EVALUACIÓN DOCENTEEVALUACIÓN DOCENTE(proceso de enseñanza y práctica docente)(proceso de enseñanza y práctica docente)

ESPECIALIDAD ECONOMÍAESPECIALIDAD ECONOMÍA

Master Secundaria. Universidad Zaragoza. Tomás Guajardo

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IntroducciónIntroducción

En los currículos aprobado por la C.A. En los currículos aprobado por la C.A. de Aragón se especifica: de Aragón se especifica: el profesorado el profesorado evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como como los procesos de enseñanza y su propia los procesos de enseñanza y su propia práctica docentepráctica docente. Igualmente evaluará el . Igualmente evaluará el Proyecto curricularProyecto curricular, las , las programaciones programaciones didácticasdidácticas y el y el desarrollo del currículodesarrollo del currículo en en relación con su adecuación a las necesidades relación con su adecuación a las necesidades y características del alumnado del centroy características del alumnado del centro. . (Art.20.8. Orden de 9 de mayo de 2007)(Art.20.8. Orden de 9 de mayo de 2007)

Interrogantes sobre el proceso de enseñanzaInterrogantes sobre el proceso de enseñanza

En qué objetivos y contenidosEn qué objetivos y contenidos es más evidente la distancia es más evidente la distancia entre lo esperado y lo entre lo esperado y lo conseguido?conseguido?

El El énfasis que ponemos en unos contenidos respecto a otrosénfasis que ponemos en unos contenidos respecto a otros, ¿es el adecuado?, ¿es el adecuado? ¿Son ¿Son adecuados los criterios de evaluaciónadecuados los criterios de evaluación seleccionados? seleccionados? Los posibles Los posibles desfases entre las intenciones y los resultadosdesfases entre las intenciones y los resultados ¿son debidos a una ¿son debidos a una

inadecuación de los objetivos y contenidos o a las deficiencias de los medios y inadecuación de los objetivos y contenidos o a las deficiencias de los medios y la metodología utilizados?la metodología utilizados?

¿Hemos conseguido ¿Hemos conseguido adecuar cada vez más nuestras actividades de enseñanzaadecuar cada vez más nuestras actividades de enseñanza a a la heterogeneidad de la heterogeneidad de nuestro alumnadonuestro alumnado??

¿Hemos creado un ¿Hemos creado un ambiente propicioambiente propicio para el aprendizaje? para el aprendizaje? ¿Hemos utilizado material variado y clarificador?¿Hemos utilizado material variado y clarificador? ¿Hemos sido capaces de interesar al alumno por el mundo económic y ¿Hemos sido capaces de interesar al alumno por el mundo económic y

empresarial objeto de estudio?empresarial objeto de estudio?

EN DEFINITIVA DEBEMOS EVALUAR NUESTRA PROGRAMACIÓNEN DEFINITIVA DEBEMOS EVALUAR NUESTRA PROGRAMACIÓN

Toda información sobre el Toda información sobre el proceso de proceso de enseñanza-aprendizajeenseñanza-aprendizaje deberá ser utilizada deberá ser utilizada para para reorientarreorientar nuestro nuestro proceso de enseñanzaproceso de enseñanza. .

Se pretende que la reflexión sobre la Se pretende que la reflexión sobre la coherencia de los distintos elementos que coherencia de los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza intervienen en el proceso de enseñanza mejore mejore nuestra práctica docentenuestra práctica docente y se convierta en un y se convierta en un factorfactor decisivo en la decisivo en la mejora de la calidad de mejora de la calidad de enseñanza en la especialidad de economíaenseñanza en la especialidad de economía..

¿Para qué evaluar?¿Para qué evaluar?

PRIMER OBJETIVO:PRIMER OBJETIVO:

El profesor debe identificar las El profesor debe identificar las auténticas auténticas necesidades del alumnonecesidades del alumno y formular una serie y formular una serie de hipótesis :de hipótesis :

-cómo -cómo aprende mejoraprende mejor y rinde más el alumno. y rinde más el alumno. -con qué se -con qué se desmotivadesmotiva o se cansa. o se cansa. -qué -qué ayuda necesitaayuda necesita.. -qué -qué nuevos estímulosnuevos estímulos son necesarios. son necesarios.

¿Para qué evaluar?¿Para qué evaluar?

