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FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título: Ludicidade: um ponto de apoio no processo de avaliação em LE - Inglês
Autor Lúcia Helena Rigonatti Bedin
Escola de Atuação Colégio Estadual Professora Júlia Wanderley
Município da escola Cascavel
Núcleo Regional de Educação Cascavel
Orientador Professor Dr. José Carlos Aissa
Instituição de Ensino Superior UNIOESTE-Cascavel
Disciplina/Área (entrada no PDE) LE - Inglês
Produção Didático-pedagógica Unidade Didática
Relação Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)
Público Alvo
(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)
Alunos da 8ª série (9º ano) do Ensino Fundamental
Localização
(identificar nome e endereço da escola de implementação)
Colégio Estadual Professora Júlia Wanderley, Rua Jorge Lacerda, 1420, Bairro Claudete, Cascavel, Pr.
Apresentação:
(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no
Abordar o tema sobre Avaliação da aprendizagem escolar, tendo a Ludicidade como instrumento de apoio no processo do ensino de língua inglesa, no contexto da escola pública, é a proposta deste material didático-
máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)
pedagógico na forma de Unidade Didática. Constantes resultados insatisfatórios nesse processo vêm sendo motivo de discussões que se arrastam, reconhecendo o problema, mas poucas ações efetivas são realmente praticadas. Assim, o objetivo principal deste material em utilizar atividades lúdicas traz a possibilidade de resgatar o estímulo e o interesse do educando no processo de ensino e aprendizagem da língua estrangeira para alunos concluintes do ensino fundamental. As atividades estão propostas em três unidades didáticas desenvolvidas em teatro, jogral, declamação, música, etc.. Afinal o emprego e a forma de linguagem não se dá de maneira mecânica, mas sim, dependem do contexto social, traduzindo a proposta das Diretrizes Curriculares do Ensino de Língua Estrangeira Moderna, vinculando o que é estudado pelo educando com o que o cerca. Além disso, no final de cada unidade haverá uma auto-avaliação com a finalidade do aluno rever o seu fazer numa atitude crítica e reflexiva. Por fim, um show de talentos intitulado English Show será apresentado para a comunidade escolar.
Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Avaliação, ludicidade, motivação, aprendizagem
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEEDSUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO - SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPEPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
LÚCIA HELENA RIGONATTI BEDIN
TÍTULO: LUDICIDADE: UM PONTO DE APOIO NO PROCESSO DE
AVALIAÇÃO EM LE - INGLÊS
CASCAVEL – PR 2011
SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTÊNCIA DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
LUDICIDADE: UM PONTO DE APOIO NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO
EM LE - INGLÊS
Produção didático-pedagógica apresentada
como requisito parcial obrigatório para
certificação do PDE – Programa de
Desenvolvimento Educacional.
Prof. Orientador: Dr. José Carlos Aissa
CASCAVEL
AGOSTO – 2011
UNIDADE DIDÁTICA
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
PROFESSOR(A) PDE: Lúcia Helena Rigonatti Bedin
ÁREA: LEM – Inglês
NRE: Cascavel
PROFESSOR ORIENTADOR: Dr. José Carlos Aissa
IES VINCULADA: Unioeste – Cascavel
TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE: Avaliação e Ludicidade
TÍTULO: Ludicidade: um ponto de apoio no processo de avaliação em LE – inglês
PÚBLICO ALVO: Alunos da 8ª série (9º ano) do ensino fundamental do Colégio Estadual
Professora Júlia Wanderley, da cidade de Cascavel, zona urbana.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso Como Prática Social
CONTEÚDOS BÁSICOS: Leitura, Oralidade e Escrita
CONTEÚDO ESPECÍFICO: Interpretação textual; intertextualidade; intencionalidade;
denotação e conotação; léxico; relative pronouns and adverbs; degrees in adjectives;
elementos extralingüísticos (entonação, pausas, gestos, etc.).
