estrategias para la confección y calificación de
TRANSCRIPT
91
Artiacuteculo de investigacioacuten a Doctora en letras Profesora en la Universidad Nacional de Cuyo Mendoza Argentina Correo electroacutenico
gonzalezdanielasoledadyahoocomar ORCID httpsorcidorg0000-0003-2437-531X
Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Daniela Soledad Gonzaleza
Resumen Este artiacuteculo surge de la actividad docente en la plataforma Moodle Su objetivo es ilustra-tivo busca dar un ejemplo de diversas situaciones que se produjeron en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofrecer opciones didaacutecticas que pueden resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares Se pretenden focalizar dos aspectos del uso de los cuestionarios de Moodle la confeccioacuten de las consignas y la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja la platafor-ma En primer lugar se hace una breve explicacioacuten acerca de los cuestionarios en queacute consisten queacute tipos de preguntas permiten realizar coacutemo se obtienen los resultados y coacutemo se revisan En segundo lugar se ofrecen algunas herramientas utilizadas en la praacutectica docente personal para la confeccioacuten apropiada de las consignas En tercer lugar se proporcionan algunas orientaciones sobre el modo de llevar a cabo las revisiones de las calificaciones automaacuteticas de Moodle Finalmente se cierra el trabajo con una conclusioacuten que sintetiza lo trabajado
Palabras clave didaacutectica Moodle cuestionarios consignas evaluacioacuten
Fecha de recepcioacuten 5 de febrero de 2020 emspFecha de aprobacioacuten 30 de mayo de 2020
Disponible en liacutenea 22 de octubre de 2020
Coacutemo citar Gonzalez D S (2020) Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma de Moodle Academia y Virtualidad 13(2) 91-102 httpsdoiorg1018359ravi4565
Editorial Neogranadina
DOI httpsdoiorg1018359ravi4565
Julio-diciembre 2020emspemspe-ISSN 2011-0731emspemsppp 91-102Vol 13(2)
2020Revista Academia
y Virtualidad
92
Strategies for the creation and rating of questionnaires in the Moddle platform
Abstract This article arises from the teaching activity on the Moodle platform Its objective is illus-trative it seeks to give an example of various situations that occurred using the platform question-naires and to offer didactic options that may be useful when solving similar situations The aim is to focus on two aspects of Moodle questionnaires preparation of the instructions and the manual review of the automatic results produced by the platform First a brief explanation is made about the questionnaires what they are made up of what types of questions are allowed to ask how the results are obtained and how they are reviewed Second some tools used in the face-to-face teach-ing practice are offered for appropriate preparation of instructions Third some guidance is provided on how to carry out automatic Moodle grade reviews Finally the paper closes with a conclusion summarizing the work
Keywords didactics Moodle questionnaires instructions
Estrateacutegias para a elaboraccedilatildeo e correccedilatildeo de questionaacuterios na plataforma Moodle
Resumo Este artigo surge da atividade docente na plataforma Moodle Seu objetivo eacute ilustrativo pois procura dar um exemplo de diversas situaccedilotildees que se produziram no uso dos questionaacuterios da plataforma e oferecer opccedilotildees didaacuteticas que podem resultar de utilidade na hora de resolver situ-accedilotildees similares Pretende-se focalizar dois aspectos do uso dos questionaacuterios do Moodle a elabo-raccedilatildeo de enunciados e a revisatildeo manual dos resultados automaacuteticos que a plataforma produz Em primeiro lugar faz-se uma breve explicaccedilatildeo a respeito dos questionaacuterios em que consistem que tipos de perguntas permitem realizar como se obtecircm os resultados e como se revisam Em segundo lugar oferecem-se algumas ferramentas utilizadas na praacutetica docente pessoal para a elaboraccedilatildeo apropriada de enunciados Em terceiro lugar proporcionam-se algumas orientaccedilotildees sobre o modo de realizar as revisotildees das correccedilotildees automaacuteticas do Moodle Finalmente encerra-se o trabalho com uma conclusatildeo que sintetiza o trabalhado
Palavras-chave didaacutetica Moodle questionaacuterios enunciado avaliaccedilatildeo
93Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Introduccioacuten La praacutectica docente estaacute llamada a acercarse cons-tantemente a los intereses y haacutebitos de los alumnos Uno de los haacutebitos maacutes reconocidos del alumnado actual es su constante interaccioacuten con las com-putadoras y otros dispositivos moacuteviles que les permiten el acceso a la web En este aacutembito la pla-taforma Moodle (Modular Object-Oriented Dyna-mic Learning Enviroment) se ha posicionado desde hace unos antildeos como un aacutembito ideal tanto para el aprendizaje autorregulado (Valenzuela-Zambrano y Peacuterez-Villalobos 2013) como para el aprendizaje mediado por el profesor (Suaacuterez Guerrero 2009 Mariacuten Diacuteaz y Maldonado Berea 2011)1 y para el aprendizaje colaborativo (Llorente Cejudo 2007) Permite el acceso desde una matriz al material elaborado por el profesor y a recursos contenidos en la red (Goacutemez Rey Hernaacutendez Garciacutea y Rico Garciacutea 2009) Ademaacutes posibilita la creacioacuten de actividades interactivas instrumentos de trabajo y actividades de autoevaluacioacuten (Loacutepez Romero y Ropero 2010)
Este artiacuteculo se origina en la incorporacioacuten de las aulas virtuales a la praacutectica docente En particu-lar se trata de la creacioacuten de actividades en la pla-taforma Moodle destinada a la evaluacioacuten semanal de la lectura del material de caacutetedra y los apuntes de clase de la asignatura Morfologiacutea y Sintaxis de la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo durante el ciclo lectivo 2019
En el programa de la asignatura se indicoacute que las condiciones de regularidad del espacio curri-cular eran las de contar con un cierto puntaje correspondiente a las actividades virtuales y otro correspondiente a las instancias presenciales escri-tas En cuanto al modo de realizacioacuten de los cues-tionarios se les indicoacute que se resolveriacutean una vez por semana los jueves de 1000 a m a 1100 a m Se les solicitoacute prestar mucha atencioacuten a las consig-nas para tratar de evitar la mayor cantidad de erro-res posibles a la hora de la liberacioacuten de resultados
1 Para un panorama sobre las plataformas de ensentildeanza virtual para usos educativos (queacute son cuaacuteles existen queacute uso se les puede dar sus ventajas e inconvenientes) Cf Saacutenchez Rodriacuteguez (2009) y Domiacutenguez Laacutezaro (2010) El alcance de este trabajo se ha aco-tado a una plataforma en especiacutefico Moodle
Ademaacutes como las consignas llevan un nivel alto de estructuracioacuten es con los detalles miacutenimos con los que se hace la diferencia entre una respuesta correcta y una incorrecta Se insistioacute en ello Tam-bieacuten se insistioacute en que observaran el deletreo de sus respuestas y la ortografiacutea de las palabras antes de enviar las respuestas Respecto de la ortografiacutea se les indicoacute que podiacutean consultar con la profesora sus dudas
Los alumnos podiacutean resolver el cuestionario en el aula con asistencia de la docente o en cualquier otro lugar donde se encontraran que les permitiera el acceso a internet Podiacutean utilizar sus computa-doras personales pero tambieacuten teleacutefonos y otros dispositivos con conexioacuten a internet Para los que no contaran con la tecnologiacutea necesaria existiacutea la opcioacuten de utilizar las computadoras de la sala de informaacutetica de la facultad
Contextualizado el surgimiento de la expe-riencia que se presentaraacute en este escrito se pasa a continuacioacuten a detallar diversas situaciones que se produjeron en dicha experiencia y a ofrecer opcio-nes didaacutecticas que pueden resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares Se comienza por explicar en queacute consisten los cuestionarios de Moodle y cuaacutel es su utilidad
Los cuestionarios de MoodleLa plataforma Moodle ofrece variados recursos Entre los maacutes uacutetiles se encuentran los cuestiona-rios Como se sentildeala en el Curso ABC Moodle (2019) que puede realizarse en la plataforma para aprender a utilizarla ldquopodemos usarlos [a los cues-tionarios] para probar la adquisicioacuten de competen-cias la asimilacioacuten de contenidos elaborar guiacuteas de aprendizaje y crear herramientas de autoevalua-cioacuten entre otros usos posiblesrdquo (Moacutedulo 2 Activi-dades y recursos Seccioacuten actividad cuestionario)
Para crear un cuestionario hay que instalar y configurar el recurso cuestionario en el lugar que se elija del aula virtual y luego crear y configurar las preguntas que se van a incluir en eacutel En cuanto a la configuracioacuten del cuestionario es destacable el hecho de que este instrumento permite seleccionar si se muestra a los alumnos o no con anticipacioacuten a su resolucioacuten permite determinar el periodo de tiempo durante el que estaraacute disponible para su
94 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
resolucioacuten y hasta la cantidad de intentos que el alumno podraacute realizar para su culminacioacuten Inclu-sive se puede elegir si luego de varios intentos se calificaraacute cada resolucioacuten con la nota maacutes alta alcanzada o con un promedio de las notas obteni-das en los diversos intentos
Otro punto digno de ser enfatizado es que las preguntas que se incorporaraacuten al cuestionario se generan en un banco de preguntas y luego se asig-nan al cuestionario que se elija Esta forma de tra-bajo ofrece versatilidad de opciones puesto que pueden asignarse las mismas preguntas a diversos cuestionarios y por lo tanto pueden crearse cues-tionarios distintos seguacuten las preguntas que se eli-jan para integrarlos
Las preguntas que integran los cuestionarios pueden ser de muy diversos tipos Aquiacute no se tra-bajaraacuten todos ellos Solo se listaraacuten los que se han trabajado que son los maacutes uacutetiles para el objeto de estudio y metodologiacutea propia de la disciplina que se dicta (Morfologiacutea y Sintaxis) y para los objetivos de las actividades que fueron principalmente los de control de lectura y afirmacioacuten de conocimientos
Los tipos de preguntas que se van a desarrollar son los siguientes
(a) Preguntas de verdadero o falso(b) Preguntas de opcioacuten muacuteltiple(c) Preguntas de completamiento
Las preguntas de verdadero o falso constan de un enunciado que debe calificarse seguacuten los dos paraacutemetros que dan nombre a la pregunta Un ejemplo de pregunta de verdadero o falso es el siguiente
Coloque verdadero (V) o falso (F)
El enfoque funcionalista de los fenoacutemenos lin-guumliacutesticos postula que la estructura de las len-guas no estaacute condicionada por las funciones que el enunciado cumple en situacioacuten comunicativa concreta
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
El otro tipo de preguntas que se pueden gene-rar es de completamiento Su enunciado solicita
un concepto que debe responder manualmente el alumno A continuacioacuten un ejemplo
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
Respuesta El uacuteltimo tipo de preguntas que resultoacute de utilidad es el de las preguntas de opcioacuten muacuteltiple En esta clase de consignas se pide al alumno elegir entre varias opciones la correcta La siguiente es una pregunta de este tipo
Elija la opcioacuten correcta
La relacioacuten (funcioacuten) existente entre los planos del contenido y la expresioacuten es de
Seleccione una
brvbar a Coordinacioacutenbrvbar b Subordinacioacutenbrvbar c Interdependencia
Una pregunta de opcioacuten muacuteltiple un tanto maacutes compleja es la siguiente
El nivel morfoloacutegico es estudiado por la mor-fologiacutea que se encarga de describir coacutemo se ______________ las palabras de una lengua coacutemo _______________ una misma palabra en el dis-curso cuaacuteles son las categoriacuteas morfoloacutegicas de ______________ y cuaacuteles las unidades necesa-rias para el anaacutelisis morfoloacutegico desde la unidad maacutexima la ____________ vaciacuteo morfoloacutegica hasta la miacutenima el _____________________
En este caso las opciones para ubicar en los espacios vaciacuteos son las siguientes flexioacuten forman variacutea palabra y morfema Se despliegan todas en el menuacute que se abre al hacer clic en cada espacio vaciacuteo
Para las preguntas de opcioacuten muacuteltiple se pue-den colocar tres opciones de respuesta o maacutes El alumno las visualizaraacute a todas a la vez a la hora de tener que elegir en cada espacio vaciacuteo que deba rellenar El sistema las baraja y las coloca en dis-tinto orden cada vez que presenta la pregunta para dificultar que los alumnos se pasen las respuestas entre siacute
95Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Ademaacutes en la edicioacuten de las consignas se coloca la respuesta esperada el puntaje que se le asigna a la consigna (en los casos de respuestas libres o con opciones se puede elegir queacute porcentaje del puntaje lleva cada alternativa) y una retroalimen-tacioacuten La retroalimentacioacuten es un mensaje que el docente deja preparado para que haga su aparicioacuten cuando el alumno enviacutee su respuesta de manera que ya al momento de haberla enviado sepa queacute resultado obtuvo Se pueden plantear retroalimen-taciones generales y retroalimentaciones particu-lares para las respuestas erroacuteneas A continuacioacuten se puede apreciar un ejemplo de consigna con su retroalimentacioacuten
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del __________________ [[1]] y el plano del _________________ [[2]] Hjel-mslev opta por denominarlos respectivamente plano del _______________________ [[3]] y plano de la _________________ [[4]]
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es __________________
Complete la siguiente afirmacioacuten Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ [significado] y el plano del _____________ [signifi-cante] Hjelmslev opta por denominarlos respec-tivamente plano del _______________ [contenido] y plano de la _________________ [expresioacuten]
Una vez resuelto el cuestionario el profesor puede descargar la correccioacuten automaacutetica que le otorga la plataforma Ademaacutes puede revisar cada intento de los alumnos por separado y hacer
cambios en la puntuacioacuten si lo desea Las notas pueden descargarse en un archivo en formato Excel Si se hacen cambios en la puntuacioacuten de ciertos alumnos en particular se puede dar clic en la opcioacuten ldquorecalificar todordquo y se obtiene un archivo actualizado con todas las notas finales
El archivo tiene el formato que se ejemplifica a continuacioacuten
Tabla 1 Ejemplo de informe de resultados del cuestio-nario de Moodle
Apellido(s) Nombre Direccioacuten de correo Estado
XXX XXX XXXgmailcom Finalizado
Comenzado Finalizado Tiempo requerido
Calificacioacuten10
4 de abril de 2019 middot 1000
4 de abril de 2019 middot 1036
35 minutos 28 segundos 6
Fuente elaboracioacuten propia
Los cambios en el otorgamiento del puntaje realizados en las revisiones pueden verse acompa-ntildeados de comentarios como muestra el siguiente ejemplo
Complete el siguiente enunciado (con tres palabras) Seguacuten el nuacutemero de morfemas las palabras se clasifican en
Monorfemicas yacute ______________ _____________
La respuesta correcta es monomorfeacutemicas y polimorfeacutemicas
Comentario Error de deletreo Prestar atencioacuten a ello Por uacutenica vez se otorga el puntaje
Figura 1 Comentario del docente a la revisioacuten de la cali-ficacioacuten automaacutetica de los cuestionarios de Moodle Fuente Curso ABC Moodle (2019)
Por otra parte el sistema otorga un informe numeacuterico al docente de los resultados del grupo de alumnos como el que sigue
24222018
6
2
Calificacioacuten
Parti
cipacioacuten
16141210
8
4
021 43 6 7 8 9 105
Figura 2 Informe graacutefico de resultados de un cuestionario de Moodle Fuente Curso ABC Moodle (2019)
96 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Aspectos metodoloacutegicos para la confeccioacuten de consignasEn esta seccioacuten se abordaraacute el modo de elaborar actividades para los cuestionarios de Moodle de la forma maacutes didaacutectica y precisa posible Para las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacutelti-ple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpretacioacuten Lo interesante de estas consignas es que no dejan lugar a las respues-tas abiertas por lo cual no ofrecen problemas a la hora de hacer la revisioacuten y permiten una redaccioacuten capciosa que resulta provechosa en cuanto al ejer-cicio mental y la transferencia de conocimientos que implica
Un caso particular si se desea comprobar que los alumnos comprendieron bien que un enfoque funcionalista de los fenoacutemenos linguumliacutesticos plan-tea una dependencia de la semaacutentica por parte de la sintaxis (Langacker 2008) se puede negar esta misma aseveracioacuten y con ello obtener una pregunta que deben calificar como falsa Esto se puede apreciar en el siguiente ejemplo
Coloque verdadero (V) o falso (F)No hay autonomiacutea entre la estructura gramatical y las consideraciones semaacutentico-pragmaacuteticas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Para comprender el proacuteximo ejemplo hay que tener en cuenta que los morfemas se pueden cla-sificar seguacuten tres criterios el semaacutentico el distri-bucional y el sintaacutectico (Pena 1999) El primero de ellos distingue los morfemas leacutexicos de los derivativos y de los gramaticales El segundo cri-terio distingue entre morfemas raiacuteces prefijos sufijos interfijos etc Si mezclamos un criterio con las clases de morfemas que distingue el otro tenemos otra pregunta de verdadero o falso con falso como respuesta correcta
Distribucionalmente los morfemas se clasifican en leacutexicos derivativos y gramaticales
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Se puede generar preguntas capciosas cam-biando un adjetivo que modifique a un sector no central del enunciado para evaluar el nivel de aten-cioacuten y minuciosidad en el manejo de los concep-tos La consigna que sigue hace esto por medio del adjetivo distintos
kom- ko- y kon- son alomorfos de distintos morfemas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
En lugar de decir de distintos morfemas debe-riacutea decir del mismo morfema La particularidad de los alomorfos es justamente que son diversos seg-mentos fonoloacutegicos que expresan un mismo signi-ficado (Pena 1999)
Por supuesto que es faacutecil generar pregun-tas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar preguntas predecibles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de pre-guntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Para este tipo de preguntas hay que presentarles una inferencia que se puede extraer o una transferencia posible de un conocimiento determinado y no su mera enunciacioacuten tal como pueden encontrarla en el texto Por ejemplo no conviene enunciar la consigna como ldquohay mor-femas representados siempre con la misma forma fonoloacutegica o morfo y por eso se denominan mor-fos uacutenicosrdquo (Pena 1999 p 4347 Tamola 2019 p 36-37) sino asiacute
En el caso de los morfos uacutenicos siempre que aparezca el morfema apareceraacute realizado por el mismo morfo
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Otra posibilidad de presentar informacioacuten ver-dadera es la de plantear una aplicacioacuten de un cono-cimiento general En lugar de enunciar ldquoun morfo amalgama es un segmento fonoloacutegico que expresa varias categoriacuteas de flexioacutenrdquo se puede confeccionar la siguiente consigna
97Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Los morfos de tiempo modo y aspecto de los ver-bos son amalgama
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Las consignas de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a algunas dificultades en la resolucioacuten que compliquen la calificacioacuten automaacutetica si no se tiene en cuenta que el alumno puede elegir una opcioacuten para maacutes de un espacio vaciacuteo En el siguiente caso de una actividad con opcioacuten muacuteltiple se puede apreciar coacutemo la consigna pide al alumno un orden especiacutefico en la seleccioacuten de las alternativas Ese orden estaacute marcado por el adverbio respecti-vamente que para maacutes ayuda al alumno ha sido colocado en negrita
