PENGERTIAN,KEDUDUKAN,DAN SYARAT-SYARAT EVALUASI

DISUSUN OLEH:

RATIH NURHIDAYATI (06081181320036)

ALFELLYA A. (06081181320037)

KHOIRIYAH (06081181320040)

TRI NOPIYANTI (06081181320041)

YUMAN AGISTIA (06081281320019)

DOSEN PENGAMPU : Dra. ROSYIDAH KEMIDI

MERYANSUMAYEKA,S.Pd,M.Sc.

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA

2014

A.Pengertian Evaluasi

Banyak diantara kita yang belum memahami secara tepat arti dari”evaluasi,pengukuran,dan penilaian”.Secara umum banyak orang mengidentikkan kegiatan evaluasi sama dengan menilai karena biasanya aktivitas mengukur sudah termasuk didalamnya.Pengukuran,penilaian dan evaluasi merupakan suatu kegiatan yang bersifat hirearki artinya ketiga kegiatan tersebut tidak dapat dipisahkan satu sama lainya,dan dalam pelaksanaanya harus dilaksanakan secara berurutan.

Menurut Asmawi Zainul dan Noehi Nasution Pengukuran sebagai pemberian angka kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang,hal,atau obyek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas,sedangkan penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun nontes.

Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan ukuran.pengukuran bersifat kuantitatif.Sedangkan menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk.penilaian bersifat kuantitatif.(Rusliana,2008 dalam Aunurrahman,2011).

Dari beberapa pengertian dari pengukuran dan penilaian diatas kami menyimpulkan bahwa pengukuran merupakan suatu kegiatan untuk membandingkan sesuatu dengan pemberian angka kepada suatu obyek tertentu yang bersifat kuantitatif,Sedangkan penilaian adalah proses pengambilan keputusan dengan menggunakan hsil pengukuran yang bersifat kualitatif.

(Sudrajat,2008 dalam Aunurrahman,2011:206) menyatakan Evaluasi adalah kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang direncanakan telah tercapai atau belum,berharga atau tidak,dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaanya.Davies mengemukakan bahwa evaluasi merupakan proses sederhana memberikan nilai kepada sejumlah tujuan,kegiatan,,keputusan,unjuk-kerja,proses,orang,objek.(Davies,1981 dalam Dimyati dan Mujiono,2002).Sedangkan Wand dan Brown mengemukakan Evaluasi merupakan suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu(Nurkanca,1986 dalam Dimyati dan Mujiono,2002).

Dari beberapa pengertian dari evaluasi diatas maka Evaluasi dapat diartikan sebagai suatu proses pengumpulan data untuk memberikan nilai dan melihat apakah suatu program yang direncanakan telah tercapai atau belum melalui penilaian dan atau pengukuran.

Dilihat dari beberapa pengertian dari Penilaian,Pengukuran dan Evaluasi diatas maka Penilaian,Pengukuran dan Evaluasi mempunyai makna yang berbeda namun satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.karena dalam kegiatan evaluasi meliputi kegiatan pengukuran dan atau penilaian.

B.Prinsip-prinsip Evaluasi

Prinsip diperlukan sebagai pemandu dalam kegiatan evaluasi.prinsip-prinsip tersebut diuraikan Nurkanca,dkk (1986) dan dikutip oleh Dr.Basrowi (2012) dalam Sitiatava (2013) sebagai prinsip triangulasi yaitu adanya hubungan erat tiga komponen berikut:

1. Tujuan pembelajaran2. Kegiatan pembelajaran atau KBM3. Evaluasi.

Triangulasi tersebut dapat digambarkan dalam bagan berikut.

Tujuan

KBM Evaluasi

Adapun penjelasan dari bagan tersbut adalah sebgai berikut:1. Hubungan antara tujuan dan KBM.kegiatan belajar mengajar yang

direncanakan dalam bentuk rencana mengajar disusun oleh guru dengan mengacu pada tujuan yang hendak dicapai.dengan demikian anak panah yang menunjukan hubungan antara keduanya mengarah pada tujuan makna bahwa KBM mengacu pada tujuan tetapi juga mengara dari tujuan ke KBM.menunjukan langkah dari tujuan dilanjutkan dengan pemikiranya ke KBM.

2. Hubungan antara tujuan dengan evaluasi.evaluasi merupakan kegiatan pengumpulan data untuk mengukur seberapa jauh tujuan sudah dicapai,dengan demikian maka anak panah dari arah evaluasi mengarah menuju tujuan.sedangkan jika dilihat dari langkah dalam menyusun alat evaluasi ia mengacu pada tujuan yang sudah dirumuskan.

3. Hubungan antara KBM dengan evaluasi.selain mengacu pada tujuan evaluasi juga harus mengacu pada KBM yang telah dilaksanakan.jiak kegiatan belajar mengajar oleh guru menitikberatkan pada keterampilan,evaluasi juga harus mengukur tingkat keterampilan siswa bukan aspek pengetahuan.

C.Tujuan Evaluasi

Secara umum evaluasi bertujuan untuk melihat sejauh mana suatu program tertentu dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan.berdasarkan undang-undang

sisdiknas No.20 Tahun 2003 pasal 58 ayat 1 evaluais hasil belajar peserta didik dilakukan untuk memantau proses,kemajuan,dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.

beberapa tujuan evaluasi adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu kurun waktu belajar tertentu.Hal ini berarti guru dapat mengetahui kemajuan perubahan tingkah laku siswa sebagai hasil proses belajar mengajar dimana guru tersebut berperan sebagai pembimbing.

2. Untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalm kelompok kelasnya.jadi dari hasil evaluasi tersebut guru dapat mengetahui apakah siswa tersebut termasuk dalam kategori epat,sedang,atau lambat dalam artian mutu belajarnya.

