faqosja e re - aaal.edu.al i brendshem.pdf3 h y r j e zhvillimet shoqërore në tërësi në vend...
TRANSCRIPT
11111
22222
33333
H Y R J EH Y R J EH Y R J EH Y R J EH Y R J E
Zhvillimet shoqërore në tërësi në vend dhe atonë mjedisin e shkollave të larta në veçanti, politika eintegrimit të vendit në Komunitetin Europian dhe në këtëkuadër edhe përfshirja e arsimit tonë të lartë nëHapësirën Europiane të Arsimit të Lartë, dëshira dhepërpjekjet e arsimit të lartë për më shumë autonomi,përforcojnë dhe rrisin përgjegjësinë e institucioneveshtetërore dhe universitare që lidhen me Arsimin e Lartë.
Angazhimi zyrtar i politikës shqiptare për tëpranuar e zbatuar dokumentet që lidhen me procesin eBolonjës, firmosja nga qeveria shqiptare e dokumentitangazhues për t’u për fshirë në këtë proces nëKonferencën e Berlinit në shtator 2003, shtron, përveçtë tjerave, nevojën e zhvillimit të kulturës së cilësisë dhetë procedurave që lidhen me vlerësimin e saj në mjedisetuniversitare.
Procesi i vlerësimit ndihmon për vendosjen e njëklime besimi reciprok midis Institucioneve të Arsimit tëLartë (IAL), të përfaqësuara prej stafeve akademike,personelit ndihmës e drejtues në nivele të ndryshme, praofruesve të Arsimit të Lartë, dhe përfituesve të tij, prastudentëve dhe publikut të gjerë. Procesi i vlerësimitpërbën gjithashtu një faktor ndihmës për ekipet drejtuese
44444
dhe ekzekutuese të njësive të ndryshme të shkollës sëlartë në misionin e tyre dhe nga ana tjetër do të shërbejësi një faktor tjetër ndihmës për të rritur autonominë einstitucionit.
Eshtë e qartë gjithashtu se në kushtet kur kërkohetmë shumë autonomi, është e nevojshme të bëhentransparente dhe të përdorshme për publikuninformacione të sakta për gjendjen e arsimit të lartë. Tëinteresuarit për njohjen e gjendjes janë të shumtë:shoqëria, prindërit, studentët, punëdhënësit, politika etj.Prandaj dhënia e informacioneve për gjendjen dheanaliza e saj është një provë se Arsimi i Lartë e pranonpërgjegjësinë që pretendon se ka marrë apo që dëshirontë marrë, rrit shkallën e besimit të partnerëve socialë dhetë përdoruesve të tij.
Në këtë kuadër, për Agjencinë e Akreditimit tëArsimit të Lartë (AAAL), hartimi i Udhëzuesve tëVlerësimit, i Standardeve bashkëkohore të Cilësisë dhe iprocedurave të qarta e transparente për vlerësimin e sajnë mënyrë të qartë dhe të besueshme në të gjitha nivelete organizimit universitar dhe në të gjitha sferat eveprimtarisë së tij, është një përgjigje ndaj detyrimit tëpërhershëm të saj si pjesë e Sistemit të Akreditimit, përSigurimin e Cilësisë në Arsimin e Lartë. Kërkesa gjithnjënë rritje ndaj shkollës së lartë, si në lëmin e arsimimitashtu edhe në atë të kërkimit shkencor, e bën këtëdetyrim të domosdoshëm dhe themelor.
Eshtë kjo arsyeja për të cilën AAAL propozon këtëUdhëzues për Vetëvlerësimin e Cilësisë në Arsimin e
55555
Lartë. Synimi kryesor i këtij materiali është që të ndihmojëGrupet e Vetëvlerësimit gjatë një procesi të plotë vlerësimie akreditimi; por nga ana tjetër ai ndihmon vetëInstitucionet e Arsimit të Lartë të vlerësojnë strukturat eprogramet e tyre në mënyrë vullnetare e të përhershme,për të evidentuar gjendjen dhe për të marrë masa në kohëdhe në drejtimin e duhur, duke e bërë vetëvlerësiminpjesë të hartimit të strategjive të zhvillimit afatshkurtër,afatmesëm e afatgjatë të tyre. Në këtë mënyrë, AAALsynon t’u japë në dorë të gjithë të interesuarve (çdo IAL,çdo njësie të tyre si universitet, fakultet, departament,degë etj.) një dokument që do t‘i ndihmojë ata përngritjen e procedurave të brendshme për vlerësimin ecilësisë. Ngritja e Sistemeve të Brendshme të Sigurimittë Cilësisë në IAL, pjesë e së cilës është Vetëvlerësimi,drejt krijimit të Kulturës së Cilësisë në AL është në fundtë fundit edhe qëllimi i institucioneve të jashtme tëSigurimit të Cilësisë (AAAL, Këshilli i Akreditimit dheMASh).
Udhëzuesi ofron një kuadër për të reflektuar ngaana e njësisë në Arsimin e Lartë, fillimisht për të njohursituatën, për të ndërtuar politika zhvillimi të brendshmedhe njëherësh metodën/metodat me anë të të cilavenjësia do të mund të tregojë nëse misioni i saj dhe ajoqë pret shoqëria e partnerët socialë, përputhen me arritjet
dhe rezultatet e saj.
Eshtë hera e parë që shkollës së lartë i ofrohet nëformë më të plotë një udhëzues i tillë, ndaj ai duhet parë
66666
realisht si një sprovë e parë; ai do të marrë jetë në procesine realizimit të vlerësimit dhe do të plotësohet meelemente specifike, që shumë herë burojnë nga natyra einstitucionit dhe specifika e tij, padyshim edhe ngavëmendja që do t’i kushtojnë procesit të vlerësimitpërdoruesit dhe/ose politikëbërësit. Në këtë kuadër,AAAL pret edhe komentet e sugjerimet e Institucionevetë Arsimit të Lartë në vend, në mënyrë që ky udhëzuesnë botimet e ardhshme të jetë më i plotë. Një nxitje evazhdueshme në këtë drejtim do të jetë pa dyshim dhepërparimi i Reformës së Arsimit tonë të Lartë në kuadrine procesit të zbatimit të dokumentave të Bolonjës.
Autorët Autorët Autorët Autorët Autorët
77777
I.I.I.I.I. Procedura e vlerësimit……………………..............
II.II.II.II.II. Mënyra e zhvillimit të një procedure vlerësim.......
III.III.III.III.III. Vetëvlerësimi (vlerësimi i brendshëm)……...........
III.1. Grupi vetëvlerësimit…………....................
III.2.Përmbajtja e dosjes së vetëvlerësimit ..…..
III.2.1 Aspektet kryesore të vlerësimit të
cilësisë në arsimin e lartë……............
Terma reference orientuese për aspektet kryesore të
vlerësimit në institucionet e arsimit të lartë.............
A.Politika e formimit………......................
B.Politika e kërkimit shkencor.…...............
C.Administrimi (qeverisja) e njësisë në
shërbim të misionit të saj……...............
Tregues të matshëm për vlerësimin e cilësisë
në arsimin e lartë, terma reference.......…..........
Dokumentacioni sipas aspekteve të vlerësimit....
IVIVIVIVIV..... Marrëdhëniet e vetëvlerësimit me vlerësimin e
jashtëm......................................................................
VVVVV..... Akreditimi…………………….............…..................
fffff. 8. 8. 8. 8. 8
fffff.12.12.12.12.12
fffff.13.13.13.13.13
fffff.15.15.15.15.15
fffff.17.17.17.17.17
fffff.18.18.18.18.18
fffff.23.23.23.23.23
fffff.23.23.23.23.23
fffff.25.25.25.25.25
fffff.26.26.26.26.26
fffff.29.29.29.29.29
fffff.34.34.34.34.34
fffff.37.37.37.37.37
fffff.39.39.39.39.39
P E R M B A J T J A:P E R M B A J T J A:P E R M B A J T J A:P E R M B A J T J A:P E R M B A J T J A:
88888
I. PROCEDURA E VLERESIMITI. PROCEDURA E VLERESIMITI. PROCEDURA E VLERESIMITI. PROCEDURA E VLERESIMITI. PROCEDURA E VLERESIMIT
Vlerësimi i Cilësisë në Arsimin e Lartë kryhet nën
drejtimin e Agjencisë së Akreditimit të Arsimit të Lartë.
