Estudio de Caso

I. Datos Generales

Nombre y Apellido : Javiera Charlotte Zapata Sepúlveda.

Fecha de Nacimiento : 10-05-2005.

Edad : 10 años 5 meses.

Procedencia : Chillán.

Escolaridad : 5º Básico A.

Diagnóstico Médico : Miastenia Congénita

Fecha del Estudio de Caso : 08-10-2015.

II. Motivo de la selección para el estudio de caso

Javiera, es una niña de 10 años 5 meses, pertenece a una familia nuclear biparental, constituida por sus padres y hermanos. La alumna nació después de las 39 semanas de gestación, a través de parto normal, sin complicaciones durante el embarazo. Sin embargo en su periodo postnatal, se detectó al cabo de 6 meses, la patología de Miastenia congénita, que una enfermedad producida por un defecto bioquímico o una alteración estructural de la unión neuromuscular, donde las terminaciones nerviosas son pequeñas y disminuidas a nivel de las placas postsinápticas, así también se ha comprobado una disminución de la esterasa de la acetilcolina y una alteración en la resíntesis de la acetilcolina, como consecuencia produce en Javiera, debilidad facial, ptosis y alteraciones de la deglución. Durante los primeros meses de vida presentan debilidad de extremidades, con desarrollo motor retrasado, frecuentemente presentan episodios de aspiración y/o atragantamiento, incluso fracaso respiratorio agudo.

La madre señala que Javiera, asiste al instituto de Rehabilitación infantil Teletón, desde el año 2005, a partir de los 6 meses de vida hasta la actualidad.

Producto de su enfermedad Javiera es atendida por diversos profesionales, con los siguientes diagnósticos:

Médico Fisiatra: Diagnóstico Miastenia Congénita. Fonoaudiólogo: Diagnóstico Retraso del lenguaje (año 2007), Trastorno Fonológico y

Dislalia de /s/ (año 2009), Dislalia de vibrante múltiple e interdentalización del fonema /s/ (año 2012).

Oftalmólogo Infantil: Diagnóstico Ptosis Palpebral del cual fue operada en el año 2012.

Psicólogo: Apoyo emocional

Psiquiatra: Apoyo medicamentoso de Fluoxetina, tratamiento de la depresión. Kinesiólogo: Terapia kinésica. Enfermera: Control médico (domicilio).

Cabe señalar que Javiera presenta debilidad muscular y agotamiento progresivo en todas las actividades físicas incluidas la escritura con una Digrafía severa. A su vez posee Apnea del sueño utilizando una máquina de noche y en ocasiones de día, desde los 3 años de vida hasta la actualidad.

En relación a sus antecedentes escolares, la alumna ingresa a la fundación Coanil en el año 2006, a los 10 meses de vida hasta el año 2008, participando de los distintos planes complementarios de lenguaje, kinésico y psicológicos, con apoyos en la institución. Luego ingresa a Pre-Kinder a los 4 años de edad, actualmente no presenta repitencia y cursa 5° año Básico A, en el Colegio Coyam.

Desde el punto de vista pedagógico Javiera se desenvuelve de manera funcional en el sistema escolar de educación regular, por tanto el ritmo de aprendizaje es adecuado y mayor al promedio del curso. En este sentido las aspiraciones tanto de la estudiante y familia es que Javiera termine su enseñanza básica y media, para así seguir a la enseñanza superior, ya que es un anhelo compartido.

De lo ya mencionado la propuesta de intervención abarca los siguientes objetivos de intervención:

1. ………..

III. Características del Entorno Socio-familiar

Javiera es la menor de tres hermanos, pertenece a una familia nuclear biparental, constituida por sus padres. La madre es dueña de casa y el padre se desempeña como auxiliar del Colegio de Profesores de Chillán. Su hermano mayor tiene 23 años, quien presenta Hemiparesia Espástica lado izquierdo y Epilepsia, producto de una parálisis cerebral, a pesar de esta condición se desempeña como estudiante universitario, en 5º año de Contador Auditor y la hermana de 21 año es estudiante universitaria en 4º año de Fonoaudiología. Cabe destacar el rol comprometido de la familia, ya que ha sido capaz de salir adelante frente a las discapacidades de ambos hijos, lo que se evidencia en las altas metas de los padres hacia ellos.

