facultad de filosofÍa, letras y ciencias de la...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA
INFLUENCIA DE LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN EN EL NIVEL DE
SEGURIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO
GUAYASAMIN EN EL AÑO 2014
PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA PUBLICITARIA DE PREVENCIÓN
AUTORES:
VERÓNICA PAOLA GORDILLO MORÁN
MARÍA ELIZABETH ZAMBRANO DEL SALTO
CONSULTORA:
MSc. ISABEL PIGUAVE JARAMILLO
Guayaquil – Ecuador
2014
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
__________________________ __________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
Decana Subdecano
MSc. Pilar Huayamave Navarrete Lcda.MSc. Olga Bravo Santos,Ing. Ind.
Directora Subdirectora
Mercadotecnia y Publicidad Mercadotecnia y Publicidad
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Secretario General
iii
Guayaquil, 05 de Febrero del 2015
MSc. SILVIA MOY SANG CASTRO
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De nuestras consideraciones: En virtud de la Resolución Académica de la Facultad de Filosofía, fecha 8
de Octubre del 2014, en la cual se me designó consultora de Proyectos
Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
especialización Mercadotecnia y Publicidad. Tengo a bien informar lo
siguiente:
El grupo conformado por María Elizabeth Zambrano Del Salto, Verónica
Paola Gordillo Morán elaboró el Proyecto Educativo con el tema:
INFLUENCIA DE LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN EN EL NIVEL DE
SEGURIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO
GUAYASAMIN EN EL AÑO 2014, propuesta:DISEÑO DE UNA GUÍA
PUBLICITARIA DE PREVENCIÓN. El mismo que ha cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del Proyecto; y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. ISABEL PIGUAVE JARAMILLO
CONSULTORA
iv
Guayaquil, 06 de Febrero del 2015
Máster
SILVIA MOY-SANG
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el TEMA: INFLUENCIA DE LAS
MEDIDAS DE PREVENCIÓN EN EL NIVEL DE SEGURIDAD DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMIN EN EL AÑO
2014. Pertenece a la Facultad, de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, la Especialización: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Para estos propósitos, tengo la completa autoridad para garantizar los
derechos descritos aquí, incluyendo permisos relacionados.
Atentamente,
Verónica Paola Gordillo Morán María Elizabeth Zambrano Del Salto
C.I. Nº 0941093023 C.I. Nº 0929289858
v
Guayaquil, 05 de Febrero del 2015
MSc.
SILVIA MOY SANG CASTRO
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad
De mis consideraciones:
Por medio de la presente certifico ante usted y por su intermedio al
Honorable Consejo Directivo de la Facultad, que he revisado
minuciosamente el Proyecto Educativo presentado por la egresada:
Verónica Paola Gordillo Morán, María Elizabeth Zambrano Del Salto con
el TEMA:INFLUENCIA DE LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN EN EL
NIVEL DE SEGURIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO
GUAYASAMIN EN EL AÑO 2014;Tanto en su redacción como Ortografía.
Certifico que se ha cumplido con los parámetros establecidos para la
presentación de un trabajo de investigación.
Atentamente:
___________________________
Prof. Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación
v
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones
vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva
responsabilidad de la autora y no está incluida la
responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.
VERÓNICA PAOLA GORDILLO MORÁN
MARÍA ELIZABETH ZAMBRANO DEL SALTO
vii
Guayaquil, 06 de Febrero del 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
APROBADO
_______________________ ______________________
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
_______________________ _____________________
Miembro del Tribunal Secretario
_____________________ ______________________
Estudiantes
viii
DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto especialmente a Dios, que nos permite un día
más de vida para alcanzar nuestros objetivos.
Anuestros padres, quienes nos dieron apoyo, motivación y comprensión
incondicionalmente para poder culminar con nuestro proyecto.
A nosotras porque luego de una larga tarea con mucho esfuerzo
logramos culminar satisfactoriamente esta investigación.
Verónica Paola Gordillo Morán
María Elizabeth Zambrano Del Salto
ix
AGRADECIMIENTO
A Nuestros maestros que nos compartieron sus enseñanzas para ser
mujeres del mañana.
A nuestra consultora Isabel Piguave que nos orientó y nos guió en cada
paso de la tesis.
Verónica Paola Gordillo Morán
María Elizabeth Zambrano Del Salto
x
ÍNDICE GENERAL
Carátula ............................................................................................... i
Página de Directivos ............................................................................ ii
Página de Informe del proyecto .......................................................... iii
Derecho Intelectuales ......................................................................... iv
Carta de Gramatólogo ......................................................................... v
Advertencia .......................................................................................... vi
Página de Aprobación ......................................................................... vii
Dedicatoria .......................................................................................... viii
Agradecimiento .................................................................................... ix
Índice General ...................................................................................... x
Índice Cuadros ..................................................................................... xiv
Índice Gráficos .................................................................................... xvi
Índice Imagen ...................................................................................... xvii
Índice Anexo ........................................................................................ xviii
Resumen Ejecutivo .............................................................................. xx
INTRODUCCIÓN ................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación ............................................................... 4
Antecedentes ...................................................................................... 4
Historia de la institución ...................................................................... 6
Situación conflicto ................................................................................ 8
Causas y consecuencias .................................................................... 9
Delimitación del problema .................................................................... 9
Formulación del problema ................................................................... 10
Evaluación del problema ..................................................................... 10
xi
Justificación E importancia................................................................... 11
Objetivo general ................................................................................. 13
Objetivos Específicos ........................................................................... 13
Hipótesis y Variables de la Investigación ............................................. 14
Interrogantes de la investigación ........................................................ 15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio ..................................................................... 16
Bases Teóricas .................................................................................... 17
Riesgos ............................................................................................... 17
Desastres ............................................................................................. 19
Inundaciones ....................................................................................... 20
Terremotos .......................................................................................... 20
Incendios ............................................................................................. 20
Componentes de la gestión de riesgos ............................................... 21
Vulnerabilidad .................................................................................... 21
Prevención .......................................................................................... 21
Mitigación ........................................................................................... 22
Preparación ......................................................................................... 22
Alerta ................................................................................................... 23
Respuesta ............................................................................................ 23
Rehabilitación ..................................................................................... 23
Reconstrucción .................................................................................... 24
En caso de sismos .............................................................................. 24
¿Qué hacer durante el sismo? ............................................................. 25
¿Qué hacer después del sismo? ......................................................... 25
En caso de incendio ............................................................................. 26
¿Qué hacer para evitar un incendio? ................................................... 26
Después del incendio ........................................................................... 27
En caso de inundación ........................................................................ 27
xii
¿Qué hacer durante la inundación? .................................................... 28
Después de la inundación ................................................................... 28
Fundamentación Psicológica ............................................................... 29
Fundamentación sociológica................................................................ 30
Fundamentación Legal ........................................................................ 31
Marcos legales complementarios ......................................................... 33
Operacionalización de las variables .................................................... 37
Definiciones de Términos .................................................................... 38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Resultados y Discusión ....................................................................... 44
Formula Muestreo Aleatorio Simple ..................................................... 45
Diseño de la Investigación .................................................................. 45
Modalidad de la investigación ............................................................. 46
Tipo de investigación ........................................................................... 47
Población y Muestra ............................................................................ 48
Muestra ................................................................................................ 49
Cálculo de la muestra .......................................................................... 49
Índice de métodos y técnicas .............................................................. 49
Instrumentos de la investigación ......................................................... 51
Modelo de la encuesta ......................................................................... 53
Análisis e interpretación de resultados ................................................ 54
Conclusión .......................................................................................... 76
Análisis e interpretación de la entrevista .............................................. 77
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la Propuesta .......................................................................... 79
Justificación ......................................................................................... 79
Objetivo General .................................................................................. 79
xiii
Objetivos Específicos ........................................................................... 79
Factibilidad .......................................................................................... 80
Importancia ......................................................................................... 80
Fundamentación .................................................................................. 81
Descripción de la propuesta ................................................................ 81
Implementación de las señaléticas ...................................................... 82
Guía Publicitaria de Prevención (propuesta) ...................................... 83
Validación ........................................................................................... 104
Conclusiones ....................................................................................... 104
Conceptos relevantes .......................................................................... 105
Recomendaciones ............................................................................... 107
Bibliografía .......................................................................................... 108
Textos Bibliográficos .......................................................................... 108
Enlaces web......................................................................................... 109
Anexos ................................................................................................. 111
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1
Operacionalización de la variables ...................................................... 37
CUADRO Nº 2
Charlas de medidas de prevención ante riesgos o peligros ................ 54
CUADRO Nº 3
¿Cómo actuar en caso de un sismo o un terremoto? .......................... 55
CUADRO Nº 4
Unidad educativa expuesta a desastres naturales .............................. 56
xiv
CUADRO Nº 5
Identifica las señaléticas de evacuación. ............................................. 57
CUADRO Nº 6
Profesores incorporan temas relacionados con medidas de prevención.
............................................................................................................. 58
CUADRO Nº 7
Cables eléctricos sueltos o expuestos que presentan algún peligro ....
............................................................................................................. 59
CUADRO Nº 8
Gobierno escolar desarrolla acciones que permiten reducir los riesgos en
la institución educativa ......................................................................... 60
CUADRO Nº 9
Institución educativa realiza actividades relacionadas con medidas de
prevención que incluyen a los estudiantes .......................................... 61
CUADRO Nº 10
La institución educativa desarrolla simulacros ..................................... 62
CUADRO Nº 11
La institución educativa ha establecido contacto con instituciones
relacionadas con gestión de riesgos (bomberos, policías y cruz
roja)…………………………………………………………………………. 63
CUADRO Nº 12
Charlas de medidas de prevención ante riesgos o peligros (DOCENTES)
............................................................................................................. 66
CUADRO Nº 13
¿Cómo actuar en caso de un sismo o un terremoto? (DOCENTES)….
............................................................................................................. 67
xv
CUADRO Nº 14
Unidad educativa expuesta a desastres naturales (DOCENTES)…… 68
CUADRO Nº 15
Identifica las señaléticas de evacuación (DOCENTES). ...................... 69
CUADRO Nº 16
Profesores incorporan temas relacionados con medidas de prevención
(DOCENTES). ...................................................................................... 70
CUADRO Nº 17
Cables eléctricos sueltos o expuestos que presentan algún peligro
(DOCENTES ........................................................................................ 71
CUADRO Nº18
Gobierno escolar desarrolla acciones que permiten reducir los riesgos en
la institución educativa (DOCENTES) .................................................. 72
CUADRO Nº 19
Institución educativa realiza actividades relacionadas con medidas de
prevención que incluyen a los estudiantes (DOCENTES) .................. 73
CUADRO Nº 20
La institución educativa desarrolla simulacros (DOCENTES) .............. 74
CUADRO Nº 21
La institución educativa ha establecido contacto con instituciones
relacionadas con gestión de riesgos entre estos bomberos, policías y cruz
roja (DOCENTES). ............................................................................... 75
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1
Operacionalización de la variables ...................................................... 58
GRÁFICO Nº 2
Charlas de medidas de prevención ante riesgos o peligros ................ 59
GRÁFICO Nº 3
¿Cómo actuar en caso de un sismo o un terremoto? .......................... 60
GRÁFICO Nº 4
Unidad educativa expuesta a desastres naturales .............................. 61
GRÁFICO Nº 5
Identifica las señaléticas de evacuación. ............................................. 62
GRÁFICO Nº 6
Profesores incorporan temas relacionados con medidas de prevención.
............................................................................................................. 64
GRÁFICO Nº 7
Cables eléctricos sueltos o expuestos que presentan algún peligro .... 65
GRÁFICO Nº 8
Gobierno escolar desarrolla acciones que permiten reducir los riesgos en
la institución educativa ......................................................................... 66
GRÁFICO Nº 9
Institución educativa realiza actividades relacionadas con medidas de
prevención que incluyen a los estudiantes .......................................... 67
xvii
GRÁFICO Nº 10
La institución educativa desarrolla simulacros ..................................... 68
GRÁFICO Nº 11
La institución educativa ha establecido contacto con instituciones
relacionadas con gestión de riesgos (bomberos, policías y cruz roja). 69
GRÁFICO Nº 12
Charlas de medidas de prevención ante riesgos o peligros (DOCENTES)
............................................................................................................. 70
GRÁFICO Nº 13
¿Cómo actuar en caso de un sismo o un terremoto?(DOCENTES) .... 71
GRÁFICO Nº 14
Unidad educativa expuesta a desastres naturales (DOCENTES) ...... 72
GRÁFICO Nº 15
Identifica las señaléticas de evacuación (DOCENTES). ...................... 73
GRÁFICO Nº 16
Profesores incorporan temas relacionados con medidas de prevención
(DOCENTES). ...................................................................................... 74
GRÁFICO Nº 17
Cables eléctricos sueltos o expuestos que presentan algún peligro
(DOCENTES) ...................................................................................... 75
GRÁFICO Nº18
Gobierno escolar desarrolla acciones que permiten reducir los riesgos en
la institución educativa (DOCENTES) .................................................. 76
xviii
GRÁFICO Nº 19
Institución educativa realiza actividades relacionadas con medidas de
prevención que incluyen a los estudiantes (DOCENTES) .................. 77
GRÁFICO Nº 20
La institución educativa desarrolla simulacros (DOCENTES) .............. 78
GRÁFICO Nº 21
La institución educativa ha establecido contacto con instituciones
relacionadas con gestión de riesgos entre estos bomberos, policías y cruz
roja (DOCENTES). ............................................................................... 79
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO Nº 1
Carta de aprobación del tema de tesis por la Universidad
De Guayaquil, especialidad Mercadotecnia y Publicidad. .................... 112
ANEXO Nº 2
Carta de aprobación por la Rectora de la institución educativaOswaldo
Guayasamín
. ............................................................................................................ 113
ANEXO Nº 3
Fotos de la fachada de la Unidad EducativaOswaldo Guayasamín
. ............................................................................................................ 114
ANEXO Nº 4
Mapa satelital de la ubicación de la Unidad Educativa Oswaldo
Guayasamín ........................................................................................ 116
xix
ANEXO Nº 5
Croquis de la ubicación de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamín
............................................................................................................. 117
ANEXO Nº 6
Marco administrativo ............................................................................ 118
ANEXO Nº 7
Cronograma de la propuesta ............................................................... 120
ANEXO Nº 8
Presupuesto ........................................................................................ 121
ANEXO Nº 9
Proformas de las señaléticas e implementos para su instalación…….122
ANEXO Nº 10
Modelo de Entrevista……...……………………………………………….124
ANEXO Nº 11
Fotos de entrevista …………………………………………….………….125
ANEXO Nº 12
Modelo encuesta aplicada a los docentes y estudiantes .................... 126
ANEXO Nº 13
Fotos de las encuestas ........................................................................ 127
ANEXO Nº 14
Fotos con la consultora ........................................................................ 129
xx
ANEXO Nº 15
Señaléticas que se colocó .................................................................. 130
ANEXO Nº 16
Señaléticas colocadas en la Comunidad Educativa ............................. 132
ANEXO Nº 17
Asistencias de Consultoría Académica en la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación .................... 136
ANEXO Nº 18
Carta Antiplagio .................................................................................. 139
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Tema:INFLUENCIA DE LAS MEDIDAS DE PREVENCION EN EL NIVEL
DE SEGURIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO
GUAYASAMÍN EN EL AÑO 2014
Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA PUBLICITARIA DE PREVENCIÓN Autoras: Verónica Paola Gordillo Morán
María Elizabeth Zambrano Del Salto
Consultora:Isabel Piguave Jaramillo
RESUMEN Este proyecto trata sobre las medidas de prevención en el nivel de seguridad que tiene el colegio Oswaldo Guayasamín, reflexionando que desde las escuelas se debe fomentar el aprendizaje sobre medidas de prevención ante los desastres de la naturaleza porque los niños son parte fundamental e involucran lo adquirido en el hogar. Para resolver esta situación nos vamos a enfocar en el diseño de una guía publicitaria de medidas de prevención en casos de riesgos o peligros y así lograr una mejor reacción frente a estos tipos de problemas que está fuera de nuestras manos. Se pretende cumplir con ciertos objetivos como el de Identificar la falta de información sobre medidas de prevención mediante un estudio de campo y estudio bibliográfico para el diseño de una guía publicitaria de prevención. Los modelos con que se ha trabajado este proyecto son el modelo de campo, la información es tomada de la realidad, se recogieron datos directamente con los estudiantes y profesores de la Comunidad Educativa, a través de los instrumentos como encuesta; además el tipo de investigación es descriptiva lo que nos ayudó a ordenar y agrupar para emplear los instrumentos en la población escogida. La cual una de las ventajas de haber realizado la encuesta es que muchos estudiantes y profesores se sienten interesados en conocer más sobre el tema ya que esto les sirve como cultura general y ponerlo en práctica en el caso que acontezca. Con la ejecución de las señaléticas y la guía de prevención, se dará a saber los métodos de cómo reaccionar y como poder estar prevenidos en estos casos de emergencias para que la Comunidad Educativa esté preparada de la mejor forma posible y esperar un cambio positivo.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN
NIVEL DE SEGURIDAD COMUNIDADEDUCATIVA
xxii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
BACHELOR OF SCIENCE IN EDUCATION MARKETING AND ADVERTISING
Topic: INFLUENCE OF PREVENTIVE MEASURES IN THE LEVEL OF
SAFETY OF EDUCATIONAL COMMUNITY OSWALDO GUAYASAMIN
IN THE YEAR 2014
Proposal: AN ADVERTISING DESIGN GUIDE TO PREVENTION.
