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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa, por Marta Amigó

Marta nació en l'Espluga de Francolí el 1980. Es licenciada en Historia y Ciencias de la Música, Maestra de Primaria y Profesora de Piano. Actualmente ejerce de maestra a la Escuela Sant Ramon de El Pla de Santa Maria (Tarragona, España) y también tiene el título de Monitora y Árbitro de ajedrez de la Federació Catalana d'Escacs - FCE.

Empezó a jugar al ajedrez en 1986 en el Club de Ajedrez "Espluga de Francolí", al cual siempre ha sido vinculada y del cual, desde el 2010, es la presidenta. Durante 6 años fue la directora del "Open Espluguí de Ajedrez para Jóvenes Jugadores", una iniciativa única en Cataluña que

combinaba la competición con unas colonias para jóvenes de hasta 20 años.

En 2003 entró a formar parte de la Junta Directiva de la Federación Catalana de Ajedrez, siendo la máxima responsable del área de ajedrez femenino (2003 – 2007) y el área de ajedrez base (2007 – 2011). Desde enero de 2011, es Delegada Territorial de Tarragona de la FCE.

A lo largo de su vida ha dado clases de iniciación al ajedrez en muchas escuelas y siempre ha creído en las cualidades pedagógicas de este juego-deporte-ciencia.

El junio de 2010 ganó el “Premio Extraordinario 110 Años de Deporte y Ciudadanía” que otorgaba la Fundación Lluís Carulla junto con la Fundación Fútbol Club Barcelona en la "XXII edición de los Premios Baldiri Reixac". El trabajo ganador fue “Dame la mano. El ajedrez como herramienta educativa”, en el cual se da a conocer la experiencia llevada a cabo en la Escuela Sant Ramon con la introducción del ajedrez en horario lectivo de educación primaria. El jurado de estos premios define el trabajo como “una propuesta didáctica que, centrada en el ajedrez, parte del impacto de este deporte en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los niños para favorecer el desarrollo personal mediante la mejora de la capacidad de toma de decisiones, el favorecimiento de la autoestima y el afán de superación".


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Índice

1. Presentación y justificación de la experiencia didáctica. ......................3

2. Marco teórico ............................................................................................5

3. Objetivos principales de la introducción del ajedrez en la escuela .... 22

4. Trabajo de las competencias básicas a través del ajedrez. ................. 25

5. Explicación de la experiencia realizada – Actividades llevadas a cabo27

6. Recursos didácticos ............................................................................... 37

7. Recursos en internet .............................................................................. 42

8. Fuentes consultadas .............................................................................. 46

ANEXO – septiembre 2011 ......................................................................... 47


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1. Presentación y justificación de la experiencia didáctica

El documento que se presenta a continuación pretende mostrar una experiencia didáctica relacionada con el ajedrez que se inició en la Escuela Sant Ramon de El Pla de Santa Maria el curso 2008/09.

El mes de junio del año 2008, el claustro de profesores de la escuela aprobó introducir el ajedrez en el horario lectivo en segundo de primaria de cara al curso siguiente. Así, en septiembre de 2008 se empezó a llevar a cabo esta actividad que aquí explicaremos.

El objetivo de este trabajo es dar a conocer nuestra experiencia vinculada a este juego-deporte-ciencia como herramienta educativa, ya que puede ser que mucha gente se pregunte por qué un deporte como el ajedrez tiene cabida dentro del horario lectivo del alumnado.

En realidad, son muchos los estudios que avalan la importante influencia que el ajedrez tiene sobre el desarrollo de diversas habilidades cognitivas y sociales (incluso como prevención de enfermedades como el Alzheimer). Por tanto, con estos estudios y teniendo en cuenta que los materiales para llevar a cabo la experiencia son muy económicos y que no hace falta disponer de unas instalaciones concretas, nos planteamos la introducción del ajedrez en el horario lectivo, aprovechando también un momento en el que teníamos que decidir las actividades que realizábamos con la implantación de la sexta hora lectiva.

Reflexionar sobre todos estos términos nos facilitó mucho la decisión: el ajedrez es una excelente herramienta educativa y había que aprovecharlo.

Por un lado, el ajedrez potencia diferentes habilidades y capacidades que ayudan a mejorar el rendimiento académico del alumnado. Evidentemente, este punto es muy importante, pero también lo es sobretodo educarlos en diferentes y importantes valores: el respeto por el rival, la honestidad que requiere un desarrollo correcto de la partida, la aceptación de los propios errores, la reflexión antes de actuar y la aceptación de las consecuencias de los propios actos serían algunos de ellos. Ya de entrada, el hecho que tanto al inicio como al final de la partida los dos jugadores se tengan que dar la mano es muy significativo y simbólico en este aspecto.

El ajedrez es un juego “democrático” porque todo el mundo puede participar, es la lucha intelectual de dos personas que tienen exactamente las mismas posibilidades y piezas en el inicio de la partida y que, además, ofrecen a los jugadores una participación equivalente en el número de movimientos por el hecho de haber un turno de juego que se tiene que respetar.

El ajedrez es como la vida en miniatura, un juego en el que cada uno de los “personajes” tiene unas capacidades y limitaciones; un juego que demuestra que si se quiere conseguir grandes cosas (en este caso ganar la partida), se tiene que trabajar en equipo. El Rey, por ejemplo, no es capaz de conseguir nada sin la ayuda de las otras piezas, las necesita


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para poder ganar. Él, solo no es nada; aun siendo la pieza más importante del juego. Cada pieza, por si sola, es insignificante, y es la combinación con las otras lo que hace que se puedan alcanzar las cosas realmente importantes.

Igual que en la vida real, en cada una de las partidas de ajedrez tenemos que tomar infinidad de decisiones, sabiendo que puede ser que nos equivoquemos. Nos tenemos que arriesgar y actuar de la manera que nos parezca que es la mejor opción, aceptando después las consecuencias de lo que hemos hecho.

No podemos atribuir los errores a nadie más que a nosotros, y esto es muy importante para nuestros alumnos. Es importante que tomen decisiones y es importante que acepten sus consecuencias. No se puede retroceder una jugada que ya se ha realizado cuando vemos que nos hemos equivocado, tenemos que ser honestos y aceptar lo que hemos hecho. (Seguramente este es uno de los puntos que más trabajo comporta con el alumnado).

Igual que en la vida, mientras se juega una partida es necesario ponerse en el lugar del otro, imaginar que piensa, qué quiere hacer... la empatía es importante también, y aunque es difícil para ellos y ellas, se tiene que trabajar.

Factores como este que acabamos de citar son los que hacen del ajedrez una “vida en miniatura”. Con el ajedrez, se aprende una manera de actuar en la vida y la ventaja del ajedrez es que es un juego y, por tanto, podemos hacer tantas partidas como queramos, y podemos arriesgarnos y equivocarnos y no pasa nada... ¡lo más grave que puede pasar es perder la partida! En la vida no pasa lo mismo, por eso es importante saber pensar y tomar decisiones en los momentos importantes, y el ajedrez nos enseña a poner en práctica este aspecto.

Una de las cosas que más llama la atención a la gente que se inicia en este deporte es el hecho que cuando acaba la partida, incluso en los niveles más altos de competición, los dos jugadores analizan juntos la partida; comentan lo que han pensado y qué les ha hecho decidir por la jugadas que finalmente han hecho. Analizar la partida después de hacerla es todo un “ritual” digno de ver porque, verdaderamente, llama mucho la atención que después de haber estado “luchando” durante horas duramente para conseguir la victoria, los dos jugadores se vayan juntos a analizar, conversar y reflexionar sobre lo que han hecho de una forma totalmente amigable y constructiva. Es muy importante aprender de los errores y compartir conocimientos y sensaciones con el que ha sido tu rival. Esta es la parte más humana del ajedrez. La rivalidad se deja en el tablero y no continua cuando acaba la partida.

Por otro lado, el ajedrez es también una muy buena herramienta para potenciar y desarrollar habilidades relacionadas sobretodo con las matemáticas (resolución de problemas, cálculo, orientación espacial...) y diversos estudios han mostrado también su influencia en el desarrollo de la imaginación, la creatividad y también la mejora en la lectura. Este último punto ha sorprendido mucho a los investigadores que han llevado a


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cabo experiencias relacionadas con el ajedrez, ya que no esperaban que su aprendizaje pudiera beneficiar las habilidades lectoras del alumnado.

A parte de todo esto, el ajedrez es un juego que utiliza un lenguaje universal y que, además, no es propio de ninguna edad en concreto. Así, niños y niñas de diferentes procedencias podrán jugar y relacionarse entre ellos y ellas sin problemas a través del ajedrez, así como personas de diferentes edades (abuelos-nietos, padres-hijos). Esto hace posible que el ajedrez sea utilizado como herramienta socializadora, ya que además es un deporte que se puede practicar en cualquier lugar.

A continuación se incluye un resumen de diferentes investigaciones y experiencias que se han llevado a cabo relacionadas con este tema, ya que creemos que son experiencias y opiniones muy interesantes que nos pueden ayudar a comprender mejor todas las virtudes que nos ofrece la práctica de este deporte.

2. Marco teórico

Sumario de las investigaciones del Ajedrez en la educación

Este es un documento verdaderamente relevante sobre el ajedrez en educación. El título original es “Chess in Education Research Summary”, y lo redactó Robert Ferguson para una conferencia de la Borough of Manhattan Community College (BMCC) el año 1995, el título de la cual era “A wise move” (“Un movimiento sabio, o acertado”). Ferguson recopiló las principales investigaciones llevadas a cabo sobre este tema.

A continuación tenemos un resumen y traducción parcial del documento citado, partiendo de la reciente traducción al castellano realizada por el Maestro de la Federación Internacional de Ajedrez Jorge Barón. El motivo por el que se incluye parte de este documento en el presente trabajo es por la importancia que creemos que tiene sobre el tema:

Alfred Binet (1893) investigó la memoria de jugadores “a la ciega”, fue uno de los primeros psicólogos en utilizar el ajedrez para estudiar la memoria.

En la Wikipedia se mencionan estos estudios de Binet de la siguiente manera: “El año 1894, Binet dirigió uno de los primeros estudios psicológicos el tema principal del cual era el ajedrez. Su objetivo era investigar las facultades cognitivas de los maestros de ajedrez. Binet pensaba que la habilidad para jugar al ajedrez venía determinada por las cualidades fenomenológicas de la memoria visual, pero, después de comprobar los resultados de las pruebas, llegó a la conclusión de que la memoria no es más que una parte más de todo el fenómeno cognitivo que interviene en el desarrollo de la partida […] Además de todo esto, se dio cuenta que para ser un gran ajedrecista hacía falta experiencia, imaginación y memorias de tipos abstracto y concreto”.

La línea de investigación psicológica sobre el ajedrez que inició Binet fue recogida más tarde por otros autores como Reuben Fine (1905s) o Adriaan de Groot (1960s).


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Sigmund Freud fue el primer psicoanalista que mencionó el juego del ajedrez. Fue el año 1913, cuando estableció que los pasos necesarios para un buen dominio del ajedrez son similares al aprendizaje de las técnicas psicoanalistas.

El año 1925, Djakov, Petrovski y Rudik estudiaron algunos Grandes Maestros de ajedrez con la finalidad de determinar los factores subyacentes al talento ajedrecista.

Estos investigadores determinaron los fundamentos del alto rendimiento en el ajedrez:

Una memoria visual excepcional.

Poder combinatorio.

Velocidad de cálculo.

Capacidad de concentración.

Pensamiento lógico.

Diversos investigadores han establecido que el ajedrez no solo exige estas características, sino que también las desarrolla. John Artise, en Chess and Education, declaró que “los estímulos visuales tienden a mejorar la memoria en mayor proporción que otros estímulos; […] El ajedrez es, definitivamente, una herramienta excelente para ejercitar la memoria, y sus efectos son transferibles a otras materias donde la memoria es necesaria”.

Estudio Zaire: “Ajedrez y aptitudes” Este estudio fue conducido por Albert Frank en la Escola Uni-Protestante (ahora Escuela Lisanga) de Kisangani, al Zaire, durante el curso escolar 1973-74.

