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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACÍON BÁSICA
TEMA
ESTRATEGIAS LÚDICAS Y S U INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “REPÚBLICA
DE FRANCIA”, CANTÓN GUAYAQUIL,
AÑO LECTIVO 2 0 1 7 - 2 0 1 8.
PROPUESTA: GUÍA DE
ESTRATEGIAS LÚDICAS
PARA LAS CIENCIAS
NATURALES
CÓDIGO: UG-FF-EB-P026-UTC-2018
AUTORAS: BAQUE CAMPOVERDE RUDDY JESSENIA
NÁJERA PÁEZ JESSICA JOSELYNE
TUTORA: MSC. MARITZA MORÁN ALVARADO
GUAYAQUIL, MARZO 2018
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo MSc. Cristian Méndez Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado especialmente a DIOS, por darme siempre las fuerzas para continuar en lo adverso, por guiarme en el sendero de lo sensato y darme sabiduría en situaciones difíciles, a mis padres por la confianza y guía incondicional, a mis hermanas por el apoyo que me brindan y a mis sobrinos por ser el motor para seguir adelante.
Baque Campoverde Ruddy
Este trabajo está dedicado a mi familia que ha confiado en mí y sobre todo por el apoyo incondicional que me han brindado, agradecida con JEHOVA por permitirme seguir adelante en mis metas seglares por darme las fuerzas necesarias para seguir luchando por el futuro de mi hija , esposo y familia.
Nájera Páez Jessica
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil por brindarme la oportunidad de ser una profesional. A Ios docentes de la carrera de Educación Básica quienes han compartido sus conocimientos y en especial a mi tutora de proyecto Msc. Maritza Morán quien supo guiarme con paciencia y motivación para así poder terminar mis estudios con éxito.
Baque Campoverde Ruddy
Totalmente agradecida a la Universidad por la ayuda prestada, a cada uno de los docentes en especial a nuestra tutora por su dedicación y empeño en nuestra tesis.
Nájera Páez Jessica
INDICE GENERAL
PORTADA .................................................................................................. I
DIRECTIVOS ............................................................................................. II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .....¡Error! Marcador no definido.
CERTIFICADO DE REVISION FINAL ...........¡Error! Marcador no definido.
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ...¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA ......................................................................................... VI
AGRADECIMIENTO ................................................................................ VII
INDICE GENERAL ................................................................................. VIII
INDICE DE CUADROS............................................................................. XI
INDICE DE TABLAS ................................................................................ XI
INDICE DE FIGURAS .............................................................................. XII
INDICE DE IMÁGENES.......................................................................... XIII
INDICE DE ANEXOS.............................................................................. XIV
RESUMEN ............................................................................................... XV
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema .................................................... 3
1.2. Formulación del problema ....................................................... 4
1.3. Sistematización ........................................................................ 4
1.4. Objetivos de la investigación ................................................... 5
Objetivo general .................................................................................. 5
Objetivo especifico .............................................................................. 5
1.5. Justificación e importancia ...................................................... 5
1.6. Delimitación del problema ....................................................... 7
1.7. Premisas de la investigación ................................................... 7
1.8. Operacionalización de las variables ....................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación .......................................... 9
2.2. Marco teórico ......................................................................... 10
Estrategias Lúdicas ............................................................................... 10
Tipos de estrategias lúdicas ................................................................. 11
Espacio en el que se realizan ............................................................ 12
Papel que desempeña el adulto ........................................................ 13
Juego según el Número de participantes .......................................... 13
Clasificación de los juegos ................................................................... 14
Juego de ejercicio.............................................................................. 14
Juego simbólico ................................................................................. 15
Juego de reglas ................................................................................. 15
Juego Didáctico ................................................................................. 16
Características del juego ...................................................................... 17
Proceso de enseñanza-aprendizaje ..................................................... 18
Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje ....................... 19
Objetivos ........................................................................................... 19
Contenidos ¿Qué se va a enseñar? .................................................. 19
Método .............................................................................................. 20
Medio................................................................................................. 20
Evaluación ......................................................................................... 20
DIMENSIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.. 21
La educación ..................................................................................... 21
El aprendizaje .................................................................................... 21
Enseñanza ........................................................................................ 22
Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje ............................ 23
Agentes ............................................................................................. 23
Docentes ........................................................................................... 23
Estudiantes ........................................................................................ 23
La institución ..................................................................................... 24
Fases del proceso de enseñanza-aprendizaje .................................... 24
Fase de inicio .................................................................................... 24
Fase de desarrollo ............................................................................. 24
Fase de cierre ................................................................................... 25
Fundamentación filosófica ................................................................... 25
Fundamentación pedagógica ............................................................... 27
Fundamentación psicológica ............................................................... 28
2.3. Marco contextual ................................................................... 29
2.4. Marco legal ............................................................................. 30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación .................................................... 33
3.2. Modalidad de la investigación .............................................. 33
3.3. Tipos de Investigación .......................................................... 34
Descriptiva ......................................................................................... 34
Explicativa ......................................................................................... 34
3.4. Métodos de investigación ..................................................... 35
Inductivo – Deductivo ........................................................................ 35
Hipotético – Deductivo....................................................................... 35
3.5. Técnicas de la investigación ................................................. 35
Entrevista .......................................................................................... 35
Observación ...................................................................................... 35
Encuesta ........................................................................................... 36
3.6. Instrumentos de la investigación ......................................... 36
Cuestionario ...................................................................................... 36
Lista de cotejo ................................................................................... 36
3.7 Población y muestra ........................................................................ 36
Población........................................................................................... 36
Muestra ............................................................................................. 37
RESULTADOS ENTREVISTA DE DOCENTES ...................................... 68
Conclusiones ......................................................................................... 73
Recomendaciones ................................................................................. 73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta ............................................................ 74
4.2. Justificación ........................................................................... 74
4.3. Objetivos de la propuesta .................................................... 75
Objetivo general .............................................................................. 75
Objetivos específicos ..................................................................... 75
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ...................................... 75
4.6. Descripción de la propuesta .......................................................... 77
Guía de estrategias lúdicas de las ciencias naturales ....................... 78
Actividad #1 Respirando aprendo y gano ........................................... 79
Actividad #2 Aprendo con animales .................................................... 81
Actividad #3 Girando la ruleta .............................................................. 83
Actividad #4 El dado .............................................................................. 85
Actividad #5 Aprendiendo sobre mi pais............................................. 87
Actividad #6 Estaciones del año .......................................................... 89
Actividad #7 Los animales vertebrados............................................... 91
Actividad #8 Crucigrama (etapas de la potabilización del agua) ....... 93
Actividad #9 Explorando ....................................................................... 95
Actividad #10 El perfil del suelo ........................................................... 97
4.6. Referencias bibliograficas ............................................................105
referencias web .....................................................................................107
INDICE DE CUADROS
CUADRO 1 Cuadro de operacionalizacion de las variables ................ 8
CUADRO 2 Poblacion y muestra ......................................................... 36
INDICE DE TABLAS
TABLA # 1 Motivación en el aula ........................................................... 38
TABLA # 2 Motivación en el aula ........................................................... 38
TABLA # 3 Motivación en el aula ........................................................... 39
TABLA # 4 Los juegos son creativos ..................................................... 40
TABLA # 5 Los juegos son creativos ..................................................... 40
TABLA # 6 Los juegos son creativos ..................................................... 41
TABLA # 7 Técnica de motivación ......................................................... 42
TABLA # 8 Técnica de motivación ......................................................... 42
TABLA # 9 Técnica de motivación ......................................................... 43
TABLA # 10 Material lúdico .................................................................... 44
TABLA # 11 Material lúdico .................................................................... 44
TABLA # 12 Material lúdico .................................................................... 45
TABLA # 13 Participación en las actividades ......................................... 46
TABLA # 14 Participación en las actividades ......................................... 46
TABLA # 15 Participación en las actividades ......................................... 47
TABLA # 16 Aprender jugando .............................................................. 48
TABLA # 17 Aprender jugando .............................................................. 48
TABLA # 18 Aprender jugando .............................................................. 49
TABLA # 19 Infraestructura lúdica ......................................................... 50
TABLA # 20 Docentes preparados ......................................................... 51
TABLA # 21 Docentes preparados ......................................................... 51
TABLA # 22 Docentes preparados ......................................................... 52
TABLA # 23 Clases con actividades lúdicas .......................................... 53
TABLA # 24 Clases con actividades lúdicas .......................................... 54
TABLA # 25 Clases con actividades lúdicas .......................................... 54
TABLA # 26 Retroalimentación en clases .............................................. 55
TABLA # 27 Retroalimentación en clases .............................................. 56
TABLA # 28 Retroalimentación en clases .............................................. 56
TABLA # 29 Espacios recreativos .......................................................... 57
TABLA # 30 Juego como método de enseñanza-aprendizaje ............... 58
TABLA # 31 Métodos recreativos de aprendizaje .................................. 59
TABLA # 32 Material didáctico para la enseñanza-aprendizaje ............. 60
TABLA # 33 Colaboración de los padres en tareas ............................... 61
TABLA # 34 Estrategias lúdicas como motivación ................................. 62
TABLA # 35 Docente innovador ............................................................. 63
TABLA # 36 Estrategias lúdicas en las ciencias naturales ..................... 64
TABLA # 37 El triángulo educativo ......................................................... 65
TABLA # 38 Actualización curricular ...................................................... 66
INDICE DE FIGURAS
FIGURA # 1 Motivación en el aula .......................................................... 38
FIGURA # 2 Motivación en el aula .......................................................... 38
FIGURA # 3 Motivación en el aula .......................................................... 39
FIGURA # 4 Los juegos son creativos .................................................... 40
FIGURA # 5 Los juegos son creativos .................................................... 40
FIGURA # 6 Los juegos son creativos .................................................... 41
FIGURA # 7 Técnica de motivación ........................................................ 42
FIGURA # 8 Técnica de motivación ........................................................ 42
FIGURA # 9 Técnica de motivación ........................................................ 43
FIGURA # 10 Material lúdico .................................................................. 44
FIGURA # 11 Material lúdico .................................................................. 44
FIGURA # 12 Material lúdico .................................................................. 45
FIGURA # 13 Participación en las actividades ....................................... 46
FIGURA # 14 Participación en las actividades ....................................... 46
FIGURA # 15 Participación en las actividades ....................................... 47
FIGURA # 16 Aprender jugando ............................................................. 48
FIGURA # 17 Aprender jugando ............................................................. 48
FIGURA # 18 Aprender jugando ............................................................. 49
FIGURA # 19 Infraestructura lúdica ........................................................ 50
FIGURA # 20 Docentes preparados ....................................................... 51
FIGURA # 21 Docentes preparados ....................................................... 51
FIGURA # 22 Docentes preparados ....................................................... 52
FIGURA # 23 Clases con actividades lúdicas ......................................... 53
FIGURA # 24 Clases con actividades lúdicas ......................................... 54
FIGURA # 25 Clases con actividades lúdicas ......................................... 54
FIGURA # 26 Retroalimentación en clases ............................................ 55
FIGURA # 27 Retroalimentación en clases ............................................ 56
FIGURA # 28 Retroalimentación en clases ............................................ 56
FIGURA # 29 Espacios recreativos ........................................................ 57
FIGURA # 30 Juego como método de enseñanza-aprendizaje .............. 58
FIGURA # 31 Métodos recreativos de aprendizaje ................................. 59
FIGURA # 32 Material didáctico para la enseñanza-aprendizaje............ 60
FIGURA # 33 Colaboración de los padres en tareas .............................. 61
FIGURA # 34 Estrategias lúdicas como motivación ............................... 62
FIGURA # 35 Docente innovador ........................................................... 63
FIGURA # 36 Estrategias lúdicas en las ciencias naturales ................... 64
FIGURA # 37 El triángulo educativo ....................................................... 65
FIGURA # 38 Actualización curricular .................................................... 66
INDICE DE IMÁGENES
IMAGEN # 1 Respirando aprendo y gano ...................................................... 79
IMAGEN # 2 Aprendo con animales .............................................................. 81
IMAGEN # 3 Girando la ruleta ........................................................................ 83
IMAGEN # 4 El dado ....................................................................................... 85
IMAGEN # 5 Aprendiendo sobre mi pais ....................................................... 87
IMAGEN # 6 Estaciones del año .................................................................... 89
IMAGEN # 7 Los animales vertebrados ......................................................... 91
IMAGEN # 8 Cricigrama (etapa de potabilizacion del agua)......................... 93
IMAGEN # 9 Explorando ................................................................................. 95
IMAGEN # 10 El perfil del suelo ..................................................................... 97
INDICE DE ANEXOS
ANEXOS 1 Formato de la propuesta .................................................... 110
ANEXOS 2 Acuerdo del plan de tutorias .............................................. 111
ANEXOS 3 Informe del avance de la gestion tutorial ............................ 112
ANEXOS 4 informe de tutorias ............................................................. 119
ANEXOS 5 Rúbrica de evaluacion del trabajo de titulación .................. 120
ANEXOS 6 Certificado de porcentaje de similitud ................................ 121
ANEXOS 7 Hoja de calificación ............................................................ 122
ANEXOS 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ................................. 123
ANEXOS 9 Carta del colegio de autorización ....................................... 124
ANEXOS 10 Estudiantes en la aplicación de instrumentos de evaluación
............................................................................................................... 125
ANEXOS 11 Padres de familia en la aplicación de instrumentos ......... 126
ANEXOS 12 Autoridades del plantel..................................................... 127
ANEXOS 13 Certificado de prácticas.................................................... 128
ANEXOS 14 Certificado de vinculación ................................................ 130
ANEXOS 15 Formato de los instrumentos de evaluación ..................... 132
ANEXOS 16 Tutorias de tesis ............................................................... 135
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
“ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”
PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LAS
CIENCIAS NATURALES
Autoras: Baque Campoverde Ruddy
Nájera Páez Jessica
Tutora: Maritza Morán, Msc.
RESUMEN
El propósito de esta investigación es el estudio de las estrategias lúdicas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del método inductivo-
deductivo. Se realizó una investigación con docentes, estudiantes y
representantes legales, se utilizó distintos instrumentos como entrevista,
encuesta y observación para analizar a la población, se evidenció la
importancia de la creación de actividades que incluyan estrategias lúdicas
como herramienta para la planificación de los contenidos, debido a las
observación se pudo comprobar que el 49% tiene la necesidad de juegos
para mejorar la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que
el material utilizado es inadecuado para el contenido que se está
impartiendo lo que no da ningún beneficio hacia el estudiante, con esta
investigación se beneficiarán directamente los estudiantes porque
realizaran juegos que ayudaran en su desempeño académico, es por eso
que se realizó una investigación sobre los juegos más representativos y su
aporte para los estudiantes
PALABRAS CLAVES: Enseñanza – aprendizaje – lúdico – estrategias –
recreación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
“THE PLAYFUL STRATEGIES IN THE TEACHING
LEARNING PROCESS”
PROPOSAL: GUIDE OF LUDIC STRATEGIES FOR NATURAL SCIENCES
Autoras: Baque Campoverde Ruddy
Nájera Páez Jessica
SUMMARY
Tutora: Maritza Morán, Msc.
The intention of this investigation is the result of the playful strategies in the
teaching learning process through of induction-deduction method. Was
conduted an investigation with teachers, students, and legal
representatives, was used different instruments as interview, polls and
observation, to analize to the population, was demonstrated the importance
of creation of activities that include play full strategies as tools for the
planning of the contents. Do to the observation it was possible to verify that
the 49% have the necessity of games to improve the motivation in the
teaching- learning process, since the used material is inadequate for the
content that is provide what does not give any benefit towards to the
students, with this investigation they will be benefit directly to the students
because to will realize games that to will help in their academic
performance, it was realized an investigation about the most representative
games and their contribution for the students.
KEY WORDS: Teaching - learning - playful - strategies - recreation
1
INTRODUCCIÓN
Las estrategias lúdicas ayudan al individuo en la autoconfianza, y la
formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades
recreativas y educativas primordiales que el docente debe aplicar en sus
clases para transmitir conocimientos, es por eso que el orientador debe ser
motivador en el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera que el
punto de partida sea el estado en que se encuentra el niño y a partir de este
diagnóstico motivarlo en su aprendizaje por medio de la lúdica.
En la institución educativa Fiscal República De Francia se evidenció que
los docentes no utilizan estrategias lúdicas adecuadas para ayudar en el
aprendizaje del estudiante siendo este el motivo principal por qué se siente
desmotivados y demuestran desinterés de aprender nuevos conocimientos.
