муниципальное бюджетное дошкольное ... · 2019. 3. 1. ·...

MyHuqnnaJlbHoe 6ro4xernoe AolrrKoJrbnoe o6paroBareJrbrroe yqpexAeHrre AercKr{fi cal J\t 17 rcouounupoBaHHoro BrrAa

PaccuorpeHoIIa3ACeAA}JUU

leAarorlllqecKolo COBeTa

upo:roxol Jrlb /<< .4. / >> c/ 201gr

PAEOqA.g IPOIPAMMA

Cpe4nefi rpynnrr J\b4na 2018-2019 yuedHrrft rol

Bocuurare:rz:Byr<peena M.H.Hasapoea JI.il.

Yrnepx4aro:

Ky6r.rHxa, 2018 roa

2

Структура программы

I. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы ………………………………………………………………………………………… 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………………………………………………………………..................... 5

1.1.3. Характеристика особенностей детей средней группы (4-5 лет) ……………………………………………………………… 7

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения основной образовательной программы дошкольного образования воспитанниками

средней группы …………………………………………………………………………………………………………………………….

13

II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребѐнка в средней группе… 26

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие» 27

2.1.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 29

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 33

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие» 36

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 39

2.2.Развитие игровой деятельности 45

2.3. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников; перспективный план по взаимодействию с родителями (законными представите-

лями)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

46

III. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в группе (зимний и летний период) ………………………………………………………………. 53

3.2. Проектирование образовательной деятельности: 56

- Перспективное комплексно-тематическое планирование работы по 5 образовательным областям в соответствии с направлениями развития ребёнка, включающее федеральный, региональный компонент ФГОС ДО …………………………………………………………..

59

- Организация развивающей предметно-пространственной среды ……………………………………………………………………………….

- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ………………………………………………………………………………

- Циклограмма организованной образовательной деятельности …………………………………………………………………………………

- Организованная образовательная деятельность в ходе режимных моментов ………………………………………………………………….

3.3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям …………………………………… 70

IV. Дополнительный раздел (краткая презентация Программы) 76

3

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образова-

тельного учреждения детского сада №17 комбинированного вида и программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального госу-

дарственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин

2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образователь-

ных организаций».

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципали-

тета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планиру-

емые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Рабочая образовательная программа для детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет

с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познава-

тельному, речевому и художественно – эстетическому.

К особенностям осуществления образовательного процесса в группе относятся:

- 12 часовое пребывание детей в ДОУ;

- образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе, с учетом теплого и холодного периода года;

- группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой куль-

туры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, под-

готовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основными задачами:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

4

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жи-

тельства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здо-

ровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценно-

стей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосы-

лок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа опирается на важнейший дидактический принцип — развивающего обучения и научном положении Л. С. Выготского о том, что

правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,

независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Та-

ким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным поло-

жениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образова-

ния);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необхо-

димом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,

в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольни-

ков;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями де-

тей, спецификой и возможностями образовательных областей;

5

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной дея-

тельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соот-

ветствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до-

школьниками и ведущим видом их деятельности является игра.

При формировании и реализации Программы учитывались принципы:

гуманизации,

дифференциации и индивидуализации,

непрерывности образования. Отражение принципа гуманизации через:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, инте-

ресами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивиду-

альных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования реализуется в связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и

младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования являет-

ся обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по

программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом

информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности,

инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

1.1.3. Характеристика особенностей детей средней группы (4-5 лет)

1. - у детей совершенствуется способность классифицировать предметы, проводить операцию , находить простейшие закономерности в по-

строении упорядоченного ряда (по размеру, цвету, форме),

2. - развивается знаково-символическая функция, активно осваивается операция счѐта в пределах первого десятка, развиваются и совершен-

ствуются представления о пространстве и времени,

3. - речь детей обретает интонационную выразительность, возникает ролевой диалог, способность воспринимать и воображать на основе сло-

весного описания различные события,

4. - сюжеты игр отражают собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов, мультфильмов, спектаклей и пр.

5. -формируется потребность в уважении со стороны взрослого, происходит дальнейшее развитие образа «Я» ребѐнка его детализацией.

6

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологически-

ми и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими за-

конами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное дет-

ство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характери-

стика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного

процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). В поведении и деятельности детей пятого

года жизни появляется ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испы-

тывают острую потребность в движении. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь

детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической раз-

грузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Воспитатель использует это стремление для налаживания дру-

жеских связей между детьми, объединяя детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх

воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Новые черты появляются в общении детей 4 – 5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических

делах, но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах ребенок начина-

ет выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «За-

чем?», «Для чего?». На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взросло-

го. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает,

с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие дошкольников к

взрослому.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех

сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных исследовательских действий,

приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко ис-

пользует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом

воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.

У детей 4 – 5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Игра про-

должает оставаться основной формой организации жизни детей. Воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни до-

школьников. Задача воспитателя – создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую

среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.

Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Игровая мотивация активно

используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры,

либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отда-

7

ется наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической дея-

тельностью детей.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-

заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Поэтому среди воспитательных

приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам – оценкам за предполагаемые будущие правиль-

ные действия ребенка.

У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее ра-

достное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспи-

татель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Особенностью

возраста является ранимость ребенка 4 – 5 лет. На пятом году жизни начинается осознание детьми своей половой принадлежности. Задачей вос-

питателя является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях.

Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями.

Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют им подобные.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Много внимания уделяется развитию творческих способностей – в игре, в изобрази-

тельной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать

их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспита-

ния и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую

потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными,

капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными по-

движными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки

детей. Увидев перевозбуждение ребенка, учитывая слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, необходимо переключить внимание ребенка на

более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

Активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5

лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые кон-

такты становятся более результативными и действенными. Воспитатели используют это стремление для налаживания дружеских связей между

детьми. Объединяют детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех

сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,

приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и

форме, цвету, форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы и находить различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь

детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы

(определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2

или 3 машины и прочее).

8

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатели широко используют приемы индивидуального подхода, следуя прави-

лу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые

могут значительно различаться у разных детей.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно

называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семей-

но-бытовые сюжеты. Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков».

Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Воспитатели отдают предпочтение игровому построению всего об-

раза жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх – сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-

театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как

средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи,

умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

Значительное время отводится для игр по выбору детей. Задача воспитателя – создать возможности для вариативной игровой деятельности

через соответствующую предметно-развивающую среду: информационные уголки и развивающие, разнообразные игрушки, предметы-

заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.

Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет

рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастиче-

ских образов животных, людей, сказочных путешествий.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-

заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Иногда взрослые расценивают

такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относятся. Между тем «заявление» ребенка означает, что он осмыслил требо-

вание как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя до-

полнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся , мы помогаем ему утвердиться в правиль-

ном поведении.

У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:

чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в бо-

лее сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дети приобретают опыт

дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим,

заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодоб-

рение или замечание часто реагируют остро эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ре-

бенка 4-5 лет – это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Взрослым необходимо быть очень внимательным к своим сло-

вам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь – подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на

положительные действия.

На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают

внешнее различие между мальчиками и девочками

9

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения основной образовательной программы дошкольного образования воспитанника-

ми средней группы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных до-

стижений ребенка:

- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством соб-

ственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается раз-

решать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социаль-

ным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыс-

лей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпо-

сылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот-

ношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается само-

стоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными зна-

ниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Промежуточные результаты: используем мониторинги (проводятся два раза в год – октябрь, май, диагностики (наблюдения, беседа, эксперимент).

Промежуточные планируемые результаты

Качества и показатели: «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

10

4 – 5 лет

вии с возрастом основными движениями;

ет элементарные правила поведения во время еды, умывания;

правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;

Любознательный, активный

4 -5 лет:

устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию,

изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

Эмоционально отзывчивый

4 -5 лет:

спех или неуспех собственной деятельности;

мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

нимать эмоциональное состояние окружающих людей;

-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне

понимания и употребления.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

4– 5 лет:

роявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми

(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);

тки

11

решать конфликтные ситуации с помощью речи;

интонационной выразительности речи;

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных

ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

4 – 5 лет:

поведение в зависимости от ситуации;

поведения;

и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность

действий;

просьба) без напоминания взрослых;

естах.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

4 – 5 лет:

руководством взрослого;

ровать) простые способы решения задач в

зависимости от ситуации;

схематические изображения;

пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия);

Имеющие первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

4 – 5 лет:

Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;

12

достопримечательностях;

соответствии с возрастом.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по

правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

4 – 5 лет:

Способен:

разец действий, ориентируясь на наглядную опору;

–20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое

развитие»

4 – 5 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

ься, мыть руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом;

видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

иональное назначение;

процедур для здоровья;

13

самочувствия;

тавляющих здорового образа жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

–240 м;

мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

стической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;

на одной ноге;

, вдаль, в цель, через сетку;

или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

движных играх;

игр.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально –

коммуникативное развитие»

4 – 5 лет

Развитие игровой деятельности:

поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

ые сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

волевые усилия в ситуациях выбора;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

14

.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям:

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства:

авилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них:

глубокой яме, осторожно

приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам:

ресной для него и полезной для других

деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека:

воспитатель и.т.д.);

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное

развитие»

4 – 5 лет

Сенсорное развитие:

основные цвета, параметры величины;

15

материал и т.п.);

-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

схеме и достраивает еѐ, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

метов, навыками счета в пределах 5;

приложения;

временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

астений, животных, особенностях их внешнего вида,

условий существования, поведения;

-следственные зависимости между

явлениями живой и неживой природы.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое

развитие»

4 – 5 лет

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя

речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в

различных формах и видах детской деятельности:

, обобщающие понятия,

лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

способы словообразования;

екоторых

шипящих и сонорных звуков);

16

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью

речи.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

события, которых не было в собственном опыте;

персонажей.

Развитие литературной речи:

ционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса:

ет интерес к слушанию произведений разных жанров;

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»

4 – 5 лет:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный

труд:

ироды;

аппликации.

Развитие детского творчества:

замысла;

литературе;

17

зочного содержания;

соединения частей материала.

Приобщение к изобразительному искусству:

различает виды декоративно-прикладного искусства;

скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

ина», «скульптура».

Развитие музыкально-художественной деятельности:

-септимы);

быстро);

может петь протяжно, отчѐтливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и

заканчивать пение;

хочешь, кошечка?»;

кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);

с двухчастной формой музыкального произведения;

ложках.

Приобщение к музыкальному искусству:

слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком,

движением.

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способ-

ностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления раз-

вития и образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

-

Образовательные области Содержание работы

Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Плавание.

Познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Формирование элементарных математических представлений.

Ознакомление с миром природы.

Художественно-эстетическое развитие Приобщение к искусству.

Изобразительная деятельность.

Конструктивно-модельная деятельность.

Музыкальная деятельность.

Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Ребѐнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности.

Речевое развитие Развитие речи.

Приобщение к художественной литературе.

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

19

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных

движений, спортивных упражнений,соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,

самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец

для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового

образа жизни.

4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим

внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими

вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в

движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты

переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных

исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными

предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая

ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных

элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед

— вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую

стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа

(быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким

приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями

партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со

старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3

раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны.

Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные

положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной

боком; ползание с опорой на стопы и ладонипо доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем

чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за

спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с

20

высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту

15—20 см). Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой

поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые

упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации,

гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору

ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой,

попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на

санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).

Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения:

танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы

простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии схарактером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных

привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные

умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки

помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть

приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать

окружающих.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе

отношение к животным и растениям.

3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желаниевыполнять правила: здороваться, прощаться,

благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и

21

сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в

практической деятельности.

5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.


Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации

голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу.

Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в

имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение

умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной

деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и

материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к

старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить. Освоение

правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать

грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть

неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

22

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение

кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам.

- Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и

оценку взрослого.

- Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.

- Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

- Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения служит недостаточно развитая речь. Развиваем

ценностное отношение к труду

Развиваем ценностное отношение к труду


1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;

помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от

постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество

результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в

23

повседневные трудовые дела в детском саду и семье.


Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-

бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в

групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец,

шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере

конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения

трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых

процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как

результате трудовой деятельности взрослых. Развитие

интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка,

мясорубка, стиральная машина и пр.

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их

выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-

бытового труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе


1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с

24

незнакомыми людьми.

2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.


Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в

природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки

ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,

зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие

предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных

играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»


1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками,

использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы

объяснительной речи.

4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и

выполнения обследовательских действий.

6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и

25

взрослыми при пересказе литературных текстов.

8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать

причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.


Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы

других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние

собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.

Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Освоение и использование

вариативных форм приветствия (здравствуйте,добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до

встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности

(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи

Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для

передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при

словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для

оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?);

составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование

элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества

Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах

природы.

