FORMATION DES FORMATEURS DU PREMIER DEGRE DU DEPARTEMENT DE L’OISE

Apprendre à lire et à écrire au CP: de nouvelles références

9h15-10h15 : Comment devient-on lecteur et scripteur ?

Mme Janine REICHSTADT, professeure honoraire de philosophie de l’IUFM de Créteil

10h15-10h30 : échanges avec la salle (15 mn)

10H30-10h45 : Présentation des recommandations

M. Bruno BRANDOLAN (IEN en charge de la maîtrise de la langue)

10H45-11h20 : Impact des nouvelles références sur le cœur de la classe de CP

M. Richard KRAWIEC (Adjoint au directeur Académique de l’Oise)

11h20-11h30 : échanges avec la salle (10 mn)

11H30-11h50 : Enseigner en éducation prioritaire, une approche spécifique

Mme Anne-Marie BRUNO-SABLER (IEN en charge de la mission 100% de réussite CP en lecture)

Suivi des enseignants du dispositif CP dédoublés (questionnaire préalable, protocole et suivi départemental).

11h50-12h : Explicitation de l’organisation de l’après-midi

Catherine JAUDON, conseillère pédagogique auprès de l’IENA

PROGRAMME DE LA MATINEE

Comment devient-on lecteur et scripteur ?

Mme Janine REICHSTADT, professeure honoraire de philosophie de l’IUFM de Créteil

LES RECOMMANDATIONS CONCERNANT L’APPRENTISSAGEDE LA LECTURE ET DE L’ECRITURE

M. Bruno BRANDOLAN (IEN en charge de la maîtrise de la langue)

UN CORPUS IMPORTANT

Guide « Pour enseigner

la lecture et l’écriture au CP »26 avril 2018

Bulletin Officiel spécial n°3 du26 avril 2018,

Lecture : construire le parcours

d’un lecteur autonome

note de service n°2018-049 du 25 avril 2018

Bulletin Officiel spécial n°3 du26 avril 2018,

Enseignement de la grammaire et

du vocabulaire : un enjeu majeur

pour la maîtrise de la langue

française

note de service n°2018-050 du 25 avril 2018

Bulletin Officiel n°30 du26 Juillet 2018,

Programmes d’enseignement, cycle

des apprentissages fondamentaux :

Modification

Arrêté du 17 juillet 2018

UN CORPUS

Maîtriser les savoirs lire et écrire, pour aller

vers la compréhension et des opérations plus

élaborées

Les modalités d’apprentissage

Le rythme d’apprentissage

Le parcours

d’apprentissage de

l’élève

Des liens systématiques pour

renforcer l’apprentissage

Savoir lire, Savoir écrireLes modalités

d’apprentissage

Le rythme

d’apprentissage

Des liens

systématiques pour

renforcer

l’apprentissage

RIGOUREUSES REGULIERES REPETEES

Des séances dédiées aucode, aux CGP

EXPLICITES

PROGRESSIVES

CONCENTRE ET SOUTENUEtude du code en débutd’année

FREQUENCE ET REGULARITE

PROGRESSIVITE

ECRIT

ORAL

IDENTIFICATION DES MOTS

ACCES AU SENS

REFORMULATION

LECTURE

VOCABULAIRE

LECTURE

REDACTION DE TEXTES

VIGILANCE ORTHOGRAPHIQUE

ETUDE DE LA LANGUE

GRAMMAIRE VOCABULAIRE

LECTURE ECRITURE

Le parcours d’apprentissage de l’élève

MATERNELLE

Compréhension littérale de textes

entendus

Essais d’écriture de mots

CP CE1 CE2

CodeLecture en lien constant avec écriture, vocabulaire,

grammaire, orthographe et compréhension

Déchiffrage aisé et automatisation de l’identification

des CGP

Lecture à haute voix avec fluidité d’un texte d’1/2

page (1400 mots)

Etude de la langue progressive

Lecture à haute voix pour accompagner la

fluidité

Synthèse des acquis

EVALUATIONS REPERES CP CE1

IMPACT DES NOUVELLES REFERENCES SUR LE CŒUR DE LA CLASSE DE CP

M. Richard KRAWIEC (Adjoint au directeur Académique de l’Oise)

« Ce qui n’a pas lieu dans la classe n’a pas lieu du tout »

Quels types de manuels de lecture sont les mieux adaptés pour enseigner la lecture et l’écriture au CP au regard des nouvelles références issues de la recherche ?

