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Odontología Actual 15 (184), 2018 ISSN
EVALUACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS
ALUMNOS DE LA FES IZTACALA, UNAM.
Evaluation of learning styles in students of the FES Iztacala, UNAM.
José Cano Brown*, Alberto Jiménez Ávila**, Guillermo Cejudo Lugo***, Eduardo Stein Gémora****, Víctor Azuara Pavón*****, Jorge Aguilar Flores******, Zacnité García Morales*******, Jaime García Santelis********, Juan Carlos González Real*********, José Hurtado Tinajero**********.
Resumen
En la actualidad ocurren cambios profundos y constantes en las instituciones de educación
superior que modifican las áreas científicas y tecnológicas y que impactan en los niveles
económico, político, social y sociológico. Por lo que dichas instituciones se han dado a la
tarea de modificar el planteamiento de sus políticas relacionadas con los procesos
educativos. En el caso de la FES Iztacala, UNAM como institución de educación superior
está inmersa en la procuración de un proceso educativo en vías de mejor calidad. La
atención al estudiante demanda cada vez de mejores estrategias para su desarrollo integral.
La realización de esta investigación se fundamentó en la teoría educativa de Alonso (1992),
que generó el cuestionario en el ámbito académico llamado CHAEA (Cuestionario Honey-
Alonso sobre Estilos de Aprendizaje). Este cuestionario propone 4 estilos de aprendizaje:
activo, reflexivo, teórico y pragmático, con un índice alto de fiabilidad. Se compone por 80
ítems de respuesta dicotómica. El objetivo de este estudio fue evaluar los estilos de
aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático en los alumnos de todas las licenciaturas
que conforman a la FES Iztacala de la UNAM. Dicho cuestionario se aplicó a 385 alumnos,
de los cuales se identificaron 45 de Biología, 111 de Cirujano Dentista, 79 de Enfermería,
55 de Medicina, 41 de Optometría, y 54 de Piscología. Después de aplicar la estadística
descriptiva e inferencial, los resultados indicaron que el estilo de aprendizaje reflexivo
presentó diferencias significativas con respecto a los demás estilos en todos los alumnos
estudiados de las licenciaturas de la FES Iztacala. Este comportamiento es fundamental
para entender la actividad de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de las
licenciaturas que conforman la FES Iztacala, y así establecer las técnicas didácticas
indicadas a desarrollar por parte del académico.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, reflexivo, pragmático, activo, teórico.
Abstract
At present, profound and constant changes occur in higher education institutions that modify
the scientific and technological areas and that impact on the economic, political, social and
sociological levels. Therefore, these institutions have been given the task of modifying the
approach of their policies related to educational processes. In the case of the Iztacala FES,
UNAM as an institution of higher education is immersed in the procurement of an educational
process in ways of better quality. Student attention demands ever better strategies for its
integral development. The realization of this research was based on the educational theory
of Alonso (1992), which generated the questionnaire in the academic field called CHAEA
(Questionnaire Honey-Alonso on Learning Styles). This questionnaire proposes 4 learning
styles: active, reflective, theoretical and pragmatic, with a high reliability index. It consists of
80 items of dichotomous response. The objective of this study was to evaluate the styles of
active, reflective, theoretical and pragmatic learning in the students of all the bachelor's
degrees that make up the FES Iztacala of the UNAM. This questionnaire was applied to 385
students, of whom 45 were identified as Biology, 111 as Dental Surgeon, 79 for Nursing, 55
for Medicine, 41 for Optometry, and 54 for Piscology. After applying the descriptive and
inferential statistics, the results indicated that the reflective learning style presented
significant differences with respect to the other styles in all the studied students of the
Iztacala FES. This behavior is fundamental to understand the activity of the learning styles
in the students of the bachelor's degrees that make up the Iztacala FES, and thus establish
the didactic techniques indicated to be developed by the academic.
Key words: learning style, reflexive, pragmatic, active, theoretical.
Recepcionado: Aceptado:
Introducción
Hoy en día, las instituciones de educación superior presentan constantes transformaciones
en las áreas científicas y tecnológicas que van acordes a las nuevas condicionantes de
caracter económico, político, social, sociológico y cultural, y que han comprometido a dichas
instituciones educativas a modificar el planteamiento de sus políticas relacionadas con los
procesos educativos (ANUIES,2000). Por supuesto, en este entorno educativo, la formación
del estudiante universitario esta involucrado en los procesos de globalización, actualización
y superación.
Los planes y programas de estudios en las facultades y escuelas en México se están
orientando hacia una modalidad de organización flexible, cuyos modelos educativos se han
centrado en el estudiante con un carácter integrador. En este contexto, la institución
educativa debe propiciar que el docente desarrolle una mejor competencia pedagógica con
la finalidad de apoyar los procesos de aprendizaje en el estudiante, en la búsqueda de que
el perfeccionamiento de la instrucción se diriga a una mejor, más clara y profunda
comprensión del aprendizaje, en donde el alumno aprenda a autogestionar sus propios
progresos dentro y fuera del aula.(Barranca,2012; Ceballos,2003). Para Cabrera(2005), las
influencias educativas no operan linealmente ni de manera igual para todos los sujetos y
que por tanto no pueden ser estandarizadas. Así, los alumnos poseen diferentes estilos de
aprendizaje.
