factores que inciden en la eleccion ocupacional y su...
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F A C T O R E S Q U E I N C I D E N E N L A E L E C C I O N O C U P A C I O N A L Y
S U R E L A C I O N C O N L A I D E N T I D A D V O C A C I O N A L
María Teresa Álvarez
Luz Marina Cepeda Toro
Trabajo de Postgrado presentaos
como requisito para optar el
titulo de Magister en Educación
Orientación y Consejería.
Presidente de Tesis:
Dr. Jaime González Yepes
Asesor estadístico
Profesor: Armando Gutiérrez.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
1990
ACTA DE APROBACION DE TESIS
Los suscritos presidente y jurados del trabajo "Factores que inciden en la elección ocupacional y su relación con la identidad vocacional", presentada por los estudiantes María Teresa Alvarez G. y Luz Marina Cepeda T., como tesis para optar al titulo de Magister en Educación: Orientación y Consejería, nos permitimos conceptuar que este cumple con los criterios teóricos y metodológicos exigidos por la Facultad y por lo tanto se aprueba.
Pág.
1. INTRODUCCION 1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 42.1 OBJETIVOS 8
2.1.1 Objetivo General 8
2.2 FORMULACION DE HIPOTESIS 9
2.2.1 Existe una asociación significativa entreel nivel de escolaridad de una persona y 10
2.2.2 Existe una asociación significativa entre la categoría o nivel ocupacional y la posibilidad de ejercer la ocupación parala cual se formó. 10
2.2.3 Existe una relación significativa entre la categoría ocupacional y el nivel de ingresas. 11
2.2.4 Existe una relación significativa entre el sexo y las aspiraciones de la niñez y adolescencia con la ocupación actual. 11
2.2.5 Existe una diferencia significativa entre los niveles promedios de identificación con la ocupación y los diferentes niveles de escolaridad, categoría ocupacional, nivelesde ingreso y sexo. 11
TABLA DE CONTENIDO
2.2.6 Existe una diferencia significativa entre laactitud promedio frente a la elecciónocupacional y 11
2.3 VARIABLES DE ESTUDIO Y SU DEFINICION 12
2.4 LIMITACIONES TEMPORALES Y ESPACIALES DE LA
INVESTIGACION 15
3. MARCO TEORICO 16
3.1 MARCO TEORICO 16
3.1.1 Teoría Fundamental del concepto Vocación 16
3.1.1.1 La Vocación 16
3.1.1.2 Factores que determinan la Vocación - Ocupación 19
3.1.1.3 Nivel de escolaridad 20
3.1.1.4 Situación Económica 21
3.1.1.5 La elección Vocacional y las oportunidadesdel medio social 22
3.1.1.6 Causa de abandono de la profesión u oficio 23
3.1.1.7 La Vocación y el Concepto de si mismo 25
3.1.1.8 Desarrollo Vocacional 26
3.1.1.9 La persona que elige 32
3.1.1.10 Vocación, Identidad Vocacional, Identidad Ocupacional 33
3.2 LA ORIENTACION VOCACIONAL Y EL PROCESO
EDUCATIVO 35
4. DISEÑO METODOLOGICO 41
4.1 DISEÑO BASICO 41
4.2 POBLACION 41
4.3 SELECCION Y TAMAÑO DE LA MUESTRA 42
4.4 TECNICA PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION 43
4.4.1 Confiabilidad y Validez del instrumento 43
5. INTERPRETACION DE LOS DATOS ESTADISTICOS 47
5.1 INTERPRETACION DE LOS CRUCES DE VARIABLES 47
5.2 ANALISIS DE VARIANZA 97
5.3 ANALISIS DE REGRESION 126
6. CONCLUSIONES 128
7. PLANTEAMIENTOS PEDAGOGICOS 136
BIBLIOGRAFIA 143
ANEXO 147
I. INTRODUCCION
Las decisiones de un individuo respecto al rol que va a
desempeñar en el transcurso de su vida, no son un hecho
aislado o meramente fortuito, son el producto de un procesa
de maduración donde intervienen factores intelectuales y
afectivo sociales que se integran para dar respuesta, a un
plan vocacional, susceptible de ser relativamente
planificado.
El desarrollo vocacional es un proceso evolutivo, que tiene
una secuencia y un ordenamiento, en concordancia con el
desarrollo general del individuo y la conciencia que el
individuo adquiere de si mismo, de su capacidad y
limitaciones en función de su medio.
Dentro de esta realidad y proceso se enmarca gran parte del
trabajo de un orientador vocacional. Como facilitador del
aprendizaje del alumno, le acompaña durante el periodo
escolar, en una serie de cambios permanentes de orden
biológico, psicológico y social. La elección vocacional y
ocupacional del individua constituyen puntos críticos de su
vida condicionando una buena parte de su salud mental.
Un adecuado proceso educativo que favorezca la madurez
personal traerá como consecuencia una madurez vocacional.
La madurez personal y vocacional hacen referencia a
respuestas inteligentes que da el individuo en consonancia
con el medio concreto de vida.
No le basta al joven tener un conocimiento de sus intereses.
Un verdadero plan vocacional debe tener en cuenta el
inventario personal o sea, lo que quiere y lo que es capaz
(habilidades), el cual sirve de base, pero requiere como
complemento conocer y aceptar las variables socioecónomicas
que lo pueden afectar.
Las teorías sobre la vocación que tradicionalmente se han
manejado, plantean elementos ideólogicos que aparentemente
se alejan de la realidad que vive gran parte del joven
antioqueño.
Es nuestro propósito en la presente investigación:
-Hacer una primera etapa de validación general del
instrumento que facilite la identificación de algunos
factores que inciden en nuestro medio en la elección
ocupacional.
Confrontar los elementos teóricos que sustentan el proceso
de elección vocacional con los datos reales que nos ofrece
el instrumento, aplicado a un sector popular del
noroccidente de Medellin, cuyos jóvenes se encuentran
afectados por factores de orden socioeconómico, que a la
postre, cuestionan las bases teóricas sobre las cuales se
ha sustentando tradicionalmente la vocacionalidad del
joven.
-Desarrollar un cruce entre las diferentes variables
implicadas en la investigación con el fin de observar el
arado de asociación y variabilidad entre las mismas.
Las conclusiones servirán, en parte para enriquecer el
proceso de exploración vocacional de los Centros Auxiliares
de servicios Docentes (CASD), bajo cuya orientación se
encuentra la población investigada, además de otros
beneficios relacionados.
4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La orientación vocacional cubre dos dimensiones:
Una dimensión personal, mediante la cual el individuo tiene
conciencia de lo que es y puede ser y de lo que su trabajo
representa y puede representar para la sociedad. Esto
significa que las decisiones de un individuo respecto del
tipo de trabajo que va a desarrollar en el transcurso de la
vida, no es un hecho aislado, meramente fortuito.
En el proceso de maduración intervienen factores
intelectuales, afectivos y sociales que integran para dar
respuesta, elegir y prepararse concientemente para un
trabajo. El proceso vocacional, por lo tanto. tiene una
secuencia y ordenamiento, el cual es susceptible de ser
planificado.
Una dimensión social, mediante la cual el individuo toma
conciencia de lo que la sociedad es y está en condiciones de
ofrecer, de lo que la sociedad tiene y puede cambiar y de lo
que la sociedad quiere y puede lograr a través del trabajo.
5
Es por lo tanto. condición básica de la orientación
vocacional, proporcionar los elementos que faciliten la
adecuada mterporetación de la incidencia de los fenómenos
sociales y económicos y la canalización de las expectativas
y preferencias vocacionales del estudiante.
Un trabajo de orientación vocacional que parte de supuestos
teóricos no acordes con la realidad del educando, crea
falsas expectativas y por ende desorientación, que en última
instancia, alejan al estudiante de la conciencia de si mismo
en función de su medio.(Suarez S., Gabriela y Otros. 38).
La educación media vocacional implantada en algunos sectores
y concretamente en el sector NW de Medellin, coloca al joven
al terminar su novena grado de educación Básica Secundaria
en el dilema de hacer una elección vocacional, elección que
en la mayoría de las veces se hace sin criterios
objetivos.(Rojas R., Ricardo. 36).
El ministerio de Educación Nacional a través de la
coordinación técnica de los Centros Auxiliares de Servicio
Docente (CASD), ha expresado su interés porque se lleve a
cabo una investigación sobre los factores que inciden en la
elección vocacional de las personas que conforman la
comunidad dentro de la cual tiene su medio de acción el CASD
de Medellin.
La orientación vocacional no puede concebirse como un
"agregado" al proceso educativo, sino como un componente de
éste.(Cortés, Jhon 0.. 7).
El sistema de valores imperantes en una comunidad dada,
acerca del destino de los miembros y del peso que tiene la
educación en la posición de la gente, determinará el sentido
y hasta la existencia del campo de la Orientación
Vocacional.(Bohoslausky, Rodolfo. 3).
Nuestro estudiante no es una simple entidad metafísica. La
esfera social constituye el medio de crecimiento propio, en
ella se educa para que realice una experiencia consigo
mismo, con las instituciones que lo "moldean" y las personas
de referencia que le sirven para construir su entidad.
(Naville Fierre. 25).
El concepto de vocación es una realidad que requiere ser
explicada. Con frecuencia se oye decir: "Alguien está
contento con determinada carrera porque tiene vocación para
ella. Si se profundiza un poco más en esto, nos preguntamos:
¿Por qué tiene vocación? Qué factores inciden en dicha
vocación?.
Bien expone esta situación el siguiente pensamiento:
"Ninguno ha dicho con distinción y claridad, qué naturaleza
es la que hace al hombre hábil para una ciencia y para otra
incapaz, y cuantas diferencias de ingenio se hallan en la
especie humana, y qué artes y ciencias corresponden a cada
uno en particular, y con qué señales se habría de conocer
qué era lo que más importaba." (Huarte de San Juan. 14).
Nuevamente nos preguntamos: Será la identidad ocupacional
el producto de algo que ha ocurrido en la persona que elige?
Ese algo que determina la identidad ocupacional, no es más
que lo que podríamos llamar la identidad vocacional y que es
a su vez el producto de una serie de factores internos y
externos; los cuales precisamente, se pretende identificar.
con la presente investigación, para definir en forma
concreta los factores que inciden en la elección ocupacional
y su relación con la identidad vocacional.
Para nuestro trabaja de tesis hemos acogido la inquietud del
Ministerio de Educación Nacional, elaborando e iniciando la
validación de un instrumento que permita recoger año tras
año, los factores que inciden en la elección vocacional —
ocupacional, de este sector.
Nuestro trabajo servirá de base para que en años posteriores
los mismos estudiantes que están recibiendo la orientación
e
vocacional puedan con la asesoría de los orientadores
vocacionales, confrontar sus intereses y planes vocacionales
con la realidad vocacional-ocupacional que viven las personas de la comunidad de la cual forman parte, lo cual
les permite hacer una elección vocacional más realista y
acorde con la situación socio-económica de su población.
De esta manera se podrán confrontar todos los elementos
teóricos vocacionales que se han dado y que sustentan el
programa de orientación vocacional de los CASD con la
realidad vocacional de este sector de Medellin.
2.1 OBJETIVOS
2.1.1 Objetivo General
Confrontar los elementos teóricos vocacionales que han
sustentado tradicionalmente la orientación vocacional con
los factores que inciden, en la población estudiada, en la
elección ocupacional.
<?
2.1.2 Objetivos Específicos
-Elaborar y validar un instrumento que permita identificar
cuáles son los factores que inciden en la elección
ocupacional en la población del sector NW de Medellin, con
base en una muestra aleatoria seleccionada de dicha
población.
-Identificar el tipo de relación existente entre el nivel de
escolaridad y el nivel de identificación ocupacional.
-Identificar cuál es la incidencia que tiene el factor
económico y la falta de oportunidades en el medio social
para que la persona no se esté desempeñando en su ocupación
preferida.
-Identificar la continuidad de los planes vocacionales que
el individuo elabora en su proceso evolutivo (niñez,adolescencia,
adultez) con su ocupación actual.