Aplicando estrategias motivadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje
en el área de ciencias naturales los niños de educación media se benefician
con la utilización de actividades lúdicas adecuadas para esa área de
estudio porque pueden aprender de una manera diferente además su
enseñanza será significativa y duradera, los docentes podrán cambiar sus
actividades tradicionales por actividades diferentes que le ayudarán a
mejorar su clase.
El primer Capítulo: Se expone las bases necesarias para la exploración
de estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje donde se
plantea el problema, causas, consecuencias y objetivo entre otros; esto
sirvió para el desarrollo de la investigación
En el segundo capítulo: Se presenta un marco teórico donde se detalla
las dos variables: estrategias lúdicas y proceso de enseñanza aprendizaje
en él se describen definiciones, conceptos y la teoría de los filósofos Platón,
Aristóteles, Karl Gross y enrique Pestalozzi quienes dieron aportes
representativos para respaldar el trabajo de investigación y definiciones que
2
sustentan la importancia del juego en la educación como base para cumplir
los objetivos investigativos.
Tercer capítulo: Describe la metodología cualitativa que se utilizó en la
investigación debido a su relación con las dos variables investigadas, se
tomó en cuenta la modalidad bibliográfica, de campo y no-experimental
para la recolección de información para su posterior sustentación, esta
investigación es de tipo descriptiva y explicativa con lo cual nos ayudó a la
posterior comprensión de los temas a tratar, utilizamos el método inductivo
y deductivo, las técnicas utilizadas fueron entrevista, observación y
encuesta mientras que los instrumentos fueron el cuestionario y lista de
cotejo que se aplicó a los involucrados que fueron los estudiantes, padres
de familia y docentes con los que nos ayudó a través de tabulaciones
realizadas a obtener la información precisa del problemas y las posibles
causas.
En el Capítulo cuarto: Se expondrá los objetivos de las actividades
propuestas, la factibilidad y las personas que se beneficiaran con dichas
actividades, se detallara actividades que constaran con objetivos,
destrezas, recursos, y evaluación de cada una de las actividades que
ayudaran a mejorar su rendimiento académico y la relación docentes-
estudiantes.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
A nivel mundial existen programas como “Programa de Educación para
Todos en Asia y el Pacífico (APPEAL)” y “Proyecto Principal de Educación
en América Latina y el Caribe” impulsados por la UNESCO que buscan el
desarrollo y mejoras en el ámbito educativo, en el Ecuador el Ministerio de
Educación implementa programas como “mejoramiento pedagógico” que
propone políticas y estrategias para reformar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en espacios educativos formales y no formales, sin embargo
en la institución educativa los programas para el mejoramiento y desarrollo
académico son escasos y no involucran actividades lúdicas ni actividades
interactivas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
A partir de la observación realizada en la institución educativa, se evidencio
que existe poca MOTIVACION al impartir de esto tiene sus consecuencias
como puede ser clases monótonas, estudios desmotivados y falta de
innovación.
Si esta problemática continua se verá afectado la formación integral del
niño, y no desarrollara habilidades necesarias en el aprendizaje como
"aprender a aprender", "a hacer", "a ser" y "a convivir", Las estrategias
lúdicas es la clave fundamental en la infancia, por cuanto esta facilita al
estudiante que aprenda de una manera que se pueda desenvolverse e
involucrase en el entorno al que pertenece, para que, de esta forma, se
socialización e interacción con el resto de personas.
Este tipo de estrategias de manera natural y espontánea se ha
implementado y desarrollado en distintas culturas, ayudando al desarrollo
del individuo y por lo tanto siendo esencial su utilización en el proceso
educativo La aplicación de estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es una herramienta de ayuda para el docente, ya que el
4
estudiante sentirá más entusiasmo por aprender y desarrollará sus
capacidades y potencialidades, para su práctica y estimulación es esencial
que los docentes activen espacios y períodos idóneos para poder
impartirlas clases que motiven a los estudiantes.
Debido a que los docentes no tienen los recursos necesarios para
desarrollar estrategias lúdicas interactivas, han olvido que le juego es una
herramienta básica para el desarrollo de la inteligencia y la socialización del
niño. La cotidianidad del proceso de enseñanza aprendizaje, evidencia
dificultades en la apropiación de nuevos conocimientos las cuales se
originan en las diversas metodologías empleadas por los educadores
durante el proceso educativo
Para solucionar esta problemática se podría implementar una guía de
estrategias lúdicas en el área de Ciencias para fortalecer el aprendizaje de
los docentes de la Institución Educativa República de Francia, el cual se
desarrollará como una estrategia pedagógica para potenciar y desarrollar
las habilidades y destrezas en los niños del nivel medio. La intención de
desarrollar un proyecto de intervención pedagógica es proponer de manera
innovadora acciones educativas, centradas en la necesidad de ofrecer a los
docentes.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo incide las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de ciencias naturales de los estudiantes de básica
media de la Unidad Educativa Fiscal República De Francia del año lectivo
2017-2018?
1.3. Sistematización
¿De qué manera influyen las estrategias lúdicas en proceso de enseñanza-
aprendizaje?
5
¿Cómo afecta el mal uso de estrategias lúdicas en la motivación y
aprendizaje de los estudiantes?
¿Cómo ayudarían las estrategias lúdicas en el aprendizaje de los
estudiantes en el área de ciencias naturales?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de los
estudiantes de básica media en el área de ciencias naturales de la Unidad
Educativa Fiscal República De Francia
Objetivo especifico
1- Identificar la influencia de las estrategias lúdicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante revisiones bibliográficas
2- Analizar en que afecta el mal uso de estrategias lúdicas en la
motivación y aprendizaje de los estudiantes mediante un análisis
estadístico
3- Proponer estrategias lúdicas que ayuden en el aprendizaje de los
estudiantes en el área de ciencias naturales
1.5. Justificación e importancia
La investigación sobre estrategias lúdicas se plantea debido a los cambios
vigentes que se dan en la educación, el estudiante aprende a través de la
práctica, mediante experiencias y situaciones en la que es el responsable
del manejo de su aprendizaje, la enseñanza actualmente ya no es
memorística, no se basa en la simple reproducción de contenidos el
proceso educativo debe ser novedosa, innovadora, creativo que le permita
desarrollar su imaginación y creatividad con su entorno.
6
En la Unidad Educativa Fiscal República De Francia se evidencia
monotonía en el desarrollo de las clases, debido a la utilización de técnicas
y estrategias de enseñanza tradicionales por parte del docente lo que
provoca la desmotivación en los estudiantes, ya que no existe interacción
entre el docente y los estudiantes y la utilización de estrategias lúdicas no
es primordial dentro del proceso educativo.
Lo lúdico no debe ser tomado en cuenta como algo ajeno al aprendizaje.
Mena y burgos (2015) afirma: “Las estrategias lúdicas favorecen a la niñez,
pues este le fomenta la autoconfianza, desarrollando su personalidad y su
autonomía; siendo esta un potenciador del desarrollo de aprendizaje y
experiencias” (p.12).
El estudiante se desarrolla eficazmente interactuando con otros individuos
y basándose en experiencias de su vida cotidiana que pongan en juego su
creatividad e imaginación desarrollando capacidades que influyan a la hora
de su aprendizaje y que seas una guía para nuevos conocimientos.
La natural curiosidad del niño por aprender debe ser aprovechada y
direccionada por el docente hacia la construcción cognitiva de sus
pensamientos, y es la oportunidad de relacionar el aprendizaje con
el juego, volviéndose una verdadera distracción y de esta manera
asimilar los conocimientos. (López y Rodríguez, 2016, p.54)
La lúdica no debe ser considerada algo exclusivo para la recreación y ocio
del estudiante sino para su preparación para situaciones ordinarias
temiendo en cuenta su creatividad y experiencia para resolver problemas
de la vida cotidiana, la lúdica no es exclusiva para etapas ni situaciones
específicas del individuo, ya que a través del juego se desarrolla diferentes
habilidades y destrezas que ayudan al desenvolvimiento holístico del
estudiante.
7
Es por eso que se encuentra relevante dar a conocer el juego como parte
de la educación y la importancia de la utilización de estrategias lúdicas que
ayuden al proceso de enseñanza, por este motivo encontramos factible la
existencia de una guía de actualización de dichas estrategias, el uso
beneficiará al niño, se sentirá motivado y mejorará su rendimiento escolar
y servirá para la interacción social de los estudiantes mejorando así también
el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje, el ambiente de
convivencias y relaciones interpersonales
1.6. Delimitación del problema.
Campo. - educativa
Área de Investigación. - didáctica de las ciencias naturales
Aspecto:
Variable independiente: Estrategias Lúdicas
Variable dependiente: proceso de enseñanza-aprendizaje
Título: Estrategias Lúdicas y su incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las ciencias naturales
Propuesta: diseñar una guía de estrategias lúdicas de las ciencias
naturales
Contexto: Unidad Educativa Fiscal República De Francia, cantón
Guayaquil, parroquia Sucre.
1.7. Premisas de la investigación
Las estrategias lúdicas construyen el interaprendizaje y la participación de
los estudiantes
Las estrategias lúdicas facilitan el proceso educativo y la construcción de
aprendizajes en los estudiantes
Las estrategias lúdicas aplicadas perjudica el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes
Una guía de estrategias lúdicas incide en las habilidades y competencias
educativas de los estudiantes
1.8. Operacionalización de la variable independiente CUADRO 1
Variable CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES
Estrategias lúdicas
Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza
de carácter participativa y dialógica impulsada por el
uso creativo y pedagógicamente consistente, de
juegos didácticos, técnicas, ejercicios creados
específicamente para generar aprendizajes
significativos, tanto en términos de conocimientos,
de habilidades o competencias sociales, como
incorporación de valores.
Tipos de estrategias lúdicas
Clasificación de los juegos
Características del juego educativo
Según el espacio
Según el papel que desempeña el adulto
Según el número de participantes
Juego de ejercicio
Juego simbólico
Juego de reglas
Juego Didáctico
Libre
Sociabilizador
Objetivos o fines
Integradora
limitación espacial y temporal
impulsadora de valores
Proceso de enseñanza y
aprendizaje
Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento
mediante el cual se transmiten conocimientos especiales
o generales sobre una materia, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los
factores que determinan su comportamiento.
Componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Dimensiones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Fases del proceso de enseñanza-aprendizaje
objetivos
contenidos
métodos
medios
Evaluación
Educación
Enseñanza
Aprendizaje
Agentes
Factores
Condiciones
Inicio
Desarrollo
Cierre
Fuente: Investigación Elaborado por: Baque Campoverde Ruddy/ Nájera Páez Jessica
8
9
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes de la investigación
Se encontraron con trabajos similares pero que no abordaban las dos
variables: por lo que se encuentra relevante estudiar el tema estrategias
lúdicas y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
ciencias naturales
(Mora, 2015) En su trabajo de investigación sobre “influencia de las
estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo de los estudiantes de
sexto grado de Educación Básica De La Escuela Fiscal Modesto Wolf
Pasaguay” cuyo objetivo es determinar la influencia de las estrategias
lúdicas en el aprendizaje de los estudiantes a través de una investigación
de campo con el propósito de guiar a los docentes sobre estrategias
adecuadas para los estudiantes, en su trabajo de investigación se evidencio
que el 91% consideran que el diseño de una guía de estrategias lúdicas de
aprendizaje va a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, a pesar que su
investigación no aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje si considera
primordial el uso de una guía de estrategias lúdicas para el desarrollo de
las clases.
(Campuzano, 2016) en su proyecto investigativo incidencia de las técnicas
lúdicas en el proceso de interaprendizaje de los estudiantes de básica
media de la escuela “Enrique Gil Gilbert” donde su objetivo es diagnosticar
el nivel de técnicas lúdicas de los docentes y demostrar mediante diferentes
tipos de juegos, que los estudiantes ponen más interés en el aprendizaje de
las asignaturas. En las encuestas realidad se evidencio que el 75 % de los
estudiantes mejoraría su desempeño mediante la utilización de técnicas
lúdicas. Esta investigación no aborda lo lúdico como estrategias sino como
técnica, pero si toma en cuenta al juego como parte prioritaria del
aprendizaje.
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(SUAREZ, 2015) en su investigación la lúdica y su influencia en el
aprendizaje de ciencias naturales, en la educación básica superior de la
unidad educativa 13 de Octubre cuyo propósito es brindar información al
sector educativo sobre la importancia de la lúdica y su influencia en el
aprendizaje de ciencias naturales, para que esta materia se vuelva
dinámica, lúdica como resultado dio que los estudiantes sí les gustaría
utilizar los juegos para la realización de su aprendizaje, se diferencia ya que
tiene un enfoque tecnológico pero si aborda lo lúdico en las ciencias
naturales en el proceso de aprendizaje.
2.2. Marco teórico
Estrategias Lúdicas
Las estrategias Lúdicas son actividades realizadas para desarrollar
aprendizajes significativos dentro del proceso educativo, son una
metodología de carácter pedagógico promovida por el uso de juegos con
objetivos de enseñanza, ya que a través de ellos los estudiantes desarrollan
sus conocimientos, habilidades o competencias sociales e intelectuales, y
ayuda a la incorporación de valores.
El juego es un proceso complejo que permite a los niños dominar el
mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a él y al mismo
tiempo, aprender sus propios límites para ser independientes y
progresar en la línea del pensamiento y la acción autónoma.
(Suarez & Valverde, 2014, pág. 15)
El juego es una manera de expresar la personalidad del estudiante, y a su
vez permite una mejor relación entre los docentes y el estudiante, a través
del juego el docente se permite crear nuevas técnicas y estrategias para
mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, el juego desarrollado en la
infancia incentiva la espontaneidad y autonomía; le permite ver al
estudiante sus limitaciones y habilidades para tomarlo a su favor, considera
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lo lúdico como la base de la creación de aprendizajes previos y la
motivación para conseguir confianza en aprendizaje nuevos.
El juego es un instrumento que fundamentándose en la experiencia ayuda
a la construcción de nuevos saberes de manera novedosa. “El juego, como
medio de ayuda para proporcionar aprendizajes de manera dinámica y poco
convencional, es mediante actividades se podrá ayudar al niño a
expresarse de manera libre, teniendo contacto con el mundo que los rodea”
(Chicaiza Arias & Moreno , 2015, pág. 22) este instrumento educativo
facilita el trabajo con el estudiante de manera eficaz, creando motivación
para elaborar nuevas actividades, permitiendo que los estudiantes se
relacionen de manera estructurada, sin dejar de lado el trabajo individual.
Es una actividad agradable de recreación que a través de una colaboración
activa de los estudiantes sirve de medio para impulsar capacidades y
valores creando así un aprendizaje significativo.
El juego es considerado el camino esencial para obtener que los
estudiantes apliquen los saberes cognoscitivos sistemáticamente, y de
utilizarlos para la creación de nuevos conocimientos es decir,
contribuyendo la creación de un pensamiento productivo, para la
adquisición consciente de los contenidos, para ello hay que promover la
actividad mental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cada juego tiene
que tener un fin educativo para la asimilación conocimientos, la formación
de habilidades físicas e intelectuales.
Tipos de estrategias lúdicas
La clasificación de las actividades lúdicas permite tener un esquema mental
de los juegos que debe utilizar y llevar a cabo el docente según el carácter
educativo que se le quiera dar.
El juego posee un objetivo educativo, se estructura como un juego
reglado que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de
simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para el logro
de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la
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apropiación por parte del jugador, de los contenidos fomentando el
desarrollo de la creatividad. (Chacón , 2013)
El juego son acciones recreativas que los seres humanos realizan con el
fin de distracción, aunque, actualmente los docentes los han tomado como
una herramienta primordial en el área educativa.
Las actividades lúdicas pueden ser clasificadas según:
Espacio en el que se realizan :
Los juegos de exterior son aquellos en los que es primordial el espacio con
el que cuentan ya que incluyen que actividades como correr, perseguirse,
esconderse, trepar por una red, columpiarse, tirarse por un tobogán, esas
actividades deben realizarse en lugares amplios como patios, parques,
coliseos etc.
Los juegos de interior son aquellos que se realizan dentro del aula o de
lugares cerrados, no necesitan mucho espacio ya que lo importante es el
desarrollo intelectual del estudiante más que el físico, se realizan
actividades de razonamiento lógico, ejercicios de imitación, manipulativos,
y de análisis.