Authors: Verónica Paola Gordillo Morán
María Elizabeth Zambrano Del Salto
Consultant: Isabel Piguave Jaramillo
ABSTRACT
This project is about the prevention measures at the level of security that the school has Oswaldo Guayasamín, thinking that since schools should encourage learning about prevention disaster of nature because children are a fundamental part and involve the acquired in the home. To resolve this situation we will focus on designing an advertising guide preventive measures in cases of risk or hazard and achieve a better reaction to these kinds of problems is out of our hands. It is intended to meet certain objectives such Identify the lack of information on prevention through a field survey and literature to design an advertising guide prevention study. The models that have worked this project are field model, the information is taken from reality, data was collected directly with students and teachers in the educational community, through instruments such as survey; also the type of research is descriptive which helped us to sort and group to use the instruments in the selected population. Which one of the advantages of having made the survey is that many students and teachers feel interested in learning more about the subject as this serves as general culture and implement it in the event that happens. With the implementation of signposts and prevention guide, you will know the methods of how to react and how to be prevented in these emergencies to the educational community is prepared in the best possible way and expect a positive change.
PREVENTION SECURITY LEVEL EDUCATIONAL COMMUNITY
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto trata sobre las medidas de prevención en el nivel de
seguridad que tiene el colegio Oswaldo Guayasamín y para plasmar este
objetivo se efectuó el siguiente esquema de trabajo basada en una
proyección por capítulos. Desde la creación de la tierra, la humanidad ha
estado expuesta a desastres naturales ya que son parte de la vida social
de todos los estados lo que ha causado grandes pérdidas materiales y
humanas esto se debe a la falta de conocimiento sobre cómo actuar ante
estos tipos de desastres.
En Ecuador estamos vulnerables a cambios climáticos rutinarios, el
calentamiento global causado por el ser humano y las zonas de riesgos
donde se encuentran muchas personas sin recursos que no saben a lo
que se exponen. Por lo habitual estos fenómenos no se pueden predecir
pero con una apropiada preparación se puede afrontar reduciendo los
riesgos y peligros que se pueden presentar.
Reflexionando que desde las escuelas se debe fomentar el aprendizaje
sobre medidas de prevención ante los desastres de la naturaleza porque
los niños son parte fundamental e involucran lo adquirido en el hogar.
Con el resultado de esta indagación se forma la siguiente propuesta: “El
diseño de una Guía Publicitaria de Prevención” dirigido a la comunidad
educativa Oswaldo Guayasamín ubicado en la provincia del Guayas del
Cantón Durán en el año 2014.
2
El presente Proyecto Educativo está estructurado de cuatro
capítulos, el mismo que se ha establecido en base al estudio de la
problemática que tiene la Comunidad Educativa para ampliar el
conocimiento desarrollando maniobras apropiadas si sucede una
catástrofe eventual.
1°Capítulo trataremos sobre las medidas de prevención en el nivel de
seguridad que tiene el colegio Oswaldo Guayasamín, reflexionando que
desde las escuelas se debe fomentar el aprendizaje sobre medidas de
prevención ante los desastres de la naturaleza porque los niños son parte
fundamental e involucran lo adquirido en el hogar. Se pretende cumplir
con ciertos objetivos como el de Identificar la falta de información sobre
medidas de prevención mediante un estudio de campo y estudio
bibliográfico para el diseño de una guía publicitaria de prevención.
2°Capítulo resolveremos esta situación enfocándonos en el diseño de
una guía publicitaria de medidas de prevención en casos de riesgos o
peligros y así lograr una mejor reacción frente a estos tipos de problemas
que está fuera de nuestras manos
3°Capítulo trabajaremos este proyecto con el modelo de campo, la
información es tomada de la realidad, se recogieron datos directamente
con los estudiantes y profesores de la Comunidad Educativa, a través de
los instrumentos como encuesta; además el tipo de investigación es
descriptiva lo que nos ayudó a ordenar y agrupar para emplear los
instrumentos en la población escogida. La cual una de las ventajas de haber
realizado la encuesta es que muchos estudiantes y profesores se sienten
interesados en conocer más sobre el tema ya que esto les sirve como cultura
general y ponerlo en práctica en el caso que acontezca.
3
4° Capítulo ejecutaremos con la implementación de las señaléticas y la
guía de prevención, para que la Comunidad Educativa logre saber los
métodos de cómo reaccionar y como poder estar prevenidos en casos de
emergencias, preparándose de la mejor forma posible esperando un
cambio positivo reduciendo los riesgos y peligros que se pueden
presentar.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Se ha detectado en el año 2014 que hemos estado expuestos a
desastres naturales e incendios causados por el ser humano, por
consecuencia la naturaleza deja como resultado grandes daños a
nuestro ecosistema y se requiere saber el conocimiento que tiene la
comunidad educativa sobre estos riesgos o peligros.
Para resolver esta situación nos vamos a enfocar en el diseño de una
guía publicitaria de medidas de prevención en casos de riesgos o
peligros y así lograr una mejor reacción frente a estos tipos de
problemas que está fuera de nuestras manos.
ANTECEDENTES
ESCUELA FISCAL MIXTA MATUTINA N° 17
“Oswaldo Guayasamín Calero”
Bibliografía:
Nació en Quito. “Luz de América”, el 6 de julio de 1919.
5
Murió en EE.UU. de Norteamérica, el 10 de marzo de 1999.
En su niñez y adolescencia tuvo que luchar incesantemente para alcanzar
sus objetivos y metas, ya que las circunstancias sociales; manifestaciones
elitistas y discriminatorias de su época le colocaban serios obstáculos en
el camino que trataba de desbrozar y llegar por el mismo sitial anhelado.
Es portador de una actitud y una propuesta estética que se nutren de las
raíces de la cultura mestiza de América. Como pintor y escultor se forma
en la Escuela de Bellas artes de Quito; como hombre, al interior de las
angustias de nuestro tiempo.
Pintó alrededor de 6.000 cuadros, innumerables dibujos y acuarelas, que
se encuentran en las principales colecciones y museos del mundo. De
entre los cuales podemos destacar en su primera serie HUACAYNÁN que
significa “El camino del llanto”, que testimonia el dolor, la humillación , la
brutal explotación de que es víctima un enorme grupo humano marginado
por ser indio, negro, mestizo o pobre; otra de su monumental obra
pictórica es “La edad de la ira”, a través de la misma denuncia con mucha
pena e indignación las atrocidades de las guerras, los crímenes de lesa
humanidad contra los pueblos, la violencia en forma de hambre, la
ignorancia de segregación y abusos de todo tipo. Piensa y expresa que
debe haber fraternidad en la especie humana.
A partir de 1980 inicia su nueva serie: “Mientras viva siempre te recuerdo”,
cuyo centro gravitacional es la ternura, en un homenaje cálido a su madre
y a todas las madres del mundo. Oswaldo Guayasamín Calero ha llegado
al pueblo del Ecuador y el mundo un valiosísimo patrimonio artístico, fruto
de muchos años de trabajo.
6
Fue distinguido con altos honores premios y reconocimientos, tanto a nivel
nacional como internacional. En muchos países del mundo recibió
honrosísimas condecoraciones, mismas que enaltecen a sus familiares y
a todo el pueblo ecuatoriano. Otra obra de singular importancia que nos
dejó el recordado talentoso pintor es “Capilla del hombre”, cuya magnitud
escultural es invalorable.
Por esta razón plasmaron sus ideas, pensamientos, mensajes etc. En una
canción con el tema PINTA, PINTA PINTOR, que nos llega al alma, cuya
letra y música es de a talentosa Tanya López, para recordarlo siempre
con respeto y alegría de que algo nuestro traspasó las barreras, llegando
a la cúspide que todo ser humano anhela.
HISTORIA DE LA ESCUELA OSWALDO GUAYASAMÍN
En el año de 1984 moradores de la cooperativa Antonio José de Sucre,
conscientes de la necesidad que en su sector se creara y fundara una
escuela para satisfacer una de las necesidades más sentidas.
Solicitaron al supervisor escolar de aquel entonces, Señor Jorge
Villacreces Colmont que realizara una visita al sitio arriba mencionado con
la finalidad de que escuchara los planteamientos de los dirigentes y
socios de la Cooperativa a tal solicitud respondió positivamente el antes
nombrado supervisor escolar, es decir asistió a una reunión previamente
convocada en la casa comunal de la Cooperativa, en la misma que los
interesados pidieron a la autoridad escolar la fundación y creación de una
escuela.
7
Como respuesta el señor supervisor prenombrado ofreció solicitar a la
Dirección Provincial de Educación se Instituyera la Entidad Educativa
correspondiente.
A la reunión antes indicada asistieron entre otras personas el presidente
de la Cooperativa el señor Francisco Rosero y el actual director de la
escuela precitada Abogado Carlos Intriago Intriago. El supervisor escolar
arriba nombrado cumplió con su ofrecimiento al incluir en el cuadro de
necesidades la solicitud de la comunidad solicitante, esto es, que se
fundara el establecimiento educativo como en efecto ocurrió
posteriormente el 12 de junio de 1985, mediante acuerdo N°33 y con el N°
de la Institución 294, siendo Director Provincial de Educación el profesor
Jorge Guzmán Arguello.
El primer director de la nueva Institución Educativa fue el Abogado Carlos
Intriago, el mismo que en ese tiempo era solamente Licenciado en
Ciencias Sociales y Políticas y que, ha venido elaborando
ininterrumpidamente.
Como así toda institución nueva, la escuela mencionada carecía de
infraestructura, por lo mismo tuvo que iniciar sus actividades en la casa
comunal de la Cooperativa. Al siguiente año se inició la construcción de
seis aulas en el terreno con anticipación habían dejado reservado a
dirigencia de la Cooperativa, esto es, en la Mz. G de sector territorial
correspondiente. En pocos meses la obra fue construida y terminada, con
lo que se logró el objetivo propuesto con anterioridad, paralelamente se
consiguió la donación de mobiliario de la DINACE---DIRECCIÓN
8
NACIONAL DE CONSTRUCCIONES ESCOLARES, acción que hizo
factible mejorar las condiciones ambientales y consecuentemente
pedagógicas. La escuela inició sus actividades con CIENTO
VEINTICINCO estudiantes, DOS profesores.
Actualmente la Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín está
ubicada en el cantón Durán- Ecuador Primavera 1 Coop. Antonio
José de Sucre
SITUACIÓN CONFLICTO
La Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín ubicada en el Cantón
Durán Coop. Antonio José de Sucre no cuenta con las señaléticas
efectuadas ni con el conocimiento acertado sobre las medidas de
prevención en caso de riesgo o peligro, esto provoca un máximo grado
de ignorancia al desconocer las rutas de evacuación y un alto riesgo de
peligro al no saber cómo actuar en caso de emergencias.
CUADRO Nº 1
Población de La Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín
ITEM DETALLE NUMERO PORCENTAJE
1 ESTUDIANTES 207 95
2 DOCENTES 12 5
TOTAL 219 100
Fuente: Desarrollo de la investigación Elaborado por: ELIZABETH ZAMBRANO/ PAOLA GORDILLO
9
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CUADRO N°2
CAUSA CONSECUENCIA
Falta de información sobre
medidas de prevención.
Escasez de conocimiento en
caso de emergencia.
No existe las rutas de
evacuación implementada.
Alto riesgo de pérdidas
humanas.
Los Docentes no practican
simulacros.
Desconocimiento total y
vulnerabilidad en los
estudiantes.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educativo
Área: Mercadotecnia
Aspectos: Publicidad, Mercadotecnia, Ventas
Tema: “Influencia de las medidas de prevención en el nivel de seguridad
en la Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín en el año 2014.”
Propuesta: “Diseño de una guía publicitaria de prevención”.
10
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo influye la falta de información sobre medidas de prevención
ante riesgos o peligros en la comunidad educativa Oswaldo
Guayasamín en el año 2014?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Los aspectos generales de la evaluación son:
Delimitado
Se realizará este proyecto en la Comunidad Educativa Oswaldo
Guayasamín ubicado en el cantón Durán Coop. Antonio José de
Sucre.
Claro
Se redactará de forma clara las ideas de este proyecto para que la
Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín lo ponga en marcha.
Evidente
La Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín contará con las
señaléticas implementadas y con la guía publicitaria de prevención
para saber cómo actuar en caso de riesgo o peligro.
Concreto
Está redactado de forma directo, preciso y apropiado.
11
Original
La Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín no constaba con
señaléticas ni guías de prevención por lo que nuestro proyecto fue de
gran uso y muy conveniente.