Обогащение активного словаря

Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево,

резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление

животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и

явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее,

темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые

обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы

— растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извине-

ния, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

26

Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка

слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя

интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть

длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов:

самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на

основе наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Проявление интереса к слушанию литературных произведений.

Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»


1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих

предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые;

устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме,

размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и

достижении результата.

5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных

отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.


Развитие сенсорной культуры

Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый,зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый,

белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,

прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки

свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру,

27

материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3—4-м основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви,

подбирать одежду и обувь взависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие

умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей,

некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение

представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях

друг с другом. Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста,

пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в

речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве

Родной поселок: освоение представлений о названии родного поселка, некоторых объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами

поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой поселок».

Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение

стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь,

ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка,

липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и

единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у

растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и

называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут). Накопление фактов о жизни животных и

растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде оби-

тания (рыбы живутв воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.).

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и

летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и

развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному

признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений,

сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи,

усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

28

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определение

местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что

потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств,

придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления

целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и использование числа как показателя

количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их

по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по

порядку до 5—6.

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство


1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего

мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия

произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности

изобразительного искусства.

3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и

предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые

предметы и явления в собственной деятельности.


Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным

архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно-

эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и

явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно

обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение,

образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость,

нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,

традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты,

группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр). Графика: особенности книжной графики: сопровождение

иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства

выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н.

29

Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения.

Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах

и явлениях окружающего мира.

Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания — отображение животных

(анималистика), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал.

Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома

— архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым

материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и

графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с

помощью которых художник создает выразительный образ.

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно- оформительские решения: украшение группы,

одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов,

инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам

народных промыслов, начальный опыт коллекционирования. Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях

искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея. Развитие продуктивной деятельности и

детского творчества


1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,

конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных

техник.

3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания;

поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.


Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься

изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы,

предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные

признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров,

пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие

умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке

изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно- структурные

30

особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т. п.).

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять

главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из

нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали,

соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при

рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном

изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов

узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать

несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету;

использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый

цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в

соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения.

Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы

при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно

пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм

составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать

детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и

комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска,

прищипывание и т. п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали,

составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического

конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки.

Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из

бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей.

Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном

материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей

из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. Интеграция видов деятельности. Использование

несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование

постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных

31

материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу.

Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с

другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Художественная литература


1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички,

небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые

детские сказки в стихах).

2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и

самостоятельной деятельности.

3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные

связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций

этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой

выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и

рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и

поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в

литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях

в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для

театрализованных игр, в игре-драматизации.


Расширение читательских интересов детей

Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста

Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям

произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять

поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее

настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и

интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста

Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с

опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего

отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении

наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

32

Музыка


1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства

музыки.

2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3. Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной

музыкальной грамоте.

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей

интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физи-

ческое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,

умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений

(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кор-

мить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных

играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предмета-

ми, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества

игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые кон-

структоры, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из

33

снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с ка-

талками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие

ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение сле-

дить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека

(мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обу-

страивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), со-

бирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6

частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

2.3. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников; перспективный план по взаимодействию с родителями (законными представи-

телями)

Взаимодействие с родителями.

34

единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Перспективный план работы с родителями на 2018 – 2019 год

Ведущая цель реализуемой программы в ДОУ —создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с се-

мьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально -педагогических ситуаций, связан-

ных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитате-

лям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться

видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнооб-

разной деятельности в детском саду и семье;

-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном

и общественном воспитании дошкольников;

-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении дан-

ных задач;

-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктив-

ного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

1. Анкетирование родителей вновь прибывших детей. -Воспитатели группы

2. Групповое собрание «Цели и задачи воспитательного и учебного процесса на учебный год. Кризис трех лет». -Воспитатели группы

3. Оформление наглядной информации в «Уголке для родителей»: режим дня, сетки занятий. -Воспитатели группы

35

4. Консультации для родителей «Возрастные особенности детей 3-4 лет» -Воспитатели группы

5. Выставка поделок из природного материала «Дары осени». -Воспитатели группы.

- Родители детей группы

6. Праздник Осени -Воспитатели группы,

-муз. Руководитель

7. Консультации для родителей «Режим -это важно», «Права и обязанности родителей». -Воспитатели группы

8. Рекомендации по закаливанию детей с ослабленным здоровьем.

-Воспитатели группы,

- мед. сестра.

9. Папка -передвижка «Одевайте ребенка правильно» -Воспитатели группы

10. Рекомендации по совместным играм с детьми на улице и дома. -Воспитатели группы

11. Папка -передвижная «Чем занять ребенка в плохую погоду?» -Воспитатели группы

12. Индивидуальные беседы с родителями на тему: «Как правильно одеть ребенка на прогулку», «Что должно быть в шкафу?»

-Воспитатели группы

13. Консультация для родителей: «Безопасность ребенка дома». -Воспитатели группы

14. Приобретение и оформление с помощью родителей пособий к занятиям и выносного материала. -Воспитатели группы

15. Консультация для родителей на тему: «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет. -Воспитатели группы

16. Акция «Время добрых дел» (изготовление кормушек для птиц) -Воспитатели группы

17. Консультация «Раз в году. Как отпраздновать день рождения ребенка» -Воспитатели группы.

18. Консультация «Начинаем утро с зарядки»

36

- Воспитатели группы,

- Физ. руководитель.

19. Мастерская Деда-Мороза Конкурс-выставка поделок «Новогоднее чудо» -Воспитатели группы.

20. Совместно проведенный праздник Нового года


-муз. руководитель

21. Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»)

-Воспитатели группы.

22. Привлечение родителей к постройкам из снега на детских площадках День добрых дел «Снежные постройки!»


23. Консультация «Профилактика гриппа –оздоровление детей в детском саду»


- мед. сестра, врач

Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной погоде» -Воспитатели группы.

Консультация «Как правильно наказывать ребенка» -Воспитатели группы,

24. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности на дороге» -Воспитатели группы.

25. Фотогазета «Самый лучший папа мой!». Организация фотовыставки с рассказами о папах! (Оформление детскими рисунками)


26. Оформление поздравительной газеты «Самым милым и красивым поздравления мы шлѐм» -Воспитатели группы.

27. Беседа «Как составить ребенку компанию дома» -Воспитатели группы.

28. Беседа «Как привить малышу любовь к детской книге» -Воспитатели группы.

37

Памятка «Как уберечься от простуды» -Воспитатели группы,

- мед.сестра

Беседа «Рука развивает мозг» -Воспитатели группы.