La actividad lúdica representa un instrumento muy importante en el niño,
ya que asienta su inteligencia dándole un valor fundamental en su
desarrollo. En el niño estas actividades permiten la expresar
activamente su imaginación y su libertad, para crecer socialmente y de
manera individual (Campuzano, 2016, pág. 15)
Mediante el juego el estudiante podrá desarrollar su imaginación y
creatividad a la hora de realizarlos, ya que no son actividades rígidas,
permitiendo que el estudiante decida de qué manera va a llevar a cabo
algunas actividades dentro del juego, permite desarrollar su parte social
impulsando el dialogo entre los participantes.
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Papel que desempeña el adulto :
El juego es una actividad que transcurre de manera natural, no le genera al
estudiante preocupación alguna, ya que lo realiza de manera espontánea
“Las situaciones de juego y experiencias directas contribuyen a que el niño
adquiera una mejor comprensión del mundo que lo rodea y así vaya
descubriendo las nociones que favorecerán los aprendizajes futuros”.
(Meza Arcos, 2014, pág. 26) Los niños juegan de manera espontánea y
natural siempre y cuando el medio físico y humano sea el adecuado
permitiéndole actuar y expresarse libremente a este tipo de juego se los
conoce como juegos libres.
El juego presenciado es aquel sobre el cual el adulto ejerce un
control intencional, bien en el tipo de actividad a desarrollar, en las
condiciones de realización, en los materiales y tiempos a utilizar, el
niño aprende este tipo de juegos, y es capaz de realizarlos de modo
espontáneo, en sucesivas ocasiones, sin necesidad de la
intervención del adulto. (Sheil, 2013, pág. 41)
Por otra parte, cuando el niño juega sólo, pero necesita que el docente esté
presente dándole confianza y seguridad, aunque no forme parte directa en
el juego se lo conoce como juego presenciado, aquí el rol del docente es
mas de facilitador de las herramientas para la realización del juego que de
participante ya que debe ser realizado netamente por los estudiantes o
participantes
Juego según el Número de participantes :
Juego individual: La actividad la realiza el jugador, sin ayudas y sin
interactuar con compañeros
Se denomina juego individual al que realiza el niño sin interactuar
con otro niño. Individualmente el niño juega explorando y ejercitando
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su propio cuerpo -juego motor- también explora los objetos cercanos
y juega con los juguetes que le ponemos a su alcance. (Suarez R.
C., 2014, pág. 33)
La característica primordial de los juegos individuales es que el jugador no
este acompañado, el participante es autosuficiente para las actividades
propuestas, por lo tanto, el resultado dependerá de él, permitirá desarrollar
la individualidad del participante y la toma de decisiones.
Juego paralelo: En este juego los participantes comparten espacio y
compañía con otros participantes, pero no comparten juegos.
Los niños pueden aparentar estar jugando juntos pero una
observación detenida nos hará ver que aunque realicen juegos
similares o con juguetes parecidos, no hay interacción entre ellos y
que simplemente juegan unos junto a otros sin compartir el juego
(Suarez R. C., 2014, pág. 33)
Este tipo de juego los participantes no se relacionan entre ellos a pesar que
puede ser colectivo, el participante actúa de forma individual, Aunque
parezca que los participantes están en su mundo, en realidad se están
observando, comparte espacio y aprenden de los otros participantes, en ellos
se maneja el valor del respeto, ya que pueden ser juego e pases y estos
deben respetar el turno de cada uno.
Clasificación de los juegos
Según Piaget la clasificación de los juegos permite a los docentes construir
estrategias adecuadas para la implementación de las actividades lúdicas
en los procesos educativos.
Juego de ejercicio
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Son reproducciones de acciones de tipo motor que tiene una finalidad
adaptativa, sirven para afianzar lo adquirido “El juego funcional o de
ejercicio consiste en repetir una y otra vez una acción por el puro placer de
obtener el resultado inmediato”. (Cartes, 2013) Sirve para la superación y
perseverancia del participante ya que mientras más se practicas mejores
resultados se da.
Juego simbólico
El juego simbólico se refiere a la capacidad del participante para imitar
contextos de la vida real, transformándolos a través de su imaginación en
distintas situaciones, manejando una continuidad entre lo real y lo
planteado por su imaginación.
Se trata de una actividad que le ayuda a ampliar su lenguaje,
desarrollar la empatía y, sobre todo, consolidar sus representaciones
mentales. También es una vía para que el niño canalice sus
preocupaciones e incluso le permite encontrar soluciones a sus
conflictos ya que recrea diferentes situaciones a través del juego.
(Delgado, 2016, pág. 31)
El participante representa circunstancias de la vida cotidiana,
transformándola de acuerdo con sus exigencias, se realizan para divertirse
y sirven para ponerse en situaciones que pasan con otras personas,
incentivando la empatía por otros, los participantes expresan,
preocupaciones, miedos, dudas, fantasías o temas que les preocupan.
Juego de reglas
Es de carácter social se ejecuta a través de reglas pre-establecidas que los
jugadores deben acatar. Se los realiza generalmente en equipo, y los
participantes deben tener una buena comunicación entre ellos para obtener
el objetivo deseado.
Al ser un juego en grupo existe interacción entre ellos deben existir una
buena convivencia, respeto y tolerancia, por esto todos deben estar de
acuerdo en las reglas del juego, por esta razón lo primordial es que sean
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los mismos participantes quienes creen as reglas para así evitar los
posibles conflictos
El juego de reglas consiste en establecer unas normas básicas
previas al inicio del juego para conseguir disfrutar al máximo del
mismo. Las reglas pueden ser más o menos sencillas, dependiendo
de la edad del pequeño. A pesar de ello, todos los juegos de reglas
tienen una serie de beneficios para el desarrollo del niño. (Llorens,
2013, pág. 18)
Las reglas fijadas deben ser tomadas en cuenta durante todo el juego para
el desarrollo óptimo de la actividad, el medio y las herramientas deben ser
tomadas en cuenta a la hora de elaborar las reglas, generalmente los
participantes generan estrategias que permiten la colaboración y
sociabilización de los involucrados acercándose así a un compartir social.
Juego Didáctico
Son utilizados para el desarrollo de habilidades, destrezas y
potencialidades de los estudiantes tomando en cuenta el desarrollo físico,
emocional y social, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.
El juego didáctico o la didáctica lúdica, permite incrementar la
participación de los estudiantes a través de situaciones divertidas.
Este tipo de juegos están compuesto por actividades de
representación de personajes que estimulan la interacción y el
desarrollo de competencias lingüísticas, emocionales y sociales; la
didáctica y la lúdica se convierte en elementos esenciales en todo
proceso formativo con orientación constructivista. (Campuzano,
2016, pág. 29)
Para el docente es primordial su uso, ya que permite que el estudiante se
maneje más abiertamente dispuesto a adquirir nuevos aprendizajes, esta
herramienta es un recurso para que exprese su personalidad, gustos,
destrezas para fines de aprendizajes asimilando rápidamente
conocimientos y hábitos educativos para su propio beneficio. Admite la
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formación de habilidades para la solución de diversas situaciones dentro
del ámbito educativo.
Características del juego
Los juegos didácticos a pesar de ser equivalentes de libertad, individualidad
y autonomía, al utilizarse con objetivos educativos se convierten en una
actividad planificada que compensa requerimientos formativos “Se debe
trabajar el juego no solamente como una actividad espontánea, sino que se
debe analizar su dirección y orientación pedagógica”. (Rodríguez F. P.,
enseñanza de las Ciencias Naturales: un enfoque ludico , 2014) El juego
debe tener un enfoque formativo, organizado, destinado para impulsar
pensamientos coherentes con los contenidos que se desea enseñar,
promoviendo el aprendizaje significativo acorde a las necesidades y
exigencias del estudiante.
Es por eso que el juego debe tener las siguientes características:
El juego debe ser de carácter libre.
El juego es absolutamente autónomo
El juego es transformador y creador de mundos nuevos. “El juego
mantiene sin esfuerzo una actividad mental constante: creación,
imaginación, exploración y fantasía”. (Rodríguez Ruiz, 2013)
El de carácter formativo y también recreativo “el juego aparece como
un instrumento natural para la maduración en todas las dimensiones
de la persona; es decir, los niños y las niñas aprenden jugando” (
García & Llull, 2013, pág. 35)
El juego es ordenado, debe cumplir con reglas y parámetros
establecidos con anterioridad “La creación de unas normas
requieren de su cumplimiento. Los pequeños aprenden a aceptarlas
y cumplirlas, lo que supone un paso hacia la responsabilidad de los
niños”. (Llorens, 2013, pág. 18)
El juego tiene armonía y respeto entre sus participantes
18
El juego es una lucha por algo o una representación de algo.
(Campuzano, 2016, pág. 33) desarrolla la creatividad, imaginación
lo que provoca el entusiasmo de los participantes.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje es el método que se maneja para
transferir conocimientos específicos o generales sobre una disciplina, sus
dimensiones en el del desempeño académico teniendo en cuenta los
factores que estipulan su comportamiento.
Es el conjunto de pasos sistemáticamente ordenados que tienen
como propósito brindar los instrumentos teórico-prácticos que le
permitan al ser humano desarrollar y perfeccionar hábitos,
actitudes, aptitudes y conocimientos que se apliquen en el
desempeño eficiente en sus actividades diarias. ( Torres Barranco,
2016, pág. 16) .
Al considerar los efectos que tiene el modelo de enseñanza aprendizaje por
el mencionado autor en el desarrollo humano que ayudara en su vida
cotidiana toda las enseñanzas para que los ponga en práctica. El proceso
de enseñanza-aprendizaje escolarizado e inciden en el desarrollo de una
serie de componentes que deben interrelacionarse.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye la vía esencial
para la apropiación de conocimientos, conocimientos habilidades,
normas de comportamiento y valores, legados por la humanidad
valores y que se expresan en el contenido de enseñanza, en
estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extra
docentes que realizan los estudiantes. (Reyes Bravo, 2013)
Este proceso es importante ya que ayuda también para impartir los valores
ayudándonos de las actividades que el docente utiliza para llegar al
entendimiento del estudiante.
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Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
Objetivos: ¿Para qué?
Son Metas, dónde deseamos que llegue el estudiante “Los objetivos son
los propósitos y aspiraciones; representa lo que queremos lograr, responde
a la pregunta Para qué se enseña y se aprende Debe ser redactado en
términos de aprendizaje en función del que aprende”. García M. , (2013).
Es el resultado que el docente espera de su alumno, a partir de las
actividades que se realizan en el proceso educativo, podemos darnos
cuenta si se ha logrado el objetivo planteado.
Un objetivo está correctamente formulado cuando se expresa los
conocimientos, habilidades, nivel de profundidad y asimilación, condiciones
de estudio y nivel de profundidad de lo que se va a enseñar. La etapa más
difícil es el de diseñar los objetivos de la planeación didáctica.
El objetivo debe ser relevante para el alumno y ser principales para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, debe de ser escrito de forma explícita
para ser analizados y comunicados del estudiante
Contenidos ¿Qué se va a enseñar?
Son preguntas básicas dentro del proceso educativo:
Los contenidos a aprender de un programa educativo son
organizados y estructurados en la planeación de la enseñanza que
es el conjunto de actividades realizadas por el docente antes de
impartir la clase. Por este procedimiento se agrupan y combinan los
temas y subtemas del contenido en un todo coherente y
significativo. (Guevara, 2013, pág. 19)
Los contenidos son el conjunto de saberes que el estudiante debe
apropiarse para su desarrollo y socialización, de los contenidos del proceso
de enseñanza aprendizaje, debemos de tener en cuenta que los contenidos
deben de tener un porqué de su estudio y porque es importancia el
contenido.
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Método
Para que el proceso de enseñanza - aprendizaje tenga éxito depende tanto
de la correcta determinación de sus objetivos , definición y contenidos,
“sistema de reglas que determina las clases de los posibles sistemas de
operaciones que, partiendo de ciertas condiciones iniciales, conducen a un
objetivo determinado” (Herrera Fuentes, 2013, pág. 21) La principal
característica del método es que va dirigido a un objetivo, son pautas
utilizadas por los docentes para lograr las metas trazadas , además es un
medio que sirve para reflexionar acerca de la vía que se tiene que
emprender para lograr los objetivos educativos.
Medio: ¿Qué recursos?
Son materiales que facilitan los objetivos propuestos. “Los medios son los
elementos facilitadores del proceso, responden a la pregunta "¿Con qué?"
y están conformados por un conjunto, con carácter de sistema, de objetos
reales, sus instrumentos sirven de apoyo material para la consecución de
los objetivos”. ( Ginoris Quesada & Addine Fernández, 2014, pág.
11).Deben ser empleados tanto para la enseñanza como para el
aprendizaje; esto responde a la interrelación de los estudiantes con la
administración de los medios didácticos.
Evaluación: ¿Cómo verificar?
La evaluación es el elemento regulador. Su aplicación ofrece
información sobre la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,
sobre la efectividad del resto de los componentes y las necesidades
de ajustes, modificaciones u otros procesos que todo el sistema o
algunos de sus elementos deben sufrir. (Armas Sixto & Martínez
Rubio, 2013)
Es un juicio de valor que expresa la evaluación ya que expresa información
para hacer ajuste, sirve para mejorar nuestro método de enseñanza y poder
guiar bien a los estudiantes por medio de la valoración se puede
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retroalimentar los conocimientos y nuestro proceso de enseñanza
aprendizaje.
DIMENSIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
La educación
Es el conjunto de órdenes, conocimientos y métodos por medio de los
cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades,
morales, físicas e intelectuales. La educación no crea facultades en el
educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión “es el
proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona
asimila y aprende conocimientos”. (Pérez Porto, 2014) Es un modo
mediante la cual se transmiten conocimientos especiales o generales y se
comunica, su objeto es la formación integral de la persona
La educación es el proceso mediante el cual se desarrolla las capacidades
cognitivas y físicas para poder integrarse plenamente en la sociedad que la
rodea “La educación presupone una visión del mundo y de la vida, una
concepción de la mente, del conocimiento y de una forma de pensar; una
concepción de futuro y una manera de satisfacer las necesidades
humanas”. ( León, 2015) La Educación es donde el individuo se capacita
para llegar a un estado de madurez que le permite enfrentar la situación de
forma consciente y equilibrada.
El aprendizaje
Son conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio. “Es el
proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a
situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma
más compleja de organizar la información”. (Torres, 2015, pág. 28)
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El proceso donde se modifican y adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos, valores o conducta como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, la observación y el razonamiento.
El aprendizaje es significativo para el hombre, ya que, cuando nace, se
halla privado de medios de adaptaciones motoras e intelectuales. En
consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un
proceso automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,
aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una
relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es
la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida.
El aprendizaje humano está relacionado con el desarrollo personal y
educación, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio físico y
social en el que se desenvuelve.
Enseñanza
Es el proceso de transmisión de conocimientos, metodologías, reglas, y/o
destrezas, y con el apoyo de una serie de materiales didácticos. “la
enseñanza está en relación permanente con el aprendizaje. Es decir, no
enseñamos en el vacío, sino para que se produzca un cambio en las
personas a quienes se dirige la enseñanza”. ( Méndez, 2013).La enseñanza
es aquella que promueve el perfeccionamiento personal, profesional y
social de los sujetos, así como la autonomía de pensamiento y acción.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el
profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de
conocimiento, La misma implica el desarrollo de técnicas y métodos de
variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento,
información, valores y actitudes desde un individuo hacia otro.
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Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
Agentes
Las personas que intervienen: docentes, estudiantes y la institución.
Docentes.-
Es el elemento que distribuye instrucciones enmarcados en una explícita
ciencia o arte. “El Profesor fija las metas y objetivos de aprendizaje y orienta
su consecución, organiza y dirige el ritmo del curso con lo que genera
responsabilidad y disciplina” (Zapata , 2016) el docente facilita el
aprendizaje significativo con estrategias que punteen a la solución de
dificultades en la vida real y al desarrollo de habilidades.
• Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase,
materiales, metodología, sistema de evaluación.
• Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas
que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje. ( Assia
Luque, 2013, pág. 15)
Se debe tomar en cuenta los materiales que podemos utilizar en las clases,
la metodología que utiliza el docente utilizando también el método de
evaluación para ver si se puede hacer retroalimentación para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Estudiantes.-
El que recibe la información cualificada por parte docente, es una persona
que está dedicada al aprendizaje. “el alumno será aquel que aprende, que
recibe conocimientos por parte de otro, es el discípulo respecto del
maestro” (Garza, 2014) El alumno es el principal protagonista de su propio
aprendizaje, acercarse a los diferentes tipos de aprendizaje, debe ser
curioso y descubrir su propio aprendizaje
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La institución.-
Es el escenario organizado para la construcción de conocimiento,
permita generar en primera instancia ambientes de enseñanza
aprendizaje óptimo y agradable, de innovarse día a día para
posibilitar el desarrollo de potencialidades de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa. (Garza, 2014)
Lugar donde se va a desarrollar el proceso educativo, la institución debe
tener en cuenta una infraestructura con un entorno óptimo para que se
puede desarrollar el aprendizaje correctamente.
