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I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL

FISICA Y QUIMICA 3º E.S.O.

Curso 2014-2015

Programación 3º ESO Física y Química Curso 2014-2015

I.E.S. Universidad Laboral Página 2

Contenido

OBJETIVOS GENERALES .............................................................................................. 3

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ....................................................................... 4

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................... 5

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................. 16

MINIMOS ..................................................................................................................... 30

PRÁCTICAS DE LABORATORIO. .................................................................................. 33

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................................................... 36

IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA ......................................... 39

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS DE 4º QUE HAN PROMOCIONADO

CON LA ASIGNATURA DE 3º SUSPENSA. .................................................................... 40

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS ................................................................... 41

CRITERIOS METODOLÓGICOS .................................................................................... 42

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................ 43

AREAS TRANSVERSALES ........................................................................................... 44

PLAN DE LECTURA ..................................................................................................... 45

ACTIVIDADES COMPLEMENTARRIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................... 45



OBJETIVOS GENERALES

Manejar correctamente el lenguaje oral, escrito y simbólico, para comprender y

formular conceptos, ideas, definiciones, principios y leyes, sabiendo expresarlos en una

doble vertiente, vulgar o de la calle, por un lado y rigurosa o científica por otro. PLEI

Elaborar estrategias de resolución de problemas y experimentos haciendo uso

combinado de la intuición y el razonamiento lógico, emitiendo las oportunas hipótesis.

Explicar acudiendo a principios generales de la Ciencia, fenómenos naturales

comunes, elaborando modelos adecuados de los mismos y reconocer los límites y

alcances de tales modelos.

Conocer datos, hechos conceptos y principios relevantes de la Ciencia y la Tecnología

Obtener, seleccionar y clasificar informaciones sobre cuestiones científicas y

tecnológicas de nuestra época, haciendo uso de todas las fuentes a su alcance y

presentarlas ordenadas adecuadamente. PLEI

Manejar con soltura diferentes técnicas y herramientas de presentación y manipulación

de datos numéricos. PLEI

Manejar el instrumental básico propio del Laboratorio, así como ser capaces de

construir, individualmente o en equipo, sencillos aparatos e instrumentos, haciendo uso

de materiales comunes de fácil adquisición y explicar los principios científicos en que

se basa su funcionamiento

Usar el Sistema Internacional de Unidades y realizar con rapidez conversiones de unas

unidades a otras.

Discernir entre informaciones verdaderas o “verosímiles” e informaciones falsas o

manipuladas. PLEI

Despertar una conciencia sensible a los atropellos contra las personas y la Naturaleza,

buscando soluciones positivas a los problemas planteados que impliquen un

compromiso activo por su parte.

Respetar las creencias, ideas u opiniones de otras personas o grupos al tiempo que

saber razonar y argumentar sin acritud para la defensa de las propias convicciones.

Valorar las aportaciones de la Ciencia y la Técnica para la mejora de las condiciones

de vida de los seres humanos, apreciar la importancia de una cultura científica básica,

y usar en las actividades cotidianas los valores y actitudes propias del buen científico.



SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE I

Contenidos comunes

Tema 1: Medida y método científico 6 h.

BLOQUE II

Diversidad y unidad de estructura de la materia

Tema 2: Naturaleza corpuscular de la materia 14 h.

Tema 3: La diversidad de la materia 12 h.

BLOQUE III

Estructura interna de las sustancias

Tema 4: Estructura atómica 10 h.

Tema 5: Elementos y compuestos 12 h.

BLOQUE IV

Cambios químicos y sus repercusiones

Tema 6. Cambios químicos y sus repercusiones 12 h



LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Introducción

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y

criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias

básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del

conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los

objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando

en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la

denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas

competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los

alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones

relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver

condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No

olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en el

próximo curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas

se conviertan en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes

PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición

de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso

educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos

saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos

(es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica

y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los

conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y

las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha

aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se

crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).



Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la

competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que

sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son

trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En

suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de

saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una

serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a

trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que

tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se

produce en cualquier área de conocimiento (en esta en particular). La formación académica del alumno

transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación

personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo,

de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar

la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si

además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos

del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas,

bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones

específicas como es la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los bloques de

contenidos).

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe haber

alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida

personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal.



Tipos de competencias básicas

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más

significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación

personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de

aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye,

asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los

demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras

personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se

conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender

a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso

funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas,

los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver

problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar

destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación

matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático

con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la

acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la

actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y

del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que

permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar

valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.



COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en

diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos

tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y

ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de

comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de

ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las

culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en

que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde

una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte

del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común

patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del

conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo

problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma,

implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de

recursos y técnicas de trabajo intelectual.



COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas

necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal

como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo

sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está

presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares)

construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser

capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas

competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también

por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en

cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado

determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la

propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y

que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se

emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los

objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la

elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación

que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación

pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de

aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos

contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los

diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que

han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos,

habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir

situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se

sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones

prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque

no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de

ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.



Las competencias básicas en la Física y Química

A expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento, se exponen a

continuación algunos elementos mediante los cuales esta disciplina puede contribuir al logro de las

distintas competencias básicas.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el

dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos

naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal.. Pero además, y al igual que

otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de

trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica,

personal o laboral.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y

consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los

fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los

conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que

sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente

de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y

objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante

nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia interviene en el desarrollo de

esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la

sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances

científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas),



sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y

que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo

sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son también los aspectos más importantes mediante los que esta materia interviene en el desarrollo

de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el

proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su

vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos

curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el

aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone

también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar

teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico,

capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir,

enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas

expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y artística), competencias que por su propia

formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción

educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos

concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo

que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos

consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de

un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.



En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y

explicaciones científicas de otras que no lo son. 2

Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos.

Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes. 1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7 y 8

Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables,

formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar

regularidades, realizar cálculos y estimaciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas

relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar

modelos explicativos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida

cotidiana. 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas

en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los

supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos. 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances

científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la

actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

3, 4, 5, 6 y 8

Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones

improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar

el antidogmatismo.

2 y 4

Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los

hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los

avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución.

3, 4, 5, 6 y 8

Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en

torno a problemas locales y globales planteados. 8




Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. 1, 2, 3, 5, 6 y 7

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la

naturaleza.

1, 3, 5, 6 y 7


Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar,

recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales,

informes, memorias… 2, 3, 7 y 8

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse,

recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener

y tratar datos.

1, 2, 3, 4. 5, 6 y 7


Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva

científica. 3, 4, 5, 6 y 8

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de

la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para

analizar la sociedad actual.

1 y 5

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan

comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. 2, 4, 5 y 6


Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y

argumentaciones con contenidos científicos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8




Aprender a aprender 1, 2 y 6

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para

comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los

medios escritos y audiovisuales.

1, 2 y 6


Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 6 y 8

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en

la construcción tentativa de soluciones. 1 y 6

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que

han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 2, 6 y 8

Una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la

transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se

deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el

desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro

siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras

materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



MATERIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8

Ciencias de la Naturaleza (Biología

y Geología y Física y Química)

X

X X X X X X

Lenguas castellana y Literatura X X X X X X

Lenguas extranjera X X X X X X

Ciencias Sociales, Geografía e

Historia X X X X X X X X

Educación plástica y visual X X X X X X X X

Matemáticas X X X X X X X X

Educación para la ciudadanía X X X X

Tecnologías X X X X X X X X

Educación Física X X X X X X X X

Nota:

1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

2. Matemática.

3. Tratamiento de la información y digital

4. Social y ciudadana.

5. Comunicación lingüística.

6. Artística y cultural.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.



CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RELACIÓN ENTRE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Contenidos comunes

Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de

problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la

interpretación de los resultados.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizándolas tecnologías de

la información y comunicación y otras fuentes. PLEI

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información

para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre

problemas relacionados con la naturaleza. PLEI

Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a

las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así

como apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su

conservación, protección y mejora.

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un

laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite

la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse,

recabar información y retroalimentarla, así como para la obtención y el tratamiento de

datos. Los contenidos de este bloque se trabajarán en todos los temas a lo largo del

curso y además se introduce como repaso el tema 1 PLEI



TEMA 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LA MEDIDA: MAGNITUDES Y UNIDADES

CONTENIDOS CONCEPTUALES

1. El método científico

Instrumentos de medida. Cifras significativas

Tablas y gráficos. Interpretación . Elección de la escala adecuada.

Conceptos de magnitud y unidad. Proceso de medición: instrumentos.

Sistema Internacional de unidades. Unidades fundamentales L, M, T y derivadas

Cambios de unidades

Propiedades generales: masa, volumen y peso

Conocimiento del material de laboratorio y uso correcto del mismo

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Escribir la abreviatura correcta de cualquier múltiplo o submúltiplo de las unidades de

longitud, área volumen y tiempo y pasar de unas unidades a otras

Usar la notación científica para expresar resultados numéricos.

Usar factores de conversión para pasar medidas de unas unidades a otras

Realizar gráficas con la escala adecuada en papel milimetrado para representar datos

en forma de tablas. PLEI

Calcular el valor medio de una serie de medidas de una magnitud

Manejar aparatos de medida sencillos (balanza, probetas, etc)

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Sensibilidad por la precisión, el rigor manifestado en la expresión correcta de

magnitudes y unidades

Valoración del método científico como algo útil e imprescindible para el desarrollo de la

ciencia.

Reconocimiento del papel de la ciencia para modificar las condiciones de la vida de la

humanidad.

Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo de científicos de

distintas áreas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Diferenciar entre magnitud y unidad

Reconocer las unidades del S.I.



Realizar cambios de unidades de longitud, masa, tiempo, área y volumen y unidades

compuestas (v, densidad) usando potencias de 10

Realizar cambios de unidades de las magnitudes anteriores usando factores de

conversión

Reconocer los símbolos de los múltiplos y submúltiplos de las unidades fundamentales*

Realizar cálculos con potencias de 10

Clasificar o enumerar propiedades específicas y generales de la materia

Definir materia, masa, peso, volumen

Distinguir masa y peso y poner ejemplos en los que se manifieste dicha diferencia

Identificar aparatos de medida de masa, volumen, peso y saber utilizarlos

correctamente

Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algún

problema científico o tecnológico. PLEI

Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con

precisión empleando la terminología científica adecuada.

Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomiendan en

cada caso.

Elaborar un informe científico de una investigación realizada

Realizar y elaborar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales

Utilizar las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo para informarse, aprender

y comunicarse. PLEI

RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencias básicas Criterios de evaluación

Conocimiento e interacción con el mundo físico 15, 16,18, 19, 20 y 21

Competencia matemática 3,4, 6, 10,11, 20

Tratamiento de la información y competencia digital 20

Competencia social y ciudadana 15

Comunicación lingüística 1,7, 8, 9, 13, 16, 18

Aprender a aprender 15 y 20

Autonomía e iniciativa personal 15, 18



TEMA 2. NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA


Qué es la materia. Densidad

El estado gaseoso. Presión, volumen y temperatura.

El comportamiento de los gases.

La presión de un gas varia con el volumen

El volumen de un gas varía con la temperatura

La presión de un gas varía con la temperatura

El modelo cinético de los gases

La teoría cinética de la materia

Los estados de agregación y la teoría cinética

Cambios de estado. Interpretación gráfica

Propiedades características. Teoría cinética. PF. PE. Y densidad.