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APRESENTAÇÃO
Sabemos que a avaliação da aprendizagem escolar vem sendo objeto de constantes
pesquisas e estudos, pois o tema oferece um grau de complexidade em sua análise, uma vez
que trata de assunto polêmico no âmbito educacional. No entanto, a discussão se arrasta,
reconhecendo o problema, mas poucas ações efetivas são realmente praticadas.
Assim, partindo de observação na prática docente, nota-se que o aluno vem
perdendo gradativamente o interesse em aprender a LE nas séries do ensino fundamental e a
tríade ensino-aprendizagem-avaliação não se completa a contento, principalmente nos
momentos propostos para avaliações.
Todas essas considerações são trazidas à mente quando se lê o seguinte parágrafo de
Celso Vasconcelos (2005, p.23): “Os problemas estão colocados. Dá para fazer alguma coisa?
Os professores andam angustiados, pois há muita crítica à avaliação, se diz muito o que não
deve ser feito. ‘Tudo bem, mas o que fazer?’ ”
Para enfrentar tal problemática esta Produção Didática tem como objetivo buscar
novas formas de trabalhar pedagogicamente conteúdos sem que o educando e o professor
tenham a sensação de que não há motivação, interesse, progressão de conteúdos, assimilação
do vocabulário e, consequentemente, aprendizagem do aluno.
Assim, numa discussão em conjunto, os temas propostos nas Unidades Didáticas que
seguem foram sugeridos por professores e orientadores das 8ªs séries do ensino fundamental
do período diurno do Colégio Estadual Professora Júlia Wanderley. Durante a conversa com
os educadores foi constatada a necessidade e o interesse em abordar assuntos relacionados à
escola (material escolar, disciplina, dedicação, responsabilidade, interesse, motivação, maior
aproveitamento em sala de aula), tudo isso veio ao encontro do tema proposto nesta pesquisa:
Avaliação e Ludicidade.
Desta forma, optou-se pela abordagem lúdica como estratégia motivadora e
facilitadora da aprendizagem da Língua Inglesa, pois esta além de instigar e envolver o aluno
nas atividades propostas oferece a oportunidade de rever seus conceitos e reconstruir seus
posicionamentos numa atitude crítica e reflexiva.
As atividades estão propostas em três unidades didáticas para serem desenvolvidas
em 12 (doze) aulas no período matutino, portanto cada unidade será trabalhada em 4 (quatro)
aulas. No período vespertino serão ministradas mais 4 (quatro) aulas para ensaios e
apresentação de atividades artísticas num “English Show”, perfazendo assim um bimestre.
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Além disso, ao final de cada unidade, será aplicada uma autoavaliação com o
objetivo de ser o educando também co-responsável pelo sucesso do processo de ensino. Há de
se pontuar que nos encaminhamentos e procedimentos que orientam as atividades em inglês, a
língua materna também é utilizada na mesma medida conforme o nível da turma.
Por fim, nesta proposta de Unidade Didática para o ensino da língua inglesa no
contexto da escola pública a estratégia de trabalho é abordar temas que contemplem as
relações com a cultura, a ideologia, o sujeito e a identidade. Conforme preconizam as
Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná (p.31):
“ensinar e aprender línguas é também ensinar e aprender percepções de mundo e maneira de
construir sentidos é formar subjetividades, independentemente do grau de proficiência
atingido”.
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Indiscutivelmente tanto a escola, quanto os professores e os estudantes devem ter
consciência de que a avaliação não tem a função de atribuir ou receber nota, mas verificar se
houve aprendizagem. Faz-se necessário que os alunos saibam por que estão sendo avaliados.
Nesse sentido, oportuna é a citação de Esteban (2008, p.122):
“Para avaliar é produzir instrumentos e procedimentos que nos ajudem a dar voz e visibilidade o que é silenciado e apagado. Com muito cuidado, porque a intenção não é controlar e classificar, mas sim melhor compreender e interagir. Avaliação pode contribuir para formular outras compreensões das vivencias compartilhadas no processo pedagógico.”
