feina per competencies a fusteret

U� TRABAJO POR COMPETE�CIAS E� U� TRABAJO POR COMPETE�CIAS E� U� CE�TRO S.E. DO�DE HAY VIDA 24 U� CE�TRO S.E. DO�DE HAY VIDA 24

HORAS AL DHORAS AL DÍÍA, 7 DA, 7 DÍÍAS A LA SEMA�A Y AS A LA SEMA�A Y 365 D365 DÍÍAS AL AAS AL AÑÑO:O:TODO U� RETO!TODO U� RETO!

EQUIPO FUSTERETEQUIPO FUSTERET COORDI�ACOORDI�ASeverino Álvarez Malén Martínez �úria LópezRosana Espigares Rocío MiróEladio Guijarro Joana RamisSalvador Iglesias Esperanza Rodríguez�úria López Antonio SánchezSilvia Lorenzo Miguel A. Seguí / Macu Tomás

Mar Lucas Maria Muñoz EXPO�EEXPO�ERosana Espigares

DIRIGEDIRIGE �úria López Antonio Sánchez

I�TRODUCCII�TRODUCCIÓÓ��

Nuestro objetivo esta tarde es presentaros Nuestro objetivo esta tarde es presentaros una alternativa funcional y constructiva para la una alternativa funcional y constructiva para la ejecuciejecucióón de medidas privativas de libertad n de medidas privativas de libertad desde un modelo competencial: organizar un desde un modelo competencial: organizar un

centro de menores cuyas intervenciones lleguen centro de menores cuyas intervenciones lleguen a estar estructuradas por competencias ba estar estructuradas por competencias báásicas sicas marcadas por la LOE como hilo conductor y marcadas por la LOE como hilo conductor y

motivo de cohesimotivo de cohesióón entre todos los n entre todos los profesionales del centro.profesionales del centro.

...I�TRODUCCI...I�TRODUCCIÓÓ��

En resumen poner en imEn resumen poner en imáágenes e ideas lo genes e ideas lo que hemos escuchado estos dque hemos escuchado estos díías y de as y de

alguna manera alguna manera ……

�UESTRO PROYECTO DE FUTURO�UESTRO PROYECTO DE FUTURO

……Aunque sAunque sóólo estamos en el primer lo estamos en el primer paso!!!!paso!!!!

PROCESO PREVIO DE PROCESO PREVIO DE REFLEXIREFLEXIÓÓ� QUE � QUE

HEMOS IDO Y VAMOS HEMOS IDO Y VAMOS HACIE�DO A PARTIR HACIE�DO A PARTIR

DE LA DE LA ““TEORTEORÍÍAA””

EL MOME�TO POR EL EL MOME�TO POR EL QUE ESTAMOS PASA�DO QUE ESTAMOS PASA�DO

�OS REAFIRMA LA �OS REAFIRMA LA �ECESIDAD DE U� �ECESIDAD DE U�

TRABAJO I�TE�SO Y TRABAJO I�TE�SO Y COORDI�ADOCOORDI�ADO

¿¿POR QUPOR QUÉÉ??

¿¿ QUQUÉÉ ME PLA�TEO?ME PLA�TEO?

D. G. Menores y Familia

de la Consejería de

Asuntos Sociales promoción y

inmigración del

Govern Balear

ORGA�IGRAMA

FUNDACIÓN INSTITUTO SOCIOEDUCATIVO S’ESTEL

Ejecución de la medidas de privación de libertad Llei 5/2.000

CIS Mussol

Centre SE Es Pinaret Centre SE FUSTERETCentre SE FUSTERET

AULES ESCOLARS

D.G Innovación educativa

i formación del Profesorado

de la Consejería Educación

y Cultura

Govern Balear

CE�TRO SOCIOEDUCATICOCE�TRO SOCIOEDUCATICO

SOCIOSOCIO EDUCATIVOEDUCATIVO

PEC FUSTERETPEC FUSTERET

NUESTRA INTENCINUESTRA INTENCIÓÓNN

LORP LORP 5/20005/2000 LOE 2006LOE 2006

PEC FUSTERETPEC FUSTERET

¿POR QUÉ EL A�ÁLISIS DE LA LOE?