3. Untuk mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam belajar.hasil yang baik pada umumnya menunjukan adanya tingkat usaha yang efisien,sedangkan hasil yang buruk adalah cerminan usaha yang tidak efisien.

4. Untuk mengetahui sejauh mana siswa telah mendayagunakankapasitas kognitifnya untuk keperluan belajar.hasil dari evaluasi dapa digunakan oleh guru sebagai gambaran realisasi pemanfaatan kecerdasan siswa.

5. Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar yang telah digunakan guru dalam proses belajar-mengajar.

menurut reece dan walker (1997,420) dalam Aunurrahman (2011) ada beberapa alas an mengapa evaluasi harus dilaksanakan yaitu:

1. Memperkuat kegiatan belajar2. Menguji pemahaman dan kemampuan siswa3. Memastikan pengetahuan prasyarat yang sesuai4. Mendukung terlaksananya kegiatan pembelajaran5. Memotivasi siswa6. Member umpan balik bagi siswa7. Member umpan balik bagi guru8. Memelihara standar mutu9. Mencapai kemajuan proses dan hasil belajar10. Menilai kualitas belajar

Jika pelakasanaan evaluasi kita laksanakan dengan benar menurut reece dan walker maka memungkinkan kita untuk:

1) Mengukur kompetensi atau kapabilitas siswa,apakah mereka telah merealisasikan tujuan yang telah dikemukakan.

2) Menentukan tujuan mana yang belum direalisasikan,sehingga tindakan perbaikan yag cocok dapat direalisasikan.

3) Merumuskan ranking siswa dalam hal kesuksesan mereka dalam mencapai tujuan yang telah disepakati.

4) Memberikan informasi kepada guru tentang cocok tidaknya strategi mengajar yang ia gunakan supaya kelebihan dan kekurangan strategi mengajar tersebut dapat ditentukan.

5) Merencanakan prosedur untuk memperbaiki rencana pelajaran,dan menentukan apakah sumber belajar tambahan diperlukan.

D.Syarat Evaluasi

Agar evaluasi dapat berfungsi secara optimal,dapat memberikan manfaat untuk perbaikan kegiatan-kegiatan pembelajaran maka evaluasi harus memenuhi beberapa persyaratan.sejumlah para ahli evaluasi mengemukakan beberapa persyaratan umum yang harus dipenuhi dalam pelaksanaan evaluasi yaitu:

1. Kesahihan atau validitasValiditas(validity) yang dapat diartikan sebagai ketepatan evaluasi mengevaluasi apa yang harusnya dievaluasi atau kelayakan interpretasi terhadap hasil suatu instrument evaluasi atau tes dan tidak terhadap insrumen itu sendiri(Grounlound,1985 dalam Anurrahman,2011).Nurkanca dan Sumartana(1986)dalam Aunurrahman(2011)mengemukakan bahwa validitas dapat ditinjau dari beberapa segi seperti dibwah ini:

a. Validitas ramalan (predictive validity)Ketepatan dari suatu alat pengukur ditinjau dari kemampuan tes tersebut untuk meramalkan prestasi yang dicapai kemudian.

b. Validitas bandingan (concurrent validity)Ketepatan dari suatu tes dilihat dari korelasinya terhadap kecakapan yang telah dimilki saat ini secara nyata.

c. Validitas isi (content validity)Keepatan suatu tes ditinjau dari isi tes tersebut.suatu hasil tes belajar dikatakan valid jika materi tes tersebut benar-benar mewakili secara menyeluruh (refresentatif) dari bahan-bahan pelajaran yang diberikan.

d. Validitas konstruk ( construc validity) Ketepatan suatu tes ditijau dari susunan (konstruk) tes tersebut.untuk mengetahui apakah tes yang kita susun tersebut sudah baik maka kita harus membandingkan hasil susunan tes kita dengan syarat-syarat penyususna tes yang baik.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kesahihan hasil evaluasi meliputi:

1) Faktor instrument evaluasi

Faktor yang terdapat di dalam instrumen evaluasi yang mempengaruhi instrumen evaluasi diantaranya,ketidakjelasan petunjuk,tingkat kesulitan kosa kata,dan struktur kalimat pada instrument evaluasi serta susunan item evaluasi yang kurang baik.

2) Faktor-faktor administrasi dan penskoranFaktor-faktor yang berkaitan dengan administrasi antara lain pengaturan waktu yang kurang tepat,misalnya waktu yang disediakan tidak cukup,bantuan yang tidak wajar kepada siswa yang minta pertolongan,menyontek saat ujian,dan penskoran jawaban esai yang tidak dapat dipercaya karena cenderung kearah kesahihan yang rendah.

3) Faktor yang berkaitan dengan respon siswaYaitu kecendrungan siswa untuk merespon secara cepat atau kecendrunga merespon secara tiba-tiba atau penggunaan gaya tertentu siswa dalam merespon item evaluasi.

2. Keterandalan ( Reliabilitas)Keterandalan evaluasi berhubungan dengan kepercayaan,bahwa suatu instrumen evaluasi mampu memberikan hasil yang tetap(Arikunto,1990 dalam Aunurrahman,2011).Nurkanca dan Sumartana(1986) dalam Aunurahman (2011) menjelaskan beberapa cara yang dapat dipergunakan untuk mencari taraf reliabilitas suatu tes.

a) Teknik ulanganSuatu cara yang ditempuh untuk mencari reliabilitas suatu tes dengan cara memberikan tes tersebut kepada sekelompok anak dalam dua kesempatan yang berlainan.

b) Teknik bentuk parallelPada teknik digunakan dua bentuk tes yang sejenis tapi tidak identik,baik mengenai isinya ,proses mental yang diukur,tingkat kesukaran maupun jumlah item.dan diberikan kepada kelompok subyek yang sama tanpa adanya rentang waktu.

c) Teknik belah duaDalam teknik ini tes yang diberikan dibelah menjadi dua bagian setiap bagian diberikan skor secara terpisah.prosedur membelah tes menjadi dua yaitu:

i. Prosedur ganjil genap artinya seluruh item yang bernomor ganjil dikumpulkan menjadi satu kelompok dan seluruh item yang bernomor genap juga dikumpulkan menjadi satu.

ii. Prosedur secara random,misalnya dengan menggunakan undian atau dengan menggunakan tabel bilangan random.

