evaluacija eksperimentalne provedbe i sadrŽaja strukovnih kurikuluma
DESCRIPTION
EVALUACIJA EKSPERIMENTALNE PROVEDBE I SADRŽAJA STRUKOVNIH KURIKULUMA. Ivan Šutalo, dipl. ing. Zagreb, 13. svibnja 2014. Podaci o istraživanju. Rezultati. Evaluacija eksperimentalne provedbe strukovnih kurikuluma. Evaluacija eksperimentalne provedbe strukovnih kurikuluma - Total. s. s. s. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
EVALUACIJA EKSPERIMENTALNE PROVEDBE I SADRŽAJA STRUKOVNIH KURIKULUMA
Ivan Šutalo, dipl. ing.Zagreb, 13. svibnja 2014.
Naziv istraživanja: Evaluacija eksperimentalne provedbe strukovnih kurikuluma
Metodologija: Samostalno ispunjavanje tiskanih upitnika od strane nastavnika
Uzorak: N=758 nastavnika (općeobrazovnih N=491 i strukovnih N=267)
Evaluirano je slijedeća 22 strukovna kurikuluma:
Prehrambeni tehničarAgrotehničarDrvodjelski tehničar – dizajnerŠumarMedijski tehničarWEB dizajnerStrojarski računalni tehničarTehničar za vozila i vozna sredstvaTehničar za mehatronikuTehničar za elektronikuTehničar za računalstvoKlesarski tehničarTehničar geodezije i geoinformatikeEkonomistProdavačKomercijalistTehničar cestovnog prometaTehničar za jahte i marineTehničar za poštanske i financijske uslugeEkološki tehničarKozmetičarModni tehničar
Podaci o istraživanju
Rezultati
Evaluacija eksperimentalne provedbe strukovnih kurikuluma
Dopušta kreativnost u radu nastavnika
Dopušta fleksibilnost u radu nastavnika
Ishodno orijentiran
Omogućuje dobro planiranje rada
Omogućuje stjecanje ključnih kompetencija
Omogućuje adekvatno vrednovanje i ocjenjivanje
Omogućava stjecanje relevantnih kompetencija
Jasan je i može se komunicirati učenicima i roditeljima
Zahtijeva nove stručne kompetencije nastavnika
Omogućuje stjecanje aktualnih stručne kompetencija
Omogućuje dobro povezivanje teorijskih i praktičnih sadržaja
Olakšava međusobnu komunikaciju predmetnih nastavnika
Zahtijeva nove pedagoške kompetencije nastavnika
Odražava sektorske potrebe za kompetencijama/povezan sa svijetom rada
Povećava konkurentnost učenika na tržištu rada
Dobra među-predmetna povezanost
Dobro povezuje učenika sa svijetom rada u tom zanimanju/sektoru
Postoji dobra zainteresiranost učenika za upis u taj program/kurikulum
Dobra osnova za nastavak obrazovanja na visokim učilištima
Dobro potkrijepljen stručnom literaturom za nastavnike
Dobro potkrijepljen stručnom literaturom za učenike
Evaluacija eksperimentalne provedbe strukovnih kurikuluma - Total
KARAKTERISTIKE “STARI PROGRAM” STRUKOVNI KURIKULUM
3.65
3.34
3.20
3.67
3.50
3.79
3.42
3.75
3.20
3.30
3.40
3.41
3.22
3.23
3.13
3.18
3.19
3.61
3.65
3.50
3.43
4.36
4.24
4.12
4.03
4.01
4.01
3.96
3.90
3.90
3.89
3.87
3.86
3.83
3.79
3.76
3.74
3.71
3.70
3.69
2.89
2.64
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s = statistički značajna razlika između starog i novog kurikuluma
Dopušta kreativnost u radu nastavnika
Dopušta fleksibilnost u radu nastavnika
Ishodno orijentiran
Omogućuje dobro planiranje rada
Omogućuje stjecanje ključnih kompetencija
Omogućuje adekvatno vrednovanje i ocjenjivanje
Omogućava stjecanje relevantnih kompetencija
Jasan je i može se komunicirati učenicima i roditeljima
