CLASSMATERIALDATABASESenin,21Mei2012KELOMPOK1:JENISDANSYARATSYARATEVALUASIPEMBELAJARANJENISDANSYARATSYARATEVALUASIPEMBELAJARANDiajukanuntukMemenuhiTugasTerstrukturDosen:NaeilaRifatilMuna,S.Psi.M.PdMataKuliah:EvaluasiPembelajaranKelompok1Anggota:ApriSusanti(59430574)DewiPurwahati(59430580)SusiSusilawati(59430611)WulandariDestyIriani(59430615)PBIC/semesterVIINSTITUTAGAMAISLAMNEGERISYEKHNURJATICIREBON2012KataPengantarPujisyukurpenulispanjatkankehadiratAllahSWTatasrahmatdankarunianyadapatmenyelesaikan makalah ini. Makalah ini merupakan tugas yang diberikan oleh dosen2012(10)Juni(1)Mei(9)KELOMPOK10:MENCARIMEANKELOMPOK,MEANMATAPELA...KELOMPOK8:VALIDITAS,REALIBILITAS,TESSTANDAR,...KELOMPOK9:TARAFKESUKARANTESDANDAYAPEMBEDAT...KELOMPOK3:LANGKAHLANGKAHPENYUSUNANDANPELAKSA...KELOMPOK7:KONVERSINILAIII(SkalaLima,Sebelas...KELOMPOK5:PEMBERIANSKORE,VERIFIKASISTANDARNI...KELOMPOK4:PEMBUATANKISIKISI(TABELSPESIFIKASI...KELOMPOK2:TEKNIKTEKNIKEVALUASIPEMBELAJARANKELOMPOK1:JENISDANSYARATSYARATEVALUASIPEMBE...ArsipBlogINDIGO.PBI3LihatprofillengkapkuMengenaiSaya0 Lainnya BlogBerikut BuatBlog Masukpengampumatakuliahevaluasipembelajarandanwajibdikerjakanolehmahasiswa.Penulisan makalah ini berjudul Jenis dan Syaratsyarat Evaluasi Pembelajaran.Alasan penulisan makalah ini adalah sebagai tugas dari mata kuliah Etika ProfesiKeguruanyangharusdipresentasikansebagaimateriuntukdipelajariolehmahasiswa.Penulis menyadari akan keterbatasan dan kekurangan didalam penulisan makalah ini.Karenanyapenulissangatmenghargaikritikdansaranyangbersifatmembangun.Akhir kata, penulis mengharapkan semoga makalah yang jauh dari sempurna dapatbermanfaatbagisemuapihakyangmemerlukan.Cirebon,Maret2012PenulisDaftarIsiKataPengantar......................................................................................................................iiDaftarIsi...............................................................................................................................iii1.PendahuluanA.LatarBelakang....................................................................................................1B.TujuandanManfaat..............................................................................................22.PembahasanA.JenisjenisEvaluasiPembelajaran.........................................................................3B.Syarat,RagamdanModelEvaluasi.......................................................................63.PenutupA.Kesimpulan........................................................................................................12DaftarPustakaBABIPENDAHULUANA.LatarbelakangPembelajaranBerbasisKompetensimerupakanwujudpelaksanaanKurikulumBerbasisKompetensisebagaicurrculuminaction.Salahsaturangkaianpembelajaranberbasis kompetensi pelaksanaan adalah evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi.Mengacu pada asumsi bahwa pembelajaran merupakan sistem yang terdiri atasbeberapa unsur, yaitu masukan, proses dan keluaran/hasil maka terdapat tiga jenisevaluasisesuaidengansasaranevaluasipembelajaran,yaituevaluasimasukan,prosesdankeluaran/hasilpembelajaran.Evaluasi masukan pembelajaran menekankan pada evaluasi karakteristikpeserta didik, kelengkapan dan keadaan sarana dan prasarana pembelajaran,karakteristik dan kesiapan dosen, kurikulum dan materi pembelajaran, strategipembelajaran yang sesuai dengan mata kuliah, serta keadaan lingkungan dimanapembelajaranberlangsung.Evaluasi proses pembelajaran menekankan pada evalusi pengelolaanpembelajaran yang dilaksanakan