单元整合新课型 - fzww.sipedu.orgfzww.sipedu.org/kyc/uploadfile/20131222131849268.pdf ·...
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河北教育
小学语文“单元整合新课型”的研
究依据是:1.语文教材以专题组成单
元,每个单元都有自己的主题,围绕同
一题材组织不同体裁的文章,非常有利
于围绕单元主题开展单元整合教学。
2.整体大于部分之和,运用整体观念着
眼整个单元进行单元整合教学,可以把
单元主题作为集结中心,依此发散开
去,上挂下连,举一反三,实现教材的
整合、知识能力的迁移,集中解决语文
学习的单项目标;相对于零打碎敲、各
自为战、拉长战线的传统教学,明显呈
现出高效的优势。3.大语文教学法可
以冲破以教材为中心、以课堂为中心、
以教师为中心的樊篱,超越教材、超越
课堂、超越教师,全面提高小学生语文
综合素养。“单元整合新课型”能够大
大拓宽小学语文教学的范畴,使师生在
充满文化气息的课堂中,在多样的语文
实践之中探究、学习,共享大语文的快
乐,丰富着各自的文化底蕴。
按照导读、品读、习作、综合整理、
分项整理(写字、字词、朗读、默读、阅
读链接)分门别类,最终形成了目前的
“单元整合新课型”:单元导读课;单元
品读课(包括精读课、略读课);单元整
理课(综合);单元写字指导课;单元字
词整理课;单元朗读整理课;单元默
读整理课;单元阅读链接课;单元习作
指导课;单元习作评改课。这些单元
整合新课型以其特有的形式和魅力丰
富着我们的小学语文教学,活跃在广大
师生的语文生活中,深受老师和同学们
欢迎。
在实际操作中,我们不规定每个单
元上哪几种单元整合课,更不要求同一
个单元上全所有的整合课,而是让教师
研读各单元教材,从单元专题和教材实
际特点出发,合理取舍,每个单元上合
适的单元整合课即可。这样做的目的
是充分利用教材的特点,发挥教师的
智慧,使单元整合教学真正达到低耗
高效。每种课型的教学模式,通过反
复的课例研究,大致形成了以下的基本
框架。
一、单元导读课(适合中高年级)
在单元课文学习之前上一节“单元
导读课”,目的是通过单元概览,整体
感知单元,诱发阅读期待,使学生在情
感、知识、方法上先行一步,为整个单
元的学习铺设台阶,产生箭在弦上、整
装待发之感以及事半功倍的效果。基
本模式:
1.单元导入,激情引趣。此环节要
引导学生了解单元专题,激发兴趣。
2.研读导语,明确目标。单元导语
是单元的重要组成部分,要引导学生通
过阅读导语明确单元学习目标。
3.通读整组,初感文意。教师推介
适合的初读方法,概括每篇课文的主要
内容,选择感兴趣的一篇或一部分初
读,充分利用“单元导读卡”自读,学习
紧扣专题思考质疑。“单元导读卡”运
用表格形式,包括:单元主题、题目质
疑、概括课文主要内容、提炼对人或事
的初步印象及对本文的初步感受、摘抄
关键词句等项。
4.分层交流,建立链接。利用“导
读卡”先在小组内交流,再选择有代表
性的问题在班内解决。导读卡内“概
括”、“提炼”、“摘抄”部分由组内中心
发言人择优宣读交流,目的是在学生头
脑中建立起几种联系:一是文章题目与
编者按:“单元整合新课型”是秦皇岛市卢龙县教研室根据当地多年的教学实践探
索出的一种新型课堂模式,它在保留了重视工具性的同时,跳出了教“教材”的旧的教学
形式,这也符合新课标注重整体阅读、提倡人文性的宗旨,它的归纳性、整理性、分类性、
指导性,实现了语文教学的点面结合,对于探索有效教学具有重要参考价值。为此,我
们特选取了一组内容,从单元导读、精读、综合整理、习作指导、习作评改五个方面展示
“单元整合新课型”的备课模式。
○卢龙县教育局教研室 付跃红
单元整合新课型单元整合新课型单元整合新课型
——小学语文高效课堂模式研究
小学语文暑期备课专辑
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HEBEI EDUCATION
单元专题之间的联系,二是课文内容与
文章题目和单元专题之间的联系,三是
重点词句与课文内容和单元专题之间
的联系。
5.课堂小结,蓄势待发。布置学生
围绕专题查阅搜集相关资料,开展综合
性学习,鼓励学生在学习本单元的过程
中随机完成习作。
二、单元品读课(适合中高年
级)
单元品读课包括精读课和略读
课。关键是强调教“语”“文”,而不是
教“课文”,要淡化繁琐的课文内容分
析,努力和课文内容说“再见”。不论