�Centro de menores pero con unidades de Educación

�Creencia en la necesidad de avance

�Creencia en la necesidad de una intervención integral

�Creencia en la validez de un trabajo en equipo

JUSTIFICACIJUSTIFICACIÓÓ� DE LA � DE LA I�TERVE�CII�TERVE�CIÓÓ��

�� La ley 5/2000 contempla la ejecuciLa ley 5/2000 contempla la ejecucióón de las n de las medidas de internamiento privativas de medidas de internamiento privativas de libertad desde una perspectiva educativa. Se libertad desde una perspectiva educativa. Se nos encomienda, la responsabilidad de nos encomienda, la responsabilidad de posibilitar durante el tiempo que dure la posibilitar durante el tiempo que dure la medida, medida, una inserciuna insercióón social real y efectivan social real y efectiva ........

� Desde su papel de alumnos la LOE marca una la LOE marca una intervenciintervencióón de tipo integral y funcionaln de tipo integral y funcional..

JUSTIFICACIJUSTIFICACIÓÓ� DE LA � DE LA I�TERVE�CII�TERVE�CIÓÓ��

��AdemAdemáás hablamos des hablamos de menoresmenores y que por tanto y que por tanto tiene por encima su condicitiene por encima su condicióón de n de alumno. alumno.

�� Conjugar la LORP 5/2000 con la LOE 2006Conjugar la LORP 5/2000 con la LOE 2006, , y asy asíí potenciar un trabajo que pueda ajustarse potenciar un trabajo que pueda ajustarse a los principios de dichas leyes, a las a los principios de dichas leyes, a las competencias bcompetencias báásicas que nos marca la sicas que nos marca la legislacilegislacióón educativa vigente y por supuesto a n educativa vigente y por supuesto a las necesidades individuales de cada uno de los las necesidades individuales de cada uno de los menores / alumnos. Abogando asmenores / alumnos. Abogando asíí por por una una intervenciintervencióón integral y trabajando todos los n integral y trabajando todos los profesionales por unos objetivos comunesprofesionales por unos objetivos comunes

PERFIL DE PERFIL DE L@SL@S ME�ORES /ME�ORES /ALUM�@SALUM�@S: : �ECESIDADES EDUCATIVAS�ECESIDADES EDUCATIVAS

≈≈≈≈Jóvenes en situación de cumplimiento de medidas de privación de libertad Esto nos facilita y garantiza

U� E�TOR�O ESTRUCTURADO, PAUTADO Y U� E�TOR�O ESTRUCTURADO, PAUTADO Y SUPERVISADOSUPERVISADO.

≈≈≈≈ Alumnos que presentan el nivel curricular que no corresponde a su edad por motivos de absentismo, rechazo escolar y/o situación de exclusión social pero sí una potencial significativo.

�ECESIDAD DE ACELERAR EL PROCESO DE AP.�ECESIDAD DE ACELERAR EL PROCESO DE AP.A PARTIR DE SUS COMPETE�CIAS Y EXPERIE�CIAS VIVIDASA PARTIR DE SUS COMPETE�CIAS Y EXPERIE�CIAS VIVIDAS

PERFIL DE PERFIL DE L@SL@S ME�ORES /ME�ORES /ALUM�ALUM�@@SS: : �ECESIDADES EDUCATIVAS�ECESIDADES EDUCATIVAS

≈≈≈≈ Necesidades en el desarrollo constructivo de su competencia social o con necesidad de aprender a hacer buen uso de ellas.

PROCESO DE MADURACIPROCESO DE MADURACIÓÓ� � PERSO�ALPERSO�AL

≈≈≈≈ Necesidades de reinserción social.