2.2 FORMULACION DE HIPOTESIS
-Plantear unas sugerencias pedagógicas que sinteticen las
conclusiones encontradas a través de la confrontación
teórica sobre la orientación vocacional y los factores
objetivamente encontrados como incidentes en la elección
ocupacional del sector NW de Medellín.
2.2.1 Existe una asociación significativa entre el nivel de escolaridad de una persona y:
a. Su categoría ocupacional.
b. El que ejerza la profesión para la cual se formó.
c. Sus aspiraciones en la niñez y adolescencia con su
ocupación actual.
d. El que haya podido elegir libremente su ocupación actual,
d. El grado de escolaridad del padre.
2.2.2 Existe una asociación significativa entre la
categoría o nivel ocupacional y la posibilidad de ejercer la
ocupación para la cual se formó.
10
1 1
2.2.3 Existe una relación significativa entre la categoría
ocupacional y el nivel de ingresos.
2.2.4 Existe una relación significativa entre el sexo y las
aspiraciones de la niñez y adolescencia con la ocupación
actual.
2.2.5 Existe una diferencia significativa entre los niveles
promedios de identificación con la ocupación y los
diferentes niveles de escolaridad, categoría ocupacional,
niveles de ingreso y sexo.
2.2.6 Existe una diferencia significativa entre la actitud promedio frente a la elección ocupacional y:
a. Los diferentes niveles de escolaridad.
b. Los diferentes niveles de Ingreso.
c. Los diferentes niveles o categorías ocupacionales.
d. Las diferentes edades cronológicas contempladas en la
investigación.
1
2.3 VARIABLES DE ESTUDIO Y SU DEFINICION
Las variables evaluadas en la presente investigación serán
justamente aquellas que nos permitan definir en una forma
muy clara y concreta, los factores que inciden en las
personas en la elección ocupacional.
Las variables que se tendrán en cuenta para la evaluación
serán entre otras:
Sexo: Según que el encuestado sea hombre o
mujer
Edad Años de vida del encuestado.
Estado civil Según que el encuestado responda que sea
casado o soltero.
Ingresos: Medida cuantitativa de dinero que recibe
mensualmente el encuestado. Tomando como
base el salario minimo
Ocupación actual: Desempeño o trabajo permanente del cual
devenga el sustento diario
1
Relación entre las Nivel de concordancia entre los planes
aspiraciones del pre-vocacionales y su trabajo actual, encuestado y su
ocupación actual:
Manera como surge Hace referencia a las causas por las
la ocupación cuales se encuentra realizando su
actual del trabajo actual,
encuestado:
Factores que Hace referencia a las diferentes razones
incidieron en por las cuales el encuestado no está
el encuestado ejerciendo un trabajo que ha deseado.
para que no se
esté desempeñando
en su ocupación
preferida:
Necesidades Carencia de medios para satisfacer sus
Económicas: necesidades básicas.
Falta de Hace referencia a la carencia de ofertas
oportunidades de trabajo, que respondan a sus
en el medio aspiraciones personales congruentes
social: con lo que ha sido su plan vocacional
(ver nivel de identificación ocupacional)
14
Proceso Hace referencia a la consistencia de las
evolutivo aspiraciones y planes vocacionales que el
vocacional: individuo ha identificado en las etapas
de niñez, adolescencia, adultez y su
ocupación actual.
Niveles de Estudios realizados en relación con la
Escolaridad: educación formal referidos a la educación
básica primaria, secundaria, media
vocacional, estudios tecnológicos y
universitarios.
Niveles de Concordancia que siente el individuo
Identificación internamente con lo que esta
Ocupacional: desempeñando en su ocupación habitual,
en términos de: orgullo de su ocupación,
ambiente de trabajo, prestigio o
posición, concordancia entre plan
académico y aspiraciones personales,
conciencia de sus funciones, preferencia
de su ocupación en relación con otras,
concordancia entre lo que aspiraba y lo
que esta haciendo, deseo de continuar en
ella.
2.4 LIMITACIONES TEMPORALES Y ESPACIALES DE LA INVESTIGACION
-Limitaciones Temporales.
Los datos obtenidos a través del instrumento recogen la
información dada por los encuestados en 1.988.
Las conclusiones se consideran validas hasta que sean de
nuevo confrontadas con el marco teórico y el instrumento
utilizado.
-Limitaciones Especiales
Los resultados serán utilizados para interpretar la realidad
vocacional de la Población del sector NM de Medellin.
16
3. MARCO TEORICO
3.1 MARCO TEORICO
3.1.1 Teoria Fundamental del concepto Vocación
El proposito de este capitulo es recoger en una forma
suscinta, algunos elementos teóricos que se encuentran en
diferentes autores acerca de la vocación y su desarrollo,
con el fin de utilizarlos posteriormente,
operacionalizándolos en el instrumento que servirá para
detectar los factores que inciden en nuestro medio para la
elección vocacional.
3.1.1.1 La Vocación:
"La palabra vocación" proviene etimológicamente del Latin
"Vocare" que significa "llamado" o acción de llamar;
"llamado hacia un fin". (Figerman, G.. 10).
1
"Toda persona al nacer, tiene potencialidades especiales heredadas a través de los genes, las cuales al interactuar con el medio ambiente, producen una gran variedad de aptitudes, actitudes, habilidades e intereses, que hacen que seamos diferentes unos de los otros". (Ministerio De Educación Nacional. 17)
En el transcurso de la vida, cada persona debe ir
descubriendo esas potencialidades de orden físico,
intelectual o caracteriológico, para encauzarlas
productivamente dentro de la actividad en la cual se
encuentre comprometido.(Naville Fierre. 2¿>).
"La vocación es: Un principio vivificante y creador que
unifica progresivamente todos los pensamientos, actos
voliciones, estados de ánimo y aspiraciones de la persona,
fecundizándolo todo y recreándolo desde el interior". (Hoyos
Varela, Manuel. 13)
Podemos concluir entonces:
-Que la vocación no es un llamado ultraterrestre, ni
procedente de fuerzas extrañas, que nos obliguen a seguir
un camino ya trazado.
-Que una persona ha encontrado su vocación, cuando consigue
en una ocupación trabajo o actividad, el máximo rendimiento
para si y para los demas. A esto debe agregarse la
felicidad o sea, que sienta el trabajo o actividad como una
18
oportunidad de realizarse como persona, que se interese por
todas las posibilidades de progreso, que esté atento a
nuevas formas de realización personal.
-Que cada persona debe emprender la tarea de descubrir sus
potencialidades, tanto físicas como intelectuales y de
relación, para aprovecharlas productivamente a través de su
actividad, y que seria conveniente contar con un
facilitador de orientación vocacional, para realizar con
éxito dicha tarea. (Márquez J. Ferreira. 15).
Entre los elementos integrantes o componentes de la
vocación, Juan Gil Rivera, nos dice:
"La vacación participa en la naturaleza de las tendencias
afectivas, las cuales son disposiciones que yacen en el
inconsciente y que se manifiestan en aquellos actos hacia
los cuales nos orientan, y cuando surgen a la conciencia, se
impregnan de fuerte tono afectivo. El segundo elemento lo
encontramos en el mundo de los valores socioculturales; las
tendencias vocacionales orientan al ser humano hacia una
determinada esfera de valores necesarios como marco de
referencia y de estructuración de la personalidad
individual. El tercer elemento es el objetivo o actividad
hacia donde la vocación orienta a la persona". (Gil Rivera
Juan. 12)
1^
3.1.1.2 Factores que determinan la Vocación — Ocupación
La vocación exige la integración de varios factores
esenciales: temperamento. carácter, intereses, aptitudes,
estados de ánimo, aspiraciones y medio ambiente. (Franco de
Machada, Clara. 11).
Entre los motivos de la elección vocacional suelen
encontrarse:
. Afición o inclinación propia
. Urgencias económicas personales o familiares
. Seguir la costumbre de la familia
. Influencia de otras personas
. Puro azar o casualidad
. Posibilidades y perspectivas halagüeñas
Dentro del enfoque sociológico cuya síntesis trae Osipow, se
afirma que:
"Los elementos que están más allá del alcance del control del individuo, ejercen gran influencia en el curso de su vida. las circunstancias imponen ciertas elecciones en los individuos y el azar desempeña un papel muy importante en la elección vocacional y que el hecho de estar en un lugar "lugar correcto", un tiempo propicio tienen que ver mucho más con la decisión vocacional del individuo que lo logra un plan sistemático y una asesoría vocacional". (Osipow H. Samuel. 26)
Sin desconocer la incidencia que en un momento dado y en
circunstancias especificas puede tener el azar, encontramos
otros tactores muy importantes que llevan a la persona a
elegir un determinado tipo de ocupación. Dentro del enfoque
sociológico se encuentran también otros tactores los cuales
han sido enunciados en las hipótesis de la presente
investigación, como son: nivel de escolaridad, situación
económica, y oportunidades del medio social.
5.i.1.3 Nivel de escolaridad
La educación en nuestro medio colombiano ha sido considerada
como el factor primordial de la movilidad social.(Roias R.
Ricardo. 34)
La mayoría de las personas entran al proceso educativo
buscando una manera efectiva de poder elegir con mayor
libertad la ocupación preferida. La persona espera que el
sistema educativo lo capacite teórica y prácticamente para
ocuparse en aquella actividad que satisface las aspiraciones
más profundas a más de satisfacer las necesidades económicas.
Es un supuesto nuestro creer que a mayor nivel de
escolaridad se puede aspirar a un mayor nivel
deidentificación vocacional - ocupacional. Según esto el
nivel de escolaridad o educación es el que posibilita ese
margen de libertad en la elección de aquella ocupación que
sea la expresión de su vocación.
21
La educación determina quién tendrá acceso al empleo, quién conservará su empleo y quién podrá cambiar de empleo y de profesión; es decir determina todo un complejo de factores que gravitan sobre los ingresos y perspectivas del mismoempleo ....... y para que pueda adaptarse a nuevassituaciones. (Parra S. Rodriga. 31)
Seria de esperar igualmente que a un menor nivel de
escolaridad encuentra la persona un mayor determinismo y un
margen más limitada en la elección e identificación
vocacional - ocupacional.
3.1.1.4 Situación Económica
Las investigaciones han demostrado que la clase social es un determinante situacional muy importante y que afecta las actitudes hacia la educación y el trabajo, la cantidad y clase de educación, el entrenamiento adquirido y los recursos económicos que uno posee para desarrollar los planes vocacionales. (Osipow H. Samuel. 28)
La persona que carece de medios económicos:
-Se siente limitada para desarrollar con cierta libertad sus
planes educativos.
-Se ve obligado, en el momento de elegir la ocupación, a
definirse por aquella que en primera instancia solucione
sus necesidades económicas, pasando a una segunda instancia
el nivel de satisfacción que pueda encontrar en su
ocupación.
-Cuando existe incompatibilidad en las reacciones ajenas a
sus desiciones, la imagen de si mismo se desestabiliza y
ofrece una notable resistencia a las fuerzas exteriores
(Angelo J. y Otro. 2). "La decisión vocacional se implica
en el yo."
3.1.1.5 La elección Vocacional y las oportunidades del medio social
"El enfoque ambiental se basa en el reconocimiento de que la
elección educacional y vocacional refleja un compromiso
entre las tendencias individuales y aquellas posibilidades
que la cultura le presente al individuo" (Osipow H. Samuel.
29).
La elección vocacional de un individuo se hace dentro del
marco de referencia del sistema social en el cual vive. El
comportamiento vocacional tiene que ver necesariamente con
su grupo social el cual le amplia o limita sus posibilidades
determinando con ello en gran parte la identificación que
pueda tener un individuo con su ocupación.(Maslow A. 16).