Una vez trazadas las hipótesis, el Una vez trazadas las hipótesis, el profesor reflexionaprofesor reflexiona y toma decisiones sobre la adecuación o no de los y toma decisiones sobre la adecuación o no de los programas y actividades realizadas, sobre la eficacia programas y actividades realizadas, sobre la eficacia de la metodología y recursos tanto personales como de la metodología y recursos tanto personales como materiales empleados. Esta materiales empleados. Esta toma de decisiones toma de decisiones persigue los siguientes objetivospersigue los siguientes objetivos::

--mejorar el proceso de enseñanzamejorar el proceso de enseñanza.. -modificar el plan de actuación diseñado por el -modificar el plan de actuación diseñado por el

profesor.profesor. -programar el plan de refuerzo específico.-programar el plan de refuerzo específico. -introducir los mecanismos de corrección adecuados.-introducir los mecanismos de corrección adecuados.

¿Para qué evaluar?¿Para qué evaluar?SEGUNDO OBJETIVOSEGUNDO OBJETIVO::es es revisarrevisar la la relación entre las actividades, la metodología y relación entre las actividades, la metodología y

recursos y el rendimiento de los alumnos. Con este fin, el recursos y el rendimiento de los alumnos. Con este fin, el profesorprofesor debe: debe:

-conocer la -conocer la situación de partidasituación de partida de los alumnos. de los alumnos. --facilitar la formulación de un modelo de actuaciónfacilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado adecuado

al contexto.al contexto. --detectadetectar de modo permanente las r de modo permanente las dificultadedificultades que surjan.s que surjan. --regular el procesoregular el proceso de aplicación del modelo de actuación, de aplicación del modelo de actuación,

facilitando la consecución de las metas previstas.facilitando la consecución de las metas previstas. --valorar los resultados obtenidosvalorar los resultados obtenidos al final del período fijado. al final del período fijado. --replantear el modelo de actuaciónreplantear el modelo de actuación de acuerdo con la de acuerdo con la

información recogida y con su valoración y, información recogida y con su valoración y, consecuentemente, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.los negativos.

¿Para qué evaluar?¿Para qué evaluar?

TERCER OBJETIVO:TERCER OBJETIVO:

Prevenir posibles conflictosPrevenir posibles conflictos pedagógicos que pedagógicos que pudieran producirse y, por tanto, hipotetizar sobre el pudieran producirse y, por tanto, hipotetizar sobre el qué sucede y por qué sucede para encontrar posibles qué sucede y por qué sucede para encontrar posibles soluciones.soluciones.

Por consiguiente, esta reconsideración de la Por consiguiente, esta reconsideración de la práctica docente práctica docente permite una autorregulación para permite una autorregulación para reflexionar sobre la prácticareflexionar sobre la práctica, extraer consecuencias de , extraer consecuencias de la experiencia e identificar los aspectos favorecedores la experiencia e identificar los aspectos favorecedores del aprendizaje.del aprendizaje.

¿QUÉ EVALUAR?¿QUÉ EVALUAR?

Se valorarán los procesos de enseñanza y su puesta en práctica en el aulaSe valorarán los procesos de enseñanza y su puesta en práctica en el aula. . Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:aspectos tales como:

1-la organización del aula1-la organización del aula

2-Aprovechamiento de los recursos del centro2-Aprovechamiento de los recursos del centro 3-Metodología3-Metodología

4-Criterios de evaluación4-Criterios de evaluación

5-la relación entre profesor y alumnos5-la relación entre profesor y alumnos 6-la relación entre profesores6-la relación entre profesores

7-la relación existente entre los órganos y personas encargados de la planificación y 7-la relación existente entre los órganos y personas encargados de la planificación y desarrollo de la práctica docentedesarrollo de la práctica docente

8-formación permanente8-formación permanente

La La evaluación del proceso de enseñanza incluirá, al menos, los evaluación del proceso de enseñanza incluirá, al menos, los siguientes aspectossiguientes aspectos::

La La organización del aula y el ambiente entre los alumnosorganización del aula y el ambiente entre los alumnos, así como la , así como la relación entre el profesorado y el alumnadorelación entre el profesorado y el alumnado

La La coordinación del equipo docentecoordinación del equipo docente La La regularidad y calidad de la relación con los padresregularidad y calidad de la relación con los padres..