�ECESIDAD DE U�A I�TERVE�CI�ECESIDAD DE U�A I�TERVE�CIÓÓ� � GLOBAL / I�TEGRALGLOBAL / I�TEGRAL

PERFIL DE PERFIL DE L@SL@S ME�ORES /ME�ORES /ALUM�@SALUM�@S: : �ECESIDADES EDUCATIVAS�ECESIDADES EDUCATIVAS

POR QUE TRABAJAR POR CBPOR QUE TRABAJAR POR CB

�� Las competencias bLas competencias báásicas, son sicas, son multifucionalesmultifucionales y y

fomentan el desarrollo personal a lo largo de la fomentan el desarrollo personal a lo largo de la

vida, la inclusivida, la inclusióón y la participacin y la participacióón como n como

ciudadanos activos = INSERCION SOCIALciudadanos activos = INSERCION SOCIAL

�� Son trasferibles, pues se aplican en mSon trasferibles, pues se aplican en múúltiples ltiples

situaciones y contextos para conseguir distintos situaciones y contextos para conseguir distintos

objetivos, resolver situaciones o problemas objetivos, resolver situaciones o problemas

variados y realizar diferentes tipos de trabajos. variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

POR QUE TRABAJAR POR CBPOR QUE TRABAJAR POR CB

�� Son transversales e Son transversales e interdisciplinaresinterdisciplinares a todas las a todas las

ááreas y materias curriculares / reas y materias curriculares / ÁÁMBITOS DE LA MBITOS DE LA

PERSONA. PERSONA.

�� Son integradoras, porque combinan conocimientos Son integradoras, porque combinan conocimientos

((““sabersaber””), destrezas (), destrezas (““hacerhacer””) y actitudes ) y actitudes

((““quererquerer””). CAPACIDAD DE AP. MADUROS). CAPACIDAD DE AP. MADUROS

�� Y son dinY son dináámicas, porque la competencia de las micas, porque la competencia de las

personas carece de lpersonas carece de líímites en su crecimiento y se mites en su crecimiento y se

construye a lo largo de la vida TRANSFERIBLESconstruye a lo largo de la vida TRANSFERIBLES

Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para:

Lograr su realización

y desarrollo personal

Ejercer debidamente la ciudadanía

Incorporarse a la vida adulta de forma plena

Ser capaz de continuaraprendiendo a lo largo de la vida

OBJETIVOS OBJETIVOS COMPARTIDOS CO�COMPARTIDOS CO�

LEY 5/2000LEY 5/2000

TRABAJO COLABORATIVO

� Coordinación de todos los profesionales

• Equipo técnico• Equipo directivo

• Equipo educador@@s• Equipo maestr@@s

� Coordinación con las familias

� Coordinación con otras instituciones escolares

� Coordinación con otras instituciones del entorno social

REFLEXIÓ� E� EL CE�TRO EDUCATIVO

�Analizar el PEC

� Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros turnos).

� Analizar la contribución de las distintas áreas y materias del programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros turnos) a la adquisición de las competencias básicas.

�Acordar objetivos de trabajo comunes para el grupo en general y para cada uno de los menores en particular

� Revisar la metodología y los recursos utilizados.

PRIMERAS REFLEXIO�ES, PRIMERAS REFLEXIO�ES, PRIMERAS OBJ. DE TRABAJOPRIMERAS OBJ. DE TRABAJO……

MA

TE

RIAS

Salidas didácticas: naturales,

históricas, artísticas,

museos...

Uso integrado de las T.I.C

Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo,

Investigaciones y problemas

abiertos

Actividades que trabajen las

inteligencias múltiples

Trabajo cooperativo

Grupos interactivos de

aprendizaje dialógico

Evaluación autorreguladora

del aprendizaje

Juego cooperativo

Tutoría entre iguales

Actividades colectivas y

solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas

temáticas...

Debates /Tertulias

Participación de la familia:

comisiones del centro,

contratos, en el aula...

Refuerzo educativo

preventivo

Temas que integren lo

cotidiano y lo social

FUNCIONALIDAD

Actividades diversificadas

Programas que desarrollen

las comp. social y el

crecimiento en valores

RESPETO A LA METODOLOGRESPETO A LA METODOLOGÍÍA A ……

LOE 2006: LAS OCHOS LOE 2006: LAS OCHOS COMPETE�CIAS A TRABAJARCOMPETE�CIAS A TRABAJAR

1. Competencia en comunicaci1. Competencia en comunicacióón lingn lingüíüística. stica.

2. Competencia matem2. Competencia matemáática.tica.

3. Competencia en el conocimiento y la interacci3. Competencia en el conocimiento y la interaccióón con n con

el mundo fel mundo fíísico.sico.