3.1.1.6 Causa de abandono de la profesión u oficio
La mayoría de los autores consultados (Super, Hoyos, Gil
Rivera, Osipow) coinciden en enunciar una serie de causas
que llevan al abandono de la profesión, directamente
implicadas con el nivel de identificación ocupacional y con
presiones externas relacionadas son situaciones socio-
familiares. Entre las causas más comunes se citan las
siguientes:
-Desagrado por el oficio, actividad o profesión: Esta situación es
más común encontrarla en personas que no han
podido desarrollar intencionalmente un plan vocacional o en
aquellas que a la hora de la elección han tenido que
escoger la primera actividad u ocupación que ofreciera
mejores perspectivas en orden a la solución de sus
necesidades básicas. La persona se enfrenta a situaciones
imprevistas, ajenas al marco de referencia de sus propias
expectativas o en el segundo caso por niveles profundos de
desmotivación afectando su vida emocional hasta que
descubre conscientemente una contradicción entre el nivel
de aspiraciones personales y las posibilidades concretas de
realización que ofrece su ocupación actualmente.
-Dificultades para ajustarse a los requerimientos del
empleo: Al enfrentarse a las tareas cotidianas, la persona
24
puede descubrir que sus habilidades, destrezas e intereses
no concuerdan con el empleo actual.
-Conveniencias familiares: Es más común en personas que han
seguido un plan vocacional, orientado a satisfacer en gran
parte las expectativas que sus padres no pudieron realizar
en su pasado o en aquellas que por un alto nivel
deidentificación o dependencia de personas significativas
se han dejado guiar por espejismos contrarios a sus
verdaderos intereses aptitudes y habilidades.
-Motivaciones económicas: El nivel de exigencia creado por
las demandas de la vida personal, familiar y social pueden
llevar a la persona a centrar más el interés en los valores
económicos que en los valores de realización personal.
Cada persona varia en el nivel de exigencia de logro
personal en relación con lo que es el estatus y auto-
realización
-Elección inadecuada de la profesión u oficio: Un sistema
educativa basado en la acumulación de contenidos y en la
separación entre teoría y práctica lleva fácilmente a que
un individuo elija una profesión u oficio para la cual no
hubo una iniciación a través de una práctica progresiva que
sirviera como una etapa de exploración vocacional. A la
postre descubre que lo que está haciendo no es realmente lo
que ha deseado.
3.i.1.7 La Vocación y el Concepto de si mismo
Toda persona posee diversas imágenes de si mismo, que
conforman un concepto consistente del YO a medida que
va creciendo. En todas sus actividades y en su vocación,
intentará preservar y mejorar ese concepto de si; se siente
entonces motivada a elegir trabajos que le permitirán
desempeñarse y perseguir intereses que estén de acuerdo con
ese concepto de si. Cada paso en el proceso evolutivo de la
vocación, es un aspecto de su desarrollo físico, emotivo e
intelectual. Los roles cumplidos en la infancia y la
adolescencia, prefiguran aquellos que buscará el individuo
en la adultez y son trascendentales para organizar un
concepto consistente de si.(Naville Fierre. 27).
El esfuerzo de una persona para mejorar su concepto de si
mismo lo lleva a escoger la ocupación que cree le permita la
mayor autoexpresión. Además, los comportamientos que la
persona emplea para mejorar su concepto de si mismo están en
función de su nivel de desarrollo. A medida que se madura,
este concepto de si mismo se estabiliza; sin embargo, la
forma como éste mejora a través de la vocación depende dé
las condiciones que son externas al individuo. El esfuerzo
que se hace por tomar decisiones vocacionales durante la
adolescencia es muy diferente del que se realiza en edades
maduras. Los diversos comportamiento vocacionales pueden
comprenderse mejor si se tiene en cuenta el papel
que desempeham las demandas y presiones que cada ciclo vita)
impone en el individuo y que están dirigidas a mejorar el
concepto de si mismo.
3.1.1.S Desarrollo Vocacional
Qué es la elección vocacional? es una pregunta que de
alguna manera ha surgido en la mente de toda persona:
"La elección vocacional es un proceso que ocurre durante
periodos claramente marcados, el cual está caracterizado por
una serie de compromisos que el individuo adquiere entre sus
deseos y sus posibilidades". (Osipow H. Samuel, 30).
Sobre este supuesto el cual es compartido por la mayoría de
los autores que tratan sobre la vocación, se han
desarrollado los planes de orientación vocacional. La
vocación aparece como una realidad que el individuo va
descubriendo desde tempranas épocas de la vida mediante
identificaciones con personas, oficio o áreas del saber,
las cuales van tomando cuerpo a medida que el individuo
tiene los elementos necesarios para integrar su fantasía con
la realidad, las aspiraciones y las posibilidades que va
descubriendo en su proceso evolutivo van conformando la
vocación que integra el aspecto valorativo (actitudes,
interés), habilidades y las posibilidades reales de cada
individuo.
La actividad concreta, permanente de la cual deriva el
sustento y la satisfacción de las necesidades básicas define
la ocupación de la persona. La vocación hace referencia al
tipo de actividad que posibilita la realización de las
aspiraciones más profundas del sujeto. Cuando hay una
conjugación entre la ocupación y la vocación se puede hablar
de una identidad vocacional — ocupacional.
En nuestra investigación hemos identificado dos teorías
acerca del proceso evolutivo de la elección vocacional,
como ambas teorías presentan similitudes e incluso momentos
de encuentro, se presenta un cuadro comparativo de los dos
puntos de vista:
DONALD SUPER (39) GINSBER, GINSBURG AXELRADY HERMA
1. CRECIMIENTO 1. FANTASIA
Hasta los 14 años dominio de Hasta los 10 ó 12 años
la fantasia, intereses y capa- Inicialmente domina la eta
cidades. Se subdivide en pa lúdica, en donde el m-
ño ignora la realidad,
28
2. LA EXPLORACION 2. TENTATIVO
Se extiende entre los 15—24
años. El autoconcepto no está
concentrado solo en las iden
tificaciones sino predominan
temente en el ejercicio de
roles. Se subdivide en:
a. roles tentativos
Entre los 15 y 17 años.
Elección de roles con base en
la fantasía
b. Transición:
Entre los 18 y 21 años.
Hay mayor consideración de la
realidad. Confronta necesida
des, gustos e intereses con las
oportunidades que le brinda la
realidad.
c. Ensayo:
El individuo localiza un área
de realidad. La elige como pro
pia sobre la cual puede operar.
Se extiende entre los 11 y
los 18 años. Se subdivide
en :
a. Intereses:
Entre los 11-12 años,
comienzan a reconocer la
necesidad de identificar
una dirección en su carre
ra. Discrimina actividades
que le gustan y no le
gustan. Aunque sus eleccio
nes reflejan una fuerte
identificación con el
padre éste es para él un
un signo de amabilidad
b. Capacidades
Entre los 12 y los 14
años. Entra a evaluar más
el nivel de habilidades.
Decrece la identificación
con el padre y se incre
menta la influencia de mo—
de los más distantes.
c. Valores:
Entre los 15 y los 16
ños.
Introduce la idea de ser -
vicio social en su elec -
ción. Identifica los dife
rentes estilo de vida que
ofrecen las diferentes o-
cupaciones. Les preocupa
el uso que le pueden dar a
sus habilidades. Desarro -
lian una perspectiva más
amplia respecto al tiempo.
Piensan en una carera en
términos de actividades
cotidianas.
d) Transición
Entre los 17 y los 18 años.
El incremento de su inde —
pendencia y libertad lo
lleva a una búsqueda de
nuevos ambientes. Se en —
frenta a la necesidad de
tomar decisiones inmediatas
concretas y realistas acer
ca de su futuro vocacional.
Toma mayor conciencia del
mundo externo. Incluye en
su plan vocacional la re —
compensa económica de cada
carrera.
3. ESTABLECIMIENTOEntre los 25 y los 44 años, se
subdivide en :
a. Ensayo:
Supone cambios de áreas. Impli
ca todas las necesidades en
cuanto a la elección de campos
de trabajo dentro de una misma
profesión: en qué, dónde, cómo
trabaja, con quién ha de traba
jar, en que especialización.
b. Estabilización:
puramente reactivo desde el pun
to de vista personal.
4. MANTENIMIENTO
3. REALISTAEntre los 18 ó 22 años has
ta los 24 años. Es el pe -
riodo más variable en rela
ción con su duración debido
al hecho de que cada carre
ra requiere de patrones di
ferentes de entrenamiento.
Se subdivide en:
a. Exploración:
Comienza con el ingreso a
la Universidad. Se caracte
riza por metas limitadas.
b. Cristalización:
Se involucran de una mane
ra más o menos profunda en
un dominio especifico. La
5. DECLINACION:Aparece una desaceleración li
gada a actividades menores y
preparación para el retiro.
maduración de este proceso
es relativo a cada persona.
c. Especificación:
Sobre su base académica se
lecciona una tarea especí-
fica o especialización.
5.1.1.9 La persona que elige
Quien elige es un adolescente. Esto hace pensar en un
individuo que está sometido a una continua crisis. El adolescente
no solo debe definir el futuro en función de lo
que va a hacer sino fundamentalmente definir quién ser y al
mismo tiempo quién no ser. Llega a sorprender que en medio
de una crisis tan intensa, el adolescente pueda realizar
tareas tan importantes como las que debe llevar a cabo:
Definirse ideológica, religiosa y éticamente, definir su
identidad sexual y su identidad ocupacional. (Charboreau, P.
E. 8).
Parece extraño que un sujeto afectado tanto por tal momento
da movilidad interna como por su relación con los demás,
puede llevar a cabo todas esas tareas. Y la pregunta no
debería ser: ¿Por qué este adolescente no puede elegir?
Sino..."¿Por qué este adolescente en un momento tal como
aquel en que se encuentra, puede no obstante llevar a cabo
una elección?", la adolescencia es un periodo de crisis,
transición, adaptación y ajuste. En los cambios involucrados en el
tránsito de la infancia a la edad adulta,
el individuo ha ce encontrar distintos modos de adaptarse
en áreas y niveles diversos y hallará en su proceso,
dificultades cuya magnitud determinará una adolescencia más
o menos conflictiva, más o menos tensa. (Erickson E. 9).
Una de las áreas en que ese ajuste habrá de realizarse, se
refiere precisamente al estudio y al trabajo, entendidos
como medio y forma de acceder a roles sociales adultos;
cuando se realiza ese ajuste, decimos que el sujeto ha
alcanzado su identidad ocupacional. La identidad ocupacional, será
considerada por lo tanto, no como ALGO
DADO, sino COMO UN MOMENTO de un proceso que se halla
sometido a las mismas leyes y dificultades que aquel que
conduce al logro de la identidad personal.
3.1.1.10 Vocación, Identidad Vocacional, Identidad Ocupacional:
Durante mucho tiempo, el concepto "vocacional" fuá
considerado explicativo de la elección de carrera o trabajo,
tenia el valor de una variable independiente o
interviniente. por lo que se remitía a alguna teoría de 1a
1.4
motivación. Esta permanecía inexpresada por lo general,
aunque se hablara en forma vaga de "tendencia". "deseo",
"inclinación", etc.
A poco de analizar el concepto "vocación" se percibe que. en
lugar de ser un dato explicativo, es en realidad algo que
debe ser explicado. Decimos que alguien esta contento con
la profesión de pintor porque "tiene vocación para la
pintura", pero si profundizamos un poco, tenemos que pensar:
¿Por qué tiene vocación para la pintura? El problema es
bastante profundo porque, en última instancia, tenemos que
considerar, por qué la gente hace algo en lugar de no hacer
nada.
La identidad ocupacional es producto de algo que ha ocurrido
en la persona que elige. Ese algo que determina la
identidad ocupacional es lo que vamos a denominar identidad
vocacional.
Una persona tiene identidad ocupacional. o mejor ha
adquirido su identidad ocupacional cuando ha integrado sus
distintas identificaciones y sabe qué es lo que quiere
"hacer" y "ser", de qué manera y en qué contexto.
3.2 LA ORIENTACION VOCACIONAL Y EL PROCESO EDUCATIVO
"Sabido es que en toda "Formación social Concreta" siempre
ha existido una relación entre el sistema educativo y la
Estructura socioeconómica. de la cual, la primera es un
subsistema de la totalidad social". (Ministerio de Educación
Nacional, 18).
