exp calidad educat dic

8/19/2019 Exp Calidad Educat Dic

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P O R B L A N C A E S P A D A M A Z A

INICIOS DE ESTUDIOS DE

CALIDAD DE LA EDUCACION


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«LA PERFECTA EDUCACIÓN DE LA JUVENTUD Y LA PERFECTAFORMACIÓN DE LOS PROFESORES, RESPONSABLES DE LA BUENA

MARCHA DE LA EDUCACIÓN»


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Tras la segunda guerra mundial y hasta la década de los 60, predominó unavisión optimista que creí a en la influencia positiva de la escuela en lasuperación o compensación de las desigualdades sociales.En muchos paí ses desarrollados se invirtieron grandes recursos en mejorar eldesempeño de sus sistemas educativos. La tendencia en la investigacióneducativa era el optimismo respecto al papel de la educación en el cambiosocial.

Sin embargo, en el año 1966 el «Informe sobre igualdad deoportunidades en Educación», (conocido como el Informe Coleman),concluyó que no existí an evidencias significativas del efecto que las variablesde la escuela ejercí an sobre el rendimiento de los estudiantes.En otras palabras, la escuela sólo reproducí a las desigualdadesoriginales de raza y clase social, independientemente de lo que hicieran losprofesores en el aula o del tipo de escuela a la que asistí an los alumnos.

Esta controversia dio impulso la investigación-acción conocidocomo escuelas eficaces. Los estudios buscaban una correlación deproceso y resultados académicos de los alumnos. Comparación entreescuelas.Este modelo Proceso-Producto (input-output) fallaba en su lógicaeconomicista de relacionar sólo los recursos (bibliotecas, infraestructura,etc.) con los resultados (como el rendimiento de los alumnos medido conpruebas estandarizadas).

Últimamente, los estudios sobre escuelas eficaces esta incorporandomodelos más complejos de análisis, interesa identificar y comprender los

procesos educativos que están vinculados con el progresoacadémico de los estudiantes.

Destaca el CLIMA ESCOLAR , el liderazgo, las formas de organización deltrabajo docente, entre otras, utiliza métodos diferentes a los estadí sticos.Emplea los estudios de caso, analiza en profundidad y con mayorimplicación del investigador en el contexto real, es decir, en la escuela ysus aulas, relación docente-alumno.

Trayectoria de losestudios deescuelas eficaces

En su Informe (1966), James S. Coleman(1926-1995) analiz ó

la escasa influenciaque ejerc í an los

recursos educativos

sobre el rendimiento.


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LAS ESCUELAS EFICACES Y SU APORTE A LA CALIDAD EDUCATIVA

Este movimiento nace al interés por la eficiencia en la educación


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INVESTIGACIONES POSTERIORES DEL CASO

En 1971 Sir Weber estudió cuatro escuelas públicas que sobresalían por sus resultados en lectura, sus estudianteseran de bajo estrato socioeconómico. Pasaron una prueba de lectura y los resultados medios en 3° y 4° de lascuatro escuelas igualaban o sobrepasaban la media nacional y el porcentaje de estudiantes que no sabían leer enestas escuelas eran inusualmente bajo. Sin embargo, este estudio no determinó qué era lo que hacían las escuelas

para lograr buenos resultados en la prueba de lectura, pero sí logró determinar ocho características comunes:a) Liderazgo activo del director en la planificación de la instrucción, en la organización y distribución de los recursos

para lograr las metas establecidas.b) Altas expectativas de los profesores sobre el rendimiento de sus alumnos.c) Ambiente de disciplina, orden, seguridad y agradable clima de trabajo.d) Una fuerte dirección hacia la obtención de habilidades lectorase) Evaluaciones frecuentes que revisaban el progreso del estudiante.f) Trabajos elementales de fonética.g) Instrucción individualizada, preocupación por el progreso de cada estudiante.h) Empleo de personal de apoyo para la lectura.

Dos años más tarde Weber visitó nuevamente estas escuelas, encontró que una había aumentado un poco sueficacia, otra había sido peor y salía de la clasificación de "eficaz". Esta situación plantea el hecho de que la eficaciapuede ser o no "temporal", que al cambiar las variables (director, docentes, recursos) cambia "su capacidad de sereficaz".Ocho años más tarde, Ronald Edmonds (1979) confirmaría los primeros cinco elementos de la lista. Edmonds consu famoso proyecto "Search for Effective Schools" confirmó la existencia de escuelas eficaces con alumnos pobres,pero requerían mayores evidencias. Revisó el conocido Informe Coleman (Equal Education Opportunity Survey,1966) y con otros estudios proponía que las escuelas eficaces, tenían:

1. Activo Liderazgo de la instrucción;2. Clima de expectativas académicas para todo el alumnado;3. Ambiente de "orden", sin ser rígido, ni opresivo;4. Establecer como prioridad la adquisición de habilidades básicas;5. Controlan y Evalúan a menudo el progreso de sus estudiantes.