*Maestro en Enseñanza Superior Carrera de Cirujano Dentista. Facultad de Estudios
Suepriores Iztacala UNAM. México E-mail [email protected]
El aprendizaje es multifactorial con la acción directa de los docentes, quienes tienen la
encomienda de orientar y generar el conocimiento en las mentes jóvenes y crecientes de
los alumnos. Es un hecho que los alumnos son distintos, que poseen variados tipos de
personalidad y que no todos aprenden de la misma forma, ni al mismo ritmo, por lo cual
cada uno utiliza su propio método y estrategia para aprender.
Marco Teórico.
Según Alonso (1992), en los últimos años, han existido una cantidad importante de
investigadores interesados en mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos en
cualquiera de sus etapas. En los años 50, el término estilos de aprendizaje fue utilizado por
primera vez, por los “psicólogos cognitivistas”. Witkin, en 1954, fue el primero en investigar
los “estilos cognitivos”. Además, en la última década han ocurrido importantes esfuerzos
para poder conceptualizar las características del aprendizaje en los estudiantes
universitarios, dentro del área de las ciencias básicas y de la salud. (Correa, 2006).
Concepto de Estilo
Es el conjunto de rasgos peculiares, que caracterizan una cosa, una persona, un grupo o
un modo de actuación, tiene su origen en la palabra latina “stilus”. García Cué (2009)
define como “un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene una
persona para hacer algo, manifestando a través de un patrón conductual y de distintas
destrezas, que lo hacen distinguirse de las demás personas en la manera en que se
conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y enseña”. En psicología este concepto
denota un elemento importante que caracteriza a la personalidad en diferentes contextos
de expresión.
Concepto de Aprendizaje
Es un proceso holístico de la adaptación, no solo es resultado del conocimiento, sino que
implica el funcionamiento integral de la persona con un pensamiento total, el sentir, el
percibir, el actuar; abarca la resolución de problemas, toma de decisiones y la creatividad.
Para Witkin y Goodenoug (1991), “un aprendizaje eficaz necesita cuatro etapas: experiencia
concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Esto
supone experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis, y verificarlas.”
Estilos de Aprendizaje
El término estilos de aprendizaje se refiere a las formas de aprender, son las estrategias
preferidas que son, de manera más específica, formas de recopilar, interpretar, organizar y
pensar sobre la nueva información. (Gentry, 1999; Gallego (1994).
Cada persona depende de la forma en que procesa y recupera la información, afectando
de esta manera el modo en que puede tomar decisiones y resolver los problemas, lo que
demuestra que existe una preferencia del individuo para dirigir sus mecanismos cognitivos
a determinados tipos de selección, percepción y comprensión de la información. Por otra
parte, algunos investigadores afirman que, “los estilos de aprendizaje universitarios vienen
ya conformados desde sus etapas anteriores e influyen en la elección de su carrera, y por
lo que sus formas de estudiar poco se modifican”. (González,1985; Camarero,1999;
Herrero, 2000).
Algunos autores han señalado, que el uso de un estilo preferente puede estar asociado a
una mayor sensación percibida de rendimiento académico, más que a un mayor
aprendizaje. (Cassidy y Eachus,1997; Lyddy,1998; López, 2009). El rendimiento académico
es uno de los componentes más importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con
estrecha relación tanto en la evaluación como con la interpretación y valoración del
desarrollo de competencias de un estudiante. (Blanco, 2010).
Rogoff (1993) comprobó que los procesos cognitivos, íntimamente vinculados con el
aprendizaje, pueden cambiar en relación con el dominio de pensamiento y a la especificidad
de la tarea. Desde esta perspectiva, se sostiene que la interacción entre el profesor, el
estudiante y el contenido o triángulo didáctico, según Coll y Solé (2002), resulta el eje
central en la enseñanza de las ciencias Gagliardi, (2008).
Los estilos de aprendizaje son utilizados en las actuales investigaciones psicopedagógicas,
debido a su valor teórico y metodológico para comprender y perfeccionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles educativos (Keefe,1988), citado por
Alonso y cols. (1997). Uno de los primeros modelos de clasificación fue el propuesto por
Rita y Keneth Dunn, que se centra en el componente perceptual y concreta tres estilos
distintos: visual, auditivo y táctil o kinestésico. (Correa, 2006). Dunn afirmaba que “los estilos
de aprendizaje son la manera como cada persona absorbe y retiene información o cierta
habilidad. Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través
de diferentes canales, como lo visual. Esto implica distintos sistemas de representación o
de recibir información mediante canales sensoriales diferentes. Ausubel (1983). Cada
persona tiene una predisposición a relacionarse mejor con ciertas condiciones para su
crecimiento y desarrollo personal. (Ceballos, 2003).
Existen varios enfoques de estilos de aprendizajes. Estos son:
- Las formas preferidas de los alumnos de las maneras de procesar la información.
Se observan los estilos global, analítico, dependiente, independiente, activo,
reflexivo, teórico, pragmático, inductivo y deductivo.