En la dinámica del hogar, Javiera presenta dificultades en la autonomía para realizar actividades de higiene personal, siendo apoyada por la madre y hermana.

La rutina diaria, después del colegio es descansar en su dormitorio mirando televisión o bien leyendo. Por la noche duerme conectada al Ventilador Mecánico, monitoreada por sus padres.

Respecto a su alimentación en el hogar, la alumna consume porciones pequeñas de alimentos semi-sólidos en ocasiones de forma autónoma y otras con apoyo de la madre.

La participación familiar de Javiera es activa e incondicional, preocupada por las obligaciones escolares, cumplimientos de las pruebas y trabajos, monitoreando que se ajuste a los requerimientos del curso, a pesar de las dificultades, la familia apoya de forma íntegra a la alumna. En este sentido, en los periodos de controles médicos y hospitalizaciones, la familia son quienes se preocupan de conseguir las materias y trabajo realizados durante la ausencia de la alumna en el establecimiento.

El entorno social de Javiera se limita en gran medida a su entorno familiar, puesto que no se relaciona con niños de su edad, ya que no puede salir de la casa sin supervisión de un adulto, por su condición médica, en este sentido su entorno social más cercano son los compañeros de curso quienes comparten algunas horas con Javiera.

IV.-Características del entorno escolar.

Contexto próximo: aula

El estilo de enseñanza-aprendizaje de Javiera predomina la estrategia visual y auditiva. Esto se refleja en un excelente desempeño en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia y Geografía y Ciencias Naturales. En este sentido se realizan adecuaciones curriculares para las asignaturas señaladas, que consiste en no disminuir el porcentaje de exigencia de la evaluación, pero si al momento de responder la evaluación se utilizan técnicas tales como: Interrogación Oral, Selección Múltiple, Utilización de Notebook, entre otros elementos facilitadores.

En el aula Javiera posee un mobiliario adaptado para sus necesidades de forma ergonómica, lo cual le permite poseer un espacio de trabajo adecuado a sus necesidades. Así también la ubicación en la sala de clases se sitúa en lugar de fácil acceso, en condiciones que le permite movilidad y salida al patio u otras necesidades fuera del aula.

En el caso de los docentes existe conocimiento amplio sobre el diagnóstico de Javiera así también sus fortalezas y debilidades, lo que permite un trabajo integral en los aspectos pedagógicos y curriculares. En este sentido existe un gran apoyo de parte de ellos facilitando las evaluaciones ampliando el tiempo en la entrega de trabajos y evaluaciones pendientes.

Los compañeros de curso de Javiera, han estado presentes la gran mayoría desde el Kinder, que además conocen el diagnóstico y apoyan a su compañera en diversos aspectos de la convivencia diaria. Se destaca un compañero que es su mejor amigo, el cual la ayuda en diversas situaciones en las que Javiera necesita desplazarse, tanto en el patio, en el casino, el baño, entre otros.

Contexto amplio: centro

El Establecimiento entre sus líneas de acción del Programa de Mejoramiento Educativo (PME) el apoyo del Programa de Integración Escolar (PIE), que cuenta con educadoras diferenciales, psicopedagogas, fonoaudiólogas, kinesióloga, psicóloga y asistente social, quienes forman un equipo Multidisciplinario. El apoyo del equipo determina las acciones a seguir en el caso de la alumna, donde la educadora diferencial y psicopedagoga, realiza el trabajo curricular con el profesor de aula a través de estrategias pedagógicas y de evaluación. La fonoaudióloga apoya en dificultades de la deglución, el habla y la respiración. La kinesióloga realiza terapia de soporte motor y marcha. La psicóloga brinda apoyo emocional y la asistente social se preocupa de realizar visitar domiciliarias y gestionar apoyos para la familia, en caso necesario.

