estrategias y avanzando nuevo

8/9/2019 Estrategias y Avanzando Nuevo

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A modo de introduccin mencionamos que la enseanza corre a cargo

tanto del alumno como del docente, pero al final es una construccin

conjunta, nica e irrepetible. Es por eso que se considera que no existe una

nica manera de ensear que resulte efectiva y vlida para todas las

situaciones de enseanza y aprendizajes. De hecho, que an teniendo o

contando con las recomendaciones sobre como llevar a cabo unas propuestas

o mtodos pedaggicos, la forma en que stas se materialicen es siempre

diferente en todas las ocasiones.


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Estrategias Didcticas y Extensin Universitaria Post Grado en DidcticaUniversitaria

particular. Con el objetivo de cumplir con su cometido, la didctica tiene en

cuenta al planteamiento de la escuela, de la clase, de las orientaciones y de

las actividades; de la ejecucin en cuanto a la motivacin, materialesdidcticos, presentacin de la materia, elaboracin de las tcnicas y de la

evaluacin esto es, sondeo, evaluacin propiamente dicha, rectificacin y

ampliacin del aprendizaje.

As mismo es comn escuchar que mucha gente habla de la

importancia de disear o implementar "estrategias didcticas" al estar

frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr

que los alumnos adquieran "aprendizajes significativos"; pues bien, es

ibl h i l d b l dif t ti d t t i
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/d_significativo/signi_1.htmhttp://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/d_significativo/signi_1.htm


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Estrategias Didcticas


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1.8. Tipos de Estrategias

1.1. Concepto

Por estrategia entendemos la combinacin y organizacin cronolgica

del conjunto de actividades y materiales escogidos para lograr ciertos objetivos.

Las mismas comprenden todos aquellos recursos educativos que usa el

profesor en el aula para hacer ms eficiente, dinmica y completa la clase,entre las que se mencionan las actividades individuales y de grupo y hasta los

distintos materiales y herramientas,

1.2. Qu son las Estrategias de Aprendizaje?


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El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacinde los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de

enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los educandos

a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el

conocimiento por s mismos. Por ltimo, se deben organizar las clases como

ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes

(preinstruccionales), durante (coinstruccionales)o despus (posinstruccionales)

de un contenido curricular especfico. Las estrategias preinstruccionales

preparan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de

conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el

contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias

preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las

estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseanza, cubre funciones como la deteccin de la

i f i i i l t li i d t id d li it i d l


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Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones yprocesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin,

percepcin, codificacin, almacenamiento y mnmicos, y recuperacin, etc.

Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios

que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico(constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos".

Conocimiento estratgico: Esto es: saber como conocer, este tipo de

conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu

estrategias de aprendizaje.

Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre

qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros

procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o

solucionamos problemas.


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1.4.d. Principio de ordenamiento: delimita la secuencia en que se debendesarrollar las tareas escolares para que sean a ms de comprendidas

asimiladas por los sujetos / objetos del proceso educativo.

1.4.e . Principio de adecuacin: prev la captacin y posterior asimilacin de

los objetivos, nociones y acciones de enseanza que posibiliten alcanzar la

satisfaccin de las necesidades tanto del alumno como de la sociedad toda.

1.4.f. Principio de realidad sicolgica: tiende a no perder de vista la edad

evolutiva de los educandos ni sus diferencias individuales en aras de su

desarrollo integral.

1.4.g. Principio de dificultad: recomienda exponer a los alumnos ante

situaciones lo ms problemticas posibles y cuyas soluciones requieran de su

esfuerzo, sin olvidar que dichas situaciones a resolver no deben ser siempre

difcilmente alcanzables pues lo que se obtendrn sern resultados muy

nocivos.


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detectar de manera rpida cualquier problema que pudiera aparecer y querequiera de reajustes de la labor acadmica y subsanar las dificultades.

1.4.l. Principio de reflexin: considera que la preocupacin primordial del

proceso educativo es la de posibilitar la reflexin del alumno, entendiendo que

la misma es una realidad efectiva que forma parte del comportamiento humano

desde siempre.

1.4.m. Principio de responsabilidad: es el que encamina toda enseanza de

modo que el educando madure en cuanto a un comportamiento responsable;

esto solo es posible si se ayuda al mismo a madurar en ese sentido, pues por

el contrario esa misma reflexin ser ms de agresin y no de realizacinplena.

1.5. Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje

Partiendo de todos estos principios y para que la actividad de


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acerca de los intereses humanos bsicos para juzgar si las mismas tienenposibilidad de resultar satisfactorias.

Las reacciones que de ellas se esperan deben figurar dentro del campo

de posibilidades de los alumnos; que se adecuen a la capacidad actual de los

mismos, a sus predisposiciones, etc., se hace necesario que posea informacin

suficiente acerca de sus alumnos para saber si sus condiciones, su formacin y

sus capacidades mentales posibilitan la conducta deseada.

Existen muchas actividades utilizables aptas para alcanzar los mismos

objetivos de la educacin; el nmero de las mismas es probablemente incierto,

lo cual significa que el profesor cuente con un amplio campo de posibilidadescreativas para encarar tareas especiales. Se hace necesario tambin la

capitalizacin de los diversos intereses tanto de los profesores como de los

estudiantes.

La misma actividad de aprendizaje da distintos resultados; es as, que


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posturas a favor o en contra, dejando de lado la posibilidad de debatirlibremente y en forma imparcial.

As tambin, ante las dudas planteadas, la solucin no debe darse de

manera inmediata sino promover la investigacin y los cuestionamientos.

Igualmente, debe inculcarse el hbito de la expresin verbal y escrita, concreta

y precisa, sin caer en la tan mentada correccin sobre la marcha sino hacerlo

de manera indirecta de forma tal que no exista forma de inhibir al alumno.

Se debe propiciar por un lado, que en el desarrollo de las clases, los

alumnos sugieran posibles temas a ser tratados (anunciados con cierta

anticipacin) para la correcta preparacin y elaboracin de la sesin; por otrolado, entablar y facilitar el contacto y posterior conocimiento de los educandos

para poder ofrecerles o darles la ayuda ms eficiente posible y crear un

ambiente de camaradera.

Es un hecho que en el grupo existen capacidades diferentes y que esto


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Finalmente y no menos importante, a la hora de evaluar, el examen debeser el conocimiento anticipado de la clase y servir como parmetro al alumno,

de sus avances o retrocesos y convenientemente presentada esa nota, debera

ser tomada como verdadero incentivo para el mismo. En la eleccin de los

mecanismos de verificacin se debe tener cuidado de que los mismos sean los

correctos, de modo que no se tenga una idea errnea de la validez de loaprendido y para ello se debe hacer uso de las ms variadas tcnicas de

control para no caer en errores.

1.7. Estrategias empleadas por los docentes

En este sentido algunas de las estrategias de enseanza que el docentepuede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los

estudiantes son:

1.7.1. Objetivos: Que son los enunciados que establecen condiciones, el tipo

de actividad y la forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Esto es


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Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia paraacercar los conceptos.

1.7.6. Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de

enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la

retencin y la obtencin de informacin relevante.

1.7.7. Pistas tipogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un

texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos

relevantes del contenido por aprender.

1.7.8. Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de

esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

1.7.9. Uso de estructuras textuales: Organizaciones retricas de un discurso


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1.8.3. Estrategias de enseanza: consisten en realizar manipulaciones omodificaciones en el contenido y/o estructura de los materiales de aprendizaje

con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son

planeadas por el agente de enseanza y deben utilizarse en forma inteligente y

creativa


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2.3. Clasificacin Descriptiva de los Mtodos de

Enseanza

2.1. Definicin e Importancia

Los mtodos constituyen recursos ms que necesarios de la enseanza.

Son los vehculos adecuados para la realizacin ordenada y metdica de todo
http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml


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presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y rectificacin delproceso de enseanza.

Su importancia radica en cuanto representa la manera de conducir el

pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es la suma de los momentos

y tcnicas hacia determinados objetivos que son empleados para lograr lo

propuesto con la mayor eficiencia y eficacia posible.

