignamente todas las facultades inherentes al ser
humano. Sin duda, cuando se habla de la posibilidad de existir y desarrollar un determinado
proyecto de vida, es necesario pensar en las condiciones que hagan posible la expresión autónoma y
completa de las características de cada individuo en todos los campos de la experiencia.
Corte Constitucional (2001). Sentencia T-597. A través de esta sentencia determina: La
importancia que tiene el principio de autonomía individual del paciente respecto de su cuerpo,
como principio adscrito a nuestro ordenamiento constitucional, impone la necesidad de que sus
decisiones sean producto de un consentimiento informado y cualificado. Estos dos elementos,
que condicionan el consentimiento del paciente, les imponen a los médicos el deber de
informarle y hacerle comprender los aspectos necesarios para que pueda tomar una decisión
libre. El primero de tales elementos, el del consentimiento informado, implica un deber general
del médico de permitir que el paciente sea consciente de los beneficios, riesgos y demás
implicaciones del procedimiento al que va a ser sometido, así como de las alternativas a dicho
tratamiento y sus respectivas implicaciones. El segundo de los elementos, el del consentimiento
cualificado, relativiza el del consentimiento informado en función de diversas variables, entre
ellas, el carácter experimental del procedimiento que se plantee al paciente.
Corte Constitucional (2003). Sentencia T-510, a través esta, se identificaron las reglas que
podían ser aplicadas para establecer en qué consistía el interés superior en el caso que ocupaba a
la Corte, estas reglas han sido reiteradas y decantadas por la jurisprudencia, identificándolas
como criterios decisorios generales en casos que involucran los derechos de menores de edad y
se pueden sintetizar en los siguientes deberes a cargo del juez de tutela: a) Deber de garantizar el
desarrollo integral del niño o la niña; b) Deber de garantizar las condiciones necesarias para el
ejercicio pleno de los derechos del niño o la niña; c) Deber de proteger al niño o niña de riesgos
prohibidos; d) Deber de equilibrar los derechos de los niños y los derechos de sus familiares,
teniendo en cuenta que si se altera dicho equilibrio, debe adoptarse la decisión que mejor
satisfaga los derechos de los niños; e) Deber de garantizar un ambiente familiar apto para el
desarrollo del niño o la niña; f) Deber de justificar con razones de peso, la intervención del
Estado en las relaciones materno filiales y g) Deber de evitar cambios desfavorables en las
condiciones de las o los niños involucrados.
Corte Constitucional (2008). Sentencia T-216. Con esta sentencia la Corte legitima la
posibilidad de acudir a la acción de tutela haciendo uso de la agencia oficiosa, en concepto de la
jurisprudencia de la Corte, se supedita al hecho de que (i) el titular no esté en condiciones de
promover su propia defensa, y (ii) esa circunstancia sea explícitamente expresada en la solicitud
de amparo. Sin que la existencia de una relación formal entre el actor y su agenciada sea un
presupuesto necesario para poder actuar a su nombre, en razón de los principios de informalidad
y eficacia de los derechos fundamentales que orientan el proceso constitucional de tutela.
En este tipo de investigaciones la normatividad citada es de cumplimiento obligado, la
investigación tiene como objeto el ser humano; los ensayos clínicos en seres humanos deben
respetar fundamentalmente el principio de autonomía de la persona humana, a través de la
aplicación del consentimiento basado en una amplia y profunda información referente a su
participación en la investigación, considerando su capacidad y respetando los grupos
vulnerables. El principio de la autonomía se basa en el fundamento de que el sujeto tiene la
capacidad de darse a sí mismo su actuar como persona, es decir, determinar su propia norma. En
forma autónoma tiene la libertad de elegir, aplicando su propio razonamiento y, de acuerdo al
análisis de los aspectos positivos y negativos, determinar cuál será su conducta frente a una
determinada situación.
Para comprender la contabilidad y llevarla en debida forma, es preciso conocer el marco
jurídico que la regula. Este marco jurídico está conformado por la ley 145 de 1960, en los
artículos que aún siguen vigentes. Por la ley 43 de 1990, por el decreto 2649 de 1993 y por el
código de comercio.
Quizás la norma más importante es el decreto 2649 de 1993, por cuanto es esta la norma que
regula los principios que debe observar la contabilidad. La contabilidad para que tenga validez
como prueba y para que cumpla con sus objetivos, debe ajustarse a lo dispuesto por el decreto
2649 de 1993.