Fases del proceso de enseñanza-aprendizaje
Fase de inicio
Es primordial que el didáctico planifique las actividades y contenidos que
va a instruir “Al comienzo de una unidad o secuencia de aprendizaje, se
debe realizar el diagnóstico y la identificación de experiencias previas y el
acercamiento a nuevos conocimientos. El punto de motivación e invitación
a aprender”. (Rodriguez , 2013) En esta etapa el docente motiva al
estudiante para el nuevo aprendizaje estos se desenvuelven mediante
dinámicas, juegos y actividades recreativas
Fase de desarrollo
Interacción de los contenidos que comprenden la mayor parte del tiempo
en el aprendizaje y habilidades a desenvolver, ya que en estas etapas se
cumplen las actividades que permitan al estudiante, aplicar, examinar,
criticar, componer ejemplos, indagar, estudiar de manera grupal e
independiente, resolver problemas e internalizar.
Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica,
ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y
contenidos de la clase. Debe contener elementos y situaciones que
desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas
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y sociales, resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea
práctica, entre otras. ( Torres Ossa, 2014)
El estudiante debe de poner en práctica lo aprendido para que su
conocimiento sea significativo mediante juegos. Los métodos que el
docente utiliza deben ser desafiante para el estudiante que sea innovador
y que puedan realizar tareas prácticas.
Fase de cierre
Es la etapa de Familiarizarse con los conceptos, procedimientos y
cualidades que ha desarrollado con las nuevas instrucciones “Es el tiempo
dedicado a la integración, síntesis final y evaluación de una secuencia de
aprendizaje. Implica reafirmar, sintetizar, integrar, evaluar y crear nuevas
expectativas para continuar aprendiendo”. ( Rodríguez M. , 2013) Es el
momento de Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales
del trabajo realizado.
El docente en esta etapa revisa el conjunto del paso y destacar las partes
y/o aspectos importantes; refuerza los aprendizajes, establece las bases de
la continuidad y estimula e incentiva los aspectos positivos del trabajo
realizado.
Fundamentación filosófica
La presente investigación se sustenta en La teoría Metafísica basada en
las ideologías de Platón y Aristóteles quienes “relacionan el juego con la
reproducción de la realidad, utilizando la poesía y la pintura como medio de
expresión del pensamiento” (Ross & Diez , 2004, pág. 32) además alegan
que los niños no pueden sobrellevar el trabajo, por ende es primordial que
se efectúe actividades lúdicas en sus actividades diarias.
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Lo lúdico no es limitado a una edad o tiempo en particular, ni en el campo
pedagógico, ni en la recreación del individuo lo trascendente es adecuarlo
a las exigencias, y objetivos del ámbito educativo (Burgos, 2015) afirma:
El juego instituye una actividad más libre en los seres humanos y
transcendental en cualquier época no solo en la niñez, pues este
ayuda a las personas a ampliar sus capacidades y perfeccionar su
vida, además es la actividad propia del ser humano que nadie
exige realizarlo.(p.36).
El juego constituye una actividad autónoma en los seres humanos y valioso
en cualquier época pues este beneficia a las personas para desarrollar sus
capacidades, además es espontánea y quien lo ejecuta lo hace por goce y
diversión ya que está cumpliendo una de sus necesidades naturales y lo
efectúa para sentirse bien consigo mismo sin afectar a nadie.
Las actividades lúdicas planificadas y llevadas a cabo correctamente
tendrán un desenlace efectivo en la formación de los estudiantes ya que
evidenciara progresos en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la
implementación de estrategias donde se recurra al juego como herramienta
didáctica proporcionando a los estudiantes un entorno inspirador para la
producción de saberes.
Los juego son ejercicio previos de competencias necesarias para la vida
adulta, ya que favorece al progreso de funciones, destrezas y capacidades
que preparan al niño para poder ejecutar actividades que desarrollará
cuando sea grande. Friedrich Wilhelm como lo cito (Mena, 2015, pág. 36)
“El juego es la actividad más pura, más espiritual del hombre en cualquier
etapa. Los juegos del niño son los gérmenes de su vida ulterior” de esta
manera el docente debe implementar las actividades lúdicas como
estrategias pedagógica como respuesta a la formación holística de los
estudiante.
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Fundamentación pedagógica
La presente investigación se fundamenta en la “teoría del juego” de Karl
Groos (1902), quien indica que el juego en los niños es un adiestramiento
para la adultez, y que mediante las actividades lúdicas se desarrollan
ciertas funciones y capacidades que el niño aplicara cuando llegue a ser
adulto.
Por lo tanto se puede decir que al aplicar el juego de manera pedagógica
vamos a preparar a los niños para que mientras van creciendo vayan
desarrollando su inteligencia naturalista lo que ayudara a que en la etapa
adulta sean personas responsables con nuestro entorno.
En la creatividad del docente está el poder de que el estudiante
llegue a tener su aprendizaje de una manera creativa como lo
menciona (Rosit, 2014) cita a Ferreiro (2009, p. 69) quien señala que
la estrategia “ha sido transferida, por supuesto creativamente, al
ámbito de la educación, en el marco de las propuestas de enseñar a
pensar y de aprender a aprender”. La estrategia es esencial para
enseñar a pensar y aprender a aprende
Las actividades lúdicas es un medio que el estudiante puede dominar de
una manera rápida; lo lúdico ayuda al docente a ser creativo para lograr de
manera diferente su proceso de enseñanza aprendizaje Según (Tagle,
2017)"Es impresionante lo amplio del concepto lúdico, sus campos de
aplicación y espectro. Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes
agradables, genera emociones, genera gozo y placer” así que una vez más
vemos la importancia de las actividades lúdicas para el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes de una manera rápida y fácil de
aprender algo diferente y divertido es lo que requiere el estudiante.
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Fundamentación psicológica
Esta investigación se fundamenta en la teoría de Enrique Pestalozzi quien
indico que “el niño descubre el conocimiento de su propia actividad” (Burgos
Peraza, 2008), justificaba la individualidad del niño y la obligación de que
los docentes sean instruidos para el progreso integral del estudiante más
que para instaurarles conocimientos.
El proceso educativo se automatiza, ya que permitir que los estudiante se
manejen a su ritmo y de manera independiente originando la cooperación
y el responsabilidad en equipo, formando mejores relaciones entre
estudiantes, lo que incrementa su autoestima y favorece el logro de
habilidades sociales, comunicativas y cognitivas más eficaces. La
capacidad lúdica de un estudiante se desenvuelve uniendo la parte
afectivas, psicológica, cognitiva, a través de la socialización; elementos
primordiales que el docente debe beneficiarse para lograr los objetivos
planteados.
Considera que el estudiante es activo en su aprendizaje pues en el
proceso de construcción del conocimiento, el estudiante y el objeto
de conocimiento establece una relación de cambio reciproco, o
sea, se establece una relación dialéctica que promueve un cambio
continuo en la percepción que tiene el alumno del objeto de
estudio. (Mora & Mena, 2015, pág. 39) . El medio que se utiliza
para guiar a los estudiante utilizando estrategias lúdicas ayuda a
que el educando pueda crear su propio concepto de lo que se le
guía, en el proceso de enseñanza aprendizaje ,ayudara tanto al
docente a impartir la clase de ciencias naturales de una manera
diferente.
Las clases con ambientes lúdicos permiten a los estudiantes desarrollar
estrategias participando de esta manera en su propio aprendizaje. “Jugar
constituye una de las actividades más placenteras del infante y una
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herramienta insustituible para sus primeros aprendizajes”. (Suarez B. ,
2015, pág. 45) Con la implementación del juego, los docentes son guías del
proceso de enseñanza- aprendizaje, permitiendo fortalecer en cada
estudiante habilidades que les servirá para su formación académica.
Es innegable que los educadores deben ser investigadores y promotores
de nuevos conocimiento, a su vez debe reconocer las necesidades
primordiales de sus estudiantes, a fin de planear las actividades educativas
en beneficio de esas necesidades y ser partícipe del avance del individuo
del futuro; brindándoles instrumentos y herramientas que originen nuevos
aprendizaje, capacidades de socialización, en general de todo aquello que
ayude a formar al estudiante.
2.3. Marco contextual
La Institución se encuentra ubicada en la ciudad de Guayaquil, está
localizada en la calle Tungurahua y Capitán Nájera por su ubicación es un
sector vulnerable no cuenta con infraestructura adecuada para realizar
actividades lúdica, la institución cuenta con un patio donde hay canchas de
indor pero son utilizadas por los estudiantes de educación superior; La
institución funciona de acuerdo al registro educativo con niveles
preparatoria, básica elemental, básica superior , es así que dejan a un lado
a los estudiante de educación media sin poder recrearse.
Además es una zona que cuenta con un parque pero al estar ubicada en
una zona muy transitada los padres tienen temor de dejar salir a sus hijos
fuera de la institución por el peligro que esto puede generar actividades
extras a pesar de que cuenten con la dirección del docente.
Uno de los motivos por la que los niños no realizan actividades lúdicas
fuera de la institución educación es que los padres de familia no tienen
recursos necesario para aportar a la institución con materiales (recreativos)
debemos recordar que los niños necesitan recrearse pero los padres
muchas veces no tienen tiempo para llevar a sus hijos a un parque
30
restringiendo a los estudiante el desarrollo de habilidades ya que por medio
de la experiencia ellos aprende.
2.4. Marco legal
Constitución política de la república del ecuador
Título ii. Derechos
Capítulo ii. Derechos del buen vivir
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La importancia de la enseñanza mediante en el método proceso de
enseñanza ya que abarca una enseñanza holística para el estudiante
incentivando a la estimulación en el sentido crítico para que sean capaces
de crear su propio aprendizaje mediante la utilización de estrategias lúdicas
del docente.
Ley orgánica de educación intercultural
Título ii. De los derechos y obligaciones
Capítulo tercero. De los derechos y obligaciones De los estudiantes
Art.7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a) Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
f )Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades.
31
En el marco legal redactada, establece en su artículo 7 literal a" y f indica
que los estudiantes deben ser autores fundamentales en el aula de clase
ya que ellos son los protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.
Con ayuda de la docente y de un pedagogo para ver las necesidades de
cada estudiante.
Código de la niñez y adolescencia Título iii
Derechos, garantías y deberes Capítulo iii
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo.
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e
inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales;
crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas
y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de
este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,
recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades.
32
Los Municipios dictarán regulaciones sobre espectáculos públicos;
mientras que el Consejo de Regulación de Desarrollo de la Información y
Comunicación dictará regulaciones sobre programas de radio y televisión y
uso de juegos y programas computarizados o electrónicos
En el código de la niñez y adolescencia en el artículo 38 literal a ; artículo
48 hace énfasis en el desarrollo de los niños y niñas a través de las
actividades lúdicas, garantizando la creación de un ambiente afectivo,
necesario para la creación la estabilidad emocional, tanto en los procesos
educativos como en las actividades sociales de recreación en la institución
educativa.
33
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1. Diseño de la investigación
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo ya que tiene como
objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno, Esta metodología
parte de los datos recogidos para interpretar los fenómenos y conseguir
resultados apropiados.” La investigación cualitativa trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que
da razón plena de su comportamiento y manifestaciones”. (MARTÍNEZ M.,
2014) Tal es el caso que en este estudio se realizará un análisis descriptivo
para verificar la importancia de las estrategias lúdicas por parte del docente
en el proceso educativo y como estas influyen en el desarrollo del
aprendizaje del estudiante a través de 3 observaciones que se realizaran a
los estudiantes de básica media para comprobar su rendimiento con la
ausencia de estrategias lúdicas en sus clases y como es su rendimiento y
su motivación al aplicarlas como parte del contenido educativo
3.2. Modalidad de la investigación
Es bibliográfica porque se realizó una intensa investigación de documentos
válidos y seguros, así como también a información secundaria elaborada
en libros, revistas, publicaciones, tesis, página web y entre otras. Con la
intención de detectar y ampliar los diferentes enfoques, teorías,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre la estrategias
lúdicas y proceso de enseñanza aprendizaje.
Es de campo porque se acudirá a la Unidad Educativa Fiscal “Republica De
Francia ” de la ciudad de Guayaquil , donde se pondrá en contacto con los
directivos ,docentes y estudiantes que brindarán la información más
34
relevante sobre la utilización de estrategias lúdicas que se utilizan para el
proceso de enseñanza aprendizaje , este caso ha preocupado a los padres
de familia y a las investigadoras, ya que hay monotonía en la clases y no
hay participación del estudiante con el guiador en el área de ciencias
naturales para ello se utilizará cuestionarios de preguntas que permitirá la
obtención de la información en el nivel medio.
Es no experimental debido a que las variables estrategia lúdicas y proceso
de enseñanza-aprendizaje ya han ocurrido y no van a ser manipulables es
por eso que es una investigación no-experimental, se realizara una
observación de las situaciones en el contexto educativo para
posteriormente someterlos al análisis para establecer causas y posibles
soluciones al problema encontrado
3.3. Tipos de Investigación
Descriptiva
Esta investigación nos permite conocer las situaciones, costumbre y datos
relevantes que se dan en la institución a través de la descripción detallada
y exhaustiva de los fenómenos, procesos, actividades que se dan dentro
del proceso educativo con el fin de obtener datos e información verídica
sobre la utilización de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Explicativa
Es explicativa ya que nos permitirá establecer los fenómenos y hechos a
investigar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y además nos
ayudara a encontrar las posibles causas y efectos que generaría la poca
utilización de estrategias lúdicas por parte de los docentes en las ciencias
naturales.
35
3.4. Métodos de investigación
Inductivo – Deductivo
Permite relatar hechos generales y particulares para poder fundamentar las
investigación; se basa en una exploración de documentos para reunir
información además de la observación para verificar las falencias que hay
en la institución y poder comprobar una hipótesis es de esta manera que se
demuestra cuán importante son la utilización de las estrategias lúdicas en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Hipotético – Deductivo
Permite hacer preguntas además por medio de la experiencia y los juegos
mantenemos vivo ese deseo por seguir los conocimientos y descubrir
nuevos aprendizajes para que el estudiante pueda crear su propio
conocimiento; y es el docente quien debe de guiar para que pueda cumplir
con el objetivo de la clase.
3.5. Técnicas de la investigación
Entrevista
Se preparó unos cuestionarios con respuesta abierta para ser aplicados
personal y claramente a cada uno de ellos, en forma especial y secreta
sobre las actividades lúdicas que utilizan en sus clases diarias con el
objetivo de obtener un aprendizaje positivo en los estudiantes.
Observación
Se utilizará la ficha de observación que será aplicada durante la clase de
ciencia naturales para darse cuenta cómo actúa el docente y los
estudiantes; de cómo se da el problema a investigarse.
36
Encuesta
Se realizara una encuesta dirigida a los padres de familia de los estudiantes
de básica media de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia con el
objetivo de verificar que conocimientos tiene a cerca de la importancia de
las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y si
contribuye en la participación de juegos lúdicos con sus representados.