oleh pembelajar meliputi keefektifan strategipembelajaranyangdilaksanakan,keefektifanmediapembelajaran,caramengajaryangdilaksanakan,danminat,sikapsertacarabelajarmahasiswa.Evaluasihasilpembelajaranatauevaluasihasilbelajarantaralainmengguakantes untuk melakukan pengukuran hasil belajar sebagai prestasi belajar, dalam hal iniadalahpenguasaankompetensiolehsetiapmahasiswa.Terkait dengan ketiga jenis evaluasi pembelajaran tersebut, dalam praktekpembelajaran secara umum pelaksanaan evaluasi pembelajaran menekankan padaevaluasiprosespembelajaran atau evaluasimanajerial,dan evaluasi hasil belajaratauevaluasi substansial. Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa dalam pelaksanaanpembelajarankeduajenisevaluasitersebutmerupakankomponensistempembelajaranyangsangatpenting.Evaluasikeduajeniskomponenyangdapatdipergunakanuntukmengetahuikekuatandankelemahanpelaksanaandanhasilpembelajaran.Selanjutnyamasukantersebutpadagilirannyadipergunakansebagaibahandandasarmemperbaikikualitasprosespembelajaranmenujukeperbaikankualitashasilpembelajaran.B.TujuandanManfaat1.TujuanTujuan dilaksanakannya evaluasi proses dan hasil pembelajaran adalah untukmengetahui keefektifan pelaksanaan pembelajaran dan pencapaian hasilpembelajaran oleh setiap mahasiswa. Informasi kedua hal tersebut padagilirannya sebagai masukan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasilpembelajaran2.ManfaatManfaat dilaksanakannya evaluasi proses dan hasil pembelajaran ada beberapahal,diantaranyayangpentingdalah:(1) Memperoleh pemahaman pelaksanaan dan hasil pembelajaran yangtelahberlangsungataudilaksanakandosen,(2)Membuatkeputusanberkenaandenganpelaksanaandanhasilpembelajaran,dan(3) Meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran dalam rangka upayameningkatkankualitaskeluaran.BABIIJenisdanSyaratsyaratEvaluasiPembelajaranA.JenisjenisEvaluasiPembelajarana.Jenisevaluasiberdasarkantujuan,dibedakanatastujuhjenisevaluasi:1.PretestdanPosttestKegiatan pretest dilakukan guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajianbaru. Tujuannya ialah untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan siswa mengenaibahanyangakandisajikan.[1]Sedangkan posttest adalah kebalikan dari pretest, yakni kegiatan evaluasi yangdilakukangurupadasetiapakhirpenyajianmateri.Tujuannyaadalahuntukmengetahuitarafpengetahuansiswaatasmateriyangtelahdiajarkan.2.EvaluasiDiagnosticEvaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran. Evaluasi inibertujuan untuk mengidentifikasi atau menelaah kelemahankelemahan siswabesertafaktorfaktorpenyebabnya.[2]3.EvaluasiselektifEvaluasi selektif adalah evaluasi yang digunakan untuk memilih siswa yang palingtepatatausesuaidengankriteriaprogramkegiatantertentu.4.EvaluasipenempatanEvaluasi penempatan adalah evaluasi yang digunakan untuk menempatkan siswadalamprogrampendidikantertentuyangsesuaidengankarakteristiksiswa.5.EvaluasiformatifEvaluasijenisinidapatdipandangsebagaiulanganyangdilakukanpadasetiapakhirpenyajiansatuanpelajaranataumodul.Evaluasiinibertujuanuntukmemperbaikidanmeningkatanprosesbelajardanmengajar.6.EvaluasisumatifRagam penilaian sumatif dapat dianggap sebagai ulangan umum yang dilakukanuntuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar siswa pada akhir periodepelaksanaan program pengajaran, atau disebut juga dengan evaluasi yang dilakukanuntukmenentukanhasildankemajuanbelajarsiswa.Evaluasiinilazimdilakukanpadasetiap akhir semester atau akhir tahun ajaran.Hasilnya dijadikan bahan laporan resmimengenaikinerjaakademiksiswadanbahanpenentunaikatautidaknyasiswakekelasyanglebihtinggi.7.UjianNasional(UN)UjianNasional(UN)padaprinsipnyasamadenganevaluasisumatif,yaitusebagaialatpenentukenaikanstatussiswa.