Para las unidades didácticas:Para las unidades didácticas:

La La adecuación deadecuación de los los objetivosobjetivos programados, a las características de los programados, a las características de los alumnos. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.alumnos. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

La La idoneidad de la metodologíaidoneidad de la metodología y y de los materiales curricularesde los materiales curriculares empleados. empleados. La La validez de los criterios de evaluaciónvalidez de los criterios de evaluación.. La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los

alumnos con necesidades educativas especiales.alumnos con necesidades educativas especiales.

La evaluación de los materiales curricularesLa evaluación de los materiales curriculares ::

La variedad de recursos y sus posibilidades de uso exige un análisis de los mismos. La selección y/o La variedad de recursos y sus posibilidades de uso exige un análisis de los mismos. La selección y/o elaboración es una de las decisiones que el equipo docente debe tomar. En la evaluación de los mismos se elaboración es una de las decisiones que el equipo docente debe tomar. En la evaluación de los mismos se aconseja tener en cuenta una serie de criterios. aconseja tener en cuenta una serie de criterios.

CCriteriosriterios generalesgenerales: : Que Que no sean discriminatoriosno sean discriminatorios Que permitan el uso comunitario de los mismosQue permitan el uso comunitario de los mismos Que Que eviten el derroche innecesarioeviten el derroche innecesario Que incluya información de sus características. Etc.Que incluya información de sus características. Etc.

Indicadores Indicadores específicosespecíficos, de materiales impresos, incluso los documentos interactivos que se utilizan en la red a , de materiales impresos, incluso los documentos interactivos que se utilizan en la red a través de la TIC. son:través de la TIC. son:

El El grado de adaptación al contexto educativo en el que se utilizangrado de adaptación al contexto educativo en el que se utilizan . Esta revisión llevará normalmente a . Esta revisión llevará normalmente a identificar lagunas o aspectos parciales que no coinciden con las intenciones propuestas por el equipo identificar lagunas o aspectos parciales que no coinciden con las intenciones propuestas por el equipo docente, lo que supone –en la mayoría de los casos- utilizar simultáneamente más de un material o docente, lo que supone –en la mayoría de los casos- utilizar simultáneamente más de un material o completarlos con elaboración propia. completarlos con elaboración propia.

La La adaptación a las características de los alumnosadaptación a las características de los alumnos con los que se trabaja. con los que se trabaja. La correspondencia entre los contenidos que trabaja y los objetivos que se persiguen.La correspondencia entre los contenidos que trabaja y los objetivos que se persiguen. La secuencia en la progresión de los contenidosLa secuencia en la progresión de los contenidos La variedad de actividades que propone; tanto en los diferentes momentos del proceso de aprendizaje La variedad de actividades que propone; tanto en los diferentes momentos del proceso de aprendizaje

(introducción, desarrollo, síntesis) como en la atención a diferentes ritmos de aprendizaje (consolidación, (introducción, desarrollo, síntesis) como en la atención a diferentes ritmos de aprendizaje (consolidación, recuperación, ampliación).recuperación, ampliación).

Comprobar la Comprobar la adecuación de los criterios de evaluación propuestos con los establecidos en el proyecto adecuación de los criterios de evaluación propuestos con los establecidos en el proyecto curricular.curricular.

Evaluación de la organización escolar:Evaluación de la organización escolar:

Los procesos de enseñanza y aprendizaje Los procesos de enseñanza y aprendizaje discurren por un contexto concreto, que puede discurren por un contexto concreto, que puede funcionar como un elemento facilitador o por funcionar como un elemento facilitador o por el contrario como un obstáculo.el contrario como un obstáculo.

La dimensión organizativa del centro La dimensión organizativa del centro incluye incluye aspectos tanto aspectos tanto estructuralesestructurales (estructura (estructura organizativa) como organizativa) como funcionalesfuncionales (funcionamiento interno). (funcionamiento interno).

¿QUIÉN EVALÚA?¿QUIÉN EVALÚA?

Los agentes de la evaluación de la práctica Los agentes de la evaluación de la práctica docente son los siguientes:docente son los siguientes:

-la Administración.-la Administración. -el Consejo Escolar del centro.-el Consejo Escolar del centro. -el alumnado.-el alumnado. -el profesorado.-el profesorado.

¿QUIÉN EVALÚA?¿QUIÉN EVALÚA?

Nos centramos exclusivamente en el papel evaluador del alumno con Nos centramos exclusivamente en el papel evaluador del alumno con respecto a la actuación del profesor y en la autoevaluación del profesorrespecto a la actuación del profesor y en la autoevaluación del profesor (reflexión sobre su propio papel en el aula y en el centro).(reflexión sobre su propio papel en el aula y en el centro).