是精读课还是略读课,都要避免“千课
一面”,要根据课文特点及学生实际设
计适合“这一课”的教学方式,通过“一
课一法”,实现“一课一得”。如:品词
析句法、朗读法、诵读法、复述法、讲故
事法、写心得法、文体改编法、课后习
题交流法、排演课本剧法……不一
而足。
精读课争取一至两课时完成,略
读课必须一课时或半课时完成。基本
模式:
★精读课(品词析句法)
1.粗读感知,疏通文本。在自行预
习的基础上学习生字新词,梳理作者思
路和文章层次,揣摩课文的写作顺序,
用简洁的语言概括主要内容;初步体会
作者的思想感情。
2.品词析句,领悟表达。抓住重点
词语、关键语句、典型段落进行深入品
析感悟。推想课文中重点语句(如中心
句、过渡句、修辞句)的内涵,体会其表
达效果。在朗读、默读、诵读中学会阅
读、思考、批注。对语言文字反复品读
和玩味,实现深层次阅读。
3.立足谋篇,整体把握。领悟文章
基本的表达方法,归纳文本的表达技
巧,感悟作者布局谋篇、抒发情感的独
特视角,为习作奠定基础。
4.吸收语言,拓展延伸。重点采
集吸收优美语段,背诵精彩段落;学课
内一篇,带课外一(或两)篇。
★略读课:
1.回顾学法。复习回顾本单元精
读课的主要学习方法,明确迁移目标。
2.梳理问题。自读课文前的阅读
提示,梳理出需要通过自学课文应该解
决的问题。
3.自读感悟。带着问题自读课
文,阅读勾画和思考,同位或学习组内
讨论。
4.交流提升。就重点问题展开
交流,总 结练习读写方法。
三、单元整理课(综合)(适合
中高年级)
单元整理课不是单元复习课,而是
对单元字、词、句、段及表达方式的品
析、积累和鉴赏。重点是引导学生知道
一点常识,品味一组奇字,识记一批雅
词,积累一些美句,解析一个精段,揣
摩一例写法。基本模式:
1.回顾专题和课题。这是单元整
理课的基础。
2.整理品味与欣赏积累。这是单
元整理课的核心。如:品析精妙字词
——积累一类词句——整理写作方
法。不同单元可围绕主题确定不同的
侧重点。
3.综合运用和交流。这是单元整
理课的精髓。学生汇报课前搜集的资
料,进行课外阅读拓展和生活链接,充
分展示交流,体现大语文教学。
四、单元写字指导课(适合各
年段)
在单元学习之后专门利用一节课
的时间,集中指导本单元生字的书写。
基本模式:
1.复习生字,指导观察。呈现本单
元要求会写的所有生字,引导学生反复
观察,把握字的结构特点,按类整理,
揣摩写法。
2.基本笔画,重点练习。穿插关于
写字的励志小故事,渗透中华汉字美,
明白“字如其人”;有针对性地进行基
本笔画指导。
3.典型指导,指定练习。选择几个
典型字具体观察、分析、归纳,在教师
范写的基础上,学生练习把这些字写规
范写美观,注意先描红后临写,及时反
馈,立刻纠正。强调写字要有一定的速
度。关注个别学生。
4.自主练写,展示评议。由写课
内的生字到练写“一类字”,从而掌握
同类汉字的写法和技巧;由练写字到
练写词语、练写句子,同时追求质量和
速度。
五、单元字词整理课(适合低
年级)
字词学习是阅读和写作的基础,对
于提高语文教学效率至关重要。本课
型旨在通过整理使单元字词学习更加
到位,过好识字、用词和造句关。基本
模式:
1.识字“小霸王”。出示本单元学
过的所有生字,根据学生单元学习过程
中的实际问题,选取典型汉字强调字
音、字形、字义。可利用“汉字扑克”游
戏巩固生字认读。
2.词语“袋袋裤”。整理单元每篇
课文中的不同形式和内容的词语,引
导学生自主分类;并进行课外词语的
补充拓展。
3.词语“大变脸”。 提供一词多
义、一词多用的不同语言环境,理解词
语,学习积累和运用词语。
4.我有“巧巧嘴”。给出几组词语,
由学生自由选择若干词语连词说话,充
分表达和交流,教师相机评价指导,提
高学生用词说话的能力。
六、单元朗读整理课(适合各
年级)
语文课程标准指出:“各个学段的
阅读教学都要重视朗读和默读。加强
对阅读方法的指导,让学生逐步学会精
读、略读和浏览。”但在实际教学中,朗
读教学却不容乐观。在单元学习之后
设置专门的朗读整理课,可以补充课文
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学习时“朗读”的不足。基本模式:
1.归类课文朗读难点。如:多音
字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、
断句、重音等。训练学生朗读能力,达
到读正确、读流利、有感情。
2.指导朗读重点句段。读的形式