Vlerësimi i Cilësisë duhet të karakterizohet nga
profesionalizmi, vërtetësia, objektiviteti, paanshmëria,
transparenca e plotë dhe përfshirja e të gjithë aktorëve
në të gjitha fazat e vlerësimit. Vlerësimi realizohet
kryesisht në dy faza, faza e brendshmefaza e brendshmefaza e brendshmefaza e brendshmefaza e brendshme dhe më pas fazafazafazafazafaza
e jashtmee jashtmee jashtmee jashtmee jashtme; të dy fazat njihen në terminologjinë e
vlerësimit si Vlerësimi i BrVlerësimi i BrVlerësimi i BrVlerësimi i BrVlerësimi i Brendshëmendshëmendshëmendshëmendshëm (ose Vetëvlerësimi)
dhe Vlerësimi i JashtëmVlerësimi i JashtëmVlerësimi i JashtëmVlerësimi i JashtëmVlerësimi i Jashtëm. Por vetëvlerësimi mund të
kryhet gjithashtu, i pavarur nga procesi i vlerësimit dhe
akreditimit periodik, me iniciativën e vetë Institucionit
të Arsimit të Lartë për qëllime të tij të brendshme.
Vlerësimi i Brendshëm Vlerësimi i Brendshëm Vlerësimi i Brendshëm Vlerësimi i Brendshëm Vlerësimi i Brendshëm është vlerësimi që bën
njësia nën përgjegjësinë e saj. Ai pasqyrohet në RaportinRaportinRaportinRaportinRaportin
e Ve Ve Ve Ve Vetëvlerësimit. etëvlerësimit. etëvlerësimit. etëvlerësimit. etëvlerësimit. Ky i fundit shoqërohet edhe me
Dosjen e VDosjen e VDosjen e VDosjen e VDosjen e Vetëvlerësimit, etëvlerësimit, etëvlerësimit, etëvlerësimit, etëvlerësimit, e cila do të shërbejë si
mbështetje themelore për Vlerësimin e Jashtëm Vlerësimin e Jashtëm Vlerësimin e Jashtëm Vlerësimin e Jashtëm Vlerësimin e Jashtëm që
kryhet nga Grupi i Vlerësimit (Ekspertëve) të Jashtëm e
që përzgjidhet nga AAAL.
99999
Objekti i Dosjes së VDosjes së VDosjes së VDosjes së VDosjes së Vetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimit është që tëqë tëqë tëqë tëqë të
paraqesëparaqesëparaqesëparaqesëparaqesë njësinë në zhvillim, në evoluim (që nga
vlerësimi i fundit) dhe të bëjë analiza të bëjë analiza të bëjë analiza të bëjë analiza të bëjë analiza të aspekteve e
treguesve të rëndësishëm të njësisë apo programit që
bëjnë të mundur evidentimin e pikave të forta, pikave të
dobëta dhe perspektivën e institucionit dhe/ose
programit, kurrikulës etj.
Udhëzuesi për Vlerësimin e Brendshëm të Cilësisë
sugjeron temat kryesore që duhen trajtuar si dhe
saktëson të dhënat që duhen mbledhur dhe analizuar.
Kuptohet, që mund të trajtohen edhe probleme të tjera,
sikurse mund të prezantohen edhe dokumente të tjerë
specifikë të njësisë (studime specifike, statistika etj.) apo
të sillen informacione të tjera veç atyre që sugjerohen
dhe që kërkohen. Një seri me tabela janë propozuar për
t’u plotësuar: edhe për to është i mundur modifikimi e
përshtatja në përputhje me specifikat e njësisë.
Vlerësimi i Jashtëm Vlerësimi i Jashtëm Vlerësimi i Jashtëm Vlerësimi i Jashtëm Vlerësimi i Jashtëm drejtohet e monitorohet nga
AAAL; gjatë kësaj faze bëhet vlerësimi dhe analiza e
njësisë dhe/ose programit, kurrikulës apo diplomës me
ekspertë të fushës dhe që nuk kanë asnjë lloj konflikti
me njësinë nën vlerësim.
1010101010
Në fund të procesit të vlerësimit, AAAL përgatit
Raportin PërRaportin PërRaportin PërRaportin PërRaportin Përfundimtarfundimtarfundimtarfundimtarfundimtar tëtëtëtëtë VlerësimitVlerësimitVlerësimitVlerësimitVlerësimit duke u mbështetur
në tre burime kryesore:
dosja e vetëvlerësimit, përfshirë Raportin e
Vetëvlerësimit;
Raportin e Vlerësimit të Jashtëm dhe vizitën
e tyre në vend, si dhe
diskutimet e organizuara nga AAAL si gjatë
vetëvlerësimit ashtu dhe gjatë vlerësimit të jashtëm.
Menjëherë pas kësaj, Raporti Përfundimtar i
Vlerësimit i paraqitet Këshillit të Akreditimit për të dhënë
rekomandimet apo propozuar vendimet përkatëse. Në
bazë të vendimit që merr KA për cdo vlerësim, raporti i
vlerësimit apo rezultatet e vlerësimit bëhen publikepublikepublikepublikepublike.
Detyra kryesore e raporteve të vlerësimit është t’i
japë njësisë dhe të interesuarve kryesorë të saj një
dokument të shkruar që shërben si paraqitje e gjendjes
ekzistuese dhe si themel për përmirësime e zhvillime të
mëtejshme.
Në këtë kontekst, vërejmë së fundi se objektivat
kryesorë të përgjithshëm të vlerësimit janë:
1111111111
Të thellojë kuptimin rreth nevojës për vlerësimin e
cilësisë së Arsimit të Lartë në vendin tonë.
Të zhvillojë sistemet e vlerësimit ose të pasurojë
ato ekzistueset.
Të zhvillojë dhe të përhapë përvojën e institucionit
në këtë lëmë.
Të realizojë vetëvlerësimin me synimin që të krijohet
një tabllo e qartë dhe transparente e njësisë për të ndërtuar
politika zhvillimi në përputhje me misionin e saj.
Të shërbejë si bazë për procesin e mëtejshëm të
akreditimit të institucioneve e programeve
Të bëjë publik informacionin me qëllim që të gjithë
partnerët dhe publiku i gjerë (studentët, prindërit, stafet
akademike dhe ndihmëse, partnerët e tjerë socialë,
ekonomikë e politikë) të informohen për gjendjen e
njësisë, programeve, kurrikulave, shërbimeve etj.
Të shërbejë në fund të fundit për kultivimin e
Kulturës së Cilësisë në Institucionet e Arsimit të Lartë si
pjesë e tyre e brendshme dhe e qëndrueshme.
1212121212
II. MENYRA E ZHVILLIMIT TE NJEII. MENYRA E ZHVILLIMIT TE NJEII. MENYRA E ZHVILLIMIT TE NJEII. MENYRA E ZHVILLIMIT TE NJEII. MENYRA E ZHVILLIMIT TE NJEPROCEDURE VLERESIMIPROCEDURE VLERESIMIPROCEDURE VLERESIMIPROCEDURE VLERESIMIPROCEDURE VLERESIMI
Një procedurë vlerësimi kalon nëpër disa faza:disa faza:disa faza:disa faza:disa faza:
1. Paraqitja e kërkesës për vlerësim dhe shqyrtimi i
saj nga AAAL dhe Këshilli i Akreditimit
2. Miratimi i kërkesës dhe përcaktimi i afateve
kohore të vlerësimit nga AAAL dhe KA
3. Vlerësimi i Brendshëm (vetëvlerësimi)
4. Vlerësimi i Jashtëm
5. Hartimi nga AAAL i Raportit Përfundimtar të
Vlerësimit
6. Përgatitja nga AAAL e dokumentacionit të plotë
të vlerësimit për Këshillin e Akreditimit
7. Shqyrtimi i Vlerësimit nga KA dhe hartimi i
rekomandimeve të KA për MASh
8. Shpallja dhe botimi i rezultateve të vlerësimit,
rekomandimeve të KA dhe vendimeve përkatëse
Hollësi të mëtejshme për procedurën e plotë të
vlerësimit dhe akreditimit në Arsimin e Lartë mund të
gjeni në materialin e AAAL “PrPrPrPrProcedura për Vlerësiminocedura për Vlerësiminocedura për Vlerësiminocedura për Vlerësiminocedura për Vlerësimin
e Cilësisë në Arsimin e Lartëe Cilësisë në Arsimin e Lartëe Cilësisë në Arsimin e Lartëe Cilësisë në Arsimin e Lartëe Cilësisë në Arsimin e Lartë”, miratuar nga Këshilli i
Akreditimit në Qershor 2004.
