evaluación de los aprendizajes (ítems)

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CON FORMACIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

Materia: Evaluación del Aprendizaje

Cap. 2 Evaluación: enfoque tradicional de ítems

Noé Abadía Espinosa

Claudeth Suárez Pérez

Fernando Mendoza López

Mililian Rodríguez Alvarado

Julio César Gutiérrez Chacón

Asesor: Dr. José Armando Sánchez Mendoza

Integrantes Equipo 2:

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas 27 de Agosto de 2016

Julio César

La evaluación es un proceso de búsqueda

del profesor y los estudiantes, en donde

ambos verifican sus aciertos y desaciertos.

Rosa María Garza

1. La Observación

2. Los Trabajos

3. Los Exámenes

Cualquier medio que se usa para medir el rendimientodel alumno (Rodríguez & García, 1992).

Una serie de reactivos cuyo propósito es obtener información sobre los conocimientos que los alumnos tienen sobre una

materia o área de conocimiento (López Nazario, 1992).

Sirve para revisar lo que han aprendido los alumnos, además de que les ofrecen retroalimentación para

mejorar su educación (Adkins Wood, 1990).

Es una prueba que se hace para comprobar los conocimientos que posee una persona sobre una

determinada cuestión (Pérez Porto & Gardey, 2009).

Es una medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta (Anastasi, 1998).

Orales

(Cuestionamiento de temas)

Escritos

(Lápiz y papel)

Ejecución

(prácticas o laboratorios)

Clasificación de exámenes

El examen es parte del proceso educativo, que

consiste en la observación cuantitativa con capacidad

diagnóstica de una conducta y de predicción.

Responder de forma verbal y el profesor

orienta el tipo de respuesta dependiendo de

la precisión que espera en la evaluación.

Sirven para certificar, al término de

un proceso educativo (trimestre,

semestre y año).

Promueven a los estudiantes a un

siguiente nivel.

Los exámenes se asocian con el

cierre de un proceso final.

Tienen una connotación asociada a las

evaluaciones de proceso (formativas).

Se aplican frecuentemente para

corroborar los niveles de adquisición.

No certifican ni promueven a un

estudiante de curso, nivel o grado

académico.

Teófilo Rodríguez, (2006).

1. El educador se deja impresionar por

la forma como se expresa el alumno

y se olvida si éste dominaba el tema.

2. Demandan mucho tiempo para

realizarlas.

3. Desde el punto de vista del alumno,

tiene muy poco tiempo para

organizar su respuesta.

1. Evalúan la calidad de

aprendizajes de niveles

taxonómicamente complejos.

2. Evalúan el dominio del lenguaje

específico de la materia.

3. Aprecian las condiciones

adquiridas para la comunicación

oral.

(Galli & Castro, 1992).

No estructurados

El examinado organiza y expone el

tema libremente.

Semiestructurados

Indican en las instrucciones, ¿qué?

y ¿cómo? se debe hacer.

Estructurados

El examinado selecciona o

identifica la respuesta correcta.

Exigen del sujeto una respuesta ante una

base de indagación, que va de lo

inestructurado a lo altamente estructurado.

De respuesta Concreta:

Solicita una respuesta cuya

información es fundamental,

resultado de la memoria, corta y

concisa.

De respuesta Extensa:

El alumno tiene libertad en la

respuesta y la información se

amplía o restringe en relación al

contenido temático.

Las preguntas son muy

generales, amplios y poco

estructurados.

El tipo de evaluación es muy

subjetiva y muy poco confiable.

Definición: Define el significado de medición y

evaluación de Educación.

Análisis: Describe dos características de la

evaluación del aprendizaje.

Elaboración de Conceptos: ¿Qué criterios se

toman en cuenta en la evaluación formativa?.

Interpretación de Datos: ¿Por qué la evaluación

es necesaria en la Educación?

Aplicación de Principios: ¿Qué significa la

validez de los resultados en la evaluación del

aprendizaje?

¿Qué importancia tienen los

instrumentos de evaluación del

aprendizaje?

Pruebas de Composición o

Ensayo

1. Fomentan la capacidad creativa

y libertad de expresión.

2. Brindan información suficiente

de, ¿cuánto?, y ¿cómo?, se ha

aprendido.