3. KepraktisanKepraktisan yaitu kemudahan-kemudahan yang ada kaitan dengan instrumen evaluasi,baik dalam hal mempersiapkan,menggunakan,mengolah

hasil,menginterpretasi hasil maupun kemudahan-kemudahan dalam menyimpanya (Dimyati dan Mudjiono,1994 dalam Aunurahman 2011).Faktor-faktor yang mempengaruhi kepraktisan instrument evaluasi yaitu sebagai berikut:

a) Kemudahan administrasi ,kemudahan administrasi ini dapat dilakukan dengan memberikan petunjuk yang sederhana yang jelas serta pengaturan waktu evaluasi sebaiknya tidak menimbulkan kesulitan.

b) Waktu yang disediakan,waktu yang disediakan harus diperhitungkan secara cermat sehingga cukup untuk melaksanakan rangkaian evaluasi tidak menimbulkan kesulitan dari peserta tes dan pelaksana.

c) Kemudahan menskor.untuk memudahkan dalam hal penskoran perlu petunjuk yang jelas untuk penskoran demikian pula dalam hal kunci penskoran,pemisahan antara lembar soal dan lembar jawaban.

d) Kemudahan interpretasi.semakin mudah interpretasi dan aplikasi hasil evluasi berarti semakin meningkat kepraktisan evaluasi.

e) Tersedianya bentuk instrumen evaluasi yang ekuivalen atau sebanding.bentuk ekuivalen dari sebuah tes mengukur aspek-aspek perilaku melalui butir-butir tes memiliki kesamaan dalam isi,tingkat kesulitan,dan karakteristiknya.

4. Koherensi Dengan prinsip koherensi diharapkan evaluasi harus berkualitas dengan materi pengajaran yang sudah disajikan dan sesuai ranah kemampuan yang hendak diukur.

D.Kedudukan Evaluasi

Proses pendidikan proses memanusiakan manusia,dimana didalam proses membudayakan dan memberadakan manusia,agar terbentuk mausia yang berbudaya dan beradab maka diperlukan transformasi kebudayaan dan peradaban.sebagai proses transformasi proses pendidikan dapat dilihat diagram berikut:

MASUKAN TRANFORMASI KELUARAN

UMPAN BALIK

Masukan dalam proses pendidikan adalah siswa dengan segala karateristik dan keunikanya.untuk memastikan karakteristik dan keunikan siswa yang akan masuk dalam tranformasi,diperlukan evaluasi terhadap masukan.dengan adanya kepastian tentang karakteristik dan keunikan siswa,akan memudahkan dalam menentukan rancangan program dan proses pembudayaan dan pemberadaban siswa yang menjadi masukan.

Tranformasi dalam proses pendidikan adalah proses untuk membudayakan dan memberadabkan siswa.lembaga pendidikan merupakan tempat terjadinya transformasi.keberhasilan transformasi untuk menghasilkan keluaran seperti yang diharapkan dipengaruhi dan atau ditentukan oleh bekerjanya komponen/unsure yang ada dalam lembaga pendidikan.unsur-unsur transformasi dalam proses pendidikan meliputi:

a) Pendidik dan personal lainyab) Isi pendidikanc) Teknikd) Sistem evaluasie) Sarana pendidikanf) Sistem administrasi

Untuk mngetahui efisien dan efektivitas transformasi dalam proses pendidikan perlu dilaksanakan evaluasi terhadap bekerjanya unsur-unsur transformasi.

Keluaran dalam proses pendidikan adalah siswa yang semakin berbudaya dan beradab sesuai dengan tujua yang ditetapkan.untuk mengetahui dan menetapkan apakah siswa telah sesuai dengan tujuan yang ditetapkan lembaga pendidikan atau belum diperlukan kegiatan evaluasi.

Umpan balik dalam proses pendidikan adalah segala informasi yang berhasil diperoleh selama proses pendidikan yang digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan masukan dan transformasi yang ada dalam proses.Adanya umpan balik yang akurat sebagai hasil evaluasi yang akurat pula,akan memudahkan kegiatan perbaiakan proses pendidikan.

Kedudukan evaluasi dalam proses pendidikan bersifat integrative,artinya setiap ada proses pendidikan pasti ada evaluasi ,seperti yang kita ketahui kegiatan evaluasi dimulai dari pertama kali siswa memasuki proses pendidikan,selama pendidikan,dan akhir pendidikan.

E. Evaluasi Hasil Belajar

1. Fungsi dan Tujuan Evaluasi Hasil Belajar

Evaluasi hasil belajar merupakan suatu proses untuk menentukan nilai belajar

siswa melalui kegiatan penilaian dan/atau pengukuran hasil belajar (Dimyati dan

Modjiono, 2013: 200). Dari pengertian di atas, kita dapat mengetahui tujuan utama

melakukan evaluasi hasil belajar yaitu untuk mengetahui sejauh mana tingkat

kemampuan dan keberhasilan yang dicapai oleh peserta didik setelah mengikuti

proses pembelajaran, yang kemudian tingkat keberhasilan itu ditandai dengan skala

nilai berupa angka, huruf, kata atau simbol. Jika tujuan utama dari kegiatan evaluasi

hasil belajar telah diwujudkan, barulah hasilnya dapat difungsikan dan ditujukan

untuk berbagai keperluan.

Hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar akan difungsikan dan ditujukan

untuk berbagai keperluan yaitu sebagai berikut.

a. Untuk diagnosis dan pengembangan.

Hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar ini digunakan sebagai dasar

pendiagnosisan kekurangan dan keunggulan peserta didik beserta sebab-

sebabnya, lalu guru melakukan pengembangan kegiatan pembelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

b. Untuk seleksi

Hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar ini digunakan sebagar dasar

penentuan jenis pendidikan dan jabatan tertentu sesuai dengan tingkat

kemampuan peserta didik. Oleh karenanya, kegiatan evaluasi hasil

belajar digunakan untuk seleksi.

c. Untuk kenaikan kelas

Sebagai seorang guru harus ada informasi yang mendukung keputusan

untuk menentukan seorang peserta didik dapat naik kelas atau tidak yaitu

salah satunya menggunakan hasil kegiatan dari evaluasi hasil belajar

peserta didik. Dari kegiatan evaluasi inilah guru dapat dengan mudah

membuat kenaikan kelas berdasarkan ketentuan yang berlaku.

d. Untuk penempatan

Supaya peserta didik dapat mengembangkan kemampuan dan potensi

sesuai dengan apa yang dimilikinya, maka perlu dipikirkan penempatan

peserta didik pada kelompok yang sesuai. Untuk menempatkan

penempatan peserta didik pada kelompok, guru dapat menggunakan hasil

dari kegiatan evaluasi hasil belajar sebagai dasar pertimbangan.

2. Sasaran Evaluasi Hasil Belajar

Sebagai kegiatan yang berupaya untuk mengetahui tingkat keberhasilan

peserta didik dalam mencapai tujuan yang ditetapkan, maka evaluasi hasil belajar

memiliki sasaran berupa ranah-ranah yang terkandung dalam tujuan. Ranah tujuan

pendidikan berdasarkan hasil belajar peserta didik secara umum dapat

diklasifikasikan menjadi tiga, yakni: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

psikomotorik (Davies, 1986:97; Jarolimek dan Foster, 1981: 148 dalam Dimyati

dan Modjiono, 2013: 201).

Ranah kognitif

Tujuan ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan terhadap

pengetahuan dan informasi, serta pengembangan keterampilan intelektual

(Jarolimek dan Foster, 1981: 148 dalam Dimyati dan Modjiono, 2013: 202).

Menurut Bloom, taksonomi atau penggologan tujuan ranah kognitif ada 6

kelas/tingkat yaitu :

a. Pengetahuan. Pengetahuan merupakan tingkat terendah tujuan ranah kognitif

berupa pengenalan dan pengingatan kembali terhadap pengetahuan tentang

fakta, istilah, dan prinsip-prinsip dalam bentuk seperti mempelajari (Davies,

1986:99 dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:202). Dalam pengenalan, peserta

didik diminta untuk memilih salah satu dari dua atau lebih pilihan jawaban

(Arikunto, 1990:113 dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:202).

Contoh :

Yang termasuk bangun datar segiempat, kecuali….

a, Persegi b. Jajargenjang c. Trapesium d. Balok

Sedangkan untuk pengingatan kembali peserta didik diminta untuk mengingat

kembali satu atau lebih fakta-fakta yang sederhana (Arikunto, 1990:113 dalam

Dimyati dan Modjiono, 2013:202).

Contoh :

Suatu garis lurus yang tegak lurus pada garis disebut…

b. Pemahaman. Pemahaman merupakan tingkat berikutnya dari tujuan ranah

kognitif berupa kemampuan memahami/mengerti tentang isi pelajaran yang

dipelajari tanpa perlu menghubungkannya dengan isi pelajaran lainnya

(Davies,1986:100 dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:202).

Dalam pemahaman, peserta didik diminta untuk membuktikan bahwa ia

memahami hubungan yang sederhana di antara fakta-fakta atau konsep

(Arikunto, 1990:113 dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:202).

Contoh :

Di antara gambar-gambar di bawah ini, yang dapat disebut sebagai persegi

adalah:

A. B. C. D.

c. Penggunaan/penerapan. Penggunaan/penerapan merupakan kemampuan

menggunakan generalisasi atau abstraksi lainnya yang sesuai dalam situasi

konkret dan/atau situasi baru (Davies, 1986:100 dalam Dimyati dan Modjiono,

2013:202).

Untuk penggunaan/penerapan, siswa dituntut memiliki kemampuan untuk

menyeleksi atau memilih generalisasi/abstraksi tertentu (konsep, hukum, dalil,

aturan, gagasan, cara) secara tepat untuk diterapkan dalam situasi baru dan

menerapkannya secara benar (Arikunto, 1990:113 dalam Dimyati dan Modjiono,

2013:202).

Contoh :

Tentukan persamaan garis lurus yang melalui (2,1) dan sejajar dengan garis 3x–

4y+5=0.

d. Analisis. Analisis merupakan kemampuan menjabarkan isi pelajaran ke bagian-

bagian yang menjadi unsur pokok.

Untuk analisis, peserta didik diminta untuk menganalisis hubungan atau situasi

yang kompleks atau konsep-konsep dasar (Arikunto, 1990:113 dalam Dimyati

dan Modjiono, 2013:202).

Contoh :

Mengapa tidak semua getaran atau bunyi dapat didengar oleh telinga manusia ?

(sebelumnya telah disampaikan pelajaran tentang getaran/bunyi).

e. Sintesis. Sintesis merupakan kemampuan menggabungkan unsur-unsur pokok ke

dalam struktur yang baru (Davies, 1986:115 dalam Dimyati dan Modjiono,

2013:204).