Quelle logique interne définir pour une leçon de lecture-écriture ?

Quels résultats obtenus dans le cadre d’expérimentations antérieures ?

Quels types de manuels de lecture sont les mieux adaptés pour enseigner la lecture et l’écriture au CP au regard des nouvelles

références issues de la recherche ?

QUELLES RECOMMANDATIONS ISSUES DU GUIDE « POUR ENSEIGNENR LA LECTURE ET L’ECRITURE AU CP » ?

Une étude des correspondances graphèmes-phonèmes les plus régulières et les plus fréquentes dès le début de l’année;

Une entrée par le graphème en phase avec le mécanisme d’apprentissage de la lecture tel qu’il se déroule dans le cerveau;

Des textes déchiffrables ;

Une insistance sur la fluidité du décodage;

Un enrichissement du vocabulaire;

Des textes de plus en plus complexes et de genres diversifiés pour le travail de la compréhension;

Des tâches d’écriture et notamment des dictées menées parallèlement au travail de lecture;

Une initiation à l’orthographe grammaticale.

Quelle place accorder au manuel dans l’enseignement de la lecture ?(Guide « pour enseigner la lecture et l’écriture », page 107)

POURQUOI CES RECOMMANDATIONS ?QUELS SONT LES FONDEMENTS SCIENTIFIQUES ?

POURQUOI UNE PLUS VALUE DES MÉTHODES SYLLABIQUES ?

Expérience de Bruce MCCANDLISS, Professeur à l’institut Sackler de New York, citée par S. DEHAENE.

POURQUOI UNE INEFFICACITÉ DE L’ENTRÉE GLOBALE DANS LES MÉTHODES MIXTES ?

POURQUOI UNE PLUS VALUE DE L’ENTRÉE PAR LE GRAPHÈME ?

Mais tu es fou. Si je te prends sur mon dos, tu vas me piquer, et je vais mourir.3 2 2 2 2 2 2 5 3 2 3 2 3 2 4 1 2 3 5 = 50

Mais tu es fou. Si je te prends sur mon dos, tu vas me piquer, et je vais mourir.0 2 2 1 1 2 1 2 2 0 1 2 1 0 3 1 2 0 4 = 27

2750

= 54%

tu es ou. i je t pr ur o, tu a pier, et je ourir.

POURQUOI DONNER AUX ÉLÈVES DES TEXTES AVEC UNE DECHIFFRABILITE HAUTE ?

Ce que dit l’enquête Lire-Ecrire

Le taux de déchiffrabilité des textes proposés dans les classes dépend des manuels suivis :Ribambelle 34,4% Pas de manuels 39,2%Approche phonique (Ratus ; Lectissimo ; Gafi le fantôme ; Super Gafi ; Justine et

compagnie ; Je lis avec Mona ; Pilotis) 42,5%Approche intégrative (À tire d’Aile ; Rue des contes ; Lire avec Patati et patata ;

Mots d’École ; Chut… Je lis ! ; Croque ligne ; Que d'Histoires ; Valentin le magicien ;

Max, Jules et leurs copains ; Je lis avec Dagobert ; Libellule ; Bulle ; Un monde à lire)

42,8%L’école des albums 52,1%Approche syllabique (Je lis, j’écris ; Léo et Léa ; À coup sûr ; J’apprends à lire

avec Sami et Julie ; Taoki) 63,9%

Comprendre des textes entendus

Comprendre des textes décodés

Compétence travaillée dès le début de la vie et tout au long de la vie à l’école et hors l’école;

Compréhension de la langue orale;

Progression : longueur des textes, découvertes lexicales, références culturelles, implicites.

Compétence travaillée uniquement à l’école;

L’apprentissage commence au CP (circulaire « Construire le parcours d’un lecteur autonome »);

Ne pas savoir décoder implique une dépendance à un lecteur qui sait décoder.

LIRE C’EST COMPRENDRE DES TEXTES ... ?

