formative beurteilung beim forschend-entdeckenden...
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Ziele des Ateliers
• Denkanstösse vermitteln für ein klareres Verständnis, was formative
Beurteilung ausmacht
• eine Palette von konkreten Techniken und Methoden zur formativen
Beurteilung vorstellen
• Kein Schwerpunkt des Ateliers ist die Notengebung beim forschend-
entdeckenden Lernen – wir sprechen aber das Verhältnis von formativen und
summativen Methoden an
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 2
Programm
Begrüssung & Programmübersicht
Einstieg mit Beispielen von formativer Beurteilung
Input zu verschiedenen Methoden und Techniken der formativen Beurteilung
Einbindung der vorgestellten Methoden in eigene Unterrichtseinheit
Literaturtipps, Lehrmittel, Abschluss
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 3
Beispiel 1
In dieser Unterrichtseinheit werden die verschiedenen Fortbewegungsarten von Tieren im Zoo
untersucht.
Eine Lehrperson lässt ihre SuS im Zoo untersuchen, welche verschiedenen Fortbewegungsarten von
Tieren es gibt. Die Lehrperson teilt ihre Klasse in 4er Gruppen ein. Diese Gruppen erhalten den
Auftrag, im Zoo selbständig möglichst viele verschiedene Fortbewegungsarten zu finden und sie in
einer Tabelle und in Skizzen zu beschreiben. Die Lehrperson zirkuliert zwischen den einzelnen
Gruppen, beobachtet und hört zu, und hilft wo immer nötig.
Zurück im Schulzimmer reflektieren die SuS in ihrer Gruppe, wie gut sie als Gruppe
zusammengearbeitet haben, auf welchen Stärken sie als Team aufbauen können und welche Aspekte
der Zusammenarbeit sie beim nächsten Zoobesuch verbessern sollten.
Die Lehrperson hat die Tabellen und Skizzen mit den verschiedenen Fortbewegungsarten
durchgeschaut und hebt besonders gelungene Zwischenresultate als gute Beispiele für alle hervor.
Beim zweiten Zoobesuch arbeiten die SuS weiter, wo sie beim letzten Mal stehen geblieben waren.
Die Resultate aus den beiden Zoobesuchen werden zuletzt an der Wandtafel zusammengetragen.
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 4
Beispiel 2
In dieser Lektion geht es darum, mit einem Federkraftmesser den Zusammenhang zwischen
angehängter Masse und Verlängerung der Feder herzuleiten.
Die SuS haben die Aufgabe, herauszufinden, wie sich die Länge einer Feder verändert, wenn man
verschiedene Massestücke («Gewichte») unten an die Feder hängt. Die SuS sollen im Heft
dokumentieren, was sie machen, welche Resultate sie erhalten, und schlussendlich daraus eine Regel
ableiten.
Zwischen drin (also bevor sie fertig sind) werden die SuS bei ihrer Arbeit unterbrochen und
angehalten, ihre Hefte untereinander auszutauschen. Sie sollen a) nachvollziehen, was die
KollegInnen gemacht haben und b) versuchen, die fremden Resultate in einem grafischen Diagramm
darzustellen. Auf Grund der Erfahrung, wie gut diese beiden Aufgaben (a und b) geklappt haben,
werden Rückmeldungen an die BesitzerInnen des Heftes gerichtet.
Die SuS arbeiten dann weiter an ihren Experimenten mit Feder und Massestücken und beziehen die
erhaltenen Rückmeldungen in ihre Arbeit ein.
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 5
Beispiel 3 (Mathe), Halbklassenunterricht Denkschule
Die Lehrerin zeigt anhand einer grossen Spielvorlage die ersten Spielzüge ansatzweise vor und erklärt
die Spielregeln.
Die SuS setzen sich in 2-er Teams an ihre Pulte. Zu zweit spielen sie das Spiel in mehreren
Durchgängen durch. Die Kinder sind dazu aufgefordert, das Spiel A: wiederholt zu spielen, B: nach
einer Lösungsstrategie zu suchen und C: anschliessend ein Spielprotokoll anzufertigen.
Die Lehrerin beobachtet und bietet situativ Hilfe an. Eric und Sascha haben die Spielregeln noch nicht
verstanden. Die Lehrerin motiviert die Kinder den Klassenkameraden Tim und Mathis über die
Schultern zu schauen. Danach finden die beiden in das Spiel.
... Nach ca. 30 Minuten versammeln sich die Gruppen mit ihren Spielprotokollen im Kreis. Mathis und
Tim präsentieren als erste Gruppe ihr Lösungsprotokoll. Die protokollierten Spielzüge werden parallel
direkt mit der grossen Spielvorlage überprüft. Das Protokoll der Beiden führt zur Lösung des Spiels.
Die Klasse erteilt Tim und Mathis ein Feedback zu ihrem Lösungsprotokoll. Miriam sagt: „Mir gefällt,
dass ihr eine Zeichnung gemacht habt“. Theo meint: „Die Pfeile verwirren mich.“ ...
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 6
1) Auf welche Weise wird das Lernen der SuS durch formative Beurteilung
unterstützt?
