8/14/2019 FICHAMENTO Introduo teoria do currculo - Tomaz Tadeu da Silva

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FICHAMENTO: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma

introduo s teorias do currculo. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 1999.

CAP. 1 - INTRODUO

I. 1. Teorias do currculo: o que isto?

P. 11: Antes de mais nada, o que teoria?

Teoria "descobre" o real. "Teoria uma representao, uma imagem, um

reflexo, um signo de uma realidade que - cronologicamente, entologicamente -

a procede.

Dessa forma, "[...] uma teoria do currculo comearia por supor que existe 'l

fora', esperando para ser descoberta, descrita e explicada, uma coisa chamada

'currculo'. O currculo seria um objeto que precederia a teoria, a qual s

entraria em cena para descobri-lo, descrev-lo, explic-lo".

P. 11/12: Crticas a essa noo de "teoria"

-> Ao teorizar sobre algo (mesmo que sendo algo anterior, j antes debatido),

no estaramos tambm criando esse algo?

P. 12: teoria x discurso

"Uma teoria supostamente descobre e descreve um objeto que tem uma

existncia independente relativamente teoria. Um discurso, em troca, produz

seu prprio objeto: a existncia do objeto inseparvel da trama lingustica que

supostamente o descreve".

"Um discurso sobre o currculo, mesmo que pretenda apenas descrev-lo 'talcomo ele realmente ', o que efetivamente faz produzir uma noo particular

do currculo".

-> Primeira apario do currculo como um objeto de estudo e pesquisa:

Estados Unidos, dcada de 1920

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Bobbit (1918, The curriculum): "o currculo visto como um processo de

racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente

especificados e medidos" [...]

"os estudantes devem ser processados como um produto fabril". Currculo,

pois, seria "a especificao precisa de objetivos, procedimentos e mtodos

para a obteno de resultados que possam ser precisamente mensurados".

P. 13: "Apesar dessas advertncias, a utilizao da palavra 'teoria' est muito

amplamente difundida para poder ser simplesmente abandonada. Em vez de

simplesmente abandon-la, parece suficiente adotar uma compreenso da

noo de 'teoria' que nos mantenha atentos ao seu papel ativo [no como

teoria que somente descobre, descreve algo exterior] na constituio daquilo

que ela supostamente descreve"

P. 14: DEFINIO DE CURRCULO?

Como estamos trabalhando 'teoria' atrelada a seus efeitos discursivos, no h

como se buscar uma definio ltima de currculo. "Uma definio que no nos

revela o que , essencialmente, o currculo: uma definio nos revela o que

uma determinada teoria pensa o que o currculo ".

As teorias do currculo vo tentar descrever o que currculo PARA

ELAS. Elas no vo necessariamente questionar a construo do

currculo, porque algumas delas inclusive tomam o currculo como algo

natural.

Talvez voc esteja pensando nas teorias ps-crticas/crticas que

criticavam a forma das tradicionais. Mas a gente nao pode afirmar que asteorias questionam.

O que elas fazem descrever o que o currculo. Cada teoria descreve o

currculo como sendo o que ela busca, o que ela considera relevante.

-> Quais questes a teoria do currculo busca responder?

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* Qual conhecimento deve ser ensinado? "De forma mais sinttica, a questo

central : o qu?"

Para responder, as diversas teorias podem se valer de discusses sobre a

natureza humana, sobre a natureza da aprendizagem ou sobre a natureza do

conhecimento, da cultura e da sociedade.

P. 14/15: Ao final, devem se voltar " uma questo bsica: o que eles devem

saber? Qual conhecimento ou saber considerado importante ou vlido ou

essencial para merecer ser considerado parte do currculo?"

P. 15: Essa pergunta nos faz pensar que as teorias do currculo esto

engajadas no desenvolvimento de critrios de seleo que justifiquem a

presena de determinado conhecimento como parte do currculo.

CURRCULO SEMPRE COMO RESULTADO DE UMA SELEO (aps essa

seleo, as teorias do currculo "buscam justificar que 'esses conhecimentos' e

no 'aqueles' devem ser selecionados".

* Essa pergunta "o qu?" nunca est separada de outra, que "o que eles ou

elas devem ser?" (essa segunda pergunta talvez seja at anterior primeira, j

que pode direcionar o "o qu").

INDIVDUOS -> "um currculo busca precisamente modificar as pessoas que

vo 'seguir' aquele currculo.

"as teorias do currculo deduzem o tipo de conhecimento considerado

importante justamente a partir de descries sobre o tipo de pessoas que elas

consideram ideal".

* IDENTIDADE - SUBJETIVIDADE

"o conhecimento que constitui o currculo est inextrincavelmente,

centralmente, vitalmente, envolvido naquilo que somos, naquilo que nos

tornamos: na nossa identidade, na nossa subjetividade".

(perspectiva ps-estruturalistas)P. 16: PODER

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-> "Selecionar uma operao de poder. Privilegias um tipo de conhecimento

uma operao de poder. Deslocar, entre as mltiplas possibilidades, uma

identidade ou uma subjetividade como sendo a ideal uma operao de

poder".

"As teorias do currculo esto ativamente envolvidas na atividade de garantir o

consenso, de obter hegemonia".