V.- Dinámica del estudiante seleccionado:

Aspecto biológico:

Javiera posee el diagnóstico médico de Miastenia Congénita grado moderado por Fisiatra de la Teletón, además se fundamenta este diagnóstico por el especialista Broncopulmonar con Rinitis crónica e hipoventilación noctura, así también entorno a la patología se indica una escoliosis moderada. Cabe señalar que el diagnóstico de ingreso al Programa de Integración Escolar, según el artículo 16 / Decreto Nº 170, determina Discapacidad Motora sin otro trastorno asociado, que compromete un tercio (33%) o más de la discapacidad del estudiante.

Aspecto intelectual:

Atención y Memoria : La alumna logra mantener la atención y concentración en tareas que requieren de la observación analítica y atención selectiva, es capaz de recordar dibujos previamente vistos. En este sentido es capaz de visualizar combinaciones de números y letras que requieren atención y concentración.

Bases del Razonamiento

Reflexividad: La alumna logra sin dificultad seguir flexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad, mediante la emisión de instrucciones verbales que se constatan en una serie de figuras distribuidas espaciales.

Pensamiento Analógico: Javiera logra establecer relaciones entre estímulos verbales a partir de relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos del mismo orden.

Organización Perceptiva: Javiera presenta algunos errores para completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas de entre varias opciones posibles. Presenta algunos errores para seleccionar la parte que falta (percepción analítica) entre varias opciones. En relación a componer y descomponer figuras sin manipulación de las mismas,

la alumna, logra con cierto grado de dificultad para seleccionar la pieza que no forma parte de una figura, de entre varias opciones posibles.

Aspecto del desarrollo motor:

La actividad motora en general se aprecia según anamnesis realizada para ingreso al Programa de Integración Escolar, donde se detalla lo siguiente: Posee hipoactividad, tono muscular hipotónico, la motricidad motora gruesa se aprecia con baja estabilidad al caminar, con fuertes caídas y grado dominancia lateral derecha. En relación a la motricidad fina Javiera posee habilidades de garra, ensartar, presión y con gran dificultad la pinza y escritura.

Según información detallada en entrevista a la familia (Anamnesis), la alumna se desplaza en silla de ruedas con apoyo, donde debe recibir apoyo frente a su discapacidad motora con adaptación de ambientes dentro y fuera del aula común. Se determina el compromiso topográfico de la discapacidad motora en todo el cuerpo de ambos miembros de severidad grave. Así también la evaluación funcional de su capacidad motora se determina una deficiente movilidad y desplazamiento, como también una regular manipulación, control postural y autonomía, donde sus posibilidades motoras le permiten desplazarse acompañada.

Por último la determinación de apoyos a nivel técnico requiere silla de ruedas y mesa especial para la silla de ruedas. En el aula se indica ubicación preferencial adelante, mobiliario escolar adaptado a las necesidades del estudiante, apoyo pedagógico y material adaptado a sus posibilidades motrices. En el establecimiento se requiere rampas de acceso a las distintas dependencias, baños adaptados (espacio y apoyo laterales wc) y gomas antideslizantes.

Aspecto comunicativo:

Javiera posee un repertorio lingüístico y comunicativo muy adecuado respecto a su edad cronológica y sus capacidades. Logra leer y familiarizarse con la literatura además de analizar textos y desarrollar historias. En este sentido formula preguntas sobre lo leído con sus respuestas de forma correcta. Sin embargo le dificulta dar respuesta de forma escrita a preguntas formuladas, las que deben ser apoyadas de forma oral.

La comprensión lectora no presenta dificultades en la comprensión ni el vocabulario de texto, tanto a nivel inferencial como información no implícita. Sin embargo presenta cierto grado de dificultad en la identificación de secuencias temporales de la narración.

En relación a los aspectos verbales se muestra adecuado, tanto en el acto de habla, la intención comunicativa y las presuposiciones. En los tópicos logra seleccionar el tema, introducir y mantenerlo. En la toma de turnos de habla, logra iniciar una conversación, identificar y reparar quiebres comunicativos, con buena actitud responsiva, es capaz de interrumpir o dar contigüidad al tema en cuestión. Muestra adecuada contingencia y feedback con el interlocutor.

Respecto a la selección lexical en acto de habla, en Javiera se muestra muy adecuada respecto a su edad cronológica en precisión y especificidad con alto grado de cohesión y coherencia. En la variación estilística se logra un buen desempeño comunicativo verbal.