Proposent des phrases et des textes avec des taux de déchiffrabilité bas

COMPRENDRE DES TEXTES ET ENSEIGNER EXPLICITEMENT LA COMPREHENSION

Le rôle du manuel ;

Le rôle des textes entendus produits à haute voix par le professeur ou par un autre adulte expert (une écoute d’enregistrement par exemple);

La découverte de façon autonome de textes qu’ils peuvent décoder;

La nécessité de diversifier les lectures ;

Développer la lecture plaisir et les lectures personnelles (quart d’heure de lecture, plan bibliothèque dans le rural).

Quelle logique interne pour une leçon de lecture-écriture ?

Guide pour enseigner la lecture et l’écriture au CP, page 65

PREMIERE PHASE LES SYLLABES

DEUXIEME PHASE LES MOTS

TROISIEME PHASE LES TEXTES

QUATRIEME PHASELA DICTEELES EXERCICES DE PRODUCTION D’ECRITS

Le décodageL’écriture

La lecture des motsL’écritureL’accès au sens des mots par les énoncés

La lecture des phrases et du texteLa compréhension

Envisagée sous l’angle constructif

Apprentissage de l’orthographe par la mémorisation de la construction des mots lus

DU SIMPLE AU COMPLEXE

Quels résultats obtenus dans le cadre d’expérimentations antérieures ?

SCORES DE REUSSITE OBTENUS DANS UN RESEAU SUR QUATRE ANNEES (SEPTEMBRE 2014 A JUIN 2018)

L’accompagnement des équipes et des L’accompagnement des équipes et des L’accompagnement des équipes et des L’accompagnement des équipes et des

enseignantsenseignantsenseignantsenseignants

Mme Anne-Marie BRUNO-SABLER

(IEN en charge de la mission 100% de réussite CP en lecture)

Accompagnement locallocallocallocal et départementaldépartementaldépartementaldépartemental

Concertations accompagnées

Accompagnement de proximité: pilotage en circonscription

FORMATIONS DEPARTEMENTALES

IEN

CPC DEA PEMF Groupes

départementaux

MDL

100% réussite

Accompagnement spécifique Nouveaux

enseignants en CPVisites de classes et d’écoles

FORMATIONS CIFODEM

Formations de proximité

Parcours M@gistere

Visites de classes

Concertations accompagnées

Protocole académique de visites des classes de CP dédoublés

Questionnaire préalable

• Le contexte

• Les outils à disposition de l’enseignant

Protocoles de visite

• Focale sur éléments saillants

• Evolutif

Synthèse des visites

• Concertations avec l’équipe

• Outil de synthèse départemental

• Bilans d’étape pour ajuster les formations

Les formateursLes formateursLes formateursLes formateurs Les enseignants formésLes enseignants formésLes enseignants formésLes enseignants formés

Un accompagnement

bienveillant

Créer de la confiance

Créer de la valeur

Allers et retoursterrain/ groupes

de réflexion

Développer la volonté d’innover

Mutualiser des ressources et des

pratiques

Produire de la connaissance

Développer l’usage des outils numériques pour se

former

Construire une vision partagée: faire

progresser les élèves

Développer une logique de professionnalisation

13H30-14h30

Groupe 1 :

1. Atelier conduit par M. B. BRANDOLAN : comment accompagner l’analyse des évaluations

nationales CP et CE1 ? Quels liens avec les ressources à mobiliser ?

2. Atelier conduit par Mme A.M BRUNO-SABLER : quels gestes professionnels favoriser pour faciliter

l’étude du code ?

3. Atelier conduit par M. R. KRAWIEC : Comment permettre aux élèves de comprendre les textes ?

Quels liens avec l’apprentissage du code ?

4. Atelier conduit par Mme N. BURETTE LETURCQ et M. P. DUHAMEL : Comment enseigner le

vocabulaire à l’école ?

Groupe 2 :

Echanges avec Mme REICHSTADT autour des extraits envoyés en amont de la journée (amphithéâtre

Bunuel)

PROGRAMME DE L’APRÈS-MIDI

14h30-15h : pause et rotation des groupes 1 et 2 entre les salles des ateliers et l’amphithéâtre.

15h-16H30 :

Groupe 1 : échanges avec Mme REICHSTADT autour des extraits envoyés en amont de la journée

(amphithéâtre)

Groupe 2 : ateliers

16H30 : fin de la journée

PROGRAMME DE L’APRÈS-MIDI