fattori emotivo-motivazionali e apprendimento
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Università degli studi di Messina SISSIS – Scuola Interuniversitaria Siciliana di Specializzazione per l’Insegnamento Secondario prof.ssa Loredana Benedetto. Fattori emotivo-motivazionali e apprendimento. Apprendimenti scolastici Comportamenti e abilità sociali Introversione sociale - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Università degli studi di MessinaUniversità degli studi di MessinaSISSIS – Scuola Interuniversitaria Siciliana SISSIS – Scuola Interuniversitaria Siciliana
di Specializzazione per l’Insegnamento Secondariodi Specializzazione per l’Insegnamento Secondario
prof.ssa Loredana Benedettoprof.ssa Loredana Benedetto
Fattori emotivo-motivazionalie apprendimento
Il profilo dell’alunno a rischio di fallimento scolastico (Rusch, 1994)
Apprendimenti scolastici
Comportamenti e abilità sociali
Introversione sociale
Fattori familiari
• Prestazioni carenti in lettura e matematica
• Inadeguato livello di organizzazione del lavoro scolastico
• Difficoltà ad accettare l’autorità dell’adulto
• Incapacità a fronteggiare nuove situazioni
• Scarsa partecipazione alle attività di gruppo
• Difficoltà nell’esprimere i sentimenti
• Famiglia disgregata• Mancanza di supporto da parte dei
genitori• Attribuzioni e atteggiamenti
sfavorevoli rispetto all’istruzione
ATTRIBUZIONIATTRIBUZIONI
Insieme di credenze che una persona possiede
riguardo le cause degli eventi
Sono il risultato di valutazioni che
l’individuo mette in attoper capire chi o che cosa
sia responsabile degli eventi che accadono
Le dimensioni
“Locus of control” Interno o
Esterno all’individuo
Stabilità/instabilità Previsione dell’esitodegli eventi
Come agiscono le credenze Come agiscono le credenze causalicausali
• Le attribuzioni relative al proprio comportamento in genere sono di tipo interno in caso di successo
“Riesco perché sono bravo e mi sono impegnato”
esterno in caso di fallimento“Sono sfortunato, il compito era difficile”
Come agiscono le credenze Come agiscono le credenze causalicausali
• Le attribuzioni relative al comportamento altrui sono prevalentemente di tipo esterno per il successo“Ce l’ha fatta perché è stato fortunato”di tipo interno in caso di fallimento“Non si è impegnato, non è bravo”
Errore sistematicoErrore sistematico
di attribuzionedi attribuzione
o o bias edonicobias edonico
Alcuni errori attributiviAlcuni errori attributivi
• Gli studenti in generale attribuiscono i risultati positivi a cause interne (impegno e abilità), quelli negativi a cause esterne.
• Gli studenti con difficoltà di apprendimento attribuiscono più facilmente il successo a fattori esterni, il fallimento a mancanza di capacità (impotenza appresa; cfr. Diener e Dweck, 1978).
Attribuzioni e stereotipi di Attribuzioni e stereotipi di generegenere
• Studenti maschi: negazione dell’insuccesso e stile attributivo esterno in caso di fallimento
• Studentesse: attribuzione dell’insuccesso a cause interne/stabili, atteggiamenti interiorizzati e svalutazione di sé (Stipek, 1996)
• Interazioni con ambiti di studio specifici (ad es., matematica; cfr. Lucangeli e Pedrabissi, 1997)
Attribuzioni ed emozioniAttribuzioni ed emozioni
Quali gli effettidelle attribuzioni causali
sull’elaborazione emozionaledelle esperienze esulla percezione
del proprio valore personale?
PensieriPensieri EmozioniEmozioni Processo di attribuzioneProcesso di attribuzione
“Ho preso insufficientenel compito. Il voto èproprio basso”
Frustrazione e agitazione
“Ho preso questo voto perché non sono abbastanzaintelligente”
Umiliazione e vergogna
“C’è qualcosa che manca in meed è permanente”
Bassa stima a rassegnazione
RisultatoRisultato
Attribuzionecausale
(intelligenza)
Attribuzionecausale
(intelligenza)
DimensioniStabileInterna
DimensioniStabileInterna
Pensieri EmozioniEmozioni Processo di attribuzione
“Ho preso ottimonel compito. E’ veramenteUn voto molto alto”
Gioia
“Ho preso questo voto Perché ho studiato sodo”
Contentezza e rilassamento
“Ho delle qualità positive: se mi impegno, potrò riuscire bene anche nel futuro ”
Autostima e ottimismo
RisultatoRisultato
Attribuzionecausale
(impegno)
Attribuzionecausale
(impegno)
DimensioniInstabileInterno
DimensioniInstabileInterno
L’insegnante descrive la strategiae la sua efficacia
in determinati contesti
Lo studente utilizza la strategiarisolve con successo il compito
L’insegnante fa notare all’allievoche la riuscita va attribuita
all’impegnoimpegno..
Sforzo intenzionaleSforzo intenzionaledi applicare la strategiadi applicare la strategia
Sforzo intenzionaleSforzo intenzionaledi applicare la strategiadi applicare la strategia
Bisogni educativi speciali
Includono:• Ritardi evolutivi su base bio-medica (non solo
ritardo mentale!) • Psicopatologie dello sviluppo (es. disturbo
d’attenzione/iperattività, dislessia, ecc.)• Svantaggio socio-culturale con conseguenti
difficoltà di apprendimento e/o partecipazione sociale
• Problemi emozionali/relazionali che ostacolano le occasioni di apprendimento e/o partecipazione sociale