Factible
Porque se lo puede realizar en cualquier año y con probabilidades de
mejora según lo que la Comunidad Educativa decida.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Es importante porque reducirá al mínimo las posibles consecuencias
en caso de que se produzca una situación extrema de riesgo (incendio,
sismos y terremotos); ya que estos sucesos son impredecibles.
Al contar con este proyecto ayudará a la Comunidad Educativa
Oswaldo a poseer conocimiento previo ante estas catástrofes y en
caso de que surgiera algún desastre, tener la disponibilidad y facilidad
de movilizarse mediante las rutas de evacuación.
A continuación se detallarán los aspectos convenientes que se deben
tomar en cuenta en nuestro proyecto:
Conveniencia
Es conveniente la implementación de señaléticas y guías publicitarias
de prevención ya que contribuye con la Comunidad Educativa a como
12
evacuar adecuadamente y sirve para estar preparados en futuros
sucesos.
Relevancia Social
Será muy relevante para la sociedad ya que genera grandes cambios
reduciendo el peligro y mejorando la falta de conocimiento de la
Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín medio de este método.
Implicaciones Prácticas
Está claro que con la elaboración de nuestro proyecto educativo que
se va a realizar en la Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín se
va a diseñar una guía publicitaria de prevención junto con la
implementación de las señaléticas, contando con la predisposición de
la directora del plantel para facilitar el reconocimiento de las rutas de
evacuación.
Valor Teórico
Con la investigación obtenida aportaremos al desarrollo y apoyo tanto
en las Comunidades Educativas como en el hogar, mejorando lo
teórico y lo práctico según cómo vaya avanzando las nuevas técnicas
para estar preparados antes estos desastres inevitables, sugiriendo
que el Gobierno también se haga partícipe de esto para juntos
contribuir con una mejor capacitación y evitar pérdidas humanas.
13
Utilidad Metodológica
Con la realización de nuestra hipótesis, el estudio de los métodos e
instrumentos y con los resultados alcanzados concluimos que con el
diseño de una guía publicitaria de prevención en la Comunidad
Educativa Oswaldo Guayasamín se obtendrá conocimiento previo
sobre las medidas de prevención obteniendo cambios futuros positivos
y esperando que el Gobierno se haga presente con Simulacros
anuales para así poder reducir esta situación inevitable.
OBJETIVO GENERAL
Analizar la influencia de las medidas de prevención mediante un
estudio de campo y estudio bibliográfico para el diseño de una guía
publicitaria de prevención.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Analizar mediante encuestas la escasez de conocimientos sobre
medidas de prevención en la comunidad educativa Oswaldo
Guayasamín.
- Identificar la falta de información sobre medidas de prevención
mediante un estudio de campo y entrevista.
-Operacionalizar una guía publicitaria de medidas de prevención.
14
HIPÓTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variables de la Investigación
Variable independiente: Medidas de Prevención
Variable dependiente: Nivel de seguridad
Elaboración de la Hipótesis Sí influye positivamente en la falta de información sobre medidas de
prevención ante riesgos o peligros en la Comunidad Educativa Oswaldo
Guayasamín en el año 2014, para cumplir esta investigación vamos a
utilizar los métodos cualitativo, cuantitativo y estadístico mediante las
técnicas de investigación como entrevista y encuestas.
El problema de investigación planteado.
¿Cómo influye la falta de información sobre medidas de prevención
ante riesgos o peligros en la Comunidad Educativa Oswaldo
Guayasamín en el año 2014?
Formulación de la hipótesis La influencia de las medidas de prevención incide directamente en el
nivel de seguridad de la Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín.
15
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Es el tema de interés relevante, novedoso y original?
2. ¿Se tiene acceso al lugar donde se desarrollara el estudio?
3.¿Qué resultados nos traerá el desarrollo de esta investigación?
4.¿La comunidad educativa tiene una salida de emergencia?
5.¿Qué es evacuación?
6.¿Qué son señaléticas de evacuación?
7.¿Qué es un punto de encuentro?
8.¿Qué es una ruta de evacuación?
9.¿En la comunidad educativa habrá una ruta de evacuación?
10.¿La comunidad educativa tendrá puntos de acceso para
desplazarse a un sitio seguro?
11¿Qué hacer si hay incendios?
12 ¿Cuáles son los tipos de incendios?
13 ¿Cómo se usa el extintor?
14.¿Qué son desastres naturales?
15.¿Qué son riesgos o peligros?
16.¿Qué es un sismo?
17.¿Qué es un terremoto?
18.¿Qué hacer durante un terremoto?
19.¿Cuál es la diferencia de un sismo y un terremoto?
20.¿Por qué somos vulnerables a estos riesgos?
21.¿La comunidad educativa hará simulacros en caso de
riesgos o peligros?
22.¿Qué son medidas de prevención?
23.¿Dónde y cómo se puede encontrar la información?
24.¿Qué tan relevante es el tema para la comunidad educativa?
25.¿Ayudaría a mejorar la reacción de los que integran la
educativa frente a estos riegos?
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
La medida de prevención es la anticipación para impedir que se
ocasionen riesgos o peligros en la localidad y sus recursos, por lo que
ayuda a transformar las circunstancias de riesgos existentes, actuando
sobre las causas que lo provocan.
Esto ha sido evidente en el territorio Ecuatoriano ya que es un país
expuesto a los desastres naturales debido a las amenazas de nuestro
ecosistema esto referente a sismos, inundaciones e incendios.
En las Comunidades Educativas no existe información alguna sobre las
medidas de prevención que deben de tener la institución en caso de que
se produzca algún tipo de emergencias a esto se suma la insuficiente
importancia que se les dan a las Comunidades Educativas de parte de las
entidades públicas y esto provoca que sean vulnerables y con un grado
de resistencia mínimo.
17
BASES TEÓRICAS
Se realizará cada uno de los temas relacionados con las interrogantes de
la investigación que obtuvimos para la realización del proyecto.
Riesgos El riesgo es una condición latente que, al no ser modificada o mitigada a
través de la intervención humana o por medio de un cambio en las
condiciones del entorno físico-ambiental, anuncia un determinado nivel de
impacto social y económico hacia el futuro, cuando un evento físico
detona o actualiza el riesgo existente.
Este riesgo se expresa y se concreta con la existencia de población
humana, producción e infraestructura expuesta al posible impacto de los
diversos tipos de eventos físicos posibles, y que además se encuentra en
condiciones de “vulnerabilidad”, es decir, en una condición que
predispone a la sociedad y sus medios de vida a sufrir daños y pérdidas.
El nivel del riesgo estará condicionado por la intensidad o magnitud
posible de los eventos físicos, y el gradoo nivel de la exposición y de la
vulnerabilidad.
Los eventos físicos y la vulnerabilidad son entonces los llamados factores
del riesgo, sin los cuales el riesgo de desastre no puede existir. A la vez,
es necesario reconocer que no todo nivel de riesgo de daños y pérdidas
puede considerarse riesgo de desastre. Habrá niveles y tipos de riesgo
que sencillamente no anuncian pérdidas y daños suficientes para que la
sociedad entre en una condición que sea denominada “desastre”.
18
La noción de desastre exige niveles de daños y pérdidas que interrumpen
de manera significativa el funcionamiento normal de la sociedad, que
afectan su cotidianeidad. Así, puede haber riesgo sin que haya desastre,
sino más bien niveles de daños y pérdidas manejables, no críticas. Bajar
el nivel de daños probables a niveles aceptables o manejables será una
de las funciones más importantes de la gestión del riesgo de
desastre.(Lizandro Narváez, Allan Lavell, Gustavo Pérez Ortega,2009)
Los desastres son causados por el ser humano o por la naturaleza.
Un desastre se produce cuando se dan estas tres condiciones al mismo
tiempo:
Si la gente vive en lugares peligrosos como por ejemplo cerca de un
volcán activo, en laderas con peligro de deslizamientos, o cerca de ríos
caudalosos que se pueden inundar. Si se produce un fenómeno extremo,
ya sea natural o causado por ciertas actividades humanas.
Si además, el fenómeno provoca muchos daños, particularmente en
aquellos lugares en donde no se ha tomado ninguna medida preventiva a
veces los fenómenos naturales pueden golpear muy fuerte y ocasionar
desastres si no se han tomado medidas preventivas, o si ciertas
actividades humanas han afectado el medio ambiente o han alterado la
normalidad del ecosistema.
Por ejemplo, demasiada agua que la tierra no puede absorber puede
provocar inundaciones, mientras que poca agua en ciertas regiones
19
puede ocasionar sequías. Pero la gente puede agravar la situación, por
ejemplo cuando se corta los árboles y no se siembran nuevos, esto
provoca que el suelo se vuelva muy seco y polvoriento lo que causa la
erosión. Cuando viene la lluvia, no hay suficientes raíces ni vegetación
para sostener la tierra, y puede producirse un deslizamiento.
La mayoría de los incendios forestales son causados directa o
indirectamente por el ser humano. Por ejemplo, los agricultores a veces
queman sus tierras para deshacerse de las yerbas antes de sembrar, y el
fuego se puede salir de control. Otras veces, la gente es descuidada con
los cigarrillos u olvida apagar las fogatas cuando salen de campamento.
Una chispa es a veces suficiente para provocar el incendio.
Si destruimos partes de la naturaleza, como los arrecifes de coral, los
bosques o las frágiles plantas de montaña, estamos destruyendo las
barreras naturales que nos protegen de tsunamis, sequías,
deslizamientos, inundaciones, u otras amenazas. (Unicef, 2010)
Desastres
Es el impacto que puede ocasionar un fenómeno natural cuando las
condiciones en que vive la gente son vulnerables, por ejemplo: viviendas
no preparadas parasismos, casas levantadas en los bordes de los
esteros.
20
Podemos evitar los desastres
Tal vez no del todo, pero podemos hacerlos menos destructivos si
entendemos ¿Por qué? suceden y cómo prevenir sus golpes. Cada
comunidad debe conocer su ambiente natural, sus construcciones, su
capacidad de organización y demás recursos con los que cuenta; sólo así
podrá manejar las amenazas que la rodean.
Inundaciones
Grandes cantidades de agua anegando el campo y sectores bajos de las
ciudades, por fuertes lluvias, por desbordes de ríos y esteros, laderas
inestables, producto de lluvias prolongadas o temblores.
Terremotos
Fuertes sacudidas de la corteza terrestre que se originan en el interior de
la Tierra.
Incendios
Fuego destructivo que puede terminar con un bosque, con una vivienda o
barrios enteros, como ha ocurrido más de una vez en Guayaquil. Para que
se produzca el fuego se necesita la reacción de tres elementos: calor,
oxígeno y combustible. (M.I. Municipalidad de Guayaquil, 2014)
21
COMPONENTES DE LA GESTIÓN DE RIESGO
Vulnerabilidad
• Identificar el origen, naturaleza, extensión, intensidad, magnitud y
recurrencia de la amenaza.
• Determinar el grado de vulnerabilidad, capacidad de respuesta y grado
de resiliencia.
• Construir escenarios de riesgos probables.
• Identificar las medidas y recursos disponibles.
• Fijar prioridades en cuanto a tiempos y activación de recursos.
• Determinar niveles aceptables de riesgo, costo-beneficio.
• Determinar si los sistemas de administración son efectivos y apropiados
para implementar y controlar los procesos anteriores.
Prevención
Conjunto de medidas y acciones para evitar o impedir que se presenten
riesgos. Ejemplos:
• Ordenamiento territorial.
• Ordenanzas y leyes de uso de suelo y construcción.
• Cultura del respeto ambiental.
22
Mitigación
Medidas o acciones de intervención implementadas para reducir el riesgo
existente, disminuirlos daños y el impacto potencial. Ejemplos:
• Construcción de muros de gaviones para minimizar inundaciones,
• Obras de estabilización de taludes.
• Manejo adecuado de cuencas hidrográficas.
Preparación
Medidas y acciones implementadas para reducir la pérdida de vidas
humanas u otros daños.
Su objetivo es organizar, capacitar, facilitar los operativos para el aviso,
salvamento de la población y sus bienes en caso de emergencias.
Ejemplos:
• Mapa de Riesgos.
• Planes de Emergencia y Contingencias.
• Simulacros.
• Matriz de Evaluación de Riesgos.
23
Alerta
Estado que declara la autoridad antes de un evento adverso, para que los
organismos de respuesta activen los procedimientos de emergencia y la
población tome las precauciones del caso.
Ejemplos: Sirenas, campanas, pitos.
Respuesta
Comprende las acciones de atención llevadas a cabo durante una
emergencia desastre, que tienen por objeto salvar vidas, reducir el
sufrimiento humano y disminuir las pérdidas de bienes y servicios.
Ejemplos:
• Búsqueda y rescate.
• Evacuación.
• Alojamiento temporal.
Rehabilitación
Restablecer a corto plazo las condiciones normales de vida mediante la
reparación de los servicios sociales básicos. Ejemplos:
Restablecimiento temporal de:
• Agua potable, energía eléctrica y comunicaciones.
• Limpieza de escombros.
24
Reconstrucción
Es el proceso de restablecimiento de las condiciones físicas, sociales y
económicas, para alcanzar un nivel de desarrollo igualo superior al
existente antes del desastre. Ejemplos:
• Recuperación de medios de producción.
• Reconstrucción de puentes y vías.
• Reforzamiento de infraestructura Básica. (SNGR, 2010)
EN CASO DE SISMO
¿Qué hacer en caso de sismo?
• Asegurar o quitar elementos colgados, que puedan lastimarnos al caer,
como: cuadros, tableros, estanterías, bibliotecas, lámparas colgantes.
• Conservar siempre un botiquín, linterna y radio de pilas, también es
conveniente tener un pito como sistema de alerta para solicitar ayuda en
caso de quedarse atrapado.
• Señalizar las rutas de evacuación, ubicación de extintores y botiquín.
• Para evitar incendios acondicionar los mecanismos para suspender
fácilmente el suministro de energía eléctrica, gas y otros servicios.
• Conocer la zona de seguridad en caso de presentarse un sismo.
• Es importante contar con reservas de agua; el agua es lo más escaso
posteriormente a un sismo.
25
• Colocar en el aula los números de emergencia y las direcciones.
(Defensa Civil, Policía, Bomberos, Hospitales).
¿Qué hacer durante el sismo?
• No desesperarse y mantener la calma.
• Buscar un pupitre o mesa sólida y ubicarse debajo.
• Mantenerse lejos de ventanas u objetos que puedan caer.
• Si estamos dentro del aula, el alumno más cercano debe abrir
inmediatamente la puerta.
• Si vamos a evacuar el aula o plantel, seguirlas instrucciones de
evacuación.
• Si estamos en una zona abierta, sentarse o arrodillarse lejos de cables
eléctricos, árboles, muros, edificios o cualquier estructura que pueda
caerse.
¿Qué hacer después del sismo?
Una vez que el sismo haya pasado, debemos tomar en cuenta los
siguientes pasos:
• Los maestros y maestras debemos verificar cómo estamos físicamente y
verificar si falta alguien. En caso de que falta alguien debemos pedir
ayuda para las operaciones búsqueda, rescate y evacuación que
corresponda.
26
• Debemos chequear cómo están nuestros alumnos y alumnas.