2.2. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Los mtodos pueden ser agrupados en tres tipos segn el modo general

y segn la naturaleza de los mismos; en ese sentido tenemos a:

2.2.1. Mtodos de Investigacin: Son los que buscan acrecentar y

profundizar nuestros conocimientos.

2.2.2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos que

buscan ordenar y disciplinar los esfuerzos para que exista eficiencia en lo que
http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml


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2.3.1.a. Mtodo Deductivo: Es cuando el tema estudiado procede de logeneral a lo particular.

2.3.1.b. Mtodo Inductivo: Es cuando el tema analizado se presenta por

medio de casos particulares en dnde se descubre el principio general que lo

rige.

2.3.1.c. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando permiten establecer

comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

2.3.2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

2.3.2.a. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados enorden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de

hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.

2.3.2.b. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos sigue
http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml


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2.3.4.1.a Rgida: Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidadalguna y que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del

tema.

2.3.4.1.b Semirrgida: En ste, el esquema de la leccin permite cierta

flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del

medio social del cual se sirve.

2.3.4.2 Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la

motivacin del momento y los acontecimientos importantes del medio como las

sugestiones de los alumnos y todo lo que acontezca en el momento presente

y que pueda constituirse en las bases orientadoras de los temas de clases.

2.3.5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

2.3.5.a. Mtodo Pasivo: Se conoce de este modo a aquel en dnde se
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti


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2.3.6.b. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Se presenta cuandolas asignaturas son tratadas de modo aislado, pasando a ser cada una de ellas

un verdadero curso por la autonoma o independencia que alcanzan en la

realizacin de las mismas.

2.3.6.c. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin

intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe

tambin le nombre de mtodo por poca. Se fundamenta en convertir, por un

perodo, una asignatura en materia principal funcionando las otras como

auxiliares. Otra modalidad, es pasar un perodo estudiando solamente una

disciplina, con la intencin de lograr una mayor captacin y asimilacin de la

misma.

2.3.7.Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

2 3 7 Mt d I di id l
http://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml


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2.3.8.b. Mtodo de Trabajo Colectivo o Mtodo de Enseanza Socializada:Se apoya, principalmente, sobre la enseanza en grupo. El plan de estudio es

repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con su

cuota de responsabilidad del todo. De dicha reunin de esfuerzos y

colaboracin entre ellos resulta el trabajo total.

2.3.8.c. Mtodo Mixto de Trabajo: Es cuando se planea, en su desarrollo,

actividades socializadas e individuales. Es el ms aconsejable pues da

oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo

individualizador.

2.3.9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

2.3.9.a. Mtodo Dogmtico: Se le llama as por que impone al alumno

observar, sin discusin, lo que el docente le ensea en la suposicin de que

eso es la verdad y solamente le cabe absorberla como se le ofrece.

2 3 9 b Mt d H ti
http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtml


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3.1. Definicin e Importancia

3.2. Factores considerados en la eleccin de un tema

3.3. Diez maneras de distribuir una clase

3.4. Diez estrategias para formar grupos de aprendizaje

3.5. Diez maneras de ahorrar tiempo en el aprendizaje activo

3.6. Diez preguntas para conocer las expectativas de los

alumnos

3.7. Diez sugerencias para mejorar una exposicin.

3.8. Diez intervenciones cuando los alumnos se salen de

control


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3.15. Bsqueda de informacin


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3.2. Factores considerados en la eleccin de una tcnica

Para que se obtengan los mejores resultados, se debe tener presente,

necesariamente, los siguientes factores:

Los objetivos que se quieren alcanzar

Las asignaturas

El nmero de alumnos

Los medios fsicos

Los medios materiales

El tiempo disponible La homogeneidad del grupo de alumnos

3.3. Diez maneras de distribuir una clase


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contacto cara a cara unos con otros. Tambin es fcil formar parejas de

alumnos, en especial cuando hay dos asientos por mesa. La disposicin

es ideal para distribuir material impreso rpidamente, porque el docente

puede ingresar a la U y repartir los papeles entre todos los alumnos.

(VER ANEXO)

3.3.2. Estilo de Equipo. Agrupar mesas redondas o circulares alrededor del

aula permite promover la interaccin de los equipos. Para generar un

ambiente mas intimo, las mesas pueden estar completamente rodeadas

de sillas. En ese caso, algunos alumnos tendrn que dar la vuelta sus

sillas para mirar al docente, un cuadro o una pantalla al frente del saln.

(VER ANEXO.)

3.3.3. Mesa de conferencias. Lo mejor es que la mesa sea relativamente

circular o cuadrada. Esta disposicin minimiza la importancia del

docente y maximiza la de la clase. Si el profesor se sienta a la cabecera,


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3.3.6. Estaciones de trabajo. Esta disposicin resulta apropiada para un

ambiente activo, al estilo laboratorio, donde cada estudiante se sienta en

una estacin para realizar un procedimiento o tarea (por ejemplo trabajar

con la computadora, operar una maquina, realizar tareas de laboratorio)

justo despus de que esta ha sido demostrada. Una manera excelente

de alentar asociaciones de aprendizaje es colocar a dos alumnos en la

misma estacin. (VER ANEXO.)

3.3.7. Agrupaciones separadas. Si el aula es bastante grande, se pueden

disponer (por adelantado, de ser posible) mesas y/o sillas donde puedan

acomodarse los subgrupos para realizar actividades de aprendizaje en

equipo. Es conveniente que las mesas este lo mas separadas posible

entre si, de modo

que los equipos no se molesten unos a otro, pero no tan lejos como para que

resulte difcil mantener la conexin.(VER ANEXO).


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3.3.10. Auditorio. Aunque un auditorio proporciona un ambiente muy limitado

para el aprendizaje activo, todava hay esperanzas. Si los asientos son

mviles, conviene disponerlos en forma de arco para crear mayor

proximidad y visibilidad entre los alumnos. (VER ANEXO.)

3.4. Diez estrategias para formar grupos de aprendizaje.

El trabajo con grupos pequeos es una parte significativa del aprendizaje

activo. Es importante formar grupos rpida y eficientemente y, al mismo tiempo,

variar la composicin y, en ocasiones, el tamao de los grupos en toda la clase.

Las siguientes son alternativas interesantes para permitir que los alumnos

elijan sus propios grupos o dividirlos en una cantidad de equipos designada por

el docente.

3.4.1. Tarjetas de agrupacin. Determinar cuantos alumnos hay en la clase y


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3.4.7. Extraer nmeros. Determinar de nmero y el tamao de los grupos que

se deseen formar; colocar papeles con nmeros dentro de una caja. Los

estudiantes extraen un nmero que les indica el grupo al cual pertenecen. Por

ejemplo, si desea formar cuatro equipos de cuatro, tendr que preparar

diecisis papeles con nueceros del 1 al 4.

3.4.8. Sabores. Distribuir golosinas de distintos sabores para indicar los

grupos. Por ejemplo, los equipos pueden ser: limn, uva, cereza y menta.

3.4.9.Objetos similares. Seleccionar juguetes con un tema comn y utilizar

para indicar los grupos. Por ejemplo, se pueden escoger medios de transporte

y usar automviles, aviones, barcos y trenes. Cada alumno extrae un juguete

de una caja y ubica a los compaeros que hayan sacado el mismo vehiculo.

3.4.10. Material impreso. El material impreso que se reparte entre los alumnos


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alumnos, se puede empezar la clase con una discusin o una actividad de

relleno que no requiera asistencia completa.

3.5.2. Brindar instrucciones claras. No se debe empezar una actividad si los

alumnos no han comprendido bien lo que deben hacer. Si las instrucciones son

complicadas, ponerlas por escrito.

3.5.3 Preparar la informacin visual por anticipado. No escribir subttulos

en cuadros o pizarrones frente a los alumnos. Todo tiene que estar preparado.

Registrar los aportes de los estudiantes solo si es realmente necesario. En tal

caso, para hacerlo mas rpido, escribir encabezados que capten lo que dicen

los alumnos, no todas sus palabras.