- Las formas preferidas de los estudiantes de planificar su tiempo para el
cumplimiento de sus metas en el proceso de aprendizaje. Se generan los estilos
planificado y espontáneo.
- Las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información. Son los
llamados canales de aprendizaje. Se desarrollan los estilos visual, auditivo,
kinestésico, concreto y abstracto.
- Las formas preferidas de los alumnos de enfocarse hacia la comunicación y sus
relaciones interpersonales en los momentos.
Estilos de Aprendizaje de acuerdo a Honey-Alonso
Respecto a los estilos de aprendizaje, existe una cantidad importante de autores que
utilizan como base la teoría de Honey y Alonso, por ser la más pertinente y contar con una
validación a nivel mundial. Palacios (2006). Se menciona que “las teorías del estilo
individual de aprendizaje han sido aplicadas a todos los niveles de educación como
herramienta para que los profesores utilicen estrategias diferentes y que faciliten el
aprendizaje frente a los estudiantes”.
Honey y Mumford en 1988, partieron de las bases de David Kolb para crear un cuestionario
enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron LSQ (Learning Styles
Questionaire) y con él, pretendían averiguar por qué en una situación en que dos personas
comparten texto y contexto, una aprende y la otra no.
Para Honey y Mumford, los Estilos de Aprendizaje de las personas no son inamovibles,
pues evolucionan con el propio ser humano, pueden ser diferentes en situaciones
diferentes, son susceptibles de mejora y deben superarse. (Gallego, 2007).
Alonso (2008), refiere que los estudios de los estilos de aprendizaje han de servir para que
los profesores puedan diseñar conscientemente la docencia según las preferencias de los
estudiantes para su aprendizaje.
Con las aportaciones recopiladas por Catalina Alonso en España en el año de 1992, generó
la adaptación del cuestionario en el ámbito académico y al idioma español, nombrándolo
CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje). Este cuestionario
propone 4 estilos de aprendizaje: ACTIVO, REFLEXIVO, TEÓRICO Y PRAGMÁTICO, con
un índice alto de fiabilidad. Se compone por 80 ítems de respuesta dicotómica, de los cuales
20 corresponden a cada estilo de aprendizaje distribuidos aleatoriamente, en el que cada
estilos tiene un máximo de 20 ítems, mostrando si se está de acuerdo (signo +), o en
desacuerdo (signo -).
En la tabla 1 se muestran los nivles de interés de los estilos de aprendizaje según Honey-
Alonso en relación al tipo de contenidos curriculares.
Estilos Contenidos declarativos y conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos estratégicos
Activo Poco interés Mucho interés Relativo interés Reflexivo Relativo interés Poco interés Mucho interés Teórico Mucho interés Poco interés Relativo interés Pragmático Poco interés Relativo interés Mucho interés
Tabla 1. Nivel de interés de los estilos de aprendizaje según Honey-Alonso en relación a
los contenidos curriculares.
En la tabla 2 se muestran los principales comportamientos y diferencias entre los estilos de
aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático.
ACTIVO
REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
Experiencias nuevas
Observadores Lógicos y racionales Prácticos
Disfrutan el presente Analíticos Integran las observaciones en teorías complejas y coherentes
Realistas
Entusiastas ante lo nuevo
Precavidos Piensan en forma secuencial
Decisiones rápidas en la resolución de problemas
Rodeados de gente, pero él es el centro de las actividades
Presentan conclusiones después de análisis detallado
Ajenos a los juicios subjetivos
Se impacientan con las discusiones extensas sobre una misma cuestión
Competitivo Prudente Metódico Aplicador de lo aprendido
Deseoso de aprender Distante Relacionador Seguro de si
Solucionador de problemas
Escritor de informes y/o declaraciones
Perfeccionista Planificador de acciones
Tabla 2. Características de comportamiento de los estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y
pragmático.
Reportes de algunos autores en el comportamiento de los alumnos en relación al
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
Bitran (2003) estudió en la Universidad Católica de Chile a una población de estudiantes de
Medicina, que ingresaron en los años 2000, 2001 y 2002, con la aplicación de los
instrumentos Indicador de Tipos Psicológicos de Myers Briggs y los estilos de aprendizaje
con el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb. Se encontró que, de cada 10
estudiantes que ingresan a Medicina en la universidad, 7 trabajan de un modo lógico,
objetivo e imparcial. Estos estudiantes tienen una tendencia más reflexiva que activa, por
lo que evalúan exhaustivamente las alternativas de acción.
Correa (2006) realizó un estudio descriptivo, prospectivo, de corte transversal de estilos de
aprendizaje en 48 alumnos del segundo y tercer año de la carrera del programa de
Fisioterapia de la Facultad de Rehabilitación y Desarrollo Humano de la Universidad del
Rosario, Colombia, aplicándoles el cuestionario CHAEA de 80 ítems, y cuyos resultados
fueron del 35.4% en alumnos con aprendizaje activo, el 29.2% en estudiantes con
aprendizaje reflexivo, y el 20.8% en estudiantes con aprendizaje pragmático.