-Памятка «Комплекс мер, способствующих ручной умелости» -Воспитатели группы.

Развлечение «Неделя нескучного здоровья» -Воспитатели группы.

Совместное создание в группе огорода. -Воспитатели группы.

Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!» -Воспитатели группы.

29. Неделя добрых дел (благоустройство участка и территории садика -Воспитатели группы.

Развлечение «Игры с пальчиками» -Воспитатели группы.

Консультация «Использование природных факторов для закаливания детей летом» -Воспитатели группы,

- Мед.сестра.

Консультация «Как организовать летний отдых» -Воспитатели группы.

Консультация «Учите детей заботиться о своей безопасности» -Воспитатели группы.

38

III. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в группе (зимний и летний период)

Режимы дня разработан на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях и скорректированы с уче-

том ФГОС ДО.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и предусматри-

вает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных

форм

- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

Режим дня на холодный период года

ДОМА

Подъем, утренний туалет 6.30-7.30

В ДЕТСКОМ САДУ

Прием и осмотр, игры 7.30-8.15

Утренняя гимнастика 8.15-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность:

Вторник, среда, пятница 9.00-9.15

9.25-9.40

Понедельник, четверг 9.00-9.15

11.35-11.50

39

Подготовка к прогулке, прогулка:

Вторник, среда, пятница 9.40-12.00

Понедельник, четверг 9.15-11.15

(Физическое развитие на прогулке) среда 10.15-10.30

Возвращение с прогулки, игры 12.00-12.20

Занятие 11.15-11.35

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50

Подготовка к дневному сну, сон 12.50-15.00

Постепенный подъем, воздушные проце-

дуры, гимнастика после сна 15.00-15.25

Полдник 15.25-15.40

Игры, прогулка 15.40-16.35

Подготовка к ужину, ужин 16.35-17.10

Игры, самостоятельная деятельность уход

домой 17.10-19.30

Режим дня на теплый период года

ДОМА

Подъем, утренний туалет 6.30-7.30

В ДЕТСКОМ САДУ

Прием детей на воздухе 7.30-8.05

Утренняя гимнастика на воздухе 8.05-8.15

Возвращение с прогулки 8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-9.00

Подготовка к прогулке, выход на прогулку 9.00-9.20

40

НОД на улице 9.20-9.35

Прогулка 9.35-11.20

Возвращение с прогулки, водные процеду-

ры 11.20-11.45

Подготовка к обеду, обед 11.45-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.10

Постепенный подъем, воздушные проце-

дуры, гимнастика после сна 15.10-15.30

Полдник 15.30-15.45

Прогулка 15.45-16.30

Ужин 16.30-16.40

Игры, самостоятельная деятельность уход

домой 16.40-19.30

3.2. Проектирование образовательной деятельности:

Перспективное комплексно-тематическое планирование работы по 5 образовательным областям в соответствии с направлениями раз-

вития ребѐнка, включающее федеральный, региональный компонент ФГОС

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование

Календарный

месяц

Темы Варианты итоговых мероприятий

Сентябрь-

ноябрь

Сентябрь

Как мы растем

1 .Мое тело

2. Что такое хорошо и что

такое плохо

3. Как мы играем

4. Я и моя семья

Октябрь

1. Развечение «Встреча с Феей чистоты»

2. Создание правил и традиций группы

3. Проект«Любимая игра»

4. Проект «Моя семья»

1. Праздник «Осень в гости к нам пришла»

41

Здравствуй осень золотая

1 .В саду ли в огороде 2.

Витамины на грядке и на

дереве

3. Птицы вокруг нас

4. Животные, которые

живут рядом с нами Но-

ябрь

Здоровье и безопасность

1 .Посуда и продукты пи-

тания

2. 0 хороших привычках и

нормах поведения

3. Путешествие в страну

«Светофор»

4. Наш детский сад

2 Досуг «Витаминная семья»

3. Выставка «Зимующие птицы

4. Театрализация сказки «Бычок-смоляной бочок»

1 .Дидактическая игра «Полезные и вредные продукты»

2. Альбом с рисунками о культуре поведения

3. Развлечение по ГЩД«Кот Леопольд и его друзья»

4. Сюжетно - ролевая игра «Детский сад»

Декабрь-

февраль

Декабрь

Здравствуй, зимушка, зи-

ма!

1. Животные наших лесов

2. Мы - друзья зимующих

птиц

3. Игрушки собираются на

праздник

4. Встречаем Новый год

Январь

Сочиняем сказку

1. Мои игрушки

2. Моя любимая сказка

З. Зима белоснежная

Едем, плывем, летим

Февраль

1 . Машины на нашей

улице

2. Все работы хороши,

1 .Кукольный спектакль «Лесная история»

2. Изготовление кормушек

3. Концерт «Мы любим петь и танцевать»

4. Праздник «Здравствуй, елочка лесная»

1 .Игра «Строим сказочный городок»

2.Развлечение «Путешествие в страну сказок»

3.Выставка детского творчества

1 .Макет улицы

42

выбирай на вкус 3. Наша

Армия родная 4. Хочу

быть таким как папа

2.Альбом профессии моих родителей

3.Выставка детского творчества

4.Спортивное развлечение «Папа, мама, я -дружная семья»

Март- май Март

К нам пришла весна

1 .Милая, любимая ма-

мочка моя

2.Лесной детский сад

3.Встречаем Весну и пер-

натых друзей

4. Наши добрые дела

Апрель

Мы любим трудиться 1

.Деревья весной

2.Космическое путеше-

ствие

З. Все начинается с семе-

ни

4.Дети - друзья природы

Май

Гуляет весна по лугам и

полям

1. 0 труде в саду и огороде

2.Цветы нашего участка

3.Путешествие в мир

насекомых

4.В свете красок – радуга

1 Праздник «Полюбуйся, весна наступила»

2Выставка: «На лесной поляне»;

З Литературно-музыкальнй вечер: «Весенняя мозаика».

4 Проект «Изготовление скворечника»

1 .Экскурсия в парк

2. Проект «Космос

3.Альбом рисунков полевых цветов

4. Праздник «Весенняя капель»

1 .Изготовление книжки – малышки

2. Панно-коллаж «Аленькие цветочки»

3. Проект «Насекомые вокруг нас»

4.Творческая выставка «Твори, выдумывай, пробуй»

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Создание и обновление предметно-развивающей среды в группе связано с ее позитивным влиянием на физическое, психическое и интеллекту-

альное развитие ребенка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным

комфортом.