Dalam sintesis, peserta didik diminta untuk melakukqn generalisasi.

f. Evaluasi. Evaluasi merupakan kemampuan menilai isi pelajaran untuk suatu

maksud atau tujuan tertentu (Davies, 1986:100 dalam Dimyati dan Modjiono,

2013:203).

Dalam evaluasi, peserta didik diminta untuk menerapkan pengetahuan dan

kemampuan yang telah dimiliki untuk menilai suatu kasus (Arikunto, 1990:115

dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:204).

Contoh :

Apabila magnesium hidroksida direaksikan dengan sulfur trioksida hasilnya

hanya garam saja, benarkah ?

Ranah Afektif

Tujuan ranah afektif berhubungan dengan hierarki perhatian, sikap,

penghargaan, nilai, perasaan, dan emosi (Davies, 1986:97; Jarolimek dan Foster,

1981: 148 dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:205). Menurut Kratwhol, Bloom,

dan Masia taksonomi tujuan ranah afektif sebagai berikut:

a. Menerima. Menerima merupakan tingkat terendah tujuan ranah afektif

berupa perhatian terhadap stimulasi secara pasif yang meningkat secara

lebih aktif (Davies, 1986:99 dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:205).

Dalam menerima, peserta didik diminta untuk menunjukkan kesadaran,

kesediaan untuk menerima, dan perhatian terkontrol/terpilih.

Contoh :

Para pedagang kaki lima yang berjualan dipinggir jalan digusur secara paksa

oleh satpol pp guna kenyamanan pengguna jalan. Apakah kamu setuju

penggusuran pedagang kaki lima ? setuju karena…..

Tidak setuju, karena………

b. Merespons. Merespons merupakan kesempatan untuk menanggapi stimulan

dan merasa terikat serta secara aktif memperhatikan (Davies, 1986: 99 dalam

Dimyati dan Modjiono, 2013:205).

Untuk merespons, peserta didik diminta untuk menunjukkan persetujuan,

kesediaan, dan kepuasan dalam merespons.

Contoh :

Setelah mengikuti kegiatan bakti sosial ini, bagaimana perasaanmu hari ini ?

c. Menilai. Menilai merupakan kemampuan menilai gejala atau kegiatan

sehingga dengan sengaja merespons lebih lanjut untuk mencari jalan

bagaimana dapat mengambil bagian atas apa yang terjadi (Davies, 1986: 99

dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:205).

Dalam menilai, siswa dituntut untuk menunjukkan penerimaan terhadap

nilai, kesukaran terhadap nilai, dan keterikatan terhadap nilai.

Contoh :

Ada sekumpulan teman-temanmu yang kabur dari sekolah dengan memanjat

pagar sekolah. Bagaimana pendapatmu terhadap tindakan temanmu itu ?

d. Mengorganisasi. Mengorganisasi merupakan kemampuan untuk membentuk

suatu sistem nilai bagi dirinya berdasarkan nilai-nilai yang dipercaya

(Davies, 1986: 99 dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:206).

Untuk menunjukkan kemampuan mengorganisasi ini, peserta didik diminta

untuk mengorganisasikan nilai-nilai ke suatu organisasi yang blebih besar.

Contoh :

Bergotong royong, saling membantu antar sesama termasuk pengamalan sila

ke berapa Pancasila ?

e. Karakterisasi. Karakterisasi merupakan kemampuan untuk

mengkonseptualisasikan masing-masing nilai pada waktu merespons, dengan

jalan identifikasi karakteristik nilai atau membuat pertimbangan-

pertimbangan (Davies, 1986: 99 dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:206).

Ranah Psikomotorik

Tujuan ranah psikomotorik berhubungan dengan keterampilan motorik,

manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi saraf dan

koordinasi badan (Davies, 1986: 97 dalam Dimyati dan Modjiono,

2013:207). Kibler, Barket, dan Miles mengemukakan taksonomi ranah

tujuan psikomotorik sebagai berikut:

a. Gerakan tubuh yang mencolok, merupakan kemampuan gerakan tubuh

yang menekankan kepada kekuatan, kecepatan, dan ketepatantubuh yang

mencolok (Gage dan Berliner, 1984:59 dalam Dimyati dan Modjiono,

2013:207).

Untuk gerakan tubuh yang mencolok, peserta didik harus mampu

menunjukkan gerakan yang menggunakan gerakan tubuh.

b. Ketepatan gerakan yang dikoordinasikan, merupakanketerampilan yang

berhubungan dengan urutan atau pola dari gerakan yang dikoordinasikan,

biasanya berhubungan dengan gerakan mata, telinga dan badan (Gage

dan Berliner, 1984:59 dalam Dimyati dan Modjiono, 2013:207). Dalam

gerakan yang dikoordinasikan, peserta didik harus mampu menunjukkan

gerakan berdasarkan yang dicontohkan ataupun melalui perintah secara

lisan.

c. Perangkat komunikasi non verbal, merupakan kemampuan mengadakan

komunikasi tanpa kata (Gage dan Berliner, 1984:59 dalam Dimyati dan

Modjiono, 2013:207). Peserta didik harus mampu menunjukkan

kemampuan komunikasimenggunakan bantuan gerakan tubuh dengan

atau tanpa menggunakan alat bantu.

d. Kemampuan berbicara, merupakan kemampuan yang berhubungan

dengan komunikasi secara lisan(Gage dan Berliner, 1984:59 dalam

Dimyati dan Modjiono, 2013:208). Peserta didik harus mampi

menunjukkan kemahirannya memilih dam menggunakan kata atau

kalimat sehingga informasi, ide dan atau yang mengkomunikasikannya

dapat diterima secara mudah oleh pendengarnya.