1313131313
III.VETEVLERESIMI (VLERESIMIIII.VETEVLERESIMI (VLERESIMIIII.VETEVLERESIMI (VLERESIMIIII.VETEVLERESIMI (VLERESIMIIII.VETEVLERESIMI (VLERESIMII BRENDSHEM)I BRENDSHEM)I BRENDSHEM)I BRENDSHEM)I BRENDSHEM)
Eshtë faza e parë e vlerësimit. Ai ndërmerret nga
stafi i njësisë që do të vlerësohet. Një vetëvlerësim i mirë
ndriçon anët e forta dhe të dobëta të njësisë, brenda
kuadrit të përgjithshëm të pengesave apo të mundësive
që përcaktojnë punën e saj (analiza SWOTSWOTSWOTSWOTSWOT – SSSSStrengths-
pikat e forta, Weaknesses-pikat e dobëta, OOOOOpportunities-
mundësitë, TTTTThreats-pengesat).
Vetëvlerësimi kryhet në kuadrin e një procesi
periodik vlerësimi dhe akreditimi ose me iniciativën e
një njësie të Arsimit të Lartë për qëllime të saj të
brendshme. Në rastin e parë, ai kryhet pasi miratohet
nga KA dhe sipas afateve kohore të përcaktuara nga
AAAL dhe të miratuara nga KA.
Vetëvlerësimi përbëhet nga disa hapa:
Takimi i AAAL me njësinë që do vlerësohet dhe
njohja me afatet e detyrimet e vlerësimit.
Ngritja e Grupit të Vetëvlerësimit: ky grup ngrihet
nga titullari i njësisë sipas kritereve që trajtohen
më poshtë.
1414141414
Trainimi i Grupit të Vetëvlerësimit nga stafi i AAAL:
vihen në dispozicion materialet udhëzuese për
vlerësimin, organizimin e grupit dhe të punës në
grup dhe njohja me procesin, detyrat, të drejtat e
përgjegjësitë e secilit.
Kryerja e vetëvlerësimit sipas udhëzuesit në fjalë
(shih më tej). Gjatë kësaj faze Grupi i Vetëvlerësimit
qëndron në kontakt të vazhdueshëm me AAAL
dhe asistohet nga kjo e fundit në rast kërkese.
Përgatitja e Dosjes së Vetëvlerësimit (shih më tej).
Hartimi i Raportit të Vetëvlerësimit sipas kërkesave
e udhëzimeve në këtë udhëzues dhe pas
konsultimit të përmbajtjes së tij me stafin e njësisë.
Dorëzimi në AAAL i Raportit të Vetëvlerësimit, kur
ky proces kryhet si pjesë e vlerësimit e akreditimit
periodik.
Gjatë gjithë procesit, AAAL kujdeset që të
respektohen kriteret e përcaktuara dhe të ndiqet në
mënyrë të saktë procedura në fjalë. Në raste
mosrespektimi, AAAL merr masat përkatëse për
përmbushjen e tyre.
Kur vetëvlerësimi kryhet për qëllime të vetë
njësisë, Raporti i Vetëvlerësimit është një dokument që
shërben për të analizuar gjendjen dhe për të reflektuar
1515151515
mbi mënyrën se si njësia realizon misionin e saj. Qëllimi
i fundit i vetëvlerësimit është të inkurajojë të gjithë
anëtarët e njësisë për të menduar që secili prej tyre është
përgjegjës për cilësinë dhe për të marrë masa për
përmirësim.
III.1. GRUPI I VETEVLERESIMITIII.1. GRUPI I VETEVLERESIMITIII.1. GRUPI I VETEVLERESIMITIII.1. GRUPI I VETEVLERESIMITIII.1. GRUPI I VETEVLERESIMIT
Për kryerjen e vetëvlerësimit ngrihet Grupi iGrupi iGrupi iGrupi iGrupi i
VVVVVetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimit i njësisë.
Grupi i vetëvlerësimit ngrihet nën përgjegjësinë
e titullarit të njësisë, pasi ky i fundit merr mendimin e
organit vendimmarrës përkatës. Në përzgjedhjen e grupit
të vetëvlerësimit duhen patur parasysh kompetencat
profesionale, paanshmëria, mundësitë për grumbullimin
e informacionit për të kryer vlerësimin dhe shkallën e
nevojshme të njohjes të anëtarëve të grupit, përfaqësimin
në grup të sa më shumë opinioneve të njësisë duke
evituar në maksimum përfshirjen në të të personave
konfliktualë ose koniukturalë. Grupi, si rregull ka në
përbërje të tij 3-5 punonjës të njësisë. Grupi ngrihet
qëllimisht për misionin e vlerësimit (grup ad hoc). Ai
përcakton një strukturë organizative (drejtuesi, sekretari
etj.) dhe një shpërndarje të detyrave. Eshtë mirë që në
Grupin e Vetëvlerësimit të përfshihen dhe përfaqësues
të studentëve. Në rastin kur kjo nuk bëhet, grupi duhet
1616161616
të sigurojë kontributin e studentëve në ndihmë të Grupit
të Vetëvlerësimit edhe pa qenë anëtarë të brendshëm të
grupit.
Duke menduar se vlerësimet e brendshme të
njësisë do të jenë sistematike në periudha të ndryshme,
këshillohet që ky grup të ngrihet edhe me synimin se
mund të shërbejë në të ardhmen si një grup vlerësimi
permanent, i institucionalizuar ose jo sipas kushteve
specifike të njësisë. Nga ana tjetër vlerësimet shihen edhe
në kohë e në këtë mënyrë njësia ka “ekspertët” e saj të
vlerësimit të brendshëm, të cilët mund të përdoren edhe
për vlerësime të tjera si në kohë (nga një vlerësim në
tjetrin) ashtu dhe duke krahasuar rezultatet në raport me
programe të tjera apo me njësi të tjera të ngjashme të
Arsimit të Lartë. Në terma afatgjatë, krijimi i kësaj përvoje
vlerësimi shërben për të futur elementët e parë të
qëndrueshëm për ngritjen e Sistemeve të Brendshme të
Sigurimit të Cilësisë në IAL, duke çuar kështu drejt një
Kulture të Brendshme të Cilësisë në Arsimin e Lartë në
vend.
Grupi i Vetëvlerësimit përgatit Dosjen eDosjen eDosjen eDosjen eDosjen e
VVVVVetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimit, pjesë e së cilës është dhe Raporti iRaporti iRaporti iRaporti iRaporti i
VVVVVetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimit. Përmbajtja e dosjes së vlerësimit
shtjellohet në paragrafin që vijon.