En el aspecto paralingüístico, referida a la inteligibilidad esta se muestra adecuada, en la claridad del habla, calidad vocal, prosodia, intensidad vocal y fluidez.

En el aspecto no verbal, Javiera logra mantener contacto visual, utilizando expresión gestual. En este sentido, los aspectos proxémicos y kinésicos se encuentran adecuados respecto a su edad cronológica. En cuanto a la evaluación especializada del área de comunicación, se descarta la presencia de Anartria (imposibilidad para desarrollo del lenguaje oral) y la Disartria (distorsión motora del habla). Sin embargo se aprecia problemas con el fonema vibrante simple y múltiple (/r/-/rr/). En este sentido Javiera a nivel semántico-pragmático, mantiene un vocabulario pasivo y automático acorde a su edad cronológica. Así también se expresa preferentemente a través de lenguaje oral. Por consiguiente su desempeño comunicativo expresivo y receptivo la alumna se expresa de manera atingente en un acto comunicativo.

Por último su comunicación escrita es preferentemente a través de escritura convencional, sin embargo se observa en la escritura letras mal diferenciadas por formas imperfecta, alineación con las palabras con tendencia a subir, las letras aparecen repasadas o retocadas y el tamaño grande.

Aspectos de adaptación e inserción social:

En el desarrollo social Javiera se relaciona espontáneamente con las personas de su entorno, explica razones de su comportamiento y actitudes, participa en actividades grupales, se vincula de manera colaborativa y respeta normas sociales y escolares.

Referente a las conductas prosociales, la alumna posee una adecuada disposición respecto a la interacción cooperativa y de ayuda a sus pares. Javiera logra sin dificultad tener buenas relaciones con sus iguales, ayuda a sus compañeros cuando tienen problemas, le gusta tener amigos y le encanta hacer trabajos en grupo.

Javiera en sus habilidades para relacionarse con los demás lo desarrolla sin dificultad tanto con sus compañeros y profesores en su ambiente natural. Así también la alumna en su desempeño de autocontrol y autonomía mantiene una buena percepción de sí misma frente a dificultades y control de la propia conducta, logra resolver problemas en situaciones inesperadas, evita las peleas con sus compañeros y mantiene las normas establecidas en clases.

Aspectos emocionales:

En el aspecto de actitud y motivación, Javiera presenta un mediano desempeño para realizar las tareas escolares, tanto en el colegio como en el hogar, necesita ayuda, puesto que

presenta dificultades para escribir haciendo demorosa el término de éstas, sin embargo muestra interés por aprender, es persistente y se motiva con facilidad.

En el autoconcepto y autoestima la alumna demuestra un desempeño muy alto de sí misma, de las cosas que puede lograr por sí sola y en las cuales necesita apoyo, se considera una buena persona, se siente estimada por sus profesores, es capaz de hacer casi todas las cosas aunque sean difíciles.

Nivel de competencia curricular:

Según evaluación actual de desempeño de aprendizaje Javiera a nivel de atención se concentra en cada tarea. Las estrategias que utiliza para la resolución de las tareas es por ensayo-error, es reflexiva para pensar, con un buen ritmo de aprendizaje, tiende a memorizar, sin embargo es inconsistente en el término de las tareas, prefiere trabajar en grupo con actividades verbales.

En relación a la actitud durante la realización de tareas, se muestra cooperativa, se esfuerza, mantiene una alta motivación, se empeña al margen de los resultados, acepta de buen grado las críticas, persiste ante tareas difíciles, se le refuerzan con elogios y premios.

El resultado de rendimiento es muy bueno para las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales e Historia y Geografía, así también es bueno para Matemática.

Referente a las dificultades de aprendizaje solo predomina las dificultades motrices. En este sentido las dificultades carentes se vinculan a la ortografía y la expresión escrita.