Zahtijeva nove stručne kompetencije nastavnika
Omogućuje stjecanje aktualnih stručnih kompetencija
Omogućuje dobro povezivanje teorijskih i praktičnih sadržaja
Olakšava međusobnu komunikaciju predmetnih nastavnika
Zahtijeva nove pedagoške kompetencije nastavnika
Odražava sektorske potrebe za kompetencijama/povezan sa svijetom rada
Povećava konkurentnost učenika na tržištu rada
Dobra među-predmetna povezanost
Dobro povezuje učenika sa svijetom rada u tom zanimanju/sektoru
Postoji dobra zainteresiranost učenika za upis u taj program/kurikulum
Dobra osnova za nastavak obrazovanja na visokim učilištima
Dobro potkrijepljen stručnom literaturom za nastavnike
Dobro potkrijepljen stručnom literaturom za učenike
4.41
4.25
4.21
4.15
4.10
4.16
4.07
4.02
4.08
4.03
3.96
4.12
3.94
4.00
3.97
4.00
3.89
3.74
3.92
2.86
2.61
Evaluacija eksperimentalne provedbe strukovnih kurikuluma- usporedba ocjena nastavnika strukovnih i općeobrazovnih predmeta
KARAKTERISTIKE NASTAVNICI STRUKE NASTAVNICI OPĆE-OBRAZOVNI
4.33
4.23
4.07
3.96
3.96
3.93
3.89
3.84
3.79
3.81
3.83
3.71
3.76
3.67
3.64
3.59
3.59
3.68
3.57
2.91
2.66
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s = statistički značajna razlika između ocjena nastavnika strukovnih i općeobrazovnih predmeta
Dopušta kreativnost u radu nastavnika
Dopušta fleksibilnost u radu nastavnika
Ishodno orijentiran
Omogućuje dobro planiranje rada
Omogućuje stjecanje ključnih kompetencija
Omogućuje adekvatno vrednovanje i ocjenjivanje
Omogućava stjecanje relevantnih kompetencija
Jasan je i može se komunicirati učenicima i roditeljima
Zahtijeva nove stručne kompetencije nastavnika
Omogućuje stjecanje aktualnih stručnih kompetencija
Omogućuje dobro povezivanje teorijskih i praktičnih sadržaja
Olakšava međusobnu komunikaciju predmetnih nastavnika
Zahtijeva nove pedagoške kompetencije nastavnika
Odražava sektorske potrebe za kompetencijama/povezan sa svijetom rada
Povećava konkurentnost učenika na tržištu rada
Dobra među-predmetna povezanost
Dobro povezuje učenika sa svijetom rada u tom zanimanju/sektoru
Postoji dobra zainteresiranost učenika za upis u taj program/kurikulum
Dobra osnova za nastavak obrazovanja na visokim učilištima
Dobro potkrijepljen stručnom literaturom za nastavnike
Dobro potkrijepljen stručnom literaturom za učenike
Evaluacija eksperimentalne provedbe strukovnih kurikuluma – obrazovni sektor Strojarstvo, brodogradnja i metalurgija
KARAKTERISTIKE STROJARSKI RAČUNALNI TEH. TEH. ZA VOZILA I VOZNA SRED.
3.4
2.9
2.9
3.4
3.5
3.6
3.3
3.5
3.3
3.2
3.0
3.0
3.1
2.9
3.0
2.9
2.9
3.7
3.7
3.3
3.4
4.6
4.5
4.4
4.4
4.3
4.3
4.3
4.0
4.6
4.2
4.1
4.3
4.5
4.3
4.3
4.1
4.2
4.2
4.4
3.3
3.2
3.4
3.2
3.1
3.4
3.3
3.5
3.2
3.6
3.2
3.0
3.2
3.2
3.1
3.2
3.0
3.0
3.0
3.2
3.5
3.4
3.4
4.2
3.9
4.2
3.9
3.9
4.0
3.9
4.0
4.1
3.8
3.8
3.8
4.0
3.8
3.8
3.6
3.8
3.3
3.7
3.1
2.8
“STARI PROGRAM” STRUKOVNI KURIKULUM
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s = statistički značajna razlika između starog i novog kurikuluma
Evaluacija sadržaja strukovnih kurikuluma
Povezanost nastavnih sadržaja i ishoda učenja
Elementi i oblici praćenja i vrednovanja u kurikulumu
Ostvarivost postavljenih ciljeva nastavnog predmeta