43

В соответствии с комплексно — тематическим принципом планирования образовательного процесса созданы следующие уголки развития де-

тей:

1. уголок двигательной деятельности

2. уголок к сюжетной игре

3. уголок развивающих игр

4.уголок книги

5. уголок музыкально творчества

6. уголок конструирования

7. уголок изобразительного творчества

8. уголок трудовой деятельности

Развивающая предметно-пространственная среда строится в соответствии с требованиями построения:

- содержательно насыщенной;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной

- безопасной.

Физическое развитие и здоровье:

– Физкультурный уголок со спортивным оборудованием;

– Дорожки здоровья;

– Спортивный инвентарь для закаливающих процедур.

Познавательное развитие:

– уголок математики (сенсорики) со специальными пособиями, оборудованием и играми;

– уголок конструирования с различными видами конструкторов;

– уголок природы;

Развивающая предметно-пространственная среда помогает формировать интерес детей к эстетической стороне окружающей действительно-

сти, развивать детское творчество и удовлетворять потребности в самовыражении через дизайн группы.

Содержание уголков Предполагаемые цели

1. «Уголок познания»

- Лото, домино в картинках,

- Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок,

- Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском

саду,

Расширять представления де-

тей об окружающем мире.

Формировать умение у детей

осуществлять проектную дея-

тельность.

44

- Мелкая геометрическая мозаика.

- Материалы на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нани-

зывания, шнуровки).

- Наборы разрезных картинок,

- «Чудесный мешочек».

- Игры для интеллектуального развития

- Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

- Пособия для нахождения признаков сходства и различия.

- Материалы для развития у детей графических навыков.

- Доска, мел, указка.

- Шашки,

- Иллюстрации с изображением космического пространства, планет, звезд,

космического корабля.

- Иллюстрации, изображающие одежду (зимнюю, демисезонную, летнюю), го-

ловные уборы, обувь (кожаную, резиновую), транспорт (городской, наземный

воздушный, водный), посуду.

Знакомить детей с различны-

ми логическими, речевыми,

развивающими, интеллекту-

альными играми соответству-

ющие возрасту.

.

2.Уголок сюжетно-ролевых игр:

- Модуль-основа для игры в «Магазин» (1 шт.)

- Модуль-основа для игры в «Парикмахерскую» (1 шт.)

- Кухонная плита/шкафчик (крупный) (1 шт.).

- «Уголок ряженья» (с наполнен(1ием «Строитель», «Доктор», «Военный» и др.)

- детская коляска – 3 шт.

- люлька для кукол – 1 шт.

- куклы большие (3шт.);

- куклы маленькие (15шт)

- мягкие игрушки, образные игрушки.

- стол детский для чаепития (1 шт)

- табуретки (4 шт.)

- пластмассовые замки для девочек (3 шт.)

- рыцарский замок (1 шт.)

- наборы посуды (3 шт.)

- техника для кухни (3 шт.)

- набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)

2. Приобщение детей к социа-

лизации в обществе.

Учить детей распределять ро-

ли согласно выбранной сю-

жетно-ролевой игре.

3. Уголок конструирования: 3. Развивать представления об

45

- конструкторы разной величины, формы и цвета;

- конструктор «Лего», магнитный;

- машины (мелкие и крупные),

- строительный материал;

- схемы для строительства и конструирования;

основных свойствах объѐмных

геометрических фигурах и

приобретение умений воссо-

здавать

знакомые предметы на гори-

зонтальной

плоскости.

4. Уголок творчества:

- гуашь, кисти разных размеров , карандаши цветные в

подставках, мелки, фломастеры, глина, пластилин,

губки, штампы;

- альбомы, салфетки, клей, ножницы, цветная бумага,

картон; трафареты, шаблоны, оборудование для

нетрадиционного рисования;

- образцы для детских работ;

- стаканы-непроливайки;

- природный и бросовый материал;

- набор материала для творческого труда: цветные

нитки для вышивания, тесьма, пуговицы, бусины;

- детские работы.

4. Продолжать приобщать де-

тей к миру искусства, форми-

ровать представления об эсте-

тических признаках объектов

окружающего мира: основные

цвета, выразительность и

свойства форм,

величин поверхности.

5.Уголок чтения: - книги соответственно возрасту: сказки, стихотворениями, рассказы, азбука.

- портреты детских писателей.

Открыть ребѐнку мир словес-

ного искусства, воспитывать

интерес и любовь к книге,

умение слушать и понимать,

эмоционально

6. Музыкальный уголок:

- музыкальные инструменты (шумелки, маракасы,

гармонь, пианино, металлофон, дудки, свистульки,

гитара, ложки).

- портреты музыкантов

- диски с музыкальными произведениями (10 шт.)

Организация активного экспе-

риментирование с целью

накопления первоначального

музыкального опыта.

Знакомство с известными

композиторами.

Прослушивание музыкальных

произведений.

46

7. Театральный уголок:

- пальчиковый театр;

- настольные театры по сказкам;

- игрушки для настольного театра;

- костюмы, маски;

- набор « волшебника».

Развитие творческих способ-

ностей.

Развитие коммуникативных

навыков у воспитанников.

Выражение себя через теат-

ральные постановки.

8.Уголок природы:

- муляжи фруктов и овощей;

- природный материал (шишки, ракушки, камни);

- лейки;

- поделки из природного материала;

- иллюстративный материал по временам года;

- ведѐрки с совочками;

- растения;

Обогащать представления де-

тей о растениях, животных,

человеке;

способствовать установлению

первых естественных взаимо-

отношений детей с миром

природы.

Прививать интерес к экспери-

ментальной деятельности.

9. Уголок математики:

- прищепки;

- кубики;

- развивающие игры по сенсорному развитию;

- вкладыши с геометрическими фигурами;

- коврик с пуговицами;

- различные шнуровки;

- разноцветные пластмассовые пирамидки

- математические пособия и раскраски;

- шкаф для пособий (1 шт.)

Закрепление у детей элемен-

тарных математических пред-

ставлений.

Развивать детский интеллект,

активизировать

познавательные способности

воспитанников.

10. Уголок патриотического воспитания:

- портрет Президента РФ.

- флаг РФ,

- книги о России,

- демонстрационный материал по патриотическому воспитанию.

Формировать знания у детей о

своей стране, ее президента.

Воспитывать гордость за свою

страну.

47

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Месяцы

учебного

года

Название тем

Тематические недели Сезонные явления в природе Праздники Традиции

Сентябрь «Золотая осень» Сентябрь – рябинник, хму-

рень, листопадник, рюинь.

Рюинь – от рѐва осенних вет-

ров и зверей, особенно оле-

ней.

Хмурень – благодаря своим

погодным отличиям от других

– небо начинает часто хму-

рится, идут дожди.

Рябинник – созревает, налива-

ется красным цветом рябина.

Листопадник – начало листо-

пада, деревья снимают лет-

нюю одежду.