3. Prosedur Evaluasi Hasil Belajar

Dalam melaksanakan kegiatan evaluasi hasil belajar perlu ada tahapan

prosedur kegiatan, sehingga proses kegiatan tersebut dapat dilaksanakan oleh

seorang penilai atau tenaga pendidik. Tahapan prosedur itu diantaranya:

I. Persiapan

Setiap kegiatan selalu diawali rencana atau persiapan, begitupula dengan

kegiatan evaluasi hasil belajar juga diawali dengan persiapan. Pada tahapan

prosedur ada tiga hal yang harus dilakukan oleh evaluator yakni :

Menetapkan pertimbangan dan keputusan yang dibutuhkan.

Kegiatan ini merupakan kegiatan merumuskan tujuan.

Menggambarkan informasi yang dibutuhkan. Mendeskripsikan

segala informasi dengan rinci untuk mencapai tujuan atau sasaran

evaluasi hasil belajar

Menetapkan informasi yang sudah tersedia. Adanya informasi

yang sudah tersedia, akan memudahkan penyusunan instrument

hasil belajar baik tes maupun non tes.

II. Penyusunan Instrumen Evaluasi

Untuk melaksanakan kegiatan evaluasi hasil belajar, memerlukan

alat/instrument yang akan digunakan untuk pengumpulan data yang dibutuhkan.

Instrument yang akan digunakan, tergantung dari metode evaluasi yang dipakai.

Tahapan yang diperlukan untuk menyusun alat penilaian tes yaitu :

Menentukan bentuk tes yang akan disusun. Bentuk tes ada dua

yakni tes objektif (tes yang terdiri dari butir-butir soal yang dapat

dijawab dengan memilih salah satu alternatif jawaban yang benar

dengan beberapa perkataan atau simbol), dan tes subjektif (bentuk

tes yang terdiri dari pertanyaan atau perintah yang memerlukan

jawaban bersifat uraian pembahasan kata0kata yang relative

panjang).

Membuat kisi-kisi butir soal. Kisi-kisi butir soal ini terdiri dari

ruang lingkup isi pelajaran, proporsi jumlah item dan tiap-tiap sub

isi pelajaran, aspek intelektual, dan bentuk soal.

Menulis butir soal. Dalam menulis butir soal bahasa yang

digunakan sederhana dan mudah dipahami, tidak ambigu,

memberikan petunjk pengerjaan butir soal, penulisan soal tes

hasil belajar harus sesuai kaidah bahasa Indonesia.

Tahapan yang diperlukan untuk menyusun alat penilaian non tes yaitu :

Menetapkan bentuk non tes yang akan dilaksanakan

Menetapkan aspek-aspek sasaran evaluasi hasil belajar yang akan

dinilai

Menulis alat penilai non tes yang dibutuhkan sesuai dengan

aspek-aspek sasaran evaluasi hasil belajar.

III. Pelaksanaan Pengukuran

Prosedur pelaksanaan pengukuran yaitu :

Persiapan tempat pelaksanaan pengukuran. Kegiatan untuk

mempersiapkan ruangan yang memenuhi syarat-syarat

pelaksanaan pengukuran yang meliputi syarat penerangan, luas

ruangan, dan tingkat kebisingan.

Melancarkan pengukuran. Kegiatan evaluasi yang

melaksanakan pengukuran terhadap siswa dengan bentuk

kegiatan memberitahukan peraturan pelaksanaan pengukuran,

membagikan lembar soal dan lembar jawaban, mengawasi

kedisiplinan siswa, mengumpulkan lembar soal dan lembar

jawaban.

Menata dan mengadministrasikan lembar soal dan lembar

jawaban siswa untuk memudahkan penskoran

IV. Pengolahan Hasil Penilaian

Prosedur pengolahan hasil penilaian yaitu :

Menskor. Kegiatan pemberian skor pada hasil yang dapat

dicapai peserta didik.

Mengubah skor mentah menjadi skor standar.

Mengkonversikan skor standar ke dalam nilai

V. Penafsiran Hasil Penilaian

Penafsiran hasil penilaian terbagi menjadi dua yaitu penafsiran yang

bersifat individual dan penafsiran yang bersifat klasikal. Ada tiga jenis

penafsiran hasil penilaian yang bersifat individual yaitu penafsiran tentang

tingkat kesiapan, kelemahan individual, dan kemajuan belajar individual.

Sedangkan penafsiran penilaian yang bersifat klasikal terdiri dari penafsiran

tentang kelemahan-kelemahan kelas, prestasi kelas, perbandingan antar kelas,

dan susunan kelas.

VI. Pelaporan dan Penggunaan Hasil Evaluasi

Pelaporan ini bertujuan untuk memberikan umpan balik kepada semua

pihak yang terlibat dalam pembelajaran secara langsung maupun tidak langsung.

Pihak-pihak yang perlu memperoleh laporan yaitu guru yang mengajar, peserta

didik, guru lain, petugas lain di sekolah, orang tua peserta didik dan pemakai

lulusan. Prinsip yang hendak dipatuhi dalam pembuatan laporan adalah memuat

informasi lengkap dari yang bersifat umum hingga yang bersifat factual, mudah

dipahami maknanya dan tidak memberi kesan yang terlalu bervariasi, mudah

dibuat dan dapat dipakai oleh yang bersangku

E. Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses untuk menentukan jasa, nilai atau manfaat kegiatan pembelajaran penilaian dan/atau pengukuran. Evaluasi pembelajaran mencakup pembuatan pertimbangan tentang jasa, nilai atau manfaat program, hasil, dan proses pembelajaran. Pembahasan evaluasi pembelajaran dalam uraian berikut ini akan dibatasi pada: fungsi dan tujuan evaluasi pembalajara, sasarn pembelajaran, dan prosedur evaluasi pembelajaran.