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ y el plano del _________________ Hjelmslev opta por denominarlos respectivamente pla-no del _______________________ y plano de la _________________
Otro ejemplo de pregunta de opcioacuten muacuteltiple en la que es importante observar el orden en que se pide ubicar las opciones es la siguiente
Complete la siguiente afirmacioacuten
La morfologiacutea comprende dos partes la ___ ___ y la ___ ___ La primera de ellas estudia los proce-dimientos de ___ de las palabras su estructura La segunda estudia la ____ de las palabras en el uso
La parte que estudia la cadena de derivacioacuten de las palabras es la Morfologiacutea ____
Las opciones de respuestas disponibles son morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica y flexiva Las respuestas espe-radas son respectivamente morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica Un alumno cometioacute el error de seleccionar como opcioacuten final morfologiacutea leacutexica en lugar de leacutexica En ese caso se habiacutea predeterminado en la plata-forma al editar la pregunta que se le debiacutea asignar el 80 del puntaje por conocer el concepto que se
requeriacutea pero no seguir la consigna que solicitaba una sola palabra en el espacio final y no dos
Con las consignas que piden un orden especial de las respuestas hay que prestar mucha atencioacuten al modo en que se enuncian o se arman con vistas a no generar confusiones en los alumnos Les debe quedar claro queacute se espera que se responda en cada lugar Un ejemplo de consigna con estas precaucio-nes es la siguiente
Ubique las siguientes caracteriacutesticas de las rela-ciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas y sintagmaacuteti-cas en el cuadro comparativo que se encuentra a continuacioacuten siguiendo las instrucciones
Ubicar en la primera fila dos de las siguientes ca-racteriacutesticas sintagma - en ausencia - seleccioacuten - paradigma
Ubicar en la segunda fila dos de las siguientes opciones sintagma - en ausencia - seleccioacuten - en presencia
Ubicar en la tercera fila dos de las siguientes op-ciones seleccioacuten - paradigma - combinacioacuten - en presencia
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
La respuesta correcta a este ejercicio es la siguiente y en ella se puede observar coacutemo solo los pares de palabras correspondientes a cada fila podiacutean ser rescatados de las opciones que se les dieron a los alumnos para ubicar en cada casillero
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
Paradigma Sintagma
En ausencia En presencia
Seleccioacuten Combinacioacuten
Cuando se delinean las preguntas de comple-tamiento incluso cuando se espera de los alumnos una palabra y siendo esta un teacutermino es decir un concepto muy especiacutefico y marcado por la comu-nidad discursiva en la que se trabaja es de vital
98 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
importancia tener en cuenta todas las variantes que pueden ocurriacuterseles a los alumnos como res-puestas a las actividades
Por ejemplo si esperamos que la respuesta a una consigna sea el principio de articulacioacuten (de las lenguas naturales humanas) (Martinet 1949 1957) hay que pensar en las variantes a esa redac-cioacuten de la respuesta que pueden surgir En el caso particular de la autora de este artiacuteculo se proyecta-ron las que siguen
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas natu-rales humanas
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas naturales
◾ Principio de articulacioacuten ◾ Articulacioacuten ◾ Articulacioacuten de las lenguas ◾ Articulacioacuten de las lenguas humanas ◾ Articulacioacuten de las lenguas naturales humanas ◾ Articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas ◾ Principio de articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas
humanas ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ Doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ El principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten ◾ El principio de doble articulacioacuten de las len-
guas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten de las lenguas
naturales ◾ Lenguas doblemente articuladas
Incluso habiendo predeterminado todas estas variantes aparecieron redacciones sorpresivas no tenidas en cuenta como ldquolenguas doblemente arti-culadasrdquo que hubo que recalificar como respues-tas correctas Otro punto que por supuesto hay que dejar establecido en la predeterminacioacuten de
las respuestas es que se deben tomar como vaacutelidas tanto las que esteacuten escritas en mayuacutesculas como las que esteacuten en minuacutesculas
Un caso que no habiacutea sido contemplado por ejemplo es que los alumnos pusieran punto final a su respuesta Lo que se hizo al revisar la respuesta fue modificar el puntaje asignado (de cero a uno esto es se asignoacute el puntaje completo) y aclararlo mediante el siguiente comentario ldquoen las proacuteximas respuestas no coloque el punto final Esta vez se le coloca el puntaje completo a esta consignardquo En el siguiente apartado se podraacuten observar otros ejem-plos de este estilo
Revisiones de calificaciones automaacuteticasSi bien el sistema de calificaciones automaacuteticas estaacute pensado para ahorrar tiempo a los docentes y permitir la autoevaluacioacuten de los alumnos resulta de gran utilidad revisar los resultados de los cues-tionarios porque siempre puede haber un desliz en la confeccioacuten del instrumento La revisioacuten manual de los resultados permite al docente evaluar si se otorga una parte del puntaje o el puntaje completo en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revi-sioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el gru-po-clase y con cada alumno en particular No se debe olvidar que la ensentildeanza virtual no debe ser una mera interaccioacuten persona maacutequina sino que debe tender a conformar una ldquointeraccioacuten de tipo Persona‐Maacutequina‐Personardquo (Suaacuterez Guerrero 2009 p 1)
Por ejemplo si hay un error ortograacutefico (lo cual no es menor sobre todo en el aacuterea de Letras) pero el concepto estaacute claro se puede decidir otorgar la mitad del puntaje a la consigna A continuacioacuten se ejemplifican casos en los cuales la revisioacuten de los resultados automaacuteticos llevoacute a realizar cambios en el puntaje
Ejemplos de comentarios a las revisiones de consignasEn este apartado se presentan algunos casos reales de consignas en las cuales hubo que hacer cambios
99Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
en los puntajes asignados automaacuteticamente por la plataforma Moodle Se coloca en primer lugar la consigna en segundo lugar la retroalimentacioacuten que reciben los alumnos al terminar el llamado ldquointentordquo de resolucioacuten (i e al enviar su respuesta definitiva) finalmente las respuestas de los alum-nos y los comentarios que hizo la profesora al revi-sar la calificacioacuten
Caso 1
Consigna iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoMorfofonoloacutegicordquo
Se preguntaba por la disciplina y no por el nivel linguumliacutestico correspondiente Se asigna la mitad del puntaje
A la respuesta ldquoMorfofonologiardquo [SIC]
Morfofonologiacutea lleva tilde Por uacutenica vez se deja pasar el error ortograacutefico y se otorga el puntaje a la consigna
Caso 2ConsignaiquestQueacute concepto se estaacute definiendo a continua-cioacuten
Particularidad de las lenguas naturales huma-nas por la que los elementos maacutes simples del signo linguumliacutestico se asocian entre siacute para permi-tir que con un nuacutemero finito de elementos se pueda no solo crear un nuacutemero infinito de com-ponentes linguumliacutesticos y de mensajes sino tam-bieacuten analizar la lengua seguacuten diferentes niveles o perspectivas
Retroalimentacioacuten
La respuesta correcta es Principio de articula-cioacuten de las lenguas naturales humanas
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoPrincipio de articulacioacuten del len-guajerdquo
El concepto del lenguaje es maacutes amplio que el de lengua Aquiacute se pediacutea identificar una caracteriacutesti-ca de las lenguas naturales humanas no del len-guaje en general Se otorga la mitad del puntaje porque el principio en siacute fue identificado
A la respuesta ldquoEl principio de articulacioacutenrdquo
La respuesta es correcta Entre las opciones de respuesta predeterminadas no he considerado la enunciacioacuten con el artiacuteculo inicial Lo cambio en el cuestionario para evitar este inconveniente a futuro Le asigno el puntaje al intento
Caso 3
Consigna
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Respuesta Morfofologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacuten
Prestar atencioacuten al deletreo de las palabras Un mal deletreo puede ocasionar que se la respues-ta sea considerada incorrecta Por uacutenica vez se asignoacute el puntaje completo a esta consigna
Esta uacuteltima consigna es aquella en la que maacutes se equivocaron los alumnos puesto que muchos de ellos deletrearon mal y cometieron faltas de ortografiacutea Algunos tambieacuten eligieron el nexo coordinante o en lugar del esperado y Esta elec-cioacuten de o no se habiacutea tenido en cuenta al plantear las respuestas predeterminadas Como ejemplo de las respuestas dadas a los alumnos se colocan dos una en el caso de que ellos no hubieran sido los del error sino el docente (si bien el conector maacutes apro-piado es y y no o) y otra en el caso de que el error hubiera sido de los alumnos
100 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Caso 1 La respuesta es correcta Se le asigna el puntaje completo
Caso 2 Su respuesta ha sido ldquopolimorfeacutemicas y Monomor-feacutemicasrdquo La proacutexima vez trate de no colocar espa-ciados extra ni mayuacutesculas innecesarias Como la respuesta es conceptualmente correcta se le asigna el puntaje completo
ConclusioacutenComo se ha podido apreciar a lo largo de este escrito la actividad docente exige en la actualidad el uso de plataformas virtuales en el entorno de ensentildeanza como una herramienta para mejorar el aprendizaje en el aacutembito individual el mediado y el colaborativo Este artiacuteculo comenta dos aspec-tos en particular del uso de Moodle la redaccioacuten de cuestionarios y su evaluacioacuten Se explica en queacute consisten los cuestionarios de Moodle coacutemo se configuran queacute tipos de preguntas permiten hacer y coacutemo se evaluacutean De los diversos tipos de preguntas disponibles en la plataforma se desarrollan tres que son los que mayor utilidad ofrecen para evaluar la lectura de material biblio-graacutefico y afianzar conocimientos estos tipos son los siguientes (a) preguntas de verdadero o falso (b) preguntas de opcioacuten muacuteltiple y (c) preguntas de completamiento
A lo largo del artiacuteculo se comentan experien-cias personales de su autora en orden a ejemplificar las diversas situaciones que se pueden producir en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofre-cer estrategias didaacutecticas que puedan resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares En el caso de las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacuteltiple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpreta-cioacuten Esta clase de consignas permite una redac-cioacuten capciosa lo cual mide la atencioacuten del alumno ademaacutes de las inferencias y transferencias de cono-cimientos que es capaz de hacer
A la hora de redactar las actividades de ver-dadero o falso resulta tentador generar gran
cantidad de preguntas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar predeci-bles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de preguntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Este uacuteltimo tipo de pregun-tas debe presentar inferencias o transferencias del conocimiento En cuanto a la redaccioacuten de las pre-guntas de opcioacuten muacuteltiple hay que dejar muy en claro el orden en el que se desea que se coloquen las alternativas y acotar la informacioacuten de modo tal que una y solo una de las opciones pueda colocarse en cada espacio vaciacuteo La confeccioacuten de las consig-nas de completamiento exige tambieacuten un detallado acotamiento del aacutembito del conocimiento que se aborda y del concepto que se desea como respuesta
En relacioacuten con la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja el sistema esta permite al docente evaluar si se otorga puntaje en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revisioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el grupo-clase y con cada alumno en particular Las preguntas de verdadero o falso no suelen exigir recalificacioacuten Las de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a complicaciones si no se ha tenido en cuenta que el alumno podiacutea elegir maacutes de una opcioacuten para cada espacio vaciacuteo En cuanto a las preguntas de completamiento estas son las que maacutes dificulta-des acarrean a la hora de la correccioacuten automaacutetica Incluso cuando se espera de los alumnos una sola palabra y siendo esta un teacutermino o vocablo teacutecnico es muy difiacutecil que el profesor haya tenido en cuenta todas las variantes que podiacutean ocurriacuterseles a los alumnos como respuestas por lo cual se sugiere revisar los resultados recalificar lo que esteacute bien respondido y hacer aclaraciones sobre los errores de deletreo puntuacioacuten o redaccioacuten que hayan dado como incorrecta la respuesta en la correccioacuten automaacutetica
ReferenciasAulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo
(12 de abril de 2019) Recuperado de httpswwwvir-tualffyluncueduar
Curso ABC Moodle (12 de abril de 2019) Aulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo Recuperado
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
92
Strategies for the creation and rating of questionnaires in the Moddle platform
Abstract This article arises from the teaching activity on the Moodle platform Its objective is illus-trative it seeks to give an example of various situations that occurred using the platform question-naires and to offer didactic options that may be useful when solving similar situations The aim is to focus on two aspects of Moodle questionnaires preparation of the instructions and the manual review of the automatic results produced by the platform First a brief explanation is made about the questionnaires what they are made up of what types of questions are allowed to ask how the results are obtained and how they are reviewed Second some tools used in the face-to-face teach-ing practice are offered for appropriate preparation of instructions Third some guidance is provided on how to carry out automatic Moodle grade reviews Finally the paper closes with a conclusion summarizing the work
Keywords didactics Moodle questionnaires instructions
Estrateacutegias para a elaboraccedilatildeo e correccedilatildeo de questionaacuterios na plataforma Moodle
Resumo Este artigo surge da atividade docente na plataforma Moodle Seu objetivo eacute ilustrativo pois procura dar um exemplo de diversas situaccedilotildees que se produziram no uso dos questionaacuterios da plataforma e oferecer opccedilotildees didaacuteticas que podem resultar de utilidade na hora de resolver situ-accedilotildees similares Pretende-se focalizar dois aspectos do uso dos questionaacuterios do Moodle a elabo-raccedilatildeo de enunciados e a revisatildeo manual dos resultados automaacuteticos que a plataforma produz Em primeiro lugar faz-se uma breve explicaccedilatildeo a respeito dos questionaacuterios em que consistem que tipos de perguntas permitem realizar como se obtecircm os resultados e como se revisam Em segundo lugar oferecem-se algumas ferramentas utilizadas na praacutetica docente pessoal para a elaboraccedilatildeo apropriada de enunciados Em terceiro lugar proporcionam-se algumas orientaccedilotildees sobre o modo de realizar as revisotildees das correccedilotildees automaacuteticas do Moodle Finalmente encerra-se o trabalho com uma conclusatildeo que sintetiza o trabalhado
Palavras-chave didaacutetica Moodle questionaacuterios enunciado avaliaccedilatildeo
93Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Introduccioacuten La praacutectica docente estaacute llamada a acercarse cons-tantemente a los intereses y haacutebitos de los alumnos Uno de los haacutebitos maacutes reconocidos del alumnado actual es su constante interaccioacuten con las com-putadoras y otros dispositivos moacuteviles que les permiten el acceso a la web En este aacutembito la pla-taforma Moodle (Modular Object-Oriented Dyna-mic Learning Enviroment) se ha posicionado desde hace unos antildeos como un aacutembito ideal tanto para el aprendizaje autorregulado (Valenzuela-Zambrano y Peacuterez-Villalobos 2013) como para el aprendizaje mediado por el profesor (Suaacuterez Guerrero 2009 Mariacuten Diacuteaz y Maldonado Berea 2011)1 y para el aprendizaje colaborativo (Llorente Cejudo 2007) Permite el acceso desde una matriz al material elaborado por el profesor y a recursos contenidos en la red (Goacutemez Rey Hernaacutendez Garciacutea y Rico Garciacutea 2009) Ademaacutes posibilita la creacioacuten de actividades interactivas instrumentos de trabajo y actividades de autoevaluacioacuten (Loacutepez Romero y Ropero 2010)
Este artiacuteculo se origina en la incorporacioacuten de las aulas virtuales a la praacutectica docente En particu-lar se trata de la creacioacuten de actividades en la pla-taforma Moodle destinada a la evaluacioacuten semanal de la lectura del material de caacutetedra y los apuntes de clase de la asignatura Morfologiacutea y Sintaxis de la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo durante el ciclo lectivo 2019
En el programa de la asignatura se indicoacute que las condiciones de regularidad del espacio curri-cular eran las de contar con un cierto puntaje correspondiente a las actividades virtuales y otro correspondiente a las instancias presenciales escri-tas En cuanto al modo de realizacioacuten de los cues-tionarios se les indicoacute que se resolveriacutean una vez por semana los jueves de 1000 a m a 1100 a m Se les solicitoacute prestar mucha atencioacuten a las consig-nas para tratar de evitar la mayor cantidad de erro-res posibles a la hora de la liberacioacuten de resultados
1 Para un panorama sobre las plataformas de ensentildeanza virtual para usos educativos (queacute son cuaacuteles existen queacute uso se les puede dar sus ventajas e inconvenientes) Cf Saacutenchez Rodriacuteguez (2009) y Domiacutenguez Laacutezaro (2010) El alcance de este trabajo se ha aco-tado a una plataforma en especiacutefico Moodle
Ademaacutes como las consignas llevan un nivel alto de estructuracioacuten es con los detalles miacutenimos con los que se hace la diferencia entre una respuesta correcta y una incorrecta Se insistioacute en ello Tam-bieacuten se insistioacute en que observaran el deletreo de sus respuestas y la ortografiacutea de las palabras antes de enviar las respuestas Respecto de la ortografiacutea se les indicoacute que podiacutean consultar con la profesora sus dudas
Los alumnos podiacutean resolver el cuestionario en el aula con asistencia de la docente o en cualquier otro lugar donde se encontraran que les permitiera el acceso a internet Podiacutean utilizar sus computa-doras personales pero tambieacuten teleacutefonos y otros dispositivos con conexioacuten a internet Para los que no contaran con la tecnologiacutea necesaria existiacutea la opcioacuten de utilizar las computadoras de la sala de informaacutetica de la facultad
Contextualizado el surgimiento de la expe-riencia que se presentaraacute en este escrito se pasa a continuacioacuten a detallar diversas situaciones que se produjeron en dicha experiencia y a ofrecer opcio-nes didaacutecticas que pueden resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares Se comienza por explicar en queacute consisten los cuestionarios de Moodle y cuaacutel es su utilidad
