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Departamento de Física y Química

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - ESO

FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA

44ºº EESSOO

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN:………………………………………………………………………. 3 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:…………………. 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:………... 5 EVALUACIÓN INICIAL:……………………………………………………………….. 12 METODOLOGÍA DIDÁCTICA:……………………………………………………….. 12 Estrategias de enseñanza aprendizaje……………………………………………. 12 Actividades previstas con los alumnos…………………………………………... 13 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. …………………………………………………….. 14 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………………. 15 PERFIL DE COMPETENCIAS………………………………………………………... 15 ELEMENTOS TRANSVERSALES…………………………………………………… 16 MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR……………………………. 18 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN… 18 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………………………………………….. 19 PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS

CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR…………………… 21

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN……………………………………………………………….

22

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………. 24 ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS……………………………….. 24 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………………………………………. 24 ANEXO II: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL:……………... 27 ANEXO III: RÚBRICA DE VALORACIÓN DEL CUADERNO DE CLASE:……... 28


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INTRODUCCIÓN: La enseñanza de la Física y Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y alumnas y comparte con el resto de disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias del currículo. Como disciplina científica debe proporcionarles los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en la vida diaria, resolver problemas y adoptar actitudes responsables frente al desarrollo tecnológico, económico y social. Esta materia también es importante en la formación de un pensamiento propio y crítico, tan característico de la Ciencia. El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de Física y Química. Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO, especificados en la siguiente normativa: - Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de Diciembre, de Mejora de la calidad Educativa - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). - ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo). Objetivos El currículo de Física y Química en 4º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que, de acuerdo con el art. 2 de la ORDEN EDU/362/2015, son los que recoge el RD 1105/2014, han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: • Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. • Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


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• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. • Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. • Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. • Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. • Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. • Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos. A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: • Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y Química para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos científicos y sus aplicaciones. • Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más significativo y coherente. • Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas así como trasmitir adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos. • Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre temas científicos. • Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico, la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos.


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• Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable en un entorno natural y social. • Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las necesidades humanas y para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y avanzar hacia un futuro sostenible y la conservación del medio ambiente. • Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente proceso de construcción así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:


CUARTO CURSO

FyQ

(Troncal)

Estándares básicos: Estándares mínimos que

garantizan que un alumno que no supere la materia

puede promocionar de forma excepcional con

garantías de éxito.

Estándares mínimos: Estándares básicos de

aprendizaje que un alumno debe alcanzar para

tener una evaluación positiva al final del curso

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Contenidos Criterios de evaluación

Contenidos Criterios Estándares Bas Min CL CMCT CD AA CSC IEE CEC CLEOy

ECA TIC E ECyC

La investigación científica.

1. Reconocer que la investigación en la ciencia es una

labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e

influida por el contexto económico y político.

1.1. Describe hechos históricos relevantes en los

que ha sido definitiva la colaboración de científicos y

científicas de diferentes áreas de conocimiento. x x x x

1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor

científico de un artículo o una noticia, analizando el

método de trabajo e identificando las características

del trabajo científico.

x x x x x x

2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis

desde que se formula hasta que es aprobada por la

comunidad científica.

2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y

explica los procesos que corroboran una hipótesis y

la dotan de valor científico.

x x x x x x

Magnitudes escalares y vectoriales.3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la

definición de determinadas magnitudes.

3.1. Identifica una determinada magnitud como

escalar o vectorial y describe los elementos que

definen a esta última.

x x x x x x x

Magnitudes fundamentales y derivadas. S.I. de

unidades. Ecuación de dimensiones.

4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las

derivadas a través de ecuaciones de dimensiones.

4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula

aplicando la ecuación de dimensiones a los dos

miembros.

x x x

Errores en la medida. Error absoluto y error relativo.

5. Comprender que no es posible realizar medidas sin

cometer errores y distinguir entre error absoluto y error

relativo.

5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error

relativo de una medida, conocido el valor real. x x x x

Expresión de resultados. 6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y

el número de cifras significativas correctas.

6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de

un conjunto de valores resultantes de la medida de

una misma magnitud, el valor de la medida,

utilizando las cifras significativas adecuadas.

x x x x x

Análisis de los datos experimentales. Tablas y

gráficas.

7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de

procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y

de las leyes o principios involucrados.

7.1. Representa gráficamente los resultados

obtenidos de la medida de dos magnitudes

relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de

una relación lineal, cuadrática o de

proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

x x x x x

Tecnologías de la información y la comunicación en

el trabajo científico. El informe científico. Proyecto de

investigación.

8. Elaborar y defender un proyecto de investigación,

aplicando las TIC.

8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación,

sobre un tema de interés científico, utilizando las

TIC.

x x x x x x

La relatividad del movimiento: sistemas de

referencia. Desplazamiento y espacio recorrido.

1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la

necesidad de un sistema de referencia y de vectores para

describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la

representación de distintos tipos de desplazamiento.

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de

posición, desplazamiento y velocidad en distintos

tipos de movimiento, utilizando un sistema de

referencia.

x x x x x x

2. Distinguir los conceptos de velocidad media y

velocidad instantánea justificando su necesidad según el

tipo de movimiento.

2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en

función de su trayectoria y su velocidad. x x x x x x

Velocidad y aceleración. Unidades. Naturaleza

vectorial de la posición, velocidad y aceleración.

3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas

que existen entre las magnitudes que definen los

movimientos rectilíneos y circulares.