要多种多样,部分重点句段达到熟能
成诵。
3.提炼总结朗读方法(此环节适合
高年级)。如:关于朗读的停连、重音、
语气、节奏,可根据学情适当点拨,不
单纯传授技巧。再如:高年级可把握各
种文体的朗读方法,朗读记叙文要准
确、鲜明,语言平实;朗读诗歌要压住
韵脚,规中求变,深入心灵,激起诗情;
朗读散文要理清线索,摸准神韵,细腻
表达,点染得体,语气轻柔,抒情真挚;
朗读寓言要将形象人格化、性格化,用
渲染的方法使形象更生动;朗读童话要
加强形象的夸张对比;朗读小说要注意
身份的区别,分清人物语言和叙述语言
等等。
4.课外拓展朗读实践。组织学生
以朗读竞赛的方式,练习读正确、读流
利、读得有感情,激发和巩固学生朗读
的兴趣,落实朗读的方法。
七、单元默读整理课(适合二
年级下半年以后)
如上所述,“各个学段的阅读教学
都要重视朗读和默读”。在小语课堂
上,默读教学往往被忽略,没有多少教
师舍得花时间训练默读,特别是公开教
学更是惜“默”(墨)如金。基本模式:
1.回顾单元主题和课题。
2.默读回顾,练默读方法。如:①注意力集中,心无旁骛。②边读边想,
边读边画 。 ③动眼不动嘴,不动指。
④默读既要会精读,又要会速读;既要
“咬文嚼字”,又要“一目十行”。
3.课外默读,用默读方法。提供课
外短文,提出需要解决的问题,学生在
默读中思考和吸收。
八、单元阅读链接课(适合中
高年级)
单元阅读链接课旨在“培养学生广
泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读
量”,引导学生“多读书,好读书,读好
书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅
读材料”(课标语)。基本模式:
1.回顾单元课文,重温单元主题。
2.品味重点段篇,归纳阅读方法。
这不是精读课的简单重复,而是要统观
全组课文,尽量把阅读方法上升到规律
性、方法性的认识上。
3.课外拓展阅读,迁移读书方法。
要进行多角度扩展,如:作者的其他作
品;同主题、同体裁的作品;同主题的
其他艺术表现形式,如雕塑、摄影、绘
画、歌曲等等,使学生感受同一主题的
多种表达形式。
九、单元习作指导课(适合中
高年级)
将习作指导置于单元整体教学之
中,更容易突破单元习作训练的重点,
特别是运用单元内课文的典型写作方
法,进行真正意义上的读写结合教学。
基本模式:
1.“头脑风暴”话主题。引导学生
围绕习作主题自由畅谈,做到追求数
量,延迟评价,禁止批评。
2.“读写结合”品写法。充分运用
课文这些“例子”,挖掘遣词造句、表情
达意和布局谋篇的技法,引导学生读中
学写。
3.“提纲引领”说习作。必须要指
导学生编写提纲,理清思路,给学生预
留比较充足的时间做写前准备;然后择
优展示,宣读提纲,口述重点,师生要
共同评价,激励学生提升,教师可相机
进行范例点拨、范文引路。
十、单元习作评改课(适合中
高年级)
单元习作评改课是教师在批阅学
生习作之后,与单元习作指导课相呼应
的一种课型。重点是关注单元重点学
习的写法是否到位。教师有重点地指
导评改,才能实现写作练习的“一次一
得”。基本模式:
1.面向全体,整体评价。紧扣单元
习作训练重点整体评价本次习作情况,
特别表扬有闪光点和有进步的同学。
2.搭建平台,练习语言。出示一组
词汇,让学生连词成句,做头脑体操;
再适时出示班内同学写作中的精彩句
段,加以比较。
3.欣赏范例,交流评议。引导学生
阅读欣赏、点评借鉴。
4.出示病例,互评互改。一是练习
把词句改得正确、通顺,二是练习把词
句改得具体、生动。
5.自由修改,二次晋级。教师将学
生改后的作品提升评价等级,改得快的
同学可当堂晋级。
正所谓“教无定法”,虽然“单元整
合新课型”有了基本的框架,但我们仍
提倡教师努力创新。我们认为,只要是
运用科学的教育理论,着眼于单元整
体,有利于学生全面发展的教学,都会
使单元整合课型更加完善,使小学语文
教学研究更加繁荣。诚然,教学没有固
定模式,高效课堂也不应该界定什么模
式,但是,我们并不否认一些好的教学
模式的积极作用。在教学中,教师根据
学科特点探索最符合教学内容、最适合
学生学和自己教的教学方式,视教学目
标、视学情等组织教学,才能使我们的
课堂实现有效、力达高效,避免低效、
抵制负效,使“高效课堂”成为一种精
神,一种追求。
小学语文暑期备课专辑
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