Los evaluadores deben reunir una serie de requisitos entre los que Los evaluadores deben reunir una serie de requisitos entre los que destacamos los siguientes:destacamos los siguientes:

- Deben disponer de la - Deben disponer de la información necesariainformación necesaria para el proceso indagador. para el proceso indagador. No deben realizar una evaluación a priori, sino que deben conseguir los No deben realizar una evaluación a priori, sino que deben conseguir los elementos de juicio necesarios.elementos de juicio necesarios.

-Deben -Deben estar motivadosestar motivados para participar. para participar. -Deben tener un espíritu crítico pero constructivo.-Deben tener un espíritu crítico pero constructivo. -Deben establecer un tiempo de adaptación -Deben establecer un tiempo de adaptación entre el profesor y el grupo y entre el profesor y el grupo y

viceversa.viceversa. -Deben ser capaces de -Deben ser capaces de reflexionar y sacar conclusionesreflexionar y sacar conclusiones..

Papel evaluador del alumnoPapel evaluador del alumno

Dos tipos de evaluación en las que el alumno toma partido:Dos tipos de evaluación en las que el alumno toma partido:

--Evaluación implícita o indirectaEvaluación implícita o indirecta. Es un tipo de evaluación . Es un tipo de evaluación continua que el alumno hace individualmente o de forma continua que el alumno hace individualmente o de forma colectiva sobre la actuación diaria del profesor.colectiva sobre la actuación diaria del profesor.

--Evaluación explícita o directaEvaluación explícita o directa. Es una evaluación puntual en . Es una evaluación puntual en la que el alumno expresa su opinión sobre temas específicos a la que el alumno expresa su opinión sobre temas específicos a través de las distintas técnicas que se utilizan como través de las distintas técnicas que se utilizan como instrumento de evaluación. La oposición por parte de algún instrumento de evaluación. La oposición por parte de algún sector del profesorado a ser evaluado dificulta la evaluación sector del profesorado a ser evaluado dificulta la evaluación conjunta del centro y la posibilidad de superar los posibles conjunta del centro y la posibilidad de superar los posibles conflictos pedagógicos.conflictos pedagógicos.

Autoevaluación del ProfesorAutoevaluación del Profesor

Autoevaluarse es:Autoevaluarse es: -Tomar -Tomar conciencia de lo que se está haciendoconciencia de lo que se está haciendo

y de los objetivos que se pretenden alcanzar.y de los objetivos que se pretenden alcanzar. --Asumir la responsabilidad de reflexionar Asumir la responsabilidad de reflexionar

críticamentecríticamente sobre la propia acción con el fin sobre la propia acción con el fin de reconducirla o mejorarla.de reconducirla o mejorarla.

--Nutrir la motivaciónNutrir la motivación y asumir la autonomía y asumir la autonomía dentro del proceso educativo.dentro del proceso educativo.

Trabajo en Equipo. EvaluaciónTrabajo en Equipo. Evaluación

Se pueden establecer dos ejes de colaboración:Se pueden establecer dos ejes de colaboración:

--El El horizontalhorizontal, a través de los equipos de , a través de los equipos de profesores que imparten enseñanza a un profesores que imparten enseñanza a un mismo nivel.mismo nivel.

--El vertical, a través del conjunto de profesores , a través del conjunto de profesores del Departamento de Economía.del Departamento de Economía.

¿Cómo evaluar?. Técnicas¿Cómo evaluar?. Técnicas

Herramienta de autorreflexiónLista de control, escala o cuestionario completado por uno mismo.

Grabación con medios Video o audio, amenudo usado en conjunción con una herramient observacional.

Herramienta de retroacción Lista de control, escala o cuestionario, o diario completado por estudiantes, supervisores o compañeros.

Solicitud de retroacción informal Preguntas e interacción con estudiantes, compañeros y supervisores

Preparación de porfolio Dossier de materiales que reflejan la actuación docente.

Análisis de datos de actuación del estudiante Uso de pruebas, tareas, ejercicios de evaluación en clase y observaciones directas de los estudiantes en clase.

Observación de la actuación docente por un observador externo

Obtener retroacción de supervisores o compañeros como resultado de la observación directa de la enseñanza.

Observación de otros docentes Obtener conocimiento profundo o ideas que consideran la enseñanza como un resultado de comparar su propia actuación con la de otros.