3.5.4. Distribuir el material impreso rpidamente. Preparar paquetes con

folletos y repartirlos en las principales reas del aula, de modo que varias

personas contribuyan a su distribucin.


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3.5.7. Obtener voluntarios rpidamente. No esperar interminablemente hasta

que aparezcan los voluntarios. Reclutarlos antes de empezar la clase o durante

un intervalo. Cuando no se encuentren voluntarios inmediatos, designar a los

alumnos que el docente considere indicados.

3.5.8. Prepararse para los grupos cansados o letrgicos. Proporcionar una

lista de ideas, preguntas o incluso respuestas, y pedir a los alumnos que se

sealen aquellas con las que coinciden; muchas veces, la lista incitara ideas y

temas por parte de los alumnos.

3.5.9. De tanto en tanto acelerar el ritmo de las actividades. Con frecuencia,

la presin de un plazo breve infunde energa a los alumnos y los vuelve mas

productivos.

3.5.10. Obtener la pronta atencin de la clase. Utilizar una variedad de

seales que atraigan la atencin para informar a la clase que el docente esta


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3.6.5. Cules son sus expectativas para esta clase? Cules son sus

preocupaciones?

3.6.6. Los objetivos de la clase coinciden con lo que ustedes necesitan?

3.6.7. Qu conocimiento o habilidades consideran que necesitan tener?

3.6.8. Cules les resultara agradable tener?

3.6.9. Cules son sus expectativas respecto de esta clase?

3.6.10. Por qu eligieron esta clase si es optativa? Por qu vinieron?

3.7. Diez sugerencias para mejorar una exposicin.

La exposicin es uno de los mtodos mas antiguos de enseanza, pero

tiene un lugar en un ambiente de aprendizaje activo?. Si se utiliza con

demasiada frecuencia, la disertacin nunca conducir a la formacin, pero hay

veces en que puede ser efectiva. Para que esto ocurra, primero el docente

deber generar un inters, maximizar la compresin y la retencin, obtener la


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3.7.4. Encabezados. Reducir los principales puntos de la conferencia a

palabras claves que acten como subttulos verbales o auxiliares de la

memoria.

3.7.5. Ejemplos y analogas. Proporcionar ilustraciones basadas en la vida

real y, de ser posible, crear una comparacin entre su material y los

conocimientos o experiencias que los estudiantes ya poseen.

3.7.6. Respaldo visual. Utilizar cuadros, transparencias, folletos y

demostraciones que permitan, a los alumnos, ver adems de escuchar lo que

el docente dice.

Obtener la participacin de los alumnos durante la exposicin.

3.7.7. Desafos. Cada tanto, interrumpir la disertacin y desafiar a los alumnos

a dar ejemplos de los conceptos presentados hasta el momento o a responder

alguna pregunta.

3.7.8. Ejercicios aclaratorios. Durante la presentacin, intercalar actividades

breves que aclaren las ideas que se estn transmitiendo.


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utilizadas. Algunas funcionan bien con los estudiantes individuales, otras son

tiles con toda la clase.

3.8.1. Emitir seales no verbales. Establecer contacto visual con los

alumnos, o acercarse a ellos cuando mantienen conversaciones

privadas, empiezan a quedarse dormidos o se esconden para no

participar. Unir las yemas de los dedos de manera discreta para indicar a

los alumnos mas locuaces que deben terminar lo que estn diciendo.

3.8.2. Escuchar activamente. Cuando un alumno monopoliza la discusin, se

va por la tangente o discute con el docente, este debe intervenir con un

resumen de las ideas expuestas y pedir a otros que hablen. Tambin

puede reconocer el valor de sus opiniones, o invitarlo a discutir el asunto

con el durante un descanso.

3.8.3. Estimular la participacin de todos. Cuando siempre son los mismos


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cuidado de no mostrarse sarcstico o condescendiente. Protestar

suavemente contar el hostigamiento por ejemplo, ya ha sido bastante

por hoy! Rase de usted mismo con frases como: Creo que me mereca

eso

3.8.6. Comunicarse a un nivel personal. Independientemente de que el

problema con los alumnos sea de hostilidad o de timidez, el docente

debe intentar conocerlos durante el intervalo. Es difcil que los

estudiantes continen causando problemas o permaneciendo distantes

si se ha mostrado inters en ellos.

3.8.7. Cambiar el mtodo de participacin. En algunas ocasiones, se

pueden controlar los problemas causados por alumnos difciles

insertando nuevas formas de organizacin, como parejas o pequeos

grupos en lugar de realizar actividades con toda la clase.


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preguntar a los alumnos si son capaces de hacer a un lado las

condiciones que afectan su participacin positiva en la clase.

3.9. Diez mtodos para obtener participacin en cualquier momento.

El aprendizaje activo no puede ocurrir sin la participacin de los

alumnos. Hay varios mtodos para estructurar la discusin y obtener la

respuesta de los estudiantes en cualquier momento de la clase. Algunos son

especialmente apropiados cuando el tiempo es limitado o cuando se quiere

estimular la participacin. El docente tambin podr considerar la posibilidad de

combinar estos mtodos; por ejemplo, utilizar una sub-discusin y luego invitar

a un representante de cada grupo para formar un panel.

3.9.1. Discusin abierta: Formular una pregunta y dejarla abierta a todo el

grupo sin mas estructuracin. La caracterstica directa de una discusin abierta

resulta atractiva. Para evitar que el debate sea demasiado largo, conviene decir

previamente: Me gustara pedir a cuatro o cinco alumnos que compartan.


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3.9.4. Discusin en subgrupos: Dividir a los alumnos en subgrupos de tres o

ms para compartir y registrar informacin. Este sistema conviene usarlo

cuando se dispone del tiempo suficiente como para procesar las preguntas y

los temas. Este es uno de los mtodos clave para obtener la participacin de

todos.

3.9.5. Compaeros de aprendizaje: Hacer que los alumnos trabajen en tareas

o conversen los principales temas con el estudiante sentado a su lado. Este

mtodo es til para lograr la participacin de todos cuando no se dispone del

tiempo suficiente para organizar una discusin en pequeos grupos. Una

pareja es una buena configuracin grupal para desarrollar relaciones de apoyo

y/o para trabajar en actividades complejas que no se prestan a las

configuraciones en grandes grupos.

3.9.6. Estmulos: Recorrer el grupo y obtener respuestas breves a las

preguntas claves. Los estmulos permiten obtener algo rpido de cada


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la atencin en las discusiones en cursos de gran cantidad de alumnos. Aunque

consume bastante tiempo, es el mejor sistema para combinar virtudes de las

discusiones en grupos grandes y pequeos. Como variacin de los crculos

concntricos, los estudiantes pueden permanecer sentados ante una mesa y el

docente va invitando a las distintas mesas o partes de ellas a discutir mientras

los otros escuchan.

3.9.9. Juegos: Con un ejercicio divertido o un juego de preguntas se pueden

obtener las ideas, conocimientos o habilidades de los alumnos. Este mtodo

promueve la energa y la participacin. Los juegos tambin son tiles para

hablar de cuestiones dramticas que los estudiantes raras veces olvidan.

3.9.10. Hablar al siguiente orador: Solicitar a los alumnos que levanten la

mano cuando quieran compartir su punto de vista y pedir al que esta hablando

que se dirija a ese compaero en lugar de hablarle al docente. Esta tcnica se

puede usar cuando se esta seguro de que existe mucho inters en la discusin


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En las primeras etapas del aprendizaje activo existen tres objetivos

importantes que cumplir. Su valor no debe ser subestimado, aunque el curso

solo conste de una sesin.

a. Creacin de equipos. Ayudar a los alumnos a conocerse entre ellos y

generar un espritu de cooperacin e interdependencia.

b. Evaluacin inmediata. Averiguar cuales son las actitudes, los

conocimientos y las experiencias de los alumnos.

c. Compromiso inmediato con el aprendizaje. Crear un inters inicial en la

materia.