Para que isso possa ocorrer, durante todo o processo serão avaliados e observados
itens como:
• Participação em todas as atividades desenvolvidas;
• Colaboração nas atividades individuais e em grupos;
• O envolvimento na execução das tarefas;
• Produção escrita das atividades propostas;
• Apresentação de trabalhos orais e/ou escritos;
• Autoavaliação por escrito (no final de cada unidade, se possível);
• Fechamento do bimestre com um “Show de Talentos” intitulado English
Show, apresentado para todas as turmas do Colégio.
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UNIT 1: SCHOOL! DO YOU LIKE SCHOOL?
Professor(a), esta é a fase de contextualização e problematização
Nesta Unidade será trabalhada como atividade a Part 2 da canção “Another brick in
the wall” do grupo Pink Floyd, a qual será utilizada para prática de leitura, oralidade e escrita,
proporcionando a construção de sentido.
PRE – READING DISCUSSION
Exercise 1: Antes de apresentar a música, interaja com a turma, distribuindo frases
relacionadas à Educação Brasileira para pequenos grupos que farão uma análise crítica para
poder ser socializada, em seguida, com todos. Dependendo do nível da turma, os
questionamentos podem ser em inglês ou em português.
The value of education in society is unquestionable.
All the countries which managed to reach development have invested a lot of money in education.
In Brazil very little money has been put into education.
The governments have given education a secondary position in their priorities.
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Everything in society depends on education.
Good engineers, doctors, nurses, teachers are possible when there are good schools and universities in a country.
Exercise 2: Peça aos alunos que montem, em sala de aula, um grande painel com o título The
Importance of Education utilizando-se das frases distribuídas acima.
Exercise 3: Depois de promover a interação, comente a respeito da canção que eles irão
ouvir, fazendo a contextualização da mesma. Utilize a televisão multimídia para isso.
- Ouvir a música uma vez sem a letra. http://letras.terra.com.br/pink-floyd/64541/- Assistir ao videoclipe com a letra na tela. http://www.youtube.com/watch?v=VCeS228ovUw&feature=fvst
Exercise 4: Now listen to the song Another brick in the wall – Part 2 – Pink Floyd to answer
these questions:
A – Match the columns.
(1) We don’t need ( ) the kids alone
(2) We don’t need ( ) no thought control
(3) No dark sarcasm ( ) no education
(4) Teachers leave ( ) in the classroom
B – Choose the correct word according to the song.
Hey, teacher (live/leave) the kids alone!
All in all it’s just another (brick/break) in the wall.
All in all (you’re/we’re) just another brick in the wall.
C – Put the lines in order.
( )All in all it’s just another in the wall
( )No dark sarcasm in the classroom
( )We don’t need no education
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( )Teachers leave the kids alone
( )Hey, teacher leave the kids alone!
( )We don’t need no thought control
( )All in all you’re just another brick in the wall
D – Now try to answer these questions in Portuguese or English.
1 – What do you think about Education in Brazil? _____________________________
________________________________________________________________________
2 – How good do you think your school is? ___________________________________
________________________________________________________________________
3 – How do you feel during the time you are at school? _________________________
________________________________________________________________________
4 – What do you think about your teachers/classmates? ________________________
________________________________________________________________________
5 – Do you agree with the lyrics? Why? _____________________________________
________________________________________________________________________
E – Você percebeu em que tempo verbal a letra da canção se encontra?
( ) past tense ( ) present tense ( ) future tense
Exercise 5: Grammatical notes
Observe o que está em negrito na sentença abaixo:
“We don’t need no education.”
Ambas têm o sentido negativo. Então por que o emprego é diferente?
• Porque diante de verbo no presente negativo (need), com as pessoas I, you, we,
they usamos o auxiliar don’t; sendo um substantivo (education) emprega-se no.
• Importante saber: em termos de norma culta, esta frase tem erro. Deveria ser: We
don’t need any education.
A – Copie o 1º verso da canção na forma afirmativa.
________________________________________________________________________
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Exercise 6: Having Fun
• Dramatização da música conforme o contexto que ela apresenta.
• Dramatização da música, mas no contexto de uma escola idealizada.
• Transformar a música em uma leitura jogral dramatizada.