Los cuestionarios de MoodleLa plataforma Moodle ofrece variados recursos Entre los maacutes uacutetiles se encuentran los cuestiona-rios Como se sentildeala en el Curso ABC Moodle (2019) que puede realizarse en la plataforma para aprender a utilizarla ldquopodemos usarlos [a los cues-tionarios] para probar la adquisicioacuten de competen-cias la asimilacioacuten de contenidos elaborar guiacuteas de aprendizaje y crear herramientas de autoevalua-cioacuten entre otros usos posiblesrdquo (Moacutedulo 2 Activi-dades y recursos Seccioacuten actividad cuestionario)
Para crear un cuestionario hay que instalar y configurar el recurso cuestionario en el lugar que se elija del aula virtual y luego crear y configurar las preguntas que se van a incluir en eacutel En cuanto a la configuracioacuten del cuestionario es destacable el hecho de que este instrumento permite seleccionar si se muestra a los alumnos o no con anticipacioacuten a su resolucioacuten permite determinar el periodo de tiempo durante el que estaraacute disponible para su
94 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
resolucioacuten y hasta la cantidad de intentos que el alumno podraacute realizar para su culminacioacuten Inclu-sive se puede elegir si luego de varios intentos se calificaraacute cada resolucioacuten con la nota maacutes alta alcanzada o con un promedio de las notas obteni-das en los diversos intentos
Otro punto digno de ser enfatizado es que las preguntas que se incorporaraacuten al cuestionario se generan en un banco de preguntas y luego se asig-nan al cuestionario que se elija Esta forma de tra-bajo ofrece versatilidad de opciones puesto que pueden asignarse las mismas preguntas a diversos cuestionarios y por lo tanto pueden crearse cues-tionarios distintos seguacuten las preguntas que se eli-jan para integrarlos
Las preguntas que integran los cuestionarios pueden ser de muy diversos tipos Aquiacute no se tra-bajaraacuten todos ellos Solo se listaraacuten los que se han trabajado que son los maacutes uacutetiles para el objeto de estudio y metodologiacutea propia de la disciplina que se dicta (Morfologiacutea y Sintaxis) y para los objetivos de las actividades que fueron principalmente los de control de lectura y afirmacioacuten de conocimientos
Los tipos de preguntas que se van a desarrollar son los siguientes
(a) Preguntas de verdadero o falso(b) Preguntas de opcioacuten muacuteltiple(c) Preguntas de completamiento
Las preguntas de verdadero o falso constan de un enunciado que debe calificarse seguacuten los dos paraacutemetros que dan nombre a la pregunta Un ejemplo de pregunta de verdadero o falso es el siguiente
Coloque verdadero (V) o falso (F)
El enfoque funcionalista de los fenoacutemenos lin-guumliacutesticos postula que la estructura de las len-guas no estaacute condicionada por las funciones que el enunciado cumple en situacioacuten comunicativa concreta
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
El otro tipo de preguntas que se pueden gene-rar es de completamiento Su enunciado solicita
un concepto que debe responder manualmente el alumno A continuacioacuten un ejemplo
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
Respuesta El uacuteltimo tipo de preguntas que resultoacute de utilidad es el de las preguntas de opcioacuten muacuteltiple En esta clase de consignas se pide al alumno elegir entre varias opciones la correcta La siguiente es una pregunta de este tipo
Elija la opcioacuten correcta
La relacioacuten (funcioacuten) existente entre los planos del contenido y la expresioacuten es de
Seleccione una
brvbar a Coordinacioacutenbrvbar b Subordinacioacutenbrvbar c Interdependencia
Una pregunta de opcioacuten muacuteltiple un tanto maacutes compleja es la siguiente
El nivel morfoloacutegico es estudiado por la mor-fologiacutea que se encarga de describir coacutemo se ______________ las palabras de una lengua coacutemo _______________ una misma palabra en el dis-curso cuaacuteles son las categoriacuteas morfoloacutegicas de ______________ y cuaacuteles las unidades necesa-rias para el anaacutelisis morfoloacutegico desde la unidad maacutexima la ____________ vaciacuteo morfoloacutegica hasta la miacutenima el _____________________
En este caso las opciones para ubicar en los espacios vaciacuteos son las siguientes flexioacuten forman variacutea palabra y morfema Se despliegan todas en el menuacute que se abre al hacer clic en cada espacio vaciacuteo
Para las preguntas de opcioacuten muacuteltiple se pue-den colocar tres opciones de respuesta o maacutes El alumno las visualizaraacute a todas a la vez a la hora de tener que elegir en cada espacio vaciacuteo que deba rellenar El sistema las baraja y las coloca en dis-tinto orden cada vez que presenta la pregunta para dificultar que los alumnos se pasen las respuestas entre siacute
95Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Ademaacutes en la edicioacuten de las consignas se coloca la respuesta esperada el puntaje que se le asigna a la consigna (en los casos de respuestas libres o con opciones se puede elegir queacute porcentaje del puntaje lleva cada alternativa) y una retroalimen-tacioacuten La retroalimentacioacuten es un mensaje que el docente deja preparado para que haga su aparicioacuten cuando el alumno enviacutee su respuesta de manera que ya al momento de haberla enviado sepa queacute resultado obtuvo Se pueden plantear retroalimen-taciones generales y retroalimentaciones particu-lares para las respuestas erroacuteneas A continuacioacuten se puede apreciar un ejemplo de consigna con su retroalimentacioacuten
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del __________________ [[1]] y el plano del _________________ [[2]] Hjel-mslev opta por denominarlos respectivamente plano del _______________________ [[3]] y plano de la _________________ [[4]]
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es __________________
Complete la siguiente afirmacioacuten Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ [significado] y el plano del _____________ [signifi-cante] Hjelmslev opta por denominarlos respec-tivamente plano del _______________ [contenido] y plano de la _________________ [expresioacuten]
Una vez resuelto el cuestionario el profesor puede descargar la correccioacuten automaacutetica que le otorga la plataforma Ademaacutes puede revisar cada intento de los alumnos por separado y hacer
cambios en la puntuacioacuten si lo desea Las notas pueden descargarse en un archivo en formato Excel Si se hacen cambios en la puntuacioacuten de ciertos alumnos en particular se puede dar clic en la opcioacuten ldquorecalificar todordquo y se obtiene un archivo actualizado con todas las notas finales
El archivo tiene el formato que se ejemplifica a continuacioacuten
Tabla 1 Ejemplo de informe de resultados del cuestio-nario de Moodle
Apellido(s) Nombre Direccioacuten de correo Estado
XXX XXX XXXgmailcom Finalizado
Comenzado Finalizado Tiempo requerido
Calificacioacuten10
4 de abril de 2019 middot 1000
4 de abril de 2019 middot 1036
35 minutos 28 segundos 6
Fuente elaboracioacuten propia
Los cambios en el otorgamiento del puntaje realizados en las revisiones pueden verse acompa-ntildeados de comentarios como muestra el siguiente ejemplo
Complete el siguiente enunciado (con tres palabras) Seguacuten el nuacutemero de morfemas las palabras se clasifican en
Monorfemicas yacute ______________ _____________
La respuesta correcta es monomorfeacutemicas y polimorfeacutemicas
Comentario Error de deletreo Prestar atencioacuten a ello Por uacutenica vez se otorga el puntaje
Figura 1 Comentario del docente a la revisioacuten de la cali-ficacioacuten automaacutetica de los cuestionarios de Moodle Fuente Curso ABC Moodle (2019)
Por otra parte el sistema otorga un informe numeacuterico al docente de los resultados del grupo de alumnos como el que sigue
24222018
6
2
Calificacioacuten
Parti
cipacioacuten
16141210
8
4
021 43 6 7 8 9 105
Figura 2 Informe graacutefico de resultados de un cuestionario de Moodle Fuente Curso ABC Moodle (2019)
96 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Aspectos metodoloacutegicos para la confeccioacuten de consignasEn esta seccioacuten se abordaraacute el modo de elaborar actividades para los cuestionarios de Moodle de la forma maacutes didaacutectica y precisa posible Para las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacutelti-ple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpretacioacuten Lo interesante de estas consignas es que no dejan lugar a las respues-tas abiertas por lo cual no ofrecen problemas a la hora de hacer la revisioacuten y permiten una redaccioacuten capciosa que resulta provechosa en cuanto al ejer-cicio mental y la transferencia de conocimientos que implica
Un caso particular si se desea comprobar que los alumnos comprendieron bien que un enfoque funcionalista de los fenoacutemenos linguumliacutesticos plan-tea una dependencia de la semaacutentica por parte de la sintaxis (Langacker 2008) se puede negar esta misma aseveracioacuten y con ello obtener una pregunta que deben calificar como falsa Esto se puede apreciar en el siguiente ejemplo
Coloque verdadero (V) o falso (F)No hay autonomiacutea entre la estructura gramatical y las consideraciones semaacutentico-pragmaacuteticas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Para comprender el proacuteximo ejemplo hay que tener en cuenta que los morfemas se pueden cla-sificar seguacuten tres criterios el semaacutentico el distri-bucional y el sintaacutectico (Pena 1999) El primero de ellos distingue los morfemas leacutexicos de los derivativos y de los gramaticales El segundo cri-terio distingue entre morfemas raiacuteces prefijos sufijos interfijos etc Si mezclamos un criterio con las clases de morfemas que distingue el otro tenemos otra pregunta de verdadero o falso con falso como respuesta correcta
Distribucionalmente los morfemas se clasifican en leacutexicos derivativos y gramaticales
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Se puede generar preguntas capciosas cam-biando un adjetivo que modifique a un sector no central del enunciado para evaluar el nivel de aten-cioacuten y minuciosidad en el manejo de los concep-tos La consigna que sigue hace esto por medio del adjetivo distintos
kom- ko- y kon- son alomorfos de distintos morfemas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
En lugar de decir de distintos morfemas debe-riacutea decir del mismo morfema La particularidad de los alomorfos es justamente que son diversos seg-mentos fonoloacutegicos que expresan un mismo signi-ficado (Pena 1999)
Por supuesto que es faacutecil generar pregun-tas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar preguntas predecibles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de pre-guntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Para este tipo de preguntas hay que presentarles una inferencia que se puede extraer o una transferencia posible de un conocimiento determinado y no su mera enunciacioacuten tal como pueden encontrarla en el texto Por ejemplo no conviene enunciar la consigna como ldquohay mor-femas representados siempre con la misma forma fonoloacutegica o morfo y por eso se denominan mor-fos uacutenicosrdquo (Pena 1999 p 4347 Tamola 2019 p 36-37) sino asiacute
En el caso de los morfos uacutenicos siempre que aparezca el morfema apareceraacute realizado por el mismo morfo
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Otra posibilidad de presentar informacioacuten ver-dadera es la de plantear una aplicacioacuten de un cono-cimiento general En lugar de enunciar ldquoun morfo amalgama es un segmento fonoloacutegico que expresa varias categoriacuteas de flexioacutenrdquo se puede confeccionar la siguiente consigna
97Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Los morfos de tiempo modo y aspecto de los ver-bos son amalgama
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Las consignas de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a algunas dificultades en la resolucioacuten que compliquen la calificacioacuten automaacutetica si no se tiene en cuenta que el alumno puede elegir una opcioacuten para maacutes de un espacio vaciacuteo En el siguiente caso de una actividad con opcioacuten muacuteltiple se puede apreciar coacutemo la consigna pide al alumno un orden especiacutefico en la seleccioacuten de las alternativas Ese orden estaacute marcado por el adverbio respecti-vamente que para maacutes ayuda al alumno ha sido colocado en negrita
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ y el plano del _________________ Hjelmslev opta por denominarlos respectivamente pla-no del _______________________ y plano de la _________________
Otro ejemplo de pregunta de opcioacuten muacuteltiple en la que es importante observar el orden en que se pide ubicar las opciones es la siguiente
Complete la siguiente afirmacioacuten
La morfologiacutea comprende dos partes la ___ ___ y la ___ ___ La primera de ellas estudia los proce-dimientos de ___ de las palabras su estructura La segunda estudia la ____ de las palabras en el uso
La parte que estudia la cadena de derivacioacuten de las palabras es la Morfologiacutea ____
Las opciones de respuestas disponibles son morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica y flexiva Las respuestas espe-radas son respectivamente morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica Un alumno cometioacute el error de seleccionar como opcioacuten final morfologiacutea leacutexica en lugar de leacutexica En ese caso se habiacutea predeterminado en la plata-forma al editar la pregunta que se le debiacutea asignar el 80 del puntaje por conocer el concepto que se
requeriacutea pero no seguir la consigna que solicitaba una sola palabra en el espacio final y no dos
Con las consignas que piden un orden especial de las respuestas hay que prestar mucha atencioacuten al modo en que se enuncian o se arman con vistas a no generar confusiones en los alumnos Les debe quedar claro queacute se espera que se responda en cada lugar Un ejemplo de consigna con estas precaucio-nes es la siguiente
Ubique las siguientes caracteriacutesticas de las rela-ciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas y sintagmaacuteti-cas en el cuadro comparativo que se encuentra a continuacioacuten siguiendo las instrucciones
Ubicar en la primera fila dos de las siguientes ca-racteriacutesticas sintagma - en ausencia - seleccioacuten - paradigma
Ubicar en la segunda fila dos de las siguientes opciones sintagma - en ausencia - seleccioacuten - en presencia
Ubicar en la tercera fila dos de las siguientes op-ciones seleccioacuten - paradigma - combinacioacuten - en presencia
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
La respuesta correcta a este ejercicio es la siguiente y en ella se puede observar coacutemo solo los pares de palabras correspondientes a cada fila podiacutean ser rescatados de las opciones que se les dieron a los alumnos para ubicar en cada casillero
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
Paradigma Sintagma
En ausencia En presencia
Seleccioacuten Combinacioacuten
Cuando se delinean las preguntas de comple-tamiento incluso cuando se espera de los alumnos una palabra y siendo esta un teacutermino es decir un concepto muy especiacutefico y marcado por la comu-nidad discursiva en la que se trabaja es de vital
98 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
importancia tener en cuenta todas las variantes que pueden ocurriacuterseles a los alumnos como res-puestas a las actividades
Por ejemplo si esperamos que la respuesta a una consigna sea el principio de articulacioacuten (de las lenguas naturales humanas) (Martinet 1949 1957) hay que pensar en las variantes a esa redac-cioacuten de la respuesta que pueden surgir En el caso particular de la autora de este artiacuteculo se proyecta-ron las que siguen
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas natu-rales humanas
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas naturales
◾ Principio de articulacioacuten ◾ Articulacioacuten ◾ Articulacioacuten de las lenguas ◾ Articulacioacuten de las lenguas humanas ◾ Articulacioacuten de las lenguas naturales humanas ◾ Articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas ◾ Principio de articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas
humanas ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ Doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ El principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten ◾ El principio de doble articulacioacuten de las len-
guas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten de las lenguas
naturales ◾ Lenguas doblemente articuladas
Incluso habiendo predeterminado todas estas variantes aparecieron redacciones sorpresivas no tenidas en cuenta como ldquolenguas doblemente arti-culadasrdquo que hubo que recalificar como respues-tas correctas Otro punto que por supuesto hay que dejar establecido en la predeterminacioacuten de
las respuestas es que se deben tomar como vaacutelidas tanto las que esteacuten escritas en mayuacutesculas como las que esteacuten en minuacutesculas
Un caso que no habiacutea sido contemplado por ejemplo es que los alumnos pusieran punto final a su respuesta Lo que se hizo al revisar la respuesta fue modificar el puntaje asignado (de cero a uno esto es se asignoacute el puntaje completo) y aclararlo mediante el siguiente comentario ldquoen las proacuteximas respuestas no coloque el punto final Esta vez se le coloca el puntaje completo a esta consignardquo En el siguiente apartado se podraacuten observar otros ejem-plos de este estilo
Revisiones de calificaciones automaacuteticasSi bien el sistema de calificaciones automaacuteticas estaacute pensado para ahorrar tiempo a los docentes y permitir la autoevaluacioacuten de los alumnos resulta de gran utilidad revisar los resultados de los cues-tionarios porque siempre puede haber un desliz en la confeccioacuten del instrumento La revisioacuten manual de los resultados permite al docente evaluar si se otorga una parte del puntaje o el puntaje completo en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revi-sioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el gru-po-clase y con cada alumno en particular No se debe olvidar que la ensentildeanza virtual no debe ser una mera interaccioacuten persona maacutequina sino que debe tender a conformar una ldquointeraccioacuten de tipo Persona‐Maacutequina‐Personardquo (Suaacuterez Guerrero 2009 p 1)
Por ejemplo si hay un error ortograacutefico (lo cual no es menor sobre todo en el aacuterea de Letras) pero el concepto estaacute claro se puede decidir otorgar la mitad del puntaje a la consigna A continuacioacuten se ejemplifican casos en los cuales la revisioacuten de los resultados automaacuteticos llevoacute a realizar cambios en el puntaje
Ejemplos de comentarios a las revisiones de consignasEn este apartado se presentan algunos casos reales de consignas en las cuales hubo que hacer cambios
99Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
en los puntajes asignados automaacuteticamente por la plataforma Moodle Se coloca en primer lugar la consigna en segundo lugar la retroalimentacioacuten que reciben los alumnos al terminar el llamado ldquointentordquo de resolucioacuten (i e al enviar su respuesta definitiva) finalmente las respuestas de los alum-nos y los comentarios que hizo la profesora al revi-sar la calificacioacuten
Caso 1
Consigna iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoMorfofonoloacutegicordquo
Se preguntaba por la disciplina y no por el nivel linguumliacutestico correspondiente Se asigna la mitad del puntaje
A la respuesta ldquoMorfofonologiardquo [SIC]
Morfofonologiacutea lleva tilde Por uacutenica vez se deja pasar el error ortograacutefico y se otorga el puntaje a la consigna
Caso 2ConsignaiquestQueacute concepto se estaacute definiendo a continua-cioacuten
Particularidad de las lenguas naturales huma-nas por la que los elementos maacutes simples del signo linguumliacutestico se asocian entre siacute para permi-tir que con un nuacutemero finito de elementos se pueda no solo crear un nuacutemero infinito de com-ponentes linguumliacutesticos y de mensajes sino tam-bieacuten analizar la lengua seguacuten diferentes niveles o perspectivas
Retroalimentacioacuten
La respuesta correcta es Principio de articula-cioacuten de las lenguas naturales humanas
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoPrincipio de articulacioacuten del len-guajerdquo