"Los planes y programas de estudio, deben procurar los
conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para el
desempeño laboral profesional". (Ministerio de Educación
Nacional, 19).
"Las diferentes instancias o niveles del proceso educativo
asi como los sistemas evaluativos deben tender a buscar
permitir la expresión de las vocaciones individuales. Asi
mismo, como la realización personal en el trabajo y en la
esfera de la vida social". (Ministerio de Educación
Nacional, 20).
El papel de la nueva orientación vocacional debe responder a
un nuevo modelo que deje a un lado la visión individualista.
El nuevo orientador, asi mismo, debe tomar un nuevo rol, que
permita convertirse en el motor de un equipo de docentes,
especialistas, de trabajar con el personal responsable de
fijar las políticas y estrategias educativas.
De este criterio se deriva un estilo de:
a) Orientación académico-científica de una visión mas amplia que se proyecte a la sociedad.
b) Diagnóstico individual del alumno concreto y no de un sujeto aislado. De un miembro de una sociedad concreta que demanda de sus potencialidades una determinada acción futura
c) Una orientación para el trabajo que permita al hombre una
autorrealización y que se inicia desde el jardín con
el desarrollo de la creatividad y la seguridad
personal. (Ministerio de Educación Nacional. 21).
Mediante los servicios de orientación vocacional-ocupacional
se busca facilitar al educando la toma de decisiones sobre
la modalidad académica en institutos de enseñanza media y
sobre la carrera o la ocupación que va a seguir, mediante el
estudio sistemático y objetivo de las características del
educando (habilidades, destrezas, intereses, áreas de mayor
rendimiento. etc.) y de las exigencias y fuentes de
satisfacción del medio y área escolar y ocupacional.
"El servicio de orientación integra factores cognoscitivos,
emocionales y comportementales. El individuo debe conocer
sus capacidades y limitaciones, y las exigencias del mundo
educativo y laboral".(Mimsterio de Educación Nacional, 22).
En el proceso educativo es el profesor quien acompaña al
alumno durante el periodo escolar en una serie de cambios
permanentes de orden biológico, psicológico y social. La
conciencia que el alumno adquiere de si mismo, de su
medio.de sus capacidades y limitaciones le facilitan un
proceso de gradual madurez personal y social que le permite
afrontar sus expectativas vocacionales.
Madurez personal y madurez vocacional: Si la madurez vocacional esel efecto de una relativa madurez personal, la
orientación vocacional implica acciones de asesoría,
atención integral al alumno en todo su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Cada profesor es el orientador vocacional: Nadie más cerca
ni mas conocedor de la proyección vocacional de cada materia
que el mismo profesor. Si uno de los fines de la educación
formal es la capacitación del alumno para que pueda
interpretar la realidad de su medio y ubicarse socialmente
en ella de una manera creativa, debemos concluir que es el
profesor el verdadero orientador vocacional. (Salazar
Ramírez Luis Abad y Otros. 37).
Toda asignatura es vocacional: Los objetivos que persigue
la orientación vocacional no son diferentes de ios que
pretende la educación formal: un solo proceso de formación
acompaña al alumno desde el jardín hasta la ubicación del
individuo en el mundo ocupacional.
La orientación vocacional no es una actividad esporádica:
No es algo aislada del proceso educativo, sino que es parte
del mismo. La orientación vocacional es un elemento
constitutivo de la orientación escolar y esta se da en cada
una de las asignaturas y actividades que se llevan a cabo en
el proceso de aprendizaje.
Sólo el profesor que equilibra teoría y práctica, proyecta
su materia al mundo ocupacional y tiene como objetivos
permanentes de su tarea educativa el desarrollo de-
habilidades, la exploración de nuevos intereses y el
adiestramiento en la toma de decisiones, cumple cabalmente
una orientación vocacional-ocupacional.
Es el profesor de cada asignatura quien facilita al
estudiante el análisis de las diferentes ocupaciones
posibles en las cuales se requerirá una mayor aplicación de
los principios que se han profundizado en su materia.
El desarrollo de intereses en los alumnos frente a cada
materia y por ende frente a las ocupaciones y profesiones
relacionadas con las mismas,depende en un porcentaje elevado
de la preparación, metodología y actitud científica asumida
por el profesor en el enfoque de su trabajo pedagógico.
"La producción del conocimiento se da fundamentalmente a partir de la acción y la experiencia". (Psacharopoulos
George y Otros. 34).
Un adecuado proceso de orientación vocacional-ocupacional
permite al estudiante:
a) Facilitar la oportunidad de seleccionar adecuadamente sus planes educativos. vocacionales con base en el conocimiento de sus aptitudes, intereses y posibilidades.
b) Suministrar fuentes de información de tipo vocacional- ocupacional.
c) Ubicar al estudiante frente a situaciones realistas en relación con ocupaciones que puedan facilitarle una gratificación personal. (Ministerio de Educación Nacional. 23)
Para satisfacer los objetivos educacionales, la función
orientadora de la educación se operacionaliza a través del
diseño de modelos curriculares que involucran aspectos
cualitativos y cuantitativos del proceso. (Restrepo G.
Bernardo y Otros. 35).
Mediante el currículo manifiesto se desarrollan contenidos
de las diferentes materias y determinadas conductas frente a
ellas.
4<.)
Mediante el currículo latente se desarrollan aquellos
aspectos relacionados con las actuaciones criticas y
valorativas del individuo.
Uno y otro, se dirigen al desarrollo de habilidades,
destrezas, actitudes y valores necesarios para su desempeño
en el mundo del trabajo, el manejo de las relaciones
sociales y la solución creativa de problemas. (Bustos Cobos,
Félix. 6).
Entendemos en este momento, como el sistema educativo no
tiene otro objetivo que el de acompañar al individuo en su
crecimiento y desarrollo personal y social en función de su
proyección social a través de su actividad creadora adulta o
sea, su mundo ocupacional.
41
4. DISEÑO METODOLOGICO
En los renglones siguientes se describirán los aspectos
relativos a la población y muestra de la investigación;
igualmente al instrumento aplicada, como mecanismo para la
recopilación de la información y a la metodologia
estadística aplicada en e] análisis de la información.
4.1 DISEÑO BASICO
El diseño básico de nuestra investigación por las
características del problema y por los objetivos planteados
es descriptivo.
4.2 POBLACION
La población seleccionada para la investigación se halla
ubicada en el sector noroccidental de Medellín. Se trata de
4
padres de familia de estudiantes del CASD (Centro Auxiliar
de Servicios Docentes). Según el diseño de la encuesta
aplicada, exige que cada persona encuestada tenga un
trabajo permanente y relativamente estable del cual devenga
el sustento diario y los medios para resolver sus
necesidades básicas. Aunque su lugar do residencia sea
básicamente el sector noroccidental de Medellín, su lugar de
trabajo puede ubicarse en cualquier parte de la zona
metropolitana.
En el momento de aplicarse la encuesta, el CASD tenia 2.700
estudiantes, por lo cual la población potencial para su
estudio eran 2.700 personas, considerando que cada padre o
madre o acudiente podría ser objeto de investigación.
4.3 SELECCION Y TAMAÑO DE LA MUESTRA
La selección de la muestra se llevó a cabo empleando el
muestreo aleatorio simple sin reemplazamiento.
El tamaño se determinó con base en la fórmula de Parten: se
supuso una población dicotomisada, presumiendo que un 50%
muestra una actitud positiva, tanto frente a la elección
ocupacional como frente al nivel de identificación
ocupacional y el otro 50% presenta una actitud totalmente
contraria que es justamente el caso más desfavorable que se
puede presentar. Elegimos un error de estimación del 4%.
Seleccionamos un nivel de significancia a = 0,03. Aplicando
la fórmula de Parten, se obtuvo un n = 578. A este tamaño le
sumamos un 10% por "no respuestas" y obtenemos un tamaño
muestral de n = 636.
4.4 TECNICA PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION
El cuestionario incluye las variables fundamentales
necesarias para cumplir con los objetivos del presente
trabajo.
4.4.1 Confiabilidad y validez del instrumento
Para decidir sobre la confiabilidad. consistencia y
precisión del cuestionario (la parte relativa a la escala de
actitudes) se efectuó una prueba piloto a una muestra de
treinta y siete personas, elegidas en una forma aleatoria.
Los resultados de la prueba piloto fueron tabulados y
posteriormente se les aplicó el método Par - Impar para
establecer la confiabilidad del instrumento. El coeficiente de
confiabilidad obtenido mediante el coeficiente
44
de correlación de Pearson nos permite establecer si el
instrumento es confiable o no lo es.
Como al dividirse en dos mitades (par e impar) es posible
que se peque por defecto y con el fin de corregir el
coeficiente de confiabilidad, se aplicó el coeficiente de
correlación de Spearman—Brown (coeficiente de confiabilidad
corregido)
Según las investigaciones, coeficientes de 0.70 ó mas, son
suficientes para que un instrumento de medición sea
considerado confiable y consistente. claro está, empleando
el método antes mencionado.
En los resultados de la prueba piloto se obtuvo, para la
escala de actitud frene al nivel de identificación con la
ocupación (ítems 17, 18, 19, 20, 21, 22. 23, 24 y 25) un
coeficiente de correlación (corregido) de 0.82.
Para la escala de actitud frente a la elección ocupacional
(items 26 a 34) un coeficiente de correlación (corregido) de
0.58. Como puede observarse, esta última escala presenta un
coeficiente de correlación demasiado bajo, lo cual obligó
a buscar expertos en la materia, que harían de jueces,
(recurrimos a programadores y psicorientadores de Secretaria
de Educación Departamental)
El análisis por parte de los jueces (en número de cinco;,
diagnosticaron que los Ítems 27 y 30 parecen no estar
midiendo la misma variable actitudinal; este juicio nos
llevó a la abolición de dichos ítems del instrumento de
medición con el fin de aumentar el coeficiente de
correlación de dicha escala.
La validación realizada a dicho cuestionario se hizo a nivel
general, por lo cual afirmamos que es un inicio de
validación.
Somos conscientes de la necesidad de recurrir en una segunda
instancia, por parte de otro grupo de investigadores, a una
validación más rigurosa en cuyo proceso se tenga en cuenta
la validación ítem por ítem, para lo cual recomendamos un
análisis por medio de la T de Edward y el coefieciente de
correlación de Pearson. Igualmente seria conveniente trabajar la
encuesta utilizando la escala Lickert de 1a
5, con el fin de detallar en una forma más especifica la
información dada por el encuestado para identificar cuánto
está de acuerdo o en desacuerdo.
La técnica formal empleada para la recolección de la
información es un cuestionario, el cual fue aplicado a
personas de la comunidad del sector noroccidental de
Medellín, que se encuentran desempeñando una ocupación
permanente de la cual derivan el sustento diario y en
general la satisfacción de sus necesidades. La encuesta fue
aplicada por los alumnos del grado 9, de colegios adscritos
al CASB, previa capacitación por parte de los investigadores.
A la muestra seleccionada se le aplico un cuestionario
conformado con aspectos demográficos del encuestado frente
al nivel de identificación con la ocupación que actualmente
desempeña, y la escala 2 relativa a aspectos de elección
ocupacional.
El cuestionario en su parte referente a la escala 1 y 2
tiene tres factores: acuerdo, ni acuerdo - ni desacuerdo y
desacuerdo. Elegimos estos tres factores y no los 5 de la
escala Lickert por la funcionalidad que ofrecía para el
encuestado, aunque somos conscientes que sus resultados no
son tan precisos y sólo nos dan una información acerca de la
tendencia.
4
5. INTERPRETACION DE LOS DATOS ESTADISTICOS
5.1 INTERPRETACION DE LOS CRUCES DE VARIABLES
TABLA 1
Cruce de variables entre V 3 : Nivel de escolaridad y V 4:
Ocupación actual.
