estudio de los idiomas y el cerebro humano
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Estudio de los Idiomas Estudio de los Idiomas y el Cerebro Humanoy el Cerebro Humano
Teresa J. Kennedy, Ph.D.
Facultad de Educación
Universidad de Idaho
Presentado en el congreso anual de laPresentado en el congreso anual de la
Asociación de Profesores Asociación de Profesores Americanos de Español y PortuguésAmericanos de Español y Portugués
AATSP (por sus siglas en inglés)AATSP (por sus siglas en inglés) San Juan, Puerto RicoSan Juan, Puerto Rico
Agosto 2000Agosto 2000(Versión Modernizada, 2002)(Versión Modernizada, 2002)
El sistema americano secundario brinda solamente 2 años de estudio de idiomas.
Pocos estudiantes son aptos para aprender en 2 años estos cursos gramaticales de idiomas.
Limitaciones Limitaciones en el Aprendizaje en el Aprendizaje L2 en Clases de SecundariaL2 en Clases de Secundaria
Menos del 5% de los estudiantes que estudian L2 pueden sobrellevar la estresante naturaleza del estudio de idiomas = taza de fracazo 95%. (Asher, 1996)
CEREBRO DE EINSTEIN
15 % MÁS ANCHO
LOBULOS
PARIETALES
La Variable del TiempoLa Variable del Tiempo Se necesitan 720 horas de estudio intensivo en el
Instituto de Servicio de Idiomas para que los idiomas de adultos con habilidad sean considerados fluidos.(Omaggio-Hadley, 1993)
1000 horas de contacto diario son requeridas para alcanzar la habilidad para funcionar más allá del nivel de TURISTA en Español y Francés. Son de 4-5 veces más largos en comparación a otros idiomas como el Ruso, Mandarin, Japonés o Arabe. (Brown, 1997)
CEREBRO DE EINSTEIN
FISURA SYLVIAN
más corto
Los circuitos de la corteza auditora del cerebro son terminados a la edad de 1 año.
La ventana de aprendizaje para una total adquisición del idioma es desde el nacimiento hasta los 10 años de edad. (Begley, 1996)
La ventana para adquirir la sintáxis del idioma se cierra a los 5-6 años de edad, la ventana que permite la adición de nuevas palabras nunca se cerrará. (Nash, 1997)
Las experiencias educativas de un niño determinarán que conexiones del cerebro se desarrollarán y cuales no funcionarán más. (Language
Learning and the Developing Brain, 1996)
Estudio del Cerebro: AprendizajeEstudio del Cerebro: AprendizajeTemprano del IdiomaTemprano del Idioma
Aprendizaje Temprano Vs Aprendizaje Tardío de IdiomasAprendizaje Temprano Vs Aprendizaje Tardío de Idiomas El objetivo más complicado tanto para niños como
para adultos es tratar de aprender un segundo idioma en el ambiente de la escuela. Estudiantes mayores demuestran mayor habilidad en el
aprendizaje de un segundo idioma, ya que ellos están aptos para aprender las reglas gramáticales.
Estudiantes jóvenes demuestran mayor habilidad en el aprendizaje a largo plazo del segundo idioma y son mejores para aprender la pronunciación.
¿Se pueden comparar los dos grupos?¿Se pueden comparar los dos grupos? NO NO
-porque situaciones específicas, ingreso de datos, interacciones, tiempo invertido….
Estudio del Cerebro: AprendizajeEstudio del Cerebro: AprendizajeTardío del IdiomaTardío del Idioma
El Diseño del Crecimiento del CerebroEl Diseño del Crecimiento del Cerebro
Las Partes del CerebroLas Partes del Cerebro
Cuerpo Calloso Corteza Cerebral
Sistema Límbico
Splenium
Médulla Espinal
CerebeloRostro
Género
Vista de Corte por la Mitad del Cerebro HumanoVista de Corte por la Mitad del Cerebro Humano
Una Mirada al interior del CerebroUna Mirada al interior del Cerebro
La corteza cerebral frontal está hecha de miles de unidades modulares que son las responsables de nuestra conciencia, pensamiento, memoria y comportamiento. (Gazzanzaga, 1992)
Modularidades en la parte derecha e izquierda de la corteza
cerebral están interconectadas mediante el Corpus Callosum.
Estudio del Cerebro: Sitios VerbalesEstudio del Cerebro: Sitios Verbales
Superficie Lateral del Hemisferio Izquierdo Mostrando las Areas del Lenguaje (A) Broca y (B) Wernicke
Habla
Oído
Visualización de PalabrasGeneración del
Lenguaje
Pensamiento
(Frente)(Frente)
Sitios Verbales para la ComunicaciónSitios Verbales para la Comunicación
Variabilidad del Cuerpo Calloso BilingüeVariabilidad del Cuerpo Calloso Bilingüe
• Participantes en el estudio:– Doce maestros bilingües y siete monolingües fueron
reclutados y se les pidió consentimiento para que participen en este estudio y se les pueda tomar imágenes de la parte medio sagital de su cerebro por medio de Imágenes de Resonancia Magnética (MRI).
