flipped classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
DESCRIPTION
Conférence donné au LearningLab de l'Ecole Centrale et de EM-Lyon, le vendredi 4 octobre 2013. Nous y présentons la complémentarité entre l'approche "Classes inversées" (Flipped Classrooms) et les MOOC. Les Matinées du E-Learning sont une série de conférences-ateliers gratuites autour des pratiques innovantes en matière de pédagogie et d’E-Learning. Ces conférences-ateliers sont organisées en deux parties, une partie sous forme de conférence avec l’intervention d’un enseignant ou ingénieur pédagogique, et d’un juriste. A la suite, un moment d’échange et un atelier seront proposés. Ces manifestations sont co-organisées par les Universités Lyon2 et Lyon3, l'INSA de Lyon, L'ENS de Lyon, VétagroSup, l'Ecole Centrale de Lyon, l'IEP de Lyon et l'Université de Lyon. " Pour cette nouvelle saison des Matinées du E-Learning nous vous convions à aborder la question de la scénarisation pédagogique et plus spécifiquement "les Flipped classrooms". "Flipped classrooms" ou "classes inversées" sont une approche pédagogique qui tend à mettre à disposition les contenus de cours en amont et à réserver le temps présentiel pour des activités pédagogiques plus interactives : échanges, travaux de groupe, travaux pratiques,... Ce type cours mixant ressources numériques et activités pédagogiques en présentiel nécessite an amont un travail de scénarisation. Marcel Lebrun, Professeur à l'Université Catholique de Louvain, viendra nous présenter son approche de cette nouvelle manière de mixer les activités pédagogiques et le numérique " MERCI DE COMMENTERTRANSCRIPT
"Flipped Classrooms" : pédagogie inversée et
scénarisation pédagogique
Marcel Lebrun, professeur, conseiller pédagogiqueInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain [email protected]
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcelTwitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"
Les MOOC débarquent !2 octobre 2013
Il y a MOOC et MOOCDes MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE (Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Il y a MOOC et MOOCDes MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE (Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
UN NOUVEAU RÔLE POUR LES LMS ?
Pédagogies Socio-Constructivistes
Pédagogies "Traditionelles"
LMS
CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER
Claroline Connect
PLE
Personal LearningEnvironment
MOOC
Massive OnlineOpen Courses
Les technologies ...
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
De la cohérence ... avant tout
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
Fixer les objectifs !
« Si vous n'êtes pas sûr del'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous
retrouver ailleurs » (Mager)
et de ne pas le savoir
DES COMPÉTENCES
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning
Capacités
Compétences
LO’s
• Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ?• Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C")• Mais aussi, former explicitement à ces compétences ... le Learning by doing ne suffit pas
Les objectifs ... de l'école
Compétences LLL, UE, 2006Apprendre toute la vie durant,analyse, synthèse, validation ...
Recherche d'infos ...Esprit critique
• Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ?• Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C")• Mais aussi, former explicitement à ces compétences ... le Learning by doing ne suffit pas
Les objectifs ... de l'école
Définir "Compétence"
Les compétences ... sur la tête
Appliquer
Comprendre
ConnaîtreDes Savoirs
Grilles de lecture
⓵
PédagogieTraditionnelle
Evaluer, créer
Synthétiser
Analyser
Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
Les compétences ... sur la tête
Appliquer
Comprendre
ConnaîtreDes Savoirs
Grilles de lecture
⓵
PédagogieTraditionnelle
Evaluer, créer
Synthétiser
Analyser
Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
PédagogieInversée
⓵
L'école aujourd'hui ... ... pour demain
We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future
A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....
.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future
A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....
.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
L'école aujourd'hui ... ... pour demain
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte : l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires et • la boussole : le questionnement, le doute, la problématisation,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)
L'école aujourd'hui ... ... pour demain
Avec ordre et méthodeLe bon sens est la chose au monde la mieux partagée : car chacun pense en être bien pourvu
On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en quête de la vérité des choses
La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre.(point) C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)
http://bit.ly/poucette
Quelles méthodes ... à l'école ?
Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans carte ni boussole ?
Apprendre
Former
ModèlePragmatique
d’apprentissage
Vers un modèle pragmatique
Informations ProductionsActivités
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
Ressources
"Co-élaborations"
Tâches
Contextes "Situ-actions"-problèmes
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
LO'sCompétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
Ressources
"Co-élaborations"
Savoirs
Tâches
Contextes "Situ-actions"-problèmes
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://vimeo.com/48060670
Quelles méthodes ... à l'école ?