Debido a que en la tabla de contingencia inicial, un alto
porcentaje de las celdas (45,2%) tenían frecuencias menores
que 5, hubo que reagrupar las categorías de ambas variables,
asi:
ESCOLARIDAD:
1. Primaria
2. Secundaria
3. Universitaria
4. Otra.
48
OCUPACION
1. Vendedor ambulante
2. Obrero
5. Empleado
4. Técnico
5. Profesional
Este reagrupamiento permite disminuir el porcentaje de
celdas con frecuencias menores que 5, a menos de un 20 %,
con lo que obtenemos un resultado más confiable.
Al efectuar la prueba Ji-cuadrada, obtenemos X2= 175,34.
Este resultado nos indica que la asociación entre el nivel
de escolaridad y su ocupación actual es altamente
significativa (p < 10-13). Tratando de ser aún más exigentes con la
prueba, hicimos la segunda reagrupación referente a las ocupaciones. (Inicialmente se hablan dado
siete categorías. (Vendedor ambulante, obrero no calificado,
obrero calificado. empleado raso, técnico, profesional y
otros).
49
El valor de Ji-cuadrada obtenido X2 = 162,92 es ligeramente
menor al anterior pero el nivel de significancia se mantiene
(p < 10-13). En la gráfica 1, podemos observar cómo cambianlas curvas de ocupación para los diferentes niveles de
escolaridad. Por ejemplo, la curva para el nivel
universitario es creciente si la categoría de la ocupación
también lo es. Las curvas de ocupación para los niveles de
primaria y secundaria alcanzan sus picos en la ocupación de
empleado, lo que significa que un alto porcentaje de los
empleados tienen nivel de primaria o secundaria.
TABLA 1
Cruce de variables entre:
Variable V3 : Nivel de escolaridad y
Variable V4 : Ocupación actual
TABLA
Variable 3: Escolaridad del hijo y
Variable 9: Escolaridad del padre.
Como en la tabla 1, debido al alto porcentaje de celdas
(51,6%) con frecuencias menores que 5. hubo que reagrupar
las categorías de ambas variables. En este caso, ambas
variables quedaron con categorías: primaria, secundaria,
universitaria y otra. La prueba Ji-cuadrada dio un valor,
X= = 65.06 con un (p < 10-6), lo cual nos indica una
asociación entre la escolaridad del padre y la del hijo
altamente significativa. Si analizamos la gráfica 2,
tenemos que los picos para las curvas de escolaridad del
nivel primaria y secundaria del padre se alcanzan en el
nivel secundaria del hijo, lo que significa que los hijos
con nivel de secundaria presentan un alto porcentaje con
padres que tienen un nivel de primaria o secundaria. En
cambio los hijos con un nivel universitario presentan un
alto porcentaje con padres que tienen un nivel
universitario. Por lo visto, las condiciones académicas de
los padres son un determinante relativo del nivel de
Escolaridad de los hijos.
Cruce de variables entre :
TABLA 2
Cruce de variables entre:
Variable V3 : Nivel de escolaridad del hijo y
Variable V9 : Escolaridad del Padre
TABLA 3
Cruce entre variables :
Variable 2 : Edad y
Variable 5 : Si es su primera ocupación?
Es altamente significativa (p < 0,0038) la asociación entre
la edad del encuestado y si es o no su primera ocupación. Es
asi como el 68,2 % de ios menores que 24 años dijeron ser
ésa su primera ocupación y dicho porcentaje va disminuyendo
para los intervarlos con edades mayores. ( Ver gráfico 3 ).
TABLA 3
Cruce de variables entre:
Variable V2: Edad
Variable V5: Primera ocupación
TABLA 4
Entre :
Variable 1 : Sexo y
Variable 2 : Si ejerce o no su profesión?
El hecho de que ejerza o no su profesión para la cual se
formó está asociado al sexo con una alta significancia
(p < 10-4). El 82,4 % de las mujeres dijeron que si
ejercen su profesión superando el porcentaje de los hombre
que dijeron que si ejercen el cual fue de 66,7 %.
TABLA 4
Cruce de variables entre:
Variable Vi: Sexo
Variable V6: Si ejerce o no su profesión
TABLA 5
Variable 3 : Nivel de escolaridad y
Variable ó : Ejerce o no su profesión?
Cruce de variables entre las variables:
El hecho de que ejerza o no su profesión para la cual se
formó también está asociado al nivel de escolaridad con una
alta significancia ( p < 0,0047 ). Sin embargo al cruzar
estas variables controladas por la variable sexo (Tablas 20 y
21), vemos que la asociación es altamente significativa
(P < 0,0071) para los hombres pero no lo es para las
mujeres. En la gráfica 4 podemos comparar las curvas de los
que respondieron que si ejercen, tanto hombres como mujeres,
y observamos que en ambos casos los porcentajes son mayares
de los que respondieron afirmativamente. Ademas, los picos
de las curvas se encuentran a nivel secundaria. Otro hecho
sorprendente es que 87 de es decir, el 90 % de los que han terminado
estudios universitarios hayan respondido que si ejercen la profesión.
Igual que en las primeras tablas este cuadro muestra los
resultados de una segunda reagrupación. En el primer intento
se obtuvo una Ji— cuadrada de 36,88 y en la reagrupación se
obtuvo Ji-cuadrada de 12.96
TABLA 5
Cruce de variables entre:
Variable V3: Nivel de escolaridad
Variable V6: Ejerce o no su profesión
TABLA 6
Cruce de variables entre :
Variable 4 : Ocupación y
Variable & : Ejerce o no su profesión?
Agrupando las ocupaciones como se hizo en la tabla No i para
disminuir el porcentaje de celdas con frecuencias bajas
obtenemos una asociación altamente significativa
(p < 10-11) entre la ocupación actual y el hecho de que
ejerza o no la profesión para la cual se formó.
En la gráfica 5 observamos que el porcentaje de los que
responden afirmativamente es mayor que los que responden
negativamente. De nuevo, es de resaltar que entre los
profesionales, el 86,3 % está ocupado actualmente ejerciendo
su profesión, y entre los tóemeos, el 84,4 % respondieron
estar ejerciendo su profesión. En nuestro medio, el nivel de
escolaridad favorece positivamente a la persona facilitándole la
posibilidad de ocuparse en la profesión
para la cual se formó y esta posibilidad es mayor mientras
más alta es su preparación.
Ó
TABLA 6
Cruce de variables:
Variable V4: Ocupación
Variable V6: Ejerce o no su profesión
TABLA 7
Cruce de variables entre :
Variable 8 : Ingresos del hijo
Variable 9 : Escolaridad del padre.
Es altamente significativa ( p < 10-5) la asociación entre
el nivel de escolaridad del padre y los ingresos del hijo.
Si analizamos la gráfica 6 vemos que las curvas de ingresos
para los diferentes niveles de escolaridad alcanzan sus
picos en el nivel 2 de ingresos, es decir, entre uno y dos
salarios mínimos.
TABLA 7
Variable V7: Escolaridad del padre
Variable V8: Ingresos
Cruce de variables entre:
TABLA 8
Variable 4 : Ocupación y
Variable 8 : Ingresos
Es altamente significativa ( p < 10-13) la asociación entre ocupación
e ingresos.
En la gráfica 7 podemos observar que la curva para los que
ganan más de dos salarios es creciente según la categoría de
la ocupación; esto significa que el porcentaje alto de los
que ganan más, se encuentra entre los técnicos y ios
profesionales. Un porcentaje alto de los que ganan menos de
dos salarios mínimos se encuentra a nivel de empleado raso.
Cruce de variable entre :
Variable V4: Ocupación
Variable V8: Ingresos
TABLA 8
Cruce de variables entre:
TABLA ?
Variable 6 : Sexo y
Variable 7 : Si encuentra relación entre lo que aspiraba en
la niñez y su ocupación actual.
La asociación entre el sexo y el hecho de que encuentre o no
relación entre sus aspiraciones en la niñez y su ocupación
actual, es altamente significativa ( p < 0,0003 ).
El 38,9 % de los hombres si encuentra alguna relación,
contra un 53,6 % de las mujeres que respondieron
afirmativamente.
Cruce de variables entre :
74
TABLA 9
Cruce de variables:
Variable V6: Sexo
Variable V7: Si encuentra relación entre lo que aspiraba enla niñez y su ocupación actual.
TABLA 10
Variable 3 : Escolaridad y
Variable 7 : Relación entre ocupación actual y aspiraciones
en la niñez.
La asociación entre el nivel de escolaridad y si encuentra
alguna relación entre su ocupación actual y sus aspiraciones
en la niñez es significativa ( p = 0,0276 )
En la gráfica 8 observamos que el porcentaje más alto de los
que respondieron "no", se encuentra a nivel de secundaria y
que a nivel universitario los porcentajes de los que
responden "si" y de los que responden "no", es igual.
Es de resaltar que sólo en aquellas personas que han
realizado estudios técnicos o de capacitación informal se da
una mayor identificación entre su ocupación actual y sus
aspiraciones en la niñez.
Cruce de variables entre :
76
Cruce de variables entre:
Variable V3: Nivel de escolaridad
Variable V7: Relación entre ocupación actual y aspiraciones
en la niñez.
TABLA 10
r
7&
TABLA 11
Cruce de variables entre :
Variable 7 : Relación ocupación actual - aspiraciones en la
niñez y
Variable 12: Relación ocupación actual-aspiraciones en la
adolescencia.
Es altamente significativa (p < 10-5) la asociación entre
su ocupación actual, sus aspiraciones en la niñez y sus
aspiraciones en la adolescencia. Es de notar que de los que
respondieron "si" a la relación entre su ocupación actual y
sus aspiraciones en la niñez, el 91,2 % respondió "si" de
nuevo a la relación que encuentra entre su ocupación actual
y sus aspiraciones en la adolescencia. En cambio, entre los
que respondieron negativamente a la primera relación, el 87%
volvió a responder negativamente a la relación entre la
ocupación actual y sus aspiraciones en la adolescencia. Una
medida de la intensidad de esta asociación la obtenemos al
hallar el coeficiente de contingencia relativo que es del
57% y que nos confirma la conclusión inicial.
79*
Cruce de variables:
Variable V7: Relación entre lo que aspiraba en
la niñez y su ocupación actual y
Variable V12: Relación ocupación actual-aspiracion en la
adolescencia.
TABLA 11
80
Cruce de variables entre :
Variable 7 : Relación ocupacional actual—aspiraciones en la
niñez y
Variable 13: Relación ocupacional actual-aspiraciones en la
adultez
Como en la tabla anterior la asociación entre su ocupación
actual, sus aspiraciones en la niñez y sus aspiraciones en
la adultez es altamente significativa ( p < 10-5).
De nuevo un alto porcentaje 88,1 % de los que respondieron
si a la relación entre su ocupación actual y sus
aspiraciones en la niñez, volvieron a responder "si" a la
relación entre su ocupación actual y sus aspiraciones en la
adultez. El 77,2 % de los que respondieron "no" a la primera
relación, respondieron negativamente la segunda.
TABLA 12
Variable V7: Relación entre lo que aspiraba en
la niñez y su ocupación actual y
Variable V13: Relación ocupación actual-aspiracion en la
adultez.
TABLA 12
Cruce de variables:
8
Cruce de variables entre :
Variable 6 : Sexo y
Variable 12: Relación ocupación actual - aspiraciones en la
adolescencia
Asi como hallamos significativa la asociación entre el sexo
y el hecho de que encuentre relación entre su ocupación
actual y sus aspiraciones en la niñez, igualmente hallamos
ahora una asociación significativa (p = 0,022) entre el
sexo, su ocupación actual y sus aspiraciones en la
adolescencia. Entre ios hombres, el 64,8% respondió
afirmativamente y entre las mujeres el 73,6 %. Es de anotar
que estos porcentajes son más altos que los de la tabla 9,
lo cual significa que tanto hombres como mujeres encuentran
mayor relación entres su ocupación actual y lo que aspiraba
en la adolescencia que lo que aspiraba en la niñez. No
parece darse según estos datos, una continuidad vocacional
en los planes vocacionales que se van explicitando en la
infancia y las ocupaciones reales de las personas en su vida
adulta.