[3]b.Jenisevaluasiberdasarkansasaran:1.EvaluasikonteksEvaluasi yang ditujukan untuk mengukur konteks program baik mengenairasional tujuan, latar belakang program, maupun kebutuhankebutuhan yangmunculdalamperencanaan2.EvaluasiinputEvaluasi yang diarahkan untuk mengetahui input baik sumber daya maupunstrategiyangdigunakanuntukmencapaitujuan.3.EvaluasiprosesEvaluasiyangditujukanuntukmelihatprosespelaksanaan,baikmengenaikalancaranproses, kesesuaian dengan rencana, faktor pendukung dan faktor hambatan yangmunculdalamprosespelaksanaan,dansejenisnya.4.EvaluasihasilatauprodukEvaluasiyangdiarahkanuntukmelihathasilprogramyangdicapaisebagaidasaruntukmenentukankeputusanakhir,diperbaiki,dimodifikasi,ditingkatkanataudihentikan.5.EvaluasioutcomataululusanEvaluasiyangdiarahkanuntukmelihathasilbelajarsiswalebihlanjut,yanknievaluasilulusansetelahterjunkemasyarakat.c.Jenisevalusiberdasarkanlingkupkegiatanpembelajaran:1.EvaluasiprogrampembelajaranEvaluasi yang mencakup terhadap tujuan pembelajaran, isi programpembelajaran,strategibelajarmengajar,aspeaspekprogrampembelajaranyanglain.2.EvaluasiprosespembelajaranEvaluasi yang mencakup kesesuaian antara peoses pembelajaran dengan garisgaris besar program pembelajaran yang di tetapkan, kemampuan gurudalammelaksanakanprosespembelajaran,kemampuansiswadalammengikutiprosespembelajaran.3.EvaluasihasilpembelajaranEvaluasi hasil belajar mencakup tingkat penguasaan siswa terhadap tujuanpembelajaran yang ditetapkan, baik umum maupun khusus, ditinjau dalam aspekkognitif,afektif,psikomotorik.d.Jenisevaluasiberdasarkanobjekevaluasi:1.EvaluasiinputEvaluasiterhadapsiswamencakupkemampuankepribadian,sikap,keyakinan.2.EvaluasitransformasiEvaluasi terhadap unsurunsur transformasi proses pembelajaran anatara lain materi,media,metodedanlainlain.3.EvaluasioutputEvaluasiterhadaplulusanyangmengacupadaketercapaianhasilpembelajaran.e.Jenisevaluasiberdasarkansubjekevaluasi:1.EvaluasiinternalEvaluasiyangdilakukanolehorangdalamsekolahsebagaievaluator,misalnyaguru.2.EvaluasieksternalEvaluasiyangdilakukanolehorangluarsekolahsebagaievaluator,misalnyaorangtua,masyarakat.B.Syarat,RagamdanModelEvaluasia.SyaratevaluasiLangkah pertama yang perlu ditempuh guru dalam menilai prestasi belajar siswaadalahmenyusunalatevaluasi(testinstrument) yang sesuai dengan kebutuhan, dalamartiantidakmenyimpangdariindicatordanjenisprestasiyangdiharapkan.Persyaratan pokok penyusunan alat evaluasi yang baik dalam perspektif psikologibelajar(The Psychology of learning) meliputi dua macam, yakni: 1). Reliabilitas 2).Validitas(Cross,1974Barlow,1985Butler,1990).1)ReliabilitasSecara sederhana, reliabilitas (reliability) berarti hal tahan uji atau dapatdipercaya.Sebuah alat evaluasi dipandang reliable atau tahan uji apabila memilikikonsistensiataukeajeganhasil.[4]2)ValiditasValiditas berarti keabsahan atau kebenaran. Sebuah alat evaluasi dipandang validatauabashapabiladapatmengukurapayangseharusnyadiukur.