Definir el concepto de presión de un gas

Aplicar la Teoría Cinética para interpretar los conceptos de presión y temperatura

Aplicar la Teoría Cinética para interpretar los cambios de estado

Analizar la influencia de la presión y la temperatura en la disolución de gases en

líquidos

Realizar experiencias que pongan de manifiesto que los gases tienen masa y ocupan

volumen

Identificar sustancias gaseosas importantes por sus aplicaciones industriales o por su

incidencia en la vida cotidiana

Emitir hipótesis para un modelo del estado gaseoso

Efectuar cálculos matemáticos sencillos utilizando las leyes de los gases

Realizar ejercicios de cálculo de densidades o de cualquiera de las magnitudes que

aparezcan en su fórmula

Determinar experimentalmente la densidad de sólidos y líquidos utilizando aparatos

sencillos

Interpretación de gráficas de calentamiento y enfriamiento de sustancias. PLEI

Realizar una experiencia para identificar una sustancia por sus propiedades

características




Reconocer la importancia de la construcción de modelos y de su confrontación con los

hechos empíricos

Ser sensible al proceso de contaminación atmosférica. Ofrecer posibles soluciones

Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de experiencias y

cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas.


Diferenciar entre fuerza y presión

Diseñar experiencias que pongan de manifiesto que los gases ejercen fuerzas

Diseñar experiencias que pongan de manifiesto que los gases son materia y por tanto

tienen masa y volumen

Diseñar experiencias que pongan de manifiesto que los gases tienen una densidad

muy variable dependiendo de las condiciones de presión y temperatura

Enumerar las propiedades comunes de los gases

Aplicar la teoría cinética para explicar las propiedades de los estados de la materia y

los cambios de estado.

Utilizar la teoría cinética en la interpretación cualitativa de la presión y temperatura, de

manera que permita comprender el comportamiento de los gases y la relación entre

presión y temperatura, presión y volumen y volumen y temperatura.

Diferenciar escala Centígrada y escala Kelvin y expresar temperaturas en ambas

escalas

Utilizar las leyes de los gases para realizar cálculos sencillos de la presión, el volumen

o la temperatura

Describir las características y propiedades de los tres estados de agregación

.Hacer un diagrama nombrando los cambios de estado. PLEI

Diferenciar entre evaporación y ebullición

Predecir el estado de agregación de una sustancia conocidos sus puntos de fusión y de

ebullición

Definir puntos de fusión y de ebullición

Identificar sustancias por sus propiedades específicas

Hacer cálculos de densidades, masas o volúmenes a partir de la fórmula de la

densidad

Conocida la densidad de distintas sustancias a igualdad de masa comparar su

volumen, a igualdad de volumen comparar su masa.

Diferenciar densidad y viscosidad

Determinar experimentalmente la densidad de una sustancia e identificar sustancias

mediante tablas de datos



Interpretar y representar gráficas de calentamiento identificando los puntos de fusión y

de ebullición. PLEI

Predecir la relación entre masa, volumen, temperatura y presión en el estados gaseoso



Conocimiento e interacción con el mundo físico Todos los de la unidad

Competencia matemática 1,6,7,8,9,11,16



Comunicación lingüística 1, 5,6,14,16

Aprender a aprender 2, 3, 4, 5, 6, 7,9 11,13,16

Autonomía e iniciativa personal 7.



TEMA 3. LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA


Clasificaciones de los sistemas materiales

Según el estado de agregación

Según su aspecto (homogéneos y heterogéneos)

Mezclas heterogéneas. Separación

Mezclas homogéneas

Disoluciones. Separación de disoluciones

Concentración de una disolución. (g/l, % en masa y % en volumen)

Solubilidad

Sustancias puras: sustancia simple y compuesta

Diferencia entre mezcla homogénea y compuesto.

El petróleo.

Mezclas y disoluciones no deseables.


Manejar tablas de propiedades específicas para identificar sustancias en el aula o en

el laboratorio

Obtener sustancias puras a partir de una mezcla utilizando procedimientos físicos

basados en las propiedades características de las sustancias puras

Identificar elementos, sustancias puras y mezclas

Preparar disoluciones.

Interpretar gráficas de solubilidad

Reconocer sustancias y mezclas importantes por su utilización en el laboratorio, la

industria y la vida diaria.

Resolver ejercicios de cálculo de concentraciones

Separar los componentes de una mezcla utilizando la técnica adecuada.

Lectura sobre la importancia del petróleo en la vida cotidiana. PLEI


Mantener orden y limpieza en el lugar de trabajo.

Valorar críticamente el efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre

la salud, la calidad de vida, el patrimonio artístico y en el futuro de nuestro planeta.

Reconocer la importancia de las disoluciones en la Química y la Biología




Describir las propiedades que caracterizan a los tres estados de la materia en lo que a

forma y volumen se refiere

Realizar o completar un diagrama de clasificación de la materia. PLEI

Dar ejemplos o identificar sistemas homogéneos y heterogéneos

Diferenciar entre sustancias simples y compuestos químicos

Diferenciar entre disoluciones y sustancias puras

Diferenciar, clasificar o poner ejemplos de elementos químicos, compuestos químicos,

disoluciones y mezclas heterogéneas

Definir los conceptos del apartado anterior

Definir sistema material

Describir métodos de separación de los componentes de una mezcla

Describir métodos para identificar sustancias utilizando las propiedades características

de las mismas

Proponer el método más adecuado para separar los componentes de una mezcla en

función de las propiedades características de sus componentes

Diferenciar sistema homogéneo de heterogéneo

Dar ejemplos de disoluciones presentes en la vida cotidiana

Definir los conceptos: soluto, disolvente, disolución, concentración

Interpretar el resultado de una concentración expresada en % en masa o en g/l

Hacer cálculos con concentraciones en % en masa y en g/l

Diferenciar entre concentración y densidad

Diferenciar entre disolución concentrada, diluida y saturada.

Explicar los pasos para obtener una disolución de una concentración dada

Interpretar gráficas solubilidad-temperatura indicando a la vista de una de ellas si una

sustancia se disolverá más o menos al aumentar la temperatura. PLEI

Identificar los cambios físicos y químicos como ejemplos cotidianos

Identificar procesos químicos y físicos



Conocimiento e interacción con el mundo físico 3,4, 5, 6, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 20, 21, 22

Competencia matemática 15, 16, 20,


Comunicación lingüística 1, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 17, 18 y 19



TEMA 4. ESTRUCTURA ATÓMICA


Discontinuidad de los sistemas materiales: Antecedentes, Hipótesis de Dalton

Naturaleza eléctrica de la materia.

