Evaluer et mesurer les progrès des élèves.

Circonscription de Brest Iroise

Sylvaine Talarmin CPC

L’évaluation : constats et préconisations

Rapport des IGEN

Des pratiques d’évaluation de plus en plus abondantes

dont on ne tire pas le meilleur profit...

Il convient

- de clarifier la finalité des évaluations demandées et de proposer des outils adaptés

- de regarder les réussites d’abord, les progrès toujours, au lieu de développer une approche par le manque ou le défaut.

- de prendre en compte autant les procédures et processus que d’apprécier « des résultats ».

Il faut le faire sans leurrer sur les progrès qu’il reste à accomplir.

Il convient aussi de distinguer les règles de suivi des apprentissages selon le statut des

domaines d’activités:

• Tous les domaines d’activités ne sont pas actuellement abordés de la même façon par les

équipes pédagogiques : leur place dans l’emploi du temps et la considération qui leur est

témoignée en sont le signe.

• Mais la nécessité de les traiter à l’identique dans le suivi des élèves et d’en

rendre compte sous les mêmes formes dans le livret scolaire conduit à des

situations peu pertinentes, souvent trop formelles, dans lesquelles les réussites

enregistrées n’ont, le plus souvent, pas la valeur qu’on leur prête.

Evaluer et mesurer lesprogrès des

élèves\19_Faire_classe_evaluation_mpg_converted.flv

:

Ce que nous dit Viviane Bouysse:

L’évaluation est avant tout, pour le maître, avant de rendre compte ou de rendre des comptes à qui

que ce soit , un moyen de se rendre compte que chaque élève progresse.

L’évaluation n’est pas une recherche de la mise à la norme mais la mise en évidence des

décalages par rapport à la situation antérieure.

Et pour cela il faut prendre de l’information:

Par l ‘observation (que l’on fera en continu et prioritairement)

Par des situations plus formelles pour certaines compétences: passages obligés à certains moments

Tous les éléments ne méritent pas le même format, avec les mêmes outils et la même périodicité.

ex: Nécessité en milieu de MS de vérifier quels élèves sont entrés ou pas dans le langage d’évocation

en s’appuyant sur des indices .

:: Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\Langage Maternelle.pdf

Exemples de grilles d’observation pour évaluer le langage oral

Evas oral\Grille_d_evaluation Boisseau PS-MS.pdf

Evas oral\6-grille_d_evaluation_ Boisseau GS.pdf

Evas oral\Grille observation PS MS GS Langage Oral S.T.pdf

Evas oral\acquisition phonèmes Rondal.jpg

Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\grilles evas 37

Les objectifs de l’évaluation

Evaluer pour les élèves

L’évaluation est un outil d’apprentissage Pour qu’ils prennent confiance en leurs possibilités: qu’ils mesurent leurs progrès, qu’ils identifient

leurs erreurs, voire leurs difficultés.

Pour les aider à identifier qu’il y a quelque chose à apprendre et pas seulement à faire : « Aujourd’hui vous allez apprendre ....Qu’avez-vous appris aujourd’hui?... »

Pour qu’ils se projettent dans leur futur proche: « Vous avez appris à écrire votre prénom en lettres d’imprimerie, vous allez bientôt apprendre à l’écrire en lettres attachées. »

Evaluer pour l’enseignant lui-même

Pour l’enseignant, l’évaluation est un outil de régulation des parcours d’apprentissage et de différenciation

Pour qu’il repère les compétences, les erreurs, les difficultés des élèves. Ces éléments lui permettront d’organiser son travail, ses progressions et d’identifier les points de faiblesse des élèves qui appellent des aides ou des remédiations.

Pour qu’il s’interroge sur sa façon d’enseigner: il pourra alors ajuster ses pratiques: cibler les objectifs, piloter les activités, modifier sensiblement son rythme.

Pour qu’il puisse communiquer explicitement avec les collègues du cycle1 et du cycle 2:

Ces informations seront utiles pour que chacun s’organise au plus près des besoins de chaque élève.

Evaluer pour les parents

Pour les parents, l’évaluation est un outil de communication Pour créer un intérêt pour les progrès de leur enfant, ce qui suppose que chacun des progrès de

leur enfant soit éclairé, commenté par l’enseignant et l’élève. Pour solliciter leur coopération, leur contribution: leur donner ainsi les moyens de trouver

comment ils peuvent eux aussi contribuer au développement langagier de leur enfant par exemple.

Pour solliciter leur patience: ils pourront ainsi comprendre en quoi tel apprentissage apparemment long prépare aux apprentissages fondamentaux, en quoi telle difficulté peut n’être que passagère .