[5]Syaratsyaratumumyangharusdipenuhidalammengadakankegiatanevaluasidalamproses pendidikan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:194198) terurai sebagaiberikut:1.KesahihanKesahihan menggantikan kata validitas (validity) yang dapat diartikan sebagaiketepatan evaluasi mengevaluasi apa yang seharusnya di evaluasi. untukmemperoleh hasil evaluasi yang sahih, dibutuhkan insturmen yangmemiliki/memenuhi syaratsyarat kesahihan suatu instrumental evaluasi.Kesahihan instrument evaluasi diperoleh melalui hasil pemikiran dan hasilpengalaman.2.KeterandalanKeterandalan evaluasi berhubungan dengan masalah kepercayaan, yakni tingkatkepercayaan bahwa suatu instrument evaluasi mampu memberikan hasil yangtepat.GronlunddalamDimyatidanMudjiono(2006:196)mengemukakanbahwa,keterandalan menunjukkan kepada konsistensi (keajegan) pengukuran yaknibagaimanakeajeganskortesatauhasilevaluasilainyangberasaldaripengukuranyang satu ke pengukuran yang lain. Dengan kata lain, keterandalan dapat kitaartikan sebagai tingakat kepercayaan keajegan hasil evaluasi yang diperoleh darisuatuinstrumentevaluasi.3.KepraktisanKepraktisan evaluasi dapat diartikan sebagai kemudahankemudahan yang adapada instrument evaluasi baik dalam mempersiapkan, menggunakan,menginterpretasi/memperolehhasil,maupunkemudahandalammenyimpanya.Sementara menurut Arikunto dan Jabar (2010:89) evaluasi memiliki ciriciri danpersyaratansebagaiberikut:1.Proseskegiatanpenelitiantidakmenyimpangdarikaidahkaidahyangberlakubagipenelitianpadaumumnya.2. Dalam melaksanakan evaluasi, peneliti harus berpikir secara sistematis yaitumemandang program yang diteliti sebagai sebuah kesatuan yang terdiri daribeberapa komponen atau unsur yang saling berkaitan satu sama lain dalammenunjangkinerjadariobjekyangdievaluasi.3.Agardapatmengetahuisecarrincikondisidariobjekyangdievaluasi,perluadanyaidentifikasi komponen yang berkedudukan sebagai faktor penentu bagikeberhasilanprogram.4. Menggunakan standar, Kiteria, atau tolak ukur sebagai perbandingan dalammenentukan kondisi nyata dari data yang diperoleh dan untuk mengambilkesimpulan.5. Kesimpulan atau hasil penelitian digunakan sebagai masukan atau rekomendasibagisebuahkebijakanataurencanaprogramyangtelahditentukan.6. Agar informasi yang diperoleh dapat menggambarkan kondisi nyata secara rinciuntuk mengetahui bagian mana dari program yang belum terlaksana, maka perluada identifikasi komponen yang dilanjutkan dengan identifikasi subkomponen,sampaipadaindikatordariprogramevaluasi.7. Standar, kriteria, atau tolak ukur diterapkan pada indicator, yaitu bagian yangpalingkecildariprogramagardapatdengancermatdiketahuiletakkelemahandariproseskegiatan.8. Dari hasil penelitian harus dapat disusun sebuah rekomendasi secara rinci danakuratsehinggadapatditentukantindaklanjutsecaratepat.b.RagamalatevaluasiSecaragarisbesar,ragamalatevaluasiterdiriatasduamacambentuk,yaitu:1).Bentukobjektifdan2).Bentuksubjektif.Bentuk objektifbiasanya diwujudkan dalam bentukbentuk alternative jawaban, pengisian titiktitik, dan pencocokan satu pernyataandenganpernyataanlainnya.1)BentukobjektifBentukinilazimjugadisebuttesobjektif,yaknitesyangjawabannyadapatdiberiscorenilaisecaralugas(seadanya)menurutpedomanyangditentukansebelumnya.[6]2)BentuksubjektifAlat evaluasi yang berbentuk tes subjektif adalah alat pengukur prestasi belajaryang jawabannya tidak ternilai dengan score atu angka pasti, seperti yangdigunakan untuk evaluasi objektif.