De igual manera, Reinicke (2008) realizó un estudio de estilos de aprendizaje, utilizando el
cuestionario CHAEA, en alumnos de las carreras de Bioquímica, Bioingeniería y Enfermería
de la facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad de Concepción, Chile. No se
observaron diferencias significativas en relación al género, de modo que el aprendizaje no
cambia en virtud de un mayor o menor porcentaje de hombres o mujeres en las carreras
analizadas. Sí se observan diferencias, al comparar las carreras entre sí, particularmente
en los estilos pragmático y teórico, con diferencias altamente significativas entre Bioquímica
y/o Bioingeniería y Enfermería. La carrera de Enfermería, si bien presenta una tendencia
de estilos pragmático y activo, las puntuaciones de los estilos teórico y reflexivo se sitúan
en el nivel inferior del rango moderado.
También, Ordoñez (2003) aplicó el Cuestionario CHAEA a 170 alumnos de la Escuela de
Ciencias de la Salud de la Universidad de Cádiz, España, y cuyos resultados del estudio
indican que los alumnos obtuvieron un promedio más elevado en los patrones de
aprendizaje de tipo Reflexivo (16.45 ± 2.62), seguido a corta distancia por el Pragmático
(12.91 ± 2.14) y Teórico (12.41 ± 2.29), y finalmente por el Activo (10.60 ± 1.71).
Palacios (2006) aplicó el cuestionario CHAEA a 219 alumnos de primer año (años 2004-
2005) de la Facultad de Medicina de la Universidad de Concepción. Se obtuvieron como
resultado los siguientes perfiles de aprendizaje: para el estilo teórico, activo, reflexivo y
pragmático fueron de 13±2,8; 10±3,2; 15±2,7 y 12±2,9 respectivamente. Las preferencias
muy baja y baja se observaron en 16% y 15% para estilo Activo; en 4% y 20% para estilo
Reflexivo; en 2% y 8% para Teórico, y en 12% y 18% para Pragmático, respectivamente.
La preferencia moderada se observó en 47, 49, 41 y 33% para estilo Activo, Reflexivo,
Teórico y Prgamático, respectivamente. Mientras que las preferencias alta y muy alta
obtenidas para el estilo Activo fueron de 16 y 7,8%; 22 y 4% para estilo Reflexivo; 28 y 21%
para estilo Teórico, y 24 y 13% para estilo Pragmático, respectivamente.
En el caso de Camarero (2000) utilizó una muestra aleatoria de 447 alumnos de la
Universidad de Oviedo de las Carrera de Informática, Física, Matemáticas, Derecho, y
Magisterio, para evaluar y medir los estilos y estrategias utilizados por los alumnos
empleando los cuestionarios C.H.A.E.A. y A.C.R.A., en el que la técnica de análisis de los
datos, se llevó a cabo por el procedimiento de análisis multivariante (MANOVA) para la
contrastación de las hipótesis, en función del estadístico de la Lambda de Wilks. Sus
resultados indican que los estilos de aprendizaje confirman que el estilo Activo se encuentra
preferentemente en carreras de Humanidades; mientras que en el resto de los estilos, los
resultados no son coincidentes, pero tampoco significativos, lo que puede ser indicador de
su independencia con la naturaleza de los estudios que se realizan.
Por otra parte, Acevedo (2011) estudió una población de 121 estudiantes de las Carreras
de Tecnología Médica y de Ingeniería Civil Biomédica de la Universidad de Concepción,
en el que utilizó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), con
la variable del rendimiento académico, estableciéndose a través del estadístico de U de
Mann-Whitney. Los resultados indican que la tendencia general del curso de Ingeniería Civil
Biomédica los identifica como alumnos predominantemente teóricos y pragmáticos. En
tanto, la tendencia promedio de los alumnos de Tecnología Médica no muestra una
marcada preferencia por alguno de los estilos de aprendizaje. Además, la correlación entre
estilos de aprendizaje y rendimiento académico en la asignatura de Fisiología-
Fisiopatología, mostró ser significativa en el estilo teórico de los alumnos de Ingeniería Civil
Biomédica y en el estilo reflexivo de los alumnos de Tecnología Médica.
Gamboa (2015) realizó una investigación de corte cuantitativo, con la aplicación de dos
cuestionarios, el primero fue el CHAEA, y el segundo el de VAK, adaptado. Aplicado a
estudiantes que pertenecen al primer semestre del Programa de Licenciatura en Biología
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Los resultados indicaron que la media
de la mayoría de estudiantes se encuentran ubicados en el estilo reflexivo ( X =15.43),
seguida por el teórico ( X =13.57), después continua el pragmático ( X =12.50) y por último
el estilo activo ( X =9,87). Al aplicarse el instrumento VAK, se observa que el valor de la
media mayor fue para el canal auditivo con 4.70, le continua el canal visual con 3.80, y por
último el canal kinestésico con 1.50. Se infiere que los estudiantes son mayormente
auditivos y con una ligera diferencia le siguen los visuales, y con una cantidad reducida son
kinestésicos. Al relacionar los dos cuestionarios se observó que la relación más alta esta
dada para los estudiantes de E.A. teórico y C.P. auditivo (N=24), enseguida para los E.A.
teórico y C.P. visual (N=24), después continúan tanto el E.A pragmático y C.P. auditivo,
como el E.A pragmático y C.P. visual (N=20). Las relaciones más bajas están dadas para
los cuatros estilos de aprendizaje con el canal de percepción kinestésico.