День дошкольного ра-

ботника

Октябрь «Дикие животные России» Октябрь – листобой, мокро-

хвост или грязник, свадебник.

Листобой – интенсивное опаде-

ние листьев с деревьев.

Мокрохвост или грязник – от

осенних дождей, несущих нена-

стье и грязь.

Свадебник – в октябре в кре-

стьянском быту традиционно

справляли много свадеб.

Всемирный день живот-

ных

Международный день

врача

Экскурсия в

медицинский

кабинет

Ноябрь «Мой родной город (село)»

«Москва – столица России»

Ноябрь – предзимник, грудень.

Предзимник – последний осен-

ний месяц, предвестник зимы.

Грудень – от груд замѐрзшей

День матери.

Неделя игры и

игрушки Осе-

нины – осенние

утренники во

48

земли со снегом. На древнерус-

ском языке зимняя замѐрзшая

дорога называлась грудным пу-

тѐм.

всех возраст-

ных группах.

Декабрь «Зима»

Декабрь – студень, от стужи и

морозов, отмечавших этот ме-

сяц в старину.

«Новый год шагает по

планете. Новогодние

обычаи разных стран»

Новогодние

утренники

Январь «Детям об огне и пожаре» Январь – просинец, сочень или

сечень.

Просинец - от начинающей по-

казываться в это время синевы

неба, просияния, от усиления, с

прибавлением дня, солнечного

света.

Сочень или сечень – указывает

или на перелом зимы, который,

по народному поверью, проис-

ходит именно в январе, на рас-

сечение зимы на две половины,

или на трескучие, жестокие мо-

розы.

Всемирный день «спа-

сибо»

Неделя зимних

игр и забав

Февраль «Народные праздники на Ру-

си. Масленица»

Февраль – снежень, бокогрей.

Снежень – от сильных снегопа-

дов, вьюг, обилия снега, харак-

терных для февраля.

Бокогрей – в крестьянском быту

в феврале скот выходит из хле-

вов и обогревает бока на солн-

це, которое становится всѐ ярче.

А сами хозяева отогревают бока

у печки – всѐ же февраль – хо-

лодный зимний месяц.

День доброты

День защитника

Отечества

Масленица

Март «Мамы всякие нужны, мамы

разные важны»

Март – зимобор и протальник.

Зимобор – побеждающий зиму,

открывающий дорогу весне и

Международный жен-

ский день.

.

Мамин празд-

ник

49

лету.

Протальник – в этом месяце

начинает таять снег, появляют-

ся проталины, капель.

Апрель «Покорение космоса»

«Перелѐтные птицы»

Апрель – брезень, цветень, сне-

гогон.

Снегогон – активное таяние

снега, бегут ручьи, унося с со-

бой остатки снега, прогоняя его.

Цветень – в апреле начинают

зацветать некоторые деревья,

расцветает весна.


птиц

Всемирный день здоро-

вья

День космонавтики

День здоровья

Конкурс «Са-

мый красивый

скворечник»

Май «Цветущая весна»

«Насекомые»

Май – травник или травень,

пролетник.

Травень – поскольку именно

этот месяц славен буйством

трав.

Пролетник – предвестник лета,

прокладывает дорогу лету.

Праздник весны и труда

День Победы Междуна-

родный день семьи

Утренник «До

свидания, дет-

ский сад!»

Июнь

Июнь – разноцвет, червень,

изок.

Изок – так назывался кузнечик,

их в июне было очень много.

Червень – от червеца или чер-

веня; так называются особенно-

го рода красильные черви, по-

являющиеся в это время.


защиты детей

День России

Труд в цветни-

ке и на огороде

Июль

Июль – страдник, червень, ли-

пец, грозник.

Червень – от плодов и ягод, ко-

торые, созревая в июле, имеют

красный оттенок (червленый,

красный).

Липец – от липы, которая цве-

День ГИБДД

День Российской почты

Труд в цветни-

ке и на огороде

50

тѐт в июле.

Страдник – от страдных летних

работ.

Грозник – от сильных июльских

гроз.

Июль ещѐ называют «макуш-

кою лета», так как он – самый

жаркий летний месяц, середина

лета.

Август

Август – жнивень, зарев (зор-

ничик), серпень.

Серпень – от серпа, которым

снимают с полей хлеб.

Жнивень – название также свя-

зано с полевыми работами,

жнивень – это поле. С которого

убрали хлеб.

День физкультурника

День строителя

Спортивные

праздники

Циклограмма организованной образовательной деятельности

Содержание Вторая младшая группа (3-4 года)

Начало учебного года 01.09.2018

Окончание учебного года 31.05.2019

Продолжительность учебного года, всего, в том числе: 37 недель

1 полугодие 17 недель

Новогодние каникулы 31.12.2018- 09.01.2019

2 полугодие 20 недель

Продолжительность недели 5 дней

Продолжительность НОД не более 20 минут

Регламентация образовательного процесса на один день 2 НОД

Начало НОД 9.00

Окончание НОД 9.50

Объем недельной образовательной нагрузки (НОД) в том числе

В 1 половину дня 2 ч 30 минут

Во 2 половину дня

51

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки 2ч 30мин

Перерыв между НОД не менее 10 мин

Летний оздоровительный период (каникулы) 01.06.- 31.08.2019

Организованная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

№

п/п

Линии развития ре-

бѐнка

1-я половина дня 2-я половина дня

1 Физическое развитие *Приѐм детей на воздухе в тѐплое время года.

*Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

*Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание

рта).

*Закаливание в повседневной жизни (облегчѐнная одежда в

группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание,

воздушные ванны).

*Специальные виды закаливания.

*Физкультминутки на занятиях.

*Физкультурные занятия.

*Прогулка в двигательной активности.

*Гимнастика после сна.

*Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в

спальне).

*Физкультурные досуги, игры и развлечения.

*Самостоятельная двигательная деятельность.

*Занятия ритмической гимнастикой.

*Прогулка (индивидуальная работа по развитию

движений).

2 Познавательное разви-

тие

*Занятия познавательного цикла.

*Дидактические игры.

*Наблюдения.

*Беседы.

*Экскурсии по участку.

*Исследовательская работа, опыты и экспериментирования.

*Занятия.

*Развивающие игры.

*Интеллектуальные досуги.

*Занятия по интересам.

*Индивидуальная работа.

3 Социально-

коммуникативное раз-

витие

*Утренний приѐм детей, индивидуальные и подгрупповые бе-

седы.

*Оценка эмоционального настроения группы с последующей

коррекцией плана работы.

*Формирование навыков культуры еды.

*Этика быта, трудовые поручения.

*Формирование навыков культуры общения.

*Театрализованные игры.

*Сюжетно-ролевые игры.