El concepto del lenguaje es maacutes amplio que el de lengua Aquiacute se pediacutea identificar una caracteriacutesti-ca de las lenguas naturales humanas no del len-guaje en general Se otorga la mitad del puntaje porque el principio en siacute fue identificado
A la respuesta ldquoEl principio de articulacioacutenrdquo
La respuesta es correcta Entre las opciones de respuesta predeterminadas no he considerado la enunciacioacuten con el artiacuteculo inicial Lo cambio en el cuestionario para evitar este inconveniente a futuro Le asigno el puntaje al intento
Caso 3
Consigna
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Respuesta Morfofologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacuten
Prestar atencioacuten al deletreo de las palabras Un mal deletreo puede ocasionar que se la respues-ta sea considerada incorrecta Por uacutenica vez se asignoacute el puntaje completo a esta consigna
Esta uacuteltima consigna es aquella en la que maacutes se equivocaron los alumnos puesto que muchos de ellos deletrearon mal y cometieron faltas de ortografiacutea Algunos tambieacuten eligieron el nexo coordinante o en lugar del esperado y Esta elec-cioacuten de o no se habiacutea tenido en cuenta al plantear las respuestas predeterminadas Como ejemplo de las respuestas dadas a los alumnos se colocan dos una en el caso de que ellos no hubieran sido los del error sino el docente (si bien el conector maacutes apro-piado es y y no o) y otra en el caso de que el error hubiera sido de los alumnos
100 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Caso 1 La respuesta es correcta Se le asigna el puntaje completo
Caso 2 Su respuesta ha sido ldquopolimorfeacutemicas y Monomor-feacutemicasrdquo La proacutexima vez trate de no colocar espa-ciados extra ni mayuacutesculas innecesarias Como la respuesta es conceptualmente correcta se le asigna el puntaje completo
ConclusioacutenComo se ha podido apreciar a lo largo de este escrito la actividad docente exige en la actualidad el uso de plataformas virtuales en el entorno de ensentildeanza como una herramienta para mejorar el aprendizaje en el aacutembito individual el mediado y el colaborativo Este artiacuteculo comenta dos aspec-tos en particular del uso de Moodle la redaccioacuten de cuestionarios y su evaluacioacuten Se explica en queacute consisten los cuestionarios de Moodle coacutemo se configuran queacute tipos de preguntas permiten hacer y coacutemo se evaluacutean De los diversos tipos de preguntas disponibles en la plataforma se desarrollan tres que son los que mayor utilidad ofrecen para evaluar la lectura de material biblio-graacutefico y afianzar conocimientos estos tipos son los siguientes (a) preguntas de verdadero o falso (b) preguntas de opcioacuten muacuteltiple y (c) preguntas de completamiento
A lo largo del artiacuteculo se comentan experien-cias personales de su autora en orden a ejemplificar las diversas situaciones que se pueden producir en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofre-cer estrategias didaacutecticas que puedan resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares En el caso de las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacuteltiple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpreta-cioacuten Esta clase de consignas permite una redac-cioacuten capciosa lo cual mide la atencioacuten del alumno ademaacutes de las inferencias y transferencias de cono-cimientos que es capaz de hacer
A la hora de redactar las actividades de ver-dadero o falso resulta tentador generar gran
cantidad de preguntas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar predeci-bles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de preguntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Este uacuteltimo tipo de pregun-tas debe presentar inferencias o transferencias del conocimiento En cuanto a la redaccioacuten de las pre-guntas de opcioacuten muacuteltiple hay que dejar muy en claro el orden en el que se desea que se coloquen las alternativas y acotar la informacioacuten de modo tal que una y solo una de las opciones pueda colocarse en cada espacio vaciacuteo La confeccioacuten de las consig-nas de completamiento exige tambieacuten un detallado acotamiento del aacutembito del conocimiento que se aborda y del concepto que se desea como respuesta
En relacioacuten con la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja el sistema esta permite al docente evaluar si se otorga puntaje en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revisioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el grupo-clase y con cada alumno en particular Las preguntas de verdadero o falso no suelen exigir recalificacioacuten Las de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a complicaciones si no se ha tenido en cuenta que el alumno podiacutea elegir maacutes de una opcioacuten para cada espacio vaciacuteo En cuanto a las preguntas de completamiento estas son las que maacutes dificulta-des acarrean a la hora de la correccioacuten automaacutetica Incluso cuando se espera de los alumnos una sola palabra y siendo esta un teacutermino o vocablo teacutecnico es muy difiacutecil que el profesor haya tenido en cuenta todas las variantes que podiacutean ocurriacuterseles a los alumnos como respuestas por lo cual se sugiere revisar los resultados recalificar lo que esteacute bien respondido y hacer aclaraciones sobre los errores de deletreo puntuacioacuten o redaccioacuten que hayan dado como incorrecta la respuesta en la correccioacuten automaacutetica
ReferenciasAulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo
(12 de abril de 2019) Recuperado de httpswwwvir-tualffyluncueduar
Curso ABC Moodle (12 de abril de 2019) Aulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo Recuperado
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
93Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Introduccioacuten La praacutectica docente estaacute llamada a acercarse cons-tantemente a los intereses y haacutebitos de los alumnos Uno de los haacutebitos maacutes reconocidos del alumnado actual es su constante interaccioacuten con las com-putadoras y otros dispositivos moacuteviles que les permiten el acceso a la web En este aacutembito la pla-taforma Moodle (Modular Object-Oriented Dyna-mic Learning Enviroment) se ha posicionado desde hace unos antildeos como un aacutembito ideal tanto para el aprendizaje autorregulado (Valenzuela-Zambrano y Peacuterez-Villalobos 2013) como para el aprendizaje mediado por el profesor (Suaacuterez Guerrero 2009 Mariacuten Diacuteaz y Maldonado Berea 2011)1 y para el aprendizaje colaborativo (Llorente Cejudo 2007) Permite el acceso desde una matriz al material elaborado por el profesor y a recursos contenidos en la red (Goacutemez Rey Hernaacutendez Garciacutea y Rico Garciacutea 2009) Ademaacutes posibilita la creacioacuten de actividades interactivas instrumentos de trabajo y actividades de autoevaluacioacuten (Loacutepez Romero y Ropero 2010)
Este artiacuteculo se origina en la incorporacioacuten de las aulas virtuales a la praacutectica docente En particu-lar se trata de la creacioacuten de actividades en la pla-taforma Moodle destinada a la evaluacioacuten semanal de la lectura del material de caacutetedra y los apuntes de clase de la asignatura Morfologiacutea y Sintaxis de la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo durante el ciclo lectivo 2019
En el programa de la asignatura se indicoacute que las condiciones de regularidad del espacio curri-cular eran las de contar con un cierto puntaje correspondiente a las actividades virtuales y otro correspondiente a las instancias presenciales escri-tas En cuanto al modo de realizacioacuten de los cues-tionarios se les indicoacute que se resolveriacutean una vez por semana los jueves de 1000 a m a 1100 a m Se les solicitoacute prestar mucha atencioacuten a las consig-nas para tratar de evitar la mayor cantidad de erro-res posibles a la hora de la liberacioacuten de resultados
1 Para un panorama sobre las plataformas de ensentildeanza virtual para usos educativos (queacute son cuaacuteles existen queacute uso se les puede dar sus ventajas e inconvenientes) Cf Saacutenchez Rodriacuteguez (2009) y Domiacutenguez Laacutezaro (2010) El alcance de este trabajo se ha aco-tado a una plataforma en especiacutefico Moodle
Ademaacutes como las consignas llevan un nivel alto de estructuracioacuten es con los detalles miacutenimos con los que se hace la diferencia entre una respuesta correcta y una incorrecta Se insistioacute en ello Tam-bieacuten se insistioacute en que observaran el deletreo de sus respuestas y la ortografiacutea de las palabras antes de enviar las respuestas Respecto de la ortografiacutea se les indicoacute que podiacutean consultar con la profesora sus dudas
Los alumnos podiacutean resolver el cuestionario en el aula con asistencia de la docente o en cualquier otro lugar donde se encontraran que les permitiera el acceso a internet Podiacutean utilizar sus computa-doras personales pero tambieacuten teleacutefonos y otros dispositivos con conexioacuten a internet Para los que no contaran con la tecnologiacutea necesaria existiacutea la opcioacuten de utilizar las computadoras de la sala de informaacutetica de la facultad
Contextualizado el surgimiento de la expe-riencia que se presentaraacute en este escrito se pasa a continuacioacuten a detallar diversas situaciones que se produjeron en dicha experiencia y a ofrecer opcio-nes didaacutecticas que pueden resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares Se comienza por explicar en queacute consisten los cuestionarios de Moodle y cuaacutel es su utilidad
Los cuestionarios de MoodleLa plataforma Moodle ofrece variados recursos Entre los maacutes uacutetiles se encuentran los cuestiona-rios Como se sentildeala en el Curso ABC Moodle (2019) que puede realizarse en la plataforma para aprender a utilizarla ldquopodemos usarlos [a los cues-tionarios] para probar la adquisicioacuten de competen-cias la asimilacioacuten de contenidos elaborar guiacuteas de aprendizaje y crear herramientas de autoevalua-cioacuten entre otros usos posiblesrdquo (Moacutedulo 2 Activi-dades y recursos Seccioacuten actividad cuestionario)
Para crear un cuestionario hay que instalar y configurar el recurso cuestionario en el lugar que se elija del aula virtual y luego crear y configurar las preguntas que se van a incluir en eacutel En cuanto a la configuracioacuten del cuestionario es destacable el hecho de que este instrumento permite seleccionar si se muestra a los alumnos o no con anticipacioacuten a su resolucioacuten permite determinar el periodo de tiempo durante el que estaraacute disponible para su
94 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
resolucioacuten y hasta la cantidad de intentos que el alumno podraacute realizar para su culminacioacuten Inclu-sive se puede elegir si luego de varios intentos se calificaraacute cada resolucioacuten con la nota maacutes alta alcanzada o con un promedio de las notas obteni-das en los diversos intentos
Otro punto digno de ser enfatizado es que las preguntas que se incorporaraacuten al cuestionario se generan en un banco de preguntas y luego se asig-nan al cuestionario que se elija Esta forma de tra-bajo ofrece versatilidad de opciones puesto que pueden asignarse las mismas preguntas a diversos cuestionarios y por lo tanto pueden crearse cues-tionarios distintos seguacuten las preguntas que se eli-jan para integrarlos
Las preguntas que integran los cuestionarios pueden ser de muy diversos tipos Aquiacute no se tra-bajaraacuten todos ellos Solo se listaraacuten los que se han trabajado que son los maacutes uacutetiles para el objeto de estudio y metodologiacutea propia de la disciplina que se dicta (Morfologiacutea y Sintaxis) y para los objetivos de las actividades que fueron principalmente los de control de lectura y afirmacioacuten de conocimientos
Los tipos de preguntas que se van a desarrollar son los siguientes
(a) Preguntas de verdadero o falso(b) Preguntas de opcioacuten muacuteltiple(c) Preguntas de completamiento
Las preguntas de verdadero o falso constan de un enunciado que debe calificarse seguacuten los dos paraacutemetros que dan nombre a la pregunta Un ejemplo de pregunta de verdadero o falso es el siguiente
Coloque verdadero (V) o falso (F)
El enfoque funcionalista de los fenoacutemenos lin-guumliacutesticos postula que la estructura de las len-guas no estaacute condicionada por las funciones que el enunciado cumple en situacioacuten comunicativa concreta
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
El otro tipo de preguntas que se pueden gene-rar es de completamiento Su enunciado solicita
un concepto que debe responder manualmente el alumno A continuacioacuten un ejemplo
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
Respuesta El uacuteltimo tipo de preguntas que resultoacute de utilidad es el de las preguntas de opcioacuten muacuteltiple En esta clase de consignas se pide al alumno elegir entre varias opciones la correcta La siguiente es una pregunta de este tipo
Elija la opcioacuten correcta
La relacioacuten (funcioacuten) existente entre los planos del contenido y la expresioacuten es de
Seleccione una
brvbar a Coordinacioacutenbrvbar b Subordinacioacutenbrvbar c Interdependencia
Una pregunta de opcioacuten muacuteltiple un tanto maacutes compleja es la siguiente
El nivel morfoloacutegico es estudiado por la mor-fologiacutea que se encarga de describir coacutemo se ______________ las palabras de una lengua coacutemo _______________ una misma palabra en el dis-curso cuaacuteles son las categoriacuteas morfoloacutegicas de ______________ y cuaacuteles las unidades necesa-rias para el anaacutelisis morfoloacutegico desde la unidad maacutexima la ____________ vaciacuteo morfoloacutegica hasta la miacutenima el _____________________
En este caso las opciones para ubicar en los espacios vaciacuteos son las siguientes flexioacuten forman variacutea palabra y morfema Se despliegan todas en el menuacute que se abre al hacer clic en cada espacio vaciacuteo
Para las preguntas de opcioacuten muacuteltiple se pue-den colocar tres opciones de respuesta o maacutes El alumno las visualizaraacute a todas a la vez a la hora de tener que elegir en cada espacio vaciacuteo que deba rellenar El sistema las baraja y las coloca en dis-tinto orden cada vez que presenta la pregunta para dificultar que los alumnos se pasen las respuestas entre siacute
95Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Ademaacutes en la edicioacuten de las consignas se coloca la respuesta esperada el puntaje que se le asigna a la consigna (en los casos de respuestas libres o con opciones se puede elegir queacute porcentaje del puntaje lleva cada alternativa) y una retroalimen-tacioacuten La retroalimentacioacuten es un mensaje que el docente deja preparado para que haga su aparicioacuten cuando el alumno enviacutee su respuesta de manera que ya al momento de haberla enviado sepa queacute resultado obtuvo Se pueden plantear retroalimen-taciones generales y retroalimentaciones particu-lares para las respuestas erroacuteneas A continuacioacuten se puede apreciar un ejemplo de consigna con su retroalimentacioacuten
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del __________________ [[1]] y el plano del _________________ [[2]] Hjel-mslev opta por denominarlos respectivamente plano del _______________________ [[3]] y plano de la _________________ [[4]]
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es __________________
Complete la siguiente afirmacioacuten Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ [significado] y el plano del _____________ [signifi-cante] Hjelmslev opta por denominarlos respec-tivamente plano del _______________ [contenido] y plano de la _________________ [expresioacuten]
Una vez resuelto el cuestionario el profesor puede descargar la correccioacuten automaacutetica que le otorga la plataforma Ademaacutes puede revisar cada intento de los alumnos por separado y hacer
cambios en la puntuacioacuten si lo desea Las notas pueden descargarse en un archivo en formato Excel Si se hacen cambios en la puntuacioacuten de ciertos alumnos en particular se puede dar clic en la opcioacuten ldquorecalificar todordquo y se obtiene un archivo actualizado con todas las notas finales
El archivo tiene el formato que se ejemplifica a continuacioacuten
Tabla 1 Ejemplo de informe de resultados del cuestio-nario de Moodle
Apellido(s) Nombre Direccioacuten de correo Estado
XXX XXX XXXgmailcom Finalizado
Comenzado Finalizado Tiempo requerido
Calificacioacuten10
4 de abril de 2019 middot 1000
4 de abril de 2019 middot 1036
35 minutos 28 segundos 6
Fuente elaboracioacuten propia
Los cambios en el otorgamiento del puntaje realizados en las revisiones pueden verse acompa-ntildeados de comentarios como muestra el siguiente ejemplo
Complete el siguiente enunciado (con tres palabras) Seguacuten el nuacutemero de morfemas las palabras se clasifican en
Monorfemicas yacute ______________ _____________
La respuesta correcta es monomorfeacutemicas y polimorfeacutemicas
Comentario Error de deletreo Prestar atencioacuten a ello Por uacutenica vez se otorga el puntaje
Figura 1 Comentario del docente a la revisioacuten de la cali-ficacioacuten automaacutetica de los cuestionarios de Moodle Fuente Curso ABC Moodle (2019)
Por otra parte el sistema otorga un informe numeacuterico al docente de los resultados del grupo de alumnos como el que sigue
24222018
6
2
Calificacioacuten
Parti
cipacioacuten
16141210
8
4
021 43 6 7 8 9 105
Figura 2 Informe graacutefico de resultados de un cuestionario de Moodle Fuente Curso ABC Moodle (2019)
96 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Aspectos metodoloacutegicos para la confeccioacuten de consignasEn esta seccioacuten se abordaraacute el modo de elaborar actividades para los cuestionarios de Moodle de la forma maacutes didaacutectica y precisa posible Para las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacutelti-ple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpretacioacuten Lo interesante de estas consignas es que no dejan lugar a las respues-tas abiertas por lo cual no ofrecen problemas a la hora de hacer la revisioacuten y permiten una redaccioacuten capciosa que resulta provechosa en cuanto al ejer-cicio mental y la transferencia de conocimientos que implica
Un caso particular si se desea comprobar que los alumnos comprendieron bien que un enfoque funcionalista de los fenoacutemenos linguumliacutesticos plan-tea una dependencia de la semaacutentica por parte de la sintaxis (Langacker 2008) se puede negar esta misma aseveracioacuten y con ello obtener una pregunta que deben calificar como falsa Esto se puede apreciar en el siguiente ejemplo
Coloque verdadero (V) o falso (F)No hay autonomiacutea entre la estructura gramatical y las consideraciones semaacutentico-pragmaacuteticas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Para comprender el proacuteximo ejemplo hay que tener en cuenta que los morfemas se pueden cla-sificar seguacuten tres criterios el semaacutentico el distri-bucional y el sintaacutectico (Pena 1999) El primero de ellos distingue los morfemas leacutexicos de los derivativos y de los gramaticales El segundo cri-terio distingue entre morfemas raiacuteces prefijos sufijos interfijos etc Si mezclamos un criterio con las clases de morfemas que distingue el otro tenemos otra pregunta de verdadero o falso con falso como respuesta correcta
Distribucionalmente los morfemas se clasifican en leacutexicos derivativos y gramaticales
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Se puede generar preguntas capciosas cam-biando un adjetivo que modifique a un sector no central del enunciado para evaluar el nivel de aten-cioacuten y minuciosidad en el manejo de los concep-tos La consigna que sigue hace esto por medio del adjetivo distintos
kom- ko- y kon- son alomorfos de distintos morfemas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
En lugar de decir de distintos morfemas debe-riacutea decir del mismo morfema La particularidad de los alomorfos es justamente que son diversos seg-mentos fonoloacutegicos que expresan un mismo signi-ficado (Pena 1999)