Cuando son alcanzados, estos tres objetivos contribuyen a generar un

ambiente de aprendizaje que compromete a los alumnos, promueve su

disposicin a participar en el aprendizaje activo y crea normas positivas en el

aula. Destinar un rato, que puede variar entre cinco minutos y dos horas segn

la duracin de la clase, ser un tiempo bien aprovechado. Reiterar estas

actividades de tanto en tanto durante todo el curso tambin contribuye a


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Por ejemplo, se puede pensar en lo que pasa cuando uno trabaja largas

horas con una computadora: obtiene informacin, resuelve problemas, elabora

pensamientos, pero se olvida de grabar su trabajo. As es: todo ha

desaparecido. El aprendizaje tambin puede desvanecerse si los alumnos no

tienen ocasin de grabar lo estudiado.

Aparte de grabar lo aprendido, tambin es importante saborearlo. Como

ocurre con cualquier experiencia, el aprendizaje se saborea cuando se tiene la

posibilidad de reflexionar sobre el y otorgarle un cierre emocional.

As como hemos hablado del aperitivo y el plato fuerte de la formacin

activa, ahora podemos considerar el postre.

Existen muchas medidas positivas que el docente puede tomar para

otorgar un cierre significativo, e incluso tal vez inolvidable, a su clase. En esta

seccin, lo consideramos en cuatro categoras.


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Esta parte indica como ayudar a los alumnos a evaluar lo que ahora

conocen, lo que pueden hacer y las nuevas actitudes que surgen como

consecuencia. Son estrategias que permitirn a los estudiantes evaluar su

progreso.

El final de un periodo escolar, semestre o curso de estudio es un

momento para la reflexin. Qu he aprendido? Qu creo ahora? Cules

son mis habilidades? Qu necesito mejorar? Cuando se dedica tiempo a una

autoevaluacin, se permite que los alumnos tengan la ocasin de examinar lo

que la clase ha significado para ellos.

3.11.3. Planificacin del futuro

Esta parte indica como ayudar a los alumnos a considerar como

utilizaran lo que han aprendido. Son estrategias que enfrentan a los estudiantes

con el hecho de que el aprendizaje no termina en el aula.


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3.12.1. Examen de evaluacin

Esta es una manera interesante de evaluar la clase en el acto y, al

mismo tiempo, lograr la participacin de los alumnos desde el principio

instndolos a conocer y trabajar en cooperacin.

Procedimiento: Pensar tres o cuatro preguntas para conocer a sus alumnos.

Pueden incluirse algunas sobre los siguientes temas: conocimientos y actitudes

sobre la materia, experiencias relacionadas con la misma, habilidades

previamente obtenidas, antecedentes, necesidades o expectativas que llevan a

la clase. Una vez realizado ste paso, se redactan las preguntas de modo a

obtener respuestas concretas evitando, las preguntas de final abierto. Se

procede a dividir a los alumnos en tros o cuartetos y se entrega una pregunta

a cada alumno pidindole que entreviste a sus compaeros de grupo para

obtener y registrar las respuestas a su pregunta. Despus, se forman grupos

con todos los alumnos que hayan recibido la misma pregunta y se les pide a

cada subgrupo que junte sus datos y los resuma. Entonces, se indica a cada


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votos y guardar las tarjetas, tal vez contengan preguntas que se deseen

responder en una clase futura.

3.12.3. Inquietudes de la clase

Los estudiantes suelen tener algunas inquietudes respecto de la clase a que

asisten por primera vez, en especial si utiliza aprendizaje activo. Esta actividad

permite que las preocupaciones sean expresas y discutidas abiertamente, de

una manera que no presenta peligros para nadie.

Procedimiento: Explicar a los alumnos que quizs tengan algunas inquietudes

sobre la clase. Entre ellas, podran incluir algunas de las siguientes: cuan difcil

o largo puede ser el trabajo, cmo participar con libertad y comodidad, como

funcionarn los alumnos en pequeos grupos de estudios, cuan disponible

estar el docente, el acceso al material de lectura y el programa de horarios de

la clase. Una vez que se cuenta con esto, se debe enumerar estas reas de

inquietudes en un pizarrn o cuadro. Obtener ms de los miembros de la clase.

Utilizar cualquier procedimiento de votacin para que los alumnos elijan las tres


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Procedimiento: Elaborar una variedad de preguntas que permitan a los

estudiantes iniciar discusiones sobre el contenido del curso. Utilizar preguntas

cuyas respuestas no puedan resumirse en un verdadero y falso. Dividir a los

estudiantes en tros. Disponer la clase de modo que cada uno pueda ver con

claridad al tro que se encuentra a su derecha ya su izquierda. La configuracin

general de los grupos ser un crculo o un cuadrado. Entregar a cada tro una

pregunta inicial (la misma para todos los grupos) que genere una discusin.

Para empezar elegir una que no sea demasiado difcil. Sugerir que cada

persona del tro responda a la pregunta por turno.

Despus de un periodo apropiado de debate, pedir a los grupos que asignen

0,1 o 2 a cada miembro. Indicar a los alumnos con el numero 1 que roten hacia

el grupo siguiente en la direccin de las agujas del reloj. Hacer que los nmero

2 se trasladen dos tro en la misma direccin. Pedir a los que tienen el 0 que

permanezcan sentados, ya que ellos son miembros permanentes del tro.

Indicarles que levanten la mano de modo que los alumnos en movimiento

puedan encontrarlos. El resultado ser la formacin de tros completamente


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sentimientos y preferencias. Los estudiantes trabajan para evaluarse a ellos

mismos y su relacin personal con la materia.

3.14.1 Aprendizaje con toda la clase

Est diseada para mejorar la instruccin con la clase completa, incluso

las representaciones a modo de disertacin puede tomarse activas a travs de

una variedad de tcnicas. Esta actividad contribuye a que los estudiantes se

mantengan concentrados y alerta durante y alerta durante una disertacin. Los

equipos de oyentes generan pequeos grupos responsables de clasificar el

material de la clase.

Procedimiento: Dividir a los alumnos en cuatro equipos y asignarles tareas.

Presentar la exposicin. Cuando haya terminado, esperar unos momentos para

que los equipos puedan completar sus tareas. Pedir a cada grupo que

cuestione apruebe, etc.

3.14.2. Apuntes orientados


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establecer proporciones. Este mtodo es especialmente til para ensear

conceptos abstractos.

Procedimiento: Formular una o varias preguntas que le permitan averiguar las

ideas y los conocimientos de los alumnos. Utilizar preguntas que tengan varias

respuestas posibles como de de que manera se puede saber cuan inteligente

es una persona. Permitir que los alumnos se tomen algn tiempo en pareja o

subgrupos para considerar sus respuestas. Reunir a todas la clase y registrar

las ideas de los alumnos. De ser posible, clasificar las ideas en listas

separadas que correspondan a las diferentes categoras o conceptos que

tratan de ensear.

3.14.4. Conocer al invitado

Esta actividad es una excelente manera de conseguir la participacin de

un conferencista invitado que no dispone del tiempo o la capacidad de

preparase para la ocasin de interactuar de manera original con un experto en

la materia y que adopten un papel activo en la preparacin del evento.


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equipos de debate. Asignar (arbitrariamente) la postura pro a un grupo y contra

al otro. Luego crear de dos a cuatro subgrupos dentro de cada equipo. Pedir a

cada subgrupo que elabore argumento para la posicin que le ha sido asignada

o proporcionar una lista de argumentos que los alumnos puedan discutir y

seleccionar. Al finalizar la discusin pedir al subgrupo que elija un portavoz.

Acomodar de 2 a 4 sillas segn la cantidad de subgrupo creados para los

voceros del bando pro y frente a ellos la misma cantidad de sillas para los

portavoces del bando contra. Ubicar el resto de la clase detrs de sus

respectivos equipos. Empezar el debate pidiendo a los portavoces que

presenten sus puntos de vista. Referirse a este proceso como argumentos

iniciales. Cundo todos hayan escuchado los argumentos iniciales detener el

debate y volver a reunir los subgrupos originales. Pedir que elaboren

estrategias para rebatir los argumentos del bando opuesto. Nuevamente

indicarles que elijan a un portavoz, diferente del anterior. Reanudar el debate.