*Воспитание в процессе хозяйственно-бытового

труда и труда в природе..

*Эстетика быта.

*Тематические досуги в игровой форме.

*Работа в книжном уголке.

*Общение младших и старших детей (совместные

игры, спектакли, дни дарения).


4 Художественно- *Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной *Музыкально-художественные досуги.

52

эстетическое развитие деятельности.

*Эстетика быта.

*Экскурсии в природу.


5 Речевое развитие *Занятия.

*Коммуникативные тренинги.

*Познавательно-исследовательская деятельность.

*Проектная деятельность.

*Имитационные упражнения.

*Досуги, праздники.

*Словотворчество.

*Игра-драматизация.


*Работа в книжном уголке.

*Пальчиковые игры.

*Театрализованная деятельность.


Средняя группа на 2018-2019 год

Дни недели Образовательная область, время провождения

Понедельник Речевое развитие 9.00-9.20

Физическое развитие - 9.30-9.50

Вторник Художественно-эстетическое развитие (музыка) 9.00-9.20

Познавательное развитие 9.25-9.40

Среда Художественно-эстетическое развитие (рисование) 9.00-9.15

Физическое развитие (на воздухе)

Четверг ) Художественно-эстетическое развитие (музыка) 9.00-9.20

53

Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим) 9.30-10.00

Пятница Физическое развитие 9.00-9.20

Художественно-эстетическое развитие (лепка\ аппликация) 9.15- 9.40

3.3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

Перечень программ и технологий

Образовательная область «Физическое развитие». «Физическая культура»

Перечень программ Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Верак-

сы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Москва, 2015г.;

Перечень техноло-

гий

Громова О.Е. «Спортивные игры для детей». Москва, 2003г.;

«Гимнастика в детском саду». Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, 1969г.;

«Детские подвижные игры народов СССР». Сост. Кенеман А.В., Т.И.Осокина, Москва, 1989г.;

Козак О.Н. «Зимние игры для больших и маленьких». Санкт-Петербург, 1999г.;

Лескова Г.П., Буцинская П.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду». Москва, 1981 г.;

Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. «Физкультурные праздники в детском саду». Москва, 2003г.;

Силюк Н.А., Дадонова Т.Л. «Зимние физкультурные праздники для детей дошкольного возраста». Москва, 2006г.;

Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста». Москва, 1983г.

«Здоровье»


гий

Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». Методическое пособие. Москва, 2010г.;

«Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения». Модели программ, рекомендации, разра-

ботка занятий. Волгоград, 2008г.;

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

«Социализация»

Перечень программ Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. Москва, 2010г.;

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального разви-

тия детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва, 2010г.;

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Открытия». Под ред. Юдиной Е.Г.,

Москва, 2015г.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Верак-

54

сы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Москва, 2015г.;

Шукшина С.Е. «Я и мое тело». Программа занятий, упражнения, дидактические игры. Москва, 2009г.


гий

Алябьева Е.А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». Москва, 2004г.;

«Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников». Книга для воспитателей детского сада. Под ред. Вино-

градовой А.М. Москва, 1989г.;

Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет». Москва,

2015г.;

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Москва, 2012г.;

Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста». Москва, 1986г.;

Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». Москва, 2005г.;

Солодянкина О.В. «Социальное развитие ребенка дошкольного возраста». Москва, 2006г.;

Юзбекова Е.А. «Ступеньки творчества». Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника. Москва, 2006г.

«Безопасность»

Перечень программ Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Москва,

2002г.


гий

Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Куцакова Л.В. и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников». Москва, 2004г.;

Гарнышева Т.П. «Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры».

Санкт-Петербург, 2010г.;

«Дорожная азбука». Основы правил безопасности на дорогах для детей младших классов. Подмосковье, 2010г.;

Кононова И.В. «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников». Москва, 2007г.;

«Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста». Сост. Извекова Н.А., Медведева А.Ф. и др. Москва,

2005г.;

Редзиевская Л.И. «Азбука безопасности», Москва, 2008г.;

Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора». Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Москва,

2010г.;

Хромцова Т.Г. «Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице». Москва, 2007г.;

Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей. Москва, 2003г.

«Труд»

Перечень программ Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические реко-

мендации. Москва, 2005г.


гий

«Воспитание дошкольника в труде». Под ред. Нечаевой В.Г., Москва, 1983г.;

Курочкина И.Н. «Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников». Москва, 2003г.;

Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника». Москва, 2003г.;

Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду». Москва, 2012г.;

55

Лыкова А.И. «Художественный труд в детском саду». Москва, 2010г.;

Шорыгина Т.А. «Трудовые сказки». Беседы с детьми о труде и профессиях. Москва, 2014г.

«Патриотическое воспитание»


гий

«Дошкольникам о защитниках отечества». Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. Под ред.

Кодрыкинской Л.А., 2005г.;

«Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду». Под ред. Кондрыкинской Л.А. Москва, 2010г.;

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России». Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Москва,

2007г.;

«Наследники Великой Победы». Сборник материалов по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников и

младших школьников. Москва, 2011г.;

Новицкая М.Ю. «Наследие». Патриотическое воспитание в детском саду. Москва, 2003г.;

«С чего начинается Родина?». Под ред. Кондрыкинской Л.А. Москва, 2004г.;

Образовательная область «Речевое развитие».

«Развитие речи»

Перечень программ Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 6-7 лет. Программа. Методические рекомендации. Конспекты заня-

тий. Игры и упражнения». Москва, 2009г.


гий

Ушакова О.С. «Придумай слово». Речевые игры и упражнения для дошкольников. Москва, 2010г.

Наглядно-дидактические пособия.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 6-7 лет: дидактические материалы». Москва, 2008г.;

Ушакова О.С., «Развитие речи детей 6-7 лет: пособие для дошкольников», Москва, 2009г.

«Чтение художественной литературы»

Перечень программ Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. Москва,

2008г.


гий

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим с литературой детей 5 – 7 лет». Москва, 2010г.;

«Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста». Москва, 1983г.;

Образовательная область «Познавательное развитие».

«Окружающий мир»

Перечень программ Иванова А.И. «Живая экология». Программа экологического образования дошкольников. Москва, 2007г.;

56

Николаева С.Н. «Юный эколог». Программа экологического воспитания дошкольников. Москва, 2010г.;

Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического образования дошкольников. Москва, 1998г.;

Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва,

2005г.