Objetivo
Evaluar los estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático en los alumnos de
las licenciaturas de Biología, Enfermería, Cirujano Dentista, Médico Cirujano, Optometría y
Psicología impartidas en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad
Nacional Autónoma de México.
Metodología
El tipo de estudio de esta investigación fue exploratorio, comparativo, transversal,
observacional y prospectivo.
La población de este estudio estuvo conformada por 385 estudiantes de todas las
licenciaturas impartidas en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad
Autónoma de México, cursando el ciclo escolar 2018-1. De esta población, 45 corresponden
a la licenciatura de Biología, 79 de Enfermería, 111 de Cirujano Dentista, 55 de Médico
Cirujano, 41 de Optometría, y 54 de Psicología
Instrumento de Medición
Para la elaboración de este estudio se utilizó el instrumento de diagnóstico CHAEA (Anexo
1) creado por Honey-Alonso con una adaptación del castellano al español, previamente
validado, para identificar los tipos de Estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y
pragmático encontrados en cada una de las licenciaturas. Consta 80 ítems de respuesta
dicotómica, de los cuales 20 corresponden a cada estilo de aprendizaje y están distribuidos
aleatoriamente, en el entendido que para cada estilo hay un máximo de 20 ítems,
manifestando si se está de acuerdo (signo +), o en desacuerdo (signo -). Este instrumento
mide cinco escalas cognitivas: (1) estilo activo, (2) estilo reflexivo, (3) estilo teórico, (4) estilo
pragmático. Las respuestas posibles en cada pregunta indican una tendencia en los
diferentes estilos de aprendizaje.
Los puntajes obtenidos de cada estilo, se contabilizaron, y la sección con mayor número de
respuestas se identificó como la tendencia predominante a dicho estilo de aprendizaje, con
la finalidad de determinar el estilo de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático de
cada alumno.
Variables
Estilos de aprendizaje: Cuantificados mediante Cuestionario Honey-Alonso sobre estilos de
aprendizaje (CHAEA) para identificar los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Definición Operativa de las Variables
Activo: Se implican plenamente sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente
abierta, nada escépticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas que
se desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencias. Piensan que por lo
menos una vez hay que intentarlo todo. Al terminar una actividad entran rápidamente en
otra, les aburre los plazos largos, son personas leales al grupo, se involucran en los asuntos
de los demás y centran a su alrededor todas sus actividades.
Reflexivo: Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles
antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando las actuación de los demás,
escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean
a su alrededor un aire ligeramente condescendiente.
Teórico: Adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas.
Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser
perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
Son profundos en sus sistemas de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías
y modelos. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Pragmático: Su punto fuerte es la aplicación práctica de ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay
que tomar decisiones o resolver un problema. Su filosofía es “siempre se puede hacer
mejor” y “si funciona es bueno”.
Procedimiento y Análisis Estadístico
Se aplicó el cuestionario CHAEA a los grupos escolares de las distintas licenciaturas de la
Facultas de Estudios Superiores Iztacala (Médico Cirujano, Cirujano Dentista, Enfermería,
Biología, Optometría y Psicologia), con una población total de 385 alumnos. Se realizó de
forma anónima, registrando sus datos sobre el ciclo escolar, el género, la edad y el
promedio escolar. Se les explicó el motivo de la investigación en relación a los estilos de
aprendizaje que cada alumno desarrolla personalmente.
Se creó una base de datos mediante el programa Excel 2013 con los resultados obtenidos,
con la intención de cuantificar el comportamiento de las poblaciones estudiadas en cada
licenciatura en relación a la media de edades, porcentaje de estudiantes por género,
promedio escolar por licenciatura, así como la cuantificación de respuestas por cada estilo
de aprendizaje.
La identificación de los estilos de aprendizaje se examinó mediante técnicas estadísticas
descriptivas. Se obtuvieron medias de los ítems por cada licenciatura correspondientes a
las variables activo, reflexivo, teórico y pragmático. La diferencia de las tendencias en
relación a las licenciatura se analizó mediante la prueba ANOVA de dos factores para
muestras pareadas, con el objetivo de identificar diferencias estadísticamente significativas
entre las licenciaturas de la FES Iztacala. El procedimiento fue asistido por el programa
informático Excel 2013.
Resultados
Los resultados del presente trabajo indicaron una distribución de la población de la siguiente
manera:
La población estudiada por licenciatura fue de 385 alumnos, de los cuales se identificaron
45 alumnos cursando la licenciatura de Biología (12%), 111 alumnos de la carrera de
Cirujano Dentista (29%), 79 alumnos de Enfermería (20%), 55 alumnos de Medicina (14%),
41 alumnos de Optometría (11%), y 54 alumnos de Piscología (14%). Estos porcentajes se
observan en la gráfica 1.