Estilo de aprendizaje y motivación para aprender:

Javiera posee un estilo de aprendizaje donde predomina lo visual y auditivo, esto implica en el caso visual un mayor recuerdo de imágenes del entorno, donde su comportamiento es organizado, ordenado, observado y tranquilo, en este sentido se impacienta si tiene que escuchar por largo rato, sin embargo el almacenamiento de la información es rápido, en cualquier orden y con la capacidad de recordar gracias a su visión detallada. En la lectura y ortografía le gustan las descripciones, logra imaginar sin dificultad las escenas, no presenta faltas de ortografía. La memoria y la atención están en un nivel muy adecuado, logra recordar lo que ve, caras y los nombres, ya sea de sus compañeros y profesores. En el caso de las actividades más adecuadas, Javiera le gusta asistir a clases, en este sentido prefiere el trabajo con mapas, esquemas, figuras y textos escritos.

En el caso del estilo auditivo, Javiera integra información a través del canal auditivo-visual, logra captar a través del oído. El comportamiento se observa con facilidad de palabra,

mantiene una conversación monopolizada, le gusta la música y en diversas situaciones requiere mover los labios para leer y hablar sola para no distraerse. En la comunicación le encanta escucha y hablar, es capaz de entablar largas conversaciones. En el caso del almacenamiento de la información logra incorporar de manera secuencial y por bloques. En el aprendizaje Javiera logra integrar lo que oye a base de la repetición. En la lectura y ortografía, le gustan los diálogos y las obras de teatro. En la memoria logra recordar los nombres y los detalles de los sonidos, sobre todo en el caso de la ortografía visual y reglada. Las actividades adecuadas para Javiera implican el análisis explícito e implícito, las grabaciones y lectura en voz alta.

En relación a las evaluaciones estas son de carácter diferenciadas según las capacidades de la estudiante, de acuerdo a la adecuación curricular de las principales asignaturas. La evaluación individual en lo posible son orales, para incrementar un mayor rendimiento por parte de la alumna. En este sentido se necesita brindar claras instrucciones cuando debe resolver una evaluación, dejando en claro que entiende las instrucciones e ítems, utilizando estímulos auditivos o bien visuales. Por consiguiente la disminución de la dificultad o complejidad de la evaluación, se realiza por medio de preguntas cortas y precisas, así también proporcionar mayor tiempo en la evaluación si es necesario.

En el contexto de aprendizaje, Javiera reacciona de forma adecuada ante las luces y sonidos naturales que incrementan las habilidades a nivel físico-ambiental, relacionado a cada actividad que realiza tanto fuera y dentro del aula, donde la alumna prefiere las actividades fuera de la sala de clases. En este sentido Javiera mantiene mayor atención durante las primeras horas de la mañana, puesto que se fatiga a nivel muscular y esto perjudica su permanencia dentro de la sala de clases. A su vez, según las capacidades de Javiera posee fortalezas en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, sin embargo necesita mayor apoyo en las asignaturas de Educación Tecnológica y Educación Física (donde la alumna participa de forma optativa, ya que se encuentra eximida). Por lo tanto, se apoya a Javiera para realizar trabajos que involucren motricidad fina y gruesa, a través de adecuaciones significativas, por medio de apoyo en cada actividad, ampliando el tiempo de entrega en los trabajos.

En cuanto a las estrategias empleadas para la resolución de las tareas se definen a través de un aprendizaje activo, donde la información la capta de manera novedosa sin perjuicio de nuevas experiencias, aprendiendo de forma concreta a través de la percepción, en las actividades prefiere las de corto plazo. Así también Javiera presenta estrategias de aprendizaje Reflexivo, logra analizar mucha información y llegar a conclusiones, desde distintos puntos de vista, su objetivo principal es pensar cada respuesta. Y por último, la alumna utiliza estrategias teóricas, ya que adapta los hechos e integra teoría en el aprendizaje de forma coherente, se enfoca en los problemas de forma vertical y escalonada (niveles), por etapas lógicas logrando conceptos abstractos.