Para realizar el estudio, se escogieron 92 estudiantes de humanidades de entre 16 y 18 años y, de forma aleatoria, se repartieron en dos grupos (46 en el grupo experimental y 46 en el grupo de control).

A cada uno de los grupos se les realizó diferentes test: el Test de Habilidades Mentales Primarias (PMA), el Test de Aptitud Diferencial (DAT), la Batería de Test de Aptitudes Generales (GATB) y el test de Rohrschach. Los test fueron realizados por los estudiantes al principio y al final del curso, excepto el DAT, que lo hicieron sólo al principio de curso, y el Rohrschach, que fue únicamente al final de curso. Al final del primer semestre se realizaron test parciales.

En el grupo experimental se impartió un curso de ajedrez obligatorio de dos horas semanales, con la posibilidad de jugar (opcional) después de las clases y durante las vacaciones.

Con el estudio se pretendía confirmar dos hipótesis sobre el efecto de diversas aptitudes sobre la habilidad ajedrecista y también sobre la influencia del aprendizaje del ajedrez en el incremento de determinadas habilidades.


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Frank quería descubrir si la capacidad para aprender ajedrez es una función de:

la aptitud espacial.

la velocidad perceptiva.

el razonamiento.

la creatividad o

la inteligencia general.

Según él, jugar bien al ajedrez debía involucrar un alto nivel de una o más de estas habilidades.

En segundo lugar, también se preguntó si el aprendizaje del ajedrez podía influenciar el desarrollo de uno o más de los cinco tipos de habilidades citadas anteriormente. ¿Hasta qué punto jugar al ajedrez contribuye al desarrollo de ciertas habilidades? Si se pudiera confirmar lo que hace el ajedrez, su introducción en los programas de las escuelas de secundaria debería ser recomendada, tal y como ya había sucedido en diferentes países.

Estas hipótesis no habían estado tema de ningún estudio experimental hasta aquel momento.

Una vez observados los resultados de los test realizados, la primera hipótesis fue confirmada: había una gran correlación significativa entre la capacidad para jugar bien al ajedrez y las habilidades espaciales, numéricas, administrativo-direccionales y organizativas. El resto de correlaciones obtenidas fueron positivas, pero sólo las mencionadas anteriormente fueron significativas. Eso mostró que, en el ajedrez, un gran número de aptitudes trabajan juntas. El ajedrez utiliza todas las habilidades de un individuo.

La segunda hipótesis fue confirmada para dos aptitudes: se comprobó que el aprendizaje del ajedrez tenía una influencia positiva en el desarrollo de las aptitudes numéricas y verbales. Este último resultado dejó perplejos a los autores del estudio, ya que se preguntaban cómo el ajedrez podía influenciar en el desarrollo de la habilidad verbal. Además, el estudio mostró que este desarrollo positivo no se daba solo en los mejores jugadores de ajedrez, ¡sino que se daba en la mayoría de los estudiantes que habían jugado a ajedrez durante sólo un curso!

Investigación: “Ajedrez y desarrollo cognitivo” Esta investigación fue dirigida por Johan Christiaen durante los cursos escolares 1974-76 en la Assende Municipal School de Gent, en Bélgica.

Se cogieron 40 estudiantes de 10 años (el promedio de edad de los estudiantes era de 10,6 años), los cuales se dividieron en dos grupos de forma aleatoria (20 en el grupo experimental y 20 en el grupo de control).


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Todos los estudiantes hicieron una batería de test que incluía los test de Piaget para el desarrollo cognitivo y los test PMS. Estos test se pasaron al final de cada uno de los cursos escolares y no se realizó ningún test preliminar.

El grupo experimental recibió 42 clases de ajedrez de una hora de duración.

El objetivo de Christiaen era utilizar el ajedrez para probar la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo o madurez intelectual. Teniendo en cuenta que los estudiantes tenían una edad aproximada de 10,5 años en el inicio del proyecto y de 11,9 años cuando se completó, era de esperar (según Piaget) que se encontraran en el nivel concreto de pensamiento operacional. El propósito del estudio era ver si el grupo experimental había

progresado más hacia el nivel formal de pensamiento que el grupo de control.1

Christiaen se preguntó: ¿Es posible que un entorno enriquecido pueda acelerar la transición del nivel concreto al nivel formal? ¿El ajedrez puede promover una madurez intelectual más temprano?

Los resultados que se obtuvieron mostraron diferencias significativas entre los dos grupos, a favor de los que habían hecho ajedrez. Los resultados académicos al final del primer año fueron significativos en el nivel .01 mientras que los resultados al final del segundo año fueron significativos en el nivel .05

La relación total del test que se les pasó fue significativa en el nivel .1. 2

El Dr. Adriaan de Groot, notable psicólogo y maestro de ajedrez, cualifica el estudio belga como muy interesante (según él, el mejor que ha visto relacionado con el ajedrez y el desarrollo mental de los niños de primaria). De Groot comenta que el dominio de las normas del ajedrez, el conocimiento de algunos sistemas de apertura y los procedimientos estándares para hacer jaque y mate son objetivos fácilmente definidos y alcanzables por casi todos los alumnos. Para él, aparte de esto, el estudio belga parece mostrar que tratar el ajedrez de forma elemental, clara y divertida puede tener un efecto positivo en la motivación y el rendimiento escolar en general.

Estudio: “Desarrollando el pensamiento crítico y creativo mediante el ajedrez” Este fue el primer estudio realizado por el Dr. Robert Ferguson mediante una serie de actividades acompañadas por los correspondientes test. Los resultados fueron espectaculares.

1

Importante pie esclarecedor de la traducción panameña de Chess in education research summary: “Piaget sostenía que un periodo importante de la madurez intelectual tiene lugar aproximadamente entre las edades de 11 y 15 años. En esta etapa, el joven migra del ensayo y error hasta el inicio de las hipótesis y deducciones, desarrollando una lógica más compleja y un sentido del juicio. Piaget, además, sostenía que el ambiente en el cual se desarrolla un niño puede acelerar o atrasar este proceso de madurez”. 2

Una diferencia muy significativa es aquella en la cual la probabilidad que se haya producido en error de muestra es menor del 1% (.01) y eso se expresa p > .01.


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Este proyecto de investigación se llevo a cabo con estudiantes del distrito escolar del área de Bradford identificados como “mentalmente dotados”, con un coeficiente intelectual (CI) de 130 o más. En este caso, la muestra de individuos no podía ser asignada aleatoriamente a los grupos porque los planes de educación individualizado que tenían estos estudiantes requieren actividades basadas en sus intereses.

El proyecto fue financiado con fondos federales y se aprobó para tres cursos escolares (1979-82). Finalmente, se prolongó un curso escolar más (82-83) con una subvención local para poder hacer un total combinado de cuatro años.

Se hicieron tres grupos de acuerdo con tres propuestas de materias a trabajar planteadas a los alumnos:

Grupo 1: Tratamiento del ajedrez.

Grupo 2: Tratamiento del ordenador.

Grupo 3: Todos los tratamientos no ajedrecistas combinados.

Cada grupo se reunía una vez por semana (32 semanas en todo el curso). En total, cada uno de ellos utilizó entre 60 y 64 horas en la actividad que había escogido, y se realizaron test previos a las clases y test posteriores. La diferencia entre las medias de estos test fueron las variables dependientes. (Los test que se utilizaron fueron los siguientes: Evaluación del pensamiento crítico de Watson-Glaser y los test Torrance de pensamiento crítico. El test de Chi cuadrado y el test T se aplicaron para determinar el nivel de significancia estadística).

Los resultados obtenidos mostraron un incremento medio anual en puntuación porcentual para el grupo de ajedrez de un 17,3%. A nivel nacional, los estudiantes que realizan este test en intervalos anuales no muestran un incremento en escala porcentual.

Según este estudio, el grupo que había realizado ajedrez superó de forma significativa el promedio de los estudiantes del país (EEUU) en cuatro años consecutivos.

De entre los resultados que se obtuvieron a través de este estudio, hay que destacar mucho el incremento que se encontró en diferentes aspectos de la creatividad del alumnado que estuvieron en contacto con el ajedrez.

El grupo de ajedrez fue comparado con el grupo que no estaba en ajedrez y con el grupo que había trabajado el tratamiento del ordenador y también con los que no habían participado en ninguno de estos tres grupos. Los resultados de los test T y chi cuadrado fluctuaron desde un marginalmente significativo 0.72 a un muy significativo .002.

Uno de los aspectos que se quería examinar con este estudio era si el ajedrez puede influenciar la creatividad en un nivel amateur (la creatividad se considera uno de los aspectos principales del ajedrez en el nivel de maestro). Con los resultados de este estudio, esta hipótesis quedó más que confirmada.


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Robert J. Eaton, Oficial ejecutivo de la Corporación Chrysler, declaró: “...sabemos que nuestro futuro depende de la creatividad de nuestra gente. También estamos convencidos que la creatividad ha de fomentarse entre nuestros jóvenes si tenemos la intención de ser

líderes en la economía global”. 3

Así, viendo los resultados de este estudio, podemos decir que el grupo que había hecho ajedrez consiguió beneficios superiores sobre los otros grupos, pero sobretodo en un aspecto demostró un crecimiento muy significativo: la ORIGINALIDAD.

En este aspecto hay que decir que diversos investigadores han visto que los incrementos en la originalidad es habitual en personas que reciben entrenamiento en creatividad, mientras que los incrementos en fluidez (facilidad de palabra) son, frecuentemente, ligeros e inexistentes. Hay que señalar también que la mejora en la fluidez en el grupo que hizo ajedrez fue significativa más allá del nivel .05 y esto es un importante descubrimiento, comparándolo con las normativas nacionales.

En este estudio, pues, los resultados más significativos fueron el incremento de:

La fluidez verbal.

La flexibilidad.

La originalidad (el más significativo).

Diagrama: INCREMENTO EN LA CREATIVIDAD Comparación entre los grupos de Ajedrez y No-ajedrez.

3

U.S.News & World Report, 115 (25): A2, 1993.

Grupo de Ajedrez

Otros grupos

0 10 20 30 40 50 60 70

18,56

3,09

19,48

5,57

59,78

24,21

Fluidez

Flexibilidad

Originalidad


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Sternberg (1985) hace referencia al hecho que el Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia de Venezuela demostró que la enseñanza del pensamiento crítico puede ser implementada a escala masiva con un cierto grado de éxito.

El 25 de agosto de 1984, la Comisión para el Ajedrez en las Escuelas de la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), se reunió para evaluar el valor del ajedrez como parte del currículum escolar. Algunos de los beneficios del ajedrez mencionados en el informe de la reunión incluyen:

desarrollo de la memoria.

incremento de la creatividad.

enriquecimiento cultural.

desarrollo mental.

La comisión elaboró diferentes documentos con la finalidad de persuadir a los gobiernos para introducir el ajedrez en las escuelas (Informe de la FIDE, 1984, p.74).

Proyecto: “Aprendiendo a pensar” Se llevó a cabo en Venezuela durante la década de 1980-90. Éste es uno de los experimentos más importantes que se han realizado en este terreno.

El Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia entrenó 100.000 maestros para enseñar habilidades de pensamiento, y el proyecto inicial involucró una muestra de 4.266 estudiantes de 2º grado (escuela primaria).

La investigación, con la que se pretendía comprobar si el ajedrez podía ser utilizado para desarrollar la inteligencia de los niños y las niñas, fue diseñada y coordinada por la psicóloga social y campeona nacional de ajedrez Edelmira García de la Rosa. Por lo que se refiere a la medida de la inteligencia, hay que decir que se utilizó la Escala de inteligencia Wechsler para niños.

Con esta investigación ser pretendía adivinar básicamente dos cuestiones:

Comprobar si el ajedrez puede utilizarse para desarrollar la inteligencia en niños y niñas.

Comprobar si es posible que haya una transferencia del pensamiento ajedrecista en otras áreas de estudio.