Gráfica 1. Porcentaje de la población estudiantil por Licenciaturas
En relación al género, se identificó una población femenina de 263 estudiantes (68%), y
una población masculina de 122 alumnos (32%). En la Gráfica 2 se muestran dichos datos.
12%
29%
20%
14%
11%
14%Biología
Cirujano Dentista
Enfermeria
Medico Cirujano
Optometría
Psicología
Gráfica 2. Porcentaje de la población estudiantil por género
En lo que respecta a la edad promedio de alumnos por Carrera se encontró que en la
Licenciatura de Biología fue de 19.3 años (+/- 1.4), en Cirujano Dentista fue de 21.8 años
(+/- 2.0), en Enfermería tuvo 19.0 años (2.5+/-), en Médico Cirujano fue 19.6 años (+/- 2.0,
), en Optometría fue 22.3 años (+/- 5.9), y en Psicología tuvo 19.4 años (+/1.4), como se
observa en la Gráfica 3.
Gráfica 3. Edad promedio de alumnos por Licenciatura
En lo concerniente al promedio escolar se observó que los alumnos de la Carrera de
Biología tuvieron una media de 7.7 (+/- 0.6), en Cirujano Dentista fue de 7.8 (+/- 0.5), en
Enfermería tuvo 8.2 (+/-0.2), en Médico Cirujano fue de 8.1 (+/- 0.4), en Optometría presentó
68%
32%
Femenino
Masculino
1717.5
1818.5
1919.5
2020.5
2121.5
2222.5
8.0 (+/- 0.4), y Psicología tuvo 8.2 (+/- 0.5). En la Gráfica 4 se observan dichos
comportamientos.
Gráfica 4. Promedio escolar por Carrera
En relación a la tendencias de los estilos de aprendizje por licenciatura, se observó que en
la Carrera de Biología la mayor tendencia fue el Estilo Reflexivo con el 44%; en Cirujano
Dentista fue, también, el Estilo Reflexivo con el 37%; en el caso de Enfermería la mayor
tendencia fue el Estilo Reflexivo con el 42%; mientras que en la licenciatura de Médico
Cirujano, nuevamente, el Estilo Reflexivo fue el predominante con el 51%; en tanto que en
Optometría predominó el Estilo Reflexivo con el 44%, y por último, en Psicología, de nueva
cuenta, se impuso el Estilo Reflexivo con el 54%. En la gráfica 5 se observan todos los
porcerntajes de los estilos de aprendizaje en las diferentes licenciaturas que conforman la
FES Iztacala.
7.78
7.89
8.29
8.11
8
8.28
Gráfica 5. Porcentaje de los Estilos de Aprendizaje por Licenciatura
En cuanto al análisis estadístico por cada una de las carreras, se observa que en la Carrera
de Biología la mayor tendencia de estilo fue el reflexivo con el 44%, seguido del pragmático
con el 22%, después el teórico con 18%, y por último el activo con el 16%. En cuanto género,
las alumnas tuvieron un 22% de estilo reflexivo, un 13% de estilo pragmático, un 9% de
estilo teórico, y por último el activo con 7%. Mientras que en los hombres se observó un
22% en el estilo reflexivo, un 13% en estilo teórico, un 9% en estilo activo y en el estilo
pragmático con el 4%. (Gráficas 5 y 6, respectivmente).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Biología CirujanoDentista
Enfermería MedicoCirujano
Optometría Psicología
16%
20%18%
16%
20%
15%
44%
37%
42%
51%
44%
54%
18% 18%16%
18%
12% 11%
22%
25%23%
15%
24%
20%
Activo Reflexivo Teorico Pragmatico
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Femeninos
Masculinos
Gráfica 6. Estilos de aprendizaje por género en la Licenciatura de Biología
En lo que respecta a la Carrera de Cirujano Dentista se encontró que el estilo reflexivo fue
el de mayor tendencia con el 37%, seguido por el pragmático con el 25%, el activo con el
20%, y por último el estilo teórico con el 18%. En relación al género, las estudiantes
presentaron un 26% en estilo reflexivo, seguido por los estilos activo y pragmático con el
15%, y al final el teórico con el 10%. En tanto que en los alumnos el de mayor tendencia
fue el estilo reflexivo con el 11%, seguido del pragmático con el 10%, el teórico con el 9%,
y po último el activo con el 5%. (Gráficas 5 y 7, respectivamente).
Gráfica 7. Estilos de Aprendizaje por género en la licenciatura de Cirujano Dentista
En la Licenciatura de Enfermería se observó que el estilo de aprendizaje que predominó
fue el reflexivo con el 42%, le sigue el pragmático con el 23%, después el activo con el 18%,
y por último el estilo teórico con el 16%. En el género, se observó que las alumnas
presentaron un 30% en el estilo reflexivo, después el pragmático con el 22%, el activo con
el 13% y por último el estilo teórico con el 9%. Mientras que los estudiantes tuvieron el 12%
en el estilo reflexivo, el 8% en el teórico, el 5% en el activo y por último el estilo pragmático
con el 1%. (Gráficas 5 y 8, respectivamente).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Femeninos
Masculinos
Gráfica 8. Estilos de aprendizaje por género en la Carrera de Enfermería
En relación a la Carrera de Médico Cirujano, la mayor tendencia se observó en el estilo
reflexivo con el 51%, después los estilos teórico y activo con el 16% cada uno, y finalmente
el pragmático con el 15%. En cuanto al género, las alumnas tuvieron el 42% en el estilo
reflexivo, el pragmático y el teórico presentaron el 13% cada uno, y por último el activo con
el 11%. Mientras que en los alumnos el estilo reflexivo dominó con el 9%, enseguida el
activo y el teórico con el 5% cada uno, y al último el pragmático con el 2%. (gráfica 5 y 9,
respectivamente).