Por supuesto que es faacutecil generar pregun-tas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar preguntas predecibles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de pre-guntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Para este tipo de preguntas hay que presentarles una inferencia que se puede extraer o una transferencia posible de un conocimiento determinado y no su mera enunciacioacuten tal como pueden encontrarla en el texto Por ejemplo no conviene enunciar la consigna como ldquohay mor-femas representados siempre con la misma forma fonoloacutegica o morfo y por eso se denominan mor-fos uacutenicosrdquo (Pena 1999 p 4347 Tamola 2019 p 36-37) sino asiacute
En el caso de los morfos uacutenicos siempre que aparezca el morfema apareceraacute realizado por el mismo morfo
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Otra posibilidad de presentar informacioacuten ver-dadera es la de plantear una aplicacioacuten de un cono-cimiento general En lugar de enunciar ldquoun morfo amalgama es un segmento fonoloacutegico que expresa varias categoriacuteas de flexioacutenrdquo se puede confeccionar la siguiente consigna
97Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Los morfos de tiempo modo y aspecto de los ver-bos son amalgama
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Las consignas de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a algunas dificultades en la resolucioacuten que compliquen la calificacioacuten automaacutetica si no se tiene en cuenta que el alumno puede elegir una opcioacuten para maacutes de un espacio vaciacuteo En el siguiente caso de una actividad con opcioacuten muacuteltiple se puede apreciar coacutemo la consigna pide al alumno un orden especiacutefico en la seleccioacuten de las alternativas Ese orden estaacute marcado por el adverbio respecti-vamente que para maacutes ayuda al alumno ha sido colocado en negrita
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ y el plano del _________________ Hjelmslev opta por denominarlos respectivamente pla-no del _______________________ y plano de la _________________
Otro ejemplo de pregunta de opcioacuten muacuteltiple en la que es importante observar el orden en que se pide ubicar las opciones es la siguiente
Complete la siguiente afirmacioacuten
La morfologiacutea comprende dos partes la ___ ___ y la ___ ___ La primera de ellas estudia los proce-dimientos de ___ de las palabras su estructura La segunda estudia la ____ de las palabras en el uso
La parte que estudia la cadena de derivacioacuten de las palabras es la Morfologiacutea ____
Las opciones de respuestas disponibles son morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica y flexiva Las respuestas espe-radas son respectivamente morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica Un alumno cometioacute el error de seleccionar como opcioacuten final morfologiacutea leacutexica en lugar de leacutexica En ese caso se habiacutea predeterminado en la plata-forma al editar la pregunta que se le debiacutea asignar el 80 del puntaje por conocer el concepto que se
requeriacutea pero no seguir la consigna que solicitaba una sola palabra en el espacio final y no dos
Con las consignas que piden un orden especial de las respuestas hay que prestar mucha atencioacuten al modo en que se enuncian o se arman con vistas a no generar confusiones en los alumnos Les debe quedar claro queacute se espera que se responda en cada lugar Un ejemplo de consigna con estas precaucio-nes es la siguiente
Ubique las siguientes caracteriacutesticas de las rela-ciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas y sintagmaacuteti-cas en el cuadro comparativo que se encuentra a continuacioacuten siguiendo las instrucciones
Ubicar en la primera fila dos de las siguientes ca-racteriacutesticas sintagma - en ausencia - seleccioacuten - paradigma
Ubicar en la segunda fila dos de las siguientes opciones sintagma - en ausencia - seleccioacuten - en presencia
Ubicar en la tercera fila dos de las siguientes op-ciones seleccioacuten - paradigma - combinacioacuten - en presencia
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
La respuesta correcta a este ejercicio es la siguiente y en ella se puede observar coacutemo solo los pares de palabras correspondientes a cada fila podiacutean ser rescatados de las opciones que se les dieron a los alumnos para ubicar en cada casillero
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
Paradigma Sintagma
En ausencia En presencia
Seleccioacuten Combinacioacuten
Cuando se delinean las preguntas de comple-tamiento incluso cuando se espera de los alumnos una palabra y siendo esta un teacutermino es decir un concepto muy especiacutefico y marcado por la comu-nidad discursiva en la que se trabaja es de vital
98 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
importancia tener en cuenta todas las variantes que pueden ocurriacuterseles a los alumnos como res-puestas a las actividades
Por ejemplo si esperamos que la respuesta a una consigna sea el principio de articulacioacuten (de las lenguas naturales humanas) (Martinet 1949 1957) hay que pensar en las variantes a esa redac-cioacuten de la respuesta que pueden surgir En el caso particular de la autora de este artiacuteculo se proyecta-ron las que siguen
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas natu-rales humanas
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas naturales
◾ Principio de articulacioacuten ◾ Articulacioacuten ◾ Articulacioacuten de las lenguas ◾ Articulacioacuten de las lenguas humanas ◾ Articulacioacuten de las lenguas naturales humanas ◾ Articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas ◾ Principio de articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas
humanas ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ Doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ El principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten ◾ El principio de doble articulacioacuten de las len-
guas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten de las lenguas
naturales ◾ Lenguas doblemente articuladas
Incluso habiendo predeterminado todas estas variantes aparecieron redacciones sorpresivas no tenidas en cuenta como ldquolenguas doblemente arti-culadasrdquo que hubo que recalificar como respues-tas correctas Otro punto que por supuesto hay que dejar establecido en la predeterminacioacuten de
las respuestas es que se deben tomar como vaacutelidas tanto las que esteacuten escritas en mayuacutesculas como las que esteacuten en minuacutesculas
Un caso que no habiacutea sido contemplado por ejemplo es que los alumnos pusieran punto final a su respuesta Lo que se hizo al revisar la respuesta fue modificar el puntaje asignado (de cero a uno esto es se asignoacute el puntaje completo) y aclararlo mediante el siguiente comentario ldquoen las proacuteximas respuestas no coloque el punto final Esta vez se le coloca el puntaje completo a esta consignardquo En el siguiente apartado se podraacuten observar otros ejem-plos de este estilo
Revisiones de calificaciones automaacuteticasSi bien el sistema de calificaciones automaacuteticas estaacute pensado para ahorrar tiempo a los docentes y permitir la autoevaluacioacuten de los alumnos resulta de gran utilidad revisar los resultados de los cues-tionarios porque siempre puede haber un desliz en la confeccioacuten del instrumento La revisioacuten manual de los resultados permite al docente evaluar si se otorga una parte del puntaje o el puntaje completo en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revi-sioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el gru-po-clase y con cada alumno en particular No se debe olvidar que la ensentildeanza virtual no debe ser una mera interaccioacuten persona maacutequina sino que debe tender a conformar una ldquointeraccioacuten de tipo Persona‐Maacutequina‐Personardquo (Suaacuterez Guerrero 2009 p 1)
Por ejemplo si hay un error ortograacutefico (lo cual no es menor sobre todo en el aacuterea de Letras) pero el concepto estaacute claro se puede decidir otorgar la mitad del puntaje a la consigna A continuacioacuten se ejemplifican casos en los cuales la revisioacuten de los resultados automaacuteticos llevoacute a realizar cambios en el puntaje
Ejemplos de comentarios a las revisiones de consignasEn este apartado se presentan algunos casos reales de consignas en las cuales hubo que hacer cambios
99Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
en los puntajes asignados automaacuteticamente por la plataforma Moodle Se coloca en primer lugar la consigna en segundo lugar la retroalimentacioacuten que reciben los alumnos al terminar el llamado ldquointentordquo de resolucioacuten (i e al enviar su respuesta definitiva) finalmente las respuestas de los alum-nos y los comentarios que hizo la profesora al revi-sar la calificacioacuten
Caso 1
Consigna iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoMorfofonoloacutegicordquo
Se preguntaba por la disciplina y no por el nivel linguumliacutestico correspondiente Se asigna la mitad del puntaje
A la respuesta ldquoMorfofonologiardquo [SIC]
Morfofonologiacutea lleva tilde Por uacutenica vez se deja pasar el error ortograacutefico y se otorga el puntaje a la consigna
Caso 2ConsignaiquestQueacute concepto se estaacute definiendo a continua-cioacuten
Particularidad de las lenguas naturales huma-nas por la que los elementos maacutes simples del signo linguumliacutestico se asocian entre siacute para permi-tir que con un nuacutemero finito de elementos se pueda no solo crear un nuacutemero infinito de com-ponentes linguumliacutesticos y de mensajes sino tam-bieacuten analizar la lengua seguacuten diferentes niveles o perspectivas
Retroalimentacioacuten
La respuesta correcta es Principio de articula-cioacuten de las lenguas naturales humanas
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoPrincipio de articulacioacuten del len-guajerdquo
El concepto del lenguaje es maacutes amplio que el de lengua Aquiacute se pediacutea identificar una caracteriacutesti-ca de las lenguas naturales humanas no del len-guaje en general Se otorga la mitad del puntaje porque el principio en siacute fue identificado
A la respuesta ldquoEl principio de articulacioacutenrdquo
La respuesta es correcta Entre las opciones de respuesta predeterminadas no he considerado la enunciacioacuten con el artiacuteculo inicial Lo cambio en el cuestionario para evitar este inconveniente a futuro Le asigno el puntaje al intento
Caso 3
Consigna
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Respuesta Morfofologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacuten
Prestar atencioacuten al deletreo de las palabras Un mal deletreo puede ocasionar que se la respues-ta sea considerada incorrecta Por uacutenica vez se asignoacute el puntaje completo a esta consigna
Esta uacuteltima consigna es aquella en la que maacutes se equivocaron los alumnos puesto que muchos de ellos deletrearon mal y cometieron faltas de ortografiacutea Algunos tambieacuten eligieron el nexo coordinante o en lugar del esperado y Esta elec-cioacuten de o no se habiacutea tenido en cuenta al plantear las respuestas predeterminadas Como ejemplo de las respuestas dadas a los alumnos se colocan dos una en el caso de que ellos no hubieran sido los del error sino el docente (si bien el conector maacutes apro-piado es y y no o) y otra en el caso de que el error hubiera sido de los alumnos
100 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Caso 1 La respuesta es correcta Se le asigna el puntaje completo
Caso 2 Su respuesta ha sido ldquopolimorfeacutemicas y Monomor-feacutemicasrdquo La proacutexima vez trate de no colocar espa-ciados extra ni mayuacutesculas innecesarias Como la respuesta es conceptualmente correcta se le asigna el puntaje completo
ConclusioacutenComo se ha podido apreciar a lo largo de este escrito la actividad docente exige en la actualidad el uso de plataformas virtuales en el entorno de ensentildeanza como una herramienta para mejorar el aprendizaje en el aacutembito individual el mediado y el colaborativo Este artiacuteculo comenta dos aspec-tos en particular del uso de Moodle la redaccioacuten de cuestionarios y su evaluacioacuten Se explica en queacute consisten los cuestionarios de Moodle coacutemo se configuran queacute tipos de preguntas permiten hacer y coacutemo se evaluacutean De los diversos tipos de preguntas disponibles en la plataforma se desarrollan tres que son los que mayor utilidad ofrecen para evaluar la lectura de material biblio-graacutefico y afianzar conocimientos estos tipos son los siguientes (a) preguntas de verdadero o falso (b) preguntas de opcioacuten muacuteltiple y (c) preguntas de completamiento
A lo largo del artiacuteculo se comentan experien-cias personales de su autora en orden a ejemplificar las diversas situaciones que se pueden producir en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofre-cer estrategias didaacutecticas que puedan resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares En el caso de las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacuteltiple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpreta-cioacuten Esta clase de consignas permite una redac-cioacuten capciosa lo cual mide la atencioacuten del alumno ademaacutes de las inferencias y transferencias de cono-cimientos que es capaz de hacer
A la hora de redactar las actividades de ver-dadero o falso resulta tentador generar gran
cantidad de preguntas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar predeci-bles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de preguntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Este uacuteltimo tipo de pregun-tas debe presentar inferencias o transferencias del conocimiento En cuanto a la redaccioacuten de las pre-guntas de opcioacuten muacuteltiple hay que dejar muy en claro el orden en el que se desea que se coloquen las alternativas y acotar la informacioacuten de modo tal que una y solo una de las opciones pueda colocarse en cada espacio vaciacuteo La confeccioacuten de las consig-nas de completamiento exige tambieacuten un detallado acotamiento del aacutembito del conocimiento que se aborda y del concepto que se desea como respuesta
En relacioacuten con la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja el sistema esta permite al docente evaluar si se otorga puntaje en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revisioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el grupo-clase y con cada alumno en particular Las preguntas de verdadero o falso no suelen exigir recalificacioacuten Las de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a complicaciones si no se ha tenido en cuenta que el alumno podiacutea elegir maacutes de una opcioacuten para cada espacio vaciacuteo En cuanto a las preguntas de completamiento estas son las que maacutes dificulta-des acarrean a la hora de la correccioacuten automaacutetica Incluso cuando se espera de los alumnos una sola palabra y siendo esta un teacutermino o vocablo teacutecnico es muy difiacutecil que el profesor haya tenido en cuenta todas las variantes que podiacutean ocurriacuterseles a los alumnos como respuestas por lo cual se sugiere revisar los resultados recalificar lo que esteacute bien respondido y hacer aclaraciones sobre los errores de deletreo puntuacioacuten o redaccioacuten que hayan dado como incorrecta la respuesta en la correccioacuten automaacutetica
ReferenciasAulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo
(12 de abril de 2019) Recuperado de httpswwwvir-tualffyluncueduar
Curso ABC Moodle (12 de abril de 2019) Aulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo Recuperado
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
94 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
resolucioacuten y hasta la cantidad de intentos que el alumno podraacute realizar para su culminacioacuten Inclu-sive se puede elegir si luego de varios intentos se calificaraacute cada resolucioacuten con la nota maacutes alta alcanzada o con un promedio de las notas obteni-das en los diversos intentos
Otro punto digno de ser enfatizado es que las preguntas que se incorporaraacuten al cuestionario se generan en un banco de preguntas y luego se asig-nan al cuestionario que se elija Esta forma de tra-bajo ofrece versatilidad de opciones puesto que pueden asignarse las mismas preguntas a diversos cuestionarios y por lo tanto pueden crearse cues-tionarios distintos seguacuten las preguntas que se eli-jan para integrarlos
Las preguntas que integran los cuestionarios pueden ser de muy diversos tipos Aquiacute no se tra-bajaraacuten todos ellos Solo se listaraacuten los que se han trabajado que son los maacutes uacutetiles para el objeto de estudio y metodologiacutea propia de la disciplina que se dicta (Morfologiacutea y Sintaxis) y para los objetivos de las actividades que fueron principalmente los de control de lectura y afirmacioacuten de conocimientos
Los tipos de preguntas que se van a desarrollar son los siguientes
(a) Preguntas de verdadero o falso(b) Preguntas de opcioacuten muacuteltiple(c) Preguntas de completamiento
Las preguntas de verdadero o falso constan de un enunciado que debe calificarse seguacuten los dos paraacutemetros que dan nombre a la pregunta Un ejemplo de pregunta de verdadero o falso es el siguiente
Coloque verdadero (V) o falso (F)
El enfoque funcionalista de los fenoacutemenos lin-guumliacutesticos postula que la estructura de las len-guas no estaacute condicionada por las funciones que el enunciado cumple en situacioacuten comunicativa concreta
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
El otro tipo de preguntas que se pueden gene-rar es de completamiento Su enunciado solicita
un concepto que debe responder manualmente el alumno A continuacioacuten un ejemplo
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
Respuesta El uacuteltimo tipo de preguntas que resultoacute de utilidad es el de las preguntas de opcioacuten muacuteltiple En esta clase de consignas se pide al alumno elegir entre varias opciones la correcta La siguiente es una pregunta de este tipo
Elija la opcioacuten correcta
La relacioacuten (funcioacuten) existente entre los planos del contenido y la expresioacuten es de
Seleccione una
brvbar a Coordinacioacutenbrvbar b Subordinacioacutenbrvbar c Interdependencia
Una pregunta de opcioacuten muacuteltiple un tanto maacutes compleja es la siguiente
El nivel morfoloacutegico es estudiado por la mor-fologiacutea que se encarga de describir coacutemo se ______________ las palabras de una lengua coacutemo _______________ una misma palabra en el dis-curso cuaacuteles son las categoriacuteas morfoloacutegicas de ______________ y cuaacuteles las unidades necesa-rias para el anaacutelisis morfoloacutegico desde la unidad maacutexima la ____________ vaciacuteo morfoloacutegica hasta la miacutenima el _____________________
En este caso las opciones para ubicar en los espacios vaciacuteos son las siguientes flexioacuten forman variacutea palabra y morfema Se despliegan todas en el menuacute que se abre al hacer clic en cada espacio vaciacuteo
Para las preguntas de opcioacuten muacuteltiple se pue-den colocar tres opciones de respuesta o maacutes El alumno las visualizaraacute a todas a la vez a la hora de tener que elegir en cada espacio vaciacuteo que deba rellenar El sistema las baraja y las coloca en dis-tinto orden cada vez que presenta la pregunta para dificultar que los alumnos se pasen las respuestas entre siacute
95Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Ademaacutes en la edicioacuten de las consignas se coloca la respuesta esperada el puntaje que se le asigna a la consigna (en los casos de respuestas libres o con opciones se puede elegir queacute porcentaje del puntaje lleva cada alternativa) y una retroalimen-tacioacuten La retroalimentacioacuten es un mensaje que el docente deja preparado para que haga su aparicioacuten cuando el alumno enviacutee su respuesta de manera que ya al momento de haberla enviado sepa queacute resultado obtuvo Se pueden plantear retroalimen-taciones generales y retroalimentaciones particu-lares para las respuestas erroacuteneas A continuacioacuten se puede apreciar un ejemplo de consigna con su retroalimentacioacuten
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del __________________ [[1]] y el plano del _________________ [[2]] Hjel-mslev opta por denominarlos respectivamente plano del _______________________ [[3]] y plano de la _________________ [[4]]
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es __________________