4. Tratamiento de la informaci4. Tratamiento de la informacióón y competencia digital.n y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y art6. Competencia cultural y artíística.stica.

7. Competencia para aprender a aprender.7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonom8. Autonomíía e iniciativa personal. a e iniciativa personal.

LA REALIDAD LA REALIDAD EDUCATIVAEDUCATIVA

DE FUSTERETDE FUSTERET

�UESTRO PU�TO DE �UESTRO PU�TO DE PARTIDAPARTIDA

•• NECESIDAD DE AVANCENECESIDAD DE AVANCE

•• UNA NUEVA LEY UNA NUEVA LEY LOELOE

EL MOME�TO POR EL EL MOME�TO POR EL QUE ESTAMOS PASA�DO QUE ESTAMOS PASA�DO

�OS REAFIRMA LA �OS REAFIRMA LA �ECESIDAD DE U� �ECESIDAD DE U�

TRABAJO I�TE�SO Y TRABAJO I�TE�SO Y COORDI�ADOCOORDI�ADO

�o podemos olvidar que a pesar de ser Centro de menores en ellos

hay con unidades de Educación y los menores son ALUM�@@@@@@@@S.

Creencia en la necesidad

de una intervención integral

Intervención cohesionada

OJO!!!!!

REALIDAD DEL CE�TRO REALIDAD DEL CE�TRO FUSTERETFUSTERET

��REGLAMENTO INTERNO LEY REGLAMENTO INTERNO LEY 5/20005/2000

��CULTURA DE CENTRO: PRINCIPIOS CULTURA DE CENTRO: PRINCIPIOS

RECTORES RECTORES PECPEC

��EQUIPO DE PROFESIONALES: EQUIPO DE PROFESIONALES: ACTITUDES Y APTITUDESACTITUDES Y APTITUDES

��INFRAESTRUCTURA DEL CENTROINFRAESTRUCTURA DEL CENTRO

OBJETIVOS GE�ERALESOBJETIVOS GE�ERALES

�� MOTIVAR AL GRUPO HACIA LA MOTIVAR AL GRUPO HACIA LA �ECESIDAD DE CAMBIO, EVOLUCI�ECESIDAD DE CAMBIO, EVOLUCIÓÓ� Y � Y FORMACIFORMACIÓÓ�.�.

�� RECUPERAR EL GUSTO POR APRE�DER RECUPERAR EL GUSTO POR APRE�DER Y POR Y POR ““SE�TIRSE PERSO�A / SE�TIRSE PERSO�A / ALUM�ALUM�@@””(y no menor infractor (y no menor infractor @@= = ““chicchic@@

mal mal @@””

OBJETIVOS GE�ERALESOBJETIVOS GE�ERALES

��Dinamizar, economizar y Dinamizar, economizar y funcionalizarfuncionalizarel desarrollo de las intervenciones.el desarrollo de las intervenciones.

��Asegurar el logro por parte de todo el Asegurar el logro por parte de todo el alumnado de los objetivos malumnado de los objetivos míínimos nimos individuales y grupales, potenciando individuales y grupales, potenciando asasíí la percepcila percepcióón de n de autoeficacia y competencia frente al contexto socio frente al contexto socio --escolar.escolar.

LAS OCHOS CB LAS OCHOS CB E� FUSTERET: PRIORIZACIE� FUSTERET: PRIORIZACIÓÓ� �

1.1. Competencia para aprender a aprender.Competencia para aprender a aprender.

2. 2. AutonomAutonomíía e iniciativa personal. a e iniciativa personal.

3. Competencia social y ciudadana. 3. Competencia social y ciudadana.


5. Competencia matem5. Competencia matemáática.tica.

6. Competencia en el conocimiento y la interacci6. Competencia en el conocimiento y la interaccióón con n con

el mundo fel mundo fíísico.sico.