1. Fungsi dan Tujuan Evaluasi Pembelajarana. Fungsi dan Tujuan Evaluasi Pembelajaran untuk pengembangan

Hal ini bertitik tolak dari pandangan bahwa fingsi formatif evaluasi dilaksanakan apabila hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi diarahkan untuk memperbaiki bagian tertentu atau sebagian besar bagian kurikulum (pembelajaran) yang sedang dikembngkan ( Hasan, 1988:39). Dengan kata lain, fungsi dan tujuan evaluasi pembelajaran untuk pengembangan pembelajaran dilaksanakan apabila hasil kegiatan evaluasi pembelajaran digunkan sebagai dasar pengembangan pembelajaran.

b. Fungsi dan tujuan evaluasi pembelajaran untuk akreditasiAda berbagai aspek yang dinilai dalam menentukan akreditasi suatu lembaga pendidikan, salah satu aspek/komponen yang dinilai adalah pembelajaran. Dengan demikian fungsi dan tujuan evaluasi hasil belajar untuk akreditasi dilaksanakan apabila hasil kegiatan evaluasi pembelajaran digunkan sebagai dasar akreditasi lembaga pendidikan.

2. Sasaran Evaluasi Pembelajarana. Tujuan pembelajaran

Merupakan sasaran evaluasi pembelajaran yang perlu diperhatikan, karena semua unsure/aspek pembelajaran yang lain selalu bermula dan bermura pada tujuan pengajaran. Penjabaran tujuan pembelajaran yang dimaksudkan adalah penjabaran dimulai dari tujuan tertinggi sampai tujuan pengajaran yang terendah, seringkali disebut hierarki tujuan. Tujuan pengajaran tertinggi adalah tujuan pendidikan nasional. Tujuan kelembagaan, tujuan kulikuler, tujuan umum pengajaran, dan terakhir tujuan khusus pengajaran, semakin ke bawah semakin rinci unsur-unsur yang ada pada rumusan tersebut. Unsur-unsur yang seharusnya terlihat pada rumusan tujuan khusus pengajaran meliputi perilaku yang diharapkan

dapat dicapai, criteria keberhasilan yang ditentukan, dan situasi kondisi untuk membentuk perilaku dengan criteria yang diinginkan tersebut.

b. Unsur dinamis pembelajaranSumber belajar atau komponen system instruksional yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Sumber-sumber belajar dibedakan menjadi dua jenis :i. Sumber belajar yang dirancang (by design) yakni sumber belajar

yang secara khusus telah dikembangkan sebagai komponen pembelajaran untuk memberikan kemudahan/fasilitas belajar yang terarah dan bersifat formal.

ii. Sumber belajar karenadimanfaatkan (by utilization) yakni sumber belajar yang tidak secara khusus dirancang untuk keperluan pembelajaran namun dapat ditemukan, diterapkan, dan digunakan untuk keperluan belajar. (AECT, 1986:9).

Adanya interaksi antara sumber belajar sebagai unsure dinamis pembelajaran denga siswa akan mewujudkan pelaksanaan pembelajaran.

c. Pelaksanaan pembelajaranSasaran evaluasi pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran secara terperinci di antaranya adalah :- Kesesuaian pesan dengan tujuan pengajaran.- Kesesuaian sekuensi penyajian pesan kepada siswa.- Kesesuaian bahan dan alat dengan pesan dan tujuan pengajaran.- Kemampuan guru menggunakan bahan dan alat dalam pembelajaran.- Kemampuan guru menggunakan teknik pembelajaran.- Kesesuaian teknik pembelajaran dengan pesan dan tujuan pengajaran.- Interaksi siswa dengan siswa lain.- Interaksi guru dengan siswa.

d. KurikulumKurikulum sebagai sasaran evaluasi pembelajaran akan meliputi :- Tersedianya dan sekaligus kelengkapan komponen kurikulum.- Pemahaman terhadap prinsip-prinsip pengembangan dan pelaksanaan

kurikulum.- Pemahaman terhadap tujuan kelembagaan atau tujuan institusional

sekolah.- Pemahaman terhadap strukutur program kurikulum.- Pemahaman terhadap GBPP.- Pemahaman terhadap teknik pemebelajaran.- Pemahaman terhadap system evalausi.- Pemahaman terhadap pembinaan guru.- Pemahaman terhadap bimbingan siswa.

3. Prosedur Evaluasi PembelajaranProsedur evaluasi pembelajaran terdiri dari lima tahapan, yakni penyusunan rancangan (desain), penyusunan instrument, pengumpulan data, analisi data, dan penyusunan laporan evaluasi pembelajaran. Kita dapat mempelajari prosedur evaluasi pembelajaran melalui pembahasan berikut ini.a. Penyusunan Rancangan

Secara garis besar desain evaluasi pembelajaran berisi hal-hal yang sama dengan tang tertera dalam desain penelitian, yakni meliputi latar belakang, probelmatika, tujuan evaluasi, populasi, dan sampel (Arikunto, 1988:44). Untuk memperjelas penyusunan rancangan evaluasi pembelajaran, akan diuraikan secara singkat tiap-tiap langkah kegiatannya;1. Menyusun latar belakang yang berisikan dasar pemikiran dan/atau

rasional penyelnggaraan evaluasi.2. Problematika berisikan rumusan permasalahan/problematika yang

akan dicari jawabannya baik secara umum maupun terinci.3. Tujuan evaluasi merupakan rumusan yang sesuai dengan

problematika evaluasi pembelajaran, yakni perumusan tujuan umum dan khusus.