Diálogo entre colegas Compartir experiencias formales e informales y solución de problemas conjuntos.

Análisis de la práctica Diario personal, análisis de plan de lección, documentar/indexar sucesos y resultados significativos.

Implicación en prácticas educativas continuas Atender clases y cursillos formales, consultando la investigación /literatura profesional

Limitaciones en la evaluaciónLimitaciones en la evaluación

1. 1. Limitaciones por parte del profesoradoLimitaciones por parte del profesorado:: -la autoevaluación no es un requisito básico del profesorado.-la autoevaluación no es un requisito básico del profesorado. -rechazo de la utilidad de estas prácticas.-rechazo de la utilidad de estas prácticas. -información incompleta debido a la falta de interés.-información incompleta debido a la falta de interés. -falta de tiempo para reflexionar sobre la situación.-falta de tiempo para reflexionar sobre la situación. 2. 2. Limitaciones en la interpretación de los datos aportados por la Limitaciones en la interpretación de los datos aportados por la

autoevaluaciónautoevaluación:: -generalización de una información inadecuada.-generalización de una información inadecuada. -interpretación subjetiva de los datos.-interpretación subjetiva de los datos. -interpretaciones basadas en factores externos al profesorado.-interpretaciones basadas en factores externos al profesorado. 3. 3. Limitaciones circunstancialesLimitaciones circunstanciales:: -falta de apoyo en la autoevaluación de colegas.-falta de apoyo en la autoevaluación de colegas. -falta de recursos para mejorar las dificultades identificadas en la -falta de recursos para mejorar las dificultades identificadas en la

práctica.práctica. -falta de información útil.-falta de información útil.

¿Cuándo evaluar?¿Cuándo evaluar?

La evaluación de la práctica docente tiene que La evaluación de la práctica docente tiene que aplicarse de forma aplicarse de forma permanente para tener constancia de la evolución del proceso de enseñanzapermanente para tener constancia de la evolución del proceso de enseñanza. Ello . Ello exige un desarrollo a través de los distintos momentos para conseguir la coherencia exige un desarrollo a través de los distintos momentos para conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa. Tiene y sistematicidad que precisa. Tiene la finalidad de retroalimentar el proceso y la finalidad de retroalimentar el proceso y propiciar la realización de ajustes del mismopropiciar la realización de ajustes del mismo, si fuese necesario., si fuese necesario.

En la práctica de clase, el profesor se autoevalúa y es evaluadoEn la práctica de clase, el profesor se autoevalúa y es evaluado indirectamente a partir de los resultados obtenidos en cada trimestre. En ese indirectamente a partir de los resultados obtenidos en cada trimestre. En ese momento, se plantean las preguntas momento, se plantean las preguntas ¿qué hago?, ¿qué significa esto? y ¿cómo ¿qué hago?, ¿qué significa esto? y ¿cómo podría hacer las cosas de modo diferente?podría hacer las cosas de modo diferente? con el fin de mejorar la actuación con el fin de mejorar la actuación docente.docente.

A lo largo del curso, el profesor establece una práctica reflexiva A lo largo del curso, el profesor establece una práctica reflexiva continuada de su enseñanza.continuada de su enseñanza.

A final de curso, el profesor, a través de las distintas técnicas de A final de curso, el profesor, a través de las distintas técnicas de evaluación, puede plantear una práctica reflexiva puntual, con información evaluación, puede plantear una práctica reflexiva puntual, con información específicaespecífica para obtener de este modo conclusiones que le permitan mejorar su para obtener de este modo conclusiones que le permitan mejorar su práctica docente.práctica docente.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1. Se identifica un problema.

2. El problema se deriva de una situación concreta de la práctica.

3. El problema, no importa quien lo identifique, tiene sentido para el practicador

4. Se puede decir que el problema tiene importacia para el éxito de la enseñanza/aprendizaje en el contexto en que se identifica.

GENERACIÓN DE SOLUCIONES

5. Se generan posibles soluciones

6. Se generan o se basan las soluciones en teorías, supuestos, o hallazgos de investigación que el practicador mantiene o entiende.

7. La generación de soluciones implica al practicador en un examen crítico de sus acciones profesionales y su vinculación con las acciones deseadas de los demás.