Con los resultados del estudio, se confirmó que tanto los niños como las niñas de todos los niveles social habían mostrado un incremento en el coeficiente de inteligencia en menos de un año (el incremento fue significativo después de un mínimo de 4 meses y medio), y también se observaron resultados muy interesantes respecto a la transferencia

del pensamiento ajedrecista (la forma de pensar en el ajedrez) a otras áreas de estudio. 4

4

En la traducción panameña del documento constan los siguientes datos:


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B. F. Skinner, un influyente psicólogo contemporáneo, escribió: “No hay duda en el hecho que este proyecto será considerado, en su totalidad, como uno de los más grandes experimentos sociales de este siglo” (Tudela, 1987).

Debido al éxito de este estudio, el programa de ajedrez fue ampliamente expandido. El curso escolar 1988-89 se empezó a impartir clases de ajedrez en todas las escuelas de Venezuela (Linder, 1990). Actualmente, el ajedrez forma parte del currículum en miles de escuelas de casi 30 países de todo el mundo.

Estudio piloto de la escuela del área triestatal Este estudio fue diseñado y dirigido por Robert Ferguson el año 1986, y se concentró en desarrollar un sistema de pensamiento personalizado.

Se llevó a cabo con estudiantes intelectuales dotados de la Escuela Secundaria del Área de Bradford, en cursos de entre cuarto y sexto año de secundaria. Estos alumnos, seleccionaron una de estas opciones:

Preparación para la Scholastic Aptitude Test (Test de Aptitud Escolar, SAT).

Ajedrez.

Un número igual de alumnos no dotados de cursos de entre tercero y cuarto año de secundaria participaron en la opción de ajedrez.

Los estudiantes de ambas opciones mostraron a corto plazo mejoras significativas según las estadísticas: (SAT: p>.024; Ajedrez: p>.004). Hay que hacer referencia que, en este caso, los alumnos de ajedrez participaron en alguna competición.

Estudio realizado a Moldavia Este estudio tuvo lugar a Kishinov (Moldavia) durante dos años (empezó el año 1985) a

cargo de la Dra. N. F. Talizina5

. Los resultados fueron también muy interesantes: los alumnos que habían recibido clases de ajedrez mejoraron las notas en todas las materias. Los profesores observaron mejoras en la memoria (capacidad de memorizar), mejores habilidades organizativas y, en algunos casos, un incremento de la fantasía y la imaginación (Ministerio de Educación de la República Moldava de Kishinov, 1985).

Estudio: “Desarrollo del razonamiento y la memoria a través del ajedrez” Este estudio también lo realizó el Dr. Robert Ferguson. Se realizó en una escuela rural de la región de Pennsylvania, en concreto con los 116 alumnos matriculados de sexto grado (los cuales nunca habían jugado al ajedrez). A los alumnos citados se les exigió recibir clases de ajedrez dos o tres veces por semana y jugar partidas diariamente; algunos de

a) Sobre 100 niños de todos los estratos socio-económicos, el CI aumentó un 16%. b) Sobre 100 niños de clase media-baja, obrera y marginal, el CI aumentó un 15%. c) En 30 niños de clase media-alta, el CI aumentó en un 22%.

Estos datos los podemos encontrar en la Revista Mundial de Ajedrez, 1982, nº 43. 5

Nina Fiódorovna Talízina (1923 - ). Catedrática de psicología pedagógica de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Estatal de Moscú (Rusia). Personalidad eminente en el campo de la investigación en la educación y el aprendizaje.


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ellos hasta llegaron a disputar partidas en torneos que puntuaban fuera de la escuela. Siete de ellos compitieron en el Campeonato Escolar de Pennsylvania y dos llegaron a pasar a las finales nacionales.

Se realizaron diferentes test: Test de Habilidades Cognitivas (TCS), subtest Memoria y subtest de razonamiento Verbal de la batería de test de Rendimiento de California. Se compararon las mejoras de los test con los estándares nacionales, así como también dentro del grupo experimental. También examinaron la diferencia entre ambos sexos.

La media del CI de los participantes de la clase era de 104.6, y todos recibieron el mismo curso de ajedrez, el Programa de Entrenamiento para los ajedrecistas Olímpicos Juveniles de los Estados Unidos que Ferguson ya había utilizado en sus primeros estudios.

Como conclusión de este estudio, se puede decir que el ajedrez tiene un impacto definido en el desarrollo de la memoria y las habilidades de razonamiento verbal. Los resultados obtenidos sugieren que la transferencia de habilidades fundamentadas por el currículum de ajedrez sucedió, y que el tratamiento fue más efectivo entre los estudiantes más competitivos. También fueron evidentes las mejoras significativas ajedrecistas de los participantes.

Programa de ajedrez de las escuelas de la ciudad de Nueva York “Nychess” Este programa fue fundado en 1986 por Faneuil Adams, Jr. y Bruce Pandolfini y consistió en el siguiente: se enviaba un instructor experimentado en las escuelas para que estableciera un programa de ajedrez. Estos instructores ayudaban a los profesores de los centros a desarrollar un curso de forma periódica y realizaban ellos cinco sesiones.

Al mismo tiempo, estos instructores tenían como colaboradores jóvenes jugadores de ajedrez de secundaria y estudiantes de la escuela local que destacaban en ajedrez. Estos jóvenes hacían de asistentes y trabajaban con los alumnos en los espacios de tiempo que pasaban entre las visitas de los instructores.

En total, más de 3.000 niños y niñas del centro de la ciudad de más de 100 escuelas públicas participaron en el programa entre los años 1986 y 1990. El programa continua para motivar la gente joven en algunos de los barrios más pobres de la ciudad.

Después de observar los resultados de la experiencia, Christine Palm (1990) escribió: “En sus cuatro años de existencia, el programa NYCHESS ha probado que el ajedrez:

Inculca en jugadores jóvenes un sentido de autoconfianza y autoestima.

Mejora dramáticamente la capacidad de un niño para pensar racionalmente.

Incrementa las habilidades cognitivas.

Mejora las habilidades de comunicación de los niños y la aptitud en el reconocimiento de patrones, por consecuencia:

Se obtienen como resultado mejores notas, especialmente en las asignaturas de inglés y matemáticas.


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Se puede construir un sentido del espíritu de equipo al mismo tiempo que se enfatiza la habilidad del individuo.

Enseña el valor del trabajo duro, la concentración y la entrega.

Hace que un niño se dé cuenta que él o ella es responsable de sus propios actos y que tiene que aceptar sus consecuencias.

Enseña a los niños a dar lo mejor de sí mismos para ganar, aceptando con honor la derrota.

Proporciona un ambiente intelectual, competitivo, a través del cual los niños pueden descargar hostilidad, desahogarse, de forma aceptable.

Puede llegar a ser la actividad escolar más esperada para un niño, mejorando notablemente la asistencia.

Permite a las niñas competir con niños en un entorno socialmente aceptable, no agresivo.

Ayuda a los niños a hacer amigos más fácilmente ya que proporcionan un escenario agradable y seguro para la reunión y la discusión.

Permite a los estudiantes y profesores verse de una forma más comprensiva (empatía).

A través de la competición, proporciona a los niños una señal palpable de lo que han conseguido y finalmente,

Proporciona a los niños una vía correcta, económica y eficaz para hacer frente a la privación y a la falta de confianza en sí mismos, lo que significa en cierta manera, parte de sus vidas (Palm, 1990, p.5-7).

El informe del programa NYCHESS es extenso, pero está basado principalmente en registros académicos y anecdóticos; no se citan ni test ni métodos estadísticos.

Si se quieren tener pruebas estadísticas de este programa se tiene que consultar el estudio del Dr. Stuart Margulies (1991) “El efecto del Ajedrez en las Puntuaciones de la Lectura: Informe del Segundo Año del Programa de Ajedrez del Distrito Nueve”.

Estudio: “El efecto del ajedrez en las puntuaciones de la lectura: informe del segundo año de ajedrez del distrito nueve” Este informe evalúa el rendimiento en la lectura de 53 alumnos de la escuela primaria que participaron en el programa de ajedrez y compara sus resultados con 1.118 alumnos que no participaron.

El Dr. Margulies expone en este documento diferentes resultados de los test que se realizaron y concluye con el hecho que los estudiantes que aprendieron ajedrez tuvieron un incremento significativo en sus habilidades lectoras.

Este hecho resultó sorprendente ya que no se esperaba que el ajedrez pudiera influenciar en las habilidades lectoras. En referencia a este aspecto, encontramos principalmente dos posibles explicaciones al respecto:


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Según los maestros de ajedrez, el ajedrez desarrolla el intelecto en general, el autocontrol, la habilidad analítica y una habilidad superior para concentrarse. Por tanto, de forma natural mejoran las habilidades de lectura.

Según los maestros de escuelas del Distrito Nueve, los estudiantes que juegan al ajedrez desarrollan un aumento en la fortaleza de su ego en la medida que incrementan la actividad ajedrecista y juegan partidas. De esta forma, los estudiantes se sienten mejor y tienen más confianza en sí mismos, y eso los lleva a aprender a leer bien de forma natural.

Por otro lado, el mismo DR. Margulies habla en su investigación sobre las habilidades y elementos cognitivos involucrados en la lectura y el ajedrez para tratar hasta qué punto están relacionados. La lectura comprensiva y jugar bien al ajedrez son, según él, actividades complejas y operaciones sobre las cuales entendemos muy poco.

Margulies explica que en la lectura se pueden analizar procesos de bajo y de alto nivel:

“Todos los procesos de bajo nivel involucran meramente la descodificación de las palabras, entendiendo también la gramática y su uso. Los procesos de alto nivel requieren un componente informativo (situaciones, implicaciones...) y un componente mental (procesamiento, comprensión, análisis y muchas otras habilidades requeridas para construir el significado de lo que se lee)."

Por tanto, los estudiantes:

observan la palabra o frase utilizando habilidades de bajo nivel para descodificarla y,

después tratan de integrar esta nueva información en un contexto preexistente para obtener un significado.

Este proceso se repite constantemente con cada nueva palabra que se lee. Esta descripción del proceso de lectura es similar en muchas de las descripciones del proceso cognitivo utilizado para el juego del ajedrez.

Ambas actividades, el ajedrez y la lectura, involucran también la toma de decisiones.”

Estudio: “El ajedrez como herramienta para enseñar a pensar”. Este estudio fue realizado por Dianne Horgan, quien ha dirigido diversos estudios utilizando el ajedrez como variable independiente.

En el caso de este estudio, Horgan utilizó una muestra de 24 alumnos de la escuela primaria (de 1º a 6º grado) y 35 de secundaria.

El grado escolar y la puntuación de la habilidad estuvieron correlacionadas (r=48). Horgan descubrió que los jugadores de la escuela primaria se encontraban entre los jugadores con más puntuación y concluyó que los niños pueden realizar una tarea cognitiva altamente compleja tan bien como la mayoría de adultos. Según lo que llegó a descubrir, la mayoría de adultos progresan para ser “expertos” desde el enfoque de los detalles


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hasta un enfoque más global, mientras que los niños parece que empiezan con un énfasis más global, intuitivo, y más adelante pasan a los detalles.

Según Horgan, a los niños se les puede enseñar a pensar de forma clara y el aprendizaje de estas habilidades a una baja edad puede beneficiar ampliamente el posterior desarrollo intelectual.

El ex-secretario de Educación de los Estados Unidos, Terrell Bell propugna tener algún conocimiento del ajedrez como vía para el desarrollo del intelecto y la predisposición académica de los niños en edad preescolar en su libro Your Child's Intellect.

La mayoría de personas piensan que cualquier niño que consiga un nivel de eficiencia en el ajedrez debe ser un prodigio. Muy al contrario, no sólo cuenta el talento del niño, sino que también es muy importante la instrucción que éste reciba. Las habilidades que se aprenden con el ajedrez se pueden instruir y no están limitadas a unos pocos niños dotados.

Otro motivo por el cual la jugadas de los niños son más rápidas es porque no generan largas listas de jugadas alternativas. Los niños buscan hasta que encuentran una jugada satisfactoria (no necesariamente la mejor), y en este momento dejan de buscar alternativas. Satisfacer es un método heurístico muy útil pero puede producir errores.