TABLA 13
8
TABLA 13
Cruce de variables:
Variable V6: Sexo y
Variable V12: Relación ocupación actual—aspiración en la
adolescencia.
84
Cruce de variables entre :
Variable 5 : Escolaridad y
Variable 12: Relación ocupación actual — aspiraciones en la
adolescencia.
Encontramos significativa la asociación entre escolaridad y
la relación ocupacional actual - aspiraciones en la niñez.
Ahora la relación de asociación entre escolaridad y
ocupación actual - aspiraciones en la adolescencia es
altamente significativa ( p < 10-7)
Si comparamos la gráfica 9 con la gráfica 8, observamos que
los que respondieron afirmativamente a la relación ocupación
actual - aspiraciones en la adolescencia, es porcentualmente
más alto para los diferentes niveles de escolaridad que los
que habían respondido afirmativamente a la relación
ocupación actual — aspiraciones en la niñez.
Además, es de anotar que entre los de nivel universitario el
porcentaje de los que responden afirmativamente se
incrementa notablemente (85,7%) con respecto a la primera
relación
TABLA 14
8 b
Cruce de variables entre:
Variable V3: Nivel de escolaridad
Variable V12: Relación entre ocupación actual y aspiraciones
en la adolescencia.
TABLA 14
87
Cruce de variables entre :
Variable 12 : Relación ocupación actual - aspiraciones en
la adolescencia y
Variable 13 : Relación ocupación actual - aspiraciones en
la adultez.
De nuevo. es altamente significativa ( p < 10-5) la asociación entre
su ocupación actual, sus aspiraciones en la
adolescencia y sus aspiraciones en la adultez. El 90,1 % de
los que respondieron "SI" a la relación entre su ocupación
actual y sus aspiraciones en la adolescencia respondieron de
nuevo "SI" a la relación entre su ocupación actual y sus
aspiraciones en la adultez. El 71,3 % que había respondido
negativamente, ratificó su negativa.
TABLA 15
88
Cruce de variables:
Variable V12: Relación ocupación actual—aspiraciones
en la adolescencia y.
Variable V13: Relación ocupación actual-aspiracion en la
adultez.
TABLA 15
89
Variable 6 : Sexo y
Variable 13: Relación ocupación actual — aspiraciones en
la adultez.
De la misma manera que los otros dos cruces entre sexo y
aspiraciones en la niñez y la adolescencia, la asociación
entre el sexo, su ocupación actual y sus aspiraciones en la
adultez es altamente significativa ( p = 0,0021 ).
De las tablas 9, 13 y 16 concluimos que la asociación entre
el sexo, ocupación actual y sus aspiraciones en la niñez, en
la adolescencia y en la adultez, es altamente significativa.
Si analizamos las tres tablas vemos que el porcentaje de los
hombres que responden afirmativamente pasa de 38,9% en la
tabla 9 a un 70.9 % en la tabla 16. Esto significa que el
porcentaje, tanto de hombres como de mujeres, que responden
afirmativamente a la realción entre su ocupación actual y
sus aspiraciones en la niñez, en la adolescencia y en la
adultez se incrementa a medida que la persona pasa por
dichas etapas. La gráfica 10 da una visión mejor de la
situación descrita.
TRBLA 16
Cruce de variables entre :
TABLA 17
Cruce de variables entre :
Variable 9 : Escolaridad del padre y
Variable 1? : Relación ocupación actual — aspiraciones en
la adultez.
No existe asociación entre estas dos variables
<7
TABLA 18
Cruce de variables entre:
Variable 6 : Sexo y
Variable 15 : Puedo elegir ocupación
No existe asociación entre estas dos variables. Esto
significa que el sexo y el que haya podido o no elegir su
ocupación actual son independientes.
<?4
TABLA 19
Cruce de variables entre :
Variable 3 : Escolaridad y
Variable 15 : Pudo elegir su ocupación actual ?
Es altamente significativa (p < 10-4) la asociación
entre el nivel de escolaridad y el hecho de que haya podido
o no elegir su ocupación actual.
TABLA 19
Cruce de variables entre:
Variable V3: Nivel de escolaridad
Variable V15: Pudo elegir su ocupación actual
TABLA 20
Variable V3: Nivel de escolaridad
Variable V6: Ejerce o no su profesión (Hombres)
Cruce de variables entre:
97
5.2 ANALISIS DE VARIANZA
Con las preguntas 18, 19, 20, 21, 22, 24, y 26 que
corresponden a las variables V27, V29, V30, V31, V33 y V35,
construimos la variable F1
La variable F1 representa el nivel promedio de
identificación con la ocupación: varia entre i y 3, siendo 1
el nivel más bajo y 3 el nivel más alto.
Al realizar un análisis de varianza entre F1 (nivel
promedio de identificación con la ocupación) y ios
diferentes niveles de escolaridad (tabla 22), hallamos
diferencias significativas (p = 0,0004). La gráfica 11 nos
ilustra las variaciones entre los promedios de
identificación para los diferentes niveles de escolaridad.
Observamos que los niveles promedios de identificación se
incrementan con el incremento en los niveles de escolaridad
TABLA 21
Variable V3: Nivel de escolaridad
Variable V6: Ejerce o no su profesión (Mujeres)
Cruce de variables entre:
TABLA 22
NIVEL PROMEDIO DE IDENTIFICACION CON LA OCUPACION SEGUN NIVELES DE ESCOLARIDAD
MEDIAS Y DESVIACIONES DEL NIVEL DE IDENTIFICACION SEGUN NIVELES DEESCOLARIDAD
y alcanzan el valor máximo en el nivel "universitario
completa", sin embargo estos incrementos son pequeños y las
diferencias son poco significativas. Haciendo una prueba de
SCHEFFE sólo se encuentran diferencias significativas entre
el nivel "universitario completa" y el "nivel primaria
incompleta". Resumiendo podemos decir que el nivel de
identificación con la ocupación actual es mayor entre mas
alto sea el nivel de escolaridad de la persona.
TABLA 23
El análisis de varianza entre F1 y las direrentes
ocupaciones (Tabla 23) nos da un valor F altamente
significativo ( P < 1015). Podemos concluir entonces, que
existen diferencias significativas entre los niveles de
identificación con la ocupación actual, para las diferentes
ocupaciones.
Efectuando una prueba Scheffe se encuentra que las
diferencias se dan principalmente entre los profesionales,
obreros especializados, vendedores ambulantes, empleados y
pequeños empresarios. Analizando la gráfica 12 vemos que hay
un incremento en el nivel de identificación con la ocupación
actual y la categoría de la ocupación que tiene el
encuestado.
104
1 'Jtr*
La tabla 24 nos presenta el análisis de varianza entre F1 y
los niveles de ingreso.
El valor de F es altamente significativo ( P < 10-5), lo
cual significa que hay diferencias significativas en el
nivel de identificación ocupacional para los diferentes
niveles de ingreso. Con una prueba de Scheffe se verifica
que las diferencias son significativas para los tres niveles
de ingreso. En la gráfica 13 observamos cómo crece el nivel
de identificación ocupacional con el incremento en el nivel
de ingresos.
TABLA 24
105
MEDIAS Y DESVIACIONES DEL NIVEL DE IDENTIFICACION PARA LOS DIFERENTESNIVELES DE INGRESOS
110
La tabla 25 nos presenta el análisis de varianza entre F1 y
el sexo. Según la tabla. el valor de F es altamente
significativo (P = 0.007). pero si observamos los promedios
para ambos sexos : 2,3797 para hombres y 2, 4947, vemos que
la diferencia es pequeña. La explicación es la siguiente :
Cuando los tamaños muéstrales son grandes se pueden detectar
diferencias muy pequeñas y la prueba es significativa. En
nuestro caso, el número de hombres que respondió a las
preguntas involucradas en F1 fuá de 330 y el número de
mujeres fue de 296, estos tamaños hacen que se detecten
pequeñas diferencias pero la diferencia real entre los
promedios es poco significativa. En conclusión, podemos
decir que la diferencia entre ios niveles promedio de
identificación ocupacional no es significativa entre hombres
y mujeres.
TABLA 25
MEDIAS Y DESVIACIONES DEL NIVEL DE IDENTIFICACION
SEGUN SEXO
Con las preguntas 27, 30 y 32 que corresponden a las
variables V36, V38 y V40 construimos la variable F2
TABLA 26
La variable F2 representa la actitud promedio Trente a la
elección ocupacional; varia entre 1 y 3. siendo 1 la actitud
más negativa y 3 la más positiva.
Al realizar el análisis de varianza entre la variable F2 y
las diferentes ocupaciones no se hallaron diferencias
significativas. (Tabla 26). Si examinamos la actitud
promedio para cada ocupación, vemos que las diferencias
entre uno y otro son muy pequeñas. Podemos concluir entonces
que la actitud frente a la elección ocupacional es
independiente de la ocupación actual del encuestado.
TABLA 26
115
MEDIOS Y DESVIACIONES DEL NIVEL DE IDENTIFICACION
SEGUN SEXO
Ili
De nuevo, aunque en la tabla de anàlisi de varianza vemos
que el valor de F es significativo (p = 0,0254), al
examinar los promedios de actitud para cada nivel de ingreso
1,85, 1,90 y 1,9? vemos que las diferencias son muy pequeñas.
Este resultado se confirma al realizar una prueba de Scheffe
y no hallar diferencias significativas entre los niveles de
ingreso para la variable F2. En conclusión, la actitud
frente a la elección ocupacional es la misma para los
diferentes niveles de ingreso.
TABLA 27
TABLA 27
11¿
MEDIOS Y DESVIACIONES DE LA ACTITUD PROMEDIO FRENTE
A LA ELECCION OCUPACIONAL SEGUN NIVELES DE INGRESO
119
El análisis de varianza entre F2 y la variable edad, nos
indican que existen diferencias significativas (p = 0,0122)
entre los diferentes grupos de edades para la variable F2.
Sin embargo, si examinamos los promedios de actitud para los
cuatro grupos de edades (1,89, 1,89, 2,04 y 1,84) vemos que
las diferencias entre uno y otro son pequeñas. Podemos decir
que la actitud frente a la elección ocupacional es la misma
para los diferentes grupos de edades.
TABLA 28
ir i
MEDIOS Y DESVIACIONES DE LA ACTITUD PROMEDIO FRENTE
A LA ELECCION OCUPACIONAL SEGUN NIVELES DE INGRESO
1
El análisis de varianza entre F2 y los diferentes niveles de
escolaridad revela que existen diferencias significativas
( P = 0,0407 ) entre los diferentes niveles de escolaridad
con respecto a la actitud frente a la elección ocupacional.
Sin embargo, al efectuar una prueba Scheffe no se encuentra
diferencias significativas entre los diferentes niveles:
esto se debe a que los promedios de actitud frente a la
elección ocupacional varían muy poco de un nivel a otro.
Observemos que la varianza entre grupos es pequeña (0.4510^
En conclusión. la actitud frente a la elección ocupacional
es la misma para, los diferentes niveles de escolaridad. En
la gráfica 14 podemos observar la variación en los promedios
para los diferentes niveles de escolaridad.
TABLA 29
TABLA 22
MEDIAS Y DESVIACIONES DE LA ACTITUD PROMEDIO FRENTE A LA ELECCION OCUPACIONAL SEGUN DIFERENTES NIVELES DE ESCOLARIDAD
1
5.3 ANALISIS DE REGRESION
Uno de los supuesto del análisis de regresión exige que la
variable dependiente sea cuantitativa y continua.
El valor F = 15,396 nos indica que hay regresión entre
escolaridad del encuestado con sexo y escolaridad del padre,
pero el coeficiente de determinación R= = 0,048 nos indica
que sólo el 4,8 X de la variación en la variable escolaridad
del encuestado es explicada por las variaciones conjuntas de
las variables sexo y escolaridad del padre B = 0,215. en
cambio la influencia del sexo es mínima B = 0,043. De la
misma manera, si examinamos los R^ para escolaridad del
padre 0,048 y para el sexo 0,002 llegamos a la misma
conclusión. En conclusión, no podemos pronosticar el nivel
de escolaridad alcanzado con base en el sexo de la persona y
en el nivel de escolaridad del padre.