La ley 43 de 1990 reglamenta la profesión de Contador público, profesional en el que recae la
responsabilidad de llevar la contabilidad en debida forma, esto es que debe asegurarse que la
contabilidad cumpla con todas las normas que la reglamentan.
El código de comercio es quien reglamente la obligación de llevar contabilidad. Es quien
establece cuales personas naturales o jurídicas deben llevar contabilidad. El código de comercio
en su título I, capítulo IV, se encarga de los libros de comercio entre los que se encuentran los
libros de contabilidad, los requisitos de la contabilidad y otros aspectos relacionados.
Las anteriores normas son las principales puesto que existe una infinidad de decretos,
circulares y resoluciones emitidas por las diferentes entidades estatales que de una u otra forma
intervienen, regulan y vigilan la contabilidad, en especial la superintendencia de sociedades y
aunque parezca un poco extraño, hasta la Dian ejerce un gran afecto a la hora de llevar la
contabilidad.
La entidad encargada oficialmente de opinar y conceptuar sobre temas contables, es la Junta
Central de Contadores por medio del Instituto Técnico de la Contaduría.
2. METODO
2.1. Tipo de investigación según el alcance
El estudio constituye una investigación que se ubica en los diseños de campo no
experimental de carácter descriptivo y referida a las estrategias de aprendizaje utilizados por
estudiantes y docentes de la asignatura Contabilidad General del programa Contaduría de La
Corporación Universitaria del Caribe “CECAR”.
Los estudios descriptivos, según Hernández (2003), tienen un propósito “especificar las
propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades, miden,
evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar “directamente de la realidad donde se observan los
hechos tal como están en su ambiente natural.
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa
se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de
hecho, y su característica fundamental es la de presentación correcta. Aplicada: porque está
referida a problemas específicos cuando se quiere dar una solución práctica aplicando teorías o
conocimientos científicos (Gil Malea)
2.2. Enfoque
La investigación responde al enfoque cualitativo. Tratándose de escenarios educativos este
enfoque es el adecuado en la medida en que en esta investigación tratamos de describir e
interpretar una determinada realidad. Ello supone el empleo de estrategias de Investigación que
lleven a la comprensión y a la reconstrucción cultural.
Para Coronel, J (2002), la etnografía educativa ha servido para descubrir los contextos
educativos, para generar teoría y también como mecanismo de evaluación de programas y
expedientas desarrolladas en los centros educativos, proporcionando abundantes datos
descriptivos sobre dichos contextos, actividades y opiniones de los diversos participantes.
El empleo de diseños cualitativos en escenarios educativos constituye una Implicación
directa en la medida en que tratamos de «describir» e «interpretar» una determinada realidad, al
menos como primer paso, en el conjunto de la investigación. Ello supone el empleo de
estrategias de Investigación que lleven a la «comprensión» y a la «reconstrucción» cultural.
Ahora bien, si decidimos elegir un enfoque de investigación básicamente cualitativo como
metodología más
El enfoque cualitativo parte de un acontecimiento real acerca del cual se pretende construir
un concepto, para lo cual se toman como punto de partida las observaciones que se han hecho y
que se hacen buscando reunir y ordenar las observaciones para construir una interpretación del
fenómeno.
La fenomenología es otro método otro método utilizado en enfoque cualitativo, con él se
busca conocer los significados que los individuos dan a su experiencia y lo importante es
aprender el proceso de interpretación por el que la gente define su mundo y actúa en
consecuencia. La investigación fenomenológica, destaca el énfasis sobre lo individual y sobre la
experiencia subjetiva. El fenomenólogo intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras
personas, describiendo, comprendiendo e interpretando.
2.3. Población
Se refiere a la totalidad de las personas, se circunscribe a la asignatura Contabilidad
General para el periodo académico 2015-I horario nocturno, el cual cuenta con 40 alumnos
matriculados. En el primer semestre del programa de contaduría de la Corporación Universitaria
del Caribe “CECAR”, semestre en el cual se desarrolla la asignatura contabilidad general.
Muestra
Hernández citado en Castro (2003), expresa que "si la población es menor a cincuenta (50)
individuos, la población es igual a la muestra" (p.69), Teniendo en cuenta este concepto, la
muestra la componen los 40 alumnos que integran la población. Es decir, la población es igual a
la muestra y en este caso no es necesario hacer uso de fórmulas estadísticas.