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Analogías entre la forma de pensar “reflexiva” y la forma en que piensa un ajedrecista para resolver problemas que van surgiendo. El pedagogo John Dewey definió 5 etapas en su famoso “Método del problema” el año 1938.

Según él, las cinco etapas de investigación son las siguientes:

Conocimiento de la complejidad (del problema, del tema a tratar).

Definición del problema.

Consideración de sugerencias o hipótesis.

Razonamiento de les consecuencias de cada hipótesis.

Seleccionar hipótesis para la solución del problema.

(Según Jorge Barón, el llamado “método del problema” muestra la recomendación de Dewey de learning by doing, es decir, aprende haciendo o el aprendizaje a través de la experiencia).

Dewey identificó por primera vez estas etapas del pensamiento reflexivo en su libro How We Think (Cómo pensamos, 1910). Estos mismos pasos son utilizados cuando un jugador ajedrez analiza una posición para seleccionar la mejor jugada. El jugador de ajedrez:

Primero hace un estudio preliminar de la posición.

En la segunda etapa evalúa la situación material, la posición, y considera amenazas (definición del problema).

Y, en tercer lugar, busca soluciones alternativas a algunos problemas (amenazas) y considera diferentes variantes (hipótesis, sugerencias). En esta etapa del análisis, el jugador de ajedrez se involucra en el que de Groot denomina “profundización progresiva”.

Hearst (1969) describe el concepto de profundización progresiva como una situación en la que un jugador de ajedrez examina las ideas de movimientos específicos, rechaza la jugada, y vuelve a investigar el mismo movimiento una y otra vez, pero más profundamente y con nuevos objetivos e ideas en su mente. Este mismo proceso puede ser una característica también de la estrategia de investigación de científicos, matemáticos, psicólogos experimentales... frecuentemente vuelven a una práctica específica que originariamente no parecía importante o reexaminan algunas viejas hipótesis diferentes veces con nuevas vías de pensamiento.


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Estudio comparativo sobre el aprendizaje de las matemáticas en el quinto año.

Este estudio tuvo lugar por Louise Gaudreau6

en Canadá des de septiembre del año 1990 a junio del año 1992.

Tres grupos, con un total de 437 estudiantes de quinto grado, participaron en esta investigación.

El grupo de control (A) recibió el curso tradicional de matemáticas durante todo el verano.

El grupo B, recibió el curso tradicional de matemáticas en primer lugar y después un programa enriquecido con ajedrez e instrucción en la resolución de problemas.

El grupo C recibió el curso tradicional de matemáticas enriquecido con ajedrez desde el principio.

Entre los tres grupos, no se encontraron diferencias significativas en los test estandarizados en lo que se refiere a cálculos básicos. Aunque sí que hubieron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos B y C en la parte del test correspondiente a la resolución de problemas (21,46% de diferencia a favor del grupo C sobre el grupo de control), y en la sección correspondiente en la comprensión (12,02% de diferencia a favor del grupo C sobre el grupo de control).

¡Además de esto, los resultados del grupo C en la resolución de problemas se incrementaron desde un promedio del 62% al 81,2%!

Con todo, el hecho de incluir el ajedrez en el currículum de matemáticas también ha “disparado” el ajedrez escolar en el área de New Brunswick (zona donde se realizó el estudio).

Con la inclusión del ajedrez en las matemáticas, se estableció un campeonato provincial de ajedrez para niños y niñas de primaria. El año 1989 participaron 120 alumnos, mientras que en el año 1992 participaron la espectacular cifra de ¡19.290!

Estudio: “Jugando al ajedrez: un estudio de habilidades para la resolución de problemas en estudiantes con una inteligencia media y superior”. Con este estudio se quería ver si se podía conseguir la transferencia de habilidades generales de un ámbito de trabajo a otro diferente y mejorarlo con un test más completo que engloba todas las áreas académicas básicas: lectura, escritura...

La experiencia fue a cargo de Philip J.Rifner durante el curso escolar 1991-92 con estudiantes de una inteligencia media y superior.

6

Louise Gaudreau es profesora titular del Departamento de Educación de la Universidad de Québec en Montreal.


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En una primera parte del estudio se realizó un cuasi-experimento diseñado para examinar si la transferencia de entrenamiento aparecería en forma de un rendimiento mejorado sobre doce variables dependientes asociadas con el rendimiento. Mediante el test CTBS (Comprehensive Test of Basic Skills) se examinaron las siguientes variables:

Mejoras en lectura.

Nivel de lectura.

Coeficiente intelectual.

Sexo.

Habilidad manual (mano preferida para hacer las tareas).

Hemisferio dominante (mediante la aplicación de otro test).

Como segunda parte de la investigación, se hizo un estudio cuantitativo-descriptivo con la finalidad de determinar qué aspectos del comportamiento en la resolución de problemas estaban relacionados con los efectos observados en la primera parte. Se realizaron y codificaron protocolos de pensamiento en voz alta cogidos cuando los alumnos resolvían el problema de transferencia según los comportamientos adoptados en la resolución de problemas.

Los resultados mostraron algunas variables de interés:

El número de métodos de búsqueda utilizados.

El número de objetivos establecidos.

El número de líneas consideradas.

La incidencia de suposiciones.

El número de evaluaciones negativas no resueltas.

El porcentaje de objetivos conseguidos.

Los resultados del estudio mostraron que la transferencia entre diferentes áreas o campos pueden conseguirse si “enseñar para transferir” es un objetivo de la instrucción y que la transferencia se da con más rapidez y una mayor escala entre los estudiantes con capacidades superiores a la media.

Resumen final e interpretación

Todo esto son los estudios que Ferguson citó en su conferencia “Chess in education: a wise move” el año 1995. Ferguson siempre destacó que una de las áreas más olvidadas del sistema educativo del momento era la instrucción dirigida al desarrollo del razonamiento lógico y el pensamiento crítico.

Langen fue también un investigador citado por él. Según éste, “los niños que aprenden a jugar al ajedrez a una edad más baja progresan más en las matemáticas y ciencias tradicionales”. Langen destaca que todas la investigaciones que se han realizado en China, Europa y América encuentran valores correlativos significativos después de solo un año de exposición sistemática al ajedrez. Según él, los beneficios más sorprendentes van asociados a la resolución de problemas y la creatividad.


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En simposios universitarios como la Conferencia “Ajedrez y Matemáticas” de Forli (Italia) el año 1992, ya se recoge como establecida la relación entre el ajedrez y las matemáticas.

El ajedrez fue integrado en el sistema educativo franco-canadiense a principios de 1984. La investigación que se llevó a cabo en New Brunswick (Canadá) mostró que las habilidades en la resolución de problemas aumentó un promedio del 19,2% después que fuera introducido el ajedrez en el programa de estudios de matemáticas.

¿Por qué el ajedrez tiene este impacto? ¿Por qué los jugadores de ajedrez obtuvieron puntuaciones más altas en los diferentes test realizados de pensamiento creativo y de pensamiento crítico?

Según Ferguson, parece que hay al menos siete factores significativos:

El ajedrez incluye todas la modalidades de fuerza.7

El ajedrez proporciona una cantidad mucho más amplia de problemas a resolver.

El ajedrez ofrece “castigos” y “recompensas” inmediatas para la resolución de problemas.

El ajedrez crea un patrón o sistema de pensamiento que, cuando se utiliza fielmente, multiplica el éxito. Los estudiantes que jugaban a ajedrez se habían acostumbrado a buscar más alternativas diferentes, lo que da como resultado puntuaciones más elevadas en fluidez verbal y originalidad.

Competición. La competición fundamenta el interés, promueve la alerta mental, desafía a todos los estudiantes y provoca como respuesta los más altos niveles de rendimiento (Stephan, 1988).

Un ambiente de aprendizaje organizado en torno a algunos juegos tiene un efecto positivo sobre la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje. Los juegos basados en la instrucción son una de las herramientas más motivadoras en el repertorio del buen profesor. A los niños les encantan los juegos. El ajedrez motiva a los alumnos para que sean persistentes en la resolución de problemas y en el hecho de que inviertan tiempo sumergidos tranquilamente en la práctica del pensamiento lógico. Esto nos lleva a ver alumnos que frecuentemente no pueden estar ni diez minutos dentro del aula sentados en la silla sin moverse a verlos sentados, pensando, durante mucho tiempo.

El ajedrez proporciona una gran variedad y calidad de problemas. En referencia a este punto, Stumpf & Mullen, comenta en su libro que “convertir el conocimiento en práctica es un reto para los humanos. Hacer algo diferente es mucho más difícil que pensar sobre cómo hacerlo diferente... los recursos son limitados, la información es incompleta, las inferencias del análisis de una posición no son como parece... una vez evaluado todo y efectuado un movimiento de una pieza, la elección compromete un determinado resultado, y se tiene que vivir con las consecuencias”.

7

Modalidad de fuerza hace referencia a los canales sensoriales mediante los cuales aprendemos (visual, auditivo o kinestésico). Una persona normal utiliza los tres canales pero aprende en mayor proporción por unos que por otros.


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Billings (1985), escribió: “La habilidad más importante que un estudiante inteligente puede aprender es cómo PENSAR con mayor CREATIVIDAD y EFECTIVIDAD."

Diferentes estudiosos sobre el tema han recomendado la inclusión del ajedrez en el currículum escolar con la finalidad de aumentar las habilidades de todos los estudiantes, independientemente de su nivel intelectual (Stephen M.Schiff, Ferguson...).

Desde que los estudios de Binet, hace cien años, mostraron que los jugadores de ajedrez tienen una memoria e imaginación superiores, no es totalmente impensable que estas características puedan (de alguna manera) ser el resultado de una exposición continua al ajedrez, más que los requisitos previos del juego. Ciertamente, experimentos como el realizado en Moldavia muestran mejoras en la memoria y la imaginación. Holding también concluye que el ajedrez podía ayudar a desarrollar la memoria, y los estudios de Ferguson parecen que también confirman esta hipótesis.

Conclusiones finales

La conclusión final después de haber observado todos estos estudios y experiencias es que el ajedrez ayuda a mejorar las habilidades generales de las personas.

Uno de los resultados que más sorprendieron a todo el mundo es la mejora de las habilidades relacionadas con la lectura vinculadas con la práctica del ajedrez.

Pfau (1983) advirtió que los test de conocimiento verbal se correlacionaban en un alto grado con las habilidades ajedrecistas. Por otro lado, la investigación de las escuelas de Nueva York mostró que la práctica del ajedrez mejora el rendimiento en la lectura.

Margulies (1991) citó cuatro posibles razones para la significativa transferencia del ajedrez a la lectura:

El incremento de la inteligencia general (tal y como demostró el estudio de Venezuela).

El incremento de la autoestima.

Asimilación cultural entre los compañeros de clase.

Similitud de habilidades y cognición tanto para el ajedrez como para la lectura.

Otros argumentos podrían incluir el continuo proceso de pensamiento verbal que utilizan los alumnos auditivos cuando calculan las jugadas de ajedrez o el hecho que muchos jugadores lleguen a estar motivados incluso a leer libros de ajedrez.

Por tanto, teniendo en cuenta que el pensamiento crítico es crucial en todos los aspectos de la vida, Ferguson considera un deber difundir los efectos de este estudio y implementar un currículum de ajedrez en las escuelas.

¿Por qué tendríamos que enseñar a jugar a ajedrez? ¿Cuáles son los hechos indiscutibles sobre el ajedrez y el rendimiento académico?


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Está probado que el ajedrez incrementa:

la creatividad

la concentración

las habilidades de pensamiento crítico

la memoria

el rendimiento académico

la capacidad utilizada en la resolución de problemas

la riqueza cultural

la madurez intelectual

la autoestima

las puntuaciones de los test estandarizados

Un abanico de cualidades que cualquier administrador, director de escuela, padre o profesor desea. No obstante, hay que recordar que estas proposiciones no son siempre válidas para todos los casos, ya que las mejoras siempre dependen del alumno, de su percepción, predisposición, situación anímica, comprensión...