En la segunda regresión, el valor F = 15,047 es
significativo, pero R2 = 0,09 nos indica que sólo el 9% de
la variación en la variable ocupación es explicada por la
variación en las variables sexo, edad, nivel de escolaridad
del padre y del encuestado. Además, dicha variación se debe
1
principalmente a la variable nivel de escolaridad del
encuestado B = 0,258 y en menor medida a la variable
escolaridad del padre B = 0,106, la contribución de las
otras variables es mínima. Los de estas variables confirman la
conclusión anterior 0,03 para la primera y 0,09
para la segunda. Por lo tanto, no podemos pronosticar la
ocupación con base en el sexo, edad, escolaridad del
encuestado y escolaridad del padre.
En la tercera regresión F = 20,64 es significativo pero
R= = 0,146 indica que sólo el 14,6 % de la variación en el
nivel de ingresos es explicada por la variación en las
variables sexo, edad escolaridad del encuestado. ocupación y
escolaridad del padre. Dicha variación es explicada
principalmente por las variables edad y escolaridad del
padre B = 0,24 y B = 0,17, y en menor grado por el nivel de
escolaridad del encuestado y por su ocupación = 0,14
y = 0,11., el sexo no influye en nada B = 0,06.
128
6. CONCLUSIONES
En nuestra investigación nos propusimos verificar unas
hipótesis planteadas en torno a:
1. La asociación que pueda existir entre el nivel de
escolaridad Pe una persona y...
-El grado o categoría ocupacional (Vendedor ambulante,
obrero, empleado, técnico, profesional).
—El que la persona pueda desempeñar la profesión para la
cual se formó.
-La consistencia que pueda darse en el proceso
vocacional de la persona al relacionar las aspiraciones
vocacionales de la niñez, las de la adolescencia y su
ocupación actual.
-El que haya podido elegir libremente su ocupación
actual.
2. Si el mayor nivel de escolaridad del padre influye
directamente en un mayor nivel de escolaridad del hijo.
3. La asociación que pueda existir entre la categoría
ocupacional y la posibilidad de ejercer la ocupación para
la cual se formo.
La relación que pueda existir entre la categoría
ocupacional y el nivel de ingresos.
4. La posibilidad de encontrar un mayor promedio de
identificación con la ocupación que ejerce una persona a
medida que es mayor:
a) El nivel de escolaridad.
b) Su categoría ocupacional.
c) Su nivel de ingresas económicos o salariales
percibidos de su misma ocupación.
Aunque en el capitulo acerca de la interpretación de los
resultados se hicieron comentarios suficientes al "cruce de
variables" y "al análisis de varianza", queremos entresacar
las siguientes conclusiones:
1. La asociación entre el nivel de escolaridad y su
ocupación actual es altamente significativa. En la
población estudiada el grado de escolaridad influye en la
i
categoría ocupacional que el individuo va a desempeñar.
Parece obvio pensar, según los datos arrojados por 13
investigación, que las exigencias mínimas de nuestra
saciedad establecen limites en las aspiraciones
profesionales de las personas.
Al cruzar las variables "Escolaridad" y "si pudo elegir
su ocupación actual" encontramos una vez mas que la
escolaridad incide positivamente en una mayor posibilidad
de realización vocacional-profesional y por tanto
personal. (Ver tabla 19).
2. El grado de escolaridad de los padres es un factor
relativo determinante del grado de escolaridad de los
hijos. Los hijos cuyos padres tienen un nivel de
escolaridad secundaria alcanzan por lo menos ese mismo
nivel; en tanto que los hijos de padres con nivel
universitario logran en la mayoría de los casos niveles
profesionales universitarios. (ver gráfica 2). Aún el
sólo nivel de primaria de los padres estimula el logro de
un nivel de secundaria en el hijo.
3. Tanto hombres como mujeres desempeñan en un alto
porcentaje la profesión para la cual se formaron. No
obstante, las estadísticas demuestran que al agrupar
hombres y mujeres, los porcentajes se elevan. Esto nos
permite afirmar (ver gráfica 4 y 5) que las mujeres
1
desempeñan en un porcentaje más alto la ocupación para la
cual se formaron. En cualquiera de los casos está
demostrado que (ver gráfica 6) los porcentajes de las
personas que ejercen la profesión para la cual se
formaron, se aumenta en la medida en que la preparación
académica se aumenta también. El 90% de los hombres
encuestados y que hablan terminado estudios
universitarios dijeron ejercer su profesión.
Al verificar que es mayor el porcentaje de mujeres que
ejercen la profesión para la cual se formaron, caben
muchas preguntas que aclaren esta situación. Una posible
explicación puede ser la menor presión que tiene al
concluir un determinado nivel de escolaridad. El hombre
en la mayoría de los casos y mas en una zona poblacional
como la estudiada, se ve más forzado por circunstancias
externas que lo obligan a elegir cuanto antes una
ocupación para atender a necesidades personales y
familiares, aunque no sea aquella para la cual se formó.
La mujer puede esperar.
4. Es significativo encontrar que mientras más alto es el
nivel o categoría ocupacional, se da una mayor
posibilidad de estar ejerciendo la profesión para la cual
se formó. En la lectura de la tabla 6 ya se explicitó
cómo la categoría ocupacional está relacionada con el
nivel de escolaridad. Por lo menos en la población
i
estudiada, la escolaridad sigue siendo un factor ae
movilidad social y de posibilidades de realización
vocacional y ocupacional.
5. El nivel de salarios es creciente según la categoría de
la ocupación; esto significa que (en la población
estudiada) los ingresos más elevados son percibidos por
individuos que en la mayoría de los casos poseen más alto
arado de escolaridad. (no siempre los más altos cargos
en personas de edad coinciden con la más alta
escolaridad)
6. No encontramos una continuidad definida en el proceso
vocacional de las personas, de tal forma que podemos
afirmar que los planes vocacionales (aspiraciones,
fantasías, identificaciones) que una persona elabora en
su niñez, adolescencia y edad adulta, no siempre
constituyen el presagio de lo que va a ser su ocupación
definitiva.
En las variables: "relación entre las aspiraciones de la
niñez y la profesión que desempeña", encontramos que las
opiniones en la población femenina están divididas por
mitad (ver gráfica 9). Los hombres, según las estadísticas no
encuentran relación entre las aspiraciones de la niñez y la
profesión que desempeña. Según la tabla 9, Sólo el 38,9% de
los hombres y un 53%
de las mujeres encuentran una relación entre las
aspiraciones en la niñez y su ocupación actual. Parece
que sólo en las personas que han realizado estudios
técnicos o de capacitación informal se encuentra una
identificación entre su ocupación actual y las
aspiraciones de la niñez.
A mayor grado de estudio. menor fue la relación
encontrada entre las aspiraciones en la niñez,
adolescencia y su ocupación actual.
Al relacionar la ocupación actual con las aspiraciones en
la edad adulta, luego con la adolescencia y por último con
las aspiraciones en la niñez encontramos que en la misma
proporción disminuye esta relación. Esta realidad
encontrada refuerza el principio enunciado en el marco
teórico según el cual a mayor grado de madurez personal
(dado en parte por el mismo proceso natural de desarrollo
cronológico) se da una mayor madurez vocacional. La
vocación de la persona es un proceso que se va
explicitando con mayor claridad en la edad adulta. La
ocupación que realiza la persona se relaciona más con lo
que la persona aspiraba en la adultez que con lo que
aspiraba en su adolescencia y aún menos con lo que
aspiraba cuando era niño.
134
4. Tanto en el análisis de vananza como en el cruce de
variables se encontró que los niveles promedio de
identificación con la ocupación que ejerce la persona se
incrementan con el mayor grado de escolaridad y alcanzan
el valor máximo en el nivel universitario, aunque los
incrementos entre un grado y otros son pequeños y las
diferencias son poco significativas.
La diferencia entre los niveles promedio de
identificación ocupacional no es muy significativa entre
hombre y mujeres.
La variable "nivel de ingreso salarial" en relación con
la variable "nivel de identificación con la ocupación"
resultó ser altamente significativa. Observamos como
crece el nivel de identificación con el incremento en el
nivel de salarios. (Ver tabla 24, gráfica 13).
Dadas las condiciones socioeconómicas de la población
estudiada. el factor económico juega un papel muy
importante, generando en el individuo un grado alto de
satisfacción ya que incide positivamente en la
satisfacción de otras necesidades básicas como el Status,
las posibilidades de realización y en general una mayor
oportunidad de desarrollo personal y familiar.
Una gran parte de la población se encuentra desempeñando
una ocupación que no era la preferida. Cuando la persona
adulta ingresa al mundo del trabajo, pasa por etapas
sucesivas de experiencias de trabajo. Un gran porcentaje
de los encuestados informan que su ocupación actual no es
la primera ocupación, y muchos de ellos no encuentran
relación entre su ocupación actual y las ocupaciones
desempeñadas anteriormente.
Las necesidades obligan a las personas las más de las
veces a darle paso a la satisfacción de las necesidades
básicas de supervivencia y resignarse para dejar a un
segundo plano, las necesidades de realización vocacional.
"El hombre al que solo preocupa su trabajo personal puede
muy bien llegar a ser un científico renombrado, un gran
sabio, un poeta excelente, pero jamas sera un hombre
completo, verdaderamente grande" (Naville Pierre).
7. PLANTEAMIENTOS PEDAGOGICOS
La realidad descubierta o corroborada en nuestra
investigación, nos lleva a pensar que la orientación
vocacional y escolar que se da en los colegios debe integrar
en su proceso prácticas en la comunidad para que cada
estudiante investigue en el campo concreto su propia
realidad.
Todas las materias que sirven dentro del currículo de la
educación básica primaria, secundaria y media vocacional
deben adquirir un carácter eminentemente vocacional de tal
manera que faciliten al estudiante la integración de la
teoría y la práctica, y por lo mismo enriquezcan su
aprendizaje ampliando el campo de experiencias de toda
índole.
La capacitación del profesor no debe orientarse sólo al
contenido y metodología de su materia sino sobre todo al
esfuerzo por ubicar dicha materia dentro de un plan concreto
de preparación para la vida en el medio colombiano.
i
El rol del nuevo orientador implica un trabajo
interinstitucional grupal y un afán permanente por facilitar
la orientación de las actividades educativas en consonancia
con la nueva realidad social.
Preocupa el destase tan profundo que se da entre los
contenidos de estudio de cada materia. ios cuales
constituyen una desmotivadora carga académica para un
estudiante dada la poca aplicabilidad de los mismos a la
vida práctica. Nos identificamos totalmente con las
conclusiones del Seminario organizado por el Ministerio del
Trabajo y el SENA, aunque nos embarga el temor de quedar
como otros más. en mera teoría:
"La relación entre educación y trabajo es y debe ser tal que
cualquier experiencia educativa formal o no formal que forme
parte del sistema regular o de un sistema paralelo, debe
considerar esta relación, e incorporarla efectivamente en
los planes y programas educativos. El trabajo como
actividad fundamental del hombre y de los hombres en
sociedad es y debe ser incorporado al currículo desde los
primeros años de la infancia y en algunos casos, como eje
fundamental de las actividades educativas". (Farra S.,
Rodrigo. 33).
Se han dado vanas reformas educativas pero generalmente han
fracasado y una de sus causas puede ser que los educadores
1
aprendemos las teorías pedagógicas nuevas e incluso las
bases que sustentan cada una de las reformas educativas.
Cambiamos una serie de concepciones pero... seguimos
haciendo la misma práctica educativa.
Parece ser que en Colombia pudieran pasar por encima de los
maestros todas la reformas educativas sin que se modifique
sustancialmente el mismo sistema educativo. Aquí está el
problema fundamental de la calidad de la educación en el
proceso de aprendizaje. Esta. nuestra conclusión, esta
corroborada con el diagnóstico que se ha realizado sobre los
diferentes aspectos relacionados con las vocacionales del
bachillerato académico en los establecimientos de la cuidad
de Medellin. (Alvarez,Clementina y Otros, 1).