3. Objetivo en la calificación.

4. Aprenden a reconocer los

valores positivos y rechazar los

negativos.

1. Admiten diversidad de respuestas.

2. Requieren de mucho tiempo para

su contestación y revisión.

3. Dificultad de calificar objetivamente

que induce a ser injustos.

Mililian

Exámenes escritos

No

estr

uctu

rad

os

Examen a libro abierto

Examen temático o de composición

Ensayo

Situación del examen

Equipo

Discusión

Fundamentar

Examen temático o de composición

OrganizarIntegrar

información

Aplicar a contexto diferente

“Algo nuevo para el alumno, pero el análisis y la

solución dependen de los aprendizajes anteriores”

(Morán Oviedo, 1987, p.130)

Ensayo

Habilidad de organizar contenidos.

Comunicarse congruente y preciso

Redactar, aplicar, analizar.

Juicios y evaluación.

Libertar de utilizar el estilo

“Es un escrito generalmente breve en que el alumno expone en formalibre y ágil sus puntos de vista, sus argumentaciones personalesacerca de determinados aspectos de un tema, sin seguir un planriguroso, ni con pretensiones de agotarlo” (Morán, 1987, p. 131)

Ensayo

Los ítems de base semiestructurada

Instrucciones

Haga una lista de…

Haga un bosquejo de…Describa…

Contraste…

Compare… Explique…

Discuta…

Desarrolle…

Haga un

resumen

de…

Evalúe…

Ventaja Desventaja

Noé

EXÁMENES ESCRITOS ÍTEMS DE BASE ESTRUCTURADA

a) EXIGEN SELECCIONAR O IDENTIFICARLA RESPUESTA.

b) NO REQUIEREN LA HABILIDAD PARAESTRUCTURAR LA INFORMACIÓN.

c) MIDEN NIVELES DEL PENSAMIENTOCOMO: MEMORIZAR, RECORDAR,RECONOCER, COMPRENDER,RELACIONAR, CLASIFICAR,SINTETIZAR, ANALIZAR Y EVALUAR.

(López & Hinojosa, 2013, p. 46)

EXÁMENES ESCRITOS ESTRUCTURADOS

REACTIVOS DE FALSO Y VERDADERO

ComprenderNivel

cognitivo

VENTAJAS

• Medio directo y simple de medir resultados.

• Cubre gran cantidad de contenidos en poco tiempo.DESVENTAJAS

• Gran cantidad de reactivos para un alto nivel de confiabilidad.

• Posibilidad de acertar por adivinación.

• Si no están bien diseñados pueden prestarse a la memorización.

CARACTERÍSTICAS

• Proposición que exigen un juicio de falso yverdadero.

• Evaluar contenido significativo que requierecomprensión y no sólo memoria.



REACTIVOS DE FALSO Y VERDADERO

ComprenderNivel

cognitivo

1. El centro de masa de un objeto

puede estar en un punto donde no

exista masa del objeto.

(F) (V)


REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

IdentificarNivel

cognitivo

VENTAJAS

• Mide cantidad importante de contenidos de acuerdo con una imagen.

DESVENTAJAS

• No evalúa procesos complejos del pensamiento.

CARACTERÍSTICAS

• Presentan un esquema gráfico del conocimiento.

• Se presta para asignaturas descriptivas.



REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

IdentificarNivel

cognitivo

1. Escriba el nombre de cada uno de

los componentes de la expresión

algebraica que se presenta.

1. ____________

2. ____________

3. ____________

4. ____________

5. ____________


REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN

Ordenar o ClasificarNivel

cognitivo

VENTAJAS

• Con poca información en la pregunta se obtienemucha información del alumno.

DESVENTAJAS

• Tiende a evaluar niveles cognitivos de niveles inferiores.

CARACTERÍSTICAS

• Ordenar o clasificar datos que responde a uncriterio o punto de vista.

• Pueden ser respecto a un período, proceso,párrafos, procedimiento matemático.



REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN

Ordenar o ClasificarNivel

cognitivo

1. Ordena numerando del 1 al 6 los

pasos para determinar los máximos y

mínimos según el criterio de la

segunda derivada.