Métodos de electrización: por frotamiento, por contacto, por inducción

La carga eléctrica

Modelos atómicos del átomo

Identificación de los átomos

nº atómico

nº másico

Isótopos

Masa atómica relativa

Cómo dibujar átomos

La distribución de los electrones

Radioactividad. Aplicaciones de los radioisótopos

Energía nuclear


Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza

eléctrica de la materia

Realización de algunas experiencias electrostáticas sencillas

Identificación y nombre de las partículas subatómicas así como su carga y su masa

Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos

Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar datos y

comprensión de los mismos. PLEI

Diferenciación entre experiencias realizadas, las hipótesis iniciales y las conclusiones

finales. PLEI


Valoración del uso de modelos y su confrontación con la realidad

Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo en la planificación y realización de

experiencias, asumiendo los diferentes roles.

Actitud crítica ante las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los

seres vivos y el medio ambiente



Valoración de la importancia de la contribución del estudio de la electricidad al

conocimiento del la estructura de la materia

Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas


Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos y comprender que el

fenómeno de electrización supone un flujo de electrones

Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el el comportamiento

eléctrico de la materia

Describir y diferenciar el modelo atómico de Dalton y de Rutherford y justificar su

evolución

Identificar las distintas partículas subatómicas e indicar sus características

Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos

Definir nº atómico nº másico e isótopos

Distribuir las partículas en el átomo conociendo su nº atómico y su nº másico

Identificar entre varios átomos aquellos que sean isótopos

Describir la estructura electrónica de los primeros elementos y representar sus átomos

Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.

Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos y las repercusiones de la

radiactividad en los seres vivos. PLEI



Conocimiento e interacción con el mundo físico 1,2,3,4,7,8,9,10,11

Competencia matemática 5,10

Tratamiento de la información y competencia digital 1,5


Comunicación lingüística 1,2,3,4,6



TEMA 5. ELEMENTOS Y COMPUESTOS


Las primeras clasificaciones: metales y no metales; propiedades que se repiten.

La Tabla Periódica actual. Algunas familias de elementos químicos.

Los metales y los no metales en la tabla periódica

Los símbolos de los elementos

Agrupaciones de los átomos en la materia

Agrupación de los átomos en los elementos

Agrupación de los átomos en los compuestos

Formulación de compuestos binarios

Masa y cantidad de materia

Masa molecular relativa

Composición centesimal

Cantidad de materia y mol

Masa molar

Volumen molar

La abundancia de los elementos

Los elementos en la Tierra

Los elementos que componen los seres vivos

Volumen molar

Los medicamentos en el ser humano


Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la

vida diaria.

Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y en

columnas.

Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas.

Análisis de la composición de determinadas sustancias o medicamentos a partir de sus

etiquetas. PLEI


Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias

frecuentes en la vida cotidiana.

Valoración del desarrollo histórico de la Tabla Periódica

Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora de

utilizar el material de laboratorio. PLEI



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y

comunicarse. PLEI

Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y

expresarse con precisión, utilizando la terminología científica adecuada. PLEI


cada caso

Conocer la Tabla Periódica y situar en ella los elementos más importantes

Dada una serie de elementos diferenciar entre metales y no metales y conocer las

propiedades más generales

Asociar la estructura de un elemento con algunas de sus propiedades químicas

Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza

Diferenciar entre molécula, átomo, elemento y cristal

Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos compuestos

Definir el concepto de mol, volumen molar y diferenciar entre masa molecular y molar

Hacer los cálculos necesarios para pasar de moléculas a mol, gramos y volumen y

viceversa

Comprender como se forman las moléculas diatómicas y justificar la formación de

algunos compuestos y sus propiedades

Conocer los símbolos de los elementos más frecuentes

Conocer algunos de los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y en que

alimentos se encuentran

Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida

Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en que


Formular y nombrar compuestos binarios sencillos utilizando la nomenclatura

estequiométrica y la de Stock



Conocimiento e interacción con el mundo físico 2,3,4,5,6,7,8,12, 15, 16

Competencia matemática 9,11

Tratamiento de la información y competencia digital 1, 4, 13, 17

Competencia social y ciudadana 14,17

Comunicación lingüística 2, 10



TEMA 6 CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES


Los cambios de la materia. Cambios físicos y químicos.

Características de las reacciones químicas

Ley de la conservación de la masa

Ley de las proporciones constantes

Ecuaciones químicas. Ajuste de ecuaciones químicas

Cálculo de la masa y del volumen

Cálculo masa-masa

Cálculo volumen-volumen

Velocidad de una reacción. Factores que afectan a la velocidad de reacción

Tipos de reacciones químicas

Reacciones de combinación y síntesis

Reacciones de descomposición

Reacciones de sustitución y de doble sustitución

Reacciones de precipitación

Reacciones de neutralización

Reacciones de combustión

Reacciones químicas y medio ambiente

- Contaminación atmosférica

La lluvia ácida

Disminución del ozono atmosférico

El efecto invernadero


Utilización de criterios adecuados para determinar si una transformación es o no una

reacción química

Interpretación y representación de ecuaciones químicas.

Reconocimiento de reacciones endotérmicas y exotérmicas

Diferenciación entre reacciones lentas (oxidación del hierro) y rápidas (combustión)

Diseño y realización de experiencias de reacciones químicas

Estudio de la importancia de las reacciones químicas en relación con aspectos

energéticos, biológicos y de fabricación de materiales. PLEI

Utilizar fuentes de información para describir las propiedades de algunas sustancias

relevantes por su utilidad en el laboratorio y en la industria. PLEI




Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos del laboratorio

y respeto por las normas de seguridad en el mismo

Valoración de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de

los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia. PLEI

Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global.