TEORIAS TRADICIONAIS "pretendem ser teorias neutras, cientficas,

desinteressadas".

Tomam "o qu?", como bvio (inquestionvel), preocupando-se em responder

outra questo: "como?". como -> questes tcnicas.

TEORIAS CRTICAS/PS CRTICAS nenhuma teoria pode ser neutra,

cientfica ou desinteressada; est, por outro lado, implicada em relaes de

poder.

Questionam o "o qu?", o "por qu?"

Por que esse conhecimento e no outro?

Por que privilegiar um determinado tipo de identidade e subjetividade e no

outro?

TEORIAS

TRADICIONAIS

TEORIAS CRTICAS TEORIAS PS-

CRTICAS

Conceitos

pedaggicos deensino e aprendizagem

Conceitos de ideologia

e poder

Conceito de discurso

Ensino Ideologia Identidade, alteridade,

diferena

Aprendizagem Reproduo cultural e

social

Subjetividade

Avaliao Poder Significao e discurso

Metodologia Classe social Saber-poder

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Didtica Capitalismo Representao

Organizao Relaes sociais de

produo

Cultura

Planejamento Conscientizao Gnero, raa, etnia,

sexualidade

Eficincia Emancipao e

libertao

Multiculturalismo

Objetivos Currculo oculto

Resistncia

CAP. 2 - DAS TEORIAS TRADICIONAIS S TEORIAS CRTICAS

II. 1. Nascem os "estudos sobre currculo": as teorias tradicionais

P. 22: "Foram talvez as condies associadas com a institucionalizao da

educao de massas que permitiram que o campo de estudo do currculo

surgisse, nos Estados Unidos, como um campo profissional especializado.

Esto entre essas condies: a formao de uma burocracia estatal

encarregada dos negcios ligados educao; o estabelecimento da educao

como um objeto prprio de estudo cientfico; a extenso da educao

escolarizada em nveis cada vez mais altos a segmentos cada vez mais

maiores da populao; as preocupaes com a manuteno de uma identidade

nacional, como resultado das sucessivas ondas de imigrao, o processo de

crescente industrializao e urbanizao".

* BOBBIT: 1918: "The Curriculum" ("marco no estabelecimento do currculo

como um campo especializado de estudo").

-> momento crucal na educao dos EUA;

-> "diferentes foras econmicas, polticas e sociais procuravam moldar os

objetivos e a forma da educao de massas de acordo com suas diferentes e

particulares vises".

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-> QUESTES RELEVANTES NESSE PERODO:

* formar o trabalhador ou proporcionar uma formao acadmica?

* habilidades bsicas de ler, escrever x disciplinas humansticas x disciplinas

cientficas x habilidades prticas para o campo profissional?

* ajustas os jovens sociedade existente ou prepar-los para transform-la?

P. 23: BOBBIT -> escola como um empresa comercial ou industrial

*Preocupao com a economia: palavra-chave: EFICCIA

*Assim como uma empresa, "Bobbit queria que o sistema educacional fosse

capaz de especificar precisamente que resultados pretendia obter, que

pudesse estabelecer mtodos para obt-los de forma precisa e formas de

mensurao que permitissem saber com que preciso se eles foram realmente

alcanados".

* Os objetivos do sistema educacional deveriam estar voltados para uma

anlise das "habilidade necessrias para exercer com eficincia as ocupaes

profissionais da vida adulta".

DEWEY -> Ao contrrio de Bobbit, estava mais interessado na democracia,

em detrimento da economia.

-> Levava em considerao, no planejamento curricular, os interesses e as

experincias das crianas e jovens.

-> Bobbit foi muito mais influente que Dewey.

P. 23/24: BOBBIT -> no h necessidade de se perguntar o porqu da

educao, j est claro(Vida profissional adulta)

P. 24: "Numa perspectiva que considera as finalidades da educao esto

dadas pelas exigncias profissionais da vida adulta, o currculo se resume a

uma questo de desenvolvimento, a uma questo tcnica.

DESENVOLVIMENTO CURRICULAR -> a partir do trabalho burocrtico de

seleo das habilidades mais relevantes.

"[...] de acordo com Bobbitt: 'a educao, tal como a usina de fabricao de

ao, um processo de moldagem'."

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P. 24/25: -> RALPH TYLER (1949) consolida o modelo de currculo proposto

por Bobbitt, currculo esse estabelecido em torno da ideia de organizao e

desenvolvimento. (ler 25 para mais informaes)

P. 25: Que objetivos educacionais a escola deve procurar atingir?

-> Tyler indica trs fontes para se buscar os objetivos da educao:

I. sobre os prprios aprendizes

II. estudos sobre a vida contempornea fora da educao

III. sugestes dos especialistas das diferentes disciplinas.

Esses trs gerariam muitssimos objetivos, talvez at contraditrios. Por isso,

prope passar os objetivos por 2 filtros:

1. Filosofia social e educacional com a qual a escola est comprometida.

2. Psicologia da Aprendizagem.

P. 27: "Os modelos mais tradicionais de currculo, tanto os tcnicos quanto os

progressistas de base psicolgica s iriam ser definitivamente contestados, nos

Estados Unidos, a partir dos anos 70, com o chamado movimento de

'reconceptualizao do currculo' ".