• Si no requerimos ayuda externa para búsqueda y rescate debemos
identificar si hay peligro de lastimarnos con vidrios u objetos caídos para
organizar la evacuación de los alumnos.
• Chequear si los pasillos o las escaleras están obstruidas.
• Si no podemos retomar las clases con normalidad, debemos decidir si
los y las estudiantes deben ser enviados a sus casas.
EN CASO DE INCENDIO
¿Qué hacer para evitar un incendio?
• Tener a mano un extintor, linterna, botiquín, radio y una cuerda de 10
metros de largo.
• Mantener los líquidos inflamables en recipientes cerrados en lugares en
donde no representen una amenaza.
• Reparar las instalaciones eléctricas defectuosas.
• Por ningún motivo dejar velas encendidas.
¿Qué hacer durante el incendio?
• Antes de abrir una puerta, hay que tocarla con el dorso de la manopara
ver si está caliente.
27
• Si la puerta está caliente, no la debemos abrir sino buscar otra salida
alterna (ventana, puertas traseras).
• Si vemos que hay mucho humo, salir de rodillas, en cuclillas o
arrastrarnos sobre el piso. Taparnos la boca y nariz con un pañuelo o tela
húmeda (saco, bufanda, etc.).
• En caso de que las ropas se incendien, debemos tirarnos al piso y rodar
sobre nuestro cuerpo.
Después del incendio
• Antes de abrir una puerta, hay que tocarla con el dorso de la mano para
ver si está caliente.
• Si la puerta está caliente, no la debemos abrir sino buscar otra salida
alterna (ventana, puertas traseras).
• Si vemos que hay mucho humo, salir de rodillas, en cuclillas o
arrastrarnos sobre el piso. Taparnos la boca y nariz con un pañuelo o tela
húmeda (saco, bufanda, etc.).
• En caso de que las ropas se incendien, debemos tirarnos al piso y rodar
sobre nuestro cuerpo.
EN CASO DE INUNDACIÓN
¿Qué hacer para evitar una inundación?
• Construir los centros educativos en zonas no propensas ainundaciones
o flujos de lodo (como zonas bajas, o lechos secosde ríos y quebradas)...
28
• Mantenerse informado a través de los medios de comunicación y la
Secretaria Nacional de Gestión de Riesgos (Defensa Civil).
• No botar basura en las alcantarillas.
¿Qué hacer durante la inundación?
• Utilizar las rutas seguras de salida previamente establecidas en el mapa
de riesgos y recursos, para la evacuación.
• Debemos dirigirnos en forma rápida y ordenada a los sitios altos
previamente identificados como lugares seguros y sin riesgo de
inundación.
• Llevar con nosotros únicamente los materiales de emergencia, cualquier
otro objeto puede resultar un estorbo en esta situación.
• No caminar cerca de las orillas ni cruzar ríos, quebradas o acequias que
estén crecidos.
• Mantenerse alejados de las alcantarillas, las cunetas o los barrancos, así
evitamos ser arrastrados por la corriente.
Después de la inundación
• Los maestros y maestras debemos verificar cómo estamos físicamente y
verificar si falta alguien. En caso de que falta alguien debemos pedir
ayuda para las operaciones búsqueda, rescate y evacuación que
corresponda.
29
• Debemos chequear cómo están nuestros alumnos y alumnas.
• Realizar una estimación inicial de los daños producidos.
• Si no podemos retomar las clases con normalidad, debemos decidir si
los y las estudiantes deben ser enviados a sus casas. (DIPLASEDE,2012)
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
"Nadie puede librar a los hombres del dolor, pero le será perdonado a
aquel que haga renacer en ellos el valor para soportarlo." (Selma
Lagerlof).
Ncnally, bryant y Ehlers (2003) establecen que la prevención debe estar
dirigida a mitigar el impacto de los desastres, interviniendo con
anterioridad sobre los factores que se han encontrado como pre
disponentes a la presencia de síntomas de salud mental luego de un
desastre, para prevenir la aparición de los mismos. (Ncnally, bryant y
Ehlers, 2003)
Estudiaremos el comportamiento de la comunidad educativa
Oswaldo Guayasamín para saber cómo reaccionarían en el caso de
que se produzca un desastre, riesgo o peligro, para que estén
preparados psicológicamente.
30
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
“…la vulnerabilidad de los asentamientos humanos está íntimamente
ligada a los procesos sociales que allí se desarrollan y está relacionada
con la fragilidad, la susceptibilidad o la falta de resistencia de los
elementos expuestos ante amenazas de diferente índole. (…), la
degradación del entorno, el empobrecimiento y los desastres no son otra
cosa que sucesos ambientales y su materialización es el resultado de la
construcción social del riesgo, mediante la gestación en unos casos de la
vulnerabilidad y en otros casos de amenazas o de ambas circunstancias
simultáneamente…” y en términos generales de la irracionalidad de una
“cultura” engendrada por la modernidad. (CADORNA, 2003)
Parafraseando al sociólogo Marc Augé, porque se nace en un lugar se
posee identidad y por ello mismo hay una residencia asociada a ese
hecho. Pues bien, lo singular del habitar humano incluye no solamente
asumir las características pasivas que uno podría constatar en la
naturaleza: vegetación, ríos, fauna, etc., que denotan esa autosuficiencia
propia del mundo natural como simplemente estando, de modo que
configuran en su relación lo que denominamos muchas veces como
“paisaje natural”.
También incluye la actividad propia de la naturaleza y que, sin duda,
afecta nuestra manera de estar en un espacio geográfico. Así, un río no
solamente está, sino que en ciertas épocas provoca inundaciones con
motivo de los deshielos, o un volcán entra en actividad luego de muchos
años. Esta actividad termina por producir el complejo entramado natural
que caracteriza a cada zona con sus propias características. Así, el
invierno altiplánico es distinto al invierno en esta región.
31
Pero, y es aquí donde llegamos al segundo elemento de mi reflexión,
también es distinto cómo el hombre responde a ese espacio, configurando
una identidad. Los movimientos naturales impulsan constantemente al
hombre a responder en su modo de habitar. (Marc Augé, ,2004)
Utilizaremos diversas técnicas de investigación para analizar lo que
sucede dentro de la comunidad educativa y a su alrededor con esto
estudiaremos la infraestructura y la condiciones en que se encuentra
la comunidad educativa para la resistencia ante un desastre.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El Ecuador es uno de los pocos países que tiene establecida la gestión de
riesgos de desastres en su Constitución, donde se establecen los
siguientes artículos:
Art. 389 “El Estado protegerá a las personas, las colectividades y la
naturaleza frente a los efectos negativos de los desastres de origen
natural o antrópico mediante la prevención ante el riesgo, la mitigación de
desastres, la recuperación y mejoramiento de las condiciones sociales,
económicas y ambientales, para minimizar la condición de vulnerabilidad”.
"...el sistema nacional descentralizado de gestión de riesgo está
compuesto por las unidades de gestión de riesgos de todas las
instituciones públicas y privadas en los ámbitos local, regional y
nacional. El estado ejercerá la rectoría a través del organismo técnico
establecido en la ley..."
32
Art. 390 “Los riesgos se gestionarán bajo el principio de descentralización
subsidiaria, que implicará la responsabilidad directa de las instituciones
dentro de su ámbito geográfico. Cuando sus capacidades para la gestión
del riesgo sean insuficientes, las instancias de mayor ámbito territorial y
mayor capacidad técnica y financiera brindarán el apoyo necesario con
respeto a su autoridad en el territorio y sin relevarlos de su
responsabilidad”.
En base a estos dos artículos se establecen algunas pautas en lo
referente a la legislación del tema en nuestro país:
1. Que la gestión del riesgo de desastres es una actividad de gestión
transversal y a todo nivel.
2. Se establece la necesidad de un ente rector, en este caso, La
Secretaría de Gestión de Riesgos.
3. Por otro lado se establece el sistema nacional descentralizado de
gestión de riesgos con una responsabilidad directa de las instituciones
dentro de su ámbito geográfico, es decir de los Gobiernos Autónomos
Descentralizados.
33
Marcos legales complementarios
Frente a la gestión de riesgos en el Ecuador, en la Ley de Seguridad
Pública y del Estado, el Art. 11: Literal “d”, establece que: "... la
prevención y las medidas para contrarrestar, reducir y mitigar los
riesgos de origen natural o antrópico o para reducir la vulnerabilidad
corresponden a las entidades públicas y privadas, nacionales,
regionales y locales, la rectoría la ejercerá el Estado a través de la
Secretaría de Gestión de Riesgos".
Artículo que ratifica lo indicado en la Constitución, con 2 aspectos
importantes para ser resaltados:
1. Se señala que la gestión de riesgos va más allá de la respuesta en
casos de desastres, incluye prevención, mitigación de los efectos de los
desastres, reducción de las amenazas y reducción de las
vulnerabilidades; lo que implica un mayor trabajo en prevención, más allá
de los preparativos para responder a los eventos adversos.
2. Ratifica la rectoría en la Secretaría de Gestión de Riesgos pero
establece que los brazos operativos para la gestión de riesgos son
principalmente los Gobiernos Locales.
El Código Orgánico de Ordenamiento Territorial, Autonomías y
Descentralización (COOTAD) en su artículo 140 indica que: "La gestión
de riesgos que incluye las acciones de prevención, reacción,
mitigación, reconstrucción y transferencia, para enfrentar todas las
34
amenazas de origen natural o antrópico que afecten al cantón se
gestionarán de manera concurrente y de forma articulada con las
políticas y los planes emitidos por el organismo nacional
responsable, de acuerdo a la Constitución y la Ley".
Con esto se establecen las competencias para el ejercicio de la gestión
de riesgos por parte de los gobiernos autónomos descentralizados en
forma más explícita, además se recalca todo el ciclo previo en lo referente
a prevención y mitigación; así como todas las acciones posteriores en lo
referente a la reconstrucción. Se da especial énfasis al ámbito cantonal,
por lo que es de aplicación para Municipios y Juntas Parroquiales.
Adicionalmente este artículo establece que: "Los gobiernos autónomos
descentralizados municipales adoptarán obligatoriamente normas
técnicas para la prevención y gestión de riesgos sísmicos... La
gestión de los servicios de prevención, protección, socorro y
extinción de incendios, que de acuerdo a la Constitución
corresponden a los gobiernos autónomos descentralizados
municipales, se ejercerá con sujeción a la ley que regula la
materia..."
Importante resaltar, de este articulado, que:
1. Incluye la parte de respuesta ante desastres, lo que implica la
adecuación y concentración de servicios de emergencia capacitados y
equipados dentro del área geográfica de su competencia, para lo que es
necesario contar con sistemas de atención pre-hospitalaria, extinción de
35
incendios, búsqueda y rescate, entre otros. Para lo cual se deben
considerar al menos tres momentos básicos: selección de personal
técnico y en cantidad apropiada, para brindar cobertura al área del
gobierno local; capacitación del personal que conforma el sistema de
respuesta; y equipamiento acorde a las necesidades.
2. Norma la necesidad de conformar la unidad de gestión de riesgo o su
equivalente, lo cual ya se estable en la Constitución, como un ente técnico
que permita al gobierno local definir sus ordenanzas en temas de gestión
de riesgos para normar las actividades en su territorio, de manera que se
evite la construcción social del riesgo (es decir aumentar la vulnerabilidad
al realizar construcciones o actividades en zonas con amenazas naturales
o que las acciones realizadas incrementen el riesgo, tales como
construcciones antitécnicas, destrucción ambiental que produzca una
mayor amenaza a la población, etc.). Esto implica el ordenamiento
territorial para definir la utilización del suelo de acuerdo a sus
características y no inversamente como se ha realizado tradicionalmente
en el país.
Operativamente estas acciones implican la necesidad de contar con 2
elementos estratégicos:
- Monitoreo permanente de las amenazas naturales existentes en la zona.
- Implementación de sistemas de alerta temprana (SAT) para alertar a la
población en caso de que el riesgo de dichas amenazas se incremente.
36
Esto implica inversiones de dos tipos: una económica y otra social. La
primera consiste en adquirir los sistemas de monitoreo y contar con
personal técnico que permita brindarles un seguimiento en forma continua
y permanente, así como la implementación de los SAT. La segunda, de
igual o mayor importancia, es desarrollar procesos de capacitación a la
población.
Es un hecho que la existencia de los SAT por sí mismos no salva vidas si
la población no conoce y no sabe cómo reaccionar ante su activación. Por
otro lado, los sistemas de emergencia como su nombre lo indica
funcionan óptimamente en casos de emergencias, pero durante un
desastre son ampliamente superados por la demanda de atención. Por
esto la preparación de la comunidad como primeros en responder, hasta
que llegue ayuda adicional (que puede ser local, regional o nacional), es
vital; ya que el envío de dicha ayuda puede demorar inclusive varios días.
De lo anotado se puede concluir la importancia y responsabilidad
constitucional y legal de un GAD para reconocer, asumir e implementar
acciones dentro de su planificación que le permitan realizar una eficaz
reducción de los riesgos a desastres de la comunidad, infraestructura,
procesos productivos, medios de comunicación que son parte del territorio
sobre el cual ejerce su administración, de tal forma que la manifestación
de un evento adverso tenga el menor impacto posible en las posibilidades
de desarrollo y riqueza de su parroquia, cantón o provincia.
37
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente: MEDIDAS DE PREVENCIÓN.-Conjunto de
medidas y acciones para evitar o impedir que se presenten riesgos.
Variable dependiente: NIVEL DE SEGURIDAD.- Es el sentimiento de
protección frente a carencias y peligros externos que afecten negativamente la
calidad de vida; en tanto y en cuanto se hace referencia a un sentimiento, los
criterios para determinar los grados de seguridad.
Cuadro nº 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
MEDIDAS DE PREVENCIÓN. Conjunto de medidas y
acciones para evitar o impedir que se presenten riesgos.
DIMENSIÓN FORMATIVA
EL SUJETO IDENTIFICARÁ CÚALES SON LAS MEDIDAS DE
PREVENCIÓN.
DIMENSIÓN SOCIAL
LA COMUNIDAD EDUCATIVA EXTENDERÁ
A LA SOCIEDAD IMPARTIENDO EL
CONOCIMIENTO QUE HA ADQUIRIDO.
DIMENSIÓN PSICOLÓGICA
AYUDARÁ A QUE MANTENGAN LA CALMA
EN CASO DE QUE SUCEDA UN SINIESTRO.
VARIABLE DEPENDIENTE: NIVEL DE SEGURIDAD.
Es el sentimiento de protección frente a carencias y peligros externos que afecten negativamente la calidad de vida; en tanto y en cuanto se
hace referencia a un sentimiento, los criterios para
determinar los grados de seguridad.
DIMENSIÓN FORMATIVA
DOCENTES QUE INCLUYAN MÁS
INFORMACIÓN EN LAS CLASES PARA
SEGURIDAD DE LOS ALUMNOS.
DIMENSIÓN CUALITATIVA
DOCENTES QUE APLIQUEN SIMULACROS
CONTINÚOS
DIMENSIÓN CUANTITATIVA
RESULTADOS SATISFACTORIOS Y CONOCIMIENTOS
POSITIVOS
38
DEFINICIONES DE TÉRMINOS
ACEQUIAS.- Zanja o canal pequeño que conduce agua, especialmente
para el riego.