2) Welche Kompetenzen / Lernziele werden formativ beurteilt?
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 7
Auftrag
Programm
Begrüssung & Programmübersicht
Einstieg mit Beispielen von formativer Beurteilung
Input zu verschiedenen Methoden und Techniken der formativen Beurteilung
Einbindung der vorgestellten Methoden in eigene Unterrichtseinheit
Literaturtipps, Lehrmittel, Abschluss
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 8
Was ist formative Beurteilung?
Formative Beurteilung hat den Zweck, das Lernen zu unterstützen und wird
deshalb im Englischen Sprachgebrauch auch als “assessment for learning” – im
Gegensatz zu “assessment of learning” bezeichnet.
Formative Beurteilung beinhaltet das Suchen und Interpretieren von
Anhaltspunkten, wo die SuS in ihrem Lernprozess stehen, wohin sie gehen
müssen und wie sie am besten da hin kommen (ARG 2002).
Formative assessment has the purpose of assisting learning and for that reason is
also called ‘assessment for learning’.
It involves processes of seeking and interpreting evidence for use by learners and
their teachers to decide where the learners are in their learning and where they
need to go and how best to get there (ARG 2002).
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 9
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 11
Abgrenzung
gegenüber
summativer
Beurteilung
nach
Harl
en, 2013
Methoden und Techniken (I) - Partnerbeurteilung & Selbstbeurteilung
• Klassenbeurteilungen gehören hier auch dazu
• Kriterienverständnis der SuS enorm wichtig
• Beurteilung eher nicht auf
inhaltliche Aspekte
beziehen
• Übungssache:
Selbsteinschätzung;
Kommunikation
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Methoden und Techniken (II) – Beurteilungen durch die LP
• spontan (on-the-fly); vorbereitet mündlich;
schriftlich mit Rastern; schriftlich mit
Kommentaren («comment-only marking»)
• on – the – fly: Gutscheine
• «dialogue sheet» in Heften; eg. zur Heftführung
• Strategien, wie SuS dazu bewegt
werden können, Rückmeldungen in
ihrer weiteren Arbeit einzubeziehen
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Methoden und Techniken (III) – Diskussionen
• hier dazu gehören sokratische Gespräche und offene Diskussionen
• Soziale Dynamik
• Dokumentation
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Projekt „Mathematik förderorientiert und ganzheitlich beurteilen“
Tests Verbes-
serungen
Gespräche
Selbstbe-
urteilung
Produkte
(Lernum-
gebungen)
Handlungen
(Spiele)
zu den 5 Beurteilungs-
säulen:
vom Beurteilungsmosaik
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Förderorientierte Beurteilung im Mathematikunterricht
Projekt „Mathematik förderorientiert und ganzheitlich beurteilen
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Lernumgebungen für eine
förderorientierte
Beobachtung und
Beurteilung von
mathematischen
Lernleistungen
(Kompetenzen)
einsetzen!
Projekt „Mathematik förderorientiert und ganzheitlich beurteilen“
Beobachtung und Einschätzung von Lernleistungen mit Kriterienrastern
Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 17.03.2015 17
Projekt „Mathematik förderorientiert und ganzheitlich beurteilen“
Beurteilungsplan
publiziert in einer
Rohfassung unter
www.zahlenbu.ch
(Download der
Kriterienraster)
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Projekt ASSIST-ME „Würfeltreppen bauen“ / 6. Klasse
• Substanzielle / flexible grosse Aufgabe basierend auf
innermathematischen oder sachbezogenen Strukturen
• Kriterienbasierte Beurteilung
(Orientierung an den CH- Bildungsstandards)
• Transparentes Lernziel
• Selbst- und oder Fremdbeurteilung
• Schülerprodukt während dem Lernprozess beobachten
oder nach dem Anlass auswerten
• „Förderhinweise für Lehrperson“ zur Förderplanung
einsetzen
17.03.2015 19 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 20
Kriterienraster zur Selbst- und Fremdeinschätzung
Kriterienraster zur Selbst- und Fremdeinschätzung
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 21
• Z: Zugang zur Idee der Grund-
aufgabe.
Problemstellung erkennen,
erfassen und die Aufgabenidee im
Grundsatz verstehen.
• Teilaufgabe A (Grundanforderung)
Problemlösestrategien entwickeln
und anwenden.
• Teilaufgabe B (Grundanforderung)
Problemlösen einordnen, überprüfen,
ergänzen und festhalten.
• Teilaufgabe C (erweiterte Anforderungen)
Problemstellung und Problemlösen
erweitern, transferieren und anwenden.
• Teilaufgabe D (Grundanforderung)
Prblemstellung und Problemlösung
reflektieren, beschreiben und bewerten.