Definir y diferenciar entre cambios físicos y químicos en ejemplos cotidianos e

identificar una reacción química como un proceso en el que unas sustancias se

transforman en otras

Distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas

Escribir, interpretar y ajustar correctamente reacciones químicas

Realizar cálculos estequiométricos sencillos en los que intervenga la cantidad de

sustancia

Diferenciar entre reacciones lentas y rápidas

Clasificar las reacciones químicas en los distintos tipos estudiados: combinación,

descomposición, sustitución, doble sustitución, combustión

Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción

Conocer las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias

frecuentes en la vida cotidiana.

Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra época y las medidas

preventivas que se pueden tomar. PLEI


cada caso



Conocimiento e interacción con el mundo físico 1,2,6,7,8,9

Competencia matemática 4

Tratamiento de la información y competencia digital 3, 6

Competencia social y ciudadana 8,9

Comunicación lingüística 1,2, 5,

Aprender a aprender 10

Autonomía e iniciativa personal 10



MINIMOS

TEMA 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LA MEDIDA: MAGNITUDES Y UNIDADES

– Diferenciar entre magnitud y unidad

– Reconocer las unidades del S.I.

– Realizar cambios de unidades de longitud, masa y tiempo utilizando factores de

conversión

– Reconocer los símbolos de los múltiplos y submúltiplos de las unidades fundamentales

– Clasificar o enumerar propiedades específicas y generales de la materia

– Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con

precisión empleando la terminología científica adecuada. PLEI

– Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomiendan en

cada caso. PLEI

TEMA 2-NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA

– Reconocer que los gases: son materia y por tanto tienen masa y volumen, tienen una

densidad muy variable dependiendo de las condiciones de presión y temperatura

tienen unas propiedades específicas que los distinguen de otros gases. Tienen unas

propiedades comunes como son: No tener forma ni volumen propio. Ocupar todo el

volumen del recipiente que los contiene. Expandirse y comprimirse con facilidad. Se

difunden. Ejercer presión sobre el recipiente que los contiene.

– Utilizar la teoría cinética para: Interpretar los conceptos de presión y temperatura en

gases. Explicar las propiedades comunes al estado gaseoso (forma y volumen del

recipiente, difusión, etc..). Predecir la relación entre las variables masa, volumen,

temperatura y presión en el estado gaseoso (dilatación, expansión, compresión, etc..)

– Diferenciar escala Centígrada y escala Kelvin y expresar temperaturas en ambas

escalas

– Hacer un diagrama nombrando los cambios de estado. PLEI

– Predecir el estado de agregación de una sustancia a temperatura ambiente conocidos

su punto de fusión y de ebullición

– Identificar sustancias por sus propiedades específicas

– Interpretar gráficas de calentamiento identificando los puntos de fusión y de ebullición

– Definir masa, peso, volumen y densidad

– Distinguir masa y peso y poner ejemplos en los que se manifieste dicha diferencia

– Identificar aparatos de medida de masa, volumen, peso y saber utilizarlos



– Hacer cálculos de densidades, masas o volúmenes a partir de la fórmula de la

densidad

– Determinar experimentalmente la densidad de una sustancia, e identificar sustancias

mediante tablas de datos

TEMA 3-DIVERSIDAD DE LA MATERIA

– Describir las propiedades que caracterizan a los tres estados de la materia en lo que a

forma y volumen se refiere

– Realizar o completar un diagrama de clasificación de la materia PLEI

– Dar ejemplos o identificar sistemas homogéneos y heterogéneos

– Diferenciar entre sustancias simples y compuestos químicos

– Diferenciar entre disoluciones y sustancias puras

– Definir sistema material

– Proponer el método más adecuado para separar los componentes de una mezcla en

función de las propiedades características de sus componentes

– Describir métodos para identificar sustancias utilizando las propiedades características

de las mismas

– Diferenciar sistema homogéneo de heterogéneo

– Dar ejemplos de disoluciones presentes en la vida cotidiana

– Definir los conceptos: soluto, disolvente, disolución, concentración

– Interpretar el resultado de una concentración expresada en % en masa o en g/l

– Hacer cálculos con concentraciones en % en masa y en g/l

– Diferenciar entre disolución concentrada, diluida y saturada

– Interpretar gráficas solubilidad - temperatura indicando a la vista de una de ellas si una

sustancia se disolverá más o menos al aumentar la temperatura PLEI

– Identificar los cambios físicos y químicos como ejemplos cotidianos

– Identificar una reacción química y un proceso físico

TEMA 4. ESTRUCTURA DEL ATOMO

– Describir y diferenciar el modelo atómico de Dalton y de Rutherford y justificar su

evolución

– Identificar las distintas partículas subatómicas e indicar sus características

– Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos

– Definir nº atómico nº másico e isótopos



– Distribuir las partículas en el átomo conociendo su nº atómico y su nº másico

– Identificar entre varios átomos aquellos que sean isótopos

– Describir la estructura electrónica de los primeros elementos y representar sus átomos

– Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.

TEMA 5. ELEMENTOS Y COMPUESTOS

– Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y

expresarse con precisión, utilizando la terminología científica adecuada. PLEI


cada caso

– Conocer la Tabla Periódica y situar en ella los elementos más importantes

– Diferenciar entre molécula, átomo, elemento y cristal

– Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos

compuestos

– Conocer los símbolos de los elementos más frecuentes

– Conocer algunos de los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y en que


– Formular y nombrar compuestos binarios sencillos utilizando la nomenclatura

sistemática y la de Stock

TEMA 6. CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES

– Definir y diferenciar entre cambios físicos y químicos en ejemplos cotidianos e

identificar una reacción química como un proceso en el que unas sustancias se

transforman en otras

– Distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas

– Escribir, interpretar y ajustar correctamente reacciones químicas

– Realizar cálculos estequiométricos sencillos

– Clasificar las reacciones químicas en los distintos tipos estudiados

– Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra época y las medidas

preventivas que se pueden tomar. PLEI


cada caso



PRÁCTICAS DE LABORATORIO.