3.1. Deduce las expresiones matemáticas que

relacionan las distintas variables en los

movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo

uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular

uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las

magnitudes lineales y angulares.

x x x x

Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo

uniformemente acelerado y circular uniforme.

4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y

circulares, utilizando una representación esquemática con

las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el

resultado en las unidades del Sistema Internacional.

4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo

uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente

acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.),

incluyendo movimiento de graves, teniendo en

cuenta valores positivos y negativos de las

magnitudes, y expresando el resultado en unidades

del Sistema Internacional.

x x x x x

4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de

vehículos y justifica, a partir de los resultados, la

importancia de mantener la distancia de seguridad

en carretera.

x x x x x

4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración

en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en

el caso del movimiento circular uniforme.

x x x x x

Representación e interpretación de gráficas

asociadas al movimiento.

5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las

variables del movimiento partiendo de experiencias de

laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y

relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones

matemáticas que vinculan estas variables.

5.1. Determina el valor de la velocidad y la

aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y

velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

x x x x x

5.2. Diseña y describe experiencias realizables,

bien en el laboratorio, o empleando aplicaciones

virtuales interactivas, para determinar la variación

de la posición y la velocidad de un cuerpo en

función del tiempo y representa e interpreta los

resultados obtenidos.

x x x x x x

Naturaleza vectorial de las fuerzas. Composición y

descomposición de fuerzas. Resultante.

6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los

cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas

vectorialmente.

6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos

cotidianos en los que hay cambios en la velocidad

de un cuerpo.

x x x x

6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza

normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta

en distintos casos de movimientos rectilíneos y

circulares.

x x x x

Leyes de Newton.

7. Utilizar el principio fundamental de la dinámica en la

resolución de problemas en los que intervienen varias

fuerzas.

7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan

sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano

horizontal como inclinado, calculando la fuerza

resultante y la aceleración.

x x x x x

Fuerzas de especial interés: peso, normal,

rozamiento, centrípeta.

8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de

fenómenos cotidianos.

8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos

de las leyes de Newton. x x x x x

8.2. Deduce la primera ley de Newton como

consecuencia del enunciado de la segunda ley. x x x x

8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y

reacción en distintas situaciones de interacción

entre objetos.

x x x x x

Ley de la gravitación universal.

9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la

gravitación universal supuso para la unificación de las

mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión

matemática.

9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de

atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto

para objetos muy masivos, comparando los

resultados obtenidos de aplicar la ley de la

gravitación universal al cálculo de fuerzas entre

distintos pares de objetos.

x x x x

9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la

gravedad a partir de la ley de la gravitación

universal, relacionando las expresiones

matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de

atracción gravitatoria.

x x x x

El peso de los cuerpos y su caída.

10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el

movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la

gravitación universal.

10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas

gravitatorias producen en algunos casos

movimientos de caída libre y en otros casos

movimientos orbitales.

x x x x

El movimiento de planetas y satélites. Aplicaciones

de los satélites.

11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites

artificiales y la problemática planteada por la basura

espacial que generan.

11.1. Describe las aplicaciones de los satélites

artificiales en telecomunicaciones, predicción

meteorológica, posicionamiento global, astronomía

y cartografía, así como los riesgos derivados de la

basura espacial que generan.

x x x x

Presión. Aplicaciones.

12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo

depende de su intensidad, sino también de la superficie

sobre la que actúa.

12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas

en las que se pone de manifiesto la relación entre

la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto

resultante.

x x x x x

12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un

objeto regular en distintas situaciones en las que

varía la superficie en la que se apoya, comparando

los resultados y extrayendo conclusiones.

x x x x x

Principio fundamental de la hidrostática. Principio de

Pascal. Aplicaciones prácticas. Principio de

Arquímedes. Flotabilidad de objetos.

13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones

tecnológicas en relación con los principios de la

hidrostática, y resolver problemas aplicando las

expresiones matemáticas de aquellos.

13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los

que se ponga de manifiesto la relación entre la

presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera

y la atmósfera.

x x x x

13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el

diseño de una presa y las aplicaciones del sifón

utilizando el principio fundamental de la

hidrostática.

x x x x x x

13.3. Resuelve problemas relacionados con la

presión en el interior de un fluido aplicando el

principio fundamental de la hidrostática.

x x x x

13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el

principio de Pascal, como la prensa hidráulica, el

elevador, la dirección y los frenos hidráulicos,

aplicando la expresión matemática de este principio

a la resolución de problemas en contextos

prácticos.

x x x x x x

13.5. Predice la mayor o la menor flotabilidad de

objetos utilizando la expresión matemática del

principio de Arquímedes.

x x x x x

14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que

ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de

manifiesto los conocimientos adquiridos así como la

iniciativa y la imaginación.

14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando

aplicaciones virtuales interactivas la relación entre

presión hidrostática y profundidad en fenómenos

como la paradoja hidrostática, el tonel de

Arquímedes y el principio de los vasos

comunicantes.

x x x x

14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica

en experiencias como el experimento de Torricelli,

los hemisferios de Magdeburgo, los recipientes

invertidos donde no se derrama el contenido, etc.,

infiriendo en su elevado valor.

x x x x

14.3. Describe el funcionamiento básico de

barómetros y manómetros justificando su utilidad

en diversas aplicaciones prácticas.

x x x x

Física de la atmósfera: presión atmosférica y

aparatos de medida. Interpretación de mapas del

tiempo.

15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica

a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la

interpretación de mapas del tiempo, reconociendo

términos y símbolos específicos de la meteorología.