La motivación para aprender:

En relación a las tareas que más motivan a Javiera se vinculan a la participación como líder en grupos de trabajo, donde puede ser escuchada y guiar de forma efectiva las actividades. Además prefiere en clases realizar guías de trabajo virtuales, donde se presenten selección múltiple y completación de oraciones. En cuanto a las metas que persigue la alumna son de alta motivación, referente a su futuro, tiene el deseo de ser profesora de lenguaje y desempeñarse en un aula de clases. Referente a los éxitos de Javiera, la alumna es felicitada en público por los profesores y familia, donde se muestra una alta capacidad de demostrar su felicidad que es un soporte para su motivación. Sin embargo, en el tema del fracaso que se ven ocasiones con notas bajo el 6,5 ella se frustra con facilidad, requiriendo apoyo de parte de su entorno más cercano, es por esto que necesita refuerzos positivos y educación hacia la resiliencia. Cabe señalar que las tareas que poseen mayor dificultad son las que involucran trabajo motor fino, por lo tanto requiere mayor apoyo en este ámbito para no perder la motivación en la evaluación.

VI.-Fundamentación de la Estrategia de Evaluación o sea de los instrumentos o pruebas seleccionados.

ANÁLISIS DETALLADO DE LA PRUEBA

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEST

1.1. Nombre del test

Batería Psicopedagógica EVALUA

1.2. Autor

Coordinador general: Miguel Martínez García

Autores: Jesús García Vidal, Daniel González Manjón, Beatriz García Ortiz, Manuel García

Pérez

1.3. Editor del test en su versión original

Instituto de Orientación Psicológica Asociados EOS (Madrid)

1.4. Fecha de publicación del test original (ESTANDARIZADO).

La fecha de publicación del test original es diferente en función del nivel de la Batería, de forma sintética podemos señalar 3 grupos:

El primer grupo de baterías son la Batería Evalúa-2, Evalúa-4 y Evalúa-6, la Versión Experimental se editó en 1996; posteriormente aparece la Versión 1.0 en el año 2.000 y la Versión 2.0 (actual) es del año 2001. Con posterioridad a esta fecha se han llevado a cabo ajustes en los baremos de algunas pruebas, el último de los cuales se ha realizado en el año 2009. Esta última versión ha tenido 8 reimpresiones desde su aparición.

El segundo grupo de baterías está formado por las Baterías Evalúa-0, Evalúa-8, Evalúa-9 y Evalúa 10. De estas la Versión experimental es del año 1999, la Versión 1.0 es del año 2000 y la Versión 2.0 (actual) es del año 2002. Esta última versión ha tenido 7 reediciones desde su aparición.

El tercer grupo de baterías está formada por las Baterías Evalúa-1, Evalúa-3 y Evalúa-5, cuya Versión experimental es del año 2001, la Versión 1.0 es del año 2002 y la Versión 2.0 (actual) es del año 2004. Esta última versión ha tenido 7 reediciones desde su aparición.

Y la última batería en aparecer ha sido la Batería Evalúa-7, cuya Versión Experimental vio la luz el año 2008 y la Versión 2.0 (actual) es del año 2010.

La batería psicopedagógica EVALÚA- 4 (J.García y D. González, 1999). Se aplica a alumnos / as que se encuentren finalizando 4º año básico (NB2) o durante el primer semestre de 5º año básico (NB3), en relación a capacidades generales y específicas del aprendizaje.

Este instrumento de evaluación considera las siguientes variables:

Bases Cognoscitivas del Aprendizaje: Se refiere a los procesos psicológicos determinantes en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, como son la atención, memoria, capacidad de reflexionar sobre una información, la de observar analíticamente y de manera sistemática, o el pensamiento inductivo analógico

Adquisiciones Instrumentales Básicas: Considera aspectos como eficacia lectora (velocidad) y comprensión de la lengua escrita, la expresión escrita, el cálculo numérico y la solución de problemas aritméticos.

Aspectos Afectivos y Conductuales: Recoge información sobre variables conductuales, socio-afectivas y actitudinales tales como: actitudes y motivación frente a las tareas escolares, autocontrol y autonomía, conductas pro-sociales y autoconcepto/autoestima. Los contenidos y organización en las diferentes pruebas de la Batería Psicopedagógica Evalúa-4 se dividen en:

I. BASES DEL RAZONAMIENTO: Se valoran tareas que exigen procesos de observación analítica, comparación, y pensamiento analógico, que comúnmente suelen ser considerados como los componentes básicos esenciales del razonamiento en general y en especial del carácter inductivo.

A. Reflexividad: Se valora la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente.

B. Pensamiento Analógico: Se valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogías lingüísticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos del mismo tipo.