1. Medida de masas y volúmenes.

Objetivo: Distinguir masa y volumen, y realizar medidas de estas magnitudes

empleando procedimientos adecuados al estado de agregación en que se encuentren

las sustancias.

Procedimiento: Manejo de balanza, probeta, pipeta y jeringuillas graduadas.

2. Determinación experimental de la densidad de sustancias en estado liquido y sólido.

Objetivo: Comprender que la densidad es una propiedad que relaciona la masa con el

volumen no dependiendo su valor de la cantidad de sustancia que tomemos para

determinarla (propiedad característica).

Procedimiento: A través de la medida de masas y de los volúmenes correspondientes,

calcular la densidad del hierro, de una roca granítica y del etanol. Determinar la

densidad del etanol utilizando diferentes cantidades de alcohol.

3 Identificación de sustancias por medio de sus propiedades características.

Objetivo: Comprender que las diferentes sustancias tienen propiedades especificas o

características siendo estas propiedades las que permiten distinguir unas sustancias de

otras.

Procedimiento: Dadas las sustancias agua, cloruro de sodio, etanol, tetracloruro de

carbono y oxido de magnesio contenidas en cinco tubos de ensayo, identificar que

sustancia se encuentra en cada tubo utilizando sus propiedades características (punto

de fusión, punto de ebullición, densidad y solubilidad en agua).

4 Separación de los componentes de mezclas homogéneas y heterogéneas.

Objetivo: Comprender que los componentes de las mezclas se pueden separar

utilizando métodos físicos basados en las distintas propiedades especificas de las

sustancias mezcladas.

Procedimiento: Utilizando la técnica más adecuada en cada caso (separación

magnética, filtración, decantación y evaporación o destilación), separar los

componentes de las siguientes mezclas: limaduras de hierro y azufre en polvo, agua y



cloruro de sodio, agua y carbonato de calcio, agua y tetracloruro de carbono, agua y

etanol, cloruro de sodio y oxido de magnesio.

5 Diferencias entre sustancias puras y disoluciones.

Objetivo: Comprender que aunque las sustancias puras y las disoluciones son

sistemas homogéneos, las disoluciones pueden separarse en sus componentes

utilizando y técnicas de separación adecuadas (Destilación).

Procedimiento: Realizar la destilación de dos líquidos incoloros (agua y agua con

etanol) identificando las sustancias que en cada caso aparecen en el colector. Estudiar

las variaciones de temperatura que en cada caso se producen a lo largo del proceso.

6 Preparación de disoluciones de una determinada concentración.

Objetivo: Reconocer el significado de distintas formas de expresar la concentración de

una disolución y comprender la importancia de que las disoluciones preparadas sean

de la concentración deseada.

Procedimiento: Preparar las siguientes disoluciones:

* 250 ml de una disolución de permanganato de potasio en agua cuya concentración

sea de 1g/l.

* 200 g de disolución de bicarbonato de sodio en agua de concentración 5% en peso.

7 Estado gaseoso: Leyes.

Objetivo: Comprender que los gases, al igual que los líquidos y sólidos, tienen masa y

ocupan volumen. Conocer que el estado de una masa gaseosa depende de tres

variables presión, volumen y temperatura que no son independientes entre sí.

Procedimiento: Comprobar que una varilla equilibrada con dos globos inflados se

desequilibra cuando pinchamos uno de ellos. Observa como el agua de un embudo no

cae a un matraz si se impide con un corcho la salida del aire contenido en el matraz.

Utilizar recipientes de volumen variable para estudiar las relaciones P/V a T = cte y

V/T a P = cte.

8 Electrólisis.

Objetivo: Comprender las diferencias entre un cambio físico y un cambio químico.

Conocer que algunas sustancias puras (Compuestos) se pueden descomponer por

métodos químicos.



Procedimiento: Realizar la electrólisis del agua acidulada observando la diferente

naturaleza, y por tanto comportamiento, de los gases obtenidos junto a cada electrodo.

Establecer las diferencias entre la electrólisis del agua y su ebullición.

9 Reacciones químicas.

Objetivo: Conocer diferentes tipos de reacciones químicas (descomposición, síntesis,

oxidación, etc..). Comprender que las reacciones químicas van acompañadas de

intercambios de energía.

Procedimiento: Realización de las siguientes experiencias observando los cambios

producidos en la naturaleza de las sustancias.

* Descomposición por calentamiento del carbonato de cobre (II).

* Síntesis del sulfuro de hierro (II) a partir de sus elementos.

* Oxidación de magnesio.

10 Ley de Lavoisier

Objetivo: Comprender que la masa se conserva en los cambios químicos al igual que

en los cambios físicos.

Procedimiento: Comprobar que la masa no varia en las reacciones químicas pesando

los reactivos y los productos, prestando especial atención a la intervención de

sustancias en estado gaseoso (bicarbonato + vinagre)

( Fe + CuSO4 ; Zn + H2 SO4 ; HCl + CaCO3 ; etc..).



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del trabajo que se lleva a cabo en torno a la asignatura de Física y Química

incluirá:

1. PRUEBAS ESCRITAS ........... 80% DE LA CALIFICACIÓN

– En los exámenes se valorará junto a los contenidos, la expresión, presentación y

orden, exposición razonada con interpretación personal correcta

o Se penalizarán las respuestas absurdas, inverosímiles o incoherentes

o En estas pruebas escritas generalmente habrá preguntas de:

Conocimientos: definiciones enunciados de leyes, etc.

Comprensión: traducir e interpreta información PLEI

Análisis: analizar y evaluar informaciones y datos PLEI

2. OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES.....20% DE LA CALIFICACION

– Trabajo individual y en equipo en el aula

– Trabajo en casa PLEI

– Actitudes:

- Interés, Participación, Comportamiento

– Asistencia regular a clase

– Cuaderno del alumno:

- Limpieza, Orden, Expresión

- Tener hechas todas las actividades y corregidas.