2.4. Hipótesis
Proponer el diseño de Estrategias de aprendizaje como Mapas conceptuales, Mapas
Mentales y Paisaje Mental, son adecuadas para los estudiantes que cursan la asignatura
Contabilidad General del programa Contaduría de La Corporación Universitaria del Caribe
“CECAR”, durante el primer semestre del año 2015.
.
2.5. Variables
Dependiente: desempeño en el proceso de aprendizaje de la asignatura Contabilidad General
Independiente: Estrategias pedagógicas de enseñanza aprendizaje.
2.6. Instrumentos de recolección
La técnica de recolección de datos a ser utilizadas en esta investigación, fue mediante un
instrumento tipo cuestionario elaborado por el investigador; el cual fue aplicado a los estudiantes
para medir las estrategias y el aprendizaje significativo en la asignatura Contabilidad General en
el programa de Contaduría, utilizándose el cuestionario como un instrumento que agrupa una
serie de preguntas por escrito, relativas a un evento, situación o temática específica, sobre las
cuales el investigador desea información.
Las preguntas abiertas que se les aplicaron a la muestra - 40 estudiantes del semestre
I/2015 del programa Contaduría Pública de la Corporación Universitaria del Caribe - , en la
asignatura Contabilidad General de la sección, fueron las siguientes:
1) ¿Cuál de las herramientas didácticas aplicadas en el desarrollo de la asignatura
Contabilidad General consideras que fue más efectiva en tu aprendizaje?
2) ¿Consideras que lo aprendido en clase sea útil en tu vida cotidiana?
3) ¿Las herramientas didácticas utilizadas te incentivaron a obtener mejores calificaciones
en la asignatura contabilidad General?
4) Teniendo en cuenta que en el desarrollo de la asignatura Contabilidad General
estuvieron presentes las herramientas didácticas, tus compañeros, el docente, Cuál de estos
aspectos influyó al momento de adquirir tu aprendizaje. Explique brevemente su respuesta
5) De los aspectos teóricos desarrollados en las nombre el tema donde adquirió mayor
dominio
3. RESULTADOS
Las respuestas a las preguntas fueron bastante nutridas, una vez realizado el procedimiento
para codificar y cerrar las respuestas de los 40 estudiantes, arrojaron los siguientes resultados:
Tabla 1. Porcentaje de repuestas a la pregunta ¿Cuál de las herramientas didácticas
aplicadas en el desarrollo de la asignatura Contabilidad General consideras que fue más
efectiva en tu aprendizaje?
Códigos Categorías (patrones con mayor frecuencias de mención Porcentaj
e
1 Los mapas conceptuales 42%
2 El paisaje mental 29%
3 Los mapas mentales 29%
Tabla 2. Porcentaje de repuestas a la pregunta ¿Consideras que lo aprendido en clase
sea útil en tu vida cotidiana?
Códig
os Categorías (patrones con mayor frecuencias de mención Porcentaje
1 Si porque estamos utilizando las herramientas y conocimientos
aprendidos en el trabajo y en nuestras vidas 42%
2 Si ya que me facilita a desarrollar la temática 39%
3 Si 19%
Tabla No. 3- Porcentaje de repuestas a la pregunta ¿Las herramientas didácticas utilizadas
te incentivaron a obtener mejores calificaciones en la asignatura contabilidad General?
Códigos Categorías (patrones con mayor frecuencias de mención Porcentaje
1 Si me incentivaron, ya que logramos interactuar y las clases son
más dinámicas 59%
2 Si me incentivaron, ya que son clases fuera de lo común 21%
3 Si 20%
Tabla No 4. Porcentaje de repuestas a la pregunta: teniendo en cuenta que en el desarrollo
de la asignatura Contabilidad General estuvieron presentes las herramientas didácticas, tus
compañeros, el docente, ¿Cuál de estos aspectos influyó al momento de adquirir tu aprendizaje?
Explique brevemente su respuesta
Códigos Categorías (patrones con mayor frecuencias de mención Porcentaje
1 La triada fue lo que me ayudó a lograr satisfactoriamente el
objetivo 56%
2 El docente, ya que es el motor fundamental en la clase 29%
3 El docente y las herramientas 15%
Tabla No.5 Porcentaje de repuestas a la pregunta ¿De los aspectos teóricos desarrollados en
las nombre el tema dónde adquirió mayor dominio?
