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Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Marc Demeuse & Arnaud [email protected] [email protected] du Parc 18, B-7000 MonsTél : +32 (0)65 37 31 96Fax : +32 (0)65 37 37 74http://www.umh.ac.be/inas
Agrégation Séminaire d’analyse des pratiques
Stage préparatoire à l’enseignementStage d’enseignement
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3 compétences du Décret du 08 février 2001 définissant la formation initiale des agrégés de l'enseignement secondaire supérieur en Communauté française de Belgique
Développer les compétences relationnelles liées aux exigences de la profession
Planifier, gérer et évaluer des situations d'apprentissage;
Porter un regard réflexif sur sa pratique
Objectifs généraux
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Comment commencer une leçon ?Comment interagir ?Comment gérer le temps et l’espace ?Quel support collectif ?Quelles activités ?Comment préparer une leçon ?
Quelques questions et quelques conseils
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Par une phase d’introductionDiverses possibilités
Brainstorming Mise en situation (débat, simulation) Visite d’un musée, d’une institution Un document audio-visuel court Un événement culturel Un fait quotidien Un extrait de journal Une situation rapportée par un étudiant (actualité, stage…) …
pour les étudiants, cela doit permettre de répondre à la question : « à quoi/pourquoi cela va-t-il (me) servir? »
Comment commencer une leçon?
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Brainstorming : souvent utilisé mais trop souvent pour faire « parler »
monde de l’entreprise produire, créer, sans réfléchir, sans censure en classe idem, faire émerger les préconceptions, principe de l’addition
des idées règles: présentation d’un problème, pas de sélection des réponses ni de
structuration, obligatoirement suivi d’une phase de structuration Directement après travail sur les critères avec les élèves Au « fil » de la leçon En fin de leçon (« boucler la boucle »)
Difficulté Pas de réaction reformulation (notamment sous la forme d’une ?) Digression conserver la dynamique et recentrer les propos Structuration = complexe accepter l’imperfection, surprise <-> pertinence
Danger : confusion avec une phase de révision, ou une activité « brise-glace »
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… et les objectifs, faut-il les annoncer ?
L’étudiant doit pouvoir répondre à la question du « pourquoi » = sens!Soit, l’enseignant communique les objectifsSoit, l’introduction ou le déroulement de la leçon est suffisamment
expliciteAttention ! « trop en révéler » nuit parfois à l’éveil de la curiosité
nécessaire au bon déroulement
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… et les objectifs, faut-il les annoncer
Importance de distinguer Objectif de l’activité (davantage lié à l’élève : l’élève sait ce qu’il fait) Objectif de l’apprentissage (davantage lié à l’enseignant : l’enseignant sait
pourquoi il a demandé à l’élève de faire ce qu’il est en train de faire !)Pas nécessaire de tout communiquer tout le temps (parallèle du spectacle et
des coulisses) Ex. : en sciences :
objectif de l’activité communiqué aux élèves construction d’une éolienneobjectif d’apprentissage : appréhender le concept de la transformation d’énergie
en sciences humaines/retour des stages : objectif de l’activité échanger avec ses collègues au sujet des stagesobjectif d’apprentissage : développer compétence d’écoute de l’autre, d’expression orale, l’autoévaluation,… mais aussi, s’intéresser au travail en équipe, au transfert des apprentissages sur le terrain, etc.
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Comment interagir ?
Questionnement Aucune question « course » dans la matière et sécurité pour
l’enseignant (« tous pour les élèves, rien par les élèves ») (rares) questions « à la cantonade » basées sur ce que les élèves
savent déjà seuls quelques-uns participent Bons élèves confortés Élèves inactifs se réjouissent Professeur en sécurité « les bons donnent les bonnes réponses »!
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Questionnement question de compréhension : « est ce que ça va? », « est ce que vous
comprenez ? » peu de chance de susciter une réaction car = signifier à toute la classe leur incompréhension Quid de la réaction de l’enseignant : remontrances, travail
supplémentaire? Questions-réponses… par l’enseignant : quid de la gestion des silences
+ cercle vicieux «si je ne travaille pas, le prof’ le fait à ma place » ! Risque de la « pseudo-interactivité » Question de l’enseignant appelle réponse des étudiants… oui mais, pas
toujours celle attendue
Comment interagir ?