- Toma de notas y/o apuntes

– Observaciones del aula-laboratorio

– Participación, Utilización eficaz del tiempo



Calificación por evaluaciones:

- La calificación en cada evaluación se establecerá como la nota media de todos los

exámenes realizados en dicha evaluación.

Nota media de los exámenes realizados 80%

Otras actividades evaluables 20 %

- Al final del curso se realizará un examen en el que cada alumno/a se presentará a

recuperar los temas que tenga suspensos. A dicho examen podrán presentarse los

alumnos que habiendo aprobado deseen subir nota.

Calificación final de junio

- Para aprobar la asignatura la calificación debe ser 5 o superior a 5.

- Para aprobar es necesario que la media aritmética de los exámenes de los distintos

temas sea igual o superior a 3,5.

- Las notas de los exámenes de recuperación sustituirán a las de los temas motivo de

recuperación, siempre que éstas sean superiores a aquellas.



Calificación extraordinaria de septiembre

- Al finalizar la evaluación final ordinaria el profesor o profesora elaborará un plan personalizado

de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por cada alumno o alumna.

- Las pruebas extraordinarias versarán sobre los mínimos exigibles que figuran en la

programación. Los procedimientos, instrumentos de evaluación, criterios de evaluación y

criterios de calificación serán los mismos que los de la evaluación final ordinaria.

- La calificación final tras la prueba extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en la

convocatoria ordinaria.

- La evaluación final extraordinaria de aquellos alumnos que se hayan presentado sólo a parte

de los contenidos de la materia, se establecerá con la media ponderada de las calificaciones de

los aprendizajes superados en junio y del resultado obtenido en la prueba extraordinaria.

- A efectos de promoción y titulación tras la prueba extraordinaria se considera dejadez entregar

el examen en blanco o no entregar las actividades del Plan de recuperación estival.



IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA

- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia

regular a las clases y actividades programadas. Desde el punto de vista académico las

faltas de asistencia no prescriben y sus efectos son acumulativos dentro del citado

proceso.

- La acumulación de faltas de asistencia y/o retrasos será reflejada en el 20%

correspondiente al trabajo diario del alumno/a.

- El proceso de evaluación continua no puede llevarse a efecto cuando la asistencia a

clase del alumno no es continua o cuando el absentismo del alumno es manifiesto. En

consecuencia, cuando el nº de faltas de asistencia sea superior al 15% del cómputo

total de horas lectivas de la materia (según el RRI), los alumnos serán convocados por

el Departamento a un único examen final de toda la materia que coincidirá con el final

examen programado desde la Jefatura de Estudios. Los contenidos de dicho examen

serán tanto teóricos como prácticos y su corrección se atendrá a los criterios

mencionados más abajo. Dependiendo de las características específicas de cada caso,

el profesor de la asignatura podrá establecer otros procedimientos de evaluación

complementarios.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Dado que según el DECRETO de 14 de junio BOPA 74/2007 DE ORDENACIÓN DEL

CURRICULO DE LA ESO, la materia de Ciencias de la Naturaleza se desdoblará en

3º en dos partes: Biología y Geología, y Física y Química y, aunque ambas se

evaluarán independientemente durante el curso, a efectos de promoción, se acuerda

establecer con carácter unitario que solo se aprobará dicha materia, cuando la media

aritmética de ambas sea igual o superior a 5 y que se requerirá, una calificación

mínima de 3,5 en cada parte para realizar la misma.



PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS DE 4º QUE HAN

PROMOCIONADO CON LA ASIGNATURA DE 3º SUSPENSA.

Dado que para atender a los alumnos de 4º de E.S.O. con la asignatura de Física y Química

pendiente de 3º no se dispone de clase de pendientes estos alumnos serán atendidos por la

jefa de departamento.

(1) Los cuadernillos de actividades serán entregados por la profesora responsable del

seguimiento del alumno al tutor/a de aula correspondiente.

Contenidos de los bloques temáticos

(2) Bloques I y II: La medida y el método científico; La diversidad de la materia; Materia y partículas

(3) Bloques III y IV: Estructura atómica; Elementos y compuestos

- Aprobarán la asignatura aquellos alumnos cuya nota media del primer y segundo

examen sea igual o superior a 5 siempre que la nota de cada bloque no sea inferior a

3, en cuyo caso el alumno se examinará de ese bloque en el tercer examen. Los

mínimos que deben alcanzar los alumnos son los que figuran en la programación de

Física y Química de 3º de E.S.O.

Trabajos a realizar (1)

Exámenes a realizar Criterios

de

calificación

Atención

alumnado

Información

familias Contenido

Fecha de

entrega Contenido

Fecha/hora/

lugar

Cuadernillo

Bloques I y

II

Hasta el 4

de

noviembre

de 2014

Unidades

correspondientes a

Bloques I y II (2)

4 de

noviembre

4ª hora

Biblioteca

20 %

cuadernillo

80 %

examen

Je

fa d

e d

ep

art

am

en

to

Tras las

evaluaciones

del curso al que

pertenece el

alumno/a a

través del

tutor/a

Cuadernillo

Bloques III y

IV

Hasta el

24 de

febrero de

2015

Unidades

correspondientes a

Bloques III y IV (3)

24 de febrero

4ª hora

Biblioteca

20 %

cuadernillo

80 %

examen

Cuadernillos

no

entregados

o mejorados

Hasta el 5

de Mayo

de 2015

Recuperación de

los Bloques no

superados

5 de Mayo

4ª hora

Biblioteca

20 %

cuadernillo

80 %

examen



MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

- Material de laboratorio sencillo

- Biblioteca básica de consulta: libros de divulgación, diccionarios, libros de texto

- Algunas clases que requieran material especial de se darán en los Laboratorios del

Departamento, el de Física o el de Química, según el caso, especialmente aquellas

que requieran el uso de ordenador y cañón.

- Se utilizarán videos didácticos y recursos informáticos en algunas unidades para los

que se hará uso de las Aulas de Nuevas Tecnologías.