Pour leur signaler une difficulté importante qui pourra nécessiter une aide extérieure: il est indispensable dans ce domaine, de préparer les parents à entendre la difficulté de son enfant.

Comment évaluer les progrès ?

Exemple d’évaluation très utile: L’évaluation de la compréhension du récit oral

« La compréhension de récits lus par l’adulte prédit la compréhension future en lecture.

Il existe plusieurs façons d’évaluer la compréhension chez les lecteurs en émergence :

Exemples de grilles:

Evas oral\Evaluation compréhension langage oral (Giasson).docx

Avant : évaluation diagnostique (pour faire l’état des lieux)

Déterminer le seuil de compétence déjà atteint par l’élève au sein de l’apprentissage : ce qu’il sait déjà faire et ce qu’il lui reste à apprendre

Identifier les principaux problèmes à résoudre.

Identifier l’objectif intermédiaire suivant à atteindre par l’élève pour compléter l’apprentissage en cours.

Pendant : évaluation formative ( procéder à un bilan en cours d’apprentissage)

Mettre en valeur les éléments positifs et ceux à corriger.

Discerner les variables sur lesquelles il est possible d’intervenir.

Adapter les stratégies pédagogiques, les formes d’organisation du travail.

À la fin : évaluation sommative ( Mesurer l’acquisition des compétences)

Repérer les réussites et les progrès.

Attester l’acquisition de connaissances.

Passer à un nouvel apprentissage.

Évaluer au long de la séquence d’apprentissage

Connaître et savoir mettre en œuvre des techniques d'évaluation les mieux adaptées aux jeunes enfants permettant des bilans objectifs.

Savoir notamment développer les méthodes d'observation des élèves en situation scolaire.

Acquérir des compétences pour la régulation des parcours d'apprentissage sur la base d'une observation critèriée et analysée.

Réguler les parcours d’apprentissage

Il n’y pas d’évaluation sans critères précis.

Les critères de réussite permettent de décrire le résultat attendu

Les critères de réalisation portent sur les procédures d’exécution de la tâche : « Comment s’y prendre ? Quelles sont les différentes façons de faire?

Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\2 Apprendre à écrire.docx

Évaluer n’est pas juger, évaluer, c’est donner de la valeur...

Nous devons d’être attentifs aux jugements de valeur et à ses effets, aux conclusions hâtives et faussement prédictives, à donner un réel statut à l’erreur dans le processus d’apprentissage :

Nous devons nous appuyer sur des indicateurs qui sont des sources d’information pour l’enseignant et pour l’enfant et non une faute.

Nécessite de déterminer des critères d’évaluation

Pour cela, il nous faut:

Analyser la (les) tâche(s) en amont Expliciter clairement pour soi Anticiper : - ce qu’il faut savoir et savoir faire pour réussir - ce que savent déjà les enfants ou non - les obstacles qu’ils sont susceptibles de rencontrer (enjeu

d’apprentissage)

Une évaluation critèriée et non un jugement

Associer les élèves à l'évaluation de leurs progrès

En début de séance, avant l’accomplissement d’une tâche, rendre explicites :

Son contenu

Son but : expliciter les enjeux d’apprentissage pour donner du sens et mobiliser

Ses critères d’évaluation

Critères de réussite : pour que l’enfant sache quand il a réussi

Critères de réalisation : pour que l’enfant sache quelles procédures utiliser

Pourquoi ? Comprendre la nature « objective » de l’évaluation indépendante de la relation subjective à l’enseignant et clarifier le but à atteindre (« devenir élève »)

Porter attention à deux moments oraux sensibles

En fin de séance : le bilan évaluatif oral à dimension métacognitive

Ce n’est pas :

• Un « rituel » formaliste vide de sens (d’où une tendance à l’escamoter)

• Une simple validation du travail

• Un signalement de l’erreur seule sans étayage

• Un bilan subjectif

Pour l’élève, c’est :

• Confronter sa production aux attentes : prendre conscience des décalages éventuels (Consignes respectées ? Critères remplis ?)

• Analyser erreurs et réussites (pour donner des conseils à d'autres élèves par exemple)

• S’interroger sur ce qu'on a appris (et pas sur ce que l'on a fait)

• Prendre conscience de ses progrès Def métacognition.docx Métacognition et réussite des élèves.docx

• En termes positifs :

«Tu sais faire ça. Il faut encore travailler ça. »

ou si difficulté : « à revoir »

Noter aussi comment il s’y prend :

« tout seul, jusqu’au bout, dans l’ordre, en s’aidant de… »

Annoncer les activités d’entraînement :

«Il faudra t’entraîner à…»

Porter des appréciations formatives

Tous deux :

Des outils au service de l'entrée dans les apprentissages Témoignent du cheminement de l'enfant dans son métier d'élève S’inscrivent dans un aller-retour régulier écoles-familles où chacun portera un regard positif sur l'enfant qui apprend.