1717171717
III.2. PERMBAJTJA E DOSJES SE VETEVLERESIMITIII.2. PERMBAJTJA E DOSJES SE VETEVLERESIMITIII.2. PERMBAJTJA E DOSJES SE VETEVLERESIMITIII.2. PERMBAJTJA E DOSJES SE VETEVLERESIMITIII.2. PERMBAJTJA E DOSJES SE VETEVLERESIMIT
Në përbërje të Dosjes së VDosjes së VDosjes së VDosjes së VDosjes së Vetëvlerësimit etëvlerësimit etëvlerësimit etëvlerësimit etëvlerësimit duhet
të përfshihet:
Mendimi me shkrim i drejtuesit të njësisë
Raporti i Vetëvlerësimit
Informacione sasiore
Dokumentacioni i kërkuar në mbështetje të
vlerësimit
MENDIM ME SHKRIM I DREJTUESIT TE NJESISEMENDIM ME SHKRIM I DREJTUESIT TE NJESISEMENDIM ME SHKRIM I DREJTUESIT TE NJESISEMENDIM ME SHKRIM I DREJTUESIT TE NJESISEMENDIM ME SHKRIM I DREJTUESIT TE NJESISE
Në këtë mendim përgjegjësit i kërkohet:
të japë opinionet e veta personale ku të tregohen
vlerat e forta, dobësitë dhe perspektiva e njësisë,
programit, kurrikulës, diplomës që ai drejton ose
për të cilën është përgjegjës;
të analizojë zhvillimet kryesore që nga vlerësimi i
fundit, duke theksuar sidomos përmbushjen e
detyrave të lëna nga vlerësimet e mëparshme;
të tregojë gjendjen ekzistuese në raport me atë që
njësia, programi, kurrikula ka për mision ose synon
1818181818
RAPORRAPORRAPORRAPORRAPORTI I VETEVLERESIMITTI I VETEVLERESIMITTI I VETEVLERESIMITTI I VETEVLERESIMITTI I VETEVLERESIMIT
Raporti i vetëvlerësimit përbëhet nga dy pjesë:
Pjesa përshkrimorePjesa përshkrimorePjesa përshkrimorePjesa përshkrimorePjesa përshkrimore dhe Pjesa e treguesvePjesa e treguesvePjesa e treguesvePjesa e treguesvePjesa e treguesve të matshëmtë matshëmtë matshëmtë matshëmtë matshëm
me të dhënat sasiore. Në pjesën e parë, Grupi i
Vetëvlerësimit përshkruan institucionin, programin,
kurrikulën, diplomën duke ju përmbajtur renditjes së
aspekteve të vlerësimit të cilësisë në arsimin e lartë (shih
materialin e AAAL “Aspektet dhe Treguesit e Vlerësimit
të Cilësisë në Arsimin e Lartë”, Pjesa e Parë, Janar 2005)
e që sillen në mënyrë më të përmbledhur e të shoqëruar
me terma reference më poshtë.*
III.2.1 ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT NEIII.2.1 ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT NEIII.2.1 ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT NEIII.2.1 ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT NEIII.2.1 ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT NE
SHKOLLASHKOLLASHKOLLASHKOLLASHKOLLAT E LART E LART E LART E LART E LARTTTTTA; TERMA REFERENCEA; TERMA REFERENCEA; TERMA REFERENCEA; TERMA REFERENCEA; TERMA REFERENCE
Temat e përgjithshme mbi të cilat do të duhej të
orientohej dhe paraqitej një raport vlerësimi i brendshëm
do të ishin:
a. a. a. a. a. Misioni dhe Objektivat e Institucionit të ArsimitMisioni dhe Objektivat e Institucionit të ArsimitMisioni dhe Objektivat e Institucionit të ArsimitMisioni dhe Objektivat e Institucionit të ArsimitMisioni dhe Objektivat e Institucionit të Arsimit
të Lartë (IAL), të një prtë Lartë (IAL), të një prtë Lartë (IAL), të një prtë Lartë (IAL), të një prtë Lartë (IAL), të një programi, të një kurrikule etj.ogrami, të një kurrikule etj.ogrami, të një kurrikule etj.ogrami, të një kurrikule etj.ogrami, të një kurrikule etj.
TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: Qëllimet dhe objektivat e
mësimdhënies dhe kërkimit shkencor, strategjitë
afatshkurtra, afatmesme dhe afatgjata, ndjekja dhe
përshtatja e objektivave dhe e qëllimeve me kohën, të
1919191919
dhëna të përgjithshme për IAL (historiku, statusi, të dhëna
numerike për punonjësit, për numrin e studentëve, për
kurset studimore të niveleve të ndryshme, të dhëna për
vendin e IAL në kuadrin kombëtar e ndërkombëtar).
b.Struktura organizative e IAL, e njësiveb.Struktura organizative e IAL, e njësiveb.Struktura organizative e IAL, e njësiveb.Struktura organizative e IAL, e njësiveb.Struktura organizative e IAL, e njësive
përbërëse dhe menaxhimi i tijpërbërëse dhe menaxhimi i tijpërbërëse dhe menaxhimi i tijpërbërëse dhe menaxhimi i tijpërbërëse dhe menaxhimi i tij
TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: skema organizative, organizimi
hierarkik, çështje të politikave në sferën e vendimmarrjes,
cilësia e stafit mbështetës, përbërësit e njësisë dhe stafet
e tyre, kompetencat, kontratat e punës dhe marrëdhëniet
e tjera të punës, mbledhja dhe përdorimi i informacionit
për personelin.
c. Analiza e kurseve të studimit, diplomave MSc etj.c. Analiza e kurseve të studimit, diplomave MSc etj.c. Analiza e kurseve të studimit, diplomave MSc etj.c. Analiza e kurseve të studimit, diplomave MSc etj.c. Analiza e kurseve të studimit, diplomave MSc etj.
TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: struktura didaktike e njësisë, të
dhëna për pranimet, shpërndarja e studentëve në kurset
dhe vitet e studimit, të dhëna për ecurinë e studentëve
dhe kalueshmërinë, të dhëna për stafin akademik të
brendshëm dhe të jashtëm, koordinimi i mësimdhënies
me njësi të tjera.
d. Prd. Prd. Prd. Prd. Programet e studimit, orogramet e studimit, orogramet e studimit, orogramet e studimit, orogramet e studimit, organizimi i kurrikula-ganizimi i kurrikula-ganizimi i kurrikula-ganizimi i kurrikula-ganizimi i kurrikula-
ve, marrëveshja e Bolonjës, kreditetve, marrëveshja e Bolonjës, kreditetve, marrëveshja e Bolonjës, kreditetve, marrëveshja e Bolonjës, kreditetve, marrëveshja e Bolonjës, kreditet
TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: qëllimet e programeve të
studimit, përmbajtja e programeve, shpërndarja e
2020202020
ngarkesës midis njësive të ndryshme mësimore,
organizimi i vitit mësimor, semestrat, plani mësimor,
harmonizimi i kursit të studimit, literaturë dhe materiale
të tjera mbështetëse e ndihmëse, sistemi i Bolonjës me
të gjithë elementët e tij përbërës.
e. Stafi mësimdhënës dhe mbështetëse. Stafi mësimdhënës dhe mbështetëse. Stafi mësimdhënës dhe mbështetëse. Stafi mësimdhënës dhe mbështetëse. Stafi mësimdhënës dhe mbështetës
TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: struktura e stafit mësimor dhe
mbështetës në kurrikulën e çdo kursi studimi, raportet
staf mësimor, staf ndihmës, student; nevojat për staf,
shpërndarja e ngarkesës, marrëdhëniet me strukturat e
tjera jashtë kohës së punësimit, të dhëna për kualifikimin
e stafit, për moshën, kriteret e rekrutimit të stafit.
f. Mësimdhëniaf. Mësimdhëniaf. Mësimdhëniaf. Mësimdhëniaf. Mësimdhënia
TTTTTe re re re re rma rma rma rma rma re fere fere fere fere ferenceenceenceenceence: organizimi, format e
mësimdhënies, ngarkesa dhe cilësia e realizimit, kontrolli
i njohurive, numri i studentëve në hyrje dhe në dalje në
vite, koha mesatare e zgjatjes së studimeve,
kalueshmëria dhe probleme të tjera që lidhen me të, të
dhëna për shkollimin pasuniversitar: kriteret, cilësia,
pranimet, diplomimet, metodat e mësimdhënies,
teknologjitë e mësimdhënies, vlerësimi i brendshëm i
mësimdhënies.
2121212121
g. Kërkimi shkencorg. Kërkimi shkencorg. Kërkimi shkencorg. Kërkimi shkencorg. Kërkimi shkencor
TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: politika e kërkimit, botimet në
vite, projektet e fituara dhe të realizuara, pjesëmarrja në
aktivitetet brenda dhe jashtë vendit, aktivitetet e
organizuara nga njësia, bashkëpunimi me institucionet
e tjera në nivel lokal, kombëtar apo ndërkombëtar, lidhja
e kërkimit me mësimdhënien, prania e kurseve master,
pjesëmarrja institucionale apo individuale në to,
rezultatet e kurseve master, vlerësime zyrtare të aktivitetit
kërkimor individual ose për njësinë.
h. Studentët dhe pasuniversitarëth. Studentët dhe pasuniversitarëth. Studentët dhe pasuniversitarëth. Studentët dhe pasuniversitarëth. Studentët dhe pasuniversitarët
TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: procedurat e pranimit të
studentëve, cilësia në hyrje e studentëve, statistika,
kontrolli i dijeve, aktivizimi i studentëve në komponentët
e aktivitetit të njësisë, punësimi i të diplomuarve,
informimi i studentëve.
i. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhei. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhei. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhei. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhei. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe
shërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetit
TTTTTere re re re r ma rma rma rma rma re fere fere fere fere ferenceenceenceenceence: mjediset, infrastruktura,
teknologjitë e informacionit, biblioteka, shërbime të tjera
për studentët, residencat.