___ Igualar 𝒇´ 𝒙 = 𝟎.___ Determinar 𝒇´´(𝒙).___ Aplicar 𝒇´´ 𝒙 > 𝟎 𝒚 𝒇´´ 𝒙 < 𝟎 según corresponda.___ Determinar 𝒇´ 𝒙 .___ Determinar los puntos críticos.___ Evaluar los puntos críticos en 𝒇´´ 𝒙 .


REACTIVOS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA

RelacionarNivel

cognitivo

VENTAJAS

• Se califica con rapidez una gran cantidad de información.DESVENTAJAS

• Cuidar que los distractores posean la misma dificultad para no ser evidentes o fáciles.

CARACTERÍSTICAS

• Relaciona acontecimientos y fechas, términos ysus definiciones; principios, leyes, reglas, etc.

• En la primer columna se representan las premisasy en la segunda columna la respuesta y losdistractores.

• Cada columna debe incluir contenidos y/oinformación de un mismo tipo en orden lógico.



REACTIVOS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA

RelacionarNivel

cognitivo

1. Relaciona el nombre del lugar

geométrico con su expresión

matemática.

( ) Hipérbola( ) Parábola( ) Circunferencia( ) Elipse

a) (𝒙 − 𝒉)𝟐+(𝒚 − 𝒌)𝟐= 𝒓𝟐

b) 𝒙𝟐

𝒂𝟐+

𝒚𝟐

𝒃𝟐= 𝟏

c) 𝒚 − 𝒌 𝟐= 𝟒𝒂(𝒙 − 𝒉)

d) 𝒚𝟐

𝒂𝟐−

𝒙𝟐

𝒃𝟐= 𝟏

e) 𝒙

𝒂+

𝒚

𝒃= 𝟏


REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES

Analizar y SintetizarNivel

cognitivo

VENTAJAS

• Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.

DESVENTAJAS

• Mayor tiempo para la elaboración.

CARACTERÍSTICAS

• Presenta dos enunciados completos, relacionados yverosímiles.

• El primero una proposición y el segundo una razón ojustificación.

• Se ofrecen varias opciones de respuesta.



REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES

Analizar y SintetizarNivel

cognitivo

En el movimiento rectilíneouniformemente acelerado laaceleración es constante.

Proposición Razón

Debido a que recorre distanciasiguales en tiempos iguales y portanto su velocidad es constante.

a) La proposición y la razón son verdaderas.b) La proposición es verdadera pero la razón no

explica la proposición.c) Tanto la proposición como la razón son verdaderasd) La proposición y la razón son verdaderas y además

explica la proposición.

Claudeth

REACTIVOS DE COMPLETACION O RESPUESTA BREVE

• Los reactivos se responde,mediante una palabra, una frase, unnumero o un símbolo; puede servirpara obtener información queimplica memorización.

Los ríos ______ y ________

cruzan la cordillera norte.

¿El animal que come carne

de otro animal se clasifica

como ______?(carnívoro).

El reactivo también puede

consistir en una preposición que

afirma un hecho y que es seguida

de otra incompleta.

REACTIVOS DE ANALOGÍAS

• Presentan una proposición que

afirma un hecho, y que es

seguida de otra incompleta,

cuya completación requiere

comparar y/o elegir opciones.

• Por analogía requiere el uso de

un proceso mental superior a

la simple memorización.

REACTIVOS DE OPCIÓN MULTIPLE

Son preguntas (enunciados o base del reactivo)

con varias respuestas posibles, de las cuales

una es la correcta y las restantes (distractores).

Este tipo de pruebas se puede utilizar para

medir resultados de aprendizaje en los

diferentes niveles cognitivos.

Los reactivos constan de un enunciado, una

frase o una pregunta donde se expone un

problema o una tarea en formas de preguntas.

(Hinojosa, 1998).

REACTIVOS DE MULTIÍTEN DE BASE COMÚN

En este tipo de reactivo se admite la

presencia de un esquema de

información que puede estar

presentado por un texto escrito, un

gráfico, un mapa o una tabla.

Estos reactivos han sido ideados

para evaluar resultados de

aprendizaje que implican procesos

mentales.

( Medina & Verdejo, 1999).