Destacaba que la causa de los buenos resultados de los estudiantes era sus antecedentes y condiciones familiares,conclusión del Informe Coleman. Tiempo después el informe del Departamento de Educación de los Estados Unidos(1986) incorporó estos cinco elementos como parte de su política educativa.Hubieron otros estudios que confirmaron en mayor o menor relevancia dicha investigación.


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A mediados de 2008 se dio a conocer el primer reporte del Segundo estudio regional comparativo yexplicativo (SERCE), cuyo propósito es generar conocimiento sobre los resultados de aprendizaje delos estudiantes en la educación primaria en las áreas de lenguaje, matemática y ciencias. Por otro,hallar evidencia sobre los factores asociados que explican dicho rendimiento. Este estudio fuerealizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad de la Educación (LLECE),que es una red regional de sistemas de evaluación educativa que involucra a 17 paíseslatinoamericanos.

FICHA TÉCNICAMuestra: 200 mil estudiantes, 9 mil aulas y 3 mil escuelas.Recogida de datos: 2006Países participantes: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador,El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, RepúblicaDominicana y Uruguay, además del estado mexicano de Nuevo León.Qué se evaluó: logros de los estudiantes de 3er y 6º grados de Educación Primariaen Lenguaje (Lectura y Escritura) y Matemática, mientras que la evaluación de

Ciencias se lleva a cabo sólo en 6º grado.Información adicional recogida: información sobre los estudiantes y sus familias, losdocentes, los directores y las escuelas, la cual permite identificar y comprender quéfactores tienen mayor incidencia en los desempeños estudiantiles.

Acceder al informe completo en Fuente: UNESCO/OREALC (2008) Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe.Primer reporte de los resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO

Santiago.

S E R C E y la INVESTIGACION EN AMERICA LATINA HOY

Estudios realizado de gran escala en Latinoamérica, nos ofrecen ciertas evidencias de losfactores asociados a la eficacia. Específicamente, destacaremos la importancia del CLIMAESCOLAR, como factor relevante de la eficacia, y que en el marco de los procesos deinclusión educativa puede ser fundamental como ámbito de mejora.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/glosario.htm#educacion_primariahttp://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/glosario.htm#educacion_primaria


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CARACTERISTICAS DE UNA ESCUELA EFICAZ

Liderazgo profesional

Visión y objetivos compartidos

Un ambiente que estimula el aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje como

centro de la actividad escolar

Expectativas elevadas

Reforzamiento Positivo

Supervisión del progreso

Derechos y responsabilidades de los alumnos

Enseñanza con propósito

Una organización que aprende

Colaboración de la familia y la escuela

¿Qué caracteriza a las escuelas eficaces en nuestrotiempo?

Las diferentes investigaciones que se han realizado sobre lo que identifica a una escuela eficazhan llegado a conclusiones similares. Una de las síntesis más citadas es la

de Sammons, Hilman y Mortimore(1995), basada en estudios británicos y norteamericanos. En ella seenumeran once factores, que se describen brevemente a continuación:


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Modelo inicial de Escuelas Eficaces (Stoll y Fink,1999 )


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Un clima acogedor es fundamentalpara un aprendizaje de calidad.Complementado con ambientesadecuados.

LA ECONOMIA Y LACALIDAD EDUCATIVA


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RESUMEN SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA en el TIEMPO

Desde los 80 hemos entrado en una etapa de neoliberalismo donde se

cuestiona el protagonismo estatal en materia educativa, por ello seconsidera que el verdadero estudio de la calidad educativa no soloesta ligado al movimiento de escuelas eficaces y a la extension de laescolarización, sino al aspecto económico o sea de los cada vez mas

escasos recursos estatales.

1.- La educación es un derecho inalienable y debe proporcionarse larentabilidad adecuada a infraestructura, planillas, etc.2.- Rentabilidad: Inversión efectuada y el beneficio obtenido, lo cual

sería adecuado en proyectos de investigación y mejora del procesoeducativo.

3.- Beneficio: Obtener mejoras

4.- Mejoras: Tiene muchas acepciones, pero lo importante es que noslleve a progresar en la igualdad de oportunidades.

La calidad del proceso propiciará el desarrollo de las máximaspotencialidades de cada niño, solo así lograremos la calidad de la

educación y eso requiere inversión.

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