15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del

viento y la formación de frentes con la diferencia de

presiones atmosféricas entre distintas zonas.

x x x x x

15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se

muestran en el pronóstico del tiempo indicando el

significado de la simbología y los datos que

aparecen en ellos.x x x x

Energías cinética y potencial. Energía mecánica.

Principio de conservación.

1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y

energía potencial, aplicando el principio de conservación

de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de

rozamiento, y el principio general de conservación de la

energía cuando existe disipación de la misma debida al

rozamiento.

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre

energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el

principio de conservación de la energía mecánica.

x x x x

1.2. Determina la energía disipada en forma de

calor en situaciones donde disminuye la energía

mecánica.

x x x x

El trabajo y el calor como transferencia de energía

mecánica.

2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de

transferencia de energía, identificando las situaciones en

las que se producen.

2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de

intercambio de energía, distinguiendo las

acepciones coloquiales de estos términos del

significado científico de los mismos.

x x x x x x

2.2 Reconoce en qué condiciones un sistema

intercambia energía: en forma de calor o en forma

de trabajo.

x x x

Trabajo y potencia: unidades.

3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la

resolución de problemas, expresando los resultados en

unidades del Sistema Internacional así como otras de uso

común.

3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una

fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza

forma un ángulo distinto de cero con el

desplazamiento, expresando el resultado en las

unidades del Sistema Internacional u otras de uso

común como la caloría, el kWh y el CV.

x x x x

Efectos del calor sobre los cuerpos. Cantidad de

calor transferido en cambios de estado.

4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con

los efectos que produce en los cuerpos: variación de

temperatura, cambios de estado y dilatación.

4.1. Describe las transformaciones que

experimenta un cuerpo al ganar o al perder energía,

determinando el calor necesario para que se

produzca una variación de temperatura dada y para

un cambio de estado, representando gráficamente

dichas transformaciones.

x x x x x

Equilibrio térmico.

4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a

distinta temperatura y el valor de la temperatura final

aplicando el concepto de equilibrio térmico.

x x x x

Coeficiente de dilatación lineal.

4.3. Relaciona la variación de la longitud de un

objeto con la variación de su temperatura utilizando

el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.

x x x

Calor específico y calor latente. Mecanismos de

transmisión del calor.

4.4. Determina experimentalmente calores

específicos y calores latentes de sustancias

mediante un calorímetro, realizando los cálculos

necesarios a partir de los datos empíricos

obtenidos.

x x x x x x

Degradación térmica: Máquinas térmicas. Motor de

explosión.

5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas

como desencadenantes de la Revolución Industrial, así

como su importancia actual en la industria y el transporte.

5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de

ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del

motor de explosión.

x x x x

5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia

histórica del motor de explosión y lo presenta

empleando las TIC.

x x x x x

6. Comprender la limitación que el fenómeno de la

degradación de la energía supone para la optimización de

los procesos de obtención de energía útil en las máquinas

térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del

rendimiento de estas para la investigación, la innovación y

la empresa.

6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la

energía para relacionar la energía absorbida y el

trabajo realizado por una máquina térmica.

x x x

6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para

determinar la degradación de la energía en

diferentes máquinas y expone los resultados

empleando las TIC.

x x x x x

Modelos atómicos.

1. Reconocer la necesidad de usar modelos para

interpretar la estructura de la materia utilizando

aplicaciones virtuales interactivas para su representación

e identificación.

1.1. Compara los diferentes modelos atómicos

propuestos a lo largo de la historia para interpretar

la naturaleza íntima de la materia, interpretando las

evidencias que hicieron necesaria la evolución de

aquellos.

x x x x x

Sistema Periódico y configuración electrónica.

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su

posición en la Tabla Periódica y su configuración

electrónica.

2.1. Establece la configuración electrónica de los

elementos representativos a partir de su número

atómico para deducir su posición en la Tabla

Periódica, sus electrones de valencia y su

comportamiento químico.

x x x x

2.2. Distingue entre metales, no metales,

semimetales y gases nobles justificando esta

clasificación en función de su configuración

electrónica.

x x x x

3. Agrupar por familias los elementos representativos y los

elementos de transición según las recomendaciones de

la IUPAC.

3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los

elementos químicos y los sitúa en la Tabla

Periódica.

x x x x x

El enlace químico. Enlaces interatómicos: iónico,

covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares.

4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir

de la configuración electrónica de los elementos

implicados y su posición en la Tabla Periódica.

4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis

para predecir la estructura y la fórmula de los

compuestos iónicos y covalentes.

x x x x

4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen

los subíndices de la fórmula de un compuesto

según se trate de moléculas o redes cristalinas.

x x x x x

Interpretación de las propiedades de las sustancias.5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de

la naturaleza de su enlace químico.

5.1. Explica las propiedades de sustancias

covalentes, iónicas y metálicas en función de las

interacciones entre sus átomos o moléculas. x x x x

5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico

utilizando la teoría de los electrones libres y la

relaciona con las propiedades características de

los metales.

x x x

5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que

permitan deducir el tipo de enlace presente en una

sustancia desconocida.

x x x

Formulación y nomenclatura de compuestos

inorgánicos según las normas IUPAC.

6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios

según las normas IUPAC.