• El radio del área del Cuerpo Medio Anterior a la parte medio sagital del Cuerpo Calloso Total fue significantemente mayor en individuos bilingües comparado con el de individuos monolingües en el nivel alpha de 0.05. – Los resultados de este estudio pueden sugerir que el
aprendizaje y uso bilingüe pueden tener un profundo efecto en estructuras cerebrales en general y en particular sobre el cuerpo calloso. Armstrong, Kennedy & Coggins, 2002.
Los Sentidos y el Estudio del CerebroLos Sentidos y el Estudio del Cerebro
1. Olfato – hacia la nariz para oler.
2. Vista – hacia los ojos para mirar.
3. Oído – hacia la oreja para oír.
4. Gusto – hacia las papilas gustativas para saborear.
5. Tacto – hacia la piel para tocar.
Enriqueciendo la MemoriaEnriqueciendo la Memoria
5 de los 12 pares de nervios sensoriales están asociados con la enseñanza y el aprendizaje de los
idiomas:
Estados significativos en el Proceso de Acumulación de Memoria:
Registro Sensorial
Memoria a Corto Plazo
Proceso Activo
Memoria a Largo Plazo
(estímulos concientes e inconcientes.)
(una pequeña cantidad de lo que recibimos es almacendada aquí por aproximadamente 5-20 segundos.)
(se utiliza esta información para: discusiones, arte, dibujos de mapas, pensamientos o debates.)
(memorias explícitas que han sido procesadas en combinación con el aprendizaje implícito—ésto incluye habilidades y respuestas condicionadas.)
Métodos de Enseñanza y Métodos de Enseñanza y Correlación con la MemoriaCorrelación con la Memoria
Ayudar en el almacenamiento de información desde la memoria a corto plazo hasta la memoria a largo plazo mediante la asociación de:
1. Relevancia
2. Contextos y Patrones
3. Conexiones Emocionales (Jensen, 1997, 1998)
Memoria: Almacenamiento Memoria: Almacenamiento de Información de Información
Preguntas que activan: Ritmos, visualizaciones, mnemónica,
respuesta total física (TPR), palabras pegajosas, música, discusiones en clase, discusiones en grupos pequeños, secuencias con comandos, prioridades, listas importantes….
Actividades útiles: Incorpora actividades que hacen hablar
en el idioma a aprender.Instrucción personalizada mediante la utilización de situaciones
reales que hacen que exista conexiones emocionales:
Teatro y TPRS (Respuesta Total Física con Cuentos)
Almacenamiento de Información: Almacenamiento de Información: RelevanciaRelevancia
Almacenamiento de Información: Almacenamiento de Información: Contexto y PatronesContexto y Patrones
Actividades que estimulan el contexto
y los patrones:
Patrones gramaticales en los que se demuestra la movilidad del verbo, patrones de oraciones –género y número; mapas semánticos.Crear un contexto para el vocabulario con conceptos previamente aprendidos.
AlmacenamientoAlmacenamiento de Información: de Información:Conexiones EmocionalesConexiones Emocionales
Proveer a los estudiantes con “ganchos de memoria”.
Dentro del proceso de devolución de la memoria: la vía número uno para obtener o motivar recuerdos es mediante la asociación.
Proveer una clave o un estímulo que aliente EMOCIÓN.
memoria
El Poderoso “Gancho Emocional”
VISUALIZACIÓN
Juegos visuales envuelven un funcionamiento límbico así como también la memoria visual.
Estas actividades de aprendizaje son la parte mental de la memoria y hacen del aprendizaje una
experiencia divertida, entusiasta y alentadora.
Evitar la introducción de actividades que envuelvan Evitar la introducción de actividades que envuelvan listas de palabras escritaslistas de palabras escritas..
Memoria: Devolución de InformaciónMemoria: Devolución de Información
Crear un ambiente de aprendizaje compatible al cerebro en donde la
combinación de diferentes métodos de enseñanza sean utilizados.
¿Qué pueden hacer los profesores de ¿Qué pueden hacer los profesores de idiomas para facilitar el aprendizaje de idiomas para facilitar el aprendizaje de
sus estudiantessus estudiantes??
Resultado: Más actividades de conversación. Al mejorar las habilidades de comunicación en el segundo idioma se aumentará la motivación del estudiante para seguir aprendiendo.