Códigos Categorías (patrones con mayor frecuencias de mención Porcentaje
1 Las tres primeras unidades 36%
2 La empresa y sus clasificaciones 32%
3 Ecuación patrimonial 32%
4. DISCUSION
Aunque los resultados en el análisis estadístico determinó que la efectividad de las
herramientas mapas mentales, mapas conceptuales y paisaje mental fue significativa en el
aprendizaje, en la respuesta de las preguntas abiertas los estudiantes consideran que prefieren en
42% los mapas conceptuales y en 29 % los paisajes mentales y los mapas mentales, ellos
expresan que esta herramienta es jerárquica, por ende se acostumbran más rápido. Por otra parte,
estuvieron de acuerdo, que lo aprendido en clase es útil para su vida cotidiana, apoyando así las
bases teóricas de la investigación las cuales son el aprendizaje significativo y el constructivismo.
Los estudiantes plantean que todas las herramientas fueron significativas, pero al momento
de aplicarlas se les hizo más fácil los mapas conceptuales ya que estos son jerárquicos y
sistematizados y por su patrón de linealidad fue la que más se les aproximo al patrón de
aprendizaje que ellos están acostumbrados. Hay que tener en cuenta que la educación en su
mayoría es impartida mediante el canal de percepción visual, donde los estudiantes solo copian y
repiten lo planteado por el docente.
Los estudiantes en la pregunta dos respondieron en 42% que ellos consideran que lo
aprendido en clase es útil para su vida cotidiana, ya que utilizan las herramientas y
conocimientos aprendidos en el trabajo y en su vida diaria; en 39% respondieron que si es útil ya
que a la hora de dar clase pueden aplicar esas herramientas y en 19% los estudiantes
respondieron sin justificación que sí.
Por los resultados obtenidos en el cuestionario se visualiza claramente el aprendizaje
significativo, el cual surge cuando el alumno como constructor de su propio conocimiento
relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya
posee. Por lo dicho anteriormente, hay que tener en cuenta que para que se dé el Aprendizaje
Significativo hay que tener en cuenta dos condiciones básicas según Román (1990):
“Disposición del sujeto a aprender significativamente y que el material a aprender sea
potencialmente significativo, es decir, relacionable con sus estructuras de conocimientos” (p.78).
Es por ello, que se observa cómo se equipara el aprendizaje con la creación de
significados a partir de Experiencias. Es decir, para que sea exitoso y duradero, el aprendizaje
debe incluir los tres factores cruciales siguientes: Actividad (ejercitación), Concepto
(conocimiento) y cultura (contexto).
Los estudiantes en la pregunta tres respondieron en 59% que ellos consideran que se
sintieron motivados, ya que lograron interactuar y que las clases se hicieron más dinámicas; e1
21% consideran que las estrategias los incentiva, y que la clase se sale de lo común; por ultimo
un 20% respondieron que si se sienten incentivados.
Las teorías cognitivas contemporáneas postulan que nuestro comportamiento está
influenciado por lo que pensamos. “Pienso” es el factor interno que gobierna la motivación en la
persona (Ames y Ames 1984). Esta idea central nos puede dar un marco para estimular a los
estudiantes al aprendizaje de la Contabilidad General. La motivación está influida por nuestros
pensamientos.
Cuando nos acercamos al tema de la motivación nos encontramos distintos conceptos y
teorías que lo avalan. Se destaca la motivación de logro: es la que tienen los individuos que están
motivados para lograr un conjunto de metas y se esfuerzan para lograrlas. Holt (1982) distingue
entre pensadores (tienen una meta, se involucran en el aprendizaje y aceptan todo el reto que
conlleve) y productores (sólo les interesa llegar a la solución correcta).
De Charms (1984) anota que una estrategia significativa para el desarrollo de la
motivación sería que en la escuela se haga hincapié en la motivación de logro, bien mediante
programas establecidos o programas diseñados para este objeto o bien incorporando actividades
dentro de las disciplinas.
En la respuesta número cuatro el 56% de los estudiantes respondieron que la triada
docentes, estrategias metodológicas y sus compañeros fueron los que ayudaron a lograr
satisfactoriamente los objetivos; además 29% respondieron el docente porque sin él la clase no se
lleva a cabo y 15% respondieron que el docente y las estrategias.