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Oublier « un peu » ce que vous avez pu vivre pendant 5 ans Rompre avec l’approche « strictement » théoriepratique Favoriser approche par le concret et le vécu Nourrir la réflexion des étudiants optique d’apprentissage éviter, pour
l’apprenant, l’alternative : « je sais déjà et donc je sais répondre » ou « je ne sais pas, donc je devine » !
Poser des questions de compréhension faisant appel à la compréhension, reformulation, analyse, etc.
Interroger personnellement les élèves Gérer les « réponses non attendues »
Distinguer la réponse « intéressante » de la réponse « marrante » Ne pas faire « semblant de ne pas avoir entendu » Renforcer l’élève Ne pas transformer les réponses de l’élève et lui faire dire ce qu’il n’a pas dit
travailler à partir des réponses approximatives
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Peu d’encouragements
Peu de feedbacks (mais influence du stress)… ou au contraire, beaucoup trop !
Relations :
La relation
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Importance de la dimension affective
Courant de pensée attribue une grande influence du feedback sur les performances des élèves
Favoriser relations
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Enseigner, parler devant un public stress ton inaudible, tic langagier, erreurs,… obstacle à la communication
En prendre conscience ! Recourir à des phases d’apprentissage sans échanges verbaux = gérer les
silences Non verbal
Hochement de tête pour renforcer ou inciter à parler Haussement de sourcil(s) pour indiquer à un élève qu’il est sur la mauvaise
piste Un sourire pour favoriser un climat de travail positif
Le langage
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Comment gérer le temps et l’espace ?
Espace réflexe de « s’accrocher » au bureau pour se rassurer
Organiser l’espace classe (banc, répartition…) Contourner les bancs Se rapprocher des élèves «briser la distance » / « prendre possession de l’espace »
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Temps difficulté de clôturer une unité « logique » dans le temps imparti
Difficile dans le contexte de l’étape II
Réflexions au sujet de la « triple » planification À long terme tout le programme sur une année À moyen terme une période (cf. bulletin) ou un stage (votre cas) À court terme une séance
S’intéresser à l’unité concernée au niveau de la cohérence Pas nécessairement une synthèse à chaque fois rappel oral au cours
prochain peut être judicieux permet à l’enseignant d’être informé du niveau de la classe
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Quel support collectif ?
Le tableau « noir » Pas utilisé Écriture « difficile à lire » Attention aux abréviations Peu/pas de structuration
Le power point Trop chargé Approche frontale Proche du discours
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Ne pas se passer du tableau noir ! Outil de communication Réalisation d’exercices, rédaction de synthèse, écriture des propositions
d’élèves, orthographe d’un mot… Structuration préétablie
Titre de la leçon Date
Lisibilité N’est pas une propriété privée : utilisation par les élèves
Évaluation « en direct » de la prestation des élèves Centration sur l’élève et observation du groupe classe
Son organisation peut être planifiée (assure une cohérence au niveau de la présentation)
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Tableau noir Plusieurs fonctions
Trace Court terme corrigé, évaluation… glossaire/mots clefs Fil directeur au cours des différentes séances (pas toujours le plus évident)
Support Connaissance en construction Connaissance formalisée
Gestion de la dynamique de la classe Modalité de travail consignes
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Ne pas « bannir » le power point…seulement quelques-unes de ses utilisations
Permet de questionner les élèves Présentation en couleurs, ou dans l’espace, d’un schéma, d’une construction,… Reconstruction de schémas, figures,… Présentation de documents en ligne Présentation de documents audio-visuels Différenciation des tâches …
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Quelles activités ?
Tous les étudiants font « la même chose » Peu de diversifications des méthodes sur une période plus longue,
risque de monotonie (ex. : on lit des textes) On construit « tout » sur la base de ce que les élèves savent La synthèse
Pas réalisée (mais prévue) Absente de la planification Lacunaire travail rapide, net et contrôlable quid du niveau taxonomique et
de la motivation engendrée !
(à ne pas confondre avec le test de closure, relatif à l’évaluation d’un lecteur ou à la lisibilité d’un texte)
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Diversification des tâches activités coopératives, travail en groupe, analyse de vidéo, de photo,
préparation d’un débat, jeu de rôles, personne ressource, association … Diversification des méthodes
Cf. notes de cours (méthodes présentées + bibliographie)
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La synthèse est essentielle « trace » que les étudiants vont conserver + support d’étude Rédaction collégiale sur la base des activités menées Structuration peut être proposée par l’enseignant Avantages : évaluation de la maîtrise des nouveaux concepts, activité de haut
niveau taxonomique, facilite l’apprentissage des étudiants (rédaction avec « leurs mots »)
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Comment préparer une leçon ?