UNA INICIATIVA QUE EMPEZUNA INICIATIVA QUE EMPEZÓÓCON LA ESTRUCTURACICON LA ESTRUCTURACIÓÓN N DEL CURRDEL CURRÍÍCULUM ESCOLAR CULUM ESCOLAR EN EL MARCO FEN EL MARCO FÍÍSICO DEL SICO DEL

AULA: AULA: E�ERO 2009E�ERO 2009

-Ampliación del horario escolar.

-Ampliación de las asignaturas (“usando” educador@@s /ET)

-Inicio del trabajo transversal (uso de talleres de otros turnos)

E�ERO 2009E�ERO 2009

ORGA�IZACIORGA�IZACIÓÓ�: �: ¿¿CUCUÁÁLES LES FUERO� / SERFUERO� / SERÁÁ� LOS PASOS� LOS PASOS??

�� EvaluaciEvaluacióón inicialn inicial: detecci: deteccióón de n de necesidades (centro / menores) e intereses.necesidades (centro / menores) e intereses.

�� ReorganizaciReorganizacióón de la estructura de n de la estructura de TODOS los talleresTODOS los talleres a partir de las 8 a partir de las 8 competenciascompetencias

�� CO�JUGAR AULA CO� EL RESTO CO�JUGAR AULA CO� EL RESTO DE MOME�TOS DE TRABAJO E� EL DE MOME�TOS DE TRABAJO E� EL CE�TRO: CE�TRO: : Pactando con los : Pactando con los protagonistasprotagonistas. EL C. EL CÓÓMO?MO?

ORGA�IZACIORGA�IZACIÓÓ�: �: ¿¿CUCUÁÁLES LES FUERO� LOS PASOSFUERO� LOS PASOS??

�� OrganizaciOrganizacióón de la n de la sesionessesiones alternando alternando diversidad alternativas de diversidad alternativas de trabajo. TALLEREStrabajo. TALLERES

�� EvaluaciEvaluacióón final / n final / CO�TI�UACO�TI�UA: pactada : pactada pero exigiendo el mpero exigiendo el mááximo ximo de cada de cada unun@@ y un my un míínimo a nimo a todtod@@ss..

PERSPECTIVA PERSPECTIVA CCÍÍCLICACLICA

EXPERIE�CIAS PREVIASEXPERIE�CIAS PREVIAS

��EdEd salud (EPAD)salud (EPAD) - C. naturales��Competencia social / HHSSCompetencia social / HHSS – Edciudadanía

��Actividades en Taller de padresActividades en Taller de padres –Reforzadas en el aula

��Taller cocinaTaller cocina – Sección de la revista– Matemáticas

VERA�O 2009VERA�O 2009

AULA DE VERANO PACTANDO CONTENIDOS

CON LA MAESTRA

1er TRIMESTRE 20101er TRIMESTRE 2010

NOS PLANTEAMOS INICIO NOS PLANTEAMOS INICIO REAL DE UN TRABAJO POR REAL DE UN TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO (MAS ALLCENTRO (MAS ALLÁÁ DEL DEL

PROGRAMA ESCOLAR Y DEL PROGRAMA ESCOLAR Y DEL AULA)AULA)

1er TRIMESTRE 20101er TRIMESTRE 2010

TRABAJO POR COMPETENCIAS TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTROA NIVEL DE CENTRO

Primeras pequePrimeras pequeññas coordinaciones as coordinaciones entre talleres de tarde y asignaturas entre talleres de tarde y asignaturas

del P. Escolardel P. Escolar

�AVIDAD 2009�AVIDAD 2009--1010

AULA “ALTERNATVA”PACTANDO CONTENIDOS

CON LA MAESTRA

22ºº TRIMESTRE 2010TRIMESTRE 2010

TRABAJO POR COMPETENCIAS TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTROA NIVEL DE CENTRO

TransversalizaciTransversalizacióón talleres de tarde n talleres de tarde y asignaturas del P. Escolary asignaturas del P. Escolar

ComisiComisióón de n de ““Trabajo por CBTrabajo por CB””