Relacionado con el tema de la transmisión de valores y el poder socializador del ajedrez también se han escrito algunos libros de los cuales incluso también se ha elaborado alguna película como From Street Kids to Royal Knights, (“De niños de la calle a Caballeros Reales”). En este caso, la historia (basada en hechos reales), habla de un profesor que trabaja en el barrio de Bronx de Nueva York y está preocupado por sus alumnos, los cuales pertenecen a las clases más bajas de la sociedad. A través del ajedrez, consigue cambiarles la vida. El ajedrez les cambia la conducta, les motiva y les abre muchas puertas... algunos de ellos obtienen becas de estudio gracias a los buenos resultados que obtienen en las competiciones de ajedrez, pero, sobre todo, el ajedrez les sirve para cambiar su actitud ante la vida.

3. Objetivos de la introducción del ajedrez en la escuela

Fomentar valores como el respeto, la honestidad, la empatía y la autoestima.

Aprender a respetar el propio turno y “saber esperar”. (Es muy importante tener paciencia y saber esperar el turno a la hora de jugar).

Fomentar la integración y las relaciones entre personas, independientemente de la lengua que hablen, de la edad o el sexo de cada persona.

Aprender a resolver los problemas propios y a tomar decisiones.

Saber aceptar los propios errores y extraer de ellos aprendizajes positivos.

Ejercitar diferentes tipos de memoria, en especial, la visual.

Trabajar las capacidades de concentración, atención, cálculo mental, creatividad e imaginación, lateralidad y orientación espacial.

Afianzar relaciones de causa-efecto en referencia a modelos de solución de problemas.

Aprender el movimiento de las piezas y las normas básicas del juego del ajedrez.

Mejorar las habilidades lectoras del alumnado.


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Tabla de algunas observaciones con respecto de los objetivos propuestos

Objetivos Observaciones

Ejercitar diferentes tipos de memoria, en especial, la visual.

En general, este objetivo se consigue bastante bien.

Aprender a resolver los propios problemas y tomar decisiones.

A lo largo del curso, los alumnos progresan positivamente en este aspecto y cada vez son más autónomos. Aún así es normal que a final de curso todavía haya un grupo minoritario de alumnos que pida ayuda porque le cueste tomar decisiones. En estos casos, los niños acaban haciendo jugadas porque sí, sin pensar qué quieren conseguir con cada una de ellas.

Saber aceptar los propios errores y extraer aprendizajes positivos.

Al principio de curso normalmente hay un porcentaje de alumnos bastante elevado que no acepta sus errores y reacciona de forma negativa frente a la pérdida de alguna pieza o la partida (algunos de ellos lloran o destrozan la posición de las piezas en el tablero). Poco a poco, se consigue el objetivo y a final de curso ya son pocos los que no aceptan los propios errores. (Este es un objetivo que normalmente cuesta conseguir, sobretodo en niños que están acostumbrados a tener todo lo que quieren y están sobreprotegidos)

Trabajar la capacidad de concentración, de atención, cálculo mental, creatividad e imaginación, lateralidad y orientación espacial..

En cuanto al trabajo de las capacidades de atención y concentración, hay que decir que cuesta bastante mantener una actitud de reflexión y silencio durante las partidas entre los alumnos, sobre todo durante el primer medio año de actividad, durante el cual todavía se realizan muchas jugadas ilegales y hay muchas dudas básicas sobre el juego. Es normal que los alumnos se hagan comentarios entre ellos para resolver pequeños problemas que se van encontrando durante el desarrollo de la partida.

El cálculo mental ha sido uno de los objetivos que mejor se logra, puesto que introducir el valor de las piezas da mucho de sí. Los mismos alumnos calculan los puntos que tienen por iniciativa propia, supongo que por el mismo afán competitivo de ver quién tiene más, y se puede aprovechar mucho este aspecto para hacerles diferentes preguntas de cálculo mental utilizando el valor de las piezas (sumas,


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restas, multiplicaciones...).

La creatividad y la imaginación también se van potenciando a través de diferentes actividades y las partidas propias que hacen los alumnos. Aún así, es beneficioso dar algún modelo cuando se hace la explicación en el tablero mural (dar herramientas para que ellos puedan crear tácticas y buscar recursos en sus propias partidas).

La lateralidad y la orientación espacial en general mejoran mucho a lo largo del año, pero es normal que siempre haya algún alumno que tenga dificultades para orientarse bien en el tablero.

Afianzar relaciones de causa-efecto en referencia a modelos de solución de problemas.

En general, este punto mejora mucho a lo largo del curso, pero es básico que tengan alguna ayuda-guía que los oriente, sobre todo al principio. Después, la manera de pensar ante las diferentes opciones de jugadas que nos ofrece la partida, ya es más automática y no hace falta tanta ayuda porque los alumnos puedan ver las relaciones causa-efecto. Si se trata de una combinación de varias jugadas es necesario hacerlas sobre el tablero para que las vean, aunque cada vez será menos necesario y se trabajará más el pensamiento abstracto.

Aprender el movimiento de las piezas y las normas básicas del juego del ajedrez.

Podríamos decir que a final de curso, el 90% de los alumnos conoce y realiza correctamente el movimiento de las piezas.

En cuanto a las normas básicas del juego, el porcentaje sería un poco inferior, quizás un 75% de alumnos lo han logrado bien. Esto se debe al hecho que hay algún concepto (sobre todo el de jaque mate) que todavía resulta difícil de entender a algunos alumnos o, por lo menos, no son capaces de verlo por ellos mismos y necesitan una ayuda externa para darse cuenta.


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4. Trabajo de las competencias básicas a través del ajedrez

A través del trabajo de las competencias básicas se pretende que el alumnado aprenda a:

Ser y actuar de forma autónoma.

Pensar y comunicar.

Descubrir y tener iniciativa.

Convivir y habitar el mundo.

Después de leer toda la información en lo referente a los estudios realizados, es evidente que podemos trabajar estas competencias a través del ajedrez, puesto que todas ellas las encontramos integradas en este deporte.

A continuación, pasamos a comentar cómo se puede trabajar cada competencia a través del ajedrez.

Competencias comunicativas

Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual. De esta competencia, se trabaja sobre todo la comprensión y la expresión oral. Conversar, explicar y razonar por qué se hacen unas jugadas y no otras, saber resumir y expresarse con claridad son los aspectos que más se trabajan de este apartado. Los alumnos van descubriendo diferentes aspectos del juego mediante el diálogo con el maestro y con los propios compañeros. Esta competencia se puede trabajar tanto en nivel de grupo clase como por parejas, cuando se disputa una partida. Es muy bueno que los alumnos se ayuden entre ellos y se expliquen los conceptos trabajados (los alumnos que tienen los conceptos más logrados lo pueden explicar a los otros).

Asimismo, también se puede realizar alguna actividad escrita relacionada con las actividades realizadas, así como la lectura de historias relacionadas con el ajedrez.

Competencia artística y cultural. En este punto hay que destacar sobretodo la capacidad de crear, el ejercicio imaginativo que se realiza en cada partida. La capacidad artística es algo inseparable del juego, ya que el hecho de realizar una jugada implica el hecho de crear e imaginar.

Competencias metodológicas

Tratamiento de la información y competencia digital. Para trabajar este punto, podemos hacerlo a través de la búsqueda de información en libros, internet... sobre partidas, teoría sobre el juego o bien información de ajedrecistas importantes. Todo esto puede aportar conocimientos nuevos a los alumnos al mismo tiempo que permite trabajar la búsqueda, captación, selección, y clasificación de información, así como la actitud crítica y reflexiva que requiere hacer esta tarea. Es importante que los alumnos sepan resumir, ser conscientes de lo que es importante y de lo que no lo es.


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Competencia matemática. Esta es seguramente la competencia que va asociada por excelencia al ajedrez. Cuando llevamos a cabo una partida o analizamos jugadas usamos constantemente estrategias matemáticas de diferentes tipos. El cálculo, la orientación espacial, el lenguaje simbólico, la resolución de problemas.

Competencia de aprender a aprender. Es importante que los alumnos se den cuenta que pueden aprender de los propios errores y que no tengan una actitud negativa ante la derrota o el error (llorar, tirar las piezas, no querer dar la mano al compañero, acusar el compañero de hacer trampas... son a menudo las reacciones que se muestran, sobre todo durante los primeros tiempos de contacto con la actividad cuando las cosas no salen como un quiere.) Esto se consigue a través de conversar y de reflexionar conjuntamente con los alumnos.

En el ajedrez, durante la partida siempre se están buscando alternativas, recursos y estrategias para solucionar los problemas. El maestro puede dar herramientas para encaminar a los alumnos en este aspecto, pero en el fondo se trata de un proceso que cada alumno tiene que hacer interiormente, por su cuenta.

Competencias personales

Competencia de autonomía e iniciativa personal. A través de una partida, podemos ayudar a desarrollar en los niños valores como la responsabilidad, la perseverancia, la autoestima, el conocimiento de un mismo, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la toma de decisiones, la capacidad de emprender una acción asumiendo el riesgo que suponga y el hecho de aprender de los errores

Competencias para convivir y habitar el mundo

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. De esta competencia, con el ajedrez trabajamos principalmente la comprensión e interpretación de situaciones. Aprendemos a establecer relaciones causa-efecto, lo cual también va relacionado con la capacidad de predecir y tomar decisiones.

Competencia social y ciudadana. En este aspecto, el ajedrez nos ayuda a trabajar la convivencia entre las personas y la capacidad de afrontar los conflictos utilizando el juicio ético basado en los valores y las prácticas democráticas. Actuar con criterio propio, mantener una actitud constructiva y solidaria hacia los compañeros son habilidades importantes a desarrollar. Saber aceptar a los compañeros, ayudar a los que no saben tanto... son cosas que se tienen que potenciar. El ajedrez permite integrar rápidamente dentro de un grupo a personas de diferentes edades o procedencias gracias a su lenguaje universal. También es importante en este aspecto la integración de la mujer en la sociedad (tradicionalmente, en nuestra sociedad, se ha visto el ajedrez como una cosa de hombres, y todavía es frecuente sentir comentarios como “las niñas no saben” o “esto es cosa de chicos”. Tenemos que ayudar a potenciar la igualdad entre las personas y a evitar las discriminaciones sexistas).


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5. Actividades realizadas

Curso 2008/09

Los alumnos de 2º de Primaria se iniciaron en la actividad. Se llevó a cabo una hora semanal de ajedrez durante todo el año, en horario lectivo. Este curso constaba de doble línea, por lo tanto había dos grupos clase en los cuales se llevó a cabo la actividad.

En la fiesta de final de curso, durante toda una mañana se llevaron a cabo partidas amistosas en las que participaron abuelos, padres y alumnos de la escuela de diferentes edades.

Partidas amistosas jugadas en el patio de la escuela durante la fiesta de fin de curso. Participaron alumnos, padres y abuelos.

Curso 2009/2010

Los alumnos que el año pasado se iniciaron en la materia siguen con la actividad, y el programa se ha seguido implantando a los alumnos de 2n de Primaria. Así pues, hay 3 grupos (2º, 3º-A y 3º-B) que reciben clases de ajedrez una hora semanal durante todo el curso escolar. (Es muy importante que el grupo de alumnos que se inicia en la actividad


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pueda mantenerla al menos durante un par de años, puesto que una vez se han aprendido las normas básicas del juego y el movimiento de las piezas, que es el que se hace y consolida durante todo el primer año, es cuando se pueden trabajar mucho más las capacidades de pensamiento abstracto y razonamiento lógico que nos ofrece este juego).

Se han añadido al proyecto los alumnos de 1º, los cuales realizan la actividad cada quince días. Sobre todo a esta edad es difícil introducir las normas del juego y ponerlo en práctica si se tiene un grupo muy numeroso, y esto nos condujo a dividir la clase en dos grupos, los cuales se van alternando semanalmente.

Alumnos de 1º de Primaria, poniendo en práctica lo que han aprendido. Curso 2009/2010.

Alumnos de 1º de Primaria, intentando solucionar un problema en el tablero mural.