4. Populasi dan sampel, yakni sejumlah komponen pembekajaran yang dikenai evaluasi pembelajaran yang dikenai evaluasi pembelajaran dan/atau yang diminta informasi dalam kegiatan evaluasi pembelajaran.

5. Instrument adalah semua jenis alat pengumpulan informasi yang diperlukan sesuai denga teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam evaluasi pembelajaran.

6. Teknik analisis data, yakni cara/teknik yang digunakan untuk menganalisa data yang disesuaikan dengan bentuk probelmatika dan jenis data.(Arikunto, 1988:44-47)

b. Penyusunan InstrumenMenurut Arikunto (1988:48-49) langkah-langkah penyusuna instrument adalah :1. Merumuskan tujuan yang akan dicapai dengan instrument yang

disusun.2. Membuat kisi-kisi yang mencanangkan tentang perincian variable

dan jenis instrument yang akan digunakan untuk mengatur bagian variable yang bersangkutan.

3. Membuat butir-butir instrument evaluasi pembelajaran yang dibuat berdasarkan kisi-kisi, dan

4. Menyunting instrument evaluasi pembelajaran.c. Pengumpulan Data

Setiap teknik pengumpulan data mempunyai prosedur yang berbeda-beda seperti dibahas berikut ini :1. Kuesioner, seperangkat pertanyaan tertulis yang diberikan kepada

seseorang untuk mengunkap pendapat, keadaan, kesan yang ada pada diri orang tersebut maupun diluar dirinya (Arikunto, 1988 : 53). Kegiatan untuk menerapkan teknik kuesioner ini adalah: - Mengujicobakan kuesioner kepada sejumlah orang yang memiliki

karakteristik yang sama dengan yang akan mengisi angket.- Melancarkan penyabaran kuesioner kepada orang yang dituju.- Megumpulkan dan mengadministrasikan kuesioner, dan- Mengolah data yang berhasil dikumpulkan.

2. Wawancara, suatu teknik pengumpulan data yang menuntut adanya pertemuan langsung atau komunikasi langsung antara evaluator dengan sumber data. Langkah kegiatan yang hendaknya dilakukan oleh evaluator dalam menerapkan teknik wawancara ini adalah :- Menyusun pedoman wawancara atau daftar cocok (check-list)

sesuai dengan data yang akan dikumpulkan.- Evaluator yang bertindak hanya sebagai pengumpul data perlu

memahami tujuan dan pertunjuk penggunaan wawancara,- Melaksanaan wawancara.- Menyusun sesegera mungkin jawaban hasil jawaban wawancara,

dan - Mengolah data/informasi hasil wawancara.

3. Pengamatan merupakan teknik pengumuplan data melaui kegiatan mengamati yang dilakukan oleh evaluator terhadap kegiatan pembelajaran. Langkah –langkah yang ditempuh oleh evaluator dalam menerapkan teknim ini adalah :- Menyusun instrument pengamatan sesuai dengan informasi/data

yang ingin dikumpulkan.- Melaksanaan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran untuk

mengumpulkan informasi/ data dengan menggunakan instrument yang ada, dan

- Mengolah data yang berhasil dikumpulkan.4. Studi kasus adalah teknik pengumpulan data berdasarkan kasus-kasus

yang ada dan didokumentasikan. Langkah-langkahnya :- Menyusun instrument studi kasus,- Melaksanakan kegiatan lapangan, dan- Mengolah data yang diperoleh.

d. Analisa dataApabila data diolah dan dianalisis secara individual, maka hasilnya menunjuk kepada seseorang atau suatu keadaan. Sedangkan pengolahan

dan penganlisisan secara kelompok, hasilnya menunjuk kepada suatu bagian data atau keseluruhan.

e. Penyusunan Laporan Dalam laporan evaluasi pembelajaran harus berisikan pokok-pokok berikut.1. Tujuan evaluasi, yakni seperti yang disebutkan di dalam rancangan

evaluasi pembelajaran yang didahului dengan latar belakang dan alas an dilaksanakannya evaluasi.

2. Problematika, berupa pertanyaan-pertanyaan yang telah dicari jawabnya melalui pengetahuan evaluasi pembelajaran.

3. Lingkup dan metodologi evaluasi pembelajaran yang dicantumkan disini adalah unsur-unsur yang dinilai dan hubungan data, teknik analisa data. Selain itu, dalam metodologi hendaknya diungkapkan pula populasi dan sampel evaluasi pembelajaran.

4. Pelaksanaa evaluasi pembelajaran, meliputi :- Siapa tim evaluator selengkapnya dan jika perlu dengan

pembagian tanggung jawab.- Penjadwalan pelaksanaan evaluasi- Kegiatan penyusunan laporan.

5. Hasil evaluasi pembalajaran, yakni berisi tujuan pengajaran, tolak ukur, data yang diperoleh, dan dilengkapi dengan sejumlah informasi yang mendorong penemuan evaluasi pembelajaran sehingga dengan mudah pembuat keputusan dapat memahami tingkat keberhasilan pembelajaran. (Dimodifikasi dariArikunto,1988 : 117-118).

DAFTAR PUSTAKA

Djiwajono,Sri Esti Wuryani.2002.Psikologi Pendidikan.Jakart:PT.Grasindo.

Putra,S,Rizema.2013.Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja.jogjakarta:Diva press.

Dimyati dan Mudjiono.2012.Belajar dan Pembelajaran.Jakarta.Rineka Cipta.

Iskandar.2009.Psikologi Pendidikan”sebuah orientasi baru”.jambi:Gaung Persada Press.

Syah,Muhibbin.1999.Psikologi Belajar.Jakarta:PT.Rajagrafindo Persada.

Aunurrahman.2009.Belajar dan pembelajaran.Pontianak:Alfabeta.