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Professor(a), divida a sala em três grupos para que cada um
desenvolva e apresente uma das seguintes atividades conforme
um sorteio prévio.
UNIT 2: CLASSROOM RULES AND REGULATIONS
Vivemos diariamente com a indisciplina, irresponsabilidade e desinteresse em sala
de aula e nesse panorama os resultados de aprendizagem são desastrosos. Para enfrentar essa
situação, faz-se necessário renovar, durante todo ano letivo, o tema Classroom rules and
regulations, mas de forma dinâmica e prazerosa, sem ignorar o desenvolvimento lingüístico
nas aulas de língua estrangeira.
PRE-READING DISCUSSION
guiar-se pelas palavras parecidas com o português (cognatas);
procurar observar as palavra repetidas (palavras chaves) e tentar adivinhá-las
pelo contexto;
usar todas as indicações tipográficas;
ser seletivo, ler o que parece merecer mais atenção;
identificar os marcadores discursivos.
Estudante, tente praticar essas estratégias no texto abaixo!
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Professor(a), para desenvolver esta atividade fale sobre a
importância de produzir e seguir regras/regulamentos em qualquer
meio social, além de isso estar sendo discutido periodicamente. Fale
também como manusear textos em língua estrangeira ressaltando
que olhar palavra por palavra no dicionário é desaconselhável, e
que, ao invés disso, as seguintes estratégias devem ser aplicadas:
JÚLIA WANDERLEY HIGH SCHOOL
CLASSROOM RULES AND REGULATIONS
“In this classroom there are the finest students in the Cancelli Public School District”
1 – Come to class without food, drink or unauthorized items.
2 – Be properly seated when the tardy bell rings.
3 – Speak and act with respect toward yourself and others.
4 – Raise your hand to obtain permission to speak or leave your desk.
5 – Remember that the teacher, not the bell, dismisses the class.
6 – Respect your property and the property of others.
7 – Bring appropriate materials to class daily, including pen, pencil, textbook,
notebook, ruler, eraser, glue, scissors and the assignment (homework).
(adaptação do texto “Martin Junior High School Classroom Rules and
Regulations).
Exercise 1: Leia o título do texto acima e escreva a que se refere e o tipo de discussão que ele
estabelece.__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Exercise 2: No texto, identifique e escreva:
a) O Bairro a que pertence a escola: ______________________________________________
b) Quais os materiais que devem ser trazidos diariamente para a sala de aula: _____________
___________________________________________________________________________
c) O que o aluno deve fazer antes de falar ou sair da carteira: __________________________
d) De que forma a classe é dispensada: ___________________________________________
___________________________________________________________________________
Exercise 3: Mark T (true) or F (false) according to the text:
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( )Na “Júlia Wanderley High School” estudam os mais elegantes alunos de Cascavel;
( )Os alunos devem ser cuidadosos com seu material e com os dos outros;
( )Os alunos devem trazer para a sala de aula o lanche, a bebida já autorizados pelo
professor;
( )Os alunos já devem estar sentados quando o último sinal soar;
( )O aluno deve mostrar respeito para com outros e para consigo mesmo em palavras e
atos.
Exercise 4: Aspectos lingüísticos
ATTENTION! Palavras cognatas são aquelas parecidas com o português.
A – Veja a expressão “appropriate materials” e copie do texto expressões semelhantes: _____
___________________________________________________________________________
PAY ATTENTION! O imperativo provém do infinitivo. Basta suprimir a partícula to,
indicadora de infinitivo, para se obter o imperativo.
to stop (parar) Stop! (Pare!)
to study (estudar) Study! (Estude!)
Emprega-se o modo imperativo para expressar ordem, pedido, conselho, proibição.
B – O regulamento nº 1 é introduzido pelo verbo “COME”, indicando ordem. Retire do texto
outros verbos que indicam ordem e diga o que significa: ______________________________
___________________________________________________________________________
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Professor(a), revise os “Degrees in adjectives” antes de propor o
próximo exercício, se necessário. Aproveite o quadro abaixo.