Ostvarivost postavljenih ciljeva obveznog strukovnog dijela
Ostvarivost postavljenih ciljeva izbornog strukovnog dijela
Redoslijed stjecanja ishoda učenja
Vremensko planiranje/usuglašenost vremenskog planiranja stjecanja pojedinih ishoda učenja
Međupredmetna korelacija
Odnos propisane satnice i stjecanja propisanih ishoda
3.89
3.89
3.87
3.75
3.68
3.67
3.66
3.63
3.41
Evaluacija sadržaja strukovnih kurikuluma
KARAKTERISTIKE STRUKOVNOG KURIKULUMA - TOTAL
Povezanost nastavnih sadržaja i ishoda učenja
Elementi i oblici praćenja i vrednovanja u kurikulumu
Ostvarivost postavljenih ciljeva nastavnog predmeta
Ostvarivost postavljenih ciljeva obveznog strukovnog dijela
Ostvarivost postavljenih ciljeva izbornog strukovnog dijela
Redoslijed stjecanja ishoda učenja
Vremensko planiranje/usuglašenost vremenskog planiranja stjecanja pojedinih ishoda učenja
Međupredmetna korelacija
Odnos propisane satnice i stjecanja propisanih ishoda
KARAKTERISTIKE STRUKOVNOG KURIKULUMA NASTAVNICI STRUKE NASTAVNICI OPĆE-OBRAZOVNI
4.00
4.07
4.00
3.95
3.88
3.78
3.80
3.84
3.60
3.83
3.78
3.80
3.64
3.56
3.60
3.58
3.51
3.31
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s = statistički značajna razlika između ocjena nastavnika strukovnih i općeobrazovnih predmeta
Total
KARAKTERISTIKE STRUKOVNOG KURIKULUMA DRVODJELSKI TEH.- DIZAJNER ŠUMAR
Evaluacija sadržaja strukovnih kurikuluma
Povezanost nastavnih sadržaja i ishoda učenja
Elementi i oblici praćenja i vrednovanja u kurikulumu
Ostvarivost postavljenih ciljeva nastavnog predmeta
Ostvarivost postavljenih ciljeva obveznog strukovnog dijela
Ostvarivost postavljenih ciljeva izbornog strukovnog dijela
Redoslijed stjecanja ishoda učenja
Vremensko planiranje/usuglašenost vremenskog planiranja stjecanja pojedinih ishoda učenja
Međupredmetna korelacija
Odnos propisane satnice i stjecanja propisanih ishoda
KARAKTERISTIKE STRUKOVNOG KURIKULUMA PREHRAMBENI TEHNIČAR AGROTEHNIČAR
Povezanost nastavnih sadržaja i ishoda učenja
Elementi i oblici praćenja i vrednovanja u kurikulumu
Ostvarivost postavljenih ciljeva nastavnog predmeta
Ostvarivost postavljenih ciljeva obveznog strukovnog dijela
Ostvarivost postavljenih ciljeva izbornog strukovnog dijela
Redoslijed stjecanja ishoda učenja
Vremensko planiranje/usuglašenost vremenskog planiranja stjecanja pojedinih ishoda učenja
Međupredmetna korelacija
Odnos propisane satnice i stjecanja propisanih ishoda
3.89
3.86
3.46
3.48
3.40
3.54
3.18
3.46
3.18
4.10
4.00
4.00
3.90
3.90
3.60
3.67
3.97
3.70
3.87
3.77
3.73
3.73
3.52
3.50
3.52
3.60
3.17
4.06
3.81
3.90
3.69
3.59
3.87
3.68
3.84
3.61
Total
Preferirani program
Preferirani program
P: Biste li željeli sljedeće godine u prve razrede upisati učenike u Strukovni kurikulum ili “Stari program”?
73%
27%
SVI NASTAVNICI NASTAVNICI OPĆE-OBRAZOVNINASTAVNICI STRUKE
80%
20%
69%
31%
STROJARSKI RAČUNALNI TEHNIČAR
AGROTEHNIČAR
KLESARSKI TEHNIČAR
MODNI TEHNIČAR
WEB DIZAJNER
MEDIJSKI TEHNIČAR
TEHNIČAR ZA JAHTE I MARINE
TEH. ZA POŠTANSKE I FIN. USLUGE
ŠUMAR
TEHNIČAR CESTOVNOG PROMETA
TEH. GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE
TEHNIČAR ZA MEHATRONIKU
DRVODJELSKI TEHNIČAR-DIZAJNER
TEHNIČAR ZA VOZILA I VOZNA SRED.