Los estudiantes afirman que las estrategias aplicadas en el aula los incentivaron y lograron
que interactuaran haciendo la clase muy dinámica, aclarando que no solo las herramientas los
ayudaron; sino también el docente que es el autor o motor para que se dé la clase y los
compañeros ayuda a aclarar las dudas y en conjunto intercambian conocimientos
En este mismo orden de ideas, no se puede ignorar lo planteado por Flores (1.998), quien
resalta el papel fundamental del docente, el cual debe cumplir con las condiciones necesarias
para potenciar la enseñanza constructivista como son:
a) El docente debe abandonar toda pretensión de erudición, de banco de datos y fomentar
en los alumnos el proceso de recolección y procesamiento de información pertinente.
b) La nueva concepción tiene que ser clara, distinta de la vieja y que muestre su
aplicabilidad a situaciones reales.
c) Fomentar en el estudiante la observación, comprensión y ser crítico de sus errores.
d) Crear un clima para a libre expresión del alumno.
e) Fomentar la participación del alumno en el proceso de enseñanza.
Además, los estudiantes respondieron en 36% que en las tres primeras unidades
adquirieron mayor dominio, mientras que con 32% la unidad empresa y 32% la ecuación del
patrimonio; al momento de contrastar ésta respuesta con el análisis estadístico se constata por
una parte la efectividad de las herramientas, en un porcentaje mayor la triada y en igual
porcentaje las herramientas que obtuvieron el primer y segundo lugar en el análisis de
estadístico, pero también, se pudo observar que no solo las herramientas son las que lograron que
se diera el aprendizaje, sino la triada docente, herramientas y compañeros de clase.
Después de haber codificado los casos comunes, obtenido una frecuencia de cada uno de
los casos y luego de la frecuencia asignándole un porcentaje a cada código. Se realizó la segunda
vía, la parte específica de cada entrevista donde se pudo observar el planteamiento de los
estudiantes, ellos explicaban que no es que les gusten más los mapas conceptuales, todas las
estrategias son buenas para ellos; lo que ocurre es que están acostumbrados a hacer todo lineal y
la estrategia más organizada con respecto a lo jerárquico es el mapa conceptual; aunque la
mayoría de los alumnos piensan que si se seguían utilizando estas estrategias en ésta y en otras
asignaturas se acostumbrarían. Por otra parte, expresaron que les pareció muy productiva la
aplicación de estas estrategias, ya que podían intercambiar ideas con sus compañeros y ellos son
los que construyen su propio aprendizaje.
Por otra parte, al momento de realizar los análisis de los resultados se determinó que la
efectividad de las herramientas mapas mentales, mapas conceptuales y paisaje mental fue
significativa en el aprendizaje con una incidencia mayor en la tres primeras unidades, donde fue
aplicada la herramienta paisaje mental, seguida del tema la empresa y sus clasificaciones, donde
aplicó mapas conceptuales, en último lugar la Ecuación Patrimonial donde fueron aplicados
paisajes mentales, esto dio como resultado que en la último tema existiera una diferencia
significativa con respecto a las unidades tres primeras unidades, ya que la dispersión de ésta
unidad es muy baja en comparación con las otras estrategias. Teniendo en cuenta que la
diferencia entre las otras tres herramientas no es significativa entre ellas, es decir, su efectividad
en la asignatura Contabilidad General es muy alta.
5. REFERENCIAS
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mirada. Barcelona: Octaedro
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cognitiva en el
rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura Historia
General Bucodentaria Facultad de Odontología de la Universidad de Carabo
bo.Trabajo de Grado de PEDES no publicado, Área de Estudios de Postgrad
o de la Universidad de Carabobo. [ Links ]
APENDICES
Consentimiento Informado para Participantes de Investigación
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta
investigación con una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella
como participantes.
La presente investigación es conducida por FRANCISCO OYOLA ARRIETA, de la
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA. La meta de este estudio es
Formular estrategias de aprendizaje para los estudiantes que cursan la asignatura
Contabilidad General del programa Contaduría de La Corporación Universitaria del Caribe
“CECAR”, durante el primer semestre del año 2015.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en una
entrevista (o completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará
aproximadamente 5 minutos de su tiempo. Lo que conversemos durante estas sesiones se
grabará, de modo que el investigador pueda transcribir después las ideas que usted haya
expresado.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja
será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus
respuestas al cuestionario y a la entrevista serán codificadas usando un número de identificación
y por lo tanto, serán anónimas. Una vez trascritas las entrevistas, los CDs con las grabaciones se
destruirán.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento
sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista le
parecen incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al investigador o de no
responderlas.