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Existe siempre un bloque (tema) denominado por moodle como 0 en nuestra caso semana resumen, la primera del curso, des9nada a elementos generales, comunes para todo el curso. El resto de los bloques (tantos como se des9nen en el programa académico) se numeran consecu9vamente de acuerdo a los objetos de estudio. En esta sección también encontramos la información de los 10. desarrolladores del curso así como la información rela9va a modelo educa9vo y plan de estudios del curso de forma accesible y lo más evidente posible para que el usuario pueda obtener toda información referente a desarrollo del curso y su seguimiento. Con9ene: 1. La bienvenida 2. El propósitos del curso 3. El modelo pedagógico 4. La estructura organizacional 5. La forma de evaluación 6. Los recursos bibliográficos para desarrollar las ac9vidades solicitadas 7. Los documentos electrónicos imprimibles que respaldan la información antes mencionada 8. Recursos de comunicación inmediatos 9. Y enlaces redireccionados a recursos exteriores complementarios o necesarios para realizar las ac9vidades solicitadas.
A con9nuación se anexa algunos ejemplos de otros módulos donde se conforma la misma estructura para el contenido correspondiente.
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1. La bienvenida 2. El propósitos del curso 3. El modelo pedagógico 4. La estructura organizacional 5. La forma de evaluación 6. Los recursos bibliográficos
para desarrollar las ac9vidades solicitadas
7. Los documentos electrónicos imprimibles que respaldan la información antes mencionada
8. Recursos de comunicación inmediatos
9. Enlaces redireccionados a recursos exteriores complementarios o necesarios para realizar las ac9vidades solicitadas.
10. Los desarrolladores del curso
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1. La Bienvenida
Función mo9vadora: • Despierta el interés por la asignatura y man9ene la atención durante el proceso de auto estudio. • Mo9va y acompaña al estudiante través de una “conversación didác.ca guiada”. (Holmberg, 1985)
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2. El propósitos del curso
Tiene la función facilitadora de la comprensión y ac9vadora del aprendizaje: • Propone metas claras que orientan el estudio de los alumnos. • Organiza y estructura la información del texto básico.
Permite iden9ficar el conocimiento, las habilidades, las ac9tudes y las ap9tudes, o bien las competencias que el estudiante debe desarrollar, a fin de orientar el aprendizaje. Los propósitos deben redactarse de tal manera que reflejen el propósito final del curso, vinculado al perfil de egreso y las competencias de la profesión y del profesional como ser humano. A par9r de los obje9vos generales se derivan los obje9vos específicos de cada unidad y de éstos los de cada tema y clase, respec9vamente. Los propósitos cons9tuyen la categoría rectora del proceso docente-‐educa9vo. Marcan las directrices para conformar las evaluaciones que integran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en cada unidad; incluyendo la interdisciplinaridad, transdisciplinaridad y transversalidad.
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3. El modelo pedagógico
Ello permi9rá, entre otras cosas, que el estudiante: • Par9cipe en la planeación de sus cargas académicas, • Facilitará el trabajo interdisciplinario, • Propiciará una docencia centrada en el aprendizaje y promoverá la movilidad académica de estudiantes y profesores entre programas, modalidades educa9vas e ins9tuciones.
Su intención es contribuir al establecimiento de bases firmes y homogéneas de un modelo educa9vo que fortalezca los procesos curriculares universitarios y proporcione la seguridad de brindar un servicio eficiente, per9nente y de calidad, que responda a los requerimientos sociales. Corresponden a los propósitos y polí9cas ins9tucionales establecidas en su proyecto de reforma e innovación curricular, el cual se sustenta en la educación basada en competencias, bajo criterios de flexibilidad curricular y con una docencia centrada en el aprendizaje.
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4. Organización
Tiene la función facilitadora de la comprensión y ac9vadora del aprendizaje: • Sugiere dis9ntas ac9vidades y ejercicios, en un esfuerzo por atender los dis9ntos es9los de aprendizaje. • Aclara dudas que previsiblemente pudieran obstaculizar el progreso en el aprendizaje. • “Incita a elaborar de un modo personal cuanto va aprendiendo, en un permanente ejercicio ac.vo de aprendizaje” (Marín Ibáñez, 1999). • Especifica estrategias de trabajo para que el alumno pueda realizar sus evaluaciones a distancia.
Dinámica del Curso. Representa la forma en que se llevará a cabo el curso, definiendo los medios por los cuales el estudiante será asesorado, así como los mecanismos de envió y recepción de los dis9ntos recursos didác9cos y productos que se u9lizarán y desarrollarán, respec9vamente, en el curso.
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5. Evaluación
Función evaluadora: • Ac9va los conocimientos previos relevantes, para despertar el interés e implicar a los estudiantes. (Mar`nez Mediano, 1998: p.107) • Propone ejercicios recomendados como un mecanismo de evaluación con9nua y forma9va. • Presenta ejercicios de autocomprobación del aprendizaje (autoevaluaciones), para que el alumno controle sus progresos, descubra vacíos posibles y se mo9ve a superar las deficiencias mediante el estudio. • Realimenta constantemente al alumno, a fin de provocar una reflexión sobre su propio aprendizaje. • Especifica los trabajos de evaluación a distancia.
Evaluación y Acreditación Define los mecanismos mediante los cuales el estudiante será evaluado, además de ofrecer consejos o “9ps” en la realización de la misma, así como los requerimientos necesarios para acreditar el curso.
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6. Los recursos bibliográficos para desarrollar las ac9vidades solicitadas
No se debe olvidar la per9nencia, especialmente en sistemas con esta modalidad, de proponer bibliograda tanto básica como complementaria, en la cual el des9natario pueda encontrar, en caso de necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que se está estudiando. Es importante tener en cuenta la necesidad de citar correctamente la bibliograda básica obligatoria. El profesor coordinador deberá seleccionar una de las convenciones aceptadas y respetarlas en todos los materiales. Se cumplirá así una importante función educa9va que orientará al des9natario no sólo en la búsqueda bibliográfica y de documentación, sino también cuando él deba presentar trabajos con citas.
En cada modulo existe un enlace directo a poder descargar en formato de PDF (extensión comercial de adobe acrobat) la bibliograFa básica y complementaria que respalda las acHvidades asignadas a loa alumnos
para los objetos de estudio respecHvos.
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7. Los documentos electrónicos consultables o imprimibles que respaldan la información antes mencionada
No se debe olvidar la per9nencia, especialmente en sistemas con esta modalidad, de proponer bibliograda tanto básica como complementaria, en la cual el des9natario pueda encontrar, en caso de necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que se está estudiando. Es importante tener en cuenta la necesidad de citar correctamente la bibliograda básica obligatoria. El profesor coordinador deberá seleccionar una de las convenciones aceptadas y respetarlas en todos los materiales. Se cumplirá así una importante función educa9va que orientará al des9natario no sólo en la búsqueda bibliográfica y de documentación, sino también cuando él deba presentar trabajos con citas.
En cada modulo existe un enlace directo a poder descargar en formato de PDF (extensión comercial de adobe acrobat) la bibliograFa básica y complementaria que respalda las acHvidades asignadas a loa alumnos
para los objetos de estudio respecHvos.