TEHNIČAR ZA RAČUNALSTVO
PRODAVAČ
EKONOMIST
TEHNIČAR ZA ELEKTRONIKU
KOMERCIJALIST
PREHRAMBENI TEHNIČAR
KOZMETIČAR
EKOLOŠKI TEHNIČAR
95
93
92
90
89
89
89
82
79
77
75
5
7
8
10
11
11
11
18
21
23
25
71
70
70
65
65
61
60
58
57
50
46
29
30
30
35
35
40
40
42
43
50
54
STRUKOVNI KURIKULUM “STARI PROGRAM”
Prednosti, nedostaci i prijedlozi za unaprjeđenje
Prednosti, nedostaci i prijedlozi za unaprjeđenje - Total
Kreativnost i fleksibilnost, bolja izvedba nastave
Program - rasterećeniji, moderniji, prilagođen
Ishodi učenja
Međupredmetna povezanost
Uključenost učenika
Omogućuje stjecanje kljucanih kompetencija
Povezanost s tržištem rada
Nema bitnijih prednosti
Bolja povezanost između teorijske i praktične nastave
Nastavak obrazovanja
Bolja prilagodjenost sadrzaja Drzavnoj maturi
Bez odgovora
Ostalo
31
22
19
13
12
10
9
5
4
2
1
13
4
Literatura za učenike
Satnica
Neadekvatni sadržaji
Materijalni uvjeti
Literatura za nastavnike
Educiranost nastavnika
Ishodi učenja
Predznanje učenika
Neusklađenost s ispitima DM
Nema nedostataka/nema primjedbi
Vrednovanje i ocjenjivanje
Međupredmetna povezanost
Nastavak obrazovanja
Puno toga nejasnog / nedorađenog
Otezano zapošljavanje učenika
Ostalo
Bez odgovora
3516
1512
108
755
433221
416
PREDNOSTI NEDOSTACI
Udžbenici za učenike
Pročistiti i pojednostaviti sadržaje
Uskladiti satnicu sa sadržajima
Strucno usavrsavanje i edukacija za nastavnike
Literatura za nastavnike
Materijalni uvjeti za izvođenje sadržaja
Poboljšanje korelacije na vise nivoa
Ishodi učenja
Uskladiti sadržaje sa sadržajem državne mature
Nema prijedloga
Predznanje učenika
Rad u manjim grupama
Vrednovanje i ocjenjivanje
Nedovoljno vremena za ocjenu
Stručni skupovi za nastavnike
Ostalo
Bez odgovora
171212
101010
86
43
22110
728
PRIJEDLOZI ZA POBOLJŠANJE
Rad i podrška nastavnicima
Literatura za učenike
Losa pripremljenost učenika
Satnica
Sadržaji
Nema primjedbi
Opremljenost škola
Poboljšanje korelacije na vise nivoa
Podrška eksperimentalnoj provedbi strukovnih k.
Praćenje eksperimentalne provedbe
Literatura za nastavnike
Povezanost s državnom maturom
Pripremanje nastavnika za nastavu
Ostalo
Bez odgovora
DODATNE PRIMJEDBE
10
8
5
5
4
4
4
3
2
2
2
2
1
6
52
Prednosti, nedostaci i prijedlozi za unaprjeđenje – nastavnici strukovnih predmeta
Kreativnost i fleksibilnost, bolja izvedba nastave
Ishodi učenja
Program - rasterećeniji, moderniji, prilagođen
Međupredmetna povezanost
Povezanost s tržištem rada
Uključenost učenika
Omogućuje stjecanje ključnih kompetencija
Bolja povezanost između teorijske i praktične nastave
Nastavak obrazovanja
Nema bitnijih prednosti
Ostalo
Bez odgovora
31
25
24
17
12
11
9
7
4
3
2
9
Literatura za učenikeSatnicaNeadekvatni sadržajiIshodi učenjaLiteratura za nastavnikeMaterijalni uvjetiEduciranost nastavnikaMeđupredmetna povezanostNema nedostataka/nema primjedbiNastavak obrazovanjaOtezano zapošljavanje učenikaPredznanje učenikaVrednovanje i ocjenjivanjePuno toga nejasnog / nedorađenogNeusklađenost s ispitima DMOstaloBez odgovora
3019
151110
965
4333221
512
PREDNOSTI NEDOSTACI
Udžbenici za učenike
Uskladiti satnicu sa sadržajima
Poboljšanje korelacije na vise nivoa
Pročistiti i pojednostaviti sadržaje
Literatura za nastavnike
Materijalni uvjeti za izvođenje sadržaja
Strucno usavrsavanje i edukacija za nastavnike
Ishodi učenja
Nema prijedloga
Rad u manjim grupama
Predznanje učenika
Uskladiti sadržaje sa sadržajem državne mature
Vrednovanje i ocjenjivanje
Stručni skupovi za nastavnike
Nedovoljno vremena za ocjenu
Ostalo
Bez odgovora
141313
10109
77
43
21100
825
PRIJEDLOZI ZA POBOLJŠANJE
Rad i podrška nastavnicima
Literatura za učenike
Satnica
Losa pripremljenost učenika
Sadržaji
Podrška eksperimentalnoj provedbi strukovnih k.