PASCUA 2010PASCUA 2010

AULA “ALTERNATVA”PACTANDO CONTENIDOS

CON LA MAESTRA

PASCUA 2010PASCUA 2010

ALGU�OS DE �UESTROS ALGU�OS DE �UESTROS TALLERESTALLERES

TALLERES E� DESARROLLOTALLERES E� DESARROLLO

�� Taller revista escolarTaller revista escolar

�� Taller de argumentaciTaller de argumentacióón (M/T)n (M/T)

�� Debate (M / T)Debate (M / T)

�� Video Video ffóórumrum (M /T)(M /T)

�� Proyectos de investigaciProyectos de investigacióónn


�� Todos somos maestros (Exp. orales) Todos somos maestros (Exp. orales)

�� ConstrucciConstruccióón del nuestro mapamundin del nuestro mapamundi

�� Taller economTaller economíía doma doméésticastica

�� Taller orientaciTaller orientacióón vocacional (PIL) (M/T)n vocacional (PIL) (M/T)

�� Entender nuestras Entender nuestras responsrespons. Judiciales. Judiciales

�� Taller de tecnologTaller de tecnologííaa


��Momento de prensaMomento de prensa

��Viendo el telediario Viendo el telediario

��Taller artesanTaller artesaníía / abalorios (T)a / abalorios (T)

��Taller de movimientos bancariosTaller de movimientos bancarios

��Taller de conversiones de monedasTaller de conversiones de monedas


��Taller fotografTaller fotografíía (M/T) a (M/T)

��Taller de cTaller de cáálculo mental/lculo mental/autocorreccionesautocorrecciones..

��Taller de problemas de la vida cotidiana.Taller de problemas de la vida cotidiana.

��DocumanDocumanííaa (M/T)(M/T)

��Cine para educar (T)Cine para educar (T)


��El tiempo es oro (T)El tiempo es oro (T)

��Taller de competencia social (M/T)Taller de competencia social (M/T)

��EducaciEducacióón para la n para la CiudadaniaCiudadania

��Taller de salud (T)Taller de salud (T)


�� Taller apoyo escolar (T)Taller apoyo escolar (T)

�� La historia mediante el cineLa historia mediante el cine

�� Deporte en el exterior (T o FS)Deporte en el exterior (T o FS)

�� Ed. FEd. Fíísicasica

�� Taller NNTT (word, PPT, excel,Taller NNTT (word, PPT, excel,……))

PO�IE�DO �OMBRE PO�IE�DO �OMBRE PROPIO Y BASE PROPIO Y BASE

LEGISLATIVA A U�A LEGISLATIVA A U�A ALTER�ATIVA ALTER�ATIVA

TACHADA DE POCO TACHADA DE POCO SERIASERIA

ESTRUCTURACIESTRUCTURACIÓÓ� DE �UESTRA � DE �UESTRA I�TERVE�CII�TERVE�CIÓÓ� EDUCATIVA� EDUCATIVA

��CCÓÓMOMO

LOE 2006 + PEC LOE 2006 + PEC FUSTERETFUSTERETdocsdocsadjuntsadjunts\\fusteretfusteret--compcomp castell.doccastell.doc

¿¿CCÓÓMO?MO?

PRI�CIPIOS METODOLPRI�CIPIOS METODOLÓÓGICOSGICOS

- INTERVENCIÓN CÍCLICA Y COORDINADA ENTRE LOS PROFESIONALES.

- FUNCIONALIDAD Y SIGNIFICATIVIDAD.

- TRANSVERSALIDAD- FOMENTO DE LA AUTONOMÍA, PROTAGONISMO Y RESPOSABILIDAD DE LOS ALUMNOS

ALGU�AS DE LAS ALGU�AS DE LAS ESTRATEGIAS E� IMESTRATEGIAS E� IMÁÁGE�ESGE�ES

PORQUE UNA PORQUE UNA IMAGEN VALE IMAGEN VALE MMÁÁS QUE 1.000 S QUE 1.000 PALABRASPALABRAS

�� LECTURA DE PRENSA /TELEDIARIOLECTURA DE PRENSA /TELEDIARIO

�� REVISTA FUSTERETREVISTA FUSTERET

�� DEBATESDEBATES

�� ACTIVITADES DE EXPR. ESCRITA Y ACTIVITADES DE EXPR. ESCRITA Y COMPR. LECTORACOMPR. LECTORA

COMPETE�CIAS QUE COMPETE�CIAS QUE TRABAJAMOSTRABAJAMOS


2. Competencia matem2. Competencia matemáática (en menor grado)tica (en menor grado)

3. Competencia en el conocimiento y la interacci3. Competencia en el conocimiento y la interaccióón con el n con el

mundo fmundo fíísico.sico.