8. Se espera que las soluciones buscadas tengan consecuencias positivas en términos del aprendizaje del estudiante.

COMPROBACIÓN DE SOLUCIONES

9. Se selecciona una solución al problema.

10. Se implanta la solución seleccionada.

11. Se mide la solución en relación con la acción y las consecuencias de esos efectos en términos de los resultados de los estudiantes.

APRENDER DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA

12. El proceso reflexivo conduce a un aumento en la comprensión del practicador usada para dar significado al contexto profesional en el que se identifica el problema.

los profesores pueden iniciar un proceso como el que se indica en el siguiente cuadro

Modelo de cuestionarioModelo de cuestionario 1. 1. ORIENTACIÓN DEL AULAORIENTACIÓN DEL AULA:: a. ¿Ordenó el profesor convenientemente los temas, indicando su interrelación?a. ¿Ordenó el profesor convenientemente los temas, indicando su interrelación? b. ¿Seleccionó adecuadamente las actividades de clase?b. ¿Seleccionó adecuadamente las actividades de clase? c. ¿Indicó y distribuyó el tiempo de cada actividad según las necesidades e importancia del c. ¿Indicó y distribuyó el tiempo de cada actividad según las necesidades e importancia del

tema?tema? d. ¿Ha sido claro en sus explicaciones?d. ¿Ha sido claro en sus explicaciones? e. ¿Hay un reparto equilibrado en el tiempo empleado en dar cada tema a lo largo del curso?e. ¿Hay un reparto equilibrado en el tiempo empleado en dar cada tema a lo largo del curso? f. ¿Resuelve bien las dificultades que se presentan?f. ¿Resuelve bien las dificultades que se presentan? g. ¿Muestra el profesor dominio de la materia?g. ¿Muestra el profesor dominio de la materia? h. ¿Demuestra el profesor en el aula que planifica sus clases previamente?h. ¿Demuestra el profesor en el aula que planifica sus clases previamente? 2. 2. RECURSOSRECURSOS:: a. ¿Preparó el profesor material didáctico a parte del libro de texto?a. ¿Preparó el profesor material didáctico a parte del libro de texto? b. ¿Organizó experiencias didácticas tales como visitas, excursiones, proyectos?b. ¿Organizó experiencias didácticas tales como visitas, excursiones, proyectos? c. ¿Organizó la utilización del material docente (biblioteca, películas de vídeo)?c. ¿Organizó la utilización del material docente (biblioteca, películas de vídeo)? d. ¿Ha sido interesante el material complementario?d. ¿Ha sido interesante el material complementario? 3. 3. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA:: a.. ¿Seleccionó convenientemente los diferentes métodos de enseñanza?a.. ¿Seleccionó convenientemente los diferentes métodos de enseñanza? b. ¿Ha utilizado una metodología variada?b. ¿Ha utilizado una metodología variada? c. ¿Se han analizado los resultados para evaluar la metodología?c. ¿Se han analizado los resultados para evaluar la metodología?

Modelo de cuestioniarioModelo de cuestioniario 4. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN:: a. ¿Ha utilizado métodos objetivos para evaluar a los alumnos?a. ¿Ha utilizado métodos objetivos para evaluar a los alumnos? b. ¿Se ha utilizado la evaluación para reorientar el aprendizaje de los alumnos?b. ¿Se ha utilizado la evaluación para reorientar el aprendizaje de los alumnos? c. ¿Se ha tenido en cuenta aspectos que no fuesen meramente cognoscitivos?c. ¿Se ha tenido en cuenta aspectos que no fuesen meramente cognoscitivos? d. ¿Se han formulado objetivos, al nivel que se desea, al menos para determinar los niveles mínimos d. ¿Se han formulado objetivos, al nivel que se desea, al menos para determinar los niveles mínimos