Adjectives
Base form Comparative Superlative
tall taller tallest
easy easier easiest
big bigger biggest
good better best
bad worse worst
intelligent more intelligent most intelligent
C – OPINION POLL
Qual das disciplinas você considera a melhor, a mais fácil, a mais difícil, a mais monótona, a
mais excitante, etc.? Escreva o nome de cada disciplina junto aos adjetivos.
Which of those subjects do you think is …
... the best? _________________________
... the easiest? _______________________
... the most exciting? __________________
…the most interesting? _______________
... the worst? _____________________
... the most difficult?________________
... the most monotonous? ____________
... the most tiresome? _______________
Exercise 5: HAVING FUN
Os alunos serão divididos em grupo de 4 ou 5, conforme o tamanho da turma, para que cada
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equipe desenvolva uma das seguintes atividades:
- Elabore um regulamento a ser seguido pelo estudante em sala de aula;
- Elabore um regulamento a ser seguido pelo estudante em sua casa;
- Elabore o “School Schedule” de sua turma;
- Elabore um texto sobre sua escola e não se esqueça da ilustração;
- Elabore uma pequena peça teatral a ser dramatizada, e não se esqueça do
imperativo.
UNIT 3: HOW IMPORTANT IS SCHOOL FOR YOU?
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PRE-READING DISCUSSION
What a drag! I have to go to school today!
Do I really have to go to school?
Why do I have to go at this time and not at another?
Can’t I have classes in a park, under a tree?
Agora faça a leitura silenciosa do poema abaixo, mas não se esqueça de seguir as estratégias
de leitura trabalhadas na UNIT 2.
What Type of Person Are You?
Are you a person who thinks about your strengths and
weaknesses?
Or are you one of those who believe in what other
people say about you?
Are you a person who makes your future?
…………………………....................................................
(From: Santos, Denise. Links: English for Teens. 1ª ed. – São Paulo: Ática, 2009.)
Exercise 1: Leia o poema em voz alta com os alunos praticando a leitura jogral.
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Professor(a), utilizando a TV pendrive, projete frases como
estas e reflita sobre cada uma delas com a turma. Pergunte aos
seus alunos se em algum momento eles se identificaram com
elas na sua vida escolar.
Exercise 2: Descubra a palavra que você pode formar, encontrada no poema, com as letras
dadas.
_______________ _______________ _________________ _________________
Exercise 3: Read the text again, discuss it in groups and make these questions.
A – What kind of text is it?
( ) It’s an article ( ) It’s a poem ( ) It’s a song
B – Qual é o tema que o poema põe em evidência?
___________________________________________________________________________
C – Como devemos nos posicionar quando encontramos alguém que tenha idéias contrárias às
nossas? ____________________________________________________________________
D – O texto trata de contradições. Como você vê isso no relacionamento com seus pais? Com
a escola?____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
E – Você acha que é importante as pessoas manifestarem a sua opinião? Justifique. ________
___________________________________________________________________________
F – Escolha duas estrofes do poema e apresente-as em forma de leitura jogral ou canção.
Exercise 4: Important! Don’t forget!
We use WHO, WHICH and WHERE to combine two related ideas together.
We use who to refer to a person.
We use which to refer to a thing.
We use where to refer to a place.
Complete the sentences with the apropriate relative pronoun or adverb. Then mark the
columns of the lottery.
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G R S H
T S E
N T
P I I C
T H N
Z I S
E
S
K E
W A S
S E N E
O R S E P
E N I S
T I I
B I S L
1 X 21. The girl ________ is going to marry Marcelo is an attractive brunette.
Who Which Where
2. I need a watch _______ is waterproof. Who Which Where3. There is still one thing ______ is not explained. Who Which Where4. I live in a world _______ people don’t have responsibilities.
Who Which Where
5. He lost all the money ______ he got yesterday. Who Which Where6. The book ______ is on the table is mine. Who Which Where7. The girls ______ went to the beach with us are very nice.
Who Which Where
8. He works in the office _______ I work. Who Which Where9. The man ______ is driving the car is my father. Who Which Where10. The bacteria _______ cause cholera are part of nature’s system.