Los alumnos de 3º, al conocer ya perfectamente las normas del juego, insistieron mucho en poder hacer partidas entre todos ellos, no sólo con los niños y niñas de su aula, sino también con los de la otra. Este segundo trimestre se han realizado unos grupos flexibles que permiten esto, y ellos están mucho más motivados (la rutina de jugar siempre con los mismos puede cansar un poco y va bien ir cambiando los componentes de los grupos si es posible o bien hacer partidas con niños de otros lugares).


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Alumnos de 3r curso, disputando un campeonato entre las dos clases a finales del 2º trimestre. Curso 2008/09.

Alumnos de 3r curso jugando unas partidas amistosas.

A final de curso, igual que el curso pasado, hemos previsto organizar otra vez algún tipo de actividad mediante partidas de ajedrez abierta a toda la comunidad educativa (alumnas, familias y profesores). A los alumnos les motiva mucho poder compartir la actividad con sus padres, hermanos...

A petición de los propios alumnos, también se sacan juegos de ajedrez al patio de la escuela para que se puedan jugar partidas entre ellos durante el rato de recreo que tienen. A los alumnos les gusta jugar con niños y niñas otras clases y también con los maestros (¡incluso se ha dado el caso de tener que establecer un turno para jugar con algún maestro!).

Alumnos de 1º de E.P. Jugando entre ellos durante la hora de recreo.

Alumnos de 1º de E.P. Jugando con un maestro .


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Como hecho puntual de este curso, hay que destacar también la participación de la escuela en el proyecto PROADES.

Este proyecto va a cargo de la Fundación Deporte Joven, y este año desarrolló un subprograma que llevaba por nombre “Jaque mate – juega en la escuela”. A través de la Federación Española de Ajedrez, se escogió una escuela de cada comunidad autónoma para llevarlo a cabo, y en el caso de Cataluña participamos nosotros.

La experiencia consistía en impartir un curso de formación para maestros de 10 horas de duración, para darles una mínima información sobre ajedrez que les permitiera iniciar a los alumnos en este deporte.

Dos maestras participantes al curso de iniciación al ajedrez.

Maestros participantes en el curso de formación del proyecto PROADES.

El curso contó con varios maestros participantes y hay que decir que fue una experiencia muy enriquecedora para todos. Al mismo tiempo, también subvencionaban durante 6 horas un monitor para que iniciara la actividad en algún curso de la escuela. En nuestro caso, el curso escogido fue 4º de Primaria, puesto que los alumnos de 1º, 2º y 3º ya realizan esta actividad. Además de esto, se dotó a las escuelas participantes con 10 tableros de ajedrez y unos programas informáticos para que los alumnos pudieran practicar con el ordenador.


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Alumnos de 4º de E.P. Escuchando una explicación teórica.

Alumnos de 4º poniendo en práctica lo que les han explicado.

Partidas simultáneas que se organizaron con los alumnos de

4º para clausurar el cursillo.

Partidas simultáneas. Enero 2010.

Hay que decir que una vez llevada a cabo la experiencia la valoramos muy positivamente. Los alumnos de 4º están muy motivados y también empiezan a pedir jugar con los tableros a la hora del patio. En general, toda la comunidad educativa lo valora muy positivamente y, ante el entusiasmo de los alumnos, el AMPA está valorando incluir una actividad de ajedrez en horario extraescolar y también organizar otros tipos de actividades, como por ejemplo algún encuentro con niños y niñas otras escuelas o incluso formar un club de ajedrez para que aquellos que quieran tengan la opción de participar en más actividades.

En referencia al proyecto Proades, está muy bien la idea de formar a los maestros, puesto que a menudo el ajedrez no entra en las escuelas por la carencia de conocimiento que hay entre los maestros, o un tipo de “miedo” causado por la errónea visión que a menudo se tiene de considerar el ajedrez como un deporte muy complicado y sólo para intelectuales.


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Desarrollo de las sesiones

El hecho que la sesión destinada a esta actividad sea de una hora permite estructurar la clase en una explicación-repaso del día anterior, explicación de nuevos ejemplos o contenidos en el tablero mural con reflexiones en voz alta y participación activa de todos los alumnos (más o menos la primera media hora) y después, una segunda parte de la sesión en la cual los alumnos, por parejas, juegan partidas entre ellos y ponen en práctica lo que se ha explicado.

Pienso que poder tener una hora para esta actividad permite un buen desarrollo de la sesión, teniendo en cuenta que se tienen que destinar unos 10 minutos a poner bien las mesas para jugar en el supuesto de que el aula que se utilice no esté ya preparada y tenga mesas situadas de una manera que vaya bien para la actividad (a menudo las tienen agrupadas de 4 en 4 y esta disposición no nos va bien para jugar las partidas) y volverlas a poner bien cuando se ha acabado la clase, repartir los tableros y recogerlos. Si la sesión fuera de 45 minutos no tendríamos suficiente tiempo para trabajar de este modo y las clases no serían tan provechosas.

Material Para llevar a cabo la actividad es necesario disponer de tableros y piezas para los alumnos, así como algún tablero mural o bien una pizarra digital que nos permita mostrar las jugadas, ejercicios y conceptos que se tienen que ir logrando.

En nuestro caso, la escuela dispone de tableros de ajedrez y piezas y también de un tablero mural enrollable que permite llevar a cabo las explicaciones para un grupo numeroso en cualquier espacio de la escuela. Desde este curso, también hemos empezado a utilizar la pizarra digital como herramienta de trabajo.

También está bien disponer de relojes, para incorporar la variable del tiempo en las partidas, pero este material no es prioritario, aparte que es bastante caro. En nuestro caso, de momento todavía no los hemos podido adquirir.

Otro tipo de material que también es necesario y va muy bien para apoyar aquello que se trabaja son los carteles para colgar en clase. Es importante tener carteles de lo más básico (movimiento de las piezas, valores...) o de cosas más difíciles que se hayan podido explicar (por ejemplo carteles de los diferentes tipos de enroque, lo cual cuando se aprende puede traer confusión). Este tipo de información visual es un recurso para muchos alumnos ante las dudas que pueden tener durante la partida y facilita que los resuelvan ellos mismos de un vistazo.


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Carteles de ayuda en la clase de 3º-A.

Carteles de ayuda en la clase de 2º.

Tablero mural enrollable. Es muy fácil de utilizar y transportar.


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Metodología y tipos de actividades realizadas

Explicación de contenidos y conceptos en el tablero mural. Los mismos alumnos, guiados por el maestro, descubren los diferentes aspectos del juego.

Realización de partidas entre ellos, carreras de peones, la Torre que come chocolate...

Partida amistosa entre las clases (se ha hecho una sola vez, como cierre del segundo trimestre. Cada clase formó un equipo, y jugamos los de una clase contra los de la otra. El equipo ganador es el que consigue más puntos).

Realización de alguna ficha de ejercicios de orientación espacial, razonamiento lógico o problemas de jaque y mate en una jugada.

Resolver preguntas de diversos tipos (sumar puntos, reconocer columnas, filas, poner el nombre a las casillas, resolver problemas de mate en una jugada...) en el ordenador. Joan Vicens Peña, una maestro de la escuela, confeccionó una serie de ejercicios para el ordenador sobre diferentes temas de iniciación al ajedrez. Este tipo de ejercicios los han hecho en algunos momentos del horario, cuando han trabajado en la sala de ordenadores. Pienso que son muy positivos porque permiten a los alumnos avanzar según su nivel y ritmo de trabajo, ya que cada vez que acaban un ejercicio, el ordenador (automáticamente) ya les pone otro nuevo. De esta manera, los que tienen más facilidad y, por tanto, resuelven los problemas más rápido no se aburren ya que siempre tienen actividades para hacer.

Resolver preguntas de cálculo mental a través del valor de las piezas es algo que gusta mucho. A lo largo de la partida, los mismos alumnos realizan cálculos de los puntos que tiene cada uno de ellos. A partir de aquí podemos trabajar todas las operaciones matemáticas que queramos y plantear preguntas de operaciones matemáticas básicas, equivalencias...

Sistema de puntos mediante los cartones-pieza. Este sistema es muy sencillo y a ellos les motiva mucho. Consiste en el hecho de ir dando cartones en los cuales hay una pieza dibujada por las preguntas acertadas, si se ha ganado o se ha perdido... Los puntos que se repartirán según lo que se logre se pactan antes de empezar la actividad y, en el caso de las partidas, es el maestro quien lo flexibiliza un poco, puesto que se tiene en cuenta el esfuerzo y la actitud de cada cual durante la partida. Por ejemplo, a nivel estándar, ganar puede significar recibir una Torre (5 puntos) y perder un Caballo (3 puntos), pero si el alumno ha perdido porque no se ha esforzado nada y además no se ha comportado bien el maestro puede decidir darle sólo un Peón (1 punto); y al revés... el alumno que ha perdido la partida pero ha luchado mucho y ha jugado muy bien puede recibir 4 puntos. Los alumnos tienen que ser responsables de ir guardando cada cual todos los cartones, y al final de un cierto periodo de tiempo (cada mes y medio, por ejemplo), se enganchan en una ficha que se reparte y se suman todos los puntos. A partir de aquí se pueden hacer más preguntas de cálculo como por ejemplo: si a los puntos que has hecho añadieras una Dama, ¿cuántos puntos tendrías?


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Aquí vemos a una alumna enganchando los puntos que ha ido consiguiendo a lo largo de un periodo de tiempo.


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Programa de contenidos trabajados con el alumnado de 2º de Primaria.

LEYENDA DE LOS GRANOS DE TRIGO. Invención del juego de ajedrez.

EL TABLERO. Colocación correcta. El cuadro blanco del tablero tiene que ir siempre a la derecha. Conceptos de fila, columna y diagonal. Casilla. Número de las casillas (coordenadas). Durante la primera parte del curso se trabajará sólo verbalmente, después

también a nivel escrito (escribir las jugadas de la partida).

PRESENTACIÓN DE LAS DIFERENTES PIEZAS Y COLOCACIÓN EN EL TABLERO.

LA TORRE.

EL REY.

CONCEPTO DE AJEDREZ.

CONCEPTO DE JAQUE Y DE MATE.

LA CAPTURA.

EL ALFIL.

LA DAMA.

EL PEÓN.

EL CABALLO.

EL VALOR DE LAS PIEZAS. (A partir de aquí trabajar operaciones matemáticas).

EL ENROQUE CORTO (o-o) Y EL ENROQUE LARGO (o-o-o).

LA CLAVADA.

JAQUE MATE: Con el Rey y una Torre. Con el Rey y 2 Torres (jugada de los pies). El mate del pastor. El mate del pasillo. El beso de la muerte.

EL RELOJ DE AJEDREZ ANALÓGICO. (Funcionamiento, caída de bandera, las horas, los cuartos...)

DIFERENTES NORMAS: Quien lleva las piezas blancas comienza la partida. Cuando dan jaque al Rey se tiene que buscar una solución. Los Reyes no se pueden tocar (nunca pueden ser vecinos). Pieza tocada, pieza jugada. Antes de tocar una pieza se tiene que pensar muy bien la jugada que se quiere

hacer, porque una vez tocada se tiene que mover. No se puede rectificar una jugada que ya se ha hecho. Al principio y al final de la partida hay que darse la mano con la persona que

juega con nosotros.

No reírse de los errores de los compañeros ni presumir de las propias victorias.


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Programa de contenidos trabajados con los alumnos de 3º de Primaria

Repaso de todos los contenidos trabajados el curso anterior.

FINALES DE PEONES. Rey y Peón contra Rey. o La oposición. o La regla del cuadrado.

ANOTAR Y COMENTAR LAS PROPIAS PARTIDAS Y DE OTROS JUGADORES.

MATE DE REY Y DAMA.

LA CLAVADA

LA DESCUBIERTA

EL ATAQUE DOBLE

LA DESVIACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS de mate en 2 jugadas.

6. Recursos didácticos

Partidas

Muchas veces se utilizan partidas muy cortas -llamadas “miniaturas”- para enseñar algunos conceptos del juego. Estas partidas, algunas de las cuales tienen una historia bastante popular detrás, son una muy buena herramienta para trabajar muchos valores, como por ejemplo la humildad, la amistad, el respeto...