(apto/no apto)?(apto/no apto)? e. Los objetivos mínimos (apto/no apto) ¿se evalúan de manera clara y nítida?e. Los objetivos mínimos (apto/no apto) ¿se evalúan de manera clara y nítida? f. ¿Estaban los objetivos que se pretendían conseguir definidos de modo claro y conciso?f. ¿Estaban los objetivos que se pretendían conseguir definidos de modo claro y conciso? 5. 5. RELACIÓN PROFESOR - ALUMNORELACIÓN PROFESOR - ALUMNO:: a. ¿Comprobó que los alumnos comprendían lo que se les enseñaba?a. ¿Comprobó que los alumnos comprendían lo que se les enseñaba? b. ¿Alentó y animó las iniciativas provenientes de los alumnos?b. ¿Alentó y animó las iniciativas provenientes de los alumnos? c. ¿Creó ambiente de participación?c. ¿Creó ambiente de participación? d. ¿Mantuvo una relación cordial con todo el grupo de los alumnos?d. ¿Mantuvo una relación cordial con todo el grupo de los alumnos? e. ¿Creó un clima de confianza y trabajo en clase?e. ¿Creó un clima de confianza y trabajo en clase? f. ¿ Ha conseguido aumentar el interés por el idioma?f. ¿ Ha conseguido aumentar el interés por el idioma? g. ¿Fue asequible, tuvo actitud de disponibilidad fuera de clase?g. ¿Fue asequible, tuvo actitud de disponibilidad fuera de clase? 6. 6. RELACIÓN CON PROFESORESRELACIÓN CON PROFESORES:: a. ¿Ha mostrado una actitud favorable al trabajo en grupo con sus compañeros?a. ¿Ha mostrado una actitud favorable al trabajo en grupo con sus compañeros? b. ¿Muestra una actitud abierta y comunicativa?b. ¿Muestra una actitud abierta y comunicativa? 7. 7. RELACIÓN CON ÓRGANOS DIRECTIVOS: RELACIÓN CON ÓRGANOS DIRECTIVOS: a. ¿Ha participado activamente en los proyectos comunes del centro: formulación de Plan de Centro, etc.a. ¿Ha participado activamente en los proyectos comunes del centro: formulación de Plan de Centro, etc. 8. 8. FORMACIÓN PERMANENTEFORMACIÓN PERMANENTE : : a. ¿Realizó alguna actividad de autoformación que le ayudara a mejorar su competencia docente?a. ¿Realizó alguna actividad de autoformación que le ayudara a mejorar su competencia docente? b. ¿Asistió a algún seminario permanente o grupo de trabajo de su área?b. ¿Asistió a algún seminario permanente o grupo de trabajo de su área?

La Evaluación Sistema Educativo (LOE)La Evaluación Sistema Educativo (LOE)

Realizarán la evaluación del sistema educativo el Realizarán la evaluación del sistema educativo el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, que pasa a denominarse Sistema Educativo, que pasa a denominarse Instituto Instituto de Evaluaciónde Evaluación, y los organismos correspondientes de , y los organismos correspondientes de las las Administraciones educativasAdministraciones educativas que éstas que éstas determinen, que evaluarán el sistema educativo en el determinen, que evaluarán el sistema educativo en el ámbito de sus competencias. ámbito de sus competencias.

Los Los equipos directivos y el profesoradoequipos directivos y el profesorado de los centros de los centros docentes colaborarán con las Administraciones docentes colaborarán con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros. centros.

Actuaciones previstas (LOE)Actuaciones previstas (LOE)

planes plurianuales de evaluación general del sistema educativo. planes plurianuales de evaluación general del sistema educativo. Previamente a su realización, se harán públicos los criterios y Previamente a su realización, se harán públicos los criterios y procedimientos de evaluación. procedimientos de evaluación.

Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación Evaluaciones generales de diagnóstico (en 4º curso de Primaria y 2º Evaluaciones generales de diagnóstico (en 4º curso de Primaria y 2º

curso de ESO). curso de ESO). Elaborar y realizar planes de evaluación de los centros educativos, Elaborar y realizar planes de evaluación de los centros educativos, Apoyo a la autoevaluación de los centros educativos. Apoyo a la autoevaluación de los centros educativos. Planes para la valoración de la función directiva. Planes para la valoración de la función directiva. Publicación de las conclusiones de interés general de las Publicación de las conclusiones de interés general de las

evaluaciones efectuadas por el evaluaciones efectuadas por el Instituto de EvaluaciónInstituto de Evaluación en en colaboración con las Administraciones educativas y la información colaboración con las Administraciones educativas y la información que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores

Normativa Evaluación Bachillerato en AragónNormativa Evaluación Bachillerato en Aragón

- - Orden de 14 Orden de 14 dede octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y D octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,eporte, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. la Comunidad autónoma de Aragón. BOABOA 28/10/08 28/10/08

- - Orden de 27 Orden de 27 dede mayo de  2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Depo mayo de  2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte,rte, por la que se modifica la Orden de 14 de octubre de 2008, del por la que se modifica la Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 2/07/09 Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 2/07/09 

      ANEXOSANEXOS (en formato word) (en formato word)

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