Complete la siguiente afirmacioacuten Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ [significado] y el plano del _____________ [signifi-cante] Hjelmslev opta por denominarlos respec-tivamente plano del _______________ [contenido] y plano de la _________________ [expresioacuten]
Una vez resuelto el cuestionario el profesor puede descargar la correccioacuten automaacutetica que le otorga la plataforma Ademaacutes puede revisar cada intento de los alumnos por separado y hacer
cambios en la puntuacioacuten si lo desea Las notas pueden descargarse en un archivo en formato Excel Si se hacen cambios en la puntuacioacuten de ciertos alumnos en particular se puede dar clic en la opcioacuten ldquorecalificar todordquo y se obtiene un archivo actualizado con todas las notas finales
El archivo tiene el formato que se ejemplifica a continuacioacuten
Tabla 1 Ejemplo de informe de resultados del cuestio-nario de Moodle
Apellido(s) Nombre Direccioacuten de correo Estado
XXX XXX XXXgmailcom Finalizado
Comenzado Finalizado Tiempo requerido
Calificacioacuten10
4 de abril de 2019 middot 1000
4 de abril de 2019 middot 1036
35 minutos 28 segundos 6
Fuente elaboracioacuten propia
Los cambios en el otorgamiento del puntaje realizados en las revisiones pueden verse acompa-ntildeados de comentarios como muestra el siguiente ejemplo
Complete el siguiente enunciado (con tres palabras) Seguacuten el nuacutemero de morfemas las palabras se clasifican en
Monorfemicas yacute ______________ _____________
La respuesta correcta es monomorfeacutemicas y polimorfeacutemicas
Comentario Error de deletreo Prestar atencioacuten a ello Por uacutenica vez se otorga el puntaje
Figura 1 Comentario del docente a la revisioacuten de la cali-ficacioacuten automaacutetica de los cuestionarios de Moodle Fuente Curso ABC Moodle (2019)
Por otra parte el sistema otorga un informe numeacuterico al docente de los resultados del grupo de alumnos como el que sigue
24222018
6
2
Calificacioacuten
Parti
cipacioacuten
16141210
8
4
021 43 6 7 8 9 105
Figura 2 Informe graacutefico de resultados de un cuestionario de Moodle Fuente Curso ABC Moodle (2019)
96 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Aspectos metodoloacutegicos para la confeccioacuten de consignasEn esta seccioacuten se abordaraacute el modo de elaborar actividades para los cuestionarios de Moodle de la forma maacutes didaacutectica y precisa posible Para las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacutelti-ple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpretacioacuten Lo interesante de estas consignas es que no dejan lugar a las respues-tas abiertas por lo cual no ofrecen problemas a la hora de hacer la revisioacuten y permiten una redaccioacuten capciosa que resulta provechosa en cuanto al ejer-cicio mental y la transferencia de conocimientos que implica
Un caso particular si se desea comprobar que los alumnos comprendieron bien que un enfoque funcionalista de los fenoacutemenos linguumliacutesticos plan-tea una dependencia de la semaacutentica por parte de la sintaxis (Langacker 2008) se puede negar esta misma aseveracioacuten y con ello obtener una pregunta que deben calificar como falsa Esto se puede apreciar en el siguiente ejemplo
Coloque verdadero (V) o falso (F)No hay autonomiacutea entre la estructura gramatical y las consideraciones semaacutentico-pragmaacuteticas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Para comprender el proacuteximo ejemplo hay que tener en cuenta que los morfemas se pueden cla-sificar seguacuten tres criterios el semaacutentico el distri-bucional y el sintaacutectico (Pena 1999) El primero de ellos distingue los morfemas leacutexicos de los derivativos y de los gramaticales El segundo cri-terio distingue entre morfemas raiacuteces prefijos sufijos interfijos etc Si mezclamos un criterio con las clases de morfemas que distingue el otro tenemos otra pregunta de verdadero o falso con falso como respuesta correcta
Distribucionalmente los morfemas se clasifican en leacutexicos derivativos y gramaticales
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Se puede generar preguntas capciosas cam-biando un adjetivo que modifique a un sector no central del enunciado para evaluar el nivel de aten-cioacuten y minuciosidad en el manejo de los concep-tos La consigna que sigue hace esto por medio del adjetivo distintos
kom- ko- y kon- son alomorfos de distintos morfemas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
En lugar de decir de distintos morfemas debe-riacutea decir del mismo morfema La particularidad de los alomorfos es justamente que son diversos seg-mentos fonoloacutegicos que expresan un mismo signi-ficado (Pena 1999)
Por supuesto que es faacutecil generar pregun-tas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar preguntas predecibles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de pre-guntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Para este tipo de preguntas hay que presentarles una inferencia que se puede extraer o una transferencia posible de un conocimiento determinado y no su mera enunciacioacuten tal como pueden encontrarla en el texto Por ejemplo no conviene enunciar la consigna como ldquohay mor-femas representados siempre con la misma forma fonoloacutegica o morfo y por eso se denominan mor-fos uacutenicosrdquo (Pena 1999 p 4347 Tamola 2019 p 36-37) sino asiacute
En el caso de los morfos uacutenicos siempre que aparezca el morfema apareceraacute realizado por el mismo morfo
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Otra posibilidad de presentar informacioacuten ver-dadera es la de plantear una aplicacioacuten de un cono-cimiento general En lugar de enunciar ldquoun morfo amalgama es un segmento fonoloacutegico que expresa varias categoriacuteas de flexioacutenrdquo se puede confeccionar la siguiente consigna
97Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Los morfos de tiempo modo y aspecto de los ver-bos son amalgama
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Las consignas de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a algunas dificultades en la resolucioacuten que compliquen la calificacioacuten automaacutetica si no se tiene en cuenta que el alumno puede elegir una opcioacuten para maacutes de un espacio vaciacuteo En el siguiente caso de una actividad con opcioacuten muacuteltiple se puede apreciar coacutemo la consigna pide al alumno un orden especiacutefico en la seleccioacuten de las alternativas Ese orden estaacute marcado por el adverbio respecti-vamente que para maacutes ayuda al alumno ha sido colocado en negrita
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ y el plano del _________________ Hjelmslev opta por denominarlos respectivamente pla-no del _______________________ y plano de la _________________
Otro ejemplo de pregunta de opcioacuten muacuteltiple en la que es importante observar el orden en que se pide ubicar las opciones es la siguiente
Complete la siguiente afirmacioacuten
La morfologiacutea comprende dos partes la ___ ___ y la ___ ___ La primera de ellas estudia los proce-dimientos de ___ de las palabras su estructura La segunda estudia la ____ de las palabras en el uso
La parte que estudia la cadena de derivacioacuten de las palabras es la Morfologiacutea ____
Las opciones de respuestas disponibles son morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica y flexiva Las respuestas espe-radas son respectivamente morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica Un alumno cometioacute el error de seleccionar como opcioacuten final morfologiacutea leacutexica en lugar de leacutexica En ese caso se habiacutea predeterminado en la plata-forma al editar la pregunta que se le debiacutea asignar el 80 del puntaje por conocer el concepto que se
requeriacutea pero no seguir la consigna que solicitaba una sola palabra en el espacio final y no dos
Con las consignas que piden un orden especial de las respuestas hay que prestar mucha atencioacuten al modo en que se enuncian o se arman con vistas a no generar confusiones en los alumnos Les debe quedar claro queacute se espera que se responda en cada lugar Un ejemplo de consigna con estas precaucio-nes es la siguiente
Ubique las siguientes caracteriacutesticas de las rela-ciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas y sintagmaacuteti-cas en el cuadro comparativo que se encuentra a continuacioacuten siguiendo las instrucciones
Ubicar en la primera fila dos de las siguientes ca-racteriacutesticas sintagma - en ausencia - seleccioacuten - paradigma
Ubicar en la segunda fila dos de las siguientes opciones sintagma - en ausencia - seleccioacuten - en presencia
Ubicar en la tercera fila dos de las siguientes op-ciones seleccioacuten - paradigma - combinacioacuten - en presencia
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
La respuesta correcta a este ejercicio es la siguiente y en ella se puede observar coacutemo solo los pares de palabras correspondientes a cada fila podiacutean ser rescatados de las opciones que se les dieron a los alumnos para ubicar en cada casillero
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
Paradigma Sintagma
En ausencia En presencia
Seleccioacuten Combinacioacuten
Cuando se delinean las preguntas de comple-tamiento incluso cuando se espera de los alumnos una palabra y siendo esta un teacutermino es decir un concepto muy especiacutefico y marcado por la comu-nidad discursiva en la que se trabaja es de vital
98 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
importancia tener en cuenta todas las variantes que pueden ocurriacuterseles a los alumnos como res-puestas a las actividades
Por ejemplo si esperamos que la respuesta a una consigna sea el principio de articulacioacuten (de las lenguas naturales humanas) (Martinet 1949 1957) hay que pensar en las variantes a esa redac-cioacuten de la respuesta que pueden surgir En el caso particular de la autora de este artiacuteculo se proyecta-ron las que siguen
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas natu-rales humanas
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas naturales
◾ Principio de articulacioacuten ◾ Articulacioacuten ◾ Articulacioacuten de las lenguas ◾ Articulacioacuten de las lenguas humanas ◾ Articulacioacuten de las lenguas naturales humanas ◾ Articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas ◾ Principio de articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas
humanas ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ Doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ El principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten ◾ El principio de doble articulacioacuten de las len-
guas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten de las lenguas
naturales ◾ Lenguas doblemente articuladas
Incluso habiendo predeterminado todas estas variantes aparecieron redacciones sorpresivas no tenidas en cuenta como ldquolenguas doblemente arti-culadasrdquo que hubo que recalificar como respues-tas correctas Otro punto que por supuesto hay que dejar establecido en la predeterminacioacuten de
las respuestas es que se deben tomar como vaacutelidas tanto las que esteacuten escritas en mayuacutesculas como las que esteacuten en minuacutesculas
Un caso que no habiacutea sido contemplado por ejemplo es que los alumnos pusieran punto final a su respuesta Lo que se hizo al revisar la respuesta fue modificar el puntaje asignado (de cero a uno esto es se asignoacute el puntaje completo) y aclararlo mediante el siguiente comentario ldquoen las proacuteximas respuestas no coloque el punto final Esta vez se le coloca el puntaje completo a esta consignardquo En el siguiente apartado se podraacuten observar otros ejem-plos de este estilo
Revisiones de calificaciones automaacuteticasSi bien el sistema de calificaciones automaacuteticas estaacute pensado para ahorrar tiempo a los docentes y permitir la autoevaluacioacuten de los alumnos resulta de gran utilidad revisar los resultados de los cues-tionarios porque siempre puede haber un desliz en la confeccioacuten del instrumento La revisioacuten manual de los resultados permite al docente evaluar si se otorga una parte del puntaje o el puntaje completo en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revi-sioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el gru-po-clase y con cada alumno en particular No se debe olvidar que la ensentildeanza virtual no debe ser una mera interaccioacuten persona maacutequina sino que debe tender a conformar una ldquointeraccioacuten de tipo Persona‐Maacutequina‐Personardquo (Suaacuterez Guerrero 2009 p 1)
Por ejemplo si hay un error ortograacutefico (lo cual no es menor sobre todo en el aacuterea de Letras) pero el concepto estaacute claro se puede decidir otorgar la mitad del puntaje a la consigna A continuacioacuten se ejemplifican casos en los cuales la revisioacuten de los resultados automaacuteticos llevoacute a realizar cambios en el puntaje
Ejemplos de comentarios a las revisiones de consignasEn este apartado se presentan algunos casos reales de consignas en las cuales hubo que hacer cambios
99Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
en los puntajes asignados automaacuteticamente por la plataforma Moodle Se coloca en primer lugar la consigna en segundo lugar la retroalimentacioacuten que reciben los alumnos al terminar el llamado ldquointentordquo de resolucioacuten (i e al enviar su respuesta definitiva) finalmente las respuestas de los alum-nos y los comentarios que hizo la profesora al revi-sar la calificacioacuten
Caso 1
Consigna iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoMorfofonoloacutegicordquo
Se preguntaba por la disciplina y no por el nivel linguumliacutestico correspondiente Se asigna la mitad del puntaje
A la respuesta ldquoMorfofonologiardquo [SIC]
Morfofonologiacutea lleva tilde Por uacutenica vez se deja pasar el error ortograacutefico y se otorga el puntaje a la consigna
Caso 2ConsignaiquestQueacute concepto se estaacute definiendo a continua-cioacuten
Particularidad de las lenguas naturales huma-nas por la que los elementos maacutes simples del signo linguumliacutestico se asocian entre siacute para permi-tir que con un nuacutemero finito de elementos se pueda no solo crear un nuacutemero infinito de com-ponentes linguumliacutesticos y de mensajes sino tam-bieacuten analizar la lengua seguacuten diferentes niveles o perspectivas
Retroalimentacioacuten
La respuesta correcta es Principio de articula-cioacuten de las lenguas naturales humanas
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoPrincipio de articulacioacuten del len-guajerdquo
El concepto del lenguaje es maacutes amplio que el de lengua Aquiacute se pediacutea identificar una caracteriacutesti-ca de las lenguas naturales humanas no del len-guaje en general Se otorga la mitad del puntaje porque el principio en siacute fue identificado
A la respuesta ldquoEl principio de articulacioacutenrdquo
La respuesta es correcta Entre las opciones de respuesta predeterminadas no he considerado la enunciacioacuten con el artiacuteculo inicial Lo cambio en el cuestionario para evitar este inconveniente a futuro Le asigno el puntaje al intento
Caso 3
Consigna
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Respuesta Morfofologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacuten
Prestar atencioacuten al deletreo de las palabras Un mal deletreo puede ocasionar que se la respues-ta sea considerada incorrecta Por uacutenica vez se asignoacute el puntaje completo a esta consigna
Esta uacuteltima consigna es aquella en la que maacutes se equivocaron los alumnos puesto que muchos de ellos deletrearon mal y cometieron faltas de ortografiacutea Algunos tambieacuten eligieron el nexo coordinante o en lugar del esperado y Esta elec-cioacuten de o no se habiacutea tenido en cuenta al plantear las respuestas predeterminadas Como ejemplo de las respuestas dadas a los alumnos se colocan dos una en el caso de que ellos no hubieran sido los del error sino el docente (si bien el conector maacutes apro-piado es y y no o) y otra en el caso de que el error hubiera sido de los alumnos
100 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Caso 1 La respuesta es correcta Se le asigna el puntaje completo
Caso 2 Su respuesta ha sido ldquopolimorfeacutemicas y Monomor-feacutemicasrdquo La proacutexima vez trate de no colocar espa-ciados extra ni mayuacutesculas innecesarias Como la respuesta es conceptualmente correcta se le asigna el puntaje completo
ConclusioacutenComo se ha podido apreciar a lo largo de este escrito la actividad docente exige en la actualidad el uso de plataformas virtuales en el entorno de ensentildeanza como una herramienta para mejorar el aprendizaje en el aacutembito individual el mediado y el colaborativo Este artiacuteculo comenta dos aspec-tos en particular del uso de Moodle la redaccioacuten de cuestionarios y su evaluacioacuten Se explica en queacute consisten los cuestionarios de Moodle coacutemo se configuran queacute tipos de preguntas permiten hacer y coacutemo se evaluacutean De los diversos tipos de preguntas disponibles en la plataforma se desarrollan tres que son los que mayor utilidad ofrecen para evaluar la lectura de material biblio-graacutefico y afianzar conocimientos estos tipos son los siguientes (a) preguntas de verdadero o falso (b) preguntas de opcioacuten muacuteltiple y (c) preguntas de completamiento
A lo largo del artiacuteculo se comentan experien-cias personales de su autora en orden a ejemplificar las diversas situaciones que se pueden producir en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofre-cer estrategias didaacutecticas que puedan resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares En el caso de las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacuteltiple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpreta-cioacuten Esta clase de consignas permite una redac-cioacuten capciosa lo cual mide la atencioacuten del alumno ademaacutes de las inferencias y transferencias de cono-cimientos que es capaz de hacer
A la hora de redactar las actividades de ver-dadero o falso resulta tentador generar gran
cantidad de preguntas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar predeci-bles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de preguntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Este uacuteltimo tipo de pregun-tas debe presentar inferencias o transferencias del conocimiento En cuanto a la redaccioacuten de las pre-guntas de opcioacuten muacuteltiple hay que dejar muy en claro el orden en el que se desea que se coloquen las alternativas y acotar la informacioacuten de modo tal que una y solo una de las opciones pueda colocarse en cada espacio vaciacuteo La confeccioacuten de las consig-nas de completamiento exige tambieacuten un detallado acotamiento del aacutembito del conocimiento que se aborda y del concepto que se desea como respuesta
En relacioacuten con la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja el sistema esta permite al docente evaluar si se otorga puntaje en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revisioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el grupo-clase y con cada alumno en particular Las preguntas de verdadero o falso no suelen exigir recalificacioacuten Las de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a complicaciones si no se ha tenido en cuenta que el alumno podiacutea elegir maacutes de una opcioacuten para cada espacio vaciacuteo En cuanto a las preguntas de completamiento estas son las que maacutes dificulta-des acarrean a la hora de la correccioacuten automaacutetica Incluso cuando se espera de los alumnos una sola palabra y siendo esta un teacutermino o vocablo teacutecnico es muy difiacutecil que el profesor haya tenido en cuenta todas las variantes que podiacutean ocurriacuterseles a los alumnos como respuestas por lo cual se sugiere revisar los resultados recalificar lo que esteacute bien respondido y hacer aclaraciones sobre los errores de deletreo puntuacioacuten o redaccioacuten que hayan dado como incorrecta la respuesta en la correccioacuten automaacutetica
ReferenciasAulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo
(12 de abril de 2019) Recuperado de httpswwwvir-tualffyluncueduar
Curso ABC Moodle (12 de abril de 2019) Aulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo Recuperado
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
95Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Ademaacutes en la edicioacuten de las consignas se coloca la respuesta esperada el puntaje que se le asigna a la consigna (en los casos de respuestas libres o con opciones se puede elegir queacute porcentaje del puntaje lleva cada alternativa) y una retroalimen-tacioacuten La retroalimentacioacuten es un mensaje que el docente deja preparado para que haga su aparicioacuten cuando el alumno enviacutee su respuesta de manera que ya al momento de haberla enviado sepa queacute resultado obtuvo Se pueden plantear retroalimen-taciones generales y retroalimentaciones particu-lares para las respuestas erroacuteneas A continuacioacuten se puede apreciar un ejemplo de consigna con su retroalimentacioacuten
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del __________________ [[1]] y el plano del _________________ [[2]] Hjel-mslev opta por denominarlos respectivamente plano del _______________________ [[3]] y plano de la _________________ [[4]]
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es __________________
Complete la siguiente afirmacioacuten Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ [significado] y el plano del _____________ [signifi-cante] Hjelmslev opta por denominarlos respec-tivamente plano del _______________ [contenido] y plano de la _________________ [expresioacuten]
Una vez resuelto el cuestionario el profesor puede descargar la correccioacuten automaacutetica que le otorga la plataforma Ademaacutes puede revisar cada intento de los alumnos por separado y hacer
cambios en la puntuacioacuten si lo desea Las notas pueden descargarse en un archivo en formato Excel Si se hacen cambios en la puntuacioacuten de ciertos alumnos en particular se puede dar clic en la opcioacuten ldquorecalificar todordquo y se obtiene un archivo actualizado con todas las notas finales
El archivo tiene el formato que se ejemplifica a continuacioacuten
Tabla 1 Ejemplo de informe de resultados del cuestio-nario de Moodle
Apellido(s) Nombre Direccioacuten de correo Estado
XXX XXX XXXgmailcom Finalizado
Comenzado Finalizado Tiempo requerido
Calificacioacuten10
4 de abril de 2019 middot 1000
4 de abril de 2019 middot 1036
35 minutos 28 segundos 6
Fuente elaboracioacuten propia
Los cambios en el otorgamiento del puntaje realizados en las revisiones pueden verse acompa-ntildeados de comentarios como muestra el siguiente ejemplo
Complete el siguiente enunciado (con tres palabras) Seguacuten el nuacutemero de morfemas las palabras se clasifican en
Monorfemicas yacute ______________ _____________
La respuesta correcta es monomorfeacutemicas y polimorfeacutemicas
Comentario Error de deletreo Prestar atencioacuten a ello Por uacutenica vez se otorga el puntaje
Figura 1 Comentario del docente a la revisioacuten de la cali-ficacioacuten automaacutetica de los cuestionarios de Moodle Fuente Curso ABC Moodle (2019)
Por otra parte el sistema otorga un informe numeacuterico al docente de los resultados del grupo de alumnos como el que sigue
24222018
6
2
Calificacioacuten
Parti
cipacioacuten
16141210
8
4
021 43 6 7 8 9 105
Figura 2 Informe graacutefico de resultados de un cuestionario de Moodle Fuente Curso ABC Moodle (2019)
96 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Aspectos metodoloacutegicos para la confeccioacuten de consignasEn esta seccioacuten se abordaraacute el modo de elaborar actividades para los cuestionarios de Moodle de la forma maacutes didaacutectica y precisa posible Para las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacutelti-ple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpretacioacuten Lo interesante de estas consignas es que no dejan lugar a las respues-tas abiertas por lo cual no ofrecen problemas a la hora de hacer la revisioacuten y permiten una redaccioacuten capciosa que resulta provechosa en cuanto al ejer-cicio mental y la transferencia de conocimientos que implica
Un caso particular si se desea comprobar que los alumnos comprendieron bien que un enfoque funcionalista de los fenoacutemenos linguumliacutesticos plan-tea una dependencia de la semaacutentica por parte de la sintaxis (Langacker 2008) se puede negar esta misma aseveracioacuten y con ello obtener una pregunta que deben calificar como falsa Esto se puede apreciar en el siguiente ejemplo
Coloque verdadero (V) o falso (F)No hay autonomiacutea entre la estructura gramatical y las consideraciones semaacutentico-pragmaacuteticas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Para comprender el proacuteximo ejemplo hay que tener en cuenta que los morfemas se pueden cla-sificar seguacuten tres criterios el semaacutentico el distri-bucional y el sintaacutectico (Pena 1999) El primero de ellos distingue los morfemas leacutexicos de los derivativos y de los gramaticales El segundo cri-terio distingue entre morfemas raiacuteces prefijos sufijos interfijos etc Si mezclamos un criterio con las clases de morfemas que distingue el otro tenemos otra pregunta de verdadero o falso con falso como respuesta correcta
Distribucionalmente los morfemas se clasifican en leacutexicos derivativos y gramaticales
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Se puede generar preguntas capciosas cam-biando un adjetivo que modifique a un sector no central del enunciado para evaluar el nivel de aten-cioacuten y minuciosidad en el manejo de los concep-tos La consigna que sigue hace esto por medio del adjetivo distintos
kom- ko- y kon- son alomorfos de distintos morfemas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
En lugar de decir de distintos morfemas debe-riacutea decir del mismo morfema La particularidad de los alomorfos es justamente que son diversos seg-mentos fonoloacutegicos que expresan un mismo signi-ficado (Pena 1999)
Por supuesto que es faacutecil generar pregun-tas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar preguntas predecibles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de pre-guntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Para este tipo de preguntas hay que presentarles una inferencia que se puede extraer o una transferencia posible de un conocimiento determinado y no su mera enunciacioacuten tal como pueden encontrarla en el texto Por ejemplo no conviene enunciar la consigna como ldquohay mor-femas representados siempre con la misma forma fonoloacutegica o morfo y por eso se denominan mor-fos uacutenicosrdquo (Pena 1999 p 4347 Tamola 2019 p 36-37) sino asiacute
En el caso de los morfos uacutenicos siempre que aparezca el morfema apareceraacute realizado por el mismo morfo
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Otra posibilidad de presentar informacioacuten ver-dadera es la de plantear una aplicacioacuten de un cono-cimiento general En lugar de enunciar ldquoun morfo amalgama es un segmento fonoloacutegico que expresa varias categoriacuteas de flexioacutenrdquo se puede confeccionar la siguiente consigna
97Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Los morfos de tiempo modo y aspecto de los ver-bos son amalgama
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Las consignas de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a algunas dificultades en la resolucioacuten que compliquen la calificacioacuten automaacutetica si no se tiene en cuenta que el alumno puede elegir una opcioacuten para maacutes de un espacio vaciacuteo En el siguiente caso de una actividad con opcioacuten muacuteltiple se puede apreciar coacutemo la consigna pide al alumno un orden especiacutefico en la seleccioacuten de las alternativas Ese orden estaacute marcado por el adverbio respecti-vamente que para maacutes ayuda al alumno ha sido colocado en negrita
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ y el plano del _________________ Hjelmslev opta por denominarlos respectivamente pla-no del _______________________ y plano de la _________________
Otro ejemplo de pregunta de opcioacuten muacuteltiple en la que es importante observar el orden en que se pide ubicar las opciones es la siguiente
Complete la siguiente afirmacioacuten
La morfologiacutea comprende dos partes la ___ ___ y la ___ ___ La primera de ellas estudia los proce-dimientos de ___ de las palabras su estructura La segunda estudia la ____ de las palabras en el uso
La parte que estudia la cadena de derivacioacuten de las palabras es la Morfologiacutea ____
Las opciones de respuestas disponibles son morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica y flexiva Las respuestas espe-radas son respectivamente morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica Un alumno cometioacute el error de seleccionar como opcioacuten final morfologiacutea leacutexica en lugar de leacutexica En ese caso se habiacutea predeterminado en la plata-forma al editar la pregunta que se le debiacutea asignar el 80 del puntaje por conocer el concepto que se
requeriacutea pero no seguir la consigna que solicitaba una sola palabra en el espacio final y no dos
Con las consignas que piden un orden especial de las respuestas hay que prestar mucha atencioacuten al modo en que se enuncian o se arman con vistas a no generar confusiones en los alumnos Les debe quedar claro queacute se espera que se responda en cada lugar Un ejemplo de consigna con estas precaucio-nes es la siguiente
Ubique las siguientes caracteriacutesticas de las rela-ciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas y sintagmaacuteti-cas en el cuadro comparativo que se encuentra a continuacioacuten siguiendo las instrucciones
Ubicar en la primera fila dos de las siguientes ca-racteriacutesticas sintagma - en ausencia - seleccioacuten - paradigma
Ubicar en la segunda fila dos de las siguientes opciones sintagma - en ausencia - seleccioacuten - en presencia
Ubicar en la tercera fila dos de las siguientes op-ciones seleccioacuten - paradigma - combinacioacuten - en presencia
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
La respuesta correcta a este ejercicio es la siguiente y en ella se puede observar coacutemo solo los pares de palabras correspondientes a cada fila podiacutean ser rescatados de las opciones que se les dieron a los alumnos para ubicar en cada casillero
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
Paradigma Sintagma
En ausencia En presencia
Seleccioacuten Combinacioacuten
Cuando se delinean las preguntas de comple-tamiento incluso cuando se espera de los alumnos una palabra y siendo esta un teacutermino es decir un concepto muy especiacutefico y marcado por la comu-nidad discursiva en la que se trabaja es de vital
98 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
importancia tener en cuenta todas las variantes que pueden ocurriacuterseles a los alumnos como res-puestas a las actividades
Por ejemplo si esperamos que la respuesta a una consigna sea el principio de articulacioacuten (de las lenguas naturales humanas) (Martinet 1949 1957) hay que pensar en las variantes a esa redac-cioacuten de la respuesta que pueden surgir En el caso particular de la autora de este artiacuteculo se proyecta-ron las que siguen
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas natu-rales humanas
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas naturales
◾ Principio de articulacioacuten ◾ Articulacioacuten ◾ Articulacioacuten de las lenguas ◾ Articulacioacuten de las lenguas humanas ◾ Articulacioacuten de las lenguas naturales humanas ◾ Articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas ◾ Principio de articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas
humanas ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ Doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ El principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten ◾ El principio de doble articulacioacuten de las len-
guas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten de las lenguas
naturales ◾ Lenguas doblemente articuladas
Incluso habiendo predeterminado todas estas variantes aparecieron redacciones sorpresivas no tenidas en cuenta como ldquolenguas doblemente arti-culadasrdquo que hubo que recalificar como respues-tas correctas Otro punto que por supuesto hay que dejar establecido en la predeterminacioacuten de
las respuestas es que se deben tomar como vaacutelidas tanto las que esteacuten escritas en mayuacutesculas como las que esteacuten en minuacutesculas
Un caso que no habiacutea sido contemplado por ejemplo es que los alumnos pusieran punto final a su respuesta Lo que se hizo al revisar la respuesta fue modificar el puntaje asignado (de cero a uno esto es se asignoacute el puntaje completo) y aclararlo mediante el siguiente comentario ldquoen las proacuteximas respuestas no coloque el punto final Esta vez se le coloca el puntaje completo a esta consignardquo En el siguiente apartado se podraacuten observar otros ejem-plos de este estilo
Revisiones de calificaciones automaacuteticasSi bien el sistema de calificaciones automaacuteticas estaacute pensado para ahorrar tiempo a los docentes y permitir la autoevaluacioacuten de los alumnos resulta de gran utilidad revisar los resultados de los cues-tionarios porque siempre puede haber un desliz en la confeccioacuten del instrumento La revisioacuten manual de los resultados permite al docente evaluar si se otorga una parte del puntaje o el puntaje completo en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revi-sioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el gru-po-clase y con cada alumno en particular No se debe olvidar que la ensentildeanza virtual no debe ser una mera interaccioacuten persona maacutequina sino que debe tender a conformar una ldquointeraccioacuten de tipo Persona‐Maacutequina‐Personardquo (Suaacuterez Guerrero 2009 p 1)
Por ejemplo si hay un error ortograacutefico (lo cual no es menor sobre todo en el aacuterea de Letras) pero el concepto estaacute claro se puede decidir otorgar la mitad del puntaje a la consigna A continuacioacuten se ejemplifican casos en los cuales la revisioacuten de los resultados automaacuteticos llevoacute a realizar cambios en el puntaje
Ejemplos de comentarios a las revisiones de consignasEn este apartado se presentan algunos casos reales de consignas en las cuales hubo que hacer cambios
99Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
en los puntajes asignados automaacuteticamente por la plataforma Moodle Se coloca en primer lugar la consigna en segundo lugar la retroalimentacioacuten que reciben los alumnos al terminar el llamado ldquointentordquo de resolucioacuten (i e al enviar su respuesta definitiva) finalmente las respuestas de los alum-nos y los comentarios que hizo la profesora al revi-sar la calificacioacuten
Caso 1
Consigna iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoMorfofonoloacutegicordquo
Se preguntaba por la disciplina y no por el nivel linguumliacutestico correspondiente Se asigna la mitad del puntaje
A la respuesta ldquoMorfofonologiardquo [SIC]
Morfofonologiacutea lleva tilde Por uacutenica vez se deja pasar el error ortograacutefico y se otorga el puntaje a la consigna
Caso 2ConsignaiquestQueacute concepto se estaacute definiendo a continua-cioacuten
Particularidad de las lenguas naturales huma-nas por la que los elementos maacutes simples del signo linguumliacutestico se asocian entre siacute para permi-tir que con un nuacutemero finito de elementos se pueda no solo crear un nuacutemero infinito de com-ponentes linguumliacutesticos y de mensajes sino tam-bieacuten analizar la lengua seguacuten diferentes niveles o perspectivas
Retroalimentacioacuten
La respuesta correcta es Principio de articula-cioacuten de las lenguas naturales humanas
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoPrincipio de articulacioacuten del len-guajerdquo
El concepto del lenguaje es maacutes amplio que el de lengua Aquiacute se pediacutea identificar una caracteriacutesti-ca de las lenguas naturales humanas no del len-guaje en general Se otorga la mitad del puntaje porque el principio en siacute fue identificado
A la respuesta ldquoEl principio de articulacioacutenrdquo
La respuesta es correcta Entre las opciones de respuesta predeterminadas no he considerado la enunciacioacuten con el artiacuteculo inicial Lo cambio en el cuestionario para evitar este inconveniente a futuro Le asigno el puntaje al intento
Caso 3
Consigna
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Respuesta Morfofologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacuten
Prestar atencioacuten al deletreo de las palabras Un mal deletreo puede ocasionar que se la respues-ta sea considerada incorrecta Por uacutenica vez se asignoacute el puntaje completo a esta consigna
Esta uacuteltima consigna es aquella en la que maacutes se equivocaron los alumnos puesto que muchos de ellos deletrearon mal y cometieron faltas de ortografiacutea Algunos tambieacuten eligieron el nexo coordinante o en lugar del esperado y Esta elec-cioacuten de o no se habiacutea tenido en cuenta al plantear las respuestas predeterminadas Como ejemplo de las respuestas dadas a los alumnos se colocan dos una en el caso de que ellos no hubieran sido los del error sino el docente (si bien el conector maacutes apro-piado es y y no o) y otra en el caso de que el error hubiera sido de los alumnos
100 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Caso 1 La respuesta es correcta Se le asigna el puntaje completo
Caso 2 Su respuesta ha sido ldquopolimorfeacutemicas y Monomor-feacutemicasrdquo La proacutexima vez trate de no colocar espa-ciados extra ni mayuacutesculas innecesarias Como la respuesta es conceptualmente correcta se le asigna el puntaje completo
ConclusioacutenComo se ha podido apreciar a lo largo de este escrito la actividad docente exige en la actualidad el uso de plataformas virtuales en el entorno de ensentildeanza como una herramienta para mejorar el aprendizaje en el aacutembito individual el mediado y el colaborativo Este artiacuteculo comenta dos aspec-tos en particular del uso de Moodle la redaccioacuten de cuestionarios y su evaluacioacuten Se explica en queacute consisten los cuestionarios de Moodle coacutemo se configuran queacute tipos de preguntas permiten hacer y coacutemo se evaluacutean De los diversos tipos de preguntas disponibles en la plataforma se desarrollan tres que son los que mayor utilidad ofrecen para evaluar la lectura de material biblio-graacutefico y afianzar conocimientos estos tipos son los siguientes (a) preguntas de verdadero o falso (b) preguntas de opcioacuten muacuteltiple y (c) preguntas de completamiento
A lo largo del artiacuteculo se comentan experien-cias personales de su autora en orden a ejemplificar las diversas situaciones que se pueden producir en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofre-cer estrategias didaacutecticas que puedan resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares En el caso de las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacuteltiple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpreta-cioacuten Esta clase de consignas permite una redac-cioacuten capciosa lo cual mide la atencioacuten del alumno ademaacutes de las inferencias y transferencias de cono-cimientos que es capaz de hacer
A la hora de redactar las actividades de ver-dadero o falso resulta tentador generar gran
cantidad de preguntas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar predeci-bles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de preguntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Este uacuteltimo tipo de pregun-tas debe presentar inferencias o transferencias del conocimiento En cuanto a la redaccioacuten de las pre-guntas de opcioacuten muacuteltiple hay que dejar muy en claro el orden en el que se desea que se coloquen las alternativas y acotar la informacioacuten de modo tal que una y solo una de las opciones pueda colocarse en cada espacio vaciacuteo La confeccioacuten de las consig-nas de completamiento exige tambieacuten un detallado acotamiento del aacutembito del conocimiento que se aborda y del concepto que se desea como respuesta