Who Which Where
11. My youngest sister, ______ is also my favourite, got married at eighteen.
Who Which Where
12. Is this the computer ______ you want? Who Which Where13. These are the ideas _______ people follow nowadays.
Who Which Where
TESTE DE AUTO-AVALIAÇÃO
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Professor(a), no final de cada unidade é importante que faça uma
autoavaliação, uma vez que a avaliação não deve ser expressa com
caráter de terminalidade, mas sobretudo com caráter de mobilizar
reflexões que provoquem novas situações nas quais o conhecimento e
a aprendizagem consciente se concretizem.
Considere I (Insuficiente), R (Regular), B (Bom), E (Excelente) para esses aspectos da
avaliação.
Quanto ao seu conhecimento e desempenho: Unit 1 Unit 2 Unit 3a) sobre estratégias de leitura.b) sobre o vocabulário nos textos e exercícios.c) quanto aos aspectos da gramática (tempos dos verbos,
adjetivos, advérbios, pronomes, ...) d) sobre o tempo que você levou para entender e realizar as
atividades pedidas.e) sobre as atividades feitas em pares ou em grupo.f) sobre a compreensão do texto na sua totalidade.g) sobre a sua pronúncia.h) a capacidade de escrita i) a interação com os colegasj) a interação com o professor.
Em uma escala de 10 a 100 eu atribuiria, com sinceridade, a minha avaliação,
a) na Unidade 1, um valor de _____ porque nela eu ______________________________
________________________________________________________________________
b) na Unidade 2, um valor de _____ porque nela eu ______________________________
________________________________________________________________________
c) na Unidade 3, um valor de _____ porque nela eu ______________________________
________________________________________________________________________
TEST: SELF - ASSESSMENT
Consider I (Inadequate), R (Regular), G (Good), E (Excellent) for these aspects of the
assesment.
In terms of your knowledge and performance in relation to: Unit 1 Unit 2 Unit 3a) reading strategies b) vocabulary presented in the text and exercisesc) grammar points (verb tenses, adjectives, adverbs, …)
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Professor(a), no final de cada unidade é importante que se faça uma
autoavaliação, uma vez que a avaliação não deve ser expressa com
caráter de terminalidade, mas sobretudo com caráter de mobilizar
reflexões que provoquem novas situações nas quais o conhecimento
e a aprendizagem consciente se concretizem.
d) time spent understanding and doing the activitiese) pair activities and group activitiesf) global comprehension of texts g) my pronunciation h) writing skilli) my interaction with classmatesj) my interaction with the teacher
On a scale from 10 to 100 I sincerely could assign ______ to my self-assesment,
a) Unit 1, the mark of _____ because I ________________________________________
________________________________________________________________________
b) Unit 2 the mark of _____ because I ________________________________________
________________________________________________________________________
c) Unit 3 the mark of _____ because I _________________________________________
________________________________________________________________________
REFERÊNCIAS
APLIESP e Núcleo de Apoio Pedagógico – Projeto LEC 31133 – LEM – UEL, 1993.
ESTEBAN, Maria T. Repensando o Fracasso Escolar. Campinas – São Paulo: Papirus,
2008.
PARANÁ. Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Diretrizes Curriculares da
Educação Básica: Língua Estrangeira. Curitiba: SEED, 2006.
SANTOS, Denise. Links: English for Teens. 1ª ed. – São Paulo: Ática, 2009.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialética libertadora do
processo de avaliação escolar. 15ª ed. – São Paulo: Libertad, 2005 – (Cadernos Pedagógicos
do Libertad); V.3.
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http://letras.terra.com.br/pink-floyd/64541/ Acess in July 1, 2011.
http://www.youtube.com/watch?v=VCeS228ovUw&feature=fvst Acess in July 1, 2011.
http://www.delcamp.com.pt/viewtopic.php?f=22&t=2736 Acess in July 3, 2011.
http://www.pdclipart.org/thumbnails.php?album=37 Acess in July 22, 2011.
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