A los alumnos les gustan mucho este tipo de partidas con historia porque se sienten identificados. Además, el hecho de ser tan cortas permite que se puedan memorizar con facilidad. A continuación podemos ver dos de las más famosas: el mate del pastor y el mate del loco.

El mate del pastor

Explica la historia que una vez había un pastorcillo que cada día iba al prado con su rebaño. Al pastor le gustaba muchísimo jugar al ajedrez, y aprovechaba los largos ratos que pasaba en el prado para pensar y descubrir nuevas jugadas de ajedrez. Se podía pasar horas y horas divirtiéndose con el ajedrez.

Un día, mientras estaba ante el tablero intentando averiguar una buena continuación para una apertura que había aprendido, pasó un carruaje por el borde de su prado. Dentro del carruaje viajaba el rey de Francia, el cual estaba haciendo camino para ir a ver al rey de un país vecino.

He aquí que el rey de Francia también era un gran forofo del juego del ajedrez, y al ver el pastor a solas ante el tablero se extrañó y, al mismo tiempo, le vinieron muchas ganas de jugar. Además, pensó que aquel pastor de la montaña no debía de saber nada de jugar al ajedrez, porque si siempre estaba allí solo no debía ser posible que hubiera aprendido más que él (¡con todos los maestros que había tenido en su palacio!)..., así que pensó


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que si jugaban una partida le podría ganar fácilmente. El rey se decidió, se presentó y le preguntó al pastor si quería jugar, y el pastorcillo aceptó encantado. El rey le dejó elegir las piezas que quería llevar, y el pastor escogió las blancas.

Después de darse la mano para desearse suerte el uno al otro, empezaron la partida. El pastorcillo avanzó el Peón de delante del Rey dos pasos, y el rey francés hizo lo mismo.

Después, el pastor cogió el Alfil y lo puso en la casilla c4, y el rey estaba tan confiado que ganaría que ni siquiera pensó... cogió rápidamente el Caballo y lo puso a la casilla c6. A continuación, el pastor pensó unos minutos..., el rey pensó que no sabía qué hacer e incluso se hizo el “chulo” con él y se rió un poco. El pastor cogió la Dama y la puso en f3. El rey, no pensó ni un segundo e hizo su jugada muy rápida (incluso pensó que le daría juego para no ganarlo enseguida: “pobre pastorcillo, si lo gano demasiado deprisa... lo dejaré durar un poco...”), cogió el peón de ante la Dama y lo avanzó un paso.

El pastor, entonces, cogió la Dama y la puso en la casilla f7, ¡capturando el peón que había! “Jaque”, dijo. El rey no se lo esperaba porque se había confiado demasiado creyendo que el pastorcillo no sabía nada, y no había pensado sus jugadas. El rey empezó a mirar todas las jugadas que podía hacer... ¡y ninguna de ellas podía salvar su Rey acorralado por la Dama! ¡No encontraba ninguna solución... era jaque mate!

En aquel momento, el rey se dio cuenta de que no se tenía que haber reído ni hecho el “chulo” con el pastorcillo, y que se había equivocado pensando que aquel pastorcillo de la montaña no debía de saber nada.... tuvo mucha vergüenza de haberse comportado de aquella manera, y desde aquel día no se volvió a reír de ninguno de sus rivales, había aprendido la lección.

El mate del loco

Había una vez un chico que no hacía nunca caso de los consejos que le daba la gente. Su profesor siempre le decía que empezara la partida por uno de los peones centrales del tablero, el de delante del rey o de la dama, pero él... ¡nada de nada!

Un día, fue a una plaza donde siempre había gente jugando al ajedrez y allí pidió a una chica que también estaba esperando si quería jugar una partida con él. La chica aceptó; se sentaron, se presentaron, se dieron la mano y la partida empezó.

El chico llevaba las blancas, y empezó moviendo el peón de ante el Alfil, haciendo *Pf3. La chica se extrañó bastante... pero ella hizo lo que le habían aconsejado: Pe5. Entonces, el chico hizo una jugada todavía más extraña: ¡Pg4! (Con esta jugada, no sólo estaba sacando los peones de los lados demasiado temprano, sino que, además, ¡estaba dejando el Rey desprotegido! Tan destapado como había quedado podía ser atacado fácilmente).

La chica no se lo podía creer... “¡esta jugada es una locura!”, pensó. Entonces, reflexionó unos instantes y enseguida se dio cuenta del error que había cometido el chico; cogió la Dama y la puso a la casilla h4 diciendo “Jaque mate!”.


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El chico primero no se lo creyó... no podía ser que lo hubieran ganado con sólo dos jugadas... pero después de mirar bien si encontraba alguna solución para salvar su Rey se dio cuenta que no podía hacer nada. Ciertamente, ¡era jaque mate! Se dieron la mano y el chico la felicitó por su buena jugada.

La chica le explicó que aquello que había hecho no era un buen comienzo para una partida de ajedrez y le enseñó algunas jugadas que ella conocía, para que él también lo pudiera hacer otro día.

El chico pensó que aquello mismo que le había dicho la chica se lo había dicho muchas veces su maestro, pero él no le había hecho nunca caso... desde aquel día, escucharía más los consejos que le diera la gente.

Con la chica se hicieron muy amigos y quedaron más veces para explicarse las nuevas jugadas que aprendían y hacer partidas juntos.

Ejercicios de cálculo mental

L + = 4

L +P = 4

R+R+L=

R+R+L= 13

Citas

Son muchas las personas que en algún momento han hecho alguna declaración en alguna entrevista o han escrito su opinión sobre el ajedrez. Algunas citas de ajedrecistas,


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escritores, científicos, filósofos... nos pueden ser muy útiles para hablar sobre diferentes valores, o simplemente para reflexionar y conversar sobre diferentes temas.

A continuación tenemos algunas, recogidas por Juan Antonio Montero (2007)8

:

El ajedrez es gimnasia intelectual. Wilhelm Steinitz

El ajedrez es una lengua universal. Larsen

¡El ajedrez se juega con la mente... no con las manos! Sultan Khan

La categoría por sexos es una separación absurda. La causa de la inferioridad femenina es únicamente cultural. Ahora, mis colegas masculinos me aceptan sin problemas. Judith Polgar

En el ajedrez, aprenderás más de una partida perdida que de cien ganadas. Anatoly Karpov

Puedes aprender mucho más de una derrota que de una victoria. Tienes que perder cientos de partidas antes de llegar a ser un buen jugador. José Raúl Capablanca

La culpa de mis fracasos la tienen la subestimación del adversario y la sobreestimación de las propias posibilidades. Siegbert Tarrash

Quien asume riesgos puede perder; pero quien no los asume, pierde siempre. Savielly Tartakower

El ajedrez es como la vida. Boris Spassky

El ajedrez es como el juego de la vida, donde siempre encontraremos algunos que serán mejor que nosotros y también alguien que juegue peor. Bernardo Rosselli

En el ajedrez, como en la vida, la gloria de hoy puede ser el veneno del mañana. Mikhail Botvinnik

En el ajedrez, como en la vida, la mejor jugada es la que se acaba de realizar. Siegbert Tarrash

Como la vida imita el ajedrez, ahora es el momento de tomar decisiones. Garry Kasparov, en el momento de anunciar su retirada.

Jugar bien al ajedrez es como conducir un coche; cualquiera lo puede hacer, aunque hacerlo bien ya es otra cosa; implica mucha faena. ¡Como la Fórmula 1! Bernardo Roselli

El ajedrez es un cuento de hadas de las mil y una “meteduras de pata”. Savielly Tartakower

Alguna parte de un error siempre es correcta. Savielly Tartakower

Gana la partida el jugador que comete el penúltimo error. Savielly Tartakower

Si el error no existiera se tendría que inventar. Savielly Tartakower

Cometo errores... después existo! Savielly Tartakower

¿Qué sería del ajedrez sin errores graciosos? Kurt Richter

Sin errores no puede haber brillantez. Emanuel Lasker

8

Como documento anexo al trabajo se adjunta un extracto del libro de Montero “El libro de las frases de ajedrez”. En

este documento se ha hecho una selección de las frases más interesantes del libro en cuestión, clasificadas según los diferentes temas de los que tratan.


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Uno puede tener una posición ganadora... y una mala jugada puede tirar por la borda toda la faena realizada en horas. Eso no pasa en ningún deporte. En el ajedrez, cometes un error.. y todo se puede hundir. Oscar Panno.

De eso trata el ajedrez. Un día le das una lección a tu oponente y el día siguiente te la da él a ti. Bobby Fischer

¿Quién es mi oponente esta tarde? Mi oponente son las piezas negras. Akiba Rubinstein

Quien nunca asume un riesgo, nunca gana una partida de ajedrez. Paul Keres

Lo más difícil en el ajedrez es ganar una partida ganada. Emanuel Lasker

Para ganar en el ajedrez es necesario ponerse en el lugar del adversario. Garry Kasparov

Se tiene que seguir luchando incluso hasta que uno se encuentra en una posición ganadora; de hecho especialmente cuando uno se encuentra en una posición ganadora. Garry Kasparov

Cuando veas un buen movimiento, espera... intenta encontrar uno mejor. Emanuel Lasker

Mientras tu contrario piensa, haz valoraciones generales sobre la posición. Mikhail Botvinnik

El buen observador lo puede resistir casi todo. La mejor manera de jugar bien los finales es fijarse en ellos. Emanuel Lasker

Quien menosprecia su rival no es digno de ganar ninguna partida. Emanuel Lasker

El Rey es la pieza más débil. Paul Morphy

Solo un jugador fuerte sabe como es de débil su juego. Savielly Tartakower

Se producen más aventuras en un tablero de ajedrez que en todos los mares del mundo. Marc Olan, músico.

La vida es como un juego de ajedrez, cambiando en cada movimiento. Proverbio chino.

El ajedrez es un mar donde un mosquito puede beber y un elefante se puede bañar. Proverbio hindú.

El ajedrez me enseñó a reconocer que uno comete errores de los que no tiene porque lamentarse, sino aprender de ellos. William Bourgeois (Citando Karpov).


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7. Recursos en Internet

JaqueMate

El objetivo principal de «JaqueMate», el portal de Ajedrez de EducaRed, es hacer accesible de manera sencilla y gratuita a estudiantes menores de 18 años, profesores y padres de alumnos, contenidos y herramientas pedagógicas basadas en el Ajedrez como tema común de los estudios. Internet es el medio de comunicación utilizado para su propagación, al permitir el acceso directo a la Escuela, cualquiera que sea la ubicación geográfica del usuario.

El Ajedrez se convierte así en una herramienta pionera para acercar a los escolares los mecanismos utilizados en las Nuevas Tecnologías y como importante apoyo a la actividad presencial desplegada por los profesores en los Centros Educativos.

Mapa de contenidos de JaqueMate

La información y servicios en JaqueMate está claramente diferenciada: por un lado los contenidos informativos o de estudio y por otra la zona de juego online, donde los jóvenes y profesores pueden jugar, enseñar y aprender, así como participar en otras interesantes actividades online.

Información

Noticias de JaqueMate Información corporativa Información para los alumnos Información para los padres y profesores Condiciones de Uso Política de privacidad

Cursos de Ajedrez

Descripción de los cursos Curso de iniciación Curso básico

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Curso intermedio Curso avanzado

Multimedia y Videos

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Quiénes hacen posible JaqueMate

Fundación Teléfonica

Fundación Telefónica fue creada por acuerdo de la Junta General de Accionistas de Telefónica el 17 de marzo de 1998 con el objetivo de articular la Acción Social y Cultural de las empresas del Grupo Telefónica. La Fundación quedó formalmente constituida el 20 de julio del mismo año e inscrita en el Registro Especial de Fundaciones del Ministerio de Educación y Cultura con el número 498.

Desde su constitución, Fundación Telefónica es el principal instrumento para canalizar la Acción Social y Cultural del Grupo Telefónica y está presente en Argentina, Brasil, Chile, México, Perú, Venezuela y Marruecos. Aunque la actuación de la Fundación es local en todos y cada uno de estos países, su enfoque es global, y si bien las Fundaciones han sido constituidas de acuerdo con las legislaciones respectivas de cada país, todas ellas comparten una misma visión, objetivos y métodos de trabajo.