3.6. Instrumentos de la investigación
Cuestionario
Se utilizará como instrumento en la realización de entrevistas a los
docentes de la institución y encuestas a los padres de familia, constara de
preguntas de tipo cerradas para obtener resultados concretos que nos
ayudara para obtener datos e información verídica sobre la utilización de
estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lista de cotejo
Se realizara como instrumento de la observación que constara con
aspectos a evaluar, se hará a los estudiantes de básica media de la Unidad
Educativa Fiscal República de Francia para verificar estrategias utilizadas
por el docente sus causas y consecuencias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3.7 Población y muestra
Población
Está conformado por los docentes de ciencias naturales, padres de familia
y estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal República de
Francia
37
Muestra
La población al ser finita será la misma que se tomara en cuenta para la
aplicación de los instrumentos de investigación, a los cuales consta de un
cuestionario, entrevista y lista de cotejo para evaluar los conocimientos
sobre las estrategias lúdicas y su aplicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
CUADRO 2
POBLACIÓN DETALLE GRADO CANTIDAD
Docentes 4 4
Estudiantes
5to A 20
5to B 22
6to 33
7to 29
Padres de familia 92 92
Total 200
38
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de las observaciones
realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa República De
Francia
Tabla # 1 Motivación en el aula
El estudiante se motiva cuando el docente utiliza juegos creativos, competitivos y de
actitud
DÍA CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Ítems 1
Muy de acuerdo 24 23%
De acuerdo 49 47%
En desacuerdo 31 30%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Tabla # 2 Motivación en el aula
El estudiante se motiva cuando el docente utiliza juegos creativos, competitivos y de actitud
DÍA CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Ítems 1
Muy de acuerdo 25 24%
De acuerdo 49 47%
En desacuerdo 30 29%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páe
47%
23%
30%
0%
FIGURA #1 MOTIVACION EN EL AULA
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
47%
24% 29%
FIGURA #2 MOTIVACION EN EL AULA
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
39
TABLA # 3
Motivación en el aula
El estudiante se motiva cuando el docente utiliza juegos creativos, competitivos y de actitud
DIAS CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Ítems 1
Muy de acuerdo 23 22%
De acuerdo 51 49%
En desacuerdo 30 29%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
Luego de realizar la observación nos dimos cuenta que el docente no utiliza
actividades adecuadas según el tema que se está impartiendo es por eso
que entre el 22% y 24% de los estudiantes están completamente atentos y
motivados en la realización de la actividad, entre el 47% y 49% de los
estudiantes están atentos pero no participan adecuadamente en clase,
entre el 29% y 30% no participan en las actividades ya que no lo encuentran
divertido ni dinámico y se dedican hacer bulla y pararse provocando
indisciplina en el salón
49%
22% 29%
FIGURA #3 MOTIVACION EN EL AULA
0% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
40
TABLA # 4
Los juegos son creativos
Los juegos aplicados en el aprendizaje ayudan al niño a desarrollar su creatividad
DÍA CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Ítems 2
Muy de acuerdo 20 19%
De acuerdo 29 28%
En desacuerdo 55 53%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 5
Los juegos son creativos
Los juegos aplicados en el aprendizaje ayudan al niño a desarrollar su creatividad
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
2
Ítems 2
Muy de acuerdo 22 21%
De acuerdo 12 12%
En desacuerdo 70 67%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FIGURA #4 LOS JUEGOS SON CREATIVOS
0%19%
53% 28%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
FIGURA #5 LOS JUEGOS SON CREATIVOS
0%21%
12% 67%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
41
TABLA # 6
Los juegos son creativos
Los juegos aplicados en el aprendizaje ayudan al niño a desarrollar su creatividad
DÍA CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Ítems 2
Muy de acuerdo
20 19%
De acuerdo 29 28%
En desacuerdo 55 53%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
Según lo observado entre el 19% y 21% de los estudiantes desarrollan su
creatividad ya que las actividades que algunos docentes emplean son para
que lo realicen de forma autónoma, mientras que el 12% y 28% son
actividades creativas pero ya conocidas por los estudiantes por lo cual no
son novedosas y los estudiantes ya conocen la dinámica de la actividad,
entre 53% y 67% de los docentes no utilizan actividades en donde el
estudiante desarrolle su iniciativa en el aula
FIGURA #6 LOS JUEGOS SON CREATIVOS
0% 19%
53%
28%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
42
TABLA # 7 Técnicas de motivación
El docente utiliza técnicas de motivación para que el estudiante muestre interés en las ciencias naturales
DÍA CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Ítems
3
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 33 32%
En desacuerdo 71 68%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 8
Técnicas de motivación
El docente utiliza técnicas de motivación para que el estudiante muestre interés en las ciencias naturales
DÍA CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Ítems 3
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 42 40%
EN DESACUERDO 62 60%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
68%
32% 0% 0%
FIGURA #7 TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
FIGURA #8 TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
0%
0%
40%
60%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
43
TABLA # 9 Técnicas de motivación
El docente utiliza técnicas de motivación para que el estudiante muestre interés en las ciencias naturales
DÍA CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Ítems 3
Muy de acuerdo
0 0%
De acuerdo 53 51%
En desacuerdo 51 49%
Indiferente
0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
En las observaciones hechas a los estudiantes de básica media se percató
que el docente en pocas ocasiones utiliza dinámicas de motivación para las
clases de ciencias naturales entre el 32% y 51% de las dinámicas utilizadas
no van acorde al área que se están desarrollando, son actividades comunes
y repetitivas que no aportan al estudiante, mientras que entre el 49% y 68%
no utiliza ninguna dinámica ni actividad para motivar a los estudiantes por
lo cual el proceso de enseñanza-aprendizaje no es el correcto
51% 0% 49%
0%
FIGURA #9 TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
44
TABLA # 10 Material lúdico
El material lúdico es adecuado para la actividad que desarrolla el maestro para impartir las clases
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
1
Ítems 4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 33 32%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 71 68%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 11 Material lúdico
El material lúdico es adecuado para la actividad que desarrolla el maestro para impartir las clases
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
2
Ítems 4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 29 28%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 75 72%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FIGURA #10 MATERIAL LÚDICO
0% 32%
0%
68%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
FIGURA #11 MATERIAL LÚDICO
0% 28%
0%
72%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
45
TABLA # 12 Material lúdico
El material lúdico es adecuado para la actividad que desarrolla el maestro para impartir las clases
DIAS CÓDIGO
ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
3
Ítems 4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 29 28%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 75 72%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
Entre el 28% y el 32% de los materiales utilizados por los docentes ayudan
a la enseñanza de las ciencias aunque son en muchos casos materiales
comunes como láminas y carteles que los estudiantes ya los conocen, no
hay novedad en materiales a utilizar en las clases, mientras que entre el
68% y 72% no utiliza ningún material lúdico para desarrollar las clases, se
limitan al texto del estudiantes y al libro de trabajo lo que provoca que la
clase se vuelva monótona y aburrida
FIGURA #12 MATERIAL LÚDICO
0% 28%
0%
72%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
46
TABLA # 13 Participación en las actividades
Los niños participan en todas las actividades que realiza el docente
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
1
Ítems 5
Muy de acuerdo 15 14%
De acuerdo 30 29%
En desacuerdo 59 57%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 14 Participación en las actividades
Los niños participan en todas las actividades que realiza el docente
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
2
Ítems 5
Muy de acuerdo 13 12%
De acuerdo 33 32%
En desacuerdo 58 56%
Indiferente 0 0%
TOTAL
104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FIGURA #13 PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES
57% 29%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
32% 56%
FIGURA #14 PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES
0% 12% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
47
TABLA # 15
Participación en las actividades
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
Según lo observado tenemos que entre el 12% y 14% de los estudiantes si
están atentos y participan de forma activa y consecuentemente de todas
las actividades que el docente realiza y están animados , mientras que el
29% y 32% de los estudiantes prestan atención a las actividades e
intervienen pero solo en ocasiones en la que el docente les pide su punto
de vista, entre el 56% y 58% de los estudiantes no prestan atención ni
30% 58%
0% 12%
FIGURA #15 PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
Los niños participan en todas las actividades que realiza el docente
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
3
Ítems 5
Muy de acuerdo 13 12%
De acuerdo 31 30%
En desacuerdo 60 58%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
48
participan en las actividades, se dedican a conversar entre ellos
provocando la indisciplina y la bulla, en general las actividades no generan
ningún aprendizaje son utilizadas solo por distracción.
TABLA # 16
Aprender jugando Los niños aprenden jugando
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
1
Ítems 6
Muy de acuerdo 33 32%
De acuerdo 22 21%
En desacuerdo 49 47%
Indiferente 0 0%
TOTAL
104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 17 Aprender jugando
Los niños aprenden jugando
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
2
Ítems
6
Muy de acuerdo 33 32%
De acuerdo 29 28%
En desacuerdo 42 40%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
GRÁFICO #16 APRENDER JUGANDO
0%
32% 47%
21%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
49
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 18 Aprender jugando
Los niños aprenden jugando
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
3
Ítems 6
Muy de acuerdo 22 21%
De acuerdo 29 28%
En desacuerdo 53 51%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
Según las actividades realizadas por los docente entre el 21% y 32% de los
estudiantes aprendieron dinámicamente con las actividades, mientras que
entre el 21% y 28% de los estudiantes les ayudo a su aprendizaje las
actividades realizadas pero no llegaron a un conocimiento concreto debido
28%
32% 40%
0%
GRÁFICO #17 APRENDER JUGANDO
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
GRÁFICO #18 APRENDER JUGANDO
0% 21%
51%
28%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
50
a que las actividades no eran completamente direccionadas a ese
aprendizaje en concreto, entre el 47% y 51% de los estudiante no
aprendieron jugando ya que no realizaron ninguna actividad recreativa ni
una dinámica durante el ciclo de clase
TABLA # 19
Infraestructura lúdica
El salón de clase cuenta con el espacio suficiente para realizar trabajos en grupos DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
1
Ítems 7
Muy de acuerdo 84 81%
2 De acuerdo 20 19%
3 En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
GRÁFICO #19 INFRAESTRUCTURA LÚDICA
19% 0%
81%
51
Según lo observado el 81% de los estudiantes se encuentran en aulas con
El profesor demuestra, con sus explicaciones que ha preparado las clases
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
1
Ítems 8
Muy de acuerdo 42 41%
De acuerdo 42 40%
En desacuerdo 20 19%
Indiferente 0 0%
TOTAL
104 100%
espacios suficientes para realizar actividades recreativas y dinámicas en
grupo, pero no lo utilizan para ese objetivo, mientras que el 20% de los
estudiantes cuenta con el espacio pero no lo tienen a disposición ya que
ese espacio lo ocupan bancas que se encuentran sin ser utilizadas y en
algunas en mal estado lo que dificulta que puedan ser utilizadas por los
estudiantes
TABLA # 20
Docentes preparados
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 21
GRÁFICO #20 DOCENTES PREPARADOS
19%0%
41%
40%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
52
Docentes preparados
FUENTE
estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
El profesor demuestra, con sus explicaciones que ha preparado las clases
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
2
Ítems 8
Muy de acuerdo 42 40%
De acuerdo 37 36%
En desacuerdo 25 24%
Indiferente 0 0%
TOTAL
104 100%
TABLA # 22 Docentes preparados
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
GRÁFICO #21 DOCENTES PREPARADOS
0%
24%
40%
36%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
El profesor demuestra, con sus explicaciones que ha preparado las clases
DIAS CÓDIGO
ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
3
Ítems 8
Muy de acuerdo 41 39%
De acuerdo 35 34%
En desacuerdo 28 27%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
53
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
Entre el 39% y 41% de las clases observadas se evidencio que el profesor
si estaba preparado porque utilizaba contenido que fueren relevantes,
dando ejemplos, y mapas conceptuales para que el estudiante
comprendiera de una mejor forma, mientras que entre el 34% y 40% de las
clases el docente explico el contenido y se basó solo en ello sin dar una
herramienta de estudio adicional al estudiante, entre el 19% y 27% de los
docentes solo se explicar el contenido que ya se encontraba a disposición
del estudiante en su libro, lo que evidencio que no hay equilibrio en el
aprendizaje.
TABLA # 23
Clases con actividades lúdicas El profesor explica con claridad el tema de clase y lo desarrolla con actividades lúdicas
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
1
Ítems 9
Muy de acuerdo 20 19%
De acuerdo 23 22%
En desacuerdo 61 59%
Indiferente 0 0%
TOTAL
104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
GRÁFICO #22 DOCENTES PREPARADOS
0% 27%
39%
34%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
54
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 24
Clases con actividades lúdicas
El profesor explica con claridad el tema de clase y lo desarrolla con actividades lúdicas
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
2
Ítems 9
Muy de acuerdo 22 21%
De acuerdo 23 22%
En desacuerdo 59 57%
Indiferente 0 0%
TOTAL
104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 25
Clases con actividades lúdicas
El profesor explica con claridad el tema de clase y lo desarrolla con actividades lúdicas
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
3
Ítems 9
Muy de acuerdo 22 21%
De acuerdo 25 24%
En desacuerdo 57 55%
Indiferente 0 0%
TOTAL
104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
22% 59%
0%19%
GRÁFICO #23 CLASES CON ACTIVIDADES LÚDICAS
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
22% 57%
0%21%
GRÁFICO #24 CLASES CON ACTIVIDADES LÚDICAS
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
55
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
Según lo observado entre el 19% y 21% el docente explica con claridad,
utiliza técnicas como mapas mentales y actividades lúdicas grupales para
la mejor comprensión del estudiante aunque estas normalmente no van
acorde a los contenidos, entre el 22% y 24% utiliza técnicas para aportar a
su explicación y que quede clara en el estudiante, pero entre el 55% y 59%
no utiliza ninguna técnica ni estrategia lúdica por lo cual se dificulta en el
estudiante la comprensión del contenido a estudiar de ciencias naturales
TABLA # 26 Retroalimentación en clase
El profesor al concluir la actividad hace resumen de la clase para facilitar la comprensión y retención para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
1
Ítems 10
Muy de acuerdo 22 21%
De acuerdo 20 19%
En desacuerdo 62 60%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO #25 CLASES CON ACTIVIDADES LÚDICAS
0% 21%
55%
24%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
56
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 27
Retroalimentación en clase El profesor al concluir la actividad hace resumen de la clase para facilitar la comprensión y retención para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje
DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
2
Ítems 10
Muy de acuerdo 22 21%
De acuerdo 23 22%
En desacuerdo 59 57%
Indiferente 0 0%
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
TABLA # 28 Retroalimentación en clase
El profesor al concluir la actividad hace resumen de la clase para facilitar la comprensión y retención para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
DIAS CÓDIGO
ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE
3
Ítems 10
Muy de acuerdo 22 21%
De acuerdo 29 28%
En desacuerdo 53 51%
Indiferente 0 0%
GRÁFICO #26 RETROALIMENTACIÓN EN CLASE
0%
21%
60% 19%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
22% 57%
0%21%
GRÁFICO #27 RETROALIMENTACIÓN EN CLASE
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
57
TOTAL 104 100%
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
El 21% de los estudiantes si reciben una retroalimentación de la clase por
parte de los docentes quitando dudas o nuevas preguntas sobre el tema
tratado lo cual ayuda a que el estudiante comprenda mejor la importancia
de lo estudiado, entre el 19% y 28% de los estudiantes realiza al finalizar la
clase preguntas a los docentes sobre algún dato no comprendido y a su
vez afianzan sus dudas, entre el 51% y 60% de los estudiantes no reciben
ninguna retroalimentación debido a que el docente no distribuye
correctamente las horas que tiene para cumplir con lo requerido en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Padres De Familia De La Unidad Educativa República De Francia
TABLA # 29
Espacios recreativos
GRÁFICO #28 RETROALIMENTACIÓN EN CLASE
0% 21%
51%
28%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
¿Cree que es necesario que su hijo utilice espacios recreativos que estén cerca
de su vivienda?
58
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 1
Muy de acuerdo 79 86%
De acuerdo 13 14%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 92 100% FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy/Nájera Páez
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
Los representantes legales encuestados manifestaron con el 86% estar
muy de acuerdo mientras que el 14% está de acuerdo en que sus hijos
utilicen espacios recreativos, evidenciando que es necesario que los niños
utilicen espacios recreativos que estén a disposición de sus viviendas para
su recreación en sus tiempos libres
TABLA # 30
Juego como método de enseñanza-aprendizaje
Está de acuerdo que se aplique juegos en la educación de sus hijos como método de
enseñanza-aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 2
Muy de acuerdo 80 87%
De acuerdo 11 12%
En desacuerdo 0 0%
FIGURA #29 ESPACIOS RECREATIVOS
0%
0% 14%
86%
59
Indiferente 1 1%
Total 92 100% FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
El 87% de los representantes legales estuvo muy de acuerdo y el 12% de
acuerdo que los docentes deberían aplicar el juego para el aprendizaje y la
enseñanza de sus hijos en la escuela para que los niños estén motivados
a la hora de aprender los nuevos conocimientos mientras que el 1% de los
encuestados le es indiferente el tema
TABLA # 31
Métodos recreativos de aprendizaje
FIGURA #30 JUEGO COMO MÉTODO DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
12%0%
1%
87%
60
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Cree usted que algún método recreativo en casa mejorara el aprendizaje de su hijo
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 3
Muy de acuerdo 4 4%
De acuerdo 33 36%
En desacuerdo 55 60%
Indiferente 0 0%
Total 92 100%
´FIGURA #31
MÉTODO RECREATIVO DE APRENDIZAJE
0%
4% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO 36%
EN DESACUERDO 60%
INDIFERENTE
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
El 4% de los padres estuvo muy de acuerdo, mientras que el 36% estuvo
de acuerdo en que si utiliza métodos recreativos con sus hijos para mejorar
y reforzar el aprendizaje de su hijo en casa, mientras que el 60% de los
representantes legales desconocen sobre el tema y sobre la importancia de
la utilización de métodos recreativos para el aprendizaje, lo que provoca que
la mayoría de los estudiante no estén motivados a realizar deberes en casa.