"El conocimiento que no se aprende a aplicar, o el proceso
educativo que no se ensena a aplicar, el conocimiento para
entender la comunidad en que se vive, para comprender mejor
el mundo, para cambiarlo, obviamente es un conocimiento que
no ha sido aprendido y que no puede ser utilizado
eficientemente cuando se esté en una situación de trabajo.
Este es un aspecto central de la calidad de la educación que
se gesta al interior de la escuela y que está directamente
vinculado con lo que pasa después en el mundo del trabajo".
(Parra S., Rodrigo. 33)
i
Un plan de orientación escolar y vocacional debe estar
dirigido a la exploración de intereses, al desarrollo de
habilidades y destrezas pero no puede separarse de la
práctica, de tal modo que la realidad vocacional que viven
las personas de su comunidad, debe conocerla y saber de las
limitaciones que a la postre puede tener su plan vocacional
o las muchas alternativas que se le pueden abrir cuando
tiene una visión más amplia. Si la persona analiza los
factores que inciden en la elección ocupacional—vocacional,
factores que han sido operacionalizados a través de la
encuesta empleada en la presente investigación, sabe mejor
qué puede esperar y cuáles son la limitaciones que puede
encontrar.
Seria ingenuo querer encontrar en el solo sistema educativo
la culpalibilidad de todos ios males, sin embargo es patente
la desubicación de los currículos y objetivos educacionales
que se trabajan hoy cuando miramos la realidad social. Esto
es notorio en el número elevado de estudiantes que han sido
calificados como excelentes alumnos en cuanto al
cumplimiento de las exigencias educativas que sin embargo
son descalificados cuando se llega el momento de la
ubicación ocupacional.
Como el proceso educativo es un subsistema que depende de
otros engranajes se hace necesario profundizar más en este
aspecto, con el fin de interpretar más ampliamente lo=
resultados de nuestra ínvestiaacidn.
Nuestro estudiante no encuentra lo que ha deseado y lo que
ha sido objeto de todo un plan personal de preparación
académica, porque las necesidades de la sociedad son
diferentes a los currículos desarrollados por los colegios y
universidades.
Los planes educativos que son orientados por el Ministerio
de Educación Nacional, no responden a planes de desarrollo
gubernamentales estables, de tal manera que se produzca en
cada época el profesional o tecnòlogo que se requiere. Loe
mismos planes de desarrollo de cada gobierno carecen de
continuidad porque dejan entrever más un interés político
que un plan estructurado de atención a las necesidades de
superación del pueblo colombiano.
Por encima del gobierno de cada periodo aparece la presión
de los países industrializados que imponen políticas
encaminadas sólo a asegurar la recuperación de capital
invertido o prestado, obligando con esto a improvisaciones,
recortes y en general creando una imposibilidad de
desarrollo autónomo.
141
Cada universidad. reflejo de la misma improvisación que se
vive en el país y con un interés egoísta, monta programas
que no responden a las necesidades actuales.
Muchos de los empleos que se ofrecen en el mercado
ocupacional, no son seleccionados con base en las cualidades
profesionales.
El alto índice de desempleo lleva a que la persona venda a
bajo precio su mano de obra, no importa su preparación
profesional, con tal de satisfacer las mínimas necesidades
económicas.
En este contexto, el estudiante de hoy sólo vive un
espejismo, muchas veces lleno de ilusiones que a la postre
podrán ir debilitando el nivel motivacional del estudiante
al comparar el nivel de expectativas y el deprimente cuadro
ocupacional que se le ofrece.
Aunque en la investigación aparezca como dominante el factor
económico como incidente en el nivel de identificación
vocacional-ocupacional, es importante, dada la situación de
violencia y la valoración de actividades que favorecen un
enriquecimiento fácil, no importa las vías que utilicen para
ello, reforzar la formación en valores.
14
Lo que se ha planteado en el marco teórico acerca de la
vocación, desarrollo vocacional, concepto de si mismo,
identidad vocacional y ocupacional, son conceptos válidos
como un deber ser y como punto obligatorio de referencia
para transformar en un proyecto más humano el "quehacer
educativo". Es válido seguir considerando que el ideal
humano está en encontrar una plena identidad entre la
ocupación de cada día de la cual devenga el sustento diario
y el nivel más profundo de la aspiración humana, es decir,
encontrar en la ocupación permanente una forma de
realización espiritual.
Por su parte el estudiante necesitará tener una visión más
amplia e identificar un sinnúmero de alternativas dado que
no siempre es posible encontrar ni la universidad que desea,
ni la carrera a la cual aspira y con frecuencia ni el
profesional encuentra la actividad o profesión para la cual
se formó. No obstante es posible encontrar personas que
cambian varia veces de actividad en su vida adulta y sin
embargo encontrar en sus últimas opciones un buen nivel de
identificación con su ocupación y por lo tanto un adecuado
grado de realización personal.
14
BIBLIOGRAFIA
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Z*'
(19) Ibid p. 256.
(20) Ibid p. 256.
(21) Ibid p. 265.
(22) Ibid p. 117.
(23) Ibid p. 195.
145
(24) MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, programas de mejoramiento de la educación, Bogotá. 1977.
- Resolución No 12058 del 3 de octubre de 1986.- Dirección General de Capacitación y
perfeccionamiento docente, curricula y medios educativos. Evaluación del aprendizaje, Bogotá 1980.
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(25) NAVILLE FIERRE, Teoría de la Orientación Profesional.Alianza editorial, S.A. Madrid, 1975.
(26) Ibid, p. 153.
(27) Ibid, p. 343.
(28) OSPOW,J.H. Samuel. Teorías sobre la elección de carreras.Ed. Trillas. México. 1976.
(29) Ibid, p. 23S
(30) Ibid, p. 240.
(31) FARRA, S. Rodrigo. Comentario a la ponencia de AraceliTezanos: A cerca de la relación educación-trabajo y sus posibles transformaciones en educación, formación profesional y empleo. SENA. Bogotá, 1984.
(32) Ibid. p. 397.
(33) Ibid, p. 398
(34) PSACHAR0F0UL0S, George y Otros. Una Evaluación de laEducación Media diversificada en Colombia.Publicación del Banco Mundial, Bogotá, 1986.
(35) RESTREPO G., Bernardo y otros. La innovación enEducación: Copiyepes, 1985.
(36) ROJAS, R. Ricardo. Educación democrática. Laeducación del futuro. Talleres gráficos del canal ramirez. Bogotá, 1976, p. 114
(37) SALAZAR, RAMIREZ, Luis Abad y Otros. Programas para laexploración vocacional de los Casd. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, 1981.
(38) SUAREZ S., Gabriela y Otros. El producto Interno delárea vocacional en el bachillerato académico del Municipio de Medellin. U. de A., facultad de educación. 1988 p. 95.
(39) SUPER. DONAL. Psicología de la vida profesional. Rialp.Madrid. 1972
ANEXO
ENCUESTA VOCACIONAL
14E
ENCUESTA VOCACIONAL
1. SEXO: a. Masculino _____ b. Femenino ________
2. EDAD: a. Menor de 24 años ___________ b. Entre 24 y 34 años
c. Entre 35 y 45 años ________ d. Mayor de 45 años
3. ESTUDIOS REALIZADOS:
a. Primaria incompleta ___ b. Primaria completa ___
c. Secundaria incompleta ______ d. Secundaria completa ________
e. Universitaria incompleta_______ f. Universitaria completa _____
g. Estudios Técnicos ___ h. Otros? _____________________
4. ¿CUAL ES SU OCUPACION ACTUAL? __________________________________
5. ¿ES ESTA SU PRIMERA OCUPACION? SI ____ NO ________
EN CASO NEGATIVO. ANOTE DOS OCUPACIONES QUE DESEMPEÑABA ANTES DE LA ACTUAL:
a. ___________________________ b. ______________________________
6. EJERCE LA PROFESION PARA LA CUAL SE FORMO? SI _________ NO ____
7. EXISTE ALGUNA RELACION ENTRE LA OCUPACION ACTUAL Y LAS
QUE HA DESEMPEÑADO ANTERIORMENTE SI ____ NO ________
1 <T?
8. INGRESOS
a. Un salario mínimo ________ b. Entre uno y dos salarios ________
c. Más de dos salarios _______
9. GRADO DE ESCOLARIDAD Y OCUPACION DEL PADRE:
a. Primaria incompleta ___ b. Primaria completa ___
c. Secundaria incompleta _________ d. Secundaria completa ________
e. Universitaria incompleta______ f. Universitaria completa
g. Estudios Técnicos ___ h. Otros? ______________________
i. Ocupación actual: ___________________________________________
1O.GRADO DE ESCOLARIDAD Y OCUPACION DEL LA MADRE:
a. Primaria incompleta ___ b. Primaria completa ___
c. Secundaria incompleta _________ d. Secundaria completa ________
e. Universitaria incompleta______ f. Universitaria completa
g. Estudios Técnicos ___ h. Otros? _____________________
i. Ocupación actual: ____________________________________________
11.ENCUENTRA USTED ALGUNA RELACION ENTRE LO QUE ASPIRABA EN LA NIÑEZ Y SU OCUPACION ACTUAL? (Aproximadamente antes de los 12 años).
a. Si ______ b. No _______
12.ENCUENTRA USTED ALGUNA RELACION ENTRE LO QUE ASPIRABA EN LA ADOLESCENCIA Y SU OCUPACION ACTUAL? (Aproximadamente entre los 13 y 21 años)
a. Si ______ b. No _______
1 5
13.ENCUENTRA USTED ALGUNA RELACION ENTRE LO QUE ASPIRABA EN LA ADULTEZ Y SU OCUPACION ACTUAL? (mayores de 21 años)
a. Si ______ b. No _______
14.LA OCUPACION QUE HOY DESEMPEÑA, LE RESULTO DE UNA MANERA CASUAL?
a. Si _______ b. No _______
15.TUVO OPORTUNIDAD DE ELEGIR ENTRE VARIAS OCUPACIONES EN EL MOMENTO DE ENTRAR A DESEMPEÑARSE EN LA QUE HOY SE OCUPA?
a. Si ______ b. No ____
16.MOTIVOS QUE INCIDIERON, PARA QUE NO ESTE DESEMPEÑANDOSEEN UNA DE SUS OCUPACIONES motivos):
a. Falta de iniciativa einterés. ___
b. necesidades económicas
c. Falta de capacitación
d. Confusión entre los que deseaba y lo que era capaz de hacer
PREFERIDAS. (Señale varios
f. Falta de oportunidadesen el medio social ___
g. Falta de estudios
h. Falta de orientación oportuna
i. Influencia familiar
e. inseguridad personal
17.ESTADO CIVIL:
a. Casado (a) _______ b. Soltero (a)
c. Viudo (a) ________ d. Otro
POR FAVOR: Fije su posición respecto a las siguientes afirmaciones, recuerde que:
Señalar (1): Es estar en DESACUERDO
Señalar (2): Es estar. NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
Señalar (3): Es estar DE ACUERDO
(1) (2) (3)
151
18. Me siento orgulloso de mi ocupación
19. Mi ambiente de trabajo es el que yo deseaba
20. Mi posición actual me da prestigio
21. Mi ocupación tiene relación con mis estudios
22. Tengo claridad sobre las funciones que debo desempeñar en mi oficio
23. Considero que mi ocupación es la mejor de todas
24. Eleqi la ocupación que siempre me gustó
25. Quiero que mis hijos elijan mi ocupación
26. Si usted tuviera la oportunidad de elegir ocupación, elegiría la que est¿ ejerciendo en este momento
27. La elección de mi ocupación está relacionada con lo que yo aspiraba
2S. Lo que estoy haciendo, lo elegí por influencia de una persona que era muy significativa para mi
29. Necesidades económicas, obligarona que hiciera la elección ocupacional actual
30. Los medios de comunicación influyeron en mi para elegir mi ocupación actual
31. Mi elección ocupacional actual, se debe a que era la única oportunidad que tenia
32. Las amistades influyeron en mi, para elegir ocupación