[7] Hal ini disebabkan banyaknya ragam gayajawaban yang diberikan oleh para siswa. Instrument evaluasi mengambil bentukEssay examination, yakni soal ujian mengharuskan siswa menjawab setiappertanyaandengancaramenguraikanataudalambentukkaranganbebas.c.ModelModelEvaluasiBeberapa modelmodel evaluasi dikemukakan oleh Arifin (2010:7483) sebagaiberikut:1.ModelTylerModel ini dibangung atas dua dasar pemikiran.Pertama, evaluasi ditujukan padatingkah laku peserta didik.Kedua, evaluasi harus dilakukan pada tingkah laku awalpeserta didik sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran dan sesudahmelaksanakan kegiatan pembelajaran (hasil). Penggunaan model Tyler memerlukaninformasiperubahan tingkahlakuterutamapadasaat sebelumdan sesudah terjadinyapembelajaran. Model Tyler disebut jugamodel black box karena model ini sangatmenekankan adanya tes awal dan tes akhir. Ada tiga langkah pokok yang harusdilakukan,yaitumenentukantujuanpembelajaranyangakandievaluasi,menentukansituasidimanapesertadidikmemperolehkesempatanuntukmenunjukkantingkahlakuyang berhubungan dengan tujuan, dan menentukan alat evaluasi yang akandipergunakanuntukmengukurtingkahlakupesertadidik.2.ModelyangBerorientasiPadaTujuanModel evaluasi ini mengugunakan tujuan pembelajaran umum dan tujuanpembelajaran khusus sebagai kriteria untuk menentukan keberhasilan.Model inidianggaplebihpraktiskarenamenentukanhasilyangdiinginkandenganrumusanyangdapat diukur.Tujuan model ini adalah membantu guru merumuskan tujuan danmenjelaskanhubunganantartujuandengankegiatan.Kelebihanmodeliniterletakpadahubungan antara tujuan dengan kegiatan dan menekankan pada peserta didik sebagaiaspek penting dalam program pembelajaran. Kekurangannya adalah memungkinkanterjadinyaprosesevaluasimelebihikonsekuensiyangtidakdiharapkan.3.ModelPengukuranModel ini sangat menitikberatkan pada kegiatan pengukuran.Pengukuran digunakanuntuk menentukan kuantitas suatu sifat (atribute) tertentu yang dimiliki oleh objek,orang maupun peristiwa, dalam bentuk unit ukuran tertentu.Objek evaluasi dalammodel ini adalah tingkah laku peserta didik, mencakup hasil belajar (kognitif),pembawaan,sikap,minat,bakat,danjugaaspekaspekkepribadianpesertadidik.4.ModelKesesuaianMenurut model ini, evaluasi adalah suatu kegiatan untuk melihat kesesuaian(congruence) antara tujuan dengan hasil belajar yang telah dicapai.Objek evaluasiadalahtingkahlakupesertadidik,yaituperubahantingkahlakuyangdiinginkanpadaakhir kegiatan pendidikan, baik yang menyangkut aspek kognif, afektif, maupunpsikomotor.Modelevaluasiinimemerlukaninfomasiperubahantingkahlakupadaduatahap, yaitu sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran. Adapun langkahlangkahyang harus ditempuh dalam model evaluasi ini adalah merumuskan tujuan tingkahlaku, menentukan situasi dimana peserta didik dapat memperlihatkan tingkah lakuyangakandievaluasi,menyusunalatevaluasi,danmenggunakanhasilevaluasi.5.EducationalSystemEvaluationModelMenurut model ini, evaluasi berarti membandingkan performance dari berbagaidimensi dengan sejumlah criterion, baik yang bersifat mutlak/intern maupunrelative/ekstern.Model ini menekankan sistem sebagai suatu keseluruhan ini dan merupakanpenggabungandaribeberapamodel,yaitu:a.Modelcountenance.b.ModelCIPPdanCDPP.c.ModelScriven.d.ModelProvus.e.ModelEPIC.f.ModelCEMREL.g.ModelAtkinson.6.ModelAlkinMenurut model ini evaluasi adalah suatu proses untuk menyakinkan keputusan,mengumpulkan informasi, memilih informasi yang tepat dan menganalisis informasisehinggadapatdisusunlaporanbagipembuatkeputusandalammeemilihalternative.7.ModelBrinkerhoffPadamodeliniadatigajenisevaluasidisusunberdasarkanpenggabunganelemenelemenyangsama,yaitua.FixedvsEmergentDesignb.FormativevsSummativeEvaluationc.Desaineksperimentaldandesainquasieksperimentalnaturalinquiry8.IllminativeModelModel ini lebih menekankan pada evaluasi kualitatifterbuka.Kegiatan evaluasidihubungakan dengan learning milieu, dalam konteks sekolah sebagai lingkunganmaterial