TABLA # 32 Material didáctico para le enseñanza y aprendizaje
61
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Cree que es necesario que los maestros empleen y creen materiales didácticos para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems
4
Muy de acuerdo 67 73%
De acuerdo 25 27%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 92 100%
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
El 73% de los encuestados estuvieron muy de acuerdo, mientras que el
27% estuvo de acuerdo en que si es necesario que los docentes creen
material didáctico y lo apliquen a la hora de enseñar a los estudiantes para
mejorar el aprendizaje y así desarrollar la creatividad y motivación en el
aula.
TABLA # 33 Colaboracion de los padres en tareas
´FIGURA #32 MATERIAL DIDÁCTICO PARA LE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
0%
0%
27%
73%
62
Dedica tiempo libre para ayudar a sus hijos en las tareas para mejorar su aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5
Muy de acuerdo 12 13%
De acuerdo 25 27%
En desacuerdo 55 60%
Indiferente 0 0%
Total 92 100%
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
El 13% de los encuestados está muy de acuerdo y el 27% está de acuerdo
en que si dedican tiempo libre con regularidad para ayudar a sus hijos con
las tareas mientras que el 60% de los representantes no ayudan a sus hijos
con las tareas ya que la mayoría trabaja o tienen otras ocupaciones, lo que
demuestra que los padres de familia no forman parte de la enseñanza de
sus hijos
TABLA # 34
0%
FIGURA #33 COLABORACION DE LOS PADRES EN
TAREAS
63
Estrategiass lúdicas como motivación
Es importante que los docentes utilicen nuevas estrategias lúdicas para llamar la atención de los estudiantes
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 6
Muy de acuerdo 44 48%
De acuerdo 43 47%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 5%
Total 92 100%
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de
Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
El 48% de los encuestados está muy de acuerdo y el 47% está de acuerdo
en que es importante que los docentes utilicen estrategias lúdicas a la hora
de enseñar para motivar y llamar la atención de los estudiantes hacia el
aprendizaje, mientras que el 5% es indiferente lo demuestra
desconocimientos de los padres de familia sobre que son las estrategias
lúdicas y su relevancia en la educación de sus hijo
TABLA # 35
FIGURA #34 ESTRATEGIASS LÚDICAS COMO
MOTIVACIÓN
0%
5%
48%
47%
INDIFERENTE
64
Docentes innovadores FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Cree que el maestro es una personas innovadora al momento de impartirle clases a
sus hijos
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 7
Muy de acuerdo 12 13%
De acuerdo 29 32%
En desacuerdo 28 30%
Indiferente 23 25%
Total 92 100%
FIGURA #35 DOCENTES INNOVADORES
13% MUY DE ACUERDO
25% DE ACUERDO
32% EN DESACUERDO
30% INDIFERENTE
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
El 13% de los encuestados opina que el docente si es innovador a la hora
de impartir las clases y en las actividades con los estudiantes, el 32% está
de acuerdo en que el maestro es creativo e innovador, el 30% está en
desacuerdo piensa que las clases son monótonas y eso no ayuda a los
estudiantes en su aprendizaje, mientras que el 25% no conocen el manejo
del docente en las clases
TABLA # 36
65
Estrategias lúdicas en las ciencias naturales
Representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Es importante implementar una guía de estrategias lúdicas en el área de ciencias
naturales para fortalecer la enseñanza de los docentes
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 8
Muy de acuerdo 39 42%
De acuerdo 31 34%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 22 24%
Total 92 100%
FIGURA #36
ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LAS CIENCIAS NATURALES
MUY DE ACUERDO
24% DE ACUERDO
0% 42% EN DESACUERDO
INDIFERENTE
34%
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
El 42% de los representantes legales está muy de acuerdo, el 34% está de
acuerdo en que si se debería de implementar una guía de estrategias
lúdicas como una herramienta de apoyo para el docente y así mejorar el
rendimiento y enseñanza de las ciencias naturales mientras que el 24% de
los encuestados no tiene conocimientos sobre las estrategias lúdicas su
utilización e importancia en la educación de los estudiantes
TABLA # 37 El triángulo educativo
66
El representante legal debe ser parte activa del triángulo educativo
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 9
Muy de acuerdo 45 49%
De acuerdo 22 24%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 25 27%
Total 92 100%
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
El 49% de los encuestados está muy de acuerdo en que los padres deben
participar de forma activa en la educación de sus hijos, el 24% está de
acuerdo que el apoyo de los padres si mejora el rendimiento y
aprovechamiento de los estudiantes, mientras que el 27% de los
representantes legales desconoce que es el triángulo educativo y la
importancia del apoyo de los padres en las tareas de los hijos en casa.
TABLA # 38
0%
FIGURA #37 EL TRIAUNGULO EDUCATIVO
67
Actualizaciones curriculares
Les gustaría que los docentes asistan a actualizaciones curriculares
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 10
Muy de acuerdo 58 63%
De acuerdo 34 37%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 92 100%
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia
ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez
Análisis
El 61% de los representantes legales está muy de acuerdo y el 37% está
de acuerdo en que los docentes deberían asistir a talleres, cursos de
actualizaciones curriculares para que mejoren su desempeño a la hora de
impartir sus conocimientos, esto ayudaría a que el aprovechamiento mejore
y tengan resultados positivos
TABLA #38 ACTUALIZACIONES CURRICULARES
0%
0%
37%
63%
68
RESULTADOS ENTREVISTA DE DOCENTES
1-¿Qué estrategias utiliza a la hora de planificar?
Resp// mapas conceptuales, lluvia de ideas e ilustraciones
Resp// estrategias de razonamiento
Resp// estrategias de motivación, activas, de lectura
Resp// juegos, carteles, laminas ilustrativas
Conclusión
Las docentes al ser encuestadas, mencionaron algunas estrategias y
técnicas de aprendizaje, pero se evidencia desconocimiento sobre las
estrategias educativas y su importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
2-¿Qué tipos de estrategias lúdicas utiliza con los estudiantes?
Resp// material concreto
Resp// adivinanzas, canciones, juegos
Resp// lluvia de ideas y carteles
Resp// material concreto, texto, láminas
Conclusión
Las docentes utilizan técnicas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, esas técnicas son ya conocidas por los estudiantes, pero no
utilizan estrategias lúdicas ya que no tienen conocimientos sobre la
importancia para la motivación en la clase y los aportes que le da al
desarrollo de la clase y al aprendizaje
69
3-¿Qué tipo de estrategias lúdicas individuales o colectivas piensa
que ayuda más al estudiante para asimilar los conocimientos?
Resp// individuales, ya que es necesario trabajar en base de las
necesidades de cada estudiante
Resp// estrategias colectivas, ya que permite la participación de todos los
estudiantes
Resp// ambas ya que permiten desarrollar la función visio-motora
Resp// depende del tema a tratarse, pueden ser individuales o colectivas
Conclusión
Las docentes encuestadas consideran que ambas estrategias lúdicas son
importante a desarrollar en distintos conocimientos para desarrollar
competencias individuales y colectivas
4-¿Qué juego aplica en el proceso educativo?
Resp// rondas, canciones, dinámicas
Resp// juegos de aprendizaje, dependiendo a la materia
Resp// canciones y juegos mentales de acuerdo al contenido
Resp// juegos activos en relación con la clase
Conclusión
Las docentes encuestadas utilizan técnicas para el desarrollo de la clase,
pero no toman en cuenta la utilización de juegos educativos para hacer las
clases más creativas y motivadoras para los estudiantes
70
5- ¿Qué tipo de juegos considera mejor para un aprendizaje eficiente
juegos de ejercicio o juegos simbólicos?
Resp// los dos dependiendo del contenido
Resp// los juegos de ejercicio
Resp// depende de la clase y de cómo capta mejor el estudiante el
aprendizaje
Resp// juegos de ejercicio
Conclusión
Las docentes considera que tanto los juegos de ejercicio como simbólicos
son de ayuda a la hora de comprensión de los contenidos, ya que depende
de la enseñanza que se quiere dar se utiliza el juego que este más acorde
para las necesidades de los estudiantes
6-¿Cuáles son las características que debe tener un juego para
considerarse educativo?
Resp// que guarde relación con el aprendizaje
Resp// debe ser sociabilizador
Resp// debe tener un objetivo educativo
Resp// debe cumplir con las necesidades del estudiante
Conclusión
Los encuestados concordaron en que el juego debe estar principalmente
acorde y en relación con los objetivos planteados por el docente, y debe
generarle algún conocimiento o aprendizaje significativo al estudiante,
además debe ser generador de relaciones interpersonales
71
7-¿En qué etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje el estudiante
consolida sus conocimientos?
Resp// en el desarrollo
Resp// en la aplicación de los conocimientos
Resp// en la etapa de realización de los ejercicios, en el refuerzo
Resp// en el desarrollo de la clase
Conclusión
Las docentes encuestadas mencionaron que en la etapa donde más se
consolida los conocimientos es en la etapa del desarrollo de la clase, ya
que es ahí donde el estudiante realiza preguntas y aplica técnicas en donde
se evidencia lo aprendido
8-¿En qué fase del proceso educativo aplica estrategias lúdicas?
Resp// en ocasiones en el desarrollo
Resp// dinámicas al comienzo de la clase
Resp// para consolidar en el desarrollo de la clase
Resp// al inicio y en la consolidación
Conclusión
Los docentes entrevistados concordaron que es en la etapa de inicio donde
se implementa las motivaciones en los estudiantes, y en la etapa de
consolidación de los conocimientos se aplica las estrategias lúdicas para
reforzar lo aprendido
72
9-¿Considera usted que la utilidad de estrategias facilita el aprendizaje
de las ciencias naturales y por qué?
Resp// si, se sienten motivados y atraídos a la clase
Resp// si, porque el estudiante está más activo y predispuesto
Resp// si, de acuerdo a la metodología que se utilice
Resp// si, ya que las ciencias naturales es una materia con muchos
conocimiento
Conclusión
Todas las docentes encuestadas concordaron en que las estrategias son
una herramienta de ayuda para el docente en la planificación de sus clases,
y ayuda al estudiante a consolidar sus conocimientos en las ciencias
naturales creando aprendizajes significativos
10-¿Cree usted que una guía de estrategias lúdicas ayudaría al
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Resp// si, siempre es necesario más ayuda para el docente
Resp// por supuesto, porque no es de conocimiento de todos
Resp// si, sería de gran ayuda
Resp// si, nos ayudaría mucho
Conclusión
Las docentes encuestadas concordaron que una guía de estrategias
lúdicas seria de mucha ayuda para los docentes debido al desconocimiento
de algunas docentes, y como herramienta indispensable a la hora de la
planificación
73
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
• La falta de estrategias lúdicas en el aprendizaje perjudica el
rendimiento de las ciencias naturales de los estudiantes de básica
media.
• Los docentes no utilizan técnicas ni estrategias lúdicas, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se vuelve monótonas y poco favorable para
el aprendizaje de los estudiantes
• El docente utiliza métodos antiguos de enseñanza por lo que hay
desmotivación de los estudiantes.
• Los docentes no se encuentran preparados para implementar en la
planificación estrategias lúdicas debido al desconocimiento que
tienen sobre su importancia en una enseñanza significativa.
Recomendaciones
• Implementar estrategias lúdicas en las clases de ciencias naturales
para mejorar el rendimiento en los estudiantes.
• Desarrollar nuevas estrategias para incentivar al estudiante al
aprendizaje de nuevos conocimientos.
• Utilizar métodos y estrategias motivadoras y novedosas para
mejorar el interés en el aprendizaje
• Implementar capacitaciones para los docentes sobre el uso de
estrategias lúdicas y como aplicarlas en las clases de ciencias
naturales
74
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Estrategias lúdicas y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
4.2. Justificación
Las estrategias lúdicas han sido diseñadas para generar actividades
significativas y novedosas que permitan el logro de los objetivos educativos
y el fortalecimiento de destrezas en los estudiantes de forma dinámica y
participativa donde mediante actividades ellos participan en el proceso de
su aprendizaje a través del descubrimiento, la propuesta de este proyecto
tiene como objetivo aportar a los docentes de ciencias naturales de la
unidad educativa fiscal “República de Francia “en el proceso enseñanza
aprendizaje.
A través de esta guía de estrategias lúdicas en las ciencias naturales los
docentes tendrán una herramienta pedagógica que les provea para
desempeñar las actividades de forma innovadora, permitiéndoles que la
enseñanza sea más dinámica y sobre todo más agradable también
contribuirá en la formación de los estudiantes a una integración social y al
desarrollo intelectual, motivándolos al aprendizaje de nuevos
conocimientos
La propuesta constará de 10 actividades a realizarse por los estudiantes de
básica media de forma individual y colectiva donde se desarrollara la
creación, imaginación y conocimientos de los participantes, donde el
docente será observador y participe de dichas actividades que servirán
para desarrollar en los estudiantes, las diferentes habilidades y destrezas
que se presentan en los diferentes ámbitos educativos.
75
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Diseñar una guía de estrategias lúdicas para el aprendizaje de los
estudiantes en las ciencias naturales
Objetivos específicos de la propuesta
Determinar las estrategias lúdicas desarrolladas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Seleccionar juegos lúdicos que aporten al aprendizaje en las ciencias
naturales.
Sociabilizar con los docentes de la institución educativa Republica de
Francia las actividades creadas para los estudiantes de básica media.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
El docente debe conocer al estudiante mientras éste activa sus
conocimientos para alcanzar el nuevo aprendizaje al establecer relaciones
entre los conocimientos previos y los nuevos. Estas ideas se ponen en
manifiesto en esta investigación de las siguientes formas:
El protagonismo del estudiante en la ejecución del proceso está dado por
el nivel de interacción en la búsqueda del conocimiento y las exigencias de
las actividades que deben propiciar un rico intercambio y colaboración de
los escolares entre sí.
El aprendizaje es un proceso de socialización que favorece la formación de
valores, mediante la colaboración con otros durante la realización de las
actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador origina
la búsqueda del conocimiento, en la “teoría del juego” de Karl Groos (1902),
quien indica que el juego en los niños es un adiestramiento para la adultez,
y que mediante las actividades lúdicas se desarrollan ciertas funciones y
capacidades que el niño aplicara cuando llegue a ser adulto
76
demás las actividad deberá estimular el análisis y la reflexión acerca de lo
que se aprende y como se aprende.
Todas las estrategias de aprendizaje son utilizadas intencional y
flexiblemente por el estudiante y este las puede usar durante el proceso de
enseñanza aprendizaje para favorecer la atención y después para reforzar
las instrucciones de la información nueva. El papel de las distintas
estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el proceso
educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
autorregulada.
Según (M.Montessori., s.f.)“Los materiales para la educación de los
sentidos son como una especie de llave para abrir una puerta a la
exploración de las cosas externas, como una luz, que hiciera ver más cosas
y más detalles que en la obscuridad no podrían verse.” Debemos de
recordar que los estudiante explorar su propio conocimiento y es así que se
debe utilizar estrategias lúdica para mejorar la calidad de la educación.
La lúdica trata de interactuar para motivar al encuentro y finalmente
potenciar al otro, y que aplicada a la pedagogía actual sobrepasaría
fácilmente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes “la pedagogía sólo sería las técnicas que hacen posible su
instrumentación, visible en la competencia de desarrollar una clase y un
programa en su área del saber, administrando el tiempo y el espacio
educativo” (González, 2014)
Para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, lo juegos
didácticos deben ser implementados mediante procesos sencillos y
escuetos. Este recurso requiere de una planificación que oriente y satisfaga
las altas exigencias que presenta la educación en la actualidad, para esto
se debe seleccionar adecuadamente el juego y posterior a su ejecución
realizar un análisis de los resultados obtenidos.
77
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Este proyecto es factible porque cuenta con recursos económicos y
humanos para su realización además cuenta con el apoyo de los directivos
y profesores de la Universidad y de la Institución Educativa. Además sirve
como herramienta pedagógica para mayor atención de los alumnos en una
materia de Ciencias Naturales que consideran poco atractiva.