Gráfica 9. Estilos de aprendizaje por género en la Carrera de Médico Cirujano
En cuanto a la Licenciatura de Optometría se encontró que el estilo de aprendizaje reflexivo
predominó con el 44%, enseguida se observó al pragmático con el 24%, después se
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Activo Pragmatico Reflexivo Teorico
Femeninos
Masculinos
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Activo Pragmatico Reflexivo Teorico
Femeninos
Masculinos
encontró al activo con el 20%, y por último al teórico con el 12%. Por género, las alumnas
de esta carrera tuvieron el 37% de estilo reflexivo, el 17% fue el pragmático, el 12% fue el
activo, y sólo con el 5% se observó en el estilo teórico. Mientras que en los alumnos, todos
los estilos de aprendizajes tuvieron el 7% en cada uno de ellos. (gráfica 5 y 10,
respectivamente).
Gráfica 10. Estilos de aprendizaje por género en la Carrera de Optometría
Para la Carrera de Psicología, se observó que el estilo reflexivo, nuevamente, predominó
con el 54%, después se encontró al pragmático con el 20%, enseguida el activo con el 15%,
y finalmente, el teórico con el 11%. En lo que respecta al género, las alumnas tuvieron el
39% en el estilo reflexivo, después el pragmático con el 13%, enseguida el teórico con el
7%, y al último con el activo con el 4%. Para los alumnos, se observó que el reflexivo
predominó con el 15%, después el activo con el 11%, enseguida el pragmático con el 7%,
y finalmente, el teórico con el 4%. (gráfica 5 y 11, respectivamente).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Activo Pragmatico Reflexivo Teorico
Femeninos
Masculinos
Gráfica 11. Estilos de Aprendizaje por género en la Carrera de Psicología
Análisis de Varianza
Después de la obtención descriptiva de los datos, se realizó el Análisis de Varianza de dos
factores con una muestra por grupo, en donde se observa una diferencia estadísticamente
significativa entre las medias de cada grupo (p>0.05). Sin embargo, la prueba de ANOVA
sólo identifica la diferencia entre las medias estudiadas, y para identificar qué estilo de
aprendizje es el más representativo se utilizó la prueba Tukey (Diferencia Honestamente
Significativa DHS), en donde se encontró que el estilo Reflexivo fue predominante de
manera significativa en todas las licenciaturas. Como se observa en la tabla 3.
RESUMEN Cuenta Suma Promedio Varianza
Biología 4 1 0.25 0.01757202
Cirujano Dentista 4 1 0.25 0.00727078
Enfermería 4 0.98734177 0.24683544 0.01372643
Médico Cirujano 4 1 0.25 0.0300551
Optometría 4 1 0.25 0.01839183
Psicología 4 1 0.25 0.03806584
Activo 6 1.03787541 0.17297923 0.00043034
Reflexivo 6 2.71668767 0.45278128 0.00374306
Teórico 6 0.93739543 0.15623257 0.00099455
Pragmático 6 1.29538326 0.21589721 0.00147993
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Activo Pragmatico Reflexivo Teorico
Femeninos
Masculinos
ANÁLISIS DE VARIANZA
Origen de las variaciones
Suma de cuadrados
Grados de libertad
Promedio de los cuadrados F Probabilidad
Valor crítico para F
Filas 3.33814E-05 5 6.6763E-06 0.00301584 0.99999814 2.901294536
Columnas 0.342039979 3 0.11401333 51.5026873 3.93E-08 3.287382108
Error 0.033206032 15 0.00221374
Total 0.375279393 23
Tabla 3. Análisis Estadístico de ANOVA y valores de VHS.
Discusión
Los resultados indican que los alumnos estudiados de todas las licenciaturas de la
Facultad de Estudios Superiores iztacala, UNAM tienen una marcada
predominancia al estilo reflexivo. La carrera de mayor porcentaje fue Psicología
con el 54%, le siguió Médico Cirujano con el 51%, después se observa a Biología y
Optometría con el 44% cada uno, enseguida está Enfermería con el 42% y por
último la Carrera de Cirujano Dentista con el 37%.
Al comparar los resultados de este estudio con otras investigaciones se oberva que
coinciden con Gamboa (2005), Bitran (2003) y Ordoñez (2003) pues los estilos de
aprendizaje predominantes de las poblaciones estudiadas fueron reflexivos.
Mientras que Correa (2006) y Camarero (2000) concluyen que sus estudiantes
prefieren el estilo de aprendizje activo. En tanto que Reinicke (2008) y Acevedo
(2011) identificaron a sus alumnos con una tendencia a los estilos tanto teórico
como pragmático. Mientras que Palacios (2006) ubicó a los alumnos con una
predominancia en el estilo de aprendizje teórico.