2222222222
j. j. j. j. j. Financimi dhe menaxhimi i burimeve financiareFinancimi dhe menaxhimi i burimeve financiareFinancimi dhe menaxhimi i burimeve financiareFinancimi dhe menaxhimi i burimeve financiareFinancimi dhe menaxhimi i burimeve financiare
TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: burimet e financimit, të dhëna
në vite, shpenzimet, kostoja e studentit, kontrolli
financiar, kapacitetet menaxhuese.
k. Sistemi i brendshëm i Sigurimit të Cilësisëk. Sistemi i brendshëm i Sigurimit të Cilësisëk. Sistemi i brendshëm i Sigurimit të Cilësisëk. Sistemi i brendshëm i Sigurimit të Cilësisëk. Sistemi i brendshëm i Sigurimit të Cilësisë
TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: institucionalizimi i sistemit të
sigurimit të cilësisë, funksionimi i tij, vetëvlerësimi dhe
përmirësimi i vazhdueshëm i cilësisë, rezultatet e
vlerësimeve të jashtme.
l. Bashkëpunimi kombëtarl. Bashkëpunimi kombëtarl. Bashkëpunimi kombëtarl. Bashkëpunimi kombëtarl. Bashkëpunimi kombëtar, ndërkombëtar dhe, ndërkombëtar dhe, ndërkombëtar dhe, ndërkombëtar dhe, ndërkombëtar dhe
marrëdhëniet me publikunmarrëdhëniet me publikunmarrëdhëniet me publikunmarrëdhëniet me publikunmarrëdhëniet me publikun
TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: kontaktet me mjedisin lokal,
kombëtar dhe ndërkombëtar, mobiliteti i stafit në secilin
nga nivelet e sipërpërmendura, komunikimi me ish-
studentët e diplomuar, pjesëmarrja në programe
kombëtare dhe ndërkombëtare, lidhjet me komunitetin
e biznesit dhe me tregun e punës.
2323232323
TERMA REFERENCE ORIENTUESETERMA REFERENCE ORIENTUESETERMA REFERENCE ORIENTUESETERMA REFERENCE ORIENTUESETERMA REFERENCE ORIENTUESE
PER ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMITPER ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMITPER ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMITPER ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMITPER ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT
NE INSTITUCIONET E ARSIMIT TE LARNE INSTITUCIONET E ARSIMIT TE LARNE INSTITUCIONET E ARSIMIT TE LARNE INSTITUCIONET E ARSIMIT TE LARNE INSTITUCIONET E ARSIMIT TE LARTETETETETE
Temat dhe problemet e mësipërme mund të
grupohen e të analizohen në tre rubrikatre rubrikatre rubrikatre rubrikatre rubrika kryesore. Ato
janë shprehur në formën e termave të referencës për t’i
pohuar ose mohuar, më saktë për t’i analizuar. Ato kanë
vetëm qëllim orientuesqëllim orientuesqëllim orientuesqëllim orientuesqëllim orientues. Në rastet kur është Agjencia
që organizon vlerësimin, atëherë ato mund të shërbejnë
për të saktësuar dhe shprehur me qartë qëllimin dhe
objektin e vlerësimit si dhe për të ndërtuar strukturën e
raportit të vlerësimit të brendshëm. Tre rubrikat paraqiten
më poshtë:
A.A.A.A.A. POLITIKA E FORMIMITPOLITIKA E FORMIMITPOLITIKA E FORMIMITPOLITIKA E FORMIMITPOLITIKA E FORMIMIT
Njësia siguron formimin e studentëve dhe
zhvillimin e autonomisë së tyre, nxit pjesëmarrjen
aktive të tyre në instancat drejtuese të njësisë.
Njësia organizon transmetimin e dijeve dhe ju
propozon studentëve një tërësi njohurish me
objektiva të përcaktuara shumë mirë. Përgatitja
synon përfshirjen e shpejtë të studentëve në punë
mbas përfundimit të studimeve.
2424242424
Sistemi me kohë të pjesshme (formimi i
vazhdueshëm) është pjesë e aktivitetit të njësisë.
Njësia ka të organizuar pritjen e studentëve dhe
kujdesin për ta, ofron gjithashtu ndihmë për
orientimin e studentëve gjatë gjithë viteve të
studimit.
A.I. Cila është oferta e forA.I. Cila është oferta e forA.I. Cila është oferta e forA.I. Cila është oferta e forA.I. Cila është oferta e formimit?mimit?mimit?mimit?mimit?
Planet dhe programet janë në përputhje me misionin
dhe mjedisin; sistemi me kohë të pjesshme dhe formimi
i vazhdueshëm janë pjesë e aktivitetit të njësisë; oferta
është në përputhje me objektivat lokalë, kombëtarë apo
ndërkombëtarë; oferta është e dukshme dhe që mund
të vlerësohet; diploma universitare krijon kushte për
punësimin; diploma pasuniversitare mbështetet tek
kërkimi shkencor i njësisë dhe tek kontaktet e saj me
partnerët ekonomikë, socialë, industrialë etj. jashtë
njësisë. Përgatitja që jep njësia e ndihmon studentin dhe
e përgatit atë për t’u përfshirë në tregun e punës.
A.II. Si rA.II. Si rA.II. Si rA.II. Si rA.II. Si realizohet oferta e forealizohet oferta e forealizohet oferta e forealizohet oferta e forealizohet oferta e formimit?mimit?mimit?mimit?mimit?
Formimi zhvillohet në kushte të mira; njësia
kontrollon e vlerëson në mënyrë të pakontestueshme
studentët; oferta e formimit vlerësohet rregullisht. Njësia
2525252525
ka një politikë të përmirësimit të pedagogjisë së
mësimdhënies; ajo u propozon studentëve një shërbim
që i ndihmon ata të kenë sukses.
A.III. Studentët, nga hyrja në daljeA.III. Studentët, nga hyrja në daljeA.III. Studentët, nga hyrja në daljeA.III. Studentët, nga hyrja në daljeA.III. Studentët, nga hyrja në dalje
Njësia ka një politikë pritjeje, informimi dhe orientimi
për studentët; ajo kujdeset edhe për kategori të veçanta
studentësh (sportistë, invalidë etj.); ajo nxit pjesëmarrjen
e studentëve në jetën institucionale; ajo vë në
dispozicion të studentëve dokumente dhe informacione
të ndryshme; ajo organizon për ta një ndihmë edhe
jashtë planeve e programeve mësimore zyrtare;
“tutorati” është element i punës së njësisë në ndihmë të
studentëve; njësia ndihmon studentët të punësohen ose
të jenë në kontakt me mjedisin punëmarrës gjatë dhe
mbas diplomimit.
B.B.B.B.B. POLITIKA E KERKIMIT SHKENCORPOLITIKA E KERKIMIT SHKENCORPOLITIKA E KERKIMIT SHKENCORPOLITIKA E KERKIMIT SHKENCORPOLITIKA E KERKIMIT SHKENCOR
Në funksion të kësaj rubrike, grupi i vetëvlerësimit
duhet të ketë parasysh aspektet e mëposhtme:
Njësia i njeh forcat dhe dobësitë e saj në
lëmin e kërkimit.
2626262626
Ajo nxit evoluimin, dinamizmin e kërkimit duke
qënë në linjat e kërkimit të kohës.
Ajo i përcakton vetë përparësitë në lëmin e
kërkimit dhe i realizon këto përparësi, duke
garantuar të ardhmen e kërkimit.
Njësia ka një politikë të vlerësimit të
kërkimit.
Ajo kujdeset për zbatimin e arritjeve të saj.
Në këtë pjesë të raportit, Grupi i Vetëvlerësimit
duhet t’i përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:
a. Cili është produktiviteti i kërkimit?
b. Si bëhet i njohur?
c. Si vlerësohet?
d. Si zbatohet e përdoret nga të interesuarit?