6.1. Justifica la importancia de las fuerzas

intermoleculares en sustancias de interés

biológico.

x x x

6.2. Relaciona la intensidad y el tipo de fuerzas

intermoleculares con el estado físico y las

temperaturas de fusión y ebullición de las

sustancias covalentes moleculares, interpretando

gráficos o tablas que contengan los datos

necesarios.

x x x x

Introducción a la química orgánica. El átomo de

carbono y sus enlaces.

El carbono como componente esencial de los seres

vivos.

7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares

en el estado de agregación y propiedades de sustancias

de interés.

7.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos

ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC. x x x x

El carbono y la gran cantidad de componentes

orgánicos. Características de los compuestos del

carbono.

8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y

valorar su importancia en la constitución de un elevado

número de compuestos naturales y sintéticos.

8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el

elemento que forma mayor número de compuestos. x x x x

8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del

carbono, relacionando la estructura con las

propiedades.

x x x

Descripción de hidrocarburos y aplicaciones de

especial interés.

9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos

mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con

modelos moleculares físicos o generados por ordenador,

y conocer algunas aplicaciones de especial interés.

9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos

mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y

desarrollada.

x x x x x x

9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las

distintas fórmulas usadas en la representación de

hidrocarburos.

x x x x

9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos

sencillos de especial interés. x x x x x

Identificación de grupos funcionales.10. Reconocer los grupos funcionales presentes en

moléculas de especial interés.

10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia

orgánica a partir de la fórmula de alcoholes,

aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y

aminas.

x x x x

Tipos de reacciones químicas. Ley de conservación

de la masa. La hipótesis de Avogadro.

1. Comprender el mecanismo de una reacción química y

deducir la ley de conservación de la masa a partir del

concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.

1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas

utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de

conservación de la masa.

x x x x x x

Velocidad de una reacción química y factores que

influyen.

2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al

modificar alguno de los factores que influyen sobre ella,

utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de

colisiones para justificar esta predicción.

2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de

reacción tienen la concentración de los reactivos, la

temperatura, el grado de división de los reactivos

sólidos y los catalizadores.

x x x x x

2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que

afectan a la velocidad de una reacción química, ya

sea a través de experiencias de laboratorio, o

mediante aplicaciones virtuales interactivas en las

que la manipulación de las distintas variables

permita extraer conclusiones.

x x x x

Calor de reacción. Reacciones endotérmicas y

exotérmicas.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre

reacciones endotérmicas y exotérmicas.

3.1. Determina el carácter endotérmico o

exotérmico de una reacción química analizando el

signo del calor de reacción asociado.

x x x x

Cantidad de sustancia: el mol.

4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud

fundamental y el mol como su unidad en el Sistema

Internacional de Unidades.

4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de

sustancia, la masa atómica o molecular y la

constante del número de Avogadro.

x x x x x

Ecuaciones químicas y su ajuste.

5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros

suponiendo un rendimiento completo de la reacción,

partiendo del ajuste de la ecuación química

correspondiente.

5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación

química en términos de partículas, cantidad de

sustancia y, en el caso de reacciones entre gases,

en términos de volúmenes.

x x x x x x

Concentración molar. Cálculos estequiométricos.

Reacciones de especial interés.

5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos

estequiométricos con reactivos puros y suponiendo

un rendimiento completo de la reacción, tanto si los

reactivos están en estado sólido como en

disolución.

x x x x x

Características de los ácidos y las bases.

Indicadores para averiguar el pH.

6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento

químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-

metro digital.

6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el

comportamiento químico de ácidos y bases. x x x x

6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de

una disolución utilizando la escala de pH. x x x

Neutralización ácido-base.

7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan

lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización,

interpretando los fenómenos observados.

7.1. Diseña y describe el procedimiento de

realización de una volumetría de neutralización

entre un ácido y una base fuertes, interpretando los

resultados.

x x x x x x

7.2. Planifica una experiencia, y describe el

procedimiento a seguir en el laboratorio, que

demuestre que en las reacciones de combustión

se produce dióxido de carbono mediante la

detección de este gas.

x x x x x x

Planificación y realización de una experiencia de

laboratorio en la que tengan lugar reacciones de

síntesis, combustión y neutralización.

Relación entre la química, la industria, la sociedad y

el medioambiente.

8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis,

combustión y neutralización en procesos biológicos,

aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su

repercusión medioambiental.

8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial

del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los

usos de estas sustancias en la industria química.

x x x

8.2. Justifica la importancia de las reacciones de

combustión en la generación de electricidad en

centrales térmicas, en la automoción y en la

respiración celular.

x x x x

8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de

neutralización de importancia biológica e industrial.x x x x x x x

competencias Transversales

Bloque 5. Los cambios - (6 semanas) - Tercer Trimestre

Bloque 1. La actividad científica - (3 semanas) - Primer trimestre

Bloque 2. El movimiento y las fuerzas - (8 semanas) - Primer trimestre

Bloque 3. Energía - (3,5 semana) - Segundo trimestre

Bloque 4. La materia - (10,5 semanas) - Segundo y tercer trimestre

Estándares de aprendizaje evaluables


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miembros.

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relativo.









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investigación.


aplicando las TIC.



TIC.

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tipo de movimiento.














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en carretera.

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vectorialmente.



de un cuerpo.

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circulares.

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Leyes de Newton.



fuerzas.





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entre objetos.

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matemática.







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de los satélites.









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y la atmósfera.

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prácticos.

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mecánica.

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obtenidos.

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empleando las TIC.

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la empresa.




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empleando las TIC.

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e identificación.





aquellos.

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electrónica.






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electrónica.

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la IUPAC.