Opremljenost škola
Poboljšanje korelacije na vise nivoa
Nema primjedbi
Literatura za nastavnike
Praćenje eksperimentalne provedbe
Pripremanje nastavnika za nastavu
Povezanost s državnom maturom
Ostalo
Bez odgovora
DODATNE PRIMJEDBE
11
10
6
6
5
4
4
4
3
2
1
1
1
9
44
Prednosti, nedostaci i prijedlozi za unaprjeđenje – nastavnici općeobrazovnih predmeta
Kreativnost i fleksibilnost, bolja izvedba nastave
Program - rasterećeniji, moderniji, prilagođen
Ishodi učenja
Uključenost učenika
Međupredmetna povezanost
Omogućuje stjecanje ključnih kompetencija
Povezanost s tržištem rada
Nema bitnijih prednosti
Bolja povezanost između teorijske i praktične nastave
Bolja prilagodjenost sadrzaja Drzavnoj maturi
Nastavak obrazovanja
Ostalo
Bez odgovora
32
22
16
13
11
10
7
6
3
1
1
4
15
Literatura za učenikeSatnicaNeadekvatni sadržajiMaterijalni uvjetiLiteratura za nastavnikeEduciranost nastavnikaNeusklađenost s ispitima DMPredznanje učenikaIshodi učenjaVrednovanje i ocjenjivanjeNema nedostataka/nema primjedbiMeđupredmetna povezanostNastavak obrazovanjaPuno toga nejasnog / nedorađenogOtezano zapošljavanje učenikaOstaloBez odgovora
371515
1310
987
443
222
03
18
PREDNOSTI NEDOSTACI
Udžbenici za učenike
Pročistiti i pojednostaviti sadržaje
Strucno usavrsavanje i edukacija za nastavnike
Uskladiti satnicu sa sadržajima
Literatura za nastavnike
Materijalni uvjeti za izvođenje sadržaja
Ishodi učenja
Uskladiti sadržaje sa sadržajem državne mature
Poboljšanje korelacije na vise nivoa
Nema prijedloga
Predznanje ucenika
Vrednovanje i ocjenjivanje
Nedovoljno vremena za ocjenu
Rad u manjim grupama
Stručni skupovi za nastavnike
Ostalo
Bez odgovora
1913
12111010
655
211110
630
PRIJEDLOZI ZA POBOLJŠANJE
Rad i podrška nastavnicima
Literatura za učenike
Losa pripremljenost učenika
Nema primjedbi
Opremljenost škola
Satnica
Sadrzaji
Praćenje eksperimentalne provedbe
Poboljšanje korelacije na vise nivoa
Povezanost s državnom maturom
Literatura za nastavnike
Podrška eksperimentalnoj provedbi strukovnih k.
Pripremanje nastavnika za nastavu
Ostalo
Bez odgovora
DODATNE PRIMJEDBE
10
7
5
4
4
4
4
3
2
2
2
1
1
4
57
Sažetak rezultata
Ključni nalazi
Glavni nedostaci strukovnih kurikuluma Fleksibilnost i kreativnost u radu nastavnika Ishodno orijentiran Omogućuje dobro planiranje rada Omogućuje stjecanje ključnih kompetencija, veću konkurentnost
učenika na tržištu rada Omogućuje adekvatno vrednovanje i ocjenjivanje Rasterećeniji i prilagođeniji nastavni program
Glavne prednosti strukovnih kurikuluma Loša potkrijepljenost stručnom literaturom za učenike Loša potkrijepljenost stručnom literaturom za nastavnike Odnos propisane satnice i stjecanja propisanih ishoda
Strukovnim kurikulumom najzadovoljniji su nastavnici koji podučavaju za modnog, strojarsko računalnog tehničara, tehničara za
poštanske i financijske usluge, agrotehničara, klesarskog tehničara i tehničara geodezije i geoinformatike
Strukovni kurikulum najniže je ocijenjen od strane nastavnika koji podučavaju za ekološkog tehničara, tehničara za jahte i marine,
kozmetičara, ekonomista i tehničara za elektroniku
Nastavnici strukovnih predmeta značajno bolje procjenjuju strukovne kurikulume nego nastavnici općeobrazovnih predmeta
Sadržaj strukovnih kurikuluma ocijenjen je prosječnom ocjenom od 3,72 na skali od 1-5
Sadržajem kurikuluma najzadovoljniji nastavnici koji obučavaju za klesarskog tehničara, tehničara za poštanske i financijske usluge,
strojarskog računalnog, modnog i tehničara za geodezije i geoinformatike.