C. ADMINISTRIMI (QEVERISJA) E NJESISE NEC. ADMINISTRIMI (QEVERISJA) E NJESISE NEC. ADMINISTRIMI (QEVERISJA) E NJESISE NEC. ADMINISTRIMI (QEVERISJA) E NJESISE NEC. ADMINISTRIMI (QEVERISJA) E NJESISE NE
SHERBIM TE MISIONIT TE SAJ SHERBIM TE MISIONIT TE SAJ SHERBIM TE MISIONIT TE SAJ SHERBIM TE MISIONIT TE SAJ SHERBIM TE MISIONIT TE SAJ
a. Niveli i autonomisëa. Niveli i autonomisëa. Niveli i autonomisëa. Niveli i autonomisëa. Niveli i autonomisë
Njësia ka statute koherente, debati demokratik
është i mundur, autonomia është reale, njësia ka projekte
zhvillimi, njësia përgatit cdo vit një raport aktiviteti
mësimor e shkencor që bazohet në raportet individuale
etj.
2727272727
b. Organizimi i IAL dhe i njësive përbërëse të sajb. Organizimi i IAL dhe i njësive përbërëse të sajb. Organizimi i IAL dhe i njësive përbërëse të sajb. Organizimi i IAL dhe i njësive përbërëse të sajb. Organizimi i IAL dhe i njësive përbërëse të saj
Organigrama e njësisë, Struktura e njësisë në raport
me misionin e saj; shpërndarja e kompetencave brenda
njësisë; debati i brendshëm; shërbimet e brendshme janë
në funksion të njësisë dhe misionit të saj.
c. Partnerët e njësisëc. Partnerët e njësisëc. Partnerët e njësisëc. Partnerët e njësisëc. Partnerët e njësisë
Njësia e njeh mjedisin ku ndodhet, ka marrëdhënie
me partnerët lokalë, rajonalë, kombëtarë dhe
ndërkombëtarë, bashkëpunimi me njësitë e tjera,
mobiliteti kombëtar dhe ndërkombëtar.
d. Administrimi i burimeve njerëzored. Administrimi i burimeve njerëzored. Administrimi i burimeve njerëzored. Administrimi i burimeve njerëzored. Administrimi i burimeve njerëzore
Politika e punësimit, politika e kualifikimit dhe e
trajtimit të personelit në të gjitha nivelet, akademik ose
ndihmës, kompetencat në këtë lëmë, politika e trajtimit
social.
e. Administrimi financiare. Administrimi financiare. Administrimi financiare. Administrimi financiare. Administrimi financiar
Buxheti përgatitet sipas disa rregullave të caktuara;
mjetet financiare për realizimin e qëllimeve janë të
mjaftueshme; politika e kontrollit buxhetor dhe financiar
është organizuar dhe vepron në përputhje me procedura
të miratuara.
2828282828
f. Administrimi i sistemeve të inforf. Administrimi i sistemeve të inforf. Administrimi i sistemeve të inforf. Administrimi i sistemeve të inforf. Administrimi i sistemeve të informacionit dhemacionit dhemacionit dhemacionit dhemacionit dhe
i logjistikësi logjistikësi logjistikësi logjistikësi logjistikës
Njësia ka sisteme informacioni; teknologjitë e
informacionit janë në përputhje me nivelet e kohës, jeta
studentore është nën kujdesin e njësisë, pasuritë e
patundshme njihen dhe administrohen në mënyrë
korrekte, trashëgimia kulturore dhe shkencore
vlerësohet, administrohet dhe ruhet, mjediset dhe
administrimi i tyre, logjistika administrative.
INFORMACIONE SASIOREINFORMACIONE SASIOREINFORMACIONE SASIOREINFORMACIONE SASIOREINFORMACIONE SASIORE
Kapitujt e mësipërm janë kryesorët për të realizuar
një vlerësim. Në disa raste ky vlerësim është cilësor dhe
del nga konsiderata e biseda apo shqyrtim i problemeve
në vend. Në raste të tjera në mbështetje të raportit të
vlerësimit zbulohen indikatorë të matshëm ose të dhëna
standarte të cilat e plotësojnë atë. Në rastin më të mirë
vlerësimi përfshin si atë sasior ashtu dhe atë cilësor.
Eshtë kjo më sipër arsyeja që, Raporti i
Vetëvlerësimit shoqërohet edhe me një listë indikatorësh,
pra të dhënash dhe termash reference, të cilat krijojnë
mundësi për vjeljen e treguesve sasiorë si dhe për të
shprehur konsiderata cilësore, të cilat duhet të analizohen
nga njësia.
2929292929
Në vijim rekomandohet një listë me tregues të
matshëm në ndihmë të paraqitjes më të mirë të secilës
temë vlerësimi. Më poshtë sillet vetëm një version i
përmbledhur i treguesve të matshëm, ndërkohë që lista
e plotë e treguesve jepet në materialin e botuar të AAAL
“Aspektet e Vlerësimit të Cilësisë në Arsimin e Lartë”,
Pjesa B. Lista nuk është e plotë dhe as përfundimtare.
Njësia mund të shtojë të tjerë ose të ndryshojë paraqitjen
e tyre sipas specifikave që mund të paraqiten. Treguesit
kryesorë mbi të cilët mblidhen të dhëna janë si më
poshtë.
TREGUES TE MATREGUES TE MATREGUES TE MATREGUES TE MATREGUES TE MATSHEM PER VLERESIMINTSHEM PER VLERESIMINTSHEM PER VLERESIMINTSHEM PER VLERESIMINTSHEM PER VLERESIMIN
E CILESISE NE ARSIMIN E LARE CILESISE NE ARSIMIN E LARE CILESISE NE ARSIMIN E LARE CILESISE NE ARSIMIN E LARE CILESISE NE ARSIMIN E LARTETETETETE
a. Stafi mësimdhënës dhe mbështetësa. Stafi mësimdhënës dhe mbështetësa. Stafi mësimdhënës dhe mbështetësa. Stafi mësimdhënës dhe mbështetësa. Stafi mësimdhënës dhe mbështetës
Të dhëna për personelin e njësisë sipas klasifikimit
të zyrës së personelit; të dhëna për shpërndarjen e stafit
akademik të brendshëm; të dhëna për shpërndarjen e
stafit akademik të jashtëm.
b. Mësimdhëniab. Mësimdhëniab. Mësimdhëniab. Mësimdhëniab. Mësimdhënia
Ngarkesa fizike e stafit të brendshëm; ngarkesa
fizike e stafit të jashtëm; ngarkesa e përgjithshme e stafit
të brendshëm; ngarkesa e përgjithshme e stafit të
jashtëm.
3030303030
c. Studimet Universitarec. Studimet Universitarec. Studimet Universitarec. Studimet Universitarec. Studimet Universitare
Sasia e orëve (ngarkesa) në të cilat është
angazhuar njësia, sipas të gjitha elementeve të ngarkesës
(potenciali i orëve) brenda njësisë dhe jashtë njësisë.
d. Studimet me Kohë të Pjesshmed. Studimet me Kohë të Pjesshmed. Studimet me Kohë të Pjesshmed. Studimet me Kohë të Pjesshmed. Studimet me Kohë të Pjesshme
Sasia e orëve (ngarkesa) në të cilat është
angazhuar njësia, sipas të gjitha elementeve të ngarkesës
(potenciali i orëve) brenda njësisë dhe jashtë njësisë.
Potenciali i orëve të njësisë (potenciali statutor dhe
realizimi) i shpërndarë sipas natyrës së atyre që e
realizojnë atë (të brendshëm, të jashtëm) dhe llojit të
ngarkesës.
e. Kërkimi shkencore. Kërkimi shkencore. Kërkimi shkencore. Kërkimi shkencore. Kërkimi shkencor
Numri i teksteve të shkruara nga stafi; numri i
librave të botuar; numri i artikujve të botuar në revista
shkencore të vendit dhe të huaja; numri i konferencave
shkencore brenda dhe jashtë vendit në të cilat janë
prezantuar punime; numri i konferencave shkencore
brenda dhe jashtë vendit në të cilat nuk është referuar;
numri i raporteve të shkruara për qëllime kërkimi e
studimi; numri i seminareve shkencore të zhvilluara në
njësi; numri i konferencave shkencore brenda dhe jashtë
vendit të organizuara nga njësia ose në bashkëpunim
me të tjerë; projektet kërkimore etj.
3131313131
Numri i anëtarëve të stafit të kualifikuar jashtë
shtetit; numri i anëtarëve të stafit që është angazhuar si
i ftuar për mësimdhënie, seminare, (“invited professor”),
bashkëpunim.