Con el propósito de establecer la exigencia del problema, la perspectiva de
elaborar la propuesta, así como los aspectos que ella debe contener, se
realizó un diagnóstico de la situación actual de la enseñanza mediante
técnicas activas en los estudiantes.
Factibilidad humana: contara con la participación de los docentes de
ciencias naturales, con los estudiantes y padres de familia de la institución
Factibilidad financiero: se centrará en material escolar e investigaciones a
realizar dependiendo del contenido a trabajar
RUBROS DE GASTOS VALOR
1.- Material de escritorio $70
2.- Material bibliográfico $5
Total: $75
Factibilidad técnica: se contara en su mayoría con materiales escolares
como hojas, lápiz , borrador , carteleras , tableros, colores etc.
4.6. Descripción de la propuesta
Consta de 10 actividades lúdicas que se realizaran a lo largo del año lectivo
dependiendo del tema a estudiar, el docente de ciencias naturales lo
implementara con los estudiantes de básica media ya sea en el aula de
clase como en el patio de la institución dependiendo de lo que requiera la
actividad.
78
AUTORAS:
BAQUE CAMPOVERDE RUDDY
NÁJERA PÁEZ JESSICA
GUÍA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS DE LAS CIENCIAS
NATURALES
79
ACTIVIDAD #1
RESPIRANDO APRENDO Y GANO IMAGEN # 1
Objetivo
Realizar ejercicios respiratorios a través de pequeños juegos de
respiración para comprender la función de la inspiración y expiración en el
ser humano
Destreza con criterio de desempeño
Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las
funciones de respiración, con la identificación e interpretación de esquemas
y modelos, el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la
importancia de la alimentación para los seres humanos
Recursos
Globos
Pelotas de pin pon
Docente
Estudiantes
FUENTE: https://orientacionsanvicente.files.wordpress.com/2012/08/respi- 3.jpg
80
Contenido
Mediante este juego los estudiantes comprenderán la función del aparato
respiratorio principalmente sus dos movimientos, la inspiración que es
cuando el aire ingresa a los pulmones por las vías respiratorias y los
pulmones aumentan de tamaño y la espiración que es cuando el aire sale
de los pulmones, regresando a su tamaño normal así como las costillas
Actividades
Ejercicios previos
1- Cada estudiantes inflara un globo del tamaño solicitado por el
docente y luego lo desinflara relacionándolo con los movimientos
respiratorios
2- El estudiante inhalará y exhalara soltando un pequeño silbido poco
a poco
Juego respirando aprendo
1- Los estudiantes se colocaran en grupo de 3 con ayuda del docente
2- Se ubicar uno tras de otro haciendo fila
3- Se colocara en el escritorio una pelota de pin pon por grupo
4- El primer estudiante inhalara y exhalara impulsando la pelota de pin
pon y le dará la posta al siguiente compañero
5- El primer grupo que lleve la pelota de pin pon hasta el final ganará y
se llevara un punto de actuación
Evaluación
El estudiante será evaluado después del desarrollo de la clase y del juego
mediante un ejercicio práctico, cada estudiante realizará un mapa
conceptual de los movimientos de respiración, y un resumen de lo que
observo que paso con el globo cuando lo desinflaron y como lo relacionan
con los movimientos de respiración
81
ACTIVIDAD #2
APRENDO CON ANIMALES IMAGEN # 2
Objetivo
Definir los seres bióticos y abióticos de los ecosistemas terrestres y
acuáticos mediante imágenes para determinar las diferencias entre ellos
Destreza con criterio de desempeño
Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas
acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación,
interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al
medio.
Recursos
Fichas de los seres bióticos y abióticos
Imagen de los paisajes
Pizarra
Goma
Estudiantes
FUENTE: http://3.bp.blogspot.com/--
82
Docente
Contenido
A través de este juego los estudiantes van a poder aprender las diferencias
de los ecosistemas terrestres que son los que se forman sobre la superficie
de la tierra firme como los bosques, los desiertos o los páramos y de los
ecosistemas acuáticos que son aquellos que se forman en lugares que
tienen agua como los océanos, mares, ríos, lagos o lagunas, a su vez que
aprenden sobre los seres bióticos y abióticos que se encuentran en ellos
Actividades
1- El docente le entregará a cada estudiante 5 fichas
2- El estudiante lo relacionara con las imágenes de los paisajes
3- Cada estudiante pasará a la pizarra y pegará sus fichas en el
´paisaje que le corresponda
4- Dirá las característica que observa y por qué pertenece a ese
ecosistema
5- Al finalizar todos los estudiantes el docente reforzara el conocimiento
Evaluación
Los estudiantes serán evaluados a través de las observación de la actividad
realizada que los estudiantes indiquen correctamente que clase de seres
sean bióticos o abióticos son los que se le entrego y a qué clase de
ecosistema pertenece y posteriormente se le realizaran preguntas de que
otros seres bióticos y abióticos añadirían ellos a los dos ecosistemas vistos
en clase
83
PRÁCTICA #3
GIRANDO LA RULETA IMAGEN # 3
Objetivo
Identificar los estados del agua mediante la observación de imágenes para
reconocer su función en la naturaleza
Destreza con criterio de desempeño
Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como
un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la
identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta
con la vida.
Recursos
Ruleta del ciclo del agua
Docentes
Estudiantes
FUENTE: http://cuadrocomparativo.org/wpcontent/uploads/2015/09/ciclomaxresdefault.jpg
84
Contenidos
A través de la ruleta del ciclo del agua en la naturaleza el estudiante podrá
identificar el proceso que realiza el agua en la naturaleza, la evaporación:
que es cuando el sol calienta el agua de la superficie del planeta, la
condensación: El vapor de agua sube y se enfría, transformándose en
pequeñas gotas que se acumulan formando las nubes y la precipitación:
cuando las gotas de agua se juntan y aumentan de tamaño, se precipitan
en forma de lluvia, nieve o granizo
Actividades
1- El docente explicará cómo funciona la ruleta
2- Cada estudiante pasará al frente y girará la ruleta
3- Analizará las características del ciclo del agua le tocó
4- Dirá cuál es el ciclo del agua
5- Si el estudiante se equivoca otro de los estudiantes de la clase podrá
corregirle
Evaluación
Posteriormente de la actividad a través de un ejercicio práctico realizaran
grupo de tres mediante lluvia de ideas los estudiantes realizarán un mapa
conceptual sobre los 3 ciclos del agua con ejemplos e ilustraciones de
donde se encuentran
85
ACTIVIDAD #4
EL DADO IMAGEN # 4
Objetivo
Identificar los tipos de energía renovable y no-renovables a través de
ilustraciones para determinar sus fuentes de energía
Destreza con criterio de desempeño
Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas
con descripciones y comparaciones de sus características.
Recursos
Dado de los tipos de energía
Estudiante
Docente
FUENTE: http://pisapapeles.info/sites/default/files/styles/large/public/201410/Generacio%CC%81n%20y%20tipos%20de
%20energi%CC%81a%20%E2%80%93%20Fans%20del%20planeta.jpg?itok=XxOk79MN
86
Contenido
Los estudiantes identificaran la energía renovable que proviene de fuentes
naturales y sus fuentes de energía el Sol, el viento, el agua, los movimientos
de la Tierra y las mareas, y la energía no-renovable que es aquella que
existe en una cantidad limitada en la naturaleza y puede llegar a agotarse
y sus fuentes de energía el carbón, el gas natural, el petróleo
Actividad
1- El docente seleccionara un grupo de 6 estudiantes
2- Se colocaran en fila al frente de la clase
3- Cada uno lanzará el dado y observará la imagen que le salió
4- Mencionará que tipo de energía es y cuáles son sus fuentes de
energía
5- Si el estudiante se equivoca le dará la oportunidad de responder a
otro estudiante que no esté participando
6- El estudiante que responda correctamente se ganara un punto
Evaluación
El estudiante será evaluado a través de la actividad mediante la
observación, el estudiante deberá responder las preguntas sobre los tipos
de energía y cuáles son sus fuentes de energía, todos los estudiantes
realizaran un análisis de la importancia de cuidar los recursos con los que
cuenta el país
87
ACTIVIDAD #5
APRENDIENDO SOBRE MI PAIS IMAGEN # 5
Objetivo
Reconocer la biodiversidad del Ecuador mediante ilustraciones para
nombrar los animales y las plantas más representativas de las regiones
naturales del Ecuador
Destreza con criterio de desempeño
Analiza la biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador con
observaciones directas, interpretación y descripción de gráficos
Recursos
Carteles de la biodiversidad de las regiones
Sopa de letras
Imágenes para collage
Estudiantes
FUENTE: https://ugc.kn3.net/i/origin/http://image.slidesharecdn.com/lafaunaylafloradiapositivas-
130622185419-phpapp01/95/la-fauna-y-la-flora-diapositivas-1-638.jpg?cb=1371927292
88
Contenido
Los estudiantes aprenderán sobre la biodiversidad que consta la región
litoral ceiba, guayacán, cocodrilo del pacífico, zorro de sechura, mono
aullador negro, fragatas la región interandina cedro de montaña,
pumamaqui, capulí, guaba de vaina corta, guarro, venado enano, ranas
marsupiales la región amazónica Palma de unguragua, pambil, ceibos
gigantes, Paiche, bagres gigantes, tortuga mata-mata la región insular
Cactus, palo santo, chala o crotón, manzanillo, Cormorán no volador,
pingüino, lobo marino y lobo de dos pelos
Actividad
1- Los estudiantes observarán los cuatro carteles sobre la
biodiversidad del ecuador
2- Formarán cuatro grupos
3- Cada grupo escogerá una región
4- Cada grupo tendrá una sopa de letras que debe completar con flora
y fauna de la región que escogió
5- Los estudiante se podrán ayudar con los carteles
6- El primer grupo que acabe debe mencionar las plantas y los
animales de su región
EVALUACIÓN
El docente evaluará a los estudiantes a través de ejercicios prácticos en
grupo posteriormente de realizar la actividad realizaran un collage de la
flora y fauna de especificando de que región del Ecuador para luego
exponerlo con los demás docentes.
89
ACTIVIDAD #6
ESTACIONES DEL AÑO IMAGEN # 6
Objetivo
Reforzar las estaciones mediante la cinta de estaciones para poder
diferenciar las estaciones del año y cuidar el medio ambiente en el que
vivimos.
Destreza con criterio de desempeño
Explicar las influencias de los movimientos terrestres en las condiciones
climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material
cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el
medio.
Recurso
cuento de las estaciones
FUENTE: https://4.bp.blogspot.com/zpJNYqVoq2Q/V6vERVDV5dI/AAAAAAAAVdg/3Di7O17UuIYBBCY2IA5h0yvjZDkch7
SHACLcB/s1600/ESTACIONES%2BDEL%2BA%25C3%2591O.jpg
90
cinta para cada estación de color verde (primavera), amarillo
(verano), marrón (otoño) y blanco (invierno).
imágenes representando a cada estación.
Contenido
Los niños podrán diferenciar las estación y poder explicar las estación que
se dan en nuestro país Ecuador. Estos periodos son normalmente cuatro y
duran aproximadamente tres meses se
denominan: primavera, verano, otoño e invierno. Las estaciones se deben
a la inclinación del eje de giro de la Tierra respectó al plano de su órbita
respecto al sol, que hace que algunas regiones reciban distinta cantidad de
luz solar según la época del año, debido a la duración del día y con distinta
intensidad según la inclinación del sol sobre el horizonte (ya que la luz debe
atravesar más o menos la atmósfera).
Actividades
Reunir los niños en el círculo.
Explicar que se va a contar el cuento de las estaciones.
cogemos la cinta de color verde en representación de la primavera y
vamos observado las imágenes de la primavera, mientras se lee el
cuento, seguido de la cinta color amarillo que representa el verano y
así mismo seleccionamos las imágenes que representan en el
verano; se sigue el procedimiento hasta terminar las estaciones del
año.
Hacer un pequeño énfasis en cada cambio: “ OH! Observar! El color
cambia!
Relatar que estación te agrado más.
Evaluación
Mediante la explicación que dan los estudiantes .se puede evaluar y que
ellos mismo relaten que estaciones hay en el Ecuador.
91
ACTIVIDAD #7
LOS ANIMALES VERTEBRADOS IMAGEN # 7
Objetivo
Diseñar animales vertebrados con la utilización de plastilinas para
reconocer los animales vertebrados para que puedan reflexionar sobre los
ciudadanos y la conservación de animales en el ecosistema.
Destreza con criterio de desempeño
Reconocer las etapas del ciclo de los vertebrados, con la descripción de
gráficos, esquemas y la observación directa en animales del entorno.
Recursos
pleibo 15 x 20 cm
plastilina
goma
estudiantes
docentes
imágenes de animales vertebrados
FUENTE: https://image.slidesharecdn.com/animalesvertebradoseinvertebradoscristyna-130118140310-
phpapp01/95/animales-vertebrados-e-invertebrados-cristyna-3-638.jpg?cb=1358517853
92
Contenido
Con la ayuda de las actividades los estudiantes deberá observar varias
imágenes de animales vertebrados que son los que tienen hueso y columna
vertebral; su cuerpo se divide en: cabeza, tronco y extremidades; además
pueden ser; carnívoro, herbívoro y omnívoro.
Actividades
los estudiantes deberán formar 3 grupos y agruparse
El primer grupo hará animales carnívoro
El segundo grupo dibujara a los animales herbívoros
El tercer grupo deberá dibujar a los animales omnívoros.
Cada estudiante deberá tener dibujado un animal con su respectivo
nombre.
al terminar su dibujo deberá agregarle goma para que perdure el
dibujo con plastilina.
Después los estudiantes deberán exponer que animal escogieron y
a que grupo pertenece.
Evaluación
Los estudiantes serán evaluados mediante su explicación de los animales
también podemos evaluación mediante la observación al momento que es
estudiante realiza su dibujo.
93
ACTIVIDAD #8
CRUCIGRAMA (ETAPAS DE LA POTABILIZACIÓN DEL
AGUA) IMAGEN # 8
Objetivo
Responder cada una de las preguntas mediante la resolución del
crucigrama para verificar lo aprendido de las etapas que cumple la
potabilización del agua.
Destreza con criterio de desempeño
Describir las propiedades del agua y sus funciones en los seres vivos, con
la ejecución de experimentos, la identificación y la descripción de los
problemas de acceso de los setes vivo a este recurso.
Recursos
Paleógrafo
Hoja De Crucigramas
Lápiz
Libro
Docente
FUENTE: https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/potabilizaciongrupo5-141022181553-
conversion-gate01-thumbnail-4.jpg?cb=1414001774
94
Contenido
Mediante la realización del crucigrama el objetivo es que los estudiante
puedan resolver las preguntas sin observar el libro; y que recuerden que el
método más antiguo y universal para la desinfección del agua a escala
domiciliaria es el de ebullición, que logra la eliminación de patógenos
(bacterias y virus) que se transmiten mediante el agua.
La filtración se utiliza desde el siglo XIX para eliminar la turbiedad, los
quistes y los protozoos, pero no es eficaz para suprimir las bacterias o los
virus.
Dentro de los métodos químicos, el tratamiento con cloro es el más usado.
Actividades
Se reparte a cada estudiante la hoja con el crucigrama
Tendrán que llenar los casilleros vacíos respondiendo cada una de
las preguntas que está en el crucigrama
Socializar con los compañeros que han terminado su trabajo y
verificar y si lo aprendido a sido significativo.
Evaluación
La docente deberá leer las preguntas del crucigrama y el estudiante que
ella elija deberá responder la hipótesis con la ayuda del crucigrama
95
ACTIVIDAD #9
Explorando IMAGEN # 9
Objetivo: Identificar las características de algunos artrópodos que habitan
en los biomas.
Destreza con criterio de desempeño: Describir la diversidad de la flora y
la fauna presentes en las regiones ecuatoriana desde la reflexión crítica del
uso racional sustentable y la identificación de los tipo de explotación
racional de la flora de los bosques así como las características de los
mamíferos de este biomas.
Recursos
animales: escarabajo, gusano, mariposa, salta monte, araña etc.
frasco de vidrio
lupa
cuaderno
lápiz
borrador
cinta
FUENTE: https://image.slidesharecdn.com/losinsectosyaracnidos-120105140702-
phpapp01/95/los-insectos-y-aracnidos-3-728.jpg?cb=1325773254
96
Contenido
En la observación que se dará en los diferentes arácnidos que ha traído el
estudiante se dará una explicación sobre las funciones de los arácnidos;
generalmente relacionadas con la alimentación y la defensa contra
depredadores.