La estrategia de actuación de Fundación Telefónica se desarrolla a través de diferentes programas cuyo objetivo es favorecer la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos educativos, potenciando la Sociedad de la Información del presente y del futuro en los diferentes países en donde el Grupo Telefónica está presente. Esta estrategia se hace efectiva en cinco líneas de actuación.

La primera mediante el programa Proniño, de gran impacto social en Latinoamérica y cuyo objetivo es contribuir a erradicar el trabajo infantil por la vía de la escolarización. La segunda, EducaRed, orientada a mejorar la educación mediante las TIC. La tercera,

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http://www.fundacion.telefonica.com/educacion/educared.html


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Fórum, atiende a la generación del conocimiento en el entorno de la Sociedad de la Información y su impacto social. Asimismo, el programa de Arte y Tecnología refuerza el foco estratégico principal de la Fundación, ya que a través de él se gestiona el patrimonio artístico, histórico y tecnológico del Grupo sirviéndose del Arte como herramienta de apoyo a la educación.

Finalmente, con el programa Voluntarios Telefónica se busca el fomento y la participación de los empleados del Grupo en diferentes actividades de acción social.

EducaRed

En el ámbito educativo, Fundación Telefónica tiene como principal objetivo contribuir a mejorar la calidad de la educación y fomentar la igualdad de oportunidades mediante la aplicación de las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fundación Telefónica desarrolla su actividad fundamentalmente en las enseñanza Primaria y Secundaria, a través del programa EducaRed, pero apoya y gestiona en la actualidad otros programas destacados, que se han convertido en un referente en España e Iberoamérica.

Creado en 1998 por Fundación Telefónica junto con las 16 principales organizaciones de la comunidad educativa española, EducaRed pretende la universalización de Internet en la enseñanza Primaria y Secundaria potenciando el uso educativo de la Red por parte de profesores, alumnos, padres y centros. En la actualidad, más de 11.000 colegios están inscritos en EducaRed, lo que representa cerca de 350.000 profesores y más de 3.500.000 alumnos.

En todos los programas y proyectos que realiza Fundación Telefónica en esta área se impulsa el empleo de las nuevas tecnologías, principalmente Internet. En este sentido, y siempre con la colaboración de la comunidad educativa, Fundación Telefónica desarrolla innovadoras y potentes plataformas tecnológicas en la Red que cuentan con las herramientas y recursos más avanzados; crea y promociona nuevos materiales e innovaciones pedagógicas; apoya la formación de profesores, alumnos y padres en el uso de las nuevas tecnologías; intenta mejorar los procesos de formación a distancia y promueve el intercambio y el trabajo en investigación mediante herramientas tecnológicas que facilitan la creación de comunidades virtuales.

El Internet Chess Club

Fundado en 1995 como uno de los lugares pioneros de juego por Internet, el Internet Chess Club - ICC - está firmemente establecido como el club líder de ajedrez on-line, con más miembros, más Grandes Maestros, más voluntarios y los socios más fieles de todos los servicios de juegos clásicos en Internet.

http://www.fundacion.telefonica.com/forum/forum_intro.html

http://www.fundacion.telefonica.com/arte_tecno/index.html

http://www.fundacion.telefonica.com/voluntariado/voluntariado_intro.html

http://www.chessclub.com/spanish

http://www.chessclub.com/spanish


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Información de contacto

EDAMI es la Escuela de Ajedrez del GM Miguel Illescas Córdoba, la primera en el mundo de habla hispana que cuenta con un jugador de élite mundial como director. Tras diez intensos años de actividad, EDAMI se ha consolidado como uno de los primeros centros de ajedrez españoles en volumen de alumnos, clientes y colegios adscritos a nuestros proyectos educativos.

EDAMI Escuela de Ajedrez "Miguel Illescas"

Coordinador Educared: Michael Rahal C/Francisco Giner, 42 bajos 08012 Barcelona Tel: 93-238 53 52 Fax: 93-415 40 93 E-mail: [email protected] Web: http://www.edami.com

Otros recursos educativos en Internet

Enlace: http://www.laplaza.org.ar

En esta web encontraremos todo tipo de actividades ajedrecistas y muchos artículos de pedagogía y psicología relacionadas con el ajedrez. Es una web muy completa y interesante, quizá sea la que destacaría más de las que he podido consultar.

http://www.jaquealadama.com

En esta web podemos encontrar diferentes actividades de ajedrez.

Para aprender el movimiento del caballo: “El caballo y las 64 casillas”. A los alumnos les gusta mucho este juego: se trata de recorrer el tablero con un caballo sin pasar dos veces por la misma casilla. El reto para los niños es llegar a recorrer el máximo de casillas posibles. Los mismos alumnos van anotando en un listado el número de casillas que han recorrido. A todos les hace ilusión mejorar la marca personal.

http://www.edami.com/

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.edami.com/


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8. Fuentes consultadas

Libros

KASPAROV, Garry (2007). Cómo la vida imita al ajedrez. Editorial Debate. Barcelona.

MONTERO ALEU, Juan Antonio (2007). El libro de las frases de ajedrez. Editorial Chessy. Santa Eulalia de Morcín (Asturias).

Documentos

BLANCO, Juan (2003). Tesis de maestría: “Diseño de un programa deportivo que permita la administración del entrenamiento dirigido a ajedrecistas infantiles: caso Colegio San Agustín del Paraíso”. Universidad Pedagógica Experimental Libertador / Instituto Pedagógico de Caracas.

FERGUSON, Robert (1995). “Chess in education research summary”. Traducción castellana de Jorge Barón (2009): “Sumario de las investigaciones del ajedrez en la educación”: http://ajedrezescolar.es

FERNÁNDEZ AMIGO, Joaquín (2008). Tesis doctoral: “Utilización de material didáctico con recursos de ajedrez para la enseñanza de las matemáticas. Estudio de sus efectos sobre una muestra de alumnos de segundo de Primaria”. Universitat Autònoma de Barcelona.

GIL, Luís; KEMPIS, José; ROINER, Micet (2009). Tesis de maestría: “Guía de estrategias dirigidas a profesores de educación física para la enseñanza del ajedrez como deporte a personas con discapacidad intelectual”. Instituto Universitario Avepane. Caracas.

SÁNCHEZ, Mailicec (2008). Tesis de maestría: “Diseño instruccional dirigido a los docentes para la incorporación de la enseñanza del ajedrez en la unidad educativa Escuela 'San Vicente'.” Universidad Pedagógica Experimental Libertador / Instituto Pedagógico de Caracas.


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ANEXO – septiembre 2011

El presente trabajo se elaboró en febrero de 2010. Durante el tiempo transcurrido desde entonces, se ha seguido desarrollando la experiencia y se han llevado a cabo muchas otras actividades. Es por este motivo que me gustaría incluir un anexo que permitiese mostrarlo.

A continuación se muestra un resumen cronológico de las actividades llevadas a cabo hasta el momento:

Curso 2008/09 1 hora de clase semanal en 2º A.

1 hora de clase semanal en 2º B.

Partidas en el patio abiertas a toda la comunidad (fin de curso).

Curso 2009/10 1 hora de clase quincenal en 1º.

1 hora de clase semanal en 2º, 3ºA y 3ºB.

Participación en el proyecto PROADES.

Partidas durante la hora de recreo. Los alumnos que lo desean pueden coger tableros y piezas para jugar.

Concurso de resolución de problemas de partidas propias.

Partidas en el patio, para toda la comunidad educativa (fin de curso).

Curso 2010/11 1 hora de clase semanal en toda la etapa de primaria (1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6ºA y 6ºB).

Partidas a la hora de recreo. Los alumnos que lo desean pueden coger tableros y piezas para jugar.

Torneo escolar durante 8 martes a la hora de recreo.

Trabajo de diferentes tipologías de textos mediante actividades relacionadas con el ajedrez: la noticia, la carta y la entrevista.

Match alumnos – profesores a 10 tableros.

Partidas en el patio, para toda la comunidad educativa (fin de curso).


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A continuación podéis encontrar más detallada la explicación sobre las actividades “nuevas” que aparecieron durante este año y medio transcurrido desde que se redactó el presente documento:

CONCURSO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

A partir de las partidas que los propios alumnos jugaban entre sí, se introdujeron en el ordenador las posiciones que había sobre el tablero una jugada antes de producirse el mate. Los mismos alumnos eran los encargados de introducir las posiciones que se daban en sus propias partidas. A final de curso escogimos 15, las pusimos impresas en un panel y organizamos un concurso. Los alumnos de la escuela tenían que pensar la solución, escribirla algebraicamente y depositar las respuestas en una urna. Los ganadores de cada ciclo recibieron como obsequio un juego de ajedrez para ordenador.

TORNEO ESCOLAR APROVECHANDO LAS HORAS DE RECREO

Los alumnos de 6º organizaron un torneo para todos los alumnos de 2º a 6º curso, durante 8 martes a la hora de recreo. La actividad formaba parte del Programa de Convivencia del centro.

En las horas de tutoría, los alumnos debatieron cómo sería la mejor manera de organizarlo, qué necesitarían, cómo se podía presentar a los alumnos para que estos se animaran a participar... una vez decidido como se llevaría a cabo, se pasó aula por aula para explicarlo a todos los alumnos y recoger las inscripciones. Ellos eran los responsables de confeccionar las parejas de juego (no al azar, sino siguiendo un sistema concreto que les explicó la maestra para que salieran las parejas lo más equilibradas posible), y de preparar la sala donde se jugaba (poner los tableros, números para que todo el mundo supiera cuál era su sitio, colgar las listas con las parejas de juego...). Esta experiencia fue muy exitosa, ya que participaron voluntariamente 68 alumnos de distintas edades. Los resultados mostraron que la edad no es determinante para ganar una partida, y la experiencia sirvió para mejorar y potenciar la relación entre alumnos de diferentes cursos.

TRABAJO DE DIFERENTES ASPECTOS DE LA LENGUA MEDIANTE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL AJEDREZ.

Durante las clases los alumnos trabajaron diferentes aspectos del lenguaje, tanto oral como escrito. Aprovechando distintas noticias, como por ejemplo la del nuevo campeón de Catalunya 2010, los alumnos trabajaron la entrevista, la carta de presentación, la carta de agradecimiento, la noticia... así como la lectura de distintos textos. También se han redactado noticias sobre actividades realizadas, como por ejemplo un torneo a nivel de clase.


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MATCH A 10 TABLEROS: ALUMNOS – MAESTROS

Hacia finales de curso, se disputó un match entre alumnos y profesores del centro, a 10 tableros. La composición del equipo de los alumnos fue: el mejor clasificado de cada curso (de 2º a 6º) en el torneo escolar que se había disputado, y 5 alumnos, escogidos por sorteo, entre los que querían participar. Esta actividad se realizó en el patio de la escuela y creó mucha expectación. Como anécdota, se puede decir que los alumnos ganaron el match 6 a 4.

Para el curso 2011/12, todavía no está bien definido cómo se llevarán a cabo las clases de ajedrez en la escuela, ya que la supresión de la 6ª hora diaria de clase ha supuesto una disminución de las horas lectivas existentes y, a causa de eso, se tiene que reorganizar la distribución horaria de las distintas materias. Aun así, hay la voluntad de que toda esta experiencia que nació hace 4 años no se pierda y se pueda seguir realizando.

Probablemente, será posible llevar a cabo una hora de ajedrez quincenal en horario lectivo a varios cursos de primaria, y la AMPA (Asociación de Padres de Alumnos) de la escuela organizará clases extraescolares de ajedrez para todos aquellos que quieran ampliar esta actividad.

Ya para terminar, también se tiene que comentar que, aparte de todas las actividades que se realizan en la escuela, se ha creado un club de ajedrez en la población: el Club d'Escacs Pla de Santa Maria, el cual ya cuenta con 22 licencias. Esto ha sido un efecto colateral de la motivación conseguida en los alumnos, la cual les ha proporcionado curiosidad y ganas de participar en actividades ajedrecísticas fuera de la escuela.

experiencia educativa: dame la mano - el ajedrez como...

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