Periódica.

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necesarios.

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correspondiente.





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en carretera.

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vectorialmente.



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matemática.







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y la atmósfera.

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la empresa.




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e identificación.





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Periódica.

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biológico.

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hidrocarburos.

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e identificación.





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empleando las TIC.

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Modelos atómicos.




e identificación.





aquellos.

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Periódica.

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EVALUACIÓN INICIAL:

Una evaluación inicial aporta información para poder definir, modificar o enriquecer el proceso educativo que se ofrece al grupo y a cada uno de los alumnos con los que se va a trabajar. La información ayuda en una planificación educativa que tiene en cuenta los conocimientos, capacidades y necesidades del alumnado. Esta evaluación presta también atención a la manera de afrontar el alumnado su aprendizaje, de modo que además de perfilar lo que hay que trabajar, indica cómo hay que trabajarlo. En la primera quincena del curso se hará una prueba inicial con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Esta prueba estará diseñada a partir de los contenidos trabajados en cursos anteriores, tomando como referencia los estándares de aprendizaje evaluables del curso anterior. Constará de: • Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas. • Preguntas de respuesta semiconstruida, solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos. • Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. La información recogida por esta prueba se completará con las impresiones experimentadas en las primeras semanas de clase. De esta forma se podrán adaptar los nuevos conocimientos a los conocimientos previos de los alumnos. Esta prueba no influirá en la nota de la primera evaluación.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

El principio que guía nuestro proyecto didáctico es el desarrollo de la competencia científica, entendiendo “competencia” como la resultante de unos conocimientos, unas habilidades o procedimientos y una capacidad de utilizar y aplicar tales conocimientos y habilidades. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.

Estrategias de enseñanza aprendizaje.

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios: • Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender. • Interacción en el espacio-aula:


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- profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.

- alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.

- alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

• Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes. • Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. • Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica. • Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones. • Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

Actividades previstas con los alumnos

Se deben realizar para el proceso de enseñanza aprendizaje: • Actividades del libro y otras propuestas (de refuerzo o de ampliación) por el profesor. • Visión de proyecciones relativas al tema. • Búsqueda de información en internet, actividades interactivas y simulaciones • Salidas didácticas • Trabajos de investigación sobre temas científicos • Prácticas de laboratorio (para hacer en el laboratorio o en casa)

Criterios para la selección de las actividades

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.


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- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones. - Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos. - Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer. - Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad). - Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad. - Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados con su entorno. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

Por ello, contemplamos la atención a la diversidad de la siguiente forma:

Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que nos permita valorar el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

Los contenidos se pueden clasificar en dos categorías: esenciales y complementarios.

-. Los contenidos esenciales, son aquellos que constituyen la información básica de un determinado tema y que por tanto todos los alumnos deben saber. -. Los contenidos complementarios son aquellos que conllevan una mayor profundización en el estudio de los temas y, por tanto, un mayor nivel de comprensión.

La clasificación y graduación de las actividades posibilita también atender y dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. -. Actividades de refuerzo para alumnos con dificultades en seguir el ritmo de aprendizaje general del aula. -. Actividades de ampliación: para aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o motivaciones sean mayores que las del grupo.

Adaptación curricular: para los alumnos en los que se detecten problemas de aprendizaje se acudirá al asesoramiento del Departamento de Orientación. Se elaborarán actividades clasificadas por orden de complejidad, desde actividades muy


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sencillas en las que sólo tengan que relacionar conceptos hasta actividades más complejas, que precisen razonamiento y cálculo matemático.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. • Libro de texto “Física y Química” de la editorial Oxford • Vídeos y otras proyecciones existentes el Internet • Material de laboratorio • Sala de informática y audiovisuales del Centro • Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación. PERFIL DE COMPETENCIAS. Las competencias deben estar integradas en el currículo de Física y Química. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos. Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Física y Química va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La adquisición por parte del alumnado de la teoría de la Física y de la Química está estrechamente relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones algebraicas, el análisis de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las representaciones matemáticas tienen cabida en esa parte de la Física y de la Química que constituye el núcleo de la materia y que se concreta en las teorías y modelos de ambas disciplinas. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él. Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces de participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas como la utilización de datos, conceptos y hechos, el diseño y montaje de experimentos, la contrastación de teorías o hipótesis, el análisis de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos contribuyen al desarrollo competencial en ciencia y tecnología.


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Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado la competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y distribuir tareas, y la perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su formación a lo largo de la vida. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con ésta competencia, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error como fuente de aprendizaje. En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y presentar trabajos. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de transformar las ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia Física y Química es a través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa tienen que estar adaptados a la madurez del alumnado. En torno a la realización de un proyecto se vertebran aspectos tales como la capacidad proactiva para la gestión, la -capacidad creadora y de innovación, la autonomía y el esfuerzo con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado una serie de vivencias capaces de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la unidad educativa de trabajo más compleja y con mayor poder integrador. Asimismo contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas en la medida en que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o discapacidad, están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones. Por otra parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de expresar las propias ideas son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y cultural, permitiendo reconocer y valorar otras formas de expresión así como sus mutuas implicaciones. ELEMENTOS TRANSVERSALES. La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria alude, en su art. 7, a los elementos transversales y su vigencia atendiendo al RD 1105/2014. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera


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transversal a lo largo de todo el curso de Física y Química 4º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo: • Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específica. • Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas. • Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición. • Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc. • Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. • Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza. Como hemos señalado, la lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita medidas concretas para llevarlo a cabo; se van a ir plasmando en nuestra Programación en sus diferentes apartados: metodología, materiales y planificación de cada unidad didáctica en sus objetivos, contenidos, criterios y estándares. Pero será necesario determinar una serie de medidas concretas. Proponemos las siguientes:

Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de:

− Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investigaciones, etc.)

− Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).


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− Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”) Asimismo, será necesario:

Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

Exigir respeto en el uso del lenguaje.

Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.

Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía

Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las pausas.

Analizar y velar por:

− La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

− El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

− La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. • A lo largo del curso se intentará que los alumnos lean textos, tanto del libro como los procedentes de otras fuentes como prensa escrita, enciclopedias y lecturas divulgativas, obviamente relacionadas con la Física y la Química o la Ciencia en general, con el objetivo de entender el lenguaje científico y ser capaz de extraer la información relevante de los textos. • Se fomentará así mismo la búsqueda de información por parte de los alumnos, tanto por medios tradicionales (enciclopedias, diccionarios) como mediante el uso de las Nuevas Tecnologías (Internet). Cuando la información buscada se refiera a un científico relevante (Newton, Galileo, Marie Curie, Pitágoras, Lavoisier, etc) la búsqueda de información se dirigirá no sólo al aspecto científico, sino también a situarlo en el contexto histórico, geográfico, social y cultural, cuando dicha información se pueda plantear de forma atractiva al alumnado. • Lectura recomendada: “Ciencia para Nicolas” Carlos Chordá ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora: • Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. • Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.


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• Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes: • Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. • Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos de evaluación se apoyan en los diferentes instrumentos de evaluación que se indican a continuación: a.- Pruebas de diagnóstico inicial: prueba de nivel que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual. b.- Pruebas escritas y orales (rúbrica de valoración de expresión oral en anexo II). c.- Revisión del cuaderno (rúbrica de valoración del cuaderno de clase en anexo III), informes, trabajos de investigación… d.- Registro de intervenciones del alumno en el aula y en actividades de equipo. e.- Registro de hábitos de trabajo. f.- Habilidad, destreza y participación en el laboratorio y en el aula de informática g.- Registro de la actitud general, iniciativa e interés en las clases y en el laboratorio h.- Registro del comportamiento en clase y en el laboratorio respetando las normas y el material. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1.- Pruebas objetivas (80 % de la nota final de cada evaluación trimestral). 1.a.- La estructura aproximada de las pruebas escritas tenderá a ser: • teoría pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba (2/8) ): se

valorará el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección en la expresión.


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• problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba (6/8)): se valorará el planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades.

Para superar estas pruebas, se debe obtener una calificación igual o superior a cuatro sobre diez, y en cada apartado (teoría, problemas) una calificación mínima superior al 25 % del valor del mismo. Si no se cumple este último requisito, la calificación de la prueba será como máximo 4/10. Por cada unidad expresada incorrectamente o por cada resultado sin unidades se restarán 0,2 puntos, hasta un máximo de 1 punto por ejercicio. 1.b.- En una prueba de formulación será necesario que el número de fórmulas correctas sea igual o superior al 80% de las fórmulas propuestas, para superar dicha prueba. 1.c.- Las pruebas orales se concentrarán principalmente en los contenidos sobre formulación inorgánica y orgánica. 2.- Notas de clase recogidas a través de distintos instrumentos de evaluación (20 % de la nota final de cada evaluación trimestral). Esta calificación se desglosa en lo siguiente: Actitud, comportamiento (instrumento de evaluación “g y h”) 25 % (0,5/2) Trabajo en casa y en clase (instrumentos de evaluación “d, e y f”) 50% (1/2) Cuaderno, informes…( instrumento de evaluación “c”) 25% (0,5/2)

En el cuaderno se valorará que esté actualizado, la presentación y limpieza, gráficas bien representadas y unidades correctas.

En los informes y trabajos de investigación se valorará la presentación, la capacidad de síntesis, la originalidad, la profundidad en el contenido y la adecuación de los pasos seguidos al método científico.

En los trabajos en equipo se valorarán el respeto a las opiniones de los demás, la tolerancia, el compañerismo, etc.

3.- La nota de cada evaluación será la suma de la media ponderada de las pruebas del apartado “1” (80%) más la nota del apartado “2” (20%). Esta última sólo se sumará cuando la media aritmética de las pruebas sea igual o superior a 4/10. Si no se cumple este requisito, la calificación de la evaluación será como máximo 4/10. Para aprobar cada evaluación es necesaria la calificación mínima total de 5/10. 4.- El copiar en una prueba escrita o cualquier intento de fraude en la misma supondrá un cero en la prueba que se está realizando. Se podrán restar puntos si el alumno habla durante el examen. 5.- Si algún alumno no asiste a la realización de una prueba o no presenta algún trabajo obligatorio, será necesario justificarlo por medio de un documento oficial (justificante médico..).En este caso se le repetirá la prueba o podrá entregar el trabajo fuera del plazo establecido. 6.- Para los alumnos que no superen la evaluación, se hará una prueba de recuperación análoga a las pruebas de evaluación pero de toda la materia del trimestre. Salvo limitadas excepciones en función de las características del grupo de alumnos o de sus resultados en la evaluación, se convocará a todos los alumnos del grupo a la recuperación, con presentación obligatoria a la prueba salvo si se ha obtenido un 10 en la evaluación. En dicha prueba de evaluación, los alumnos podrán subir su nota, siendo utilizada la nueva nota del trimestre para hacer la media final de la asignatura. Sólo bajaran la nota previa si obtuviesen una puntuación menor en dos o más puntos a la ya obtenida, en cuyo caso, la nota a utilizar para esa evaluación sería la media aritmética de las dos.