Es importante considerar que el siguiente estilo de aprendizje en frecuencia en los
alumnos de la FES Iztacala fue el pragmático, (excepto en la Carrera de Medicina),
por lo que se interpreta que el estudiante adquiere en el transcurso de su
permanencia escolar, algunas caracerísticas propias de cada uno de los estilos de
aprendizje. Como se concluye en los estudios realizados por diferentes autores en
los cuales no se define de manera categórica un solo estilo de aprendizje.
La Facultad de Estudios Superiores Iztacala es una institución que ofrece
licenciaturas en las áreas de la salud, biológicas y sociales. Esto sgnifica que en los
aspectos disiciplinarios existen diferencias importantes entre cada una de las
ofertas académicas. Sin embargo, los alumnos, en su conjunto, presentan una
misma tendencia significativa en su comportamiento en relación a sus estilos de
aprendizaje como se observa en el reflexivo como el dominante y el pragmático
como el complementario.
Conclusiones
- Los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante percibe y
procesa la información para construir su propio aprendizaje, además,
ofrecen indicadores que guían la forma de interactuar con la realidad.
- Los estilos de aprendizaje son constructos que se van estructurando con
diferentes niveles de complejidad y que afectan la forma de aprender y de
enseñar. Por lo que es necesario tomarlos en cuenta al momento de
planificar, ejecutar y evaluar las clases.
- El docente debe realizar un diagnóstico de los estilos de aprendizaje en sus
grupos escolares para incluir las planificaciones, estrategias y ejecuciones
en sus clases con la intención de estimular los diferentes maneras de
aprender del estudiante. - El docente debe desarrollar una actitud dinámica con la utilización de
diferentes técnicas psicopedagógicas en beneficio del proceso de
aprendizaje del estudiante.
- El papel del académico es fundamental pues supondría enseñar a los
alumnos a través de las fortalezas de sus estilos de aprendizaje con la
intención de concretar sus logros académicos, su autoestima y sus actitudes
hacia un mejor aprendizaje.
- La tendencia predominante de estilos de aprendizaje en los alumnos de la
FES Iztacala es reflexiva cuyos alumnos consideran las experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas, reúnen datos analizándolos con
profundidad antes de llegar a alguna conclusión, son observadores y
consideran alternativas antes de realizar un movimiento, escuchan a los
demás y no actúan hasta apropiarse de la situación, además, son pacientes,
lentos y detallistas. Sin embargo, existen porcentajes importantes de los otros
estilos de aprendizaje como son el pragmático, el activo y el teórico lo que
obliga al académico a reconocer que el alumno aprende de diversas
propuestas pedagógicas.
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Anexo 1
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Investigación en estilos de aprendizaje en alumnos: Cuestionario CHAEA
Carrera: _____________________ Semestre:________ Género:________ Edad:______
Promedio:_________
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu estilo de aprendizaje, te pedimos sinceridad en tus respuestas y contestes todas las preguntas. Marca con un signo de (+) los enunciados que describen tu comportamiento y con un signo de menos (-) los enunciados con los que te identifiques menos o no te identifiques. ( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
( ) 2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está
mal.
( ) 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
( ) 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios
actúan.
( ) 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente.
( ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el estudio y haciendo ejercicio
regularmente.
( ) 12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en
práctica.
( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
( ) 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
( ) 15. Normalmente me identifico bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas e imprevisibles.
( ) 16. Escucho con más frecuencia de lo que hablo.
( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
( ) 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusión.
( ) 19. Antes de hacer algo, estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
( ) 20. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
( ) 22. Cuando hay una discusión, no me gusta ir con rodeos.
( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
( ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
( ) 25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras.
( ) 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
( ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
( ) 29. Me molesta que la gente no se tome las cosas en serio.
( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
( ) 31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones.
( ) 32. Prefiero contar con el mayo número de fuentes de información. Cuantos más datos
se reúnan para reflexionar mejor.
( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
( ) 34. Prefiero oír las opiniones de los demás, antes de exponer la mía.
( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo
previamente.
( ) 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
( ) 37. Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado analíticas.
( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
( ) 40. En las reuniones, apoyo las ideas prácticas y realistas.
( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en
el futuro.
( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
( ) 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
análisis que las basadas en la intuición.
( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de
los demás.
( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
( ) 47. A menudo me doy cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las
cosas.
( ) 48. En conjunto hablo más de lo que escucho.
( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
( ) 50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano y a la sustancia de los temas.
( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
( ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados
en el tema, evitando divagaciones.
( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) más objetivos(as) y
desapasionados(as) en las discusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
( ) 62. Rechazo ideas originales y espontáneas, si no las veo prácticas.
( ) 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
( ) 64. Con frecuencia miro hada delante para prever el futuro.
( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser
el(la) líder o el(la) que más participa.
( ) 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
( ) 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y los problemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teorías en el que se basan.
( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos
ajenos.
( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida en el trabajo metódico y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
PERFIL DE APRENDIZAJE
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO
PRAGMATICO
3 10 2
1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76