dan psikososial, dimana guru dan peserta didik dapat berinteraksi.Hasilevaluasi lebih bersifat deskriptif dan interpretasi, bukan pengukuran danprediksi.Model ini lebih banyak menggunakan judgement.Objek evaluasi model inimencakuplatarbelakangdanperkembangansistempembelajaran,prosespelaksanaansistempembelajaran,hasilbelajarpesertadidik,kesukarankesukaranyangdialamidarirencanasampaidenganpelaksanaan,termasukefeksampingdarisistempembelajaranitu sendiri. Berdasarkan tujuan dan pendekatan evaluasi dalam model ini, maka adatigafaseevaluasiyangharusditempuh,yaituobserve,inquiry,danseektoexpalain.9.ModelResponsifModelinimenekankanpadapendekatankualitatifnaturalistik.Tujuanevaluasiadalahuntuk memahami semua komponen program pembelajaran melalui berbagai sudutpandang yang berbeda.Langkahlangkahh kegiatan evaluasi meliputi obsevasi,merekan hasil wawancara, mengumpulkan data, mengecek pengetahuan awal pesertadidik,danmengembangkandesainataumodel.BABIIIKESIMPULANJenisjenisEvaluasiPembelajaranJenis evaluasi berdasarkan tujuan, dibedakan atas tujuh jenis evaluasi yaituPretest dan Posttest, Evaluasi Diagnostic, Evaluasi selektif, Evaluasi penempatan,Evaluasiformatif,Evaluasisumatif,UjianNasional(UN).Maksud penilaian hasilhasil pendidikan itu ialah untuk mengetahiu (denganalasan yang bermacammacam) pada waktu dilakukan penilaian itu sudah sejauhmanakah kemajuan anak didik.Hasildari tindakan mengadakan penilaian itu laludinyatakan dalam suatu pendapat yang perumusannya bermacammacam. Ada yangmenggolonggolongkandenganmempergunakanlambanglambangA,B,C,D,E,danada yang mempergunakan skala sampai 11 tingkat yaitu mulai dari 0 sampai 10, danada yang memakai penilaian dari 0 sampai 100. Ditanah air kita umumnya orangmempergunakan angka dari 0 sampai dengan 10 tetapi akhirakhir ini uga telahNampakdipergunakanlambangA,B,C,D,danEitu.DAFTARPUSTAKAArifin, Zainal. 2010. Evaluasi Pembelajaran Prinsip,Teknik,Prosedur. Bandung:RemajaRosdakarya.Arikunto,Suharsimi.1989.DasarEvaluasiPendidikan.Jakarta:BumiAksara.Arikunto,SuharsimidanJabar,SafruddinAbdul.2010.EvaluasiProgaramPendidikanPedomanPraktisBagiMahasiswadanPraktisipendidikan.Jakarta:BumiAksara.DimyatidanMudjiono.2006.BelajardanPembelajaran.Jakarta:RinekaCipta.Grondlund.1993.HowtoMakeAchievementTestandAssessment5thEd.NewYork:MacmillanCo.Iskandar.2009.PsikologiPendidikanSebuahOrientasiBaru.Jakarta:GaungPersadaPressSyah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.Bandung: PTRemajaRosdakaryaSyah,Muhibbin.2003.PsikologiBelajar.Jakarta:PTRajaGrafindoPersada[1]Syah,Muhibbin.2003.PsikologiBelajar.Jakarta:PTRajaGrafindoPersada.Hal:199[2]Syah,Muhibbin.2003.PsikologiBelajar.Jakarta:PTRajaGrafindoPersada.Hal:200[3]Syah,Muhibbin.2008.PsikologiPendidikandenganPendekatanBaru.Bandung: PT RemajaRosdakarya.Hal:145[4]Syah,Muhibbin.2008.PsikologiPendidikandenganPendekatanBaru.Bandung: PT RemajaPostingLebihBaru BerandaLangganan:PoskanKomentar(Atom)DiposkanolehINDIGO.PBI3di06.33Rosdakarya.Hal:145[5]Syah,Muhibbin.2008.PsikologiPendidikandenganPendekatanBaru.Bandung: PT RemajaRosdakarya.Hal:145[6]Syah,Muhibbin.2008.PsikologiPendidikandenganPendekatanBaru.Bandung: PT RemajaRosdakarya.Hal:146[7]Syah,Muhibbin.2008.PsikologiPendidikandenganPendekatanBaru.Bandung: PT RemajaRosdakarya.Hal:149PowerPoint:http://www.4shared.com/file/Aetdfv7/PPT1.htmlRekomendasikan ini di GoogleMasukkankomentarAnda...Berikomentarsebagai:GoogleAccountPublikasikan PratinjauTidakadakomentar:PoskanKomentarTemplatePictureWindow.DiberdayakanolehBlogger.