Numri i të huajve që kanë vizituar njësinë për
qëllime mësimdhënie, kërkimi, bashkëpunimi.
Numri i kurseve të trainimit të organizuara për të
tjerë jashtë njësisë së Arsimit të Lartë (kualifikimi i
vazhdueshëm); numri i anëtarëve të stafit që është
angazhuar në këto kurse trainimi; numri i anëtarëve të
stafit akademik që është anëtarësuar në organizata
profesionistësh.
f. Studentët dhe pasuniversitarëtf. Studentët dhe pasuniversitarëtf. Studentët dhe pasuniversitarëtf. Studentët dhe pasuniversitarëtf. Studentët dhe pasuniversitarët
Studentët: të dhëna numerike për efektivin, në varësi
të nivelit të studimit: universitar, master, doktoratë,
demografia etj.; të dhëna numerike për rezultatet në
provime, për çdo vit të shkollimit dhe çdo nivel (numri i
studentëve të regjistruar, numri i provimeve, numri i
studentëve të paraqitur në provim, numri i studentëve
kalues, numri i studentëve përsëritës); numri i
konkuruesve për të hyrë në degë, numri i të pranuarve;
numri i studentëve të diplomuar në të gjitha nivelet,
universitar, master, doktoratë; numri i diplomave të
ofruara në nivel universitar, master, doktoratë.
3232323232
g. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe g. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe g. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe g. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe g. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe
shërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetit
Teknologjitë e informacionit dhe njësia
Mjediset e departamentit: sipërfaqja për stafin akademik,
shpenzimet për mirëmbajtjen, investimet etj. Konviktet,
mjediset argëtuese dhe çlodhëse për studentët.
h. Financimi dhe menaxhimi i burimeveh. Financimi dhe menaxhimi i burimeveh. Financimi dhe menaxhimi i burimeveh. Financimi dhe menaxhimi i burimeveh. Financimi dhe menaxhimi i burimeve
financiarefinanciarefinanciarefinanciarefinanciare
Të ardhurat dhe financimet e ndryshme në pesë
vitet e fundit; shpenzimet në pesë vitet e fundit sipas
burimit të financimit.
Në botimin “““““Aspekte dhe TAspekte dhe TAspekte dhe TAspekte dhe TAspekte dhe Trrrrregues të Vlerësimitegues të Vlerësimitegues të Vlerësimitegues të Vlerësimitegues të Vlerësimit
të Cilësisë në Arsimin e Larttë Cilësisë në Arsimin e Larttë Cilësisë në Arsimin e Larttë Cilësisë në Arsimin e Larttë Cilësisë në Arsimin e Lartë”ë”ë”ë”ë”, Pjesa e Dytë, Agjencia
propozon disa tabela, mbi të cilat njësia që vlerësohet
duhet të mbështetet. Ato vlejnë kryesisht për të vjelë të
dhëna, për t’i vlerësuar ato dhe për të përmbledhur
informacionin numerik më pas. Forma e tabelave mund
të modifikohet për t’iu përshtatur specifikave të njësisë.
Ndërkaq po qe se njësia ka tabela të vetat, që
zëvendësojnë ato që propozohen, ato mund të vendosen
në materialin e vlerësimit të brendshëm. Në të gjitha
rastet informacioni duhet të japë qartë periudhën apo
datën e vjeljes së të dhënës që jepet në raport.
Përveç sa më sipër, Raporti i Vetëvlerësimit
përfshin një analizë dhe refleksion edhe mbi të dhëna
3333333333
apo konsiderata të tjera. Eventualisht ky raport ka edhe
analizën e pjesës pedagogjike mësidhënëse të
përbërësve të njësisë (universiteti ka fakultetet dhe/ose
shkollat, fakulteti ka departamentet apo degët,
departamenti mund të ketë nëndarje të tjera, kur ka të
tilla dhe këto në përputhje me standardet kombëtare,
(aty ku ka), dhe në raport me modelet europiane e
ndërkombëtare). Nga ana tjetër analizohen jo vetëm
përbërësit institucionalë (strukturat organizative) por
edhe përbërësit pedagogjikë të mësimdhënies: sistemet
e ndryshme të shkollimit si pa shkëputje, me kohë të
pjesshme, planet, programet, rezultatet etj. Këto sillen
në formë aneksi në fund të pjesës përshkrimore të raportit
Në Raportin e Vetëvlerësimit duhet të përfshihen
edhe të dhënat, mendimet, komentet e sugjerimet e
studentëvestudentëvestudentëvestudentëvestudentëve për të gjitha ato aspekte të cilësisë ku ata
mund të ndihmojnë procesin e vlerësimit dhe të
përmirësimit të cilësisë. Nga pikpamja praktike, mendimi
i studentëve mund të tërhiqet me mënyra të ndryshme:
me biseda të lira, takime frontale me ta, përmes
pyetësorëve të ndryshëm, takimeve me organet e tyre
përfaqësuese, përmes mendimeve me shkrim etj., ku
parapëlqehet përdorimi i gërshetuar i disa formave të
mbledhjes së mendimeve. Mendimi tërësor i studentëve
mund të jepet në mënyrë të ndarë në fund të pjesës
3434343434
përshkrimore të raportit, ose veç e veç për çdo aspekt e
nënaspekt të vlerësimit. E rëndësishme është gjithashtu
që studentët të mos zgjidhen por të përfaqësojnë në
mënyrë të rastësishme komunitetin e studentëve të
njësisë.
Në fund të Në fund të Në fund të Në fund të Në fund të Pjesës PërshkrimorePjesës PërshkrimorePjesës PërshkrimorePjesës PërshkrimorePjesës Përshkrimore të raportit, të raportit, të raportit, të raportit, të raportit,
Grupi i VGrupi i VGrupi i VGrupi i VGrupi i Vetëvlerësimit nxjerr në pah pikat e fortaetëvlerësimit nxjerr në pah pikat e fortaetëvlerësimit nxjerr në pah pikat e fortaetëvlerësimit nxjerr në pah pikat e fortaetëvlerësimit nxjerr në pah pikat e forta
dhe të dobëta të njësisë, prdhe të dobëta të njësisë, prdhe të dobëta të njësisë, prdhe të dobëta të njësisë, prdhe të dobëta të njësisë, programit, kurrikulës,ogramit, kurrikulës,ogramit, kurrikulës,ogramit, kurrikulës,ogramit, kurrikulës,
diplomës dhe arsyeton se cilët kanë qenë faktorëtdiplomës dhe arsyeton se cilët kanë qenë faktorëtdiplomës dhe arsyeton se cilët kanë qenë faktorëtdiplomës dhe arsyeton se cilët kanë qenë faktorëtdiplomës dhe arsyeton se cilët kanë qenë faktorët
objektivë dhe subjektivë që kanë sjellë dobësitë, cilaobjektivë dhe subjektivë që kanë sjellë dobësitë, cilaobjektivë dhe subjektivë që kanë sjellë dobësitë, cilaobjektivë dhe subjektivë që kanë sjellë dobësitë, cilaobjektivë dhe subjektivë që kanë sjellë dobësitë, cila
është përgjegjësia e vetë njësisë për to si dheështë përgjegjësia e vetë njësisë për to si dheështë përgjegjësia e vetë njësisë për to si dheështë përgjegjësia e vetë njësisë për to si dheështë përgjegjësia e vetë njësisë për to si dhe
rekomandime mbi rrugët dhe masat që duhen marrërekomandime mbi rrugët dhe masat që duhen marrërekomandime mbi rrugët dhe masat që duhen marrërekomandime mbi rrugët dhe masat që duhen marrërekomandime mbi rrugët dhe masat që duhen marrë
për përpër përpër përpër përpër përmirësimin e tyrmirësimin e tyrmirësimin e tyrmirësimin e tyrmirësimin e tyre.e.e.e.e.
DOKUMENTDOKUMENTDOKUMENTDOKUMENTDOKUMENTACIONI SIPACIONI SIPACIONI SIPACIONI SIPACIONI SIPAS ASPEKTEVEAS ASPEKTEVEAS ASPEKTEVEAS ASPEKTEVEAS ASPEKTEVE
TE VLERESIMITTE VLERESIMITTE VLERESIMITTE VLERESIMITTE VLERESIMIT
Dosja ka pjesë të saj edhe të gjitha dokumentat
zyrtare ose jozyrtare, statute apo rregullore të
funksionimit, dokumenta apo materiale informative që
vetë njësia mund të ketë nxjerrë dhe që mund të
shërbejnë për qëllimin e vlerësimit dhe që janë materiale
të funksionimit normal të saj.