AMENAZAS.- Es un fenómeno, sustancia, actividad humana o condición
peligrosa que puede ocasionar la muerte, lesiones u otros impactos a la
salud, al igual que daños a la propiedad, la pérdida de medios de sustento
y de servicios, trastornos sociales y económicos, o daños ambientales.
COMUNIDAD EDUCATIVA.-Se refiere al conjunto de personas que
influyen y son afectadas por un determinado entorno educativo. Si se trata
de una escuela, ésta se forma por alumnos, ex-alumnos, docentes,
directivos, aseadores(as), personal administrativo, padres, benefactores
de la escuela, e incluso vecinos de los establecimientos.
CONTINGENCIA.- Suceso que puede suceder o no, especialmente un
problema que se plantea de forma imprevista.
CUNETAS.-Zanja a los lados de un camino o vía de circulación para
recoger el agua de la lluvia.
DESASTRES.- Es Un evento calamitoso, repentino o previsible, Que
trastorna seriamente el FUNCIONAMIENTO De Una comunidad o
sociedad y causa Unas Pérdidas Humanas, Materiales, Económicas o
39
Ambientales Que desbordan las capacidad de la comunidad o sociedad
Afectada Para Hacer Frente a la Situación A Través de Sus Propios
Recursos.
ECOSISTEMA.- Es una unidad compuesta de organismos
interdependientes que comparten el mismo hábitat.
EMERGENCIAS.- Asunto o situación imprevistos que requieren una
especial atención y deben solucionarse lo antes posible.
EROSIÓN.-Desgaste y modelación de la corteza terrestre causada por la
acción del viento, la lluvia, los procesos fluviales, marítimos y glaciales, y
por la acción de los seres vivos.
ESCOMBROS.-Restos de derribos y de construcción de edificaciones,
constituidos principalmente por tabiquería, cerámica, hormigón, hierros,
madera, plásticos y otros, y tierras de excavación en las que se incluyen
tierra vegetal y rocas del subsuelo.
ESTANTERÍAS.-Es un Mueble formado por estantes en el que suelen
ponerse libros y objetos decorativos.
EVACUACIÓN.- Es la acción de desocupar ordenadamente un lugar. Este
desplazamiento es realizado por las personas para su protección cuando
40
existen riesgo que hagan peligrar sus vidas de tal modo que se trasladan
a otro lugar y evitar de este modo cualquier daño inminente.
EXPOSICIÓN.- Es la condición de desventaja debido a la ubicación,
posición o localización de un sujeto, objeto o sistema expuesto al riesgo.
EXTINTOR.- Aparato portátil para apagar fuegos o incendios de pequeña
magnitud que consiste en una especie de botella grande en cuyo interior
hay una sustancia líquida, espumosa o en forma de polvo (agua
pulverizada, hidrocarburos, dióxido de carbono, etc.); para apagar el
fuego se arroja un chorro de esta sustancia sobre el mismo.
GAD.-Gobiernos Autónomos Descentralizados.
INCENDIOS.- Es una ocurrencia de fuego no controlada que puede
abrasar algo que no está destinado a quemarse. Puede afectar a
estructuras y a seres vivos.
INDOLE.-Carácter o condición natural propia de cada persona, que la
distingue de los demás.
INUNDACIONES.-Es la ocupación por parte del agua de zonas que
habitualmente están libres de esta, bien por desbordamiento
de ríos, ramblas por lluvias torrenciales, deshielo, por subida de
las mareas por encima del nivel habitual, por avalanchascausadas
por maremotos.
41
LADERAS.-implica un declive, dichos desplazamientos ocurren en el
sentido de la pendiente a causa de la acción de la fuerza de gravedad.
Los deslizamientos y los desprendimientos son algunos de los
movimientos de ladera más usuales.
LATENTE.-Que existe sin manifestarse o exteriorizarse.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN.-Se dirigen a convivir con estos fenómenos,
procurando disminuir su impacto negativo, en pérdidas de vidas humanas,
y daños a las actividades económicas.
MITIGACIÓN.- Es el esfuerzo por reducir la pérdida de vida y propiedad
reduciendo el impacto de los desastres.
NOCIÒN.-Idea general que se tiene sobre algo.
OBSTRUIR.-Cerrar o estrechar un conducto o un camino de manera que
se impide o se dificulta el paso por él.
ORDENAMIENTO TERRITORIAL.-Es una normativa, con fuerza de ley,
que regula el uso del territorio, definiendo los usos posibles para las
diversas áreas en que se ha dividido el territorio, ya sea el país como un
todo o una subdivisión político-administrativa del mismo.
42
PARAFRASEAR.- Es más que hacer un resumen. Es escribir acerca de
lo que usted ha leído, estando muy cerca de los conceptos,
preguntándose por su significado y sus posibles sinónimos.
PELIGROS.-Es una situación que se caracteriza por la "visibilidad de
ocurrencia de un incidente potencialmente dañino".
RESILIENCIA.- Es la capacidad de un sistema, comunidad o sociedad
expuestos a una amenaza para resistir, absorber, adaptarse y
recuperarse de sus efectos de manera oportuna y eficaz, lo que incluye la
preservación y la restauración de sus estructuras y funciones básicas.
RIESGOS.-Se define como la combinación de la probabilidad de que se
produzca un evento y sus consecuencias negativas.
SAT.- Sistema de Alerta Temprana.
SIMULACRO.-Acción que se realiza imitando un suceso real para tomar
las medidas necesarias de seguridad en caso de que ocurra realmente.
SISMOS.- Son perturbaciones súbitas en el interior de la tierra que dan
origen a vibraciones o movimientos del suelo.
43
SUBSIDIARIA.- Sustituye o apoya a la parte principal en caso de que sea
necesario.
SUSCEPTIBILIDAD.- Es el grado de fragilidad interna de un sujeto, objeto
o sistema para enfrentar una amenaza y recibir un posible impacto debido
a la ocurrencia de un evento adverso.
TALUDES.- Es la acumulación de fragmentos de roca partida en la base
de paredes de roca, acantilados de montañas o cuencas de valles.
TRANSVERSAL.- Que está atravesado de una parte a otra de una cosa
de manera perpendicular a su dimensión longitudinal.
VULNERABILIDAD.- Son las características y las circunstancias de una
comunidad, sistema o bien que los hacen susceptibles a los efectos
dañinos de una amenaza.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Metodología, análisis y discusión de resultados
La metodología constituye la búsqueda del procedimiento idóneo
que facilita los procesos de recolección y análisis de la información
pertinente para la investigación. Los modelos con que se ha trabajado
este proyecto son el modelo de campo, la información es tomada de la
realidad, se recogieron datos directamente con los estudiantes y
profesores de la Comunidad Educativa, a través de los instrumentos como
encuesta; además el tipo de investigación es descriptiva lo que nos ayudó
a ordenar y agrupar para emplear los instrumentos en la población
escogida. Con la modalidad bibliográfica, puesto realizamos
indagaciones sobre documentos que la Comunidad Educativa recolecta
sobre sus actividades e informaciones desde el inicio de ella.
Se examinarán los resultados de las encuestas que se hemos tomado de
la Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín, ubicada en el Cantón
Durán en la Cooperativa Antonio José de Sucre. Se comparará los
resultados a través de cuadros y gráficos estadísticos; se explicarán con
sus pertinentes análisis; puesto que nuestra propuesta es: “El diseño de
una guía publicitaria sobre medidas de prevención”.
Los estudiantes y maestros, fueron espontáneos en su contestación y no
presentaron impugnación al responder. A continuación presentaremos los
documentos con sus respectivas respuestas del resultado general
encuesta.
45
MUESTREO ALEATORIO SIMPLE Cuando se conoce la desviación estándar del estudio
Gráfico N°1
POBLACIONES INFINITAS
Integrantes de la Población :
N= 324
DESVIACION ESTÁNDAR :
S= 0,5
Confiabilidad = 99%
Error = 5,00%
Zα/2 = 2,58
No= 663
POBLACIONES FINITAS
Tamaño de la muestra =
= 218
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es un proceso riguroso, minucioso en el que se examina
resolver problemas, bien sea por un escaso conocimiento (investigación
científica), pero entre estas situaciones es establecido y certifica la
obtención de conocimiento o de opciones de solución viables.
46
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Las modalidades con la que se va a trabajar son: la investigación de
campo y la investigación bibliográfica.
Investigación de campo
En este tipo de investigación se emplea el método científico, solicita de
una investigación fundamentándose en hechos existentes, se manejan
variables dependientes e independientes para la demostración de
hipótesis y conseguir resultados, tabularlos y mostrar informe para su
análisis y aprobación.
Con esta modalidad, lograremos usar las encuestas y entrevistas ya que
nos admite interactuar con los docentes y estudiantes; y participar de
forma indirecta.
Investigación bibliográfica
Se ejecuta principalmente basándose en textos prescritos, pueden ser en
forma impresa o Digital.
47
Este tipo de indagación nos admite tener sustento en el proyecto
educativo mediante los diferentes textos.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptiva
La investigación es además exploratoria y explicativa porque antes de
detallar lo que ocurre, observa y estudia la problemática para encontrar
explicaciones causales y posteriormente examinar el medio a través de
una sistemática coherente.
Nuestra investigación está relacionada a la falta de conocimiento que
tienen los alumnos sobre medidas de prevención; por medio de nuestra
hipótesis creada examinaremos los resultados cuidadosamente para
extraer la información principal que ayude a nuestra propuesta.
PROYECTO FACTIBLE
Los proyectos factibles se definen como la investigación, elaboración, y
desarrollo de un modelo operativo viable, cuyo propósito es la búsqueda
de solución de problemas y satisfacción de necesidades. En la actualidad
representa una de las modalidades de investigación más empleada por
los investigadores, porque constituye una alternativa para elevar
propuestas a nivel institucional (Herrera-Viteri, 2012).
Estableceremos las razones por la cual se debe crear una guía publicitaria
y la implementación de las señaléticas correspondientes.
48
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una
serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el
recuento de todos los elementos de una población (Franco, 2011).
La Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín está ubicada en el
cantón Durán- Ecuador Primavera 1
CUADRO Nº 4
Población de La Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín
ITEM DETALLE NUMERO PORCENTAJE
1 ESTUDIANTES 207 95
2 DOCENTES 12 5
TOTAL 219 100
Fuente: Desarrollo de la investigación Elaborado por: ELIZABETH ZAMBRANO/ PAOLA GORDILLO
49
MUESTRA
Es el conjunto de individuos extraídos de la población que observamos
y/o manipulamos en un estudio, evaluando en ellos ciertas variables que
son de nuestro interés (Herranz - Prieto, 2010).
La recogida de datos se puede realizar en la totalidad de elementos que
componen la población, es lo que se denomina censo, o de una parte de
la población que recibe el nombre de muestra. El número de elementos
de una muestra es el tamaño muestra (González - Pérez, 2012).
CÁLCULO DE LA MUESTRA
La población que contiene La Comunidad Educativa Oswaldo
Guayasamín, se tomará como muestra a las219 personas que conforman
las instituciones quienes se les realizarán la encuesta.
ÍNDICE DE MÉTODOS Y TÉCNICAS
Los métodos que se utilizaron fueron los siguientes:
Cualitativo: Mediante esta metodología se podrá describir lo que
está sucediendo en la Comunidad Educativa Oswaldo
50
Guayasamín para llegar al problema y escoger una adecuada
solución.
Cuantitativo: Nos va a permitir ir al lugar donde está aconteciendo
el problema porque carece de los recursos necesarios para
implementar las señaléticas.
Estadístico: Por este método, vamos a manipular adecuadamente
los datos cuantitativos y cualitativos de las encuestas y entrevistas
que se emplearon en la Comunidad Educativa Oswaldo
Guayasamín.
Las técnicas aplicadas son:
Encuesta: Fueron empleadas directamente a los estudiantes y
docentes de la Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín,
quienes consideran que la implementación de las señaléticas de
evacuación y de la guía publicitaria es de gran beneficio para
informarse en caso de una evacuación.
Entrevista: las acotaciones de la Rectora de la Comunidad
Educativa Oswaldo Guayasamín, indico que a pesar de que por el
momento no se ha dado un acontecimiento donde hayan tenido
que evacuar le parece apropiado la implementación de estos
recursos necesario e imprescindibles como son las señaléticas, el
simulacro y la guía de prevención; puesto que en cualquier
momento puede suceder una emergencia.
51
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Nuestra investigación se fundamentó con la aplicación de instrumentos
tradicionales como lo son las encuestas escogiendo el modelo de Likert y
las entrevistas personales; estas fueron realizadas en el interior de la
Comunidad Educativa.
Tanto los estudiantes como los docentes, fueron honestos en sus
respuestas y no mostraron refutación alguna.
A continuación vamos a presentar las documentaciones con sus
pertinentes respuestas de las entrevistas y el resultado de la encuesta.
52
MUESTRA QUE SE OBTUVO DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS
ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
OSWALDO GUAYASAMÍN
INSTRUCTIVO CONTESTAR EL CUESTIONARIO
CONSIGNANDO UNA X O UN VISTO EN LA OPCIÓN
PREFERIDA.
PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 TOTAL
1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN ANTE RIESGOS O PELIGROS? 10 34 40 123 207
2.- ¿SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN TERREMOTO? 72 37 33 65 207
3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTÁ EXPUESTA A DESASTRES NATURALES? 43 41 44 79 207
4.- ¿IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN? 37 62 39 69 207
5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN? 81 44 36 46 207
6.- ¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE PRESENTAN ALGÚN PELIGRO? 39 25 29 114 207
7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE PERMITEN REDUCIR LOS RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? 65 39 39 64 207
8.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE INCLUYEN A LOS ESTUDIANTES? 59 49 28 71 207
9.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA SIMULACROS? 13 32 22 140 207
10.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON GESTIÓN DE RIESGOS (BOMBEROS, POLICÍAS, CRUZ ROJA...? 67 29 55 56 207
53
MODELO DE LA ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN SOBRE MEDIDAS DE PREVENCIÓN DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
FECHA:
1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN ANTE RIESGOS O PELIGROS?
2.- ¿SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN TERREMOTO?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTÁ EXPUESTA A DESASTRES NATURALES?
4.- ¿IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN?
6.- ¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE PRESENTAN ALGÚN PELIGRO?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE PERMITEN REDUCIR LOS RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA?
8.- ¿ LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE
INCLUYEN A LOS ESTUDIANTES?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
9.-¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA SIMULACROS?
10.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON
GESTIÓN DE RIESGOS (BOMBEROS, POLICÍAS, CRUZ ROJA...?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES.
1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE
PREVENCIÓN ANTE RIESGOS O PELIGROS?
CUADRO Nº5
1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN ANTE RIESGOS O PELIGROS?
FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 10 5
A MENUDO 34 16
OCASIONALMENTE 40 19
NUNCA 123 59
TOTAL 207 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N° 5 Y GRÁFICO N° 2 se pudo determinar que el 5 %
de los encuestados no han participado en charlas de medidas de prevención
ante riegos o peligros; el 17 % a menudo; 19 % ocasionalmente y el 59 % nunca
ha participado. Se puede apreciar que existe un alto porcentaje que nunca ha
participado en charlas sobre medidas de prevención ante riesgos o peligros.
5%
17%
19% 59%
Gráfico Nº2 1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN
ANTE RIESGOS O PELIGROS?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
55
35%
18% 16%
31%
Gráfico Nº3 2.- ¿SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN
TERREMOTO ?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
2.- ¿SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN
TERREMOTO?
Análisis: En el CUADRO N° 6 Y GRÁFICO N° 3 se pudo determinar que el 35
% de los encuestados saben actuar en caso de un sismo o un terremoto; el 18 %
a menudo; 16 % ocasionalmente y el 31 % nunca ha participado. Se puede
apreciar que hay una aproximación entre los que saben actuar ante un sismo o
terremoto y los que no saben.
CUADRO Nº6
2.- ¿SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN
TERREMOTO?
FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 72 35
A MENUDO 37 18
OCASIONALMENTE 33 16
NUNCA 65 31
TOTAL 207 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
56
3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTÁ EXPUESTA A
DESASTRES NATURALES?
CUADRO Nº7
3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTÁ EXPUESTA A
DESASTRES NATURALES?
FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 43 21
A MENUDO 41 20
OCASIONALMENTE 44 21
NUNCA 79 38
TOTAL 207 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°7 Y GRÁFICO N°4 se pudo determinar que el 21 %
de los encuestados creen que la Unidad Educativa está expuesta a desastres
naturales; el 20 % a menudo; 21 % ocasionalmente y el 38 % no cree que este
expuesta.
21%
20%
21%
38%
Gráfico Nº4 3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTÁ EXPUESTA A
DESASTRES NATURALES?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
57
4.- ¿IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN?
CUADRO Nº8
4.- ¿IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN?
FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 37 18
A MENUDO 62 30
OCASIONALMENTE 39 19
NUNCA 69 33
TOTAL 207 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°8 Y GRÁFICO Nº5 se pudo determinar que el 18 %
de los encuestados identifican las señaléticas de evacuación; el 30 % a menudo;
19 % ocasionalmente y el 33 % no las identifica.
18%
30%
19%
33%
Gráfico Nº5 4.- ¿ IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
58
5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS CON
MEDIDAS DE PREVENCIÓN?
Análisis: En el CUADRO N°9 Y GRÁFICO N°6 se pudo determinar que el 39 %
de los profesores no incorporan temas relacionados con medidas de prevención;
el 21 % a menudo; 18 % ocasionalmente y el 22 % nunca lo hacen. Se puede
apreciar que hay una mayoría de profesores que no lo hacen por lo que hay una
falta de conocimiento sobre el tema.
CUADRO Nº9
5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS
CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN?
FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 81 39
A MENUDO 44 21
OCASIONALMENTE 36 17
NUNCA 46 22
TOTAL 207 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
39%
21%
18%
22%
Gráfico Nº6 5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS CON
MEDIDAS DE PREVENCIÓN?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
59
6.- ¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE
PRESENTAN ALGÚN PELIGRO?
CUADRO Nº10
6.- ¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE
PRESENTAN ALGÚN PELIGRO?
FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 39 19
A MENUDO 25 12
OCASIONALMENTE 29 14
NUNCA 114 55
TOTAL 207 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°10 Y GRÁFICO N°7 se pudo determinar que el 19
% de los encuestados creen que hay cables sueltos y expuestos que presentan
un peligro para ellos; el 12 % a menudo; 14 % ocasionalmente y el 51 % no cree
que haya.
19%
12%
14%
55%
Gráfico Nº7 6.-¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE
PRESENTAN ALGÚN PELIGRO?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
60
7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE
PERMITEN REDUCIR LOS RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA?
CUADRO Nº11
7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE
PERMITEN REDUCIR LOS RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 65 31
A MENUDO 39 19
OCASIONALMENTE 39 19
NUNCA 64 31
TOTAL 207 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°11 Y GRÁFICO N°8 se pudo determinar que el 31
% de los encuestados piensan que el gobierno sí desarrolla acciones que
permiten reducirlos; el 19 % a menudo; 19 % ocasionalmente y el 31 % piensan
que nunca lo hace. Se puede apreciar que hay una igualdad entre los que
piensan que sí y los que piensan que no.
31%
19% 19%
31%
Gráfico Nº8 7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE
PERMITEN REDUCIR LOS RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
61
8.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE INCLUYEN A
LOS ESTUDIANTES?
CUADRO Nº12
8.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE INCLUYEN
A LOS ESTUDIANTES?
FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 59 28
A MENUDO 49 24
OCASIONALMENTE 28 14
NUNCA 71 34
TOTAL 207 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°12 Y GRÁFICO N°9 se pudo determinar que el 28
% de los encuestados dicen que la institución sí realiza actividades relacionadas
con medidas de prevención donde los incluyen a ellos; el 24 % a menudo; 14 %
ocasionalmente y el 34 % dicen que nunca lo hacen.
28%
24% 14%
34%
Gráfico Nº9 8.-¿ LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE INCLUYEN A LOS ESTUDIANTES?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
62
9.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA SIMULACROS?
CUADRO Nº13
9.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA SIMULACROS?
FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 13 6
A MENUDO 32 15
OCASIONALMENTE 22 11
NUNCA 140 68
TOTAL 207 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N° 13 Y GRÁFICO N° 10 se pudo determinar que el 6
% de los encuestados dicen que la unidad educativa sí desarrolla simulacros; el
15 % a menudo; 11 % ocasionalmente y el 68 % nunca ha participado.
6%
15%
11%
68%
Gráfico Nº10 9.-¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA SIMULACROS?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
63
10.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO
CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON GESTIÓN DE RIESGOS
(BOMBEROS, POLICÍAS Y CRUZ ROJA)?
CUADRO Nº14
10.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON GESTIÓN DE
RIESGOS (BOMBEROS, POLICÍAS, CRUZ ROJA...?
FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 67 32
A MENUDO 29 14
OCASIONALMENTE 55 27
NUNCA 56 27
TOTAL 207 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°14 Y GRÁFICO N°11 se pudo determinar que
el 32 % de los encuestados dicen que siempre tienen contacto con las
instituciones relacionadas con gestión de riesgos; el 14 % a menudo; 27
% ocasionalmente y el 27% nunca han establecido un contacto
32%
14% 27%
27%
Gráfico Nº11 10.-¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO
CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON GESTIÓN DE RIESGOS (BOMBEROS, POLICÍAS, CRUZ ROJA...?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
64
MUESTRA TOTAL QUE SE OBTUVO DE LOS DOCENTES
ENCUESTADOS
ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
OSWALDO GUAYASAMÍN
INSTRUCTIVO CONTESTAR EL CUESTIONARIO
CONSIGNANDO UNA X O UN VISTO EN LA OPCIÓN
PREFERIDA
PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 TOTAL
1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN ANTE RIESGOS O PELIGROS? 2 2 5 3 12
2.- ¿SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN TERREMOTO? 4 3 4 1 12
3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTÁ EXPUESTA A DESASTRES NATURALES? 3 3 4 2 12
4.- ¿IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN? 9 1 0 2 12
5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN? 1 6 2 3 12
6.- ¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE PRESENTAN ALGÚN PELIGRO? 3 1 3 5 12
7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE PERMITEN REDUCIR LOS RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? 2 2 4 4 12
8.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE INCLUYEN A LOS ESTUDIANTES? 1 2 6 3 12
9.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA SIMULACROS? 1 1 4 6 12
10.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON GESTIÓN DE RIESGOS (BOMBEROS, POLICÍAS, CRUZ ROJA...? 1 2 7 1 12
65
MODELO DE LA ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN SOBRE MEDIDAS DE PREVENCIÓN DIRIGIDA A LOS DOCENTES.
FECHA:
1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN ANTE RIESGOS O PELIGROS?
2.- ¿SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN TERREMOTO?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTÁ EXPUESTA A DESASTRES NATURALES?
4.- ¿IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN?
6.- ¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE PRESENTAN ALGÚN PELIGRO?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE PERMITEN REDUCIR LOS RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA?
8.- ¿ LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE
INCLUYEN A LOS ESTUDIANTES?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
9.-¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA SIMULACROS?
10.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON
GESTIÓN DE RIESGOS (BOMBEROS, POLICÍAS, CRUZ ROJA...?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
66
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES.
1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE
PREVENCIÓN ANTE RIESGOS O PELIGROS?
CUADRO Nº15
1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN ANTE RIESGOS O PELIGROS?
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SIEMPRE 2 17
A MENUDO 2 17
OCASIONALMENTE 5 41
NUNCA 3 25
TOTAL 12 100 FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN
CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N° 15 Y GRÁFICO N°12 se pudo determinar que el
17 % de los docentes encuestados han participado en charlas de medidas de
prevención; el 17 % a menudo; 41 % ocasionalmente y el 25 % nunca ha
participado.
17%
17%
41%
25%
Gráfico Nº12 1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE
PREVENCIÓN ANTE RIESGOS O PELIGROS?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
67
2.- ¿SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN
TERREMOTO?
CUADRO Nº16
2.- ¿SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN
TERREMOTO?
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SIEMPRE 4 33
A MENUDO 3 25
OCASIONALMENTE 4 33
NUNCA 1 8
TOTAL 12 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°16 Y GRÁFICO N°13 se pudo determinar que el 34
% de los docentes encuestados saben actuar en caso de un sismo o un
terremoto; el 25 % a menudo; 34 % ocasionalmente y el 8 % nunca ha
participado.
34%
25%
34%
8%
Gráfico Nº13 2.- ¿ SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN
TERREMOTO ?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
68
3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTÁ EXPUESTA A
DESASTRES NATURALES?
CUADRO Nº17
3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTÁ EXPUESTA A
DESASTRES NATURALES?
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SIEMPRE 3 25
A MENUDO 3 25
OCASIONALMENTE 4 33
NUNCA 2 17
TOTAL 12 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis:En el cuadro N°17 y gráfico N°14 se pudo determinar que el 25 % de
los docentes encuestados creen que la unidad educativa está expuesta a
desastres naturales; el 25 % a menudo; 33 % ocasionalmente y el 17 % no cree
que este expuesta.
25%
25% 33%
17%
Gráfico Nº14 3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTA EXPUESTA A
DESASTRES NATURALES?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
69
4.- ¿IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN?
CUADRO Nº18
4.- ¿IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN?
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SIEMPRE 9 75
A MENUDO 1 8
OCASIONALMENTE 0 0
NUNCA 2 17
TOTAL 12 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el cuadro N°18 y gráfico N°15 se pudo determinar que el 18 % de
los docentes encuestados identifican las señaléticas de evacuación; el 30 % a
menudo; 19 % ocasionalmente y el 33 % no las identifica.
75%
8%
0% 17%
Gráfico Nº15 4.- ¿ IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
70
5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS CON
MEDIDAS DE PREVENCIÓN?
CUADRO Nº19
5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS
CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN?
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 8
A MENUDO 6 50
OCASIONALMENTE 2 17
NUNCA 3 25
TOTAL 12 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis:En el cuadro N°19 y gráfico N°16 se pudo determinar que el 8 % de
los Docentes encuestados incorporan temas relacionados con medidas de
prevención; el 50 % a menudo; 17 % ocasionalmente y el 25 % no las identifica.
8%
50% 17%
25%
Gráfico Nº16 5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS CON
MEDIDAS DE PREVENCIÓN?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
71
6.- ¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE
PRESENTAN ALGÚN PELIGRO?
CUADRO Nº20
6.- ¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE
PRESENTAN ALGÚN PELIGRO?
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SIEMPRE 3 25
A MENUDO 1 8
OCASIONALMENTE 3 25
NUNCA 5 42
TOTAL 12 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°20 Y GRÁFICO N°17 se pudo determinar que el 25
% de los docentes encuestados creen que hay cables sueltos y expuestos que
presentan un peligro para la institución; el 8 % a menudo; 25 % ocasionalmente
y el 42 % no cree que haya.
25%
8%
25%
42%
Gráfico Nº17 6.-¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE
PRESENTAN ALGÚN PELIGRO?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
72
7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE
PERMITEN REDUCIR LOS RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA?
CUADRO Nº21
7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE PERMITEN REDUCIR LOS RIESGOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SIEMPRE 2 17
A MENUDO 2 17 OCASIONALMENTE 4 33
NUNCA 4 33
TOTAL 12 100 FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN
CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°21 Y GRÁFICO N°18 se pudo determinar que el 17
% de los docentes encuestados piensan que el gobierno sí desarrolla acciones
que permiten reducir los; el 17 % a menudo; 33 % ocasionalmente y el 33 %
piensan que nunca lo hace. Se puede apreciar que hay una igualdad entre los
que dicen que siempre lo hacen y los que dicen que ocasionalmente lo
desarrolla.
17%
17%
33%
33%
Gráfico Nº18 7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE PERMITEN
REDUCIR LOS RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
73
8.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE INCLUYEN A
LOS ESTUDIANTES?
CUADRO Nº22
8.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE
INCLUYEN A LOS ESTUDIANTES?
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 8
A MENUDO 2 17
OCASIONALMENTE 6 50
NUNCA 3 25
TOTAL 12 100 FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN
CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°22 Y GRÁFICO N°19 se pudo determinar que el 8
% de los docentes encuestados dicen que la institución sí realiza actividades
relacionadas con medidas de prevención donde los incluyen a ellos y los
estudiantes; el 17 % a menudo; 50 % ocasionalmente y el 25 % dicen que nunca
lo hacen.
8%
17%
50%
25%
Gráfico Nº19 8.-¿ LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE INCLUYEN A LOS ESTUDIANTES?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
74
9.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA SIMULACROS?
CUADRO Nº23
9.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA
SIMULACROS?
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 8
A MENUDO 1 8
OCASIONALMENTE 4 33
NUNCA 6 50
TOTAL 12 100 FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N° 23 Y GRÁFICO N°20 se pudo determinar que el 8
% de los encuestados dicen que la unidad educativa sí desarrolla simulacros; el
8 % a menudo; 34 % ocasionalmente y el 50 % nunca ha participado.
8%
8%
34%
50%
Gráfico Nº20 9.-¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA SIMULACROS?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
75
10.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO
CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON GESTIÓN DE RIESGOS
(BOMBEROS, POLICÍAS, CRUZ ROJA...?
CUADROº24
10.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON
GESTIÓN DE RIESGOS (BOMBEROS, POLICÍAS, CRUZ ROJA...?
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 8
A MENUDO 2 17
OCASIONALMENTE 7 58
NUNCA 2 17
TOTAL 12 100
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
Análisis: En el CUADRO N°24 Y GRÁFICO N°21 se pudo determinar que el 8
% de los docentes encuestados dicen que siempre tienen contacto con las
instituciones relacionadas con gestión de riesgos; el 17 % a menudo; 58 %
ocasionalmente y el 17% nunca han establecido un contacto.