Une réussite , aussi témoin d'un progrès, peut être inscrite dans les deux cahiers La différence entre les deux concerne les compétences:

Dans le cahier de réussites: Les compétences à atteindre sont les mêmes pour tous et définies d'emblée d’après les programmes.

Le cahier de progrès s’adresse tout d’abord aux élèves de PS-MS et le cahier de réussite aux élèves de GS . (Cahier qui pourra les suivre au CP). Keribin\cahier_progres_keribin.doc

Cahiers de progrès et cahiers de réussite

Evaluation et différenciation(sylv)\0 BIS LANGEVIN MONTAGE FINAL 28 02 2012.mpg

Le livret scolaire

Circulaire N

2008-155 du 24-11-2008 : Mise en œuvre du livret scolaire à l’école

Dès l’école maternelle, les élèves acquièrent des connaissances et des compétences qui servent d’appui aux enseignements de l’école élémentaire.

C’est pourquoi, un bilan des acquisitions de l’école maternelle, réalisé en référence au programmes, est effectué en fin de grande section et joint au livret scolaire ...

Des outils normés pour des bilans objectifs

L’outil national : « Aide à l’évaluation des élèves » pour sa partie « Indications pour l’analyse des productions et l’aide à apporter »

Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\Evas Men

Livret scolaire Ecole Maternelle et protocoles associés (expérimenté

circonscriptions de Brest Nord et Brest Ville)

Proposition d’un livret scolaire et des protocoles associés.

Les compétences évaluées sont en nombre réduit et sont hiérarchisées

• Seuls les domaines de Maîtrise de la langue et de la découverte du monde en GS(approche des nombres et des quantités) sont concernés.

• Seules les compétences essentielles sont évaluées

Les évaluations des compétences à acquérir en fin d’école maternelle y sont consignées

Chacune des compétences est déclinée en compétences intermédiaires précisées pour chaque niveau de classe (cf BO, progressivité des apprentissages)

Le livret scolaire est transmis en février (ou mars) puis en juin.

Ils comprend les listes de compétences évaluées et décrit précisément les exercices

(informations claires sur ce que maîtrisent les élèves)

Le livret renseigne précisément l’élève, les parents et l’équipe éducative sur le niveau d’atteinte des différents acquis prévus par les programmes à une date donnée.

Le livret ne porte aucun jugement global sur la personne de l’élève.

Le comportement face au travail sera communiqué dans un document séparé dont la teneur ne sera reprise dans le livret que si elle est positive.

Protocoles word Evas Maternelle\Livret Scolaire Mat.doc

Nécessité d’un protocole d’évaluations avec des critères très précis ( observables)

Les supports sont proposés à l’identique à deux moments de l’année, en février et juin

Les deux passations concernent les compétences à atteindre en fin de PS, fin de MS et fin de GS.

Les évaluations proposées en février sont des évaluations diagnostiques. Elles permettent à cet instant « t », de mettre en évidence:

pour chaque élève, ce qu’il sait déjà faire et ce qui lui reste à apprendre (mise en valeur de ses réussites et identification d’une marge de progrès).

pour l’enseignant, d’identifier ce qui relève de la différenciation (difficultés de chaque élève) ou des réapprentissages de classes (difficulté commune à un nombre important d’élèves de la classe)

Les évaluations passées en juin

Ne concernent que les items non réussis en février pour chacun des élèves

Permettent de mesurer et de valoriser les progrès des élèves

Permettent de pointer les réussites et les difficultés de chaque élève

Ce sont donc des évaluations-bilan

Elles permettront aux enseignants, à la rentrée scolaire suivante de porter une attention particulière

aux élèves repérés fragiles. Protocoles word Evas Maternelle\Protocole PS 2013 .doc

Protocoles word Evas Maternelle\Protocole MS 2013.doc

Protocoles word Evas Maternelle\Protocole GS.doc

Protocoles word Evas Maternelle\demarche utilisation protocoles .doc

D’autres outils normés à disposition: Evas ROLL (GS):Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\ROLL GS Eval Dordogne: Evaluer et mesurer lesprogrès des élèves\EVAL GS Dordogne d'après MEDIAL Autre exemple: le livret MS de Keribin: Keribin\livret_v2.doc Proposition d’outils de différenciation : Maclo et Macle. Macle séances GS

Maclo Séances