ÍTEMS DE EJECUCIÓN O EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE PRÁCTICO

Química (saber

hacer un

compuesto o

mezcla)

Matemáticas

(ejecutar un

algoritmo)

Artística (tocar

un instrumento)

Fernando

El aprendizaje práctico tiene

que ver con conocimientos

prácticos relacionados con

el “saber hacer”.

Al hablar de conocimientos

prácticos nos viene a lamente

asignaturas como…

Recomendaciones

para la elaboración

Identificar los conocimientos y las destrezas

que van a presentar en la tarea.

Desarrollar o crear la tarea de ejecución (título,

propósito, materiales, instrucciones, criterios de

evaluación, procedimiento de revisión y calificación).

Determinar el propósito para el cual se van a

utilizar los resultados.

Establecer criterios para evaluar la ejecución

del alumno.

Preparar formularios para recopilar la

información.

(Medina & Verdejo, 1999)

Utilizarse como parte de

actividades instruccionales

en el aula.

Vincularse a situaciones de

la vida diaria.

Observar y evaluar el

procedimiento que se llevó

a cabo.

Observar la habilidad para

aplicar conocimientos y

destrezas en diversas

situaciones.

Integran conocimientos,

destrezas y habilidades.

Ventajas Consume mucho tiempo

para elaborar,

administrarlos y desarrollar,

los criterios y formularios

para la evaluación.

No evalúan conocimientos

de bajo nivel cognitivo.

Baja confiabilidad de los

resultados, ya que depende

del juicio del evaluador.

No se pueden hacer

generalizaciones por ser

muestras pequeñas.

Desventajas

Promueven principalmente la habilidad para buscar información en

diferentes fuentes, comparar puntos de vista, ofrecer puntos de vista

basados en argumentos convincentes y desarrollar hábitos de investigación

(Moran,1987, p. 132)

EjemploTítulo: dibujar ángulos con el transportador.

Propósito u objetivo: dibujar ángulos de diferentes medidas utilizando el

transportador.

Materiales: transportador con regla, lápiz con borrador, hoja de papel en blanco.

Instrucciones:

a)Utilizando el transportador, dibuja tres ángulos: uno agudo, uno obtuso y uno

recto.

b)Identificar cada ángulo como: agudo, obtuso o recto.

c)Escribe las medidas en grados de cada ángulo en la abertura del mismo.

Criterios de evaluación:

•La clasificación de cada ángulo.

•La medida de cada ángulo.

•Que el vértice de cada ángulo sea en un punto.

•Que los lados de los ángulos sean rayos.

•La extensión de los dados.

a)Cada ángulo deberá estar clasificado de acuerdo con su medida de agudo, obtuso

o recto.

b)Cada ángulo será medido con un transportador para verificar la medida indicada,

se adjudicará un punto a cada uno si la medida es correcta.

c)Se considerará la extensión de los lados del ángulo de manera que pueda

determinarse su medida sin dificultad. Los lados deben tener una extensión de dos

pulgadas como mínimo y un máximo de cuatro pulgadas se otorgara un punto a

cada uno si la longitud de los lados esta dentro de los límites.

d)Los lados de los ángulos se deben ilustrar como rayos. El vértice debe estar

señalado y los lados deben terminar con cabeza de flecha. Se asignará un punto si

cada ángulo cumple con lo que se solicitó.

e)La puntuación total de esta tarea es de 12 puntos.

Procedimiento para la clasificación

1. Adkins Wood, D. (1990). Elaboración de Tests. México: Trillas.

2. Albornoz F., K. (5 de Julio de 2010). Slideshare. Obtenido de Slideshare:

http://es.slideshare.net/karinaalbornozf/pruebas-orales

3. López Frías, B. S., & Hinojosa Kleen, E. M. (2013). EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Alternativas y

nuevos desarrollos. En B. S. López Frías, & E. M. Hinojosa Kleen, Evaluación del Aprendizaje:

Alternativas y nuevos desarrollos (págs. 39-62). México, D.F.: Trillas.

4. Pérez Porto, J., & Gardey, A. (2009). Google. Obtenido de Google: http://definicion.de/examen/

5. Rodríguez, T. (2006). Google Académico. Obtenido de Google Académico:

http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/fichas/Ficha-13-pruebas-examenes-orales.pdf

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