- Cuando se crea conveniente se entregarán actividades elaboradas por profesores que

servirán de refuerzo o de ampliación.

- Uso de calculadora-móvil.

- Se recomienda la utilización de calculadora en las clases y en los exámenes.

- Siempre que el profesor/a lo autorice podrá utilizarse el móvil en clase pero NUNCA en

los EXÁMENES.

Libro de texto: Física y Química 3º de la ESO

Editorial Oxford



CRITERIOS METODOLÓGICOS

- Es conveniente saber los conocimientos e ideas previas de los alumnos así como sus

intereses para que el aprendizaje sea significativo y eficaz.

- -Centrarse en contenidos concretos del área, posponiendo las generalizaciones y

formalización para cursos posteriores.

- Para fijar los conceptos la asignatura debe impartirse en un laboratorio en el que se

disponga del material adecuado y bibliografía necesaria para la observación de los

fenómenos explicados en el desarrollo de los bloques.

- Hacer referencia siempre que sea posible a algún fenómeno observado en el entorno

del alumnado relacionado con la materia explicada.

- -Introducir como recurso didáctico la prensa y medios de comunicación habituales y las

nuevas tecnologías, siempre que sea posible relacionándolo con el área de las

Ciencias de la Naturaleza. PLEI

- Las clases cuando se considere conveniente se desarrollarán en equipos, fomentando

la colaboración entre alumnos de diferente nivel, favoreciendo la relación entre

alumnos de distinto sexo y la integración de todos los alumnos dentro del grupo.

- Instrumentar actividades complementarias para aquellos alumnos con ritmo de

aprendizaje más lento.

- Para fomentar el hábito de trabajo se seguirá una metodología en la que partiendo de

las ideas alternativas de los alumnos, se planteen actividades para conseguir su

reestructuración acercándose a los modelos científicos que se pretendan enseñar.

- Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite

el aprendizaje por si solo y la actualización de sus conocimientos.

- Informar a los alumnos periódica y adecuadamente de los objetivos y criterios

metodológicos de las actividades que se realizan.



MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesor seguirá durante todo el curso con especial atención la marcha académica

de aquellos alumnos que presenten especiales dificultades de aprendizaje,

Para los alumnos con dificultades de aprendizaje se prestará mayor atención a los

contenidos concretos del área, posponiendo las generalizaciones y formalizaciones para

cursos posteriores.

Las clases cuando se considere conveniente se desarrollarán trabajando en equipo,

fomentando la colaboración entre alumnos de diferente nivel, favoreciendo la relación

entre alumnos de distinto sexo y la integración de todos los alumnos dentro del grupo.

Se seleccionarán actividades de refuerzo para aquellos alumnos con ritmo de

aprendizaje más lento y que una vez estudiado los diferentes grupos se irán incorporando

a lo largo del curso.

Se seleccionarán actividades de ampliación para aquellos alumnos con ritmo de

aprendizaje más rápido del habitual y que una vez estudiado los diferentes grupos se

irán incorporando a lo largo del curso

En aquellos casos en los que las necesidades educativas especiales de algún alumno

aconsejen la realización de adaptaciones curriculares que se aparten significativamente

de los contenidos y criterios de evaluación del curriculum se programarán diversas

actividades:

Series de cuestiones y problemas de diferente dificultad

Ejercicios de lectura y comprensión de textos sencillos relacionados con la materia.

PLEI

Redacción de pequeños informes sobre aquellos acontecimientos relacionados con la

materia que tengan lugar a lo largo del curso. PLEI

Realización de trabajos monográficos sencillos que impliquen el manejo de material

bibliográfico elemental o informático. PLEI



AREAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Se tendrá presente, de manera constante, la participación en la planificación y realización en

equipo de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas mostrando una

actitud flexible y de colaboración y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

En el desarrollo de la asignatura se inculcará a los alumnos la importancia del buen uso de la

Ciencia valorando los avances y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia para la paz

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE SEXOS

Crear dentro del aula un ambiente de igualdad entre sexos evitando discriminaciones en el

lenguaje, afectivas y de comportamiento así como incentivar el interés por la Ciencia en todos

los alumnos por igual.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para disfrutar del medio

natural, así como proponer, valorar y en su caso participar en iniciativas encaminadas a

conservarlo y mejorarlo.

Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de

existencia de los seres vivos.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Se potenciará la utilización de los conocimientos sobre el cuerpo humano para desarrollar y

afianzar hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima individual y social sano

saludable.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Sensibilizar a los alumnos del deterioro medio-ambiental que supone un consumo excesivo de

energía, estimulando el uso de materiales reciclables, así como del rendimiento obtenido con

distintos tipos de energía y su coste económico.

Resaltar la importancia del consumo de sustancias no tóxicas para la salud y el medio

ambiente.

Potenciar la utilización de distintas fuentes de información: prensa diaria, revistas, diapositivas,

videos, informes de empresas publicidad etc. acerca de los problemas de consumo de

electricidad en la sociedad actual.



PLAN DE LECTURA

Todos los elementos de esta programación didáctica directamente relacionados con el plan de

lectura aparecen señalados con el distintivo PLEI

Se propone la utilización de las lecturas del libro del libro del alumnado y del material

complementario del libro del profesorado o elaborado o seleccionado por éste. Las lecturas

abordaran las relaciones entre la Ciencia, la Técnica y la Sociedad, así como las áreas

transversales. Con el fin de atender a la diversidad, se clasificarán por niveles para el

tratamiento de algunos contenidos según el nivel, capacidad e interés de los alumnos.

También se podrán utilizar materiales de la página web del Ministerio de Educación

http://docentes.leer.es/materiales/

ACTIVIDADES COMPLEMENTARRIAS Y EXTRAESCOLARES

Visita al Museo de la Minería y de la Industria en colaboración con los Departamentos de

Ciencias Sociales e Inglés.

http://docentes.leer.es/materiales/

fisica y quimica - laboralfq.files.wordpress.com · programación 3º eso física y química curso...

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