Najniže ocjene za sadržaj strukovnih kurikuluma dali su nastavnici koji obučavaju za ekološkog tehničara
Pregled rezultata istraživanja
Evaluacija ekvivalentnog „starog” programa vs. novog strukovnog kurikuluma Nastavnici su procjenjivali kurikulume na ukupno 21 karakteristici.
Na 18 karakteristika novi strukovni kurikulumi ocijenjeni su značajno bolje od starih programa.
Najveća prednost novih strukovnih kurikuluma je u tome da oni dopuštaju veću kreativnost i fleksibilnost u radu nastavnika te da su ishodno orijentirani. Osim na tim karakteristikama, najveća razlika uočava se i na procjeni da novi strukovni kurikulumi zahtjevaju nove stručne kompetencije nastavnika, te da povećava konkurentnost učenika na tržištu rada. Strukovni programi omogućuju bolje stjecanje relevantnih i stručnih kompetencija, postavljaju veće zahtjeve za novim pedagoškim kompetencijama nastavnika i više su povezani sa svijetom rada.
Najveći nedostatak novih strukovnih kurikuluma je nedovoljna potkrijepljenost stručnom literaturom naročito za nastavnike, ali i za učenike (na ovim je aspektima bolje procijenjen stari program).
Ipak, nastavnici smatraju da stari i novi program pružaju podjednako dobru osnovu za nastavak obrazovanja na visokim učilištima, dakle niti jednom niti drugom ne daju osobitu prednost.
Nastavnici strukovnih predmeta značajno bolje procjenjuju nove kurikulume nego nastavnici općeobrazovnih predmeta. Najveće razlike su na procjeni međusobne komunikacije predmetnih nastavnika, ali i same međupredmetne povezanosti. Nadalje, nastavnici uključeni u strukovne predmete više su uvjereni od nastavnika općeobrazovnih predmeta da novi kurikulumi odražavaju sektorske potrebe za kompetencijama (da je povezan sa svijetom rada), da povećava konkurentnost učenika na tržištu rada povezujući ih bolje sa svijetom rada u određenom zanimanju, ali i da zahtjeva značajno više novih stručnih kompetencija nastavnika.
Nastavnici strukovnih i opće obrazovnih predmeta podjednako procjenjuju novi program u omogućavanju kreativnosti i fleksibilnosti u radu nastavnika, mogućnosti načina povezivanja teorijskih i praktičnih sadržaja, te u potkrijepljenosti stručnom literaturom i za nastavnike i za učenike. Međutim, nastavnici opće obrazovnih predmeta daleko niže procjenjuju novi kurikulum kao dobrom osnovom za nastavak obrazovanja na visokim učilištima.
Nešto niže ocjene novog kurikuluma daju nastavnici koji podučavaju za ekološkog tehničara, tehničara za jahte i marine, kozmetičara, ekonomista i tehničara za elektroniku. S druge strane, novi je kurikulum najbolje ocijenjen od stane nastavnika koji obučavaju za modnog tehničara, strojarsko računalnog tehničara, tehničara za poštanske i financijske usluge, agrotehničara, klesarskog tehničara i tehničara geodezije i geoinformatike.
Pregled rezultata istraživanja
* Prosječna ocjena izražena je kao aritmetička sredina svih ocjena na pojedinačnim karakteristikama.
Evaluacija sadržaja novih strukovnih programa
Sadržaj novih strukovnih kurikuluma ocjenjen je prosječnom ocjenom od 3,72* (na skali od 1-5).