C. Organización Perceptiva: Se unen dos tareas que requieren diferentes procesos para su realización: Sobra una pieza: Donde se debe identificar las partes componentes de una figura, seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura. Falta una pieza: Donde se debe completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepción analítica) de entre varias opciones posibles.

II. MEMORIA - ATENCIÓN: A partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno /a para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observaciones analítica, Asimismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

III. NIVELES DE ADAPTACIÓN: Como complemento a las capacidades generales anteriores, la bacteria incluye un índice global de adaptación del alumno/a, a través de cuatro grandes aspectos.

A. Actitud/ Motivación: Incluyen preguntas al alumno/a sobre su percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frente a ellas (ítems 1 al 15).

B. Autocontrol y Autonomía: Incluyen aspectos relacionados con la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades (ítems 16 al 25).

C. Conductas Pro-Sociales: Se interesa por aspectos referidos a la disposición favorable del alumno/a a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. (ítems 26 al 35).

D. Autoconcepto y Autoestima: Se interesan acerca del modo en que el alumno se percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima. (ítems 36 al 45).

IV. LECTURA: Incluye aspectos comprensivos y de eficacia lectora.

A. Comprensión Lectora: Se valoran diversos aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no explícita en el texto, (con especial atención a las inferencias de tipo causal) e identificación de la secuencia temporal de la narración.

B. Velocidad Lectora: Se analiza la velocidad lectora de un texto divulgativo y de las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensión del texto.

V. ESCRITURA: Incluye ortografía visual y reglada, grafismo y ortografía fonética.

A. Ortografía Visual y Reglada: Valora la calidad ortográfica de lo escrito, en lo referido a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v,g/j,h...) y de transgresión de las reglas ortográficas del ciclo.

B. Grafismo y Ortografía Fonética: Se refiere a la realización motriz de la escritura, calidad de la grafía, es decir, las conductas grafomotrices, además de la calidad ortográfica de lo escrito, identificando los distintos tipos de errores cometidos: inversiones, omisiones, etc.

VI. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: Valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del ciclo. Referido a calculo y numeración, resolución de problemas.

A. Cálculo y Numeración: Se valora el conocimiento de los números Inferiores al millón, aspectos relacionados con las secuencias numéricas y las diferencias de valor entre números y la adquisición de operatoria suma, resta, multiplicación y división.

B. Resolución de Problemas: Incluye problemas aritméticos formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

VII.-Valoración integral de los resultados de la evaluación psicopedagógica.

Batería Psicopedagógica Evalúa 4, Versión chilena 2.0

Autores: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón.

ANÁLISIS CUANTITATIVO.

PD PC NIVEL

Memoria – Atención 55 40 Medio

Bases del Razonamiento PD PC NIVEL

Reflexividad 20 95 Alto

Pensamiento Analógico 18 92 Alto

Organización Perceptiva 16 75 Medio - Alto

Niveles de Adaptación PD PC NIVEL

Actitud / Motivación 11 40 Medio

Autocontrol y Autonomía 5 50 Medio

Conductas Prosociales 4 40 Medio

Autoconcepto y Autoestima

6 55 Medio

Lectura PD PC NIVEL

Comprensión Lectora 19 40 Medio

Velocidad Lectora. 90 90 Alto

Escritura PD PC NIVEL

Ortografía Visual y Reglada

64 92 Alto

Aprendizajes Matemáticos PD PC NIVEL

Cálculo y Numeración 28 50 Medio

Resolución de Problemas 10 65 Medio-Alto

ANÁLISIS CUALITATIVO.

1. Atención y Memoria

La alumna logra mantener la atención y concentración en tareas que requieren de la observación analítica y atención selectiva, es capaza de recordar dibujos previamente vistos. En este sentido es capaz de visualizar combinaciones de números y letras que requieren atención y concentración.

En Memoria –Atención, la alumna se encuentra en un nivel medio.

2. Bases del Razonamiento

Reflexividad: La alumna logra sin dificultad seguir flexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad, mediante la emisión de instrucciones verbales que se constatan en una serie de figuras distribuidas espaciales.