Activité complexe, cruciale…et chronophage !Pourquoi ?
Prise en compte des référentiels Prévoir ce que l’on « veut » faire en classe : équilibrer le quoi (matière) et
le comment (méthode) Facteurs d’efficacité Impact sur la planification à long terme Outil de communication : étudiant maître de stage, étudiant
superviseur de stage, maître de stage superviseur de stage Fil directeur de la leçon (aval du maître de stage, permet de consacrer son
énergie au groupe classe)… sans être un frein! Permet de ne pas se lancer « sans filet » Pistes alternatives au cas où ce qui était prévu « ne marche pas… » Permet de s’améliorer la deuxième fois ! …
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« unique » document distribué à l’élève (pas de notes de cours comme dans l’enseignement supérieur)
Doit favoriser l’appropriation du cours par l’élève prévoir de l’espace et des activités les amenant à écrire, schématiser, structurer…
Conçu avec soin Structuré autour de consignes précises (gain de temps et diminution des
incompréhensions liées à la communication orale des consignes) + petits détails qui « facilitent » la vie (documents perforés et numérotés)
Document élève
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L’évaluation
Clôture une séquence de leçon cohérence avec ce qui a guidé l’élaboration de la leçon
Vise à vérifier si les élèves maitrisent les compétences attendues (et donc développées au cours de la séquence)
Ne vise pas à vérifier si les élèves sont « plus compétents » que ce que l’on vise l’évaluation ne doit pas être l’occasion de poser des questions « plus difficiles » que ce qui a été vu en cours
Doit couvrir l’ensemble de ce qui a été parcouru et ne pas se focaliser sur un aspect particulier
Cours de l’agrégation qui traite davantage de ces questions !
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Justification des activités de formation + feedback de vos productions ne reposent pas sur des éléments assimilables à une quelconque « préférence »
Travaux scientifiques + guides pratiques abordent la question de l’enseignement –de l’enseignant-de la formation de l’enseignant
= possibilité d’apporter la réponse à vos questions
Donc…
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Enseignant Dispositif Produit
Objet
Elève(s)
Régulation
Impl
icati
on
Organisation
Tran
spos
ition
Proc
essu
s d’
ense
igne
men
t Processus d’apprentissage
Domaine psychopédagogique
Domaine curriculaire
Psychopédagogique
Didactique
Objectivation
Activité
Modélisation de la situation d’enseignement- apprentissage(Dehon & Derobertmasure, 2010)
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Des bonnes « adresses »
Veille scientifique + dossiers thématiques : http://www.inrp.fr/vst/Revue Recherche en Education (Nantes):http://www.cren-nantes.net/spip.php?rubrique4Revue Education et Formation (Umons):http://ute3.umh.ac.be/revues/index.php?revue=7&page=1Revue française de Pédagogie:
http://www.inrp.fr/edition-electronique/archives/revue-francaise-de-pedagogie/web/ (articles complets jusque 2004 – résumés jusque 2009)
De manière plus générale :http://hal.archives-ouvertes.fr/index.php?halsid=38kr5t7qdschqrivqd936m8nd6&action_todo=menu&to_open=search
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Organisation pratique : quelques rappels
Rapport réflexif : 15 janvier intégration de analyse comparative entre la projection et la réalisation autoscopie grilles d’observations l’analyse 2ème membre du duo
+ annexes grilles d’observation remplies lors des séances d’observation des
collègues (reçues et envoyées) L’analyse 2ème « membre du duo » (reçue et envoyée)
Leçon étape 4.Informatique
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Stage les documents D1 et D2 en 2013 !!! les horaires d’observation et d’enseignement :
10 jours (ouvrables !) avant le début de votre stage Par mail (+ copie à M. Sonet le 2ème superviseur des stages
[email protected] ou Freddy Brognez ) Une ligne = 1 heure
Rapport : 15 mai ou avant 15 aoûtL’autorisation de filmer signée par le chef d’établissement document en ligne
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Vos questions ?
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Et…
Merci pour votre attention et félicitations pour le travail déjà fourni durant les différentes étapes de la formation pratique !