PRE�SA: U� GRA� LIBROPRE�SA: U� GRA� LIBRO

PRE�SA: U� GRA� LIBRO

LEYE�DO LA PRE�SALEYE�DO LA PRE�SA

COMPRE�SICOMPRE�SIÓÓ� LECTORA� LECTORA

APRE�E�T DEL DIARI...APRE�E�T DEL DIARI...

FOME�TAR LA LECTURA�docs adjunts\Ficha prensa.doc

GRAMÁTICA APLICADA

LA �OSTRA REVISTALA �OSTRA REVISTAdocsdocs adjuntsadjunts\\REVISTA1REVISTA1..docdoc, , docsdocs adjuntsadjunts\\revistarevista 2l.2l.docdoc, , docsdocs adjuntsadjunts\\revista3revista3..docdoc

�� CINE PARA EDUCARCINE PARA EDUCAR

�� EL TIEMPO ES ORO EL TIEMPO ES ORO

�� LA HISTORIA A TRAVLA HISTORIA A TRAVÉÉS DEL CINES DEL CINE

�� PROYECTOS PROYECTOS

�� EDUCACIEDUCACIÓÓN PARA LA SALUDN PARA LA SALUD

�� DOCUMANIADOCUMANIA

COMPETE�CIAS QUE COMPETE�CIAS QUE TRABAJAMOSTRABAJAMOS


2. Competencia matem2. Competencia matemáática (en menor grado)tica (en menor grado)

3. Competencia en el conocimiento y la interacci3. Competencia en el conocimiento y la interaccióón con el n con el

mundo fmundo fíísico.sico.






CINE PARA EDUCARCINE PARA EDUCAR

��El objetivo principal del taller es acercar a El objetivo principal del taller es acercar a los chicos pellos chicos pelíículas y gculas y gééneros de cine a los neros de cine a los que ellos no suelen acceder. que ellos no suelen acceder.

�� Junto con la maestra programamos ciclos de Junto con la maestra programamos ciclos de cine en relacicine en relacióón con las materias escolares n con las materias escolares que se imparten.que se imparten.

��Estructuramos el taller en ciclos, cada ciclo Estructuramos el taller en ciclos, cada ciclo dura un mesdura un mes


Desarrollo del taller:Desarrollo del taller:

�� Antes de visionar la pelAntes de visionar la pelíícula se les hace una introduccicula se les hace una introduccióón n del ciclo y del tema que va a tratar la peldel ciclo y del tema que va a tratar la pelíícula. cula.

�� Se les entrega una ficha tSe les entrega una ficha téécnica que leen en voz alta, una cnica que leen en voz alta, una ficha didficha didááctica (a cumplimentar al final de la pelctica (a cumplimentar al final de la pelíícula) y un cula) y un mapa mudo (cuando se trata de ciclos de pamapa mudo (cuando se trata de ciclos de paííses o ses o continentes).continentes).

�� Una vez visionada la pelUna vez visionada la pelíícula y resueltas las dudas que cula y resueltas las dudas que pueden haber surgido rellenan de forma individual la ficha pueden haber surgido rellenan de forma individual la ficha diddidááctica.ctica.

�� A continuaciA continuacióón se pone en comn se pone en comúún con el resto de grupo. n con el resto de grupo. Este es un momento de compartir impresiones, opiniones y Este es un momento de compartir impresiones, opiniones y de debatir y/o poner en comde debatir y/o poner en comúún con lo aprendido en aula.n con lo aprendido en aula.