En Reflexividad, la alumna se encuentra en un nivel alto.

Pensamiento Analógico: Javiera logra establecer relaciones entre estímulos verbales a partir de relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos del mismo orden.

En el área de Pensamiento Analógico, la alumna se encuentra en un nivel alto.

Organización Perceptiva: Javiera presenta algunos errores para completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas de entre varias opciones posibles. Presenta algunos errores para seleccionar la parte que falta (percepción analítica) entre varias opciones. En relación a componer y descomponer figuras sin manipulación de las mismas, la alumna, logra cierto grado de dificultad para seleccionar la pieza que no forma parte de una figura, de entre varias opciones posibles.

En Organización Perceptiva, la alumna se encuentra en un nivel medio - alto.

3. Adaptación Escolar

Actitud/Motivación: Javiera presenta una mediana motivación para realizar las tareas escolares, tanto en el colegio como en el hogar, necesita ayuda en las tareas, a su vez demora en el término de éstas.

En Actitud/Motivación, la alumna se encuentra en un nivel medio. Autocontrol y Autonomía: La alumna sobre la percepción de sí misma frente a dificultades y control

de la propia conducta, Javiera logra resolver problemas en situaciones inesperadas, evita las peleas con sus compañeros. Mantiene las normas establecidas en clases.

En Autocontrol y Autonomía, la alumna se encuentra en un nivel medio. Conductas Prosociales: La alumna posee una disposición respecto a la interacción cooperativa y de

ayuda a sus pares. Javiera logra sin dificultad tener buenas relaciones con sus iguales, ayuda a sus compañeros cuando tienen problemas, le gusta tener amigos y le encanta hacer trabajos en grupo.

En Conductas Prosociales, la alumna se encuentra en un nivel medio. Autoconcepto y Autoestima: Javiera tiene un autoconcepto y autoestima muy alto de sí misma, de las

cosas que puede lograr por sí sola, y en las cuales necesita apoyo, se considera una buena persona, se siente estimada por sus profesores, es capaz de hacer casi todas las cosas, aunque sean difíciles.

En Conductas Autoconcepto y Autoestima, la alumna se encuentra en un nivel medio.

4. Lectura

Comprensión Lectora: La alumna no presenta dificultades en la comprensión de vocabulario de texto, tanto a nivel inferencial como información no implícita. Presenta cierto grado de dificultad en la identificación de secuencias temporales de la narración.

En Comprensión lectora, la alumna se encuentra en un nivel medio.

Velocidad Lectora: Respecto al análisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo, Javiera logra leer 233 palabras por minuto.

En Velocidad lectora, la alumna se encuentra en un nivel Alto.

5. Escritura

Ortografía Visual y Reglada: Javiera en el reconocimiento ortográfico en un listado de palabras, presenta los siguientes errores menores (/s-c/, /y-ll/). En el dictado presenta errores ortográfico tales como sustitución de grafemas que tienen el mismo sonido (s-c-z).

En Ortografía Visual y Reglada, la alumna se encuentra en un nivel Alto.

Grafía: El tipo de escritura es de tipo script. Se aprecia una escritura de las letras con formas imperfectas, retocadas con problemas de distribución en la línea y apiñamiento en silabas trabadas, en ocasiones escritas en carro. En el dictado se muestra con algunas dificultades tales como trisílabos y polisílabos. La calidad de la escritura se muestra inteligible con algunos errores en el código.

6. Aprendizajes Matemáticos

Cálculo/numeración: Javiera logra seguir series de números. En este sentido logra reconocer el antecesor y sucesor de un número. Respecto a las operaciones matemáticas básicas, comete errores en la adición. En este sentido, logra realizar la sustracción, la multiplicación y la división. En relación a la escritura de números no presenta dificultad y a su vez en la identificación de la unidad, decena, centena y unidad de mil. Respecto a la representación fraccionaria se presenta adecuada.

En Cálculo/numeración, la alumna se encuentra en un nivel Medio.

Resolución de Problemas: En la resolución problemas matemáticos, Javiera presenta pequeños errores, tanto a nivel comprensivo y de procedimiento de resolución.

En Resolución de Problemas, la alumna se encuentra en un nivel Medio-Alto.