Denkschulspiel „Spring im Kreuz“
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• Beobachtungen während dem
Lernprozess protokollieren
• Protokoll zur Förderplanung oder unmittelbaren
Förderung einsetzen
• Förderhinweise für Lehrpersonen
unterstützen die Förderplanung
• Protokoll als Unterrichtsspur/
Beurteilungsanlass im Portfolio ablegen
Aufgaben zum Modellierungsprozess
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 24
• Bearbeitung von Textaufgaben während oder nach dem
Bearbeitungsprozess protokollieren
• Protokoll zur Förderplanung oder unmittelbaren
Förderung einsetzen
• Lernprozess sichtbar machen
• Stärken und Entwicklungspotenziale sichtbar machen
Programm
Begrüssung & Programmübersicht
Einstieg mit Beispielen von formativer Beurteilung
Input zu verschiedenen Methoden und Techniken der formativen Beurteilung
Einbindung der vorgestellten Methoden in eigene Unterrichtseinheit
Literaturtipps, Lehrmittel, Abschluss
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 26
Bauen Sie eine oder mehrere formative Beurteilungselemente in eine eigene
Unterrichtseinheit aus den naturwissenschaftlich – technischen Fächern ein.
Achten Sie speziell auf die folgenden Rahmenbedingungen:
• Die SuS müssen verstehen, was (welche Lernziele, Kriterien, Kompetenzen
oder ähnliches) beurteilt wird
• Die SuS müssen Gelegenheit haben, sich tatsächlich zu verbessern (also
förderorientierte, nicht ausschliesslich bilanzierende Beurteilung)
• Die LP soll sich selber nicht überfordern: sie kann während der Lektion nur an
einem Ort gleichzeitig sein; der Vorbereitungs- und Nachbereitungsaufwand
soll im vertretbaren Rahmen bleiben
• «Freiwillige Rahmenbedingung»: Im Hinblick auf Elterngespräche etc. müssen
die formativen Beurteilungen zumindest teilweise dokumentiert sein
Hilfestellungen (bei Bedarf): verschiedene Unterrichtseinheiten
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 27
Gruppenauftrag A: Formative Beurteilungselemente in UEs einplanen
Wählen Sie einen Beurteilungsanlass aus:
1) Lesen und denken Sie sich in die Aufgabenstellung ein.
2) Betrachten Sie das jeweilige „Beurteilungsinstrument“ sowie die
„Förderhinweise für die Lehrperson“ zu der jeweiligen Aufgabe.
3) Können Sie sich vorstellen, das vorliegende Beurteilungsinstrument konkret
in ihrem Unterricht einzusetzen? Wo sehen Sie Stärken, wo
Entwicklungspotenzial?
Punkt 3 wird für die abschliessende Plenumsdiskussion von Interesse sein.
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Gruppenarbeit B: Praxisbeispiel evaluieren
Diskutieren Sie eine oder mehrere der folgenden Fragen:
1) Kriterien für eine formative Beurteilung beim forschend-entdeckenden Lernen,
welche für die SuS besonders förderlich und nutzbar sind
2) Chancen und Herausforderungen für formative Beurteilung im
CH-Bildungssystem
3) Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen zum Thema «formative
Beurteilung von SuS beim forschend-entdeckenden Lernen»
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Gruppenarbeit C: Diskussion
1) Vorstellen der Resultate Gruppenarbeit A
Fassen Sie kurz zusammen, wie Ihre UE aussieht und was Sie an formativen
Elementen vorgesehen haben. Erklären Sie, auf welche Rahmenbedingungen
Sie speziell geachtet haben und wie Sie diesen entsprechen wollen.
2) Vorstellen der Resultate Gruppenarbeit B
Fassen Sie die Resultate Ihrer Gruppenarbeit kurz zusammen.
3) Vorstellen der Resultate aus Gruppenarbeit C
Fassen Sie kurz zusammen, welches die wichtigsten Punkte waren, die Sie in
Ihrer Gruppe besprochen haben
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Besprechung
Programm
Begrüssung & Programmübersicht
Einstieg mit Beispielen von formativer Beurteilung
Input zu verschiedenen Methoden und Techniken der formativen Beurteilung
Einbindung der vorgestellten Methoden in eigene Unterrichtseinheit
Literaturtipps, Lehrmittel, Abschluss
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 31
Literatur (I)
• www.zahlenbu.ch
• Lernumgebungen für Rechenschwache bis Hochbegabte
• Lernumgebungen im Mathematikunterricht
• Mathematische Beurteilungsumgebungen (Sek1/7)
• Mathematische Beurteilungsumgebungen (Sek1/8)
• Mathematische Beurteilungsumgebungen (Sek1/9)
• Alternative Leistungsbewertung in der Mathematik
17.03.2015 Institut Forschung und Entwicklung & Institut Primarstufe 32
Literatur (II)
• Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., Wiliam, D., 2003: Assessment for
Learning. Putting it into practice. Berkshire: Open University Press.
• Black, P. & Harrison, C:, 2004: Science inside the black box. Assessment for
learning in the science classroom. London: GL Assessment.
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Herzlichen Dank und weiterhin einen schönen Tag!
Dozentin Mathematikdidaktik; Institut Primarschule, PH FHNW
Wissenschaftliche Mitarbeiterin; Zentrum Naturwissenschafts- und
Technikdidaktik, PH FHNW
Operative Projektleiterin SWiSE
Das ASSIST-ME Projekt wird von Mitteln des
7. Rahmenprogramms der Europäischen Union gefördert.
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