Savoir(s) Verbes et Capacités Savoir(s) Verbes et Capacités
Connaître Agir
Savo
ir(s)
Subs
tant
ifs &
Con
tenu
s
Con
nais
sanc
esA
ctiv
ités
Connaître des savoirs
Pratiquer un savoir-faireDes savoirs sur le savoir-faire
Chercher, construire un savoir
UTILISER LESRESSOURCES
"ENSEIGNER"LA METHODE
Quelles méthodes ... à l'école ?
Et voici leConnectivisme
George Siemens
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de
l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de
la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos
façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux
en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où
et quand », les connaissances conditionnelles
Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational Technology Publications (New Jersey)
Fossilisation des pratiques ?
Un résultat «général» ...
Kadiyala and Crynes (2000)A review of literature on effectiveness
of use of Information Technology in EducationJournal of engineering education
Notre analyse apporte des évidences convaincantes que les technologies de l’information peuvent augmenter
l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les
outils, les méthodes et les objectifs
Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives
Cohérence ... le retour
A l’ère numérique !
Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
© M. Lebrun, Octobre 2013
eLearning : formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation desinteractions ...
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.
The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge.
PodcastScreencast
© M. Lebrun, Octobre 2013
Un dispositif Hybride Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
142520002008
© M. Lebrun, Octobre 2013
Un dispositif Hybride Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
142520002008
© M. Lebrun, Octobre 2013
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
© M. Lebrun, Octobre 2013
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
© M. Lebrun, Octobre 2013
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
FLIPPED CLASSROOMSLECTURES AT HOME &HOMEWORK IN CLASS
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Flipped Classrooms
Un cours parmi d'autres
Questions de psychopédagogie et de didactique :TIC : Technologies de l’information et de la
communication30h – 4 ECTS
Objectifs - CompétencesLes objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de :
- (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif;
- (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux sociaux, les outils de curation …;
- (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc.
- (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus efficace (aspects méthodologiques).
Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …
Objectifs - CompétencesLes objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de :
- (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif;
- (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux sociaux, les outils de curation …;
- (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc.
- (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus efficace (aspects méthodologiques).
Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …
© M. Lebrun, Octobre 2013
Ou d'autres vidéos
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.
© M. Lebrun, Octobre 2013
Ou d'autres vidéos
The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. All of the site's resources are available to anyone. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge.
© M. Lebrun, Octobre 2013
FORMATION DES ETUDIANTS ?
• Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...
• Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires
Session S3.4Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur
Marcel LEBRUN (Université catholique de Louvain), Christophe BATIER (Université Claude Bernard, Lyon I), Bernadette CHARLIER (Université de Fribourg), Céline DOUZET (Université Claude Bernard, Lyon I), Nathalie DESCHRYVER (Université à Distance, Suisse), Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2), Caroline LETOR (Université catholique de Louvain), Daniel PERAYA (Université de Genève)
Session S3.4Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Les objec)fs de la recherche
1. Décrire les disposi/fs et tenter de me(re en évidence des « configura4ons » : produc/on d’une typologie
2. Analyser les effets de ces configura4ons spécifiques sur les différents acteurs impliqués
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD
Session S3.4Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Première étude
29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure
• Articulation présence/distance• Médiatisation• Médiation• Accompagnement • Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations
Session S3.4Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Rôle principal : l’enseignantParticipation active des étudiants peu fréquenteApproche pédagogique orientée contenusPas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte
3 configurations centrées enseignement
Session S3.4Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
Session S3.4Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro33%
Ecosystème65%
© M. Lebrun, Octobre 2013
Un exemple ...ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATIONCREATIVITE
Session S3.4Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Flipped Classroom Co-Learning Mini-ColloqueMoyenne 73,8% 75,0% 82,2%
La méthode 68,5% 75,9% 94,4%
Les connaissances 88,9% 80,6% 75,0%
L'apport des autres 63,9% 83,3% 77,8%
CompétencesCompétences 61,1% 88,9%
Session S3.4Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review »)Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Le but n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer par rapport aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant (et chaque groupe) sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans le forum adhoc afin d’aider le « groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard des critères). Une synthèse de groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée.
1)Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au contenu du travail de l’autre groupe (une page environ)
2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité, opposition…) avec la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi la lecture de cet autre travail transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? On pourrait concevoir que, suite à cette lecture critique, cela vous donne des idées pour revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci est envisageable si vous respectez les délais prévus.
Session S3.4Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Les Compétences transversales, une question aussi de Ressources, de Guidance et de Réflexivité