LA EDUCACIÒN EN ESTADOS UNIDOS DE

AMÉRICA

EL MODELO DE FÁBRICA

• 1856 a 1878 .- El ideal de los estadounidense era la fábrica, que garantizaba el mejor producto diseñado del modo más económico.

• Willian T. Harris explicó el propósito y el atractivo del nuevo sistema: “Se da una gran importancia a: la puntualidad, regularidad, la atención y el silencio, como hábitos necesarios en una civilización industrial y comercial”. Era poco sorprendente que los jóvenes adolescentes inquietos abandonaran tales escuelas.

• Elwood P. Cubberley, profesor de educación en la Universidad de Stanford, explicó racionalmente esas condiciones económicas cambiantes solicitando a las escuelas que “abandonaran la idea demasiado democrática de que todos son iguales, y de que nuestra sociedad carece de clases”.

• Cubberley percibía a las escuelas como “fabricas en las materias primas, los niños, deben ser moldeados en productos que se enfrentarán a diversas demandas de la vida”.

• John Dewey, se interesaba menos en las teorías científicas de la enseñanza que en los desarrollos políticos y sociales de la sociedad.

• Leonard Koos, escribió en The Junior High School en 1927, “hoy es el axioma que la igualdad de oportunidades educativas no puede lograrse sin una adaptación a las diferencias individuales

• Preocupados por esa clasificación sesgada de los jóvenes, los educadores buscaron formas menos subjetivas para juzgar el potencial de los estudiantes y los asignaron a programas específicos sobre la base de datos científicos.

• En lugar del maestro la evaluación de los talentos y de las capacidades de los jóvenes, se asignó esa tarea a las pruebas estandarizadas.

• 1933, Chicago se volvió la primera ciudad importante en eliminar sus secundarias, en gran medida con el argumento de ahorrar dinero de los contribuyentes.

• Después de la Segunda Guerra Mundial, el enfoque mas progresista gozó de una renovación.

La primera escuela secundaria en Franklin Park abrió sus puertas

en 1911

La Sala de Música de la Escuela Secundaria de la Comunidad de Leyden, que se completó en 1933

Esta fotografía muestra la High School secundaria Leyden Comunidad

El curso de graduación de la Escuela Secundaria Leyden Comunidad para el año 1929. La primera promoción comenzó su instrucción secundaria en la Escuela de ladrillo en 1913.

Esto es en realidad la parte posterior de la Escuela Secundaria del Este de Leyden, pero muestra la adición de un segundo piso en el edificio de la escuela y el gimnasio de los nuevos hombres.

LA ADVERTENCIA DE CONANT

• En lugar de gozar de su independencia, esas escuelas tendían cada vez más a imitar a las escuelas de enseñanza superior, sobre todo en sus rasgos más débiles.

• Las acusó de un énfasis excesivo,“ casi vicioso", en el atletismo competitivo y en las extremas presiones académicas con vistas al ingreso a la universidad.

• Específicamente advirtió acerca del peligro de que "los tres años de secundaría puedan volverse una réplica de la preparatoria".

• Escribió: "Las competencias atléticas inter escolares y los desfiles deben ser eliminadas en las secundarias: no tienen una sólida razón educativa y muy a menudo sólo sirven de entretenimiento público".

• También desaprobaba las ceremonias de graduación con diplomas, birrete y toga.

Recalcó la importancia de los temas académicos: inglés, estudios sociales, álgebra, ciencia, arte, música, educación física y artes industriales para los varones y economía doméstica para las niñas.

También solicitaba una biblioteca central bien surtida y un bibliotecario de tiempo completo en cada secundaria.

EL PROBLEMA• 1960 cuando uno de los problemas endémicos de las secundarias salió por primera vez a la superficie: la falta de suficientes maestros que entendieran a los adolescentes y que percibieran a la secundaria como una institución con sus propias ideas y metas.

• júnior high school o escuela secundaria inferior puede haber sido un error.

• Muy pocos tenían la preparación profesional y psicológica para comprometerse

• Requiere de maestros maduros que comprendan a los niños,

• Característica importante de los maestros de primaria,

• Y que además tengan un considerable conocimiento por lo menos de una materia, “Característica importante de los maestros de secundaria y preparatoria".