Hacer que los portavoces sentados frente a frene refuten los argumentos del

otro bando. A medida que continu el debate asegurarse de que ambos lados


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proporcionando la informacin pertinente y un repaso de los diferentes puntos

de vistas. Se puede ilustrar el tema o el problema con documentos escritos.

Indicar que seria interesante obtener las opiniones del grupo sobre el tema. En

lugar de llamar a los alumnos al frente explicar que estn utilizando un sistema

llamado designar al siguiente orador cuando alguien termina de hablar, mira a

su alrededor y elige a alguien que quiera continuar a un compaero que haya

levantado la mano. Instar a los alumnos a realizar intervenciones breves de

modo que muchos puedan participar del cabildo abierto. Si se desea se

puede establecer un limite de tiempo para cada intervencin. Sugerir que

siempre se elija a alguien que no haya participado anteriormente. Continuar la

discusin todo el tiempo que parezca conveniente.

3.14.7. Panel expandido

Esta actividad es un mtodo excelente para estimular la discusin y

brindar a los alumnos la ocasin de identificar, explicar y clarificar los temas al

mismo tiempo, asegura la participacin activa de toda la clase.


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Procedimiento: Elegir un texto lo bastante interesante como para ser ledo en

voz alta, de no mas de quince palabras. Presentar el texto ante los estudiantes.

Resaltar los puntos clave o tema que habrn de tratarse. Marcar las secciones

del texto. Pedir voluntario para leer las distintas secciones en voz alta. A

medida que avance la lectura, detener a la persona para subrayar ciertos

puntos, planear preguntas o brindar ej. Entonces proceder con el anlisis del

texto.

3.15. Estimular las preguntas

Hay alguna pregunta? dice el docente Algunos, pueden pensar que

los alumnos no estn interesados. Otros concluyen que todo debe estar claro.Por desgracia, en general lo que ocurre es que los alumnos no estn listos para

formular preguntas. Las estrategias siguientes ayudan a modificar esta

dinmica. Los educandos estarn ms que dispuestos a plantear sus dudas

porque habrn tenido ocasin de reflexionar sobre el material.


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permite, transforme las parejas en cuartetos y permita que los grupos se

ayuden entre ellos. Reunir a la clase y recoger las preguntas de los alumnos.

De esta manera, el docente ensea a travs de sus respuestas a las dudas de

ellos, en lugar de utilizar una leccin preestablecida. Otra posibilidad es

escuchar todas las preguntas juntas y luego dictar una clase previamente

preparada, dedicando un inters especial a responder las dudas planteadas.

3.15.2. Bsqueda de informacin

Este mtodo puede compararse con una prueba a libro abierto. Los

equipos buscan informacin (normalmente cubierta en una clase expositiva)

para responder a las preguntas que les han sido planteadas. El sistema

resulta especialmente til para alivianar un material rido.

Procedimiento: Elaborar un conjunto de preguntas que puedan ser

respondidas buscando informacin en el material que el docente ha brindado a

los alumnos. Repartir las preguntas sobre el tema. Hacer que los alumnos

busquen la informacin en equipos pequeos. Incluso se puede proponer una


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3.15.4. El poder de dos

Esta actividad se utiliza para promover la cooperacin y reforzar la

importancia y los beneficios de la sinergia: es decir, que dos cabezas piensan

mejor que una

Procedimiento: Formular una o ms preguntas que requieran reflexin por

parte de los alumnos. Pedir a los alumnos que respondan en forma individual.

Cuando todos hayan completado sus respuestas, formar parejas; los

integrantes deben compartir sus respuestas. Pedir a las parejas que elaboren

una nueva respuesta para cada pregunta, perfeccionando las individuales.

Cuando todas las parejas hayan escrito nuevas respuestas, comparar las de

cada pareja con las del resto de la clase.

3.15.5. Cuestionario en equipo

Esta tcnica incrementa la responsabilidad de los alumnos por su

aprendizaje de una manera divertida y cordial

Procedimiento: Escoger un tema que pueda ser presentado en tres


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4.3. Importancia de las Actividades

4.4. Tipologa de Actividades

4.5. Criterios para la eleccin de las actividades de los

alumnos

4.6. Criterios de Organizacin

4.7. Tcnicas de direccin de las Actividades de los

Alumnos

4.8. Actividades del Profesor

4.9. Actividades de los Alumnos

4.10. Actividades Extraescolares


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Aunque la actividad desplegada en el aula viene a dar la forma a los

planteamientos y decisiones del educador la idea nuclear, en este proceso, es

que las mismas exigen la participacin activa del alumno ya que, aprender no

es una actividad delegable, el que aprende es quien tiene que implicarse como

principal protagonista.

Estas, cumplen varias funciones dificultando la formulacin de una

tipologa de actividades basada en las funciones. Sin embargo, es posible

atribuir a una actividad cierto dominio de una funcin sobre otras.

En sntesis, hay una dependencia directa entre los objetivos

educacionales establecidos por el profesor y las actividades de enseanza

aprendizaje, en virtud de las cuales dichos objetivos alcanzan su relacin.

4.1. Concepto


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espacio fsico en el que se realizan, el nmero de participantes que intervienen,

los recursos que se utilizan, el contenido focalizado por la actividad, etc.

Las actividades son las respuestas, las conductas que el alumno da

frente a las situaciones planteadas por el docente y al mismo tiempo, el punto

de partida del aprendizaje. Pueden ser externas y observables por ejemplo:

correr, leer, participar de un grupo, realizar una exposicin oral, etc., o pueden

ser una actividad interior no observable por ejemplo: pensar, reflexionar, tener

una vivencia esttica, sentir alegra, etc.

4.2. Definiciones

Son muchas las posibles definiciones de lo que es una actividad, entre

ellas tenemos la que sostiene que la misma se realiza a travs de la conducta

activa del alumno, que aprende mediante lo que l hace y no de lo que hace el

profesor(Ralph W. Tyler)


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asimilando las ideas, adquiriendo las habilidades especificas deseadas y

formando actitudes e ideales de vida y de trabajo.

4.4. Tipologa de las Actividades

A continuacin, se proporcionan las siguientes listas de actividades de

enseanza aprendizaje, catalogadas segn los tipos de capacidad ms

susceptibles de desarrollo con la observacin de que una misma puede servir

tambin para desarrollar diversas capacidades; de ah proviene la repeticin

que se observar con frecuencia en estas listas.

4.4.1. Capacidad de observar:: percibir la realidad, describir situaciones y

adquirir conocimientos e informaciones, se hace posible a travs de:

Excursiones y visitas;

Examen de objetos reales (especies);

Escribir lo que se observ;


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Seminarios, simposios y paneles;

Manejo de mquinas, animales, construcciones, etc.;

Comits de observaciones o escucha;

Transmisin de observacin por varios receptores;

Investigacin de informacin;

Copias thermofax o xerox;

Apostillas mimeografiadas;

Censo de problemas en reunin;

Encuesta de campo;

Sociograma (sociometra);

Redaccin de informes;

Construccin de maquetas, modelos, miniaturas;

Disertaciones, conferencias, clases expositivas;

Demostracin de resultados;

Tcnicas de diagnstico.


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Medios visuales; diagramas, esquemas, grficos;

Comparacin de teoras, investigaciones, fenmenos y objetos;

Simposios;

Ejecucin de anlisis (qumico, fsico, botnico, ect.);

Estudio dirigido;

Lectura individual supervisada;

Critica de informes de investigaciones, tesis, etc.;

Demostracin de mtodos;

Trabajo independiente supervisado;

Estudio de taxonomas, clasificaciones, tipologas.

4.4.3. Capacidad de teorizar: asociar, generalizar, inferir, deducir, construir

modelos, formular hiptesis, explicar, investigar, extrapolar, predecir, haciendo

uso de.