гий

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». Старшая и подготовительная к школе группы. Москва,

2010г.;

Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников». Москва, 2001г.;

Николаева С.Н. «Ознакомление с неживой природой». Москва, 2003г.;

Попова Т.И. «Мир вокруг нас». Москва, 1998г.;

Рыжова Н.А. «Воздух-невидимка». Москва, 1998г.;

Рыжова Н.А. «Волшебница вода». Москва, 1997г.;

Рыжова Н.А. «Я и природа». Москва, 1996г.;

Рыжова Н.А. «Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники». Москва, 2002г.;

Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима», Москва, 2009г.;

Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна», Москва, 2009г.;

Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы», Москва,

2009г.;

Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелетные птицы»,

Москва, 2009г.;

Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Лето». Москва, 2009г.;

Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Часть I», 2009г.;

Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Часть II», Москва, 2009г.

«Формирование элементарных математических представлений»

Перечень программ Колесникова Е.В. «Математические ступеньки». Программа развития математических представлений у дошкольников.


Новикова В.П. «Математика в детском саду». Программа по развитию математических представлений у детей до-

школьного возраста. Москва, 2010г.


гий

Зайцев В.В. «Математика для детей дошкольного возраста». Москва, 2001г.;

Козлова В.А. «Обучение дошкольников и младших школьников математике». Москва, 2002г.;

Колесникова Е.В. «Математика для детей 6 – 7 лет». Методическое пособие. Москва, 2010г.;

Метлина Л.С. «Математика в детском саду». Москва, 1985г.;

Новикова В.П. «Математика в детском саду». Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. Москва, 2010г.;

Петерсон Л.Г. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Москва, 2010г.;

Петерсон Л.Г., Н.П. Холина «Раз – ступенька, два – ступенька…». Москва, 2003г.

Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений». Система работы

57

в подготовительной к школе группе детского сада. Москва, 2012г.;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Музыкальное воспитание»

Перечень программ Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». Программа. Методические рекомендации. Москва, 2005г.;

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Авторская программа «Ладушки». Санкт-Петербург, 2002г.;

Суворова А. «Танцевальная ритмика для детей». Авторская программа. Санкт-Петербург, 2005-2007г.

Перечень

технологий

Буренина А. «Коммуникативные танцы-игры для детей». Санкт-Петербург, 2004г.;

Буренина А. «Ритмическая мозаика». Санкт-Петербург, 1990г.;

Девятова Т.Н. «Звук-волшебник». Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста.


«Детский сад: будни и праздники». Сост. Доронова Т.Н., Рыжова Н.А.. Москва, 2006г.;

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду». Москва, 2005г.;

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в детском саду». Москва, 2005г.;

Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду». Москва, 2010г.;

«Музыкальная палитра». Музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе.

«Музыкальный руководитель». Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Осенние праздники, игры и забавы», Москва, 1999г.;

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Зимние праздники, игры и забавы», Москва, 1999г.;

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Весенние праздники, игры и забавы», Москва, 1999г.;

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Летние праздники, игры и забавы». Москва, 1999г.;

Радынова О.П. «Настроения, чувства в музыке». Москва, 2010г.;

Радынова О.П. «Песня, танец, марш». Москва, 2010г.;

Радынова О.П. «Музыка о животных и птицах». Москва, 2010г.;

Радынова О.П. «Природа и музыка». Москва, 2010г.;

Радынова О.П. «Сказка в музыке. Музыкальные инструменты». Москва, 2010г.;

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Библиотека программы «Детство». Санкт-Петербург, 2001г.

«Продуктивная деятельность»

Перечень программ Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва,

2010г.;

Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б., «Программа эстетического воспитания дошкольников», Москва, 2005г.;

Копцева Т.А. «Природа и художник. Программа по изобразительному искусству». Москва, 2006г.;

Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и методические рекомендации для заня-

тий с детьми 2–7 лет. Москва, 2010г.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. «Цветные ладошки».


58


гий

Грибовская А.А. «Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации». Конспекты занятий.


Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста». Нетрадиционные техники, планирование, конспекты заня-

тий. Москва, 2004г.;

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество». Методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва,

2005г.;

Комарова Т. С. «Народное искусство в воспитании детей». Москва. 1997г.;

Комарова Т.С., Савенков А.И. «Коллективное творчество детей». Москва, 1998г.;

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Планирование, кон-

спекты, методические рекомендации». Москва, 2009г.;

Малышева А.Н., Ермолаева Н.В., Поварченкова З.М. «Аппликация в детском саду». Ярославль, 2010г.;

Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва, 2002г.

IV. Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)

1. Цели и задачи

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципали-

тета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планиру-

емые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Рабочая образовательная программа для подготовительной к школе группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до

7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, по-

знавательному, речевому и художественно – эстетическому.

К особенностям осуществления образовательного процесса в группе относятся:

- 12 часовое пребывание детей в ДОУ;

- образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе, с учетом теплого и холодного периода года;

- группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели.

59

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой куль-

туры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, под-

готовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основными задачами:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жи-

тельства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здо-

ровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценно-

стей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосы-

лок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения описывают интегративные каче-

ства ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

• Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление; выполнять задания воспитателя: остановиться, присесть,

повернуться.

• Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием воспитателя.

• Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.

• Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

• Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см.

• Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать

его вверх 2—3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

• Уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии.

60

• Легко ориентироваться в ближайшем окружении: без труда называть часто встречающиеся предметы, объяснять их назначение, выделять

ряд свойств и качеств (цвет, форма, материал), называть их.

• Знать некоторых домашних и диких животных; совместно со взрослыми кормить животных, птиц, рыб и поливать растения; заботиться о

чистоте помещения и участка.

• Знать некоторых домашних и диких животных; без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать

животных, не уничтожать гусениц, червяков, бабочек, жуков.

• Знать название своего города (поселка, села); с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.

• По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рассказать о том, что видели, куда ходили, что случилось.

• Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, про-

стые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

• С помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, инсценировать отрывки из знакомых сказок.

• Группировать предметы по цвету, форме, величине.

• Составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

• Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

• Сравнивать два контрастных по величине предмета, используя приемы наложения, приложения их друг к другу; показывать, какой из

предметов длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий.

• Различать круг и квадрат, предметы, имеющие углы и круглую форму.

• Понимать слова: впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).

• Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.

• Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

• Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

• Читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого.

• Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, иг-

рушек, объектов и явлений природы, радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

• Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская

игрушка).

• Уметь изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответ-

ствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.

• Знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимать, какие предметы можно из них вылепить.

• Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различ-

ные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

• Уметь создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствую-

щие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

• Знать, называть, использовать детали строительного материала.

• Уметь располагать кирпичики, пластины вертикально.

61

• Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

• Различать части постройки по величине (большая - маленькая, длинная - короткая, высокая - низкая, узкая - широкая).

• Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

• Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотно-

шения.

• Придерживаться игровых правил в дидактических играх.

• Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

• Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию

изображаемых героев.

• Принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

муниципальное бюджетное дошкольное ... · 2019. 3. 1. ·...

Documents