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7.- Cuando un alumno acumula un número excesivo de faltas de asistencia injustificadas perderá el derecho a la evaluación continua, lo que supone que no se le tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas hasta ese periodo y deberá realizar una prueba global de todos los contenidos del curso al término del tercer trimestre. El número límite de faltas de asistencia a lo largo del trimestre será de 10 faltas. 8.- La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple, la calificación final máxima será 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10. Ha de tenerse en cuenta que, si una nota se ha modificado por la prueba de recuperación, esta modificación afecta al 80% de la nota correspondiente a pruebas escritas, y no a la nota global de la evaluación, que se calculará con la aportación de interés y trabajo ya determinada. 9.- Al final del curso se realizará una prueba global final a la que tendrán que presentarse los alumnos que no hayan superado las tres evaluaciones. Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación. 10.- En septiembre se realizará una prueba de toda la materia, donde se valorarán solo contenidos, debido al carácter extraordinario de la misma. Ésta será común para todos los alumnos del mismo curso y tendrá la misma estructura que las pruebas objetivas. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. El Jefe de Departamento se encargará de la evaluación de alumnos con la Física y Química pendiente del curso anterior. Recuperación de los alumnos con la asignatura de 3º pendiente Se les dará una colección de ejercicios que tendrán que ir resolviendo y entregando a lo largo del curso. Además se harán varios exámenes dividiendo la materia estudiada el curso anterior. La nota de cada evaluación se calculará valorando un 20 % los ejercicios entregados y un 80% el examen. La estructura aproximada de todas las pruebas escritas tenderá a ser: • teoría pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba): se valorará

el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección en la expresión. • problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba): se valorará el

planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades. La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple la calificación final máxima será 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10. Al final del curso se realizará una prueba global final a la que se tendrán que presentar los alumnos que no hayan superado dos o más evaluaciones. Los alumnos que tengan una evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación. Los alumnos que no aprueben, tendrán que presentarse en septiembre a un examen de toda la materia y de un nivel análogo a la prueba final de junio y la calificación será la del examen.


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza. Para obtener información del proceso de enseñanza se utilizarán diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas: - Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica). - Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. - Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc. Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes: - Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales… - Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia. En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc). Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro: • Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.


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• Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido. • Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo). • Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional. • Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral). • Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores. • Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes. • Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos. • Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal. • Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis). • Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos. • Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso. • Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo. Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores: a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos. b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia. d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.


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f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. g) Pertinencia de los criterios de calificación. h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua. Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. “Laboratorio de láseres” actividad de la Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes en el primer trimestre.

ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos de evaluación se apoyan en los diferentes instrumentos de evaluación que se indican a continuación: a.- Pruebas de diagnóstico inicial: prueba de nivel que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual. b.- Pruebas escritas y orales (rúbrica de valoración de expresión oral en anexo II). c.- Revisión del cuaderno (rúbrica de valoración del cuaderno de clase en anexo III), informes, trabajos de investigación… d.- Registro de intervenciones del alumno en el aula y en actividades de equipo. e.- Registro de hábitos de trabajo. f.- Habilidad, destreza y participación en el laboratorio y en el aula de informática g.- Registro de la actitud general, iniciativa e interés en las clases y en el laboratorio


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h.- Registro del comportamiento en clase y en el laboratorio respetando las normas y el material. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1.- Pruebas objetivas (80 % de la nota final de cada evaluación trimestral). 1.a.- La estructura aproximada de las pruebas escritas tenderá a ser: • teoría pura o aplicada (aproximadamente un 25% de la nota de la prueba (2/8) ): se

valorará el rigor científico, el razonamiento lógico y la claridad y corrección en la expresión.

• problemas (aproximadamente un 75% de la nota de la prueba (6/8)): se valorará el planteamiento, el desarrollo matemático y la correcta utilización de unidades.

Para superar estas pruebas, se debe obtener una calificación igual o superior a cuatro sobre diez, y en cada apartado (teoría, problemas) una calificación mínima superior al 25 % del valor del mismo. Si no se cumple este último requisito, la calificación de la prueba será como máximo 4/10. Por cada unidad expresada incorrectamente o por cada resultado sin unidades se restarán 0,2 puntos, hasta un máximo de 1 punto por ejercicio. 1.b.- En una prueba de formulación será necesario que el número de fórmulas correctas sea igual o superior al 80% de las fórmulas propuestas, para superar dicha prueba. 1.c.- Las pruebas orales se concentrarán principalmente en los contenidos sobre formulación inorgánica y orgánica. 2.- Notas de clase recogidas a través de distintos instrumentos de evaluación (20 % de la nota final de cada evaluación trimestral). Esta calificación se desglosa en lo siguiente: Actitud, comportamiento (instrumento de evaluación “g y h”) 25 % (0,5/2) Trabajo en casa y en clase (instrumentos de evaluación “d, e y f”) 50% (1/2) Cuaderno, informes…( instrumento de evaluación “c”) 25% (0,5/2)

En el cuaderno se valorará que esté actualizado, la presentación y limpieza, gráficas bien representadas y unidades correctas.

En los informes y trabajos de investigación se valorará la presentación, la capacidad de síntesis, la originalidad, la profundidad en el contenido y la adecuación de los pasos seguidos al método científico.