Investigacin bibliogrfica;

Proyectos de investigacin individual y colectiva;


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4.4.4.Capacidad de sintetizar: juzgar, tomar decisiones, resolver problemas,

para ello contamos con:

1) Tempestad cerebral o promocin de ideas;

2) Hacer resmenes

3) Hacer monografas;

4) Escribir tesis;

5) Resolver problemas;

6) Reorganizar informes o artculos ajenos;

7) Distribucin de tareas a alumnos, en forma individual, para que el todo sea

integrado por el grupo;

8) Seminario sobre un tema con formulacin de conclusiones finales;

9) Estudio de casos problemas, con solucin;

10)Solucin de problemas en plazo corto;

11)Asesoramiento a los agricultores;

12)Exposicin oral del alumno;


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11)Formacin de grupos competitivos;

12)Servicios de consulta;

13)Servicio directo a los agricultores;

14)Prctica temporal en industrias;

15)Estada en servicio en oficinas de Extensin Agrcola;

16)Lectura de biografas de hombres ejemplares;

17)Exposicin de trabajos de los alumnos;

18)Anlisis y evaluacin de proyectos;

19)Anlisis de la estructura de organizaciones;

20)Estudio de casos;

21)Hojas con guin para la ejecucin de tareas (Plan Dalton);

22)Prcticas de campo y de laboratorio;

23)Entrevistas con hombres de empresa, lideres polticos, etc.

Lo anterior constituye solamente una descripcin de sugerencias, a las

cuales, el profesor agregar las que cree su imaginacin. Cabe apuntar


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Han de ser variadas y no tienen porqu responder slo a un objetivo

especfico y deben contener en su realizacin el manejo de materiales y

recursos que sean atractivos para los alumnos

Han de ser asequibles a las posibilidades del centro educativo y de la

comunidad.

Deben promover el aprendizaje activo y participativo del alumno en su

realizacin. En este sentido, cabe destacar actividades como investigar,

exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc., en lugar de

escuchar o rellenar fichas rutinarias.

Deben facilitar al alumno tomar decisiones razonables respecto a cmo

desarrollarlas y ver las consecuencias de su eleccin y que lo estimule a

comprometerse en la investigacin de las ideas y su consecuente

aplicacin en los problemas personales y sociales.

Hay que partir del propio entorno del alumno para poder atender a las

diferencias individuales, sin olvidar, que una actividad es ms importante

que otra si puede ser cumplida por alumnos de diversos niveles de


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progresivo, efectundolas de una vez por todas, comprometiendo a los

mismos al dominio y a la aplicacin de reglas significativas.

4.6. Criterios de Organizacin

La teora del aprendizaje que el profesor adopte es determinante de los

principios que podr aplicar a la organizacin de las actividades. A continuacin

se describen algunos criterios posibles:

a) Ir de la observacin del problema a su solucin y a su aplicacin;

b) Ir de lo ms simple a lo ms complejo;

c) Ir de lo concreto a lo abstracto;

d) Ir del pasado al presente y hacia el futuro.

e) Pasar de los principios generales a sus aplicaciones particulares;

f) Escoger procesos complejos y analizar todos sus aspectos con empleo de

formas interdisciplinarias o integradas.


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4.7.2. Fase de realizacin: seguidamente se ha de dirigir y coordinar las

actividades, lo cual exige: tareas claramente definidas y fcilmente realizables,

informar con exactitud sobre lo que se pretende a los alumnos (grado y calidad

de los resultados), fijar el tiempo a cada tarea, dar instrucciones claras sobre lo

que se debe hacer y cmo realizarlo, facilitar el suficiente estmulo, asistencia y

supervisin por parte del profesor.

4.7.3. Fase de evaluacin: por ltimo, se hace necesario controlar y verificar

la realizacin de las actividades mediante: correccin y anlisis de las tareas

realizadas, la valoracin objetiva de dichas tareas y la realizacin de informes

peridicos a los alumnos sobre los resultados obtenidos por ellos.

4.8 Actividades del Profesor

Todo docente debe realizar y en consecuencia programar

actividades pertinentes a estos tres rdenes: motivacin, explicacin y


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4.8.3. Orientacin a los alumnos: la orientacin o ayuda personal a los

educandos es la principal actividad del profesor. Hay que mentalizarse

de una vez para siempre que lo importante es el trabajo de los alumnos,

y el docente fundamentalmente debe orientarles uno a uno para que

aprendan a trabajar solos, de acuerdo con su propio ritmo, al que ha de

adecuarse el plan de trabajo trazado por cada cual.

Algunos otros tipos de actividades podran ser: preparar y elaborar el

material, buscar bibliografas, explicar, comentar, exponer, esquematizar,

corregir, coordinar grupos, preparar salidas culturales, seleccionar el mtodo de

agrupacin, moderar las intervenciones, programar, asistir a medios de

informacin renovadora, observar a los alumnos, investigar, evaluar a los

alumnos, autoevaluarse, sistematizar, motivar, dialogar, resumir, sintetizar,

analizar, ampliar, aclarar dudas, conocer a los alumnos lo ms ampliamente,

aplicar mtodos de recuperacin, colaborar con el resto del equipo orientador,

participar en los departamentos y coordinar los trabajo en equipo.


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festivales, asambleas generales, visitas culturales, exposicin de los objetivos a

alcanzar.

* El trabajo en grupo medio: es el que se ha venido realizando

tradicionalmente en: explicar ms a fondo conceptos fundamentales, aclaras

dudas comunes, establecer debates y coloquios, constituir los equipos de

trabajo, conocer y comparar los resultados de los trabajos en equipo.

* Los equipos de trabajo: destinados a la realizacin de una obra comn

entre varios, realizan, entre otras, las siguientes actividades: correccin y

anlisis, recoger, seleccionar, clasificar y organizar los materiales, confrontar

ideas, opiniones y experiencias para recoger las mejores, comparar, corregir

cuantas actividades quieran, pues esta situacin de aprendizaje ofrece ms

posibilidad que ninguna otra a la actividad escolar.

* El trabajo independiente: es el que se realiza de modo individual. Es el

ms fcil de determinar, y se pueden citar como actividades propias de esta las

siguientes: estudiar, leer, realizar comparaciones escritas, contestar a

preguntas y por ltimo, realizar y describir experimentos previa recogida de


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4.10.1. Valores de las actividades extraescolares

* Reorientacin social del ideal de la creatividad personal. El hombre es social

por naturaleza y su misma creatividad tiene que integrarse solidariamente con

los dems. Muchas actividades extraescolares buscan el despertar las dotes de

las personas, pero insistiendo en la necesidad de cauces de interaccin e

intercomunicacin.

* Crisis acelerada de los currculos escolares. Es desconcertante la rapidez con

que varan los planes de estudio y la insatisfaccin general que sucede a

cualquier variacin de los contenidos escolares.

* Necesidad de experiencias vitales que complementen la teora de las

ciencias. Los buenos educadores no se conforman con estimula aprendizajes

especulativos y generales. Por eso, en la medida de sus posibilidades, abren

las puertas a los contactos con la realidad, a las experiencias de diversos tipos,

a la participacin horizontal o vertical, es decir, a las actividades

extraescolares.


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* De ampliacin: no slo sirven para ocupar ltimamente los tiempos sobrantes

de los alumnos ms aptos, sino que son cause o canal para una apertura

necesaria incluso de los menos dotados.

* De profundizacin y adaptacin: los programas escolares se elaboran y se

desarrollan, en trminos generales, en funcin del alumno medio, por lo que les

resulta difcil acomodarse a las circunstancias vitales de cada alumno.

* De experimentacin: el ser humano se educa no tanto por la comprensin

abundante de relaciones lgicas y por la adquisicin de datos informticos, sino

sobre todo, por las experiencias adquiridas y el efecto que las mismas

producen en su vida interior.

* De personalizacin: que han de poseer una gran flexibilidad organizativa y de

ser ordinariamente cauce natural de la expresin personal. De ah su

conveniente carcter de opcionalidad y su imprescindible adaptacin a las

circunstancias personales y ambientales.

* De comunicacin: deben facilitar tambin, en el proceso educativo, el cmulo

abierto y mltiple de relaciones personales que no se pueden hallar en el


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claros los objetivos y cuando se conocen suficientemente las necesidades o

conveniencias de los sujetos.