Los arácnidos se diferencian de otros artrópodos en que no presentan ni
antenas ni alas. Su cuerpo, además, está dividido en dos tagmas conocidos
como cefalotórax y abdomen respectivamente.
Actividad
Cada estudiante deberá tener un arácnido en el frasco
Deberán de ponerle el nombre en el frasco del animal que pudieron
conseguir
Con la lupa deberán observar su características físicas e investigar
de que se alimentan esos animales
Crear diferencias de los animales arácnidos y sus semejanzas
Evaluación.
Los docentes deberán de escuchar a cada uno de los estudiantes que
animal trajeron y que pudieron observar de ese animal. Socializar la
semejanza y la diferencia.
97
ACTIVIDAD #10
EL PERFIL DEL SUELO IMAGEN # 10
Objetivo
Elaborar la representación del perfil del suelo con materiales de la
naturaleza para fomentar la importancia del cuidado del suelo.
Destreza con criterio de desempeño
Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en
el sostenimiento del ecosistema terrestre y acuático.
Recursos
Una botella de plástico
Muestra de diferente textura de suelo
Cartulina para rotular cada tipo de suelo
Un marcador punta fina
Contenido
Realizar esta actividad ayudara al estudiante a identificar el tipo de suelo
por su textura y por su color. El tipo de roca mediante la cual el suelo se
FUENTE: http://docplayer.es/docs-images/26/7828263/images/3-0.png
98
originó, las características topográficas del área, el clima, el tiempo y la
actividad humana son los cinco factores principales que determinan los
tipos de suelos.
Actividad
Recolectar muestras de diferentes tipos de suelo
Introducir en la botella las rocas más gruesas ya que representan a
la roca madre.
Encima de las rocas madre va a colorar las rocas medianas
Después el siguiente tipo de suelo que obtenga el estudiante
Escribir el nombre de cada tipo de suelo utilizando los rótulos.
Realizar grupos de 5 e estudiantes para exponer lo aprendido
Evaluación
Se evaluara la presentación de la tierra y las exposiciones de cada grupo
con su respectiva materia.
99
REPÚBLICA DE FRANCIA
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Datos informativos:
DOCENTES: BAQUE RUDDY NÁJERA JESSICA
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Naturales
GRADO/CURSO
Séptimo
PARALELO: 1
N° DE UNIDAD DE PLANIFICACI ÓN
5 TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
OBJETIVOS ESPCÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
Analizar los ciclos que se desarrollan en la naturaleza para comprender las relaciones que se establecen en el bioma bosque mediante la interpretación y concienciación de la importancia de la conservación de este recurso natural
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESAROLLADA INDICADORES DE EVALUACIÓN
Describir las propiedades del agua y sus funciones en los seres vivos, con la ejecución de experimentos, la identificación y la descripción de los problemas de acceso de los setes vivo a este recurso Representa procesos de purificación del agua.
Responde preguntas del proceso de potabilización del agua.
EJES TRANSVERSALES Protección del medio ambiente
PERIODO Una hora SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas
Anticipación: Lluvia de ideas sobre la clase anterior ¿Qué es el agua? ¿Cuál es el ciclo del agua?
Construcción Observar la ilustración del libro
Recursos:
Ilustraciones del proceso de potabilización Texto del estudiante Cuaderno de trabajo
Indicadores de logro
Reconoce los proceso de potabilización Grafica el proceso de potabilización Analiza la importancia del cuidado del agua en la naturaleza
Actividad de evaluación:
Elaboración del crucigrama de la potabilización del agua
Técnica:
Ejercicios prácticos
Instrumento: Crucigrama
100
Identificar las 5 etapas de la potabilización Analizar la importancia de cada etapa en la potabilización Explicar el grafico del libro de acuerdo a lo aprendido Realizar crucigrama sobre la potabilización del agua
Consolidación: Resolver las preguntas del crucigrama con ayuda de una lluvia de ideas
ADAPTACIÓN CURRICULAR
ESPECIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION A SER APLICADA
Dificultad en la comprensión de crucigrama
Trabajar fichas con imágenes, observando y descubriendo las etapas de la potabilización
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DEL ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
101
REPÚBLICA DE FRANCIA
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Datos informativos:
DOCENTES: BAQUE RUDDY NÁJERA JESSICA
ÁREA/ASIGNATU RA:
Ciencias Naturales
GRADO/CURSO
6
PARALELO: 1
N° DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
5
TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
OBJETIVOS ESPCÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
Relacionar las características de la materia con los
procesos de cambio a través del análisis
comparativo para valorar la importancia de las
manifestaciones de la energía en el entorno y de
su equilibrio en el ecosistema. 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESAROLLADA INDICADORES DE EVALUACIÓN
• Reconocer las etapas del ciclo de los vertebrados, con la descripción de gráficos, esquemas y la
observación directa en animales del entorno
Describe las características más importantes del reino
animal. Mencionar animales vertebrados. Escribir las diferencias de los animales invertebrados
EJES TRANSVERSALES Protección del medio ambiente
PERIODO Una hora SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológica Observar ilustraciones de animales vertebrados ¿Mencionar que animales les gusta? ¿Escribir las semejanzas de los animales?
Construcción
Recursos Libro Lápiz Cuaderno Plastilina
Pleibot
Goma
Indicadores de logro
Reconocer los animales vertebrados.
Explicar la importancia del cuidado de los animales.
Actividades de evaluación
Realizar dibujo de animales vertebrados con ayuda de la plastilina.
Técnica : observación Instrumento: participación en clase.
102
Observar la página 101 del libro Leer las características de los animales mamíferos. Describir la alimentan los mamíferos Realizar juego sobre los animales vertebrados
Consolidación
Realizar una explicación oral de lo aprendido en clase. }
Libro de trabajo
Imágenes de
animales
vertebrados
}
Socializar con los compañeros lo aprendido en clases.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
ESPECIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION A SER APLICADA
Dificultad al desarrollar actividades con motricidad fina
Seleccionar y agrupar imágenes de animales vertebrados y exponerlo .
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DEL ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
103
REPÚBLICA DE FRANCIA
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Datos informativos:
DOCENTES: BAQUE RUDDY NÁJERA JESSICA
ÁREA/ASIGNATU RA:
Ciencias Naturales
GRADO/CURSO
7
PARALELO:
N° DE UNIDAD DE PLANIFICACI ÓN
1
TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
La tierra un planeta con vida.
OBJETIVOS ESPCÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
Relacionar la estructura interna de la Tierra con los
movimientos de las masas terrestres que inciden en
la configuración de los relieves, mediante el análisis
crítico-reflexivo y la interpretación de modelos
experimentales, para destacar la importancia de la
biodiversidad ecológica de los bosques. 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESAROLLADA INDICADORES DE EVALUACIÓN
Analiza la biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador con observaciones directas, interpretación y descripción de gráficos
Caracteriza la biodiversidad de las regiones naturales del
Ecuador
EJES TRANSVERSALES Protección del medio ambiente
PERIODO Una hora SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas
Anticipación Observar ilustraciones Socializar y analizar sobre los animales y plantas observadas.
Construcción
Recursos
Texto Cuaderno Lápiz Ilustraciones
Indicadores de logro
Reconoce y clasifica la flora y fauna de la región insular.
Analiza la importancia de la flora y fauna en la naturaleza
Actividades de evaluación
Resolver sopa de letra
Técnica: ejercicio practico
Instrumento : collage
104
Observar el cuadro del texto .Reconoce a los
animales y las plantas más representativas de
cada una de las regiones naturales del Ecuador.
Realizar un mapa conceptual sobre lo
aprendido.
Realizar juego “aprendiendo sobre mi país”
Consolidación
Realizar en grupo collage sobre flora y fauna
ADAPTACIÓN CURRICULAR
ESPECIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION A SER APLICADA
Dificultad de lectura y comprensión de sopa de letra
Realizar dibujo de flora y fauna de una región escogida.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DEL ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
105
4.6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Assia Luque, M. (2013). Proceso, elementos y condiciones del proceso de
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https://ugc.kn3.net/i/origin/http://image.slidesharecdn.com/lafaunaylaflorad iapositivas-130622185419-phpapp01/95/la-fauna-y-la-flora-diapositivas-1- 638.jpg?cb=1371927292
https://4.bp.blogspot.com/- zpJNYqVoq2Q/V6vERVDV5dI/AAAAAAAAVdg/3Di7O17UuIYBBCY2IA5h 0yvjZDkch7SHACLcB/s1600/ESTACIONES%2BDEL%2BA%25C3%2591 O. jpg
108
https://image.slidesharecdn.com/animalesvertebradoseinvertebradoscristy na-130118140310-phpapp01/95/animales-vertebrados-e-invertebrados- cristyna-3-638.jpg?cb=1358517853
https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thu mbnails/potabilizaciongrupo5- 141022181553-conversion-gate01-thumbnail-4.jpg?cb=1414001774
https://image.slidesharecdn.com/losinsectosyaracnidos-120105140702- phpapp01/95/los-insectos-y-aracnidos-3-728.jpg?cb=1325773254
http://docplayer.es/docs-images/26/7828263/images/3-0.png
109
A
N
E
X
O
S
110
111
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119
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121
122
123
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
124
Carta del colegio de autorización para la
investigación
ANEXO 9
125
Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos
de investigación.
ANEXO 10
126
Padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
ANEXO 11
127
Autoridades durante la aplicación de los instrumentos de
investigación.
ANEXO 12
128
ANEXO 13
129
ANEXO 13
130
ANEXO 14
131
ANEXO 14
132
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIA Y LETRA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Entrevista sobre estrategias lúdicas aplicada a docentes de ciencias naturales de Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal República de
Francia
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
OBJETIVO: Describir la influencia de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de básica media en el área de ciencias naturales de la Unidad Educativa Fiscal República De Francia.
INSTRUCCIONES: El docente deberá responder según corresponda
Preguntas para la entrevista:
1) ¿Qué estrategias considera a la hora de planificar?
2) ¿Qué tipos de estrategias lúdicas utiliza con los estudiantes?
3) ¿Qué tipo de estrategias lúdicas: individuales o colectivas piensa
que ayuda más al estudiante para asimilar conocimientos?
4) ¿Qué juego aplica en el proceso educativo?
5) ¿Qué tipo de juego considera mejor para un aprendizaje eficiente;
juegos de ejercicios o juegos simbólicos?
6) ¿Cuáles son las características que debe tener un juego para
considerarse educativo?
7) ¿En qué etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje el
estudiante consolida sus conocimientos?
8) ¿En qué fase del proceso educativo aplica estrategias lúdicas?
9) ¿considera usted que la utilidad de estrategias facilita el
aprendizaje de las ciencias naturales y porque
10) ¿cree usted que una guía de estrategias lúdicas ayudaría al
proceso de enseñanza aprendizaje?
Escala de valoración dicotómica
Descriptiva
FUENTE: docentes de ciencias naturales de básica media de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia
AUTORES: Baque Campoverde Ruddy/ Nájera Páez Jessica
133
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIA Y LETRA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Lista de cotejo sobre estrategias lúdicas aplicada a estudiante de ciencias
naturales de Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE:
CURSO: FECHA:
OBJETIVO: Analizar en que afecta el mal uso de estrategias lúdicas
interactivas en la motivación y aprendizaje de los estudiantes mediante un
análisis estadístico Instrumento: se marcara con un asterisco en la casilla correspondiente
ÍTEMS
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
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O
EN
DE
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O
DE
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UE
RD
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EN
DE
SA
CU
ER
DO
IND
IFE
RE
NT
E
DIA
1
DIA
2
DIA
3
1 El estudiante se motiva cuando el docente utiliza juegos creativos , competitivos y de actitud
2 Los juegos aplicados en el aprendizaje ayudan al niño a desarrollar su creatividad
3 El docente utiliza técnicas de motivación para que el estudiante muestre interés en las ciencias naturales.
4 El material lúdico es adecuado para la actividad que desarrolla el maestro para impartir las clases .
5 Los niños participan en todas las actividades que realiza el docente.
6 Los niños aprenden jugando
7 El salón de clases cuenta con el espacio suficiente para realizar trabajos es grupo.
8 El profesor demuestra, con sus explicaciones, que se ha preparado las clases.
9 El profesor explica con claridad el tema de clase y lo desarrolla con actividades lúdicas.
10
El profesor al concluir la actividad hace resumen de la clase para facilitar la comprensión y retención para mejor el proceso de enseñanza aprendizaje.
FUENTE: docentes de ciencias naturales de básica media de la Unidad
Educativa Fiscal República de Francia AUTORES: Baque Campoverde Ruddy/ Nájera Páez Jessica
134
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIA Y LETRA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta sobre estrategias lúdicas aplicada a docentes de ciencias naturales de Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE: FECHA:
OBJETIVO: Analizar lo que piensan los representantes legales de los
estudiante sobre las estrategias ludias. Instrumento: se marcara con un asterisco en la casilla correspondiente
ÍTEMS
MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO INDIFERENTE
1 Cree que es necesario que su hijo utilice espacios
recreativos que estén cerca de su vivienda
2 Esta de acuerdo que se aplique juegos en la educación
de sus hijos como método de enseñanza aprendizaje
3 Cree usted que algún método recreativo en casa mejorara el aprendizaje de su hijo
4
Cree que es necesario que los maestros empleen y
creen materiales didáctico para mejorar el proceso de
aprendizaje del estudiante
5 Dedica tiempo libre para ayudar a su hijos en las tareas
para mejorar su aprendizaje
6
Es importante que los docentes utilicen nuevas
estrategias lúdicas para llamar la atención de los
estudiantes.
7 Cree que el maestro es una persona innovadora al
momento de impartirlas clases a sus hijos
8
Es importante implementar una guía de estrategias
lúdicas en el área de Ciencias para fortalecer la
enseñanza de los docentes.
9 EL representante legal debe ser parte activa del
triángulo educativo.
10 Le gustaría que los docentes asistan a actualizaciones
curriculares.
FUENTE: docentes de ciencias naturales de básica media de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia
AUTORES: Baque Campoverde Ruddy/ Nájera Páez
135
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 16
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias lúdicas y su incidencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales de los
estudiantes de educación básica media de la Unidad
Educativa Fiscal “República de Francia” , cantón Guayaquil,
año lectivo 2 0 1 7 - 2 0 1 8.
Propuesta: guía de estrategias lúdicas de las ciencias
naturales
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Baque Campoverde Ruddy Jessenia
Nájera Páez Jessica Joselyne
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. Morán Alvarado Maritza Del Rocío
Msc. Placencio Ibadango Silvia
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
137
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Básica
GRADO OBTENIDO: Licenciatura En Educación Básica
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo del 2018 No. DE
PÁGINAS:
150
ÁREAS TEMÁTICAS: Didáctica de las Ciencias Naturales
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Enseñanza – Aprendizaje – Lúdico – Estrategias – Recreación
RESUMEN/ABSTRACT:
El propósito de esta investigación es el estudio de las estrategias lúdicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través del método inductivo-deductivo. Se realizó una investigación
con docentes, estudiantes y representantes legales, se utilizó distintos instrumentos como
entrevista, encuesta y observación para analizar a la población, se evidenció la importancia de
la creación de actividades que incluyan estrategias lúdicas como herramienta para la
planificación de los contenidos, debido a las observación se pudo comprobar que el 49% tiene
la necesidad de juegos para mejorar la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya
que el material utilizado es inadecuado para el contenido que se está impartiendo lo que no da
ningún beneficio hacia el estudiante, con esta investigación se beneficiarán directamente los
estudiantes porque realizaran juegos que ayudaran en su desempeño académico, es por eso
que se realizó una investigación sobre los juegos más representativos y su aporte para los
estudiantes
The intention of this investigation is the result of the playful strategies in the teaching learning
process through of induction-deduction method. Was conduted an investigation with teachers,
students, and legal representatives, was used different instruments as interview, polls and
observation, to analize to the population, was demonstrated the importance of creation of
activities that include play full strategies as tools for the planning of the contents. Do to the
observation it was possible to verify that the 49% have the necessity of games to improve the
motivation in the teaching- learning process, since the used material is inadequate for the
content that is provide what does not give any benefit towards to the students, with this
investigation they will be benefit directly to the students because to will realize games that to
138
will help in their academic performance, it was realized an investigation about the most
representative games and their contribution for the students
ADJUNTO PDF: x
SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono:
0989223906
0968451911
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Karin Morales Loor
Teléfono: 0997865394
E-mail: [email protected]