EL TIEMPO ES OROEL TIEMPO ES ORO

El objetivo principalEl objetivo principal es profundizar en aquellos es profundizar en aquellos temas mtemas máás relevantes de la pels relevantes de la pelíícula ascula asíí como en los como en los que mque máás les han llamado la atencis les han llamado la atencióón. Completar el n. Completar el mapa mudo con los lugares que se citan en la mapa mudo con los lugares que se citan en la pelpelíícula. cula. Desarrollo del taller: Desarrollo del taller: Durante la pelDurante la pelíícula de cine cula de cine para educar vamos anotando en la pizarra palabras o para educar vamos anotando en la pizarra palabras o nombres de lugares que ellos luego tendrnombres de lugares que ellos luego tendráán que n que buscar en buscar en internetinternet y en las enciclopedias, de manera y en las enciclopedias, de manera que sean ellos mismos los que encuentren y lleguen a que sean ellos mismos los que encuentren y lleguen a la informacila informacióón n ((informaciinformacióónn que se retoma en que se retoma en actividades de aula)actividades de aula)

EL TIEMPO ES OROEL TIEMPO ES ORO

HISTORIA Y CI�EHISTORIA Y CI�E

TRABAJAR LA LTRABAJAR LA LÍÍNEA NEA HISTHISTÓÓRICA (ETAPAS, RICA (ETAPAS,

FECHAS, MOMENTOS Y FECHAS, MOMENTOS Y PERSONAS IMPORTANTES,PERSONAS IMPORTANTES,……) )

DESDE EL CINEDESDE EL CINE

HISTORIA I CI�EHISTORIA I CI�E

Prehistoria HistoriaPrehistoria HistoriaE. Antigua E. E. Antigua E. MedMed. . E.ModE.Mod. . E.ContempE.Contemp

En busca del fuego En busca del fuego GladiatorGladiator El guerrero Camelot 1492El guerrero Camelot 1492

nnºº1313

aañño 0o 0

A.CA.C D.CD.C

NNºº negatiusnegatius NNºº positiuspositius

(PARALELISMO CON LA L(PARALELISMO CON LA LÍÍNEA DE LOS NNEA DE LOS NÚÚMERO ENTEROS)MERO ENTEROS)

LA HISTORIA E� POWER LA HISTORIA E� POWER POI�TPOI�T

�� docsdocs adjuntsadjunts\\lineas_del_tiempo.pptlineas_del_tiempo.ppt

VIDEOFVIDEOFÓÓRUM RUM ……

docsdocs adjuntsadjunts\\FICHAFICHA DE DE VIDEOFÒRUM.docVIDEOFÒRUM.doc

PROYECTOS DE PROYECTOS DE I�VESTIGACII�VESTIGACIÓÓ��

�� docsdocs adjuntsadjunts\\proyectoproyecto sociales.docsociales.doc, , docsdocs adjuntsadjunts\\FICHAFICHA PROYECTO.docPROYECTO.doc

PROYECTOS DE PROYECTOS DE I�VESTIGACII�VESTIGACIÓÓ��

EXPOSICIO�ES ORALES EXPOSICIO�ES ORALES (crit. de (crit. de evev.).)

EXPOSICIO�ES ORALESEXPOSICIO�ES ORALES

EDUCACIEDUCACIÓÓ� PARA LA SALUD� PARA LA SALUD

OBJETIVOSOBJETIVOS

*Promocionar un estilo de vida saludable

*Responsabilización de la propia salud

*Prevención de conductas de riesgo

*Promocionar una educación afectiva-sexual

constructiva.

EDUCACIEDUCACIÓÓ� PARA LA SALUD� PARA LA SALUD

DESARROLLO DEL TALLERDESARROLLO DEL TALLER

• Sesiones de dos horas semanales donde se trabajar a partir de

una guía preparada por los educadores.

• Obviamente se trabaja a partir de una variedad metodológica

(película, revistas, murales,...)

• En muchas ocasiones se aprovechan recursos externos

especializados (Ben Amics, ALAS, EPAD) que se trabaja de

manera coordinada en el Programa de Familias y en el Programa

Escolar.

EDUCACIEDUCACIÓÓ� PARA LA � PARA LA SALUD (fotos)SALUD (fotos)

feina per competencies a fusteret

Documents