Despus se pasa por la socializacin que es la condicin de eficacia

formativa en la que existan posibilidades reales de eleccin con igualdad de

oportunidades para todos los alumnos.

Seguimos con laprogramacin de las actividades extraescolares deben

responder a un plan formativo y en funcin de l hallan su justificacin. La

improvisacin puede resultar interesante en ocasiones, debido al dinamismo de

la propia vida, pero no es aceptable como sistema de educacin.

Con la Interdisciplinariedad se descubre el significado

complementador de las actividades extraescolares. La interdisciplinariedad

hace referencia a esa sensibilidad vital a relacionar entre s y a proyectar a la

vida todo lo que en los programas escolares se analiza y asimila.


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realizadas satisfactoriamente y experimenten el gozo del propio valer. La

misma libertad de eleccin que deben poseer los escolares en estas

actividades les debe llevar al compromiso con ellas y al descubrimiento de sus

propias capacidades de triunfo en el rea en que se comprometen.

Por la expresin, uno de los principales valores de estas actividades,

estriba en su mera existencia y la oportunidad que ofrecen a los escolares de

expresarse con menos trabas en las diversas materias de estudio, en la que

sus respuestas y sus terminologas tienen que ajustarse estrechamente a

patrones preconcebidos.

Y por ltimo, la proyeccin al futuro, que en muchas ocasiones estas

actividades se convierten en estmulos vocacionales que preanuncian una

preferencia posterior o la promocin de habilidades que puedan conducir a una

opcin, no siempre concordante, con la trayectoria seguida en el proceso

acadmico escolar. Por eso, en la medida de lo posible, deben convertirse, en


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Presentacin de libros, revistas u otras publicaciones.

Mensualmente podra haber una sesin en la que un grupo de alumnos

hara la presentacin y comentarios correspondientes.

Lectura, resumen y comentario de varios libros por ao.

* Centros de estudios: se puede crear un centro de estudios para cada materia

dirigido por los alumnos, en cuyas reuniones se haran disertaciones de

profesores, padres, alumnos o personas de la comunidad especialmente

invitadas.

* Conferencias dirigidas a alumnos, padres de alumnos y profesores.

* Visitas y excursiones culturales que sirvan, entre otras cosas, para conectar

la realidad con la teora.

* Club deportivo, que podra tener numerosa variantes: ftbol, basketbol,

volleybol, etc.

* Club recreativo, que se establecer en un lugar apropiado para poder

practicar juegos al aire libre y de saln en los momentos no lectivos, y que

tambin promovera pequeas fiestas en aniversarios, cumpleaos, etc.


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al esfuerzo de la bsqueda, de la investigacin, de la elaboracin y de la

reflexin. Esta manera aprender por s, y no slo memorizar- predispone al

educando para el trabajo: en la enseanza activa aprender es trabajar.

En este contexto, seguidamente se indican unos cuantos modelos de

actividades derivadas de los diversos procedimientos didcticos, que favorecen

la enseanza activa:

* Observar fenmenos para descubrir en ellos algo singular o desconocido.

* Reunir datos para comprobar una realidad, formular problemas e hiptesis,

realizar comparaciones, recopilaciones, exclusiones o caracterizaciones.

* Comprobar hechos o principios ya enunciados.

* Realizar experiencias y compilar datos para llegar al enunciado de principios

o leyes, o para caracterizar hechos y as resolver, explicar o esclarecer

investigaciones relacionadas con dificultades e indagaciones surgidas.

* Elaborar deducciones a partir de premisas dadas y poder descubrir analogas

entre fenmenos diferentes.


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Extensin Universitaria


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5.1. Concepto

La concepcin bsica de la extensin universitaria tiene que ver con la

responsabilidad de una clase en ventaja y educada en la universidad de

extender la educacin a los adultos de las clases populares.

Naci en el siglo XVIII en una de las sociedades entonces ms

estratificadas de acuerdo con la clase social, en la Universidad de Cambridge

(1887), Inglaterra. Con el catedrtico Stuart, quien realiza un curso a una

asociacin de seoras. El ejemplo fue imitado, le siguieron Oxford y otras

universidades despus. Permiti en el XIX, incorporar a las mujeres en la

educacin universitaria.


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5.2. Definicin

Se la define como la metodologa que durante todo el proceso de

enseanza y aprendizaje, mantiene una relacin solidaria con el medio social,

natural o de gabinete, intercambiando el conocimiento y retroalimentando al

individuo, destinatario final de toda esta actividad, con el objetivo de mejorar la

calidad de vida y hacerla ms libre.

5.3. Niveles o modalidades

La extensin universitaria se realiza en tres modalidades:

5.3.1. Extensin acadmica:


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Es el conjunto de actividades que realiza la universidad con el fin de

integrarse a la colectividad, crear conciencia sobre la realidad nacional, su

proceso histrico y social.

Abarca las siguientes actividades:

Pasantas curriculares;

Estudios multidisciplinarios acerca de la realidad nacional y la incidencia

que sobre esta tiene la universidad;

Produccin de bienes y prestacin de servicios dirigidos a la comunidad;

Actividades y relaciones con la industria, sector pblico y sector populares;

Prcticas de campo y visitas tcnicas; y

Las dems que sealen en el Reglamento de la Direccin de Extensin y

Proyecto Social de las universidades y unidades acadmicas.

La infraestructura bsica comprende:

Centro de Convenciones de la Universidad;


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Actividades artsticas (msica, teatro, literatura, artes visuales, folklore, etc.)

Publicacin y difusin de monografas, revistas, textos y libros;

Divulgacin de la actividad cientfica, tecnologa y cultural de la universidad

por los medios de difusin masiva;

Organizacin de museos, discoteca, cintoteca, cinemateca y videoteca en la

universidad;

Organizacin de foro, simposio, congresos sobre tpicos de inters

nacional;

Fomento de eventos de carcter local, regional, nacional e internacional;

Exposiciones, concursos y ferias;

Produccin de programas de radio, cine y video;

Organizacin de eventos sobre poltica nacional e internacional;

Organizacin de programas vacacionales y viajes de estudio;

Convenios culturales con universidades nacionales y extranjeras; y

Todos los dems que se sealen en el reglamento del centro de extensin y


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Favorecen el desarrollo de aspectos tan importantes, como la

solidaridad, el compaerismo y el sentido de grupo.

Favorecen el desarrollo de habilidades como juicio crtico, capacidad de

escuchar y opinar, capacidad de debatir, aceptacin de la discrepancia.

Favorecen el desarrollo de aptitudes como la valoracin de la

democracia, compromiso cvico, solidaridad social, valoracin de la

resolucin pacfica de los conflictos.

Abre oportunidades de un intercambio a nivel de los diferentes sectores

de la sociedad, para lo cual se debe promover con decisin, una nueva

cultura de integracin, que sean incorporados con mayor fuerza los

elementos econmicos, polticos, sociales y culturales.

Impulsar el inters en la necesidad de potenciar el debate intelectual

respecto a situaciones econmicas y sociales, exigencia en los grados de

eficiencia y la legitimidad en la accin de nuestras instituciones.

Es importante revalorizar los significados de la sistematizacin de las

variadas prcticas pedaggicas y la importancia del sistema de medios de


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tiene demanda, es decir, que responden a satisfacer necesidades identificadas

por la poblacin.

Pueden ser:

Comunidad educativa

Docentes

Profesionales

Estudiantes

Empresarios

Representantes estudiantiles

Egresados universitarios, etc.

Las caractersticas de los beneficiarios reportados, permiten inferir que

por un lado, la diversificacin de las actividades, se correlaciona con el

incremento numrico de las personas beneficiadas y se proyecta la universidad

a la diversidad de caractersticas sociales de su contexto.


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* Acadmicas, que hace referencia a las actividades con un eje disciplinar

especfico, la mayora de ellas son impulsadas para ampliar un grupo de

conocimientos especficos y la mayora de ellas escolarizados dentro del marco

de las metodologas de la educacin abierta y a distancia (cursos de aula,

mdulos, tutoras, ayudas audiovisuales). Estas metodologas se caracterizan

por la semipresencialidad, la distancia del beneficiario con respecto al centro

educativo y en los ltimos tiempos se est empezando con experiencias sobre

el uso de la virtualidad con mediacin pedaggica.