8%
17%
58%
17%
Gráfico Nº21 10.-¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO
CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON GESTIÓN DE RIESGOS (BOMBEROS, POLICÍAS, CRUZ ROJA...?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
76
CONCLUSIÓN
Después de la recolección de información que se llevó a cabo para
determinar quién era nuestro público objetivo y su perfil , se procedió a
optar que los estudiantes , profesores de la Comunidad Educativa tienen
poco conocimiento y confusiones de que se tratan las medidas de
prevención, el gobierno no está aportando con lo necesario para que ellos
conozcan cómo actuar si esto llega a suceder, incluso no consta el colegio
con el recurso suficiente puesto que no hay señaléticas la cual informen a
los estudiantes donde acudir si sucede cualquiera de estos peligros o
riesgos.
Los profesores incluyen escasa información del tema en la clase y los
que lo hacen es porque viene en los libros pero no contiene la información
necesaria; no todos han estado presente en un simulacro otros ni siquiera
saben de qué se trata.
Una de las ventajas de haber realizado la encuesta es que muchos
estudiantes y profesores se sienten interesados en conocer más sobre el
tema ya que esto les sirve como cultura general y ponerlo en práctica en
el caso que acontezca.
77
Análisis e interpretación de resultados de la Entrevista
Discusión de los resultados de la entrevista.
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
OSWALDO GUAYASAMÍN MSc. PATRICIA TOLEDO VALENCIA.
1. ¿El gobierno desarrolla acciones que ayudan a los alumnos y
docentes a estar prevenidos ante cualquier desastre?
Sí, a través de charlas y modelos para ejecutar el plan de riesgo,
también se hanrealizado casas abiertas.El gobierno si ha ayudado a
aportar conocimientos.
2. ¿Cree usted qué la implementación de señaléticas ayuda a los
alumnos y docentes a orientarse en caso de emergencia?
Sí, porque de esa manera se guían a buscar de inmediato una salida
para evitar desesperaciones. La directora es consciente del beneficio
que se trae la propuesta.
3. ¿Usted considera que la propuesta de una guía publicitaria genera
cambios positivos en la institución?
Sí, porque de esa manera se le informa a la Comunidad Educativa y
van a tener mayor desenvolmiento frente a desastres. Al aumentar el
conocimiento adecuado ayudará a la institución a saber como actuar.
78
4. ¿Al incorporar temas relacionados en las clases con medidas de
prevención ayudaría a los alumnos a estar prevenidos?
Sí. Porque no solamente se familiarizaran en la escuela sino con el
hogar para prevenir desastres. Ayudará de forma directa e indirecta
tanto a la Comunidad Educativa como los familiares.
5. ¿Estaría de acuerdo que se desarrolle un simulacro en donde
incluyan a todos los que integran la Comunidad Educativa?
Sí, para que todos sean partícipes y conozcan como estar al frente
ante cualquier riesgo o desastre. Al ejecutar simulacros nos estamos
anticipando a un desastre mayor.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
Influencia de las Medidas de Prevención en el Nivel de Seguridad de la
Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín en el año 2014.
JUSTIFICACIÓN
Es importante porque ayuda a reducir al mínimo las posibles
consecuencias en caso de que se produzca una situación extrema de
riesgo (incendio, sismos y terremotos); ya que estos sucesos son
impredecibles.
OBJETIVO GENERAL
Identificar la falta de información sobre medidas de prevención
mediante un estudio de campo y estudio bibliográfico para el diseño de
una guía publicitaria de prevención.
80
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Analizar mediante encuestas la escasez de conocimientos sobre
medidas de prevención en la Comunidad Educativa Oswaldo
Guayasamín.
-Demostrar la falta de información sobre medidas de prevención
mediante un estudio de campo y entrevista.
-Operacionalizar una guía publicitaria de medidas de prevención.
FACTIBILIDAD
Debido a la ausencia de las señaléticas y recursos en la Comunidad
Educativa obtuvimos una excelente acogida por los directivos para
implementar estos componentes que contribuyan a una evacuación
oportuna en caso de emergencias.
IMPORTANCIA
En cada Comunidad Educativa, empresa o industria es indispensable
que exista señalamiento donde indique las rutas de evacuación ya
que todos estamos expuestos antes estos desastres y dichas señales
ayudarán a que la Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín pueda
movilizarse a un sitio seguro de una forma fácil y rápida.
81
FUNDAMENTACIÓN
Implementar las señaléticas de evacuación y la guía publicitaria de
prevención como componentes que contribuyan a la Comunidad
Educativa a estar preparados en caso de riesgos o peligros, permite
fundamentar la aplicación de nuestra propuesta por medio de los
resultados obtenidos, a través de los instrumentos y técnicas empleadas.
Mencionando que anteriormente nunca habían tenido la oportunidad de
que la Comunidad Educativa conste con estos implementos y guías,
obteniendo favorables comentarios con respecto de nuestro proyecto.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
En nuestra propuesta indicamos la importancia que tiene la
implementación de las señaléticas y la facilitación de las guías de
prevención para saber cómo actuar en caso de emergencias.
Con la ejecución de las señaléticas y la guía de prevención, se dará a
saber los métodos de cómo reaccionar y como poder estar prevenidos en
estos casos de emergencias para que la Comunidad Educativa esté
preparada de la mejor forma posible y esperar un cambio positivo.
82
IMPLEMENTACIÓN DE LAS SEÑALÉTICAS EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA OSWALDO GUSAYASAMÍN
83
Guía Publicitaria de Prevención
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
VALIDACIÓN
En las secciones anteriores en este proyecto, se ha propuesto un “Diseño
de una Guía Publicitaria de Prevención”. Continuamente se ha analizado
su posible aplicación, mediante el respaldo de las distintas
investigaciones y con una metodología e instrumentos que ayudaron con
la contribución, las cuales tienen una plataforma real positiva a la pronta
realización de nuestra propuesta planteada.
Por consecuencia será validado y ejecutado bajo el permiso de la
Directora de la Comunidad Educativa MSc. Patricia Toledo Valencia cuyo
trabajo será implementado y costeado por nosotras.
CONCLUSIONES
La elaboración e implementación de una guía publicitaria de
prevención y las señaléticas de evacuación en la Comunidad
Educativa Oswaldo Guayasamín, es de gran importancia para la
prevención de esta.
Ayudará a la Comunidad Educativa a conservar la calma y saber
cómo actuar ante estos tipos de catástrofes.
105
Servirá para aumentar el nivel de seguridad de la Comunidad
Educativa utilizando las medidas de prevención anteriormente
dichas.
Finalmente, se aspira a que obtengan conocimientos sobre estos
desastres naturales y que los propaguen en sus hogares, porque
mientras más capacitadas estén las Comunidades Educativas,
empresas e industrias se podrá reducir la reacción del impacto del
desastre.
CONCEPTOS RELEVANTES
IMPREDECIBLE.-Se utiliza para hacer referencia a algo que no se
puede predecir, es decir, que no se puede anunciar por revelación,
ciencia o conjetura.
CONSECUENCIA.- Hecho o acontecimiento derivado o que resulta
inevitable y forzosamente de otro.
OPERACIONALIZAR.-Es un proceso que consiste en definir
estrictamente variables en factores medibles. El proceso define
conceptos difusos y les permite ser medidos empírica y
cuantitativamente.
ANALIZAR.-Examinar detalladamente una cosa, separando o
considerando por separado sus partes, para conocer sus
características o cualidades, o su estado, y extraer conclusiones.
106
DEMOSTRAR.- Hacer patente que determinada cosa es verdad o
se cumple, generalmente por medio de algún razonamiento o
acción.
FACTIBILIDAD.-Se refiere a la disponibilidad de los recursos
necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señaladas.
IMPLEMENTAR.-Es la instalación de una aplicación informática,
realización o la ejecución de un plan, idea, modelo científico,
diseño, especificación, estándar, algoritmo o política.
INDISPENSABLE.-Que es o se considera tan necesario que no se
puede prescindir de él o no se puede dejar de tener en
consideración.
FUNDAMENTACIÓN.-Establecimiento de las bases o de los
fundamentos, generalmente razonados o argumentados, de algo.
VALIDACIÓN.-Es la acción y efecto de validar (convertir algo en
válido, darle fuerza o firmeza).
METODOLOGÍA.-Conjunto de métodos que se siguen en una
investigación científica, un estudio o una exposición doctrinal.
COSTEADO.-Pagar los costes o el total de los gastos que
ocasiona cierta cosa.
CONTRIBUCIÓN.- Es la acción y efecto de contribuir (pagar un
impuesto, concurrir de manera voluntaria con una cantidad para un
cierto fin, ayudar a otros).
107
EJECUTAR.- Llevar a cabo una acción, especialmente un
proyecto, un encargo o una orden.
PROPAGAR.- Hacer llegar una cosa desde un punto a muchos
lugares y en todas las direcciones.
ELABORACIÓN.-Preparación de un producto que se hace
transformando una o varias materias en sucesivas operaciones.
IMPACTO.- El impacto siempre supone algún tipo de alteración en
las características de ese elemento aunque esto puede ser sólo en
una porción de tal objeto dependiendo de dónde golpee y dónde se
genere el impacto.
PRECISA.- Necesario, indispensable, que es menester para un fin.
RECOMENDACIONES
Los docentes como fuente informativa hacia los estudiantes deben
inculcar información precisa y adecuada sobre la falta de conocimientos
que surge de esta.
Son muchos los estudiantes que carecen de información previa sobre
medidas de prevención y son muchos los docentes que sabiendo su
importancia ignora por completo la gravedad de aquello.
108
BIBLIOGRAFÍA TEXTO
LIZARDO NARVÁEZ, ALLAN LAVELL, GUSTAVO PÉREZ ORTEGA: La
Gestión del Riesgo de Desastres: un enfoque basado en procesos.
Predecan (Lima, Perú).2009; (99):
THE WORLD BANK: Peligros Naturales, Desastre Evitables.
Gongos(EE.UU).2004;(303):
SNGR:UNISDR: Referencias Básicas para la Gestión de Riesgos.
UNISDR. (Quito, Ecuador). 2012;(206):
M.I. MUNICIPALIDAD DE GUAYAQUIL: Aprendamos. CRONOS,
Comunicación para el desarrollo.(Guayaquil, Ecuador). 2011;(196):
109
ENLACES WEB
http://educacionygestiondelriesgo.cridlac.org/preparacion/planes_en_emergencia?pag
e=1(PLANES DE EMERGENCIAS)
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/desastres/desastresall._los_desastres_naturales_
y_la_proteccion_a_la_salud.pdf(GUÍA)
http://helid.desastres.net/en/d/Jph31s/ (LIBRO)
http://www.ifla.org/files/assets/pac/ipi/ipi6-es.pdf
http://repositorio.iaen.edu.ec/bitstream/24000/51/1/CD-IAEN-0110.pdf (TESIS
ECUADOR)
http://www.indeci.gob.pe/planes_proy_prg/p_estrategicos/nivel_reg/prpad_tumbes.pd
f
http://www.cne.go.cr/Documentos/educacion/plan_familiar.pdf
http://www.ifrc.org/Global/Publications/disasters/disaster-response-sp.pdf
http://www.gestionderiesgos.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/10/Plan_Emergencias_CE-FINAL.pdf
http://www.eird.org/herramientas/esp/Juegos/Juegos.pdf
http://www.cenapred.unam.mx/es/DocumentosPublicos/PDF/guia.pdf
http://es.slideshare.net/AMICTLAN-Nicaragua/aprendiendo-a-prevenir-desastres-
programa-para-escuelas-laguna-de-apoyo
http://es.slideshare.net/elizabethguerrerocoronel/medidas-de-seguridad-en-los-
sismos?related=1
http://www.cruzroja.org.ec/pdf/manual_gesiton_riesgos.pdf
http://www.eird.org/isdr-biblio/PDF/Manual%20de%20evaluacion%20de%20danos.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219184s.pdf
http://www.city.ota.gunma.jp/005gyosei/0020-007kikaku-kouryu/kokusaikouryu-
esp/files/2012-0806-1243.pdf
http://www.sonoma-county.org/health/topics/pdf/ep_guide_sp.pdf
http://www.premumac.com/descargas/guia_recomendaciones.pdf
110
https://www.ifrc.org/docs/IDRL/Ecuador%20Iniciativa_del_Proyecto_11.pdfMARCO
LEGAL LEYES ECUADOR
http://www.rischio.ec/index.php/articulos-tecnicos/8-marco-legal-gr MARCO LEGAL
LEYES ECUADOR
http://www.preventionweb.net/files/30786_rpgdrversinfinal.pdf MARCO LEGAL LEYES
ECUADOR
http://www.oosa.unvienna.org/pdf/unspider/Ecuador2009_presentations/day1/Micros
oft_PowerPoint_-
_LA_ESTRATEGIA_ECUATORIANA_PARA_LA_GESTION_DE_RIESGOS.pdf
http://www.gestionderiesgos.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/04/PEI_SGR.pdf MARCO LEGAL LEYES ECUADOR
http://retoescuelasegura.gn-digital.com/sites/default/files/guiaCNE-FINAL-baja.pdf
EVACUACIÓN
http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Prevencion_Riesgos/Prevencion/Paginas/ev
acuacion_incendios.aspx EVACUACIÓN
http://www.paritarios.cl/especial_generico_plan_emergencia.htm EVACUACIÓN
http://eird.org/dia-internacional/images/materiales-unicef/guia-simulacros-
escolares.pdf SIMULACROS
http://www.preveninos.com/Files_Capacitacion/Cap_Doc_4.pdf DURANTE LA
EVACUACIÓN
http://www.ens.uabc.mx/pii/documentos/formacion_de_brigadas.pdf EVACUACIÓN
SIMULACRO
.
111
A
N
E
X
O
S
112
ANEXO No 1
Carta de aprobación del tema de tesis por la universidad y la especialización.
113
ANEXO No 2
Carta de aprobación por la directora de la Comunidad Educativa Oswaldo
Guayasamín donde se realizó la investigación.