En los trabajos en equipo se valorarán el respeto a las opiniones de los demás, la tolerancia, el compañerismo, etc.

3.- La nota de cada evaluación será la suma de la media ponderada de las pruebas del apartado “1” (80%) más la nota del apartado “2” (20%). Esta última sólo se sumará cuando la media aritmética de las pruebas sea igual o superior a 4/10. Si no se cumple este requisito, la calificación de la evaluación será como máximo 4/10. Para aprobar cada evaluación es necesaria la calificación mínima total de 5/10. 4.- El copiar en una prueba escrita o cualquier intento de fraude en la misma supondrá un cero en la prueba que se está realizando. Se podrán restar puntos si el alumno habla durante el examen.


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5.- Si algún alumno no asiste a la realización de una prueba o no presenta algún trabajo obligatorio, será necesario justificarlo por medio de un documento oficial (justificante médico..).En este caso se le repetirá la prueba o podrá entregar el trabajo fuera del plazo establecido. 6.- Para los alumnos que no superen la evaluación, se hará una prueba de recuperación análoga a las pruebas de evaluación pero de toda la materia del trimestre. Salvo limitadas excepciones en función de las características del grupo de alumnos o de sus resultados en la evaluación, se convocará a todos los alumnos del grupo a la recuperación, con presentación obligatoria a la prueba salvo si se ha obtenido un 10 en la evaluación. En dicha prueba de evaluación, los alumnos podrán subir su nota, siendo utilizada la nueva nota del trimestre para hacer la media final de la asignatura. Sólo bajaran la nota previa si obtuviesen una puntuación menor en dos o más puntos a la ya obtenida, en cuyo caso, la nota a utilizar para esa evaluación sería la media aritmética de las dos. 7.- Cuando un alumno acumula un número excesivo de faltas de asistencia injustificadas perderá el derecho a la evaluación continua, lo que supone que no se le tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas hasta ese periodo y deberá realizar una prueba global de todos los contenidos del curso al término del tercer trimestre. El número límite de faltas de asistencia a lo largo del trimestre será de 10 faltas. 8.- La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones si la nota obtenida en cada una de ellas es igual o superior a 4. Si esto no se cumple, la calificación final máxima será 4/10. Para aprobar la asignatura es necesaria la calificación mínima total de 5/10. Ha de tenerse en cuenta que, si una nota se ha modificado por la prueba de recuperación, esta modificación afecta al 80% de la nota correspondiente a pruebas escritas, y no a la nota global de la evaluación, que se calculará con la aportación de interés y trabajo ya determinada. 9.- Al final del curso se realizará una prueba global final a la que tendrán que presentarse los alumnos que no hayan superado las tres evaluaciones. Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa deberán realizar la prueba correspondiente a dicha evaluación. 10.- En septiembre se realizará una prueba de toda la materia, donde se valorarán solo contenidos, debido al carácter extraordinario de la misma. Ésta será común para todos los alumnos del mismo curso y tendrá la misma estructura que las pruebas objetivas.


ANEXO II: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL:

PUNTOS

EXPRESIÓN ORAL

¿Cómo habla?

1- Claridad, intensidad y entonación.

Habla despacio, con voz clara y entonación adecuada para que se entienda.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

2- Lenguaje no verbal

Su expresión facial y corporal refuerza la expresividad del discurso. Mira con naturalidad a todos. Controla los movimientos nerviosos.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

3- Corrección formal en la expresión oral y riqueza de

vocabulario. Se expresa con frases que tienen sentido, sin muletillas.

Utiliza un vocabulario rico y muy adecuado para el tema

MUY BIEN (1 punto)

BIEN (0,75 puntos)

REGULAR (0,5 punto)

MAL (0,25 puntos)

4-Se ajusta al tiempo asignado Se adapta escrupulosamente al tiempo establecido.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

CONTENIDOS

¿Qué dice?

5- Grado de conocimientos y dominio del tema.

Comprende bien la información con la que ha trabajado y demuestra dominio del tema.

Contesta adecuadamente a las preguntas planteadas.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

6-Orden y coherencia La exposición está correctamente estructurada y secuenciada, e informa

adecuadamente de todos los apartados.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

7-Fuentes documentales y materiales de apoyo. Ha buscado información en fuentes adecuadas (bibliografía, internet, etc.)

Usa correctamente la información buscada y, en caso necesario los materiales de apoyo (mapas, fotocopias, recursos digitales…)

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

PUNTUACIÓN FINAL


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ANEXO III: RÚBRICA DE VALORACIÓN DEL CUADERNO DE CLASE:

PUNTOS

PRESENTACIÓN

1-Limpieza y cuidado

Aspecto aseado, sin manchas o tachaduras. Buen

estado de conservación, entero y sin rasgaduras.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

2- Caligrafía:

Letra legible y cuidada, bien alineada y

respetando los márgenes.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

CONTENIDO

3-Está completo:

Contiene todos los apartados necesarios,

incluyendo en su caso las correcciones.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

4-Organización:

Está bien estructurado y se puede encontrar

fácilmente la información con fechas y rótulos;

emplea recuadros, colores, tablas e ilustraciones

para aumentar su utilidad.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

5-Expresión escrita:

Sin faltas de ortografía, utiliza un léxico claro y

preciso.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN

(0,75 puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL

(0,25 puntos)

PUNTUACIÓN FINAL

ffÍÍssiiccaa yy qquuÍÍmmiiccaa 44ºº...

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