Najbolje su evaluirane sljedeće karakteristike (raspon ocjena od 3,87 do 3,89)
• Povezanost nastavnih sadržaja i ishoda učenja
• Elementi i oblici praćenja i vrednovanja u kurikulumu
• Ostvarivost postavljenih ciljeva nastavnog predmeta
Nešto niže je ocjenjena ostvarivost postavljenih ciljeva obaveznog i izbornog strukovnog dijela, redoslijed stjecanja ishoda učenja, vremensko planiranje i međupredmetna korelacija (3,63-3,75), dok je najlošije evaluiran odnos propisane satnice i stjecanja propisanih ishoda (3,41). Riječ je o čestoj primjedbi nastavnika kako su novi programi sadržajniji i zato vremenski zahtjevniji.
Strukovni nastavnici općenito značajno bolje ocjenjuju novi kurikulum i to na svim ispitivanim karakteristikama. Naročito su zadovoljni elementima i oblicima praćenja i vrednovanja, kao i povezanošću nastavnih sadržaja i ishoda učenja, te ostvarivosti ciljeva nastavnog predmeta.
Najveće ocjene za sadržaj općenito daju nastavnici koji obučavaju za klesarskog tehničara, tehničara za poštanske i financijske usluge, strojarskog računalnog, modnog i tehničara za geodezije i geoinformatike. Najniže ocjene daju nastavnici koji obučavaju za ekološkog tehničara.
Preferirani program za sljedeću godinu
Većina nastavnika (73%) više preferira strukovni nego „stari” program. Ta je preferencija je nešto izraženija kod nastavnika strukovnih (80%) nego opće obrazovnih predmeta (69%).
Od nastavnika pojedinih zanimanja, za upis učenika u prve razrede prema novom strukovnom kurikulumu najviše su zainteresirani oni koji obučavaju za strojarskog računalnog tehničara, agrotehničara i klesarskog tehničara. S druge strane, nastavnici kurikuluma za kozmetičara i ekološkog tehničara podjednako preferiraju i stari i novi strukovni program.
Hvala na pažnji!
Članak 62.(1) Srednje obrazovanje učenika u strukovnim programima za vezane obrte završava izradom i obranom završnog rada u organizaciji i provedbi škole.(2) Nakon uspješno završenog srednjeg obrazovanja u strukovnim programima za vezane obrte učenik polaže pomoćnički ispit koji se provodi u organizaciji Agencije za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih i Nacionalnog centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja.(3) Pomoćničkom ispitu mogu pristupiti i osobe koje imaju završeno srednje strukovno obrazovanje te najmanje jednu godinu radnog iskustva u obrazovnom sektoru u zanimanju za koje žele polagati pomoćnički ispit.(4) Ispit iz stavka 2. ovoga članka obuhvaća provjeru praktičnih i stručnih kompetencija potrebnih za obavljanje poslova određenog obrta u skladu sa standardom kvalifikacije.(5) Program pomoćničkog ispita za pojedino zanimanje koji sadrži skupove ishoda učenja i način njihova vrednovanja donosi ministar nadležan za obrt uz prethodnu suglasnost ministra nadležnog za obrazovanje.(6) Nacionalni centar za vanjsko vrednovanje obrazovanja i Agencija za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih nadležni su za provedbu postupka vanjskog vrednovanja pomoćničkog ispita.(7) Način i postupak vanjskog vrednovanja iz stavka 6. ovog članka propisuje pravilnikom ministar nadležan za obrt uz prethodnu suglasnost ministra nadležnog za obrazovanje, a na prijedlog Agencije za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih.
Zakon o obrtu (NN 143/13)
Članak 63.
(1) Pomoćnički ispit polaže se pred Povjerenstvom koje osniva Agencija za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih.(2) Povjerenstvo iz stavka 1. ovoga članka sastoji se od najmanje tri člana. U Povjerenstvu moraju biti zastupljene osobe koje imaju odgovarajuće majstorsko zvanje i nastavnici srednje strukovne škole za odgovarajuće zanimanje, s time da osobe iz obrta čine većinu.(3) Postupak i način polaganja pomoćničkog ispita te oblik i sadržaj uvjerenja o položenom pomoćničkom ispitu propisuje pravilnikom ministar nadležan za obrt nakon prethodno pribavljenog mišljenja ministra nadležnog za obrazovanje.
Zakon o obrtu (NN 143/13)