114
ANEXO No 3
Fachada de la Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín
115
116
ANEXO Nº4
MAPA SATELITAL
MAPA TERRESTRE
117
CROQUIS Nº 5
CROQUIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYSAMÍN
118
.ANEXO No 6
Marco administrativo
RECURSOS MATERIALES
Computadora
Libros
Pendrive
Plumas
Cámara
Taladro
Cemento de contacto
Señaléticas
Destornillador
Celulares
Internet
119
RECURSOS HUMANOS
Mano de Obra
120
ANEXO No 7
Cronograma de Actividades de la Comunidad Educativa Oswaldo
Guayasamín
CRONOGRAMA
MESES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO
N #
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del capítulo I
2 Corrección del capítulo I
3 Elaboración del capítulo II en
investigación en textos e internet
4 Corrección del capítulo II
5 Reunión con la Rectora de la
institución
6 Elaboración de las encuestas
7 Corrección de las encuestas
8 Realización de las encuestas
en la institución
9 Elaboración del capítulo III
10 Corrección del capítulo III
11 Colocación de las señaléticas
en la institución
12
Elaboración del capítulo IV PRELIMINARES Y ANEXOS
13
Corrección del capítulo IV, PRELIMINARES Y ANEXOS
Fuente: Desarrollo de la Investigación
Elaborado por: María Zambrano/ Verónica Gordillo
121
ANEXO No 8
PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
CANT. DETALLE P. UNITARIO INGRESOS EGRESOS
1 TORNILLOS METALICOS 0,59 0,59
1 BROCA DE CEMENTO 0,50 0,50
1 EXTINTOR (DONACIÓN) 25,00 25,00
1 CEMENTO DE CONTACTO 2,00
2,00
19 SEÑALÉTICAS DE 10X30 1,50 28,50
226 COPIAS DE LAS ENCUESTAS 0,02 4,52
21 IMPRESIÓN DE GUIA PUBL. 8.00 160,00
VARIOS 20,00 20,00
CYBER 8,00 8,00
TOTAL: 25,00 224,11
FUENTE: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
ELABORADO POR: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
122
ANEXO No 9
PROFORMAS DE LAS SEÑALÉTICAS E IMPLEMENTOS PARA SU
INSTALACIÓN
123
PROFORMAS DE LAS GUÍAS PUBLICITARIAS DE PREVENCIÓN
124
ANEXO No 10 MODELO DE LA ENTREVISTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Dirigido a la Rectora de la Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín
Nº1
Entrevistado: MSc. PATRCIA TOLEDO VALENCIA
Cargo: DIRECTORA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Entrevistador: VERÓNICA GORDILLO
Lugar y fecha: 13 ENERO 2015
Objetivo: Conocer la opinión de quienes conforman la Comunidad Educativa Oswaldo Guayasamín sobre la inexistencia de la implementación de señaléticas y la falta de conocimiento sobre medidas
de prevención y la repercusión que ésta ocasiona.
Nº Preguntas opinión
1 ¿El gobierno desarrolla acciones que ayudan a los alumnos y docentes a estar prevenidos
ante cualquier desastre?
Sí, a través de charlas y modelos para ejecutar el plan de riesgo, también se han realizado casas abiertas.
2 ¿Cree usted qué la implementación de
señaléticas ayuda a los alumnos y docentes a orientarse en caso de emergencia?
Sí, porque de esa manera se guían a
buscar de inmediato una salida para
evitar desesperaciones.
3 ¿Usted considera que la propuesta de una guía publicitaria genera cambios positivos
en la institución?
Sí, porque de esa manera se guían a
buscar de inmediato una salida para
evitar desesperaciones.
4 ¿Al incorporar temas relacionados en las
clases con medidas de prevención ayudaría a los alumnos a estar prevenidos?
Sí. Porque no solamente se
familiarizarán en la escuela sino con
el hogar para prevenir desastres.
5 ¿Estaría de acuerdo que se desarrolle un
simulacro en donde incluyan a todos los que integran la Comunidad Educativa?
Sí, para que todos sean partícipes y
conozcan cómo está al frente ante
cualquier riesgo o desastre.
125
ANEXO No 11
FOTOS DE LA ENTREVISTA
126
ANEXO No 12
MODELO DE LA ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN SOBRE MEDIDAS DE PREVENCIÓN
FECHA:
1.- ¿HA PARTICIPADO USTED EN CHARLAS DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN ANTE RIESGOS O PELIGROS?
2.- ¿SABE CÓMO ACTUAR EN CASO DE UN SISMO O UN TERREMOTO?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
3.- ¿CREE QUE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTÁ EXPUESTA A DESASTRES NATURALES?
4.- ¿IDENTIFICA LAS SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
5.- ¿LOS PROFESORES INCORPORAN TEMAS RELACIONADOS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN?
6.- ¿EXISTEN CABLES ELÉCTRICOS SUELTOS O EXPUESTOS QUE PRESENTAN ALGÚN PELIGRO?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
7.- ¿EL GOBIERNO ESCOLAR DESARROLLA ACCIONES QUE PERMITEN REDUCIR LOS RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA?
8.- ¿ LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA ACTIVIDADES RELACIONADAS CON MEDIDAS DE PREVENCIÓN QUE
INCLUYEN A LOS ESTUDIANTES?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
9.-¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESARROLLA SIMULACROS?
10.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HA ESTABLECIDO CONTACTO CON INSTITUCIONES RELACIONADAS CON
GESTIÓN DE RIESGOS (BOMBEROS, POLICÍAS, CRUZ ROJA...?
SIEMPRE
SIEMPRE
A MENUDO
A MENUDO
OCASIONALMENTE
OCASIONALMENTE
NUNCA
NUNCA
FUENTE: COMUNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMÍN CALERO
ELABORACIÓN: MARÍA ZAMBRANO/ VERÓNICA GORDILLO
127
ANEXO No 13
FOTOS DE LA ENCUESTA
Encuesta a los Docentes
Encuesta con la Directora
128
Encuesta con los Estudiantes
129
ANEXO No 14
FOTOS CON EL CONSULTOR
130
ANEXO No 15
SEÑALÈTICAS QUE SE COLOCÓ
131
Extintor
Taladro
132
ANEXO No 16
SEÑALÉTICAS COLOCADAS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
133
Sala de reunión de los Docentes
Baños de los estudiantes
134
Bar y salida de la Comunidad Educativa
Baños de las profesoras
135
Dirección de la Comunidad Educativa
136
ANEXO No 17
ASISTENCIA CON LA CONSULTORA
137
138
GUÍA PUBLICITARIA
DE PREVENCIÓN
ELABORACIÓN
VERÓNICA GORDILLO / ELIZABETH ZAMBRANO
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GUÍA PUBLICITARIA DE GESTIÓN
GUAYAQUIL, 2014
CONTENIDO Páginas
MARCO LEGAL………………………………………………………………………………... 3 ¿QUÉ SON MEIDDAS DE PREVENCIÓN?.................................................................. 4 CONCEPTOS BÁSICOS DE GESTIÓN…………………………………………………….. 5 AMENAZAS…………………………………………………………………………………….. 5 TERREMOTOS…………………………………………………………………………………. 5 INCENDIOS…………………………………………………………………………………….... 5 INUNDACIONES………………………………………………………………………………… 5 DESLIZAMIENTOS……………………………………………………………………………… 5 APRENDE (UNIR CON LÍNEAS)……………………………………………………………… 6 COMPONENTES DE GESTIÓN DE RIESGO……………………………………………….. 7 ESTUDIO DE AMENAZA Y VULNERABILIDAD…………………………………………….. 7 PREVENCIÓN………………………………………………………………………………….... 7 MITIGACIÓN……………………………………………………………………………………… 7 PREPARACIÓN………………………………………………………………………………….. 8 ALERTA…………………………………………………………………………………………... 8 RESPUESTA……………………………………………………………………………………… 8 REHABILITACIÓN…………………………………………………………………………......... 9 RECONSTRUCCIÓN…………………………………………………………………………….. 9 JUEGA (SOPA DE LETRAS) ………………………………………………………………….. 10 ¿QUÉ SON EMERGENCIAS………………………………………………………….............. 11 ¿QUÉ SON DESASTRES?............................................................................................... 11 ¿QUÉ ES EVACUACIÓN?................................................................................................ 12 RECURSOS HUMANOS………………………………………………………………………… 13 RECURSOS MATERIALES…………………………………………………………………..... 13 ¿QUÉ ES UN SIMULACRO?........................................................................................... 14 SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN……………………………………………………........ 15,16 JUEGA (LABERINTO)………………………………………………………………………... 17 CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………..……. 18 RECUERDA ……………………………………………………………………………………… 19
El Ecuador es uno de los pocos países que tiene establecida la gestión de riesgos
de desastres en su Constitución, donde se establecen los siguientes artículos:
Art. 389 “El Estado protegerá a las personas, las colectividades y la
naturaleza frente a los efectos negativos de los desastres de origen natural o
antrópico mediante la prevención ante el riesgo, la mitigación de desastres, la
recuperación y mejoramiento de las condiciones sociales, económicas y
ambientales, para minimizar la condición de vulnerabilidad”.
MARCO LEGAL
3
¿QUÉ SON MEDIDAS
DE PREVENCIÓN?
Es un conjunto de medidas y
acciones para evitar o impedir
que se presenten riesgos.
4
CONCEPTOS BÁSICOS DE
GESTIÓN DE RIESGOS
¿QUÉ ES UNA AMENAZA?
5
APRENDE
UNE CON LÍNEAS SEGÚN CORRESPONDA
INCENDIO
INUNDACIÓN
DESLIZAMIENTO
TERREMOTO
6
• Identificar el origen, naturaleza, extensión, intensidad, magnitud y recurrencia de la amenaza. • Determinar el grado de vulnerabilidad, capacidad de respuesta y grado de resiliencia. • Construir escenarios de riesgos probables. • Identificar las medidas y recursos disponibles • Fijar prioridades en cuanto a tiempos y activación de recursos. • Determinar niveles aceptables de riesgo, costo-beneficio. • Determinar si los sistemas de administración son efectivos y apropiados para implementar y controlar los procesos anteriores.
PREVENCIÓN
Conjunto de medidas y acciones para evitar o impedir que se presenten riesgos. Ejemplos:
• Ordenamiento territorial • Ordenanzas y leyes de uso de suelo y construcción • Cultura del respeto ambiental
COMPONENETES DE GESTIÓN DE RIESGO
ESTUDIO DE AMENAZAS
Y VULNERABILIDAD
MITIGACIÓN
Medidas o acciones de intervención implementadas para reducir el riesgo existente y disminuir los daños y el impacto potencial. Ejemplos:
• Construcción de muros de gaviones para minimizar inundaciones • Obras de estabilización de taludes • Manejo adecuado de cuencas hidrográficas
7
PREPARACIÓN
Medidas y acciones implementadas para reducir la pérdida de vidas humanas u otros daños. Su objetivo es organizar, capacitar y facilitar los operativos para el aviso y salvamento de la población y sus bienes en caso de emergencias. Ejemplos:
• Mapa de Riesgos • Planes de Emergencia y Contingencias • Simulacros • Matriz de Evaluación de Riesgos
ALERTA
Estado que declara la autoridad antes de un evento adverso, para que los organismos de respuesta activen los procedimientos de emergencia y la población tome las precauciones del caso. Ejemplos: Sirenas, campanas, pitos.
RESPUESTA
Comprende las acciones de atención llevadas a cabo durante una emergencia o desastre, que tienen por objeto salvar vidas, reducir el sufrimiento humano y disminuir las pérdidas de bienes y servicios. Ejemplos:
• Búsqueda y rescate • Evacuación • Alojamiento temporal
8
REHABILITACIÓN
RECONSTRUCCIÓN
Restablecer a corto plazo las condiciones normales de vida mediante la reparación de los servicios sociales básicos. Ejemplos:
Restablecimiento temporal de: • Agua potable, energía eléctrica y comunicaciones • Limpieza de escombros
Es el proceso de restablecimiento de las condiciones físicas, sociales y económicas, para alcanzar un nivel de desarrollo igual o superior al existente antes del desastre. Ejemplos:
• Recuperación de medios de producción • Reconstrucción de puentes y vías • Reforzamiento de infraestructura básica
¡Ahora me queda todo más claro! VAMOS POR MÁS…
9
JUEGA
BUSCA EN LA SOPA DE LETRAS LAS SIGUIENTES PALABRAS
-AMENAZAS - ALERTA
-VULNERABILIDAD -RESPUESTA
-PREVENCIÓN - REHABILITACIÓN
-MITIGACIÓN - RECONSTRUCCIÓN
-PREPARACIÓ
10
¿QUÉ SON EMERGENCIAS?
¿QUÉ SON DESASTRES?
Declaración hecha por la autoridad competente de una comunidad, cuando la alteración producida por un evento adverso o su inminencia, va a ser manejada por la comunidad, sin apoyo externo.
Alteraciones intensas en las personas, la economía, los sistemas sociales y el medio ambiente, causados por sucesos naturales, generados por la actividad humana o por la combinación de ambos, que superan la capacidad de respuesta de la comunidad afectada.
11
¿QUÉ ES EVACUACIÓN? Una evacuación puede darse en diferentes escenarios y de diferentes maneras. La finalidad en cada uno es salvaguardar la integridad física de las personas involucradas. Los escenarios pueden variar dependiendo del tipo de problema que se presente y se pueden clasificar en dos grupos:
Escenarios causados de forma natural.
Ejemplos: Desbordamientos de ríos, montañas, sismos, terremotos, maremotos, huracanes, incendios forestales, tsunamis, ciclones, riesgo de erupción de volcán, inundaciones, etc.
Escenarios donde interviene el hombre.
Ejemplos: Guerras, enfermedades contagiosas, amenaza de bomba, ataques terroristas, volcadura de transporte con gasolina o algún material volátil, riesgo de explosión, incendios, catástrofes aéreas, accidentes
12
Recursos Humanos .
RECURSOS MATERIALES
¿ESTAMOS PREPARADOS EN CASO
DE RIESGO O PELIGRO?
Es importante conocer si existen personas u organizaciones de la comunidad para salud, transporte, electricidad, seguridad. Si hay junta parroquial, escuelas, tenencia política. Si hay comedores comunitarios, organizaciones de mujeres, Junta de agua y otros que puedan prestar servicios en caso de emergencia.
Recursos Materiales
Lista de los recursos disponibles en la comunidad indicando su clase, cantidad, ubicación y disponibilidad.
13
SIMULACROS DE EVACUACIÓN
Simulacro interno (juego de roles)
Simulacro Es un ejercicio general que involucra el movimiento de recursos humanos y materiales. Como si fuese una emergencia real. El simulacro se llevará a cabo de forma inesperada para la comunidad, pero lo conocerá y organizará muy bien el Comité de Emergencias Comunitario. Por eso todas las brigadas estarán preparadas, atentas y dispuestas a colaborar para ejecutar sus acciones.
Es un ejercicio parcial que se realiza en un salón simulando el uso de recursos, humanos, y materiales. Se lo puede realizar durante alguna asamblea o evento comunitario.
14
Esta señalización tiene la finalidad de informar y orientar a la población sobre las zonas de amenazas, zonas de prohibido el paso, zonas de seguridad, albergues y refugios, así como las rutas para salir de la zona expuesta a amenazas y llegar a las zonas de seguridad.
SEÑALÉTICAS DE EVACUACIÓN
15
Hasta aquí nos hemos esforzado por identificar los posibles riesgos a los que estamos expuestos mientras estamos en nuestro centro, los problemas y dificultades a los que nos enfrentaríamos, las fortalezas y debilidades del entorno físico dentro y fuera del centro educativo. A continuación, veremos más elementos para la construcción de nuestro plan.
16
JUEGA
AYUDA A LA NIÑA A ENCONTRAR LA SALIDA DE EVACUACIÓN
17
Sabiendo dónde están las fortalezas y debilidades del área de nuestro centro educativo, podremos tomar decisiones y estar mejor preparados para
enfrentarnos a un evento adverso.
18
ELABORACIÓN
VERÓNICA GORDILLO / ELIZABETH ZAMBRANO
¡RECUERDA! QUE LA
PREVENCIÓN ES LA MEJOR FORMA DE
EVITAR UN DESASTRE
19
GUÍA PUBLICITARIA
DE PREVENCIÓN