3535353535
Gjatë gjithë procesit të përgatitjes së raportit,
Grupi i Vetëvlerësimit duhet të ketë parasysh që të
përfshijë në raport mendimet më të vyera të njësisë në
lidhje me njësinë apo programin që vlerësohet. Kjo
kërkon që të tërhiqet mendimi i të gjithëve dhe nga ana
tjetër njësia duhet të informohet me përmbajtjen e
raportit. Mbledhja e mendimeve mund të bëhet edhe
me anë të takimeve informale, ndërsa njohja
përfundimtare me Raportin e Vetëvlerësimit duhet
patjetër të bëhet përmes një takimi të të gjithë njësisë
ku mund të diskutohen të dhënat, mendimet, komentet
dhe rekomandimet e shprehura në raport. Edhe në këtë
fazë, Grupi i Vetëvlerësimit duhet të jetë i hapur ndaj
mendimeve të ndryshme dhe të përfshijë në versionin
përfundimtar të raportit ato mendime, sugjerime apo
komente që argumentohen drejt.
Pasi kalohen të gjitha fazat e mësipërme, hartohet
Raporti i Vetëvlerësimit në versionin përfundimtar të tij.
Ky i fundit dorëzohet në Agjencinë e Akreditimit të
Arsimit të Lartë në dy kopje origjinale dhe të firmosura
nga të gjithë anëtarët e Grupit të Vetëvlerësimit. Raporti
nuk duhet të kalojë vëllimin prej 30-35 faqesh por duhet
të përfshijë gjithshka jepet në udhëzimet e mësipërme.
Tabelat e plotësuara të treguesve mund të sillen edhe në
formë aneksi të raportit.
3636363636
Me marrjen në dorëzim të Raportit të
Vetëvlerësimit, Agjencia e Akreditimit të Arsimit të Lartë,
shikon nëse raporti është hartuar sipas udhëzuesit,
verifikon që ai është hartuar në mënyrë transparente dhe
gjithëpërfshirëse, dhe vetëm pasi konstatohet sa më sipër,
ia dorëzon këtë raport Grupit të Vlerësimit të Jashtëm.
3737373737
IVIVIVIVIV. MARREDHENIET E GRUPIT TE. MARREDHENIET E GRUPIT TE. MARREDHENIET E GRUPIT TE. MARREDHENIET E GRUPIT TE. MARREDHENIET E GRUPIT TEVETEVLERESIMIT DHE NJESISE SE ARSIMITVETEVLERESIMIT DHE NJESISE SE ARSIMITVETEVLERESIMIT DHE NJESISE SE ARSIMITVETEVLERESIMIT DHE NJESISE SE ARSIMITVETEVLERESIMIT DHE NJESISE SE ARSIMIT
TE LARTE LARTE LARTE LARTE LARTE (IAL) ME VLERESIMINTE (IAL) ME VLERESIMINTE (IAL) ME VLERESIMINTE (IAL) ME VLERESIMINTE (IAL) ME VLERESIMINE JASHTEME JASHTEME JASHTEME JASHTEME JASHTEM
Eshtë e rëndësishme që i gjithë vlerësimi të
përshkohet nga vërtetësiavërtetësiavërtetësiavërtetësiavërtetësia, objektivitetiobjektivitetiobjektivitetiobjektivitetiobjektiviteti, paanshmëriapaanshmëriapaanshmëriapaanshmëriapaanshmëria
dhe transparencatransparencatransparencatransparencatransparenca e plotë për gjendjen e njësisë,
programit, kurrikulës apo diplomës që vlerësohet. Njësia
është e interesuar të bëjë të qartë gjendjen e saj, fillimisht
për të përcaktuar drejt ecurinë e mëtejshme të saj, në
përputhje me misionin dhe parametrat e fiksuar për
cilësinë. Por nga ana tjetër ajo është e interesuar që të
njihet gjendja e saj nëpërmjet vlerësimit të jashtëm si
instrument përçues në instancat më të larta nga varet
njësia: shumë herë instrumentat e punës së njësisë varen
nga instancat jashtë saj. Marrëdhëniet me vlerësimin e
jashtëm janë marrëdhënie besimi rbesimi rbesimi rbesimi rbesimi reciprecipreciprecipreciprokokokokok, partneritetipartneritetipartneritetipartneritetipartneriteti
dhe ndihmendihmendihmendihmendihme për realizimin e detyrave që njësia ka marrë
përsipër ose që i janë caktuar.
Bashkëveprimi dhe bashkëpunimi midis të dy
grupeve të vlerësimit, atij të brendshëm dhe atij të
jashtëm, është themelor për të ndërtuar një situatë reale
të njësisë, e cila evidenton qartë pikat e fortapikat e fortapikat e fortapikat e fortapikat e forta dhe pikatpikatpikatpikatpikat
e dobëtae dobëtae dobëtae dobëtae dobëta të saj, zbulon mundësitëmundësitëmundësitëmundësitëmundësitë pozitivepozitivepozitivepozitivepozitive për
zhvillimin e mëtejshëm të njësisë e që garantojnë
3838383838
suksesin e saj e njëherësh shpreh qartëshpreh qartëshpreh qartëshpreh qartëshpreh qartë pengesatpengesatpengesatpengesatpengesat e saj
në rrugën drejt këtij zhvillimi e suksesi (analiza SWOT).
Në shërbim të qëllimit të mësipërm, Grupi i Vlerësimit
të Jashtëm përgatit Raportin e Vlerësimit të JashtëmRaportin e Vlerësimit të JashtëmRaportin e Vlerësimit të JashtëmRaportin e Vlerësimit të JashtëmRaportin e Vlerësimit të Jashtëm
duke u mbështetur në Raportin e Vetëvlerësimit, duke
shfrytëzuar kontaktet me Grupin e Vetëvlerësimit dhe
njohjen që fiton nga vizita në vend në njësinë që
vlerësohet. Raporti i Vlerësimit të Jashtëm, përpara se të
marrë formën përfundimtare, konsultohet me Grupin e
Vetëvlerësimit për të korrigjuar ndonjë pasaktësi apo
reflektuar ndonjë sugjerim me vend të këtij të fundit.
Të konsideruara bashkarisht, nëpërmjet
vetëvlerësimit dhe ekspertizës së jashtme, konsideratat
në lidhje me katër elementët e sipërpërmendur (analiza
SWOT), përbëjnë thelbin e përfundimeve dhe të
rekomandimeve që për fshihen në Raport inRaport inRaport inRaport inRaport in
PërPërPërPërPërfundimtar të Vlerësimit fundimtar të Vlerësimit fundimtar të Vlerësimit fundimtar të Vlerësimit fundimtar të Vlerësimit që hartohet nga AAAL. Në
këtë raport përfshihen e reflektohen edhe mendimet e
sugjerimet e mbledhura nga diskutimet që zhvillohen
me vetë njësinë, gjatë gjithë procesit të vlerësimit.
3939393939
VVVVV. AKREDITIMI. AKREDITIMI. AKREDITIMI. AKREDITIMI. AKREDITIMI
Kur vlerësimi kryhet në kuadrin e një procesi
periodik vlerësimi dhe akreditimi të njësisë, programit,
kurrikulës, diplomës etj., Dosja e Vlerësimit së bashku
me Raportin Përfundimtar të Vlerësimit i paraqitet
Këshillit të Akreditimit, i cili, mbështetur në të gjitha
raportet e vlerësimit dhe dokumentacionin e paraqitur,
harton qendrimin e tij dhe rekomandimet e propozimet
përkatëse që më pas marrin formën përfundimtare e
ekzekutohen nga MASh dhe/ose (sipas rastit) Këshilli i
Ministrave. Këshilli i Akreditimit merr gjithashtu
vendimin për mënyrën e publikimit të vlerësimit në fjalë.
Në fund të të gjithë procesit të vlerësimit dhe
akreditimit, AAAL ka detyrimin që Raportin Përfundimtar
të Vlerësimit dhe Rekomandimet e Propozimet e KA t’ia
bëjë të njohura IAL që është vlerësuar dhe bën
publikimin sipas vendimit të marrë nga KA për atë
vlerësim.