Hay una variedad de métodos de enseñanza que han sido utilizados desde el Siglo XVI:
** Traducción y GramáticaTraducción y Gramática ** Métodos DirectosMétodos Directos * * Via SilenciosaVia Silenciosa
** SuggestopediaSuggestopedia ** Aprendizaje con la ComunidadAprendizaje con la Comunidad
** Acercamientos NaturalesAcercamientos Naturales * * Métodos de LecturaMétodos de Lectura ** TPR/TPRSTPR/TPRS
** ASTP/AudiolingualismoASTP/Audiolingualismo * * Acercamientos Acercamientos tecnológicostecnológicos
** AcercamientosAcercamientos cognitivos cognitivos ** Acercamientos comunicativosAcercamientos comunicativos
Utiliza una combinación de estos métodos, escogiendo cada uno de ellos, basándose en
los apropiados estados de enseñanza o aprendizaje del segundo idioma.
Métodos de Enseñanza y Métodos de Enseñanza y Su Su Correlación al AprendizajeCorrelación al Aprendizaje
Reforzando el Cuerpo Calloso La parte posterior del Cuerpo Calloso se encuentra
relegada para la transmisión de la memoria y al re-ingreso de la misma.
Alcance Natural, Respuesta Total Física, (TPR) y otras actividades que envuelven un orden alto de pensamiento.
Memoria: Devolución de Información
Esta región, conocida como el género, es responsable del recuerdo de
imágenes conceptuales sin una estimulación sensorial.
Estilos de Aprendizaje: El Sistema 4MATEstilos de Aprendizaje: El Sistema 4MATEstudiantes Innovadores * Estudiantes Analíticos * Estudiantes con Sentido Común * Estudiantes Dinámicos
Bernice McCarthy, author of 4MAT in Action: Creative Lesson Plans for Teaching to Learning Styles with Right/Left Mode Techniques .
Enseñanza/Aprendizaje de Idiomas: El Riesgo social asociado con la práctica verbal
produce niveles altos de frustración.
Enfoque del estudio L2 mediante un método no analítico y puramente oral.
El Aprendizaje L2 es similar al aprendizaje L1: la necesidad de experimentar/producir expresiones (podría ser inexacta) que reflejan el desarrollo normal del lenguaje. Una clase sensitiva al cerebro alienta la participación activa y enseña habilidades de aprendizaje positivas.
Creando un ambiente de Creando un ambiente de Aprendizaje Sensitivo al CerebroAprendizaje Sensitivo al Cerebro
1. Verbal – Linguística (palabras)
2. Lógica – Matemática (lógica)
3. Espacial – Visual (gráficos)
4. Kinestésica – Movimiento (cuerpo)
5. Musical – Rítmica (música)
6. Interpersonal (gente)
7. Intrapersonal (con uno mismo)
8. Naturalista (medio ambiente)
9. Existencial (preguntas personales)
Gardner, H. (1999). A multiplicity of intelligences. Scientific American Presents. Vol 9. No. 4, pp. 18-23. Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York, NY: Basic Books.
Teoría de las Inteligencias Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard GardnerMúltiples de Howard Gardner
Utilice métodos comunes de Aprendizaje de la Primera Lengua y/o del Aprendizaje Temprano de otra.
La Aproximación Natural (Krashen & Terrell, 1983).
Aprendizaje del Idioma = Proceso Social. Primero Escuchar y Hablar, luego Leer y Escribir.
TPR (Asher, 1983) & TPRS (Ray, 1993).
Movimiento, funcionamiento de todo el cerebro, facilita el aprendizaje.
El idioma NO ES enseñado; sino ES aprendido dentro de una clase con estructura informal que facilita la interacción social. (Morison, 1990).
Métodos de Enseñanza y Métodos de Enseñanza y Correlación al AprendizajeCorrelación al Aprendizaje
1. Proveer un ambiente seguro para el aprendizaje.
2. Presentar contenido significativos - alternativas para el aprendizaje la evaluación.
3. Utilizar varios métodos de enseñanza.
4. Alentar para un aprendizaje colaborativo.
5. Permitir tiempo para envolvimiento.
6. Utilizar múltiplos recursos para enseñar y aprender.
7. Proveer inmediata retroalimentación para todas las actividades.
8. Incorporar la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner dentro del proceso de diseño de las lecciones.
Creando un Ambiente de Creando un Ambiente de
Aprendizaje Sensitivo al CerebroAprendizaje Sensitivo al Cerebro
Estudio de los Idiomas y el Estudio de los Idiomas y el Cerebro HumanoCerebro Humano
Teresa J. Kennedy, Ph.D.
Facultad de Educación
Universidad de Idaho
Al utilizar Al utilizar múltiples múltiples estrategias de aprendizaje estrategias de aprendizaje que consideran diferentes que consideran diferentes estilos e inteligencias de estilos e inteligencias de
aprendizaje representadas aprendizaje representadas en el salón de clase, crearán en el salón de clase, crearán un ambiente de aprendizaje un ambiente de aprendizaje compatible con el cerebro compatible con el cerebro
de sus estudiantes.de sus estudiantes.
http://ivc.uidaho.edu/flbrainhttp://ivc.uidaho.edu/flbrain