Estas pueden ser:

Conferencias

Cursos

Seminarios

Talleres

Diplomados, entre otros.

* Culturales es el grupo de actividades de asistencia masiva y relativa de los


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recurren a metodologas de investigacin de campo y son impulsadas con la

participacin de la comunidad universitaria.

Entre las metodologas reportadas estn:

El diagnstico

La practica

Dilogos

Las pasantas y,

El trabajo de campo

5.5.3. Tendencias

Por el nmero y caractersticas de los beneficiarios y las actividades

desarrolladas, la Extensin Universitaria se proyecta con las siguientes

tendencias:

* Por las caractersticas de las actividades de extensin, estas representan la

diversidad de contextos Universidad Facultad y las respuestas institucionales


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5.5.4. Cobertura

Alcances institucionales de la Extensin Universitaria en cuanto a su

cobertura. La mayora de las actividades que son proyectos de extensin

universitaria son de tipo acadmico, pero no se los consideran generalmente

en esta modalidad, sino ms bien como el fortalecimiento del conocimiento,

mientras que los otros proyectos, como los culturales y sociales, si se las toma

como basados en una proyeccin social universitaria, siendo en realidad todos

los tipos de extensin (acadmica, cultural y social) como una meta u objetivo

de proyeccin social.

Esta tendencia se refuerza en el crecimiento paralelo de las actividades

desarrolladas entre la Facultad o Estado y la UNA (a nivel nacional). Este

crecimiento paralelo corrobora el sentido de proyeccin institucional de ser

abierta y a distancia.


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5.5.4.2. Tendencias de la extensin universitaria teniendo en

cuenta la cobertura de la misma.

La cobertura de la extensin universitaria se distingue por:

Cubrir las diferentes instancias acadmicas y propender por la

interdisciplinariedad en la ejecucin de las actividades de Extensin, esto es

en cuanto al nivel institucional.

La mayora de actividades de Extensin reportados se ejecutan en el mbito

local, con un cubrimiento nacional aprovechando la estructura fsica de la

institucin.

Se presenta un incremento en los ltimos perodos en la ejecucin de

actividades en el mbito nacional.

5.6. Clases de Extensin


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Estas experiencias se han desarrollado a travs de cursos y diplomados,

en especial con la con la aplicacin de metodologas en educacin no formal y

comunitaria, dependiendo de las necesidades de las personas que las

demandan.

Metodolgicamente, se desarrollan con base en guas de trabajo o

micro-currculos, los cuales requieren de la planeacin previa sobre los temas

de trabajo, las estrategias a implementar, los medios, las mediaciones y

caractersticas de la poblacin objetivo. Entre las estrategias utilizados, se

enfatiza en alguno de los componentes (pedaggico, participativo, comunitario

o institucional) sin perder de vista los dems componentes.

5.6.1.a Consideraciones y reflexiones sobre la Extensin Social

Como reflexin sobre la Extensin Acadmica, es necesario identificar

los procesos de demanda, en trminos de las necesidades institucionales, y de

oferta, en trminos de la pertenencia de las acciones. Procesos que se


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Se debe sealar que las acciones Extensin Universitaria, en general,

son prioritariamente sociales porque impulsan, generan y construyen relaciones

entre las personas, como procesos de formacin (acadmicos) y pretenden

cambios actitudinales de los beneficiarios (culturales); sin embargo, en las

acciones de Extensin UNA, se presentan enfoques en uno u otro de estos

aspectos que permiten agrupar las diferentes acciones realizadas en alguna las

modalidades propuestas.

La Extensin Social, se enmarca en las actividades realizadas por la

UNA, que se perfilan en su contribucin a la construccin de un proyecto de

pas democrtico, en igualdad de oportunidades, solidarios y participativo. En

ello, se pretenden fundamentar estos principios y por lo tanto, a practicarlos

dentro esquemas democrticos.

En esta se ha caracterizado por usar metodologas que propician la

reflexin crtica sobre la realidad y reconocimiento de las capacidades


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En el primer grupo se trata de actividades de proyeccin social, sobre

una poblacin objetivo definido por sus necesidades de participacin social y

ampliacin de su rango de relacin con la sociedad.

En segundo, se establece a travs de la mayora de las facultades y por

iniciativa de los mismos, generando foros, debates, seminarios, ferias, donde

se han analizando, cuestionado y considerando las consecuencias sociales de

las polticas nacionales e internacionales entorno al desarrollo de nuestra

sociedad.

Y en la tercera agrupacin, se aunan las actividades de intercambio de

diferentes actores sociales e institucionales entorno a su misin social. En la

mayora de las actividades desarrolladas por las Facultades se trata de

encuentros de discusin y ferias demostrativas de productos impulsados por

los actores e instituciones.


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5.6.3. Cultural

No se consideran las actividades de Extensin Cultural como

significativos para la institucin y muy poco se reporta de ellas, dificultando la

labor de seguimiento e identificacin de las repercusiones generadas por stas.

En general, estas actividades, reportadas se caracterizan por presentar

aspectos de la cultura regional o nacional y utilizar como forma de interaccin,

con los actores sociales que afecta en su mayora de la comunidad

acadmica -, espacios colectivos de reflexin sin que se identifiquen

repercusiones claras con su contexto o interaccin con su mbitos de accin

(local, regional y nacional); es decir, que se trata de actividades de carcter

espontneo, en el sentido de que se hacen ms por refirmar la imagen

universitaria que por afectar el contexto cultural donde se implementan.

La cultura est inmersa en el quehacer del ser humano y distingue

aspectos que son tenidos en cuenta en la formacin de nuestra nacin.


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Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la

enseanza y deben estar lo ms prximo posible, a la manera de aprender de

los alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los educandos.

La enseanza de cada materia requiere de tcnicas especficas, pero

deben estar orientadas a llevar al educando a participar en todos los trabajos

en clase, sacndolo de la posicin del mero or, escribir y repetir.

Por el contrario, cualquiera sean las tcnicas o mtodos aplicados, el

docente debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de su

enseanza. Fusiona todos los recursos personales y materiales disponibles

para alcanzar los objetivos propuestos, con ms seguridad, rapidez y eficiencia.

De la calidad del mtodo empleado depender, en gran medida, el xito de

todo el trabajo, tanto en la asimilacin de los valores culturales como a la

integracin en la sociedad.


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partida, las diferentes capacidades y potencialidades de los educandos para

lograr los resultados deseados.

Se entiende por Estrategias a la combinacin y organizacin

cronolgica del conjunto de actividades y materiales escogidos para lograr

ciertos objetivos. En este sentido, se debe considerar que existen algunosprincipios didcticos que son la base para una correcta aplicacin de las

tcnicas y mtodos. Igualmente, se cuentan con las directivas didcticas

que se desprenden de la experiencia ganada por los docentes que les ayudan

en su labor diaria.

Los mtodos, entendidos como el camino para alcanzar las metas

estipuladas y las tcnicas, que son las vas para hacerlas posibles, son

numerosas y se basan en criterios varios. El optar por uno u otro depende,


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La extensin universitaria, como proyeccin a la sociedad del saber

cientfico y tcnico acumulado e la experiencia de la universidad, es hoy,

una valiosa herramienta que se traduce tanto a nivel cultural como social, en

beneficio de la comunidad toda.

Con esto, damos una pequea pincelada de los aspectos tericos yconceptuales, en cuanto a lo referente a las Estrategias Didcticas y

sentamos las bases para la eleccin y utilizacin adecuada de las mismas,

segn las realidades que nos toque vivir en nuestra futura carrera en la

docencia universitaria.


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3. Mesa de Conferencias.


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5. Grupo sobre Grupo.


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7. Agrupaciones Separadas.


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Estrategias Didcticas y Extensin Universitaria Post Grado en DidcticaUniv

estrategias y avanzando nuevo

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