En relacioacuten con la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja el sistema esta permite al docente evaluar si se otorga puntaje en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revisioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el grupo-clase y con cada alumno en particular Las preguntas de verdadero o falso no suelen exigir recalificacioacuten Las de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a complicaciones si no se ha tenido en cuenta que el alumno podiacutea elegir maacutes de una opcioacuten para cada espacio vaciacuteo En cuanto a las preguntas de completamiento estas son las que maacutes dificulta-des acarrean a la hora de la correccioacuten automaacutetica Incluso cuando se espera de los alumnos una sola palabra y siendo esta un teacutermino o vocablo teacutecnico es muy difiacutecil que el profesor haya tenido en cuenta todas las variantes que podiacutean ocurriacuterseles a los alumnos como respuestas por lo cual se sugiere revisar los resultados recalificar lo que esteacute bien respondido y hacer aclaraciones sobre los errores de deletreo puntuacioacuten o redaccioacuten que hayan dado como incorrecta la respuesta en la correccioacuten automaacutetica
ReferenciasAulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo
(12 de abril de 2019) Recuperado de httpswwwvir-tualffyluncueduar
Curso ABC Moodle (12 de abril de 2019) Aulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo Recuperado
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
96 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Aspectos metodoloacutegicos para la confeccioacuten de consignasEn esta seccioacuten se abordaraacute el modo de elaborar actividades para los cuestionarios de Moodle de la forma maacutes didaacutectica y precisa posible Para las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacutelti-ple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpretacioacuten Lo interesante de estas consignas es que no dejan lugar a las respues-tas abiertas por lo cual no ofrecen problemas a la hora de hacer la revisioacuten y permiten una redaccioacuten capciosa que resulta provechosa en cuanto al ejer-cicio mental y la transferencia de conocimientos que implica
Un caso particular si se desea comprobar que los alumnos comprendieron bien que un enfoque funcionalista de los fenoacutemenos linguumliacutesticos plan-tea una dependencia de la semaacutentica por parte de la sintaxis (Langacker 2008) se puede negar esta misma aseveracioacuten y con ello obtener una pregunta que deben calificar como falsa Esto se puede apreciar en el siguiente ejemplo
Coloque verdadero (V) o falso (F)No hay autonomiacutea entre la estructura gramatical y las consideraciones semaacutentico-pragmaacuteticas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Para comprender el proacuteximo ejemplo hay que tener en cuenta que los morfemas se pueden cla-sificar seguacuten tres criterios el semaacutentico el distri-bucional y el sintaacutectico (Pena 1999) El primero de ellos distingue los morfemas leacutexicos de los derivativos y de los gramaticales El segundo cri-terio distingue entre morfemas raiacuteces prefijos sufijos interfijos etc Si mezclamos un criterio con las clases de morfemas que distingue el otro tenemos otra pregunta de verdadero o falso con falso como respuesta correcta
Distribucionalmente los morfemas se clasifican en leacutexicos derivativos y gramaticales
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Se puede generar preguntas capciosas cam-biando un adjetivo que modifique a un sector no central del enunciado para evaluar el nivel de aten-cioacuten y minuciosidad en el manejo de los concep-tos La consigna que sigue hace esto por medio del adjetivo distintos
kom- ko- y kon- son alomorfos de distintos morfemas
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
En lugar de decir de distintos morfemas debe-riacutea decir del mismo morfema La particularidad de los alomorfos es justamente que son diversos seg-mentos fonoloacutegicos que expresan un mismo signi-ficado (Pena 1999)
Por supuesto que es faacutecil generar pregun-tas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar preguntas predecibles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de pre-guntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Para este tipo de preguntas hay que presentarles una inferencia que se puede extraer o una transferencia posible de un conocimiento determinado y no su mera enunciacioacuten tal como pueden encontrarla en el texto Por ejemplo no conviene enunciar la consigna como ldquohay mor-femas representados siempre con la misma forma fonoloacutegica o morfo y por eso se denominan mor-fos uacutenicosrdquo (Pena 1999 p 4347 Tamola 2019 p 36-37) sino asiacute
En el caso de los morfos uacutenicos siempre que aparezca el morfema apareceraacute realizado por el mismo morfo
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Otra posibilidad de presentar informacioacuten ver-dadera es la de plantear una aplicacioacuten de un cono-cimiento general En lugar de enunciar ldquoun morfo amalgama es un segmento fonoloacutegico que expresa varias categoriacuteas de flexioacutenrdquo se puede confeccionar la siguiente consigna
97Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Los morfos de tiempo modo y aspecto de los ver-bos son amalgama
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Las consignas de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a algunas dificultades en la resolucioacuten que compliquen la calificacioacuten automaacutetica si no se tiene en cuenta que el alumno puede elegir una opcioacuten para maacutes de un espacio vaciacuteo En el siguiente caso de una actividad con opcioacuten muacuteltiple se puede apreciar coacutemo la consigna pide al alumno un orden especiacutefico en la seleccioacuten de las alternativas Ese orden estaacute marcado por el adverbio respecti-vamente que para maacutes ayuda al alumno ha sido colocado en negrita
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ y el plano del _________________ Hjelmslev opta por denominarlos respectivamente pla-no del _______________________ y plano de la _________________
Otro ejemplo de pregunta de opcioacuten muacuteltiple en la que es importante observar el orden en que se pide ubicar las opciones es la siguiente
Complete la siguiente afirmacioacuten
La morfologiacutea comprende dos partes la ___ ___ y la ___ ___ La primera de ellas estudia los proce-dimientos de ___ de las palabras su estructura La segunda estudia la ____ de las palabras en el uso
La parte que estudia la cadena de derivacioacuten de las palabras es la Morfologiacutea ____
Las opciones de respuestas disponibles son morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica y flexiva Las respuestas espe-radas son respectivamente morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica Un alumno cometioacute el error de seleccionar como opcioacuten final morfologiacutea leacutexica en lugar de leacutexica En ese caso se habiacutea predeterminado en la plata-forma al editar la pregunta que se le debiacutea asignar el 80 del puntaje por conocer el concepto que se
requeriacutea pero no seguir la consigna que solicitaba una sola palabra en el espacio final y no dos
Con las consignas que piden un orden especial de las respuestas hay que prestar mucha atencioacuten al modo en que se enuncian o se arman con vistas a no generar confusiones en los alumnos Les debe quedar claro queacute se espera que se responda en cada lugar Un ejemplo de consigna con estas precaucio-nes es la siguiente
Ubique las siguientes caracteriacutesticas de las rela-ciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas y sintagmaacuteti-cas en el cuadro comparativo que se encuentra a continuacioacuten siguiendo las instrucciones
Ubicar en la primera fila dos de las siguientes ca-racteriacutesticas sintagma - en ausencia - seleccioacuten - paradigma
Ubicar en la segunda fila dos de las siguientes opciones sintagma - en ausencia - seleccioacuten - en presencia
Ubicar en la tercera fila dos de las siguientes op-ciones seleccioacuten - paradigma - combinacioacuten - en presencia
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
La respuesta correcta a este ejercicio es la siguiente y en ella se puede observar coacutemo solo los pares de palabras correspondientes a cada fila podiacutean ser rescatados de las opciones que se les dieron a los alumnos para ubicar en cada casillero
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
Paradigma Sintagma
En ausencia En presencia
Seleccioacuten Combinacioacuten
Cuando se delinean las preguntas de comple-tamiento incluso cuando se espera de los alumnos una palabra y siendo esta un teacutermino es decir un concepto muy especiacutefico y marcado por la comu-nidad discursiva en la que se trabaja es de vital
98 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
importancia tener en cuenta todas las variantes que pueden ocurriacuterseles a los alumnos como res-puestas a las actividades
Por ejemplo si esperamos que la respuesta a una consigna sea el principio de articulacioacuten (de las lenguas naturales humanas) (Martinet 1949 1957) hay que pensar en las variantes a esa redac-cioacuten de la respuesta que pueden surgir En el caso particular de la autora de este artiacuteculo se proyecta-ron las que siguen
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas natu-rales humanas
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas naturales
◾ Principio de articulacioacuten ◾ Articulacioacuten ◾ Articulacioacuten de las lenguas ◾ Articulacioacuten de las lenguas humanas ◾ Articulacioacuten de las lenguas naturales humanas ◾ Articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas ◾ Principio de articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas
humanas ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ Doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ El principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten ◾ El principio de doble articulacioacuten de las len-
guas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten de las lenguas
naturales ◾ Lenguas doblemente articuladas
Incluso habiendo predeterminado todas estas variantes aparecieron redacciones sorpresivas no tenidas en cuenta como ldquolenguas doblemente arti-culadasrdquo que hubo que recalificar como respues-tas correctas Otro punto que por supuesto hay que dejar establecido en la predeterminacioacuten de
las respuestas es que se deben tomar como vaacutelidas tanto las que esteacuten escritas en mayuacutesculas como las que esteacuten en minuacutesculas
Un caso que no habiacutea sido contemplado por ejemplo es que los alumnos pusieran punto final a su respuesta Lo que se hizo al revisar la respuesta fue modificar el puntaje asignado (de cero a uno esto es se asignoacute el puntaje completo) y aclararlo mediante el siguiente comentario ldquoen las proacuteximas respuestas no coloque el punto final Esta vez se le coloca el puntaje completo a esta consignardquo En el siguiente apartado se podraacuten observar otros ejem-plos de este estilo
Revisiones de calificaciones automaacuteticasSi bien el sistema de calificaciones automaacuteticas estaacute pensado para ahorrar tiempo a los docentes y permitir la autoevaluacioacuten de los alumnos resulta de gran utilidad revisar los resultados de los cues-tionarios porque siempre puede haber un desliz en la confeccioacuten del instrumento La revisioacuten manual de los resultados permite al docente evaluar si se otorga una parte del puntaje o el puntaje completo en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revi-sioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el gru-po-clase y con cada alumno en particular No se debe olvidar que la ensentildeanza virtual no debe ser una mera interaccioacuten persona maacutequina sino que debe tender a conformar una ldquointeraccioacuten de tipo Persona‐Maacutequina‐Personardquo (Suaacuterez Guerrero 2009 p 1)
Por ejemplo si hay un error ortograacutefico (lo cual no es menor sobre todo en el aacuterea de Letras) pero el concepto estaacute claro se puede decidir otorgar la mitad del puntaje a la consigna A continuacioacuten se ejemplifican casos en los cuales la revisioacuten de los resultados automaacuteticos llevoacute a realizar cambios en el puntaje
Ejemplos de comentarios a las revisiones de consignasEn este apartado se presentan algunos casos reales de consignas en las cuales hubo que hacer cambios
99Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
en los puntajes asignados automaacuteticamente por la plataforma Moodle Se coloca en primer lugar la consigna en segundo lugar la retroalimentacioacuten que reciben los alumnos al terminar el llamado ldquointentordquo de resolucioacuten (i e al enviar su respuesta definitiva) finalmente las respuestas de los alum-nos y los comentarios que hizo la profesora al revi-sar la calificacioacuten
Caso 1
Consigna iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoMorfofonoloacutegicordquo
Se preguntaba por la disciplina y no por el nivel linguumliacutestico correspondiente Se asigna la mitad del puntaje
A la respuesta ldquoMorfofonologiardquo [SIC]
Morfofonologiacutea lleva tilde Por uacutenica vez se deja pasar el error ortograacutefico y se otorga el puntaje a la consigna
Caso 2ConsignaiquestQueacute concepto se estaacute definiendo a continua-cioacuten
Particularidad de las lenguas naturales huma-nas por la que los elementos maacutes simples del signo linguumliacutestico se asocian entre siacute para permi-tir que con un nuacutemero finito de elementos se pueda no solo crear un nuacutemero infinito de com-ponentes linguumliacutesticos y de mensajes sino tam-bieacuten analizar la lengua seguacuten diferentes niveles o perspectivas
Retroalimentacioacuten
La respuesta correcta es Principio de articula-cioacuten de las lenguas naturales humanas
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoPrincipio de articulacioacuten del len-guajerdquo
El concepto del lenguaje es maacutes amplio que el de lengua Aquiacute se pediacutea identificar una caracteriacutesti-ca de las lenguas naturales humanas no del len-guaje en general Se otorga la mitad del puntaje porque el principio en siacute fue identificado
A la respuesta ldquoEl principio de articulacioacutenrdquo
La respuesta es correcta Entre las opciones de respuesta predeterminadas no he considerado la enunciacioacuten con el artiacuteculo inicial Lo cambio en el cuestionario para evitar este inconveniente a futuro Le asigno el puntaje al intento
Caso 3
Consigna
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Respuesta Morfofologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacuten
Prestar atencioacuten al deletreo de las palabras Un mal deletreo puede ocasionar que se la respues-ta sea considerada incorrecta Por uacutenica vez se asignoacute el puntaje completo a esta consigna
Esta uacuteltima consigna es aquella en la que maacutes se equivocaron los alumnos puesto que muchos de ellos deletrearon mal y cometieron faltas de ortografiacutea Algunos tambieacuten eligieron el nexo coordinante o en lugar del esperado y Esta elec-cioacuten de o no se habiacutea tenido en cuenta al plantear las respuestas predeterminadas Como ejemplo de las respuestas dadas a los alumnos se colocan dos una en el caso de que ellos no hubieran sido los del error sino el docente (si bien el conector maacutes apro-piado es y y no o) y otra en el caso de que el error hubiera sido de los alumnos
100 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Caso 1 La respuesta es correcta Se le asigna el puntaje completo
Caso 2 Su respuesta ha sido ldquopolimorfeacutemicas y Monomor-feacutemicasrdquo La proacutexima vez trate de no colocar espa-ciados extra ni mayuacutesculas innecesarias Como la respuesta es conceptualmente correcta se le asigna el puntaje completo
ConclusioacutenComo se ha podido apreciar a lo largo de este escrito la actividad docente exige en la actualidad el uso de plataformas virtuales en el entorno de ensentildeanza como una herramienta para mejorar el aprendizaje en el aacutembito individual el mediado y el colaborativo Este artiacuteculo comenta dos aspec-tos en particular del uso de Moodle la redaccioacuten de cuestionarios y su evaluacioacuten Se explica en queacute consisten los cuestionarios de Moodle coacutemo se configuran queacute tipos de preguntas permiten hacer y coacutemo se evaluacutean De los diversos tipos de preguntas disponibles en la plataforma se desarrollan tres que son los que mayor utilidad ofrecen para evaluar la lectura de material biblio-graacutefico y afianzar conocimientos estos tipos son los siguientes (a) preguntas de verdadero o falso (b) preguntas de opcioacuten muacuteltiple y (c) preguntas de completamiento
A lo largo del artiacuteculo se comentan experien-cias personales de su autora en orden a ejemplificar las diversas situaciones que se pueden producir en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofre-cer estrategias didaacutecticas que puedan resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares En el caso de las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacuteltiple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpreta-cioacuten Esta clase de consignas permite una redac-cioacuten capciosa lo cual mide la atencioacuten del alumno ademaacutes de las inferencias y transferencias de cono-cimientos que es capaz de hacer
A la hora de redactar las actividades de ver-dadero o falso resulta tentador generar gran
cantidad de preguntas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar predeci-bles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de preguntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Este uacuteltimo tipo de pregun-tas debe presentar inferencias o transferencias del conocimiento En cuanto a la redaccioacuten de las pre-guntas de opcioacuten muacuteltiple hay que dejar muy en claro el orden en el que se desea que se coloquen las alternativas y acotar la informacioacuten de modo tal que una y solo una de las opciones pueda colocarse en cada espacio vaciacuteo La confeccioacuten de las consig-nas de completamiento exige tambieacuten un detallado acotamiento del aacutembito del conocimiento que se aborda y del concepto que se desea como respuesta
En relacioacuten con la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja el sistema esta permite al docente evaluar si se otorga puntaje en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revisioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el grupo-clase y con cada alumno en particular Las preguntas de verdadero o falso no suelen exigir recalificacioacuten Las de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a complicaciones si no se ha tenido en cuenta que el alumno podiacutea elegir maacutes de una opcioacuten para cada espacio vaciacuteo En cuanto a las preguntas de completamiento estas son las que maacutes dificulta-des acarrean a la hora de la correccioacuten automaacutetica Incluso cuando se espera de los alumnos una sola palabra y siendo esta un teacutermino o vocablo teacutecnico es muy difiacutecil que el profesor haya tenido en cuenta todas las variantes que podiacutean ocurriacuterseles a los alumnos como respuestas por lo cual se sugiere revisar los resultados recalificar lo que esteacute bien respondido y hacer aclaraciones sobre los errores de deletreo puntuacioacuten o redaccioacuten que hayan dado como incorrecta la respuesta en la correccioacuten automaacutetica
ReferenciasAulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo
(12 de abril de 2019) Recuperado de httpswwwvir-tualffyluncueduar
Curso ABC Moodle (12 de abril de 2019) Aulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo Recuperado
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
97Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Los morfos de tiempo modo y aspecto de los ver-bos son amalgama
Seleccione unabrvbarVerdaderobrvbarFalso
Las consignas de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a algunas dificultades en la resolucioacuten que compliquen la calificacioacuten automaacutetica si no se tiene en cuenta que el alumno puede elegir una opcioacuten para maacutes de un espacio vaciacuteo En el siguiente caso de una actividad con opcioacuten muacuteltiple se puede apreciar coacutemo la consigna pide al alumno un orden especiacutefico en la seleccioacuten de las alternativas Ese orden estaacute marcado por el adverbio respecti-vamente que para maacutes ayuda al alumno ha sido colocado en negrita
Complete la siguiente afirmacioacuten
Los dos planos que distingue Saussure en el sig-no linguumliacutestico son el plano del ________________ y el plano del _________________ Hjelmslev opta por denominarlos respectivamente pla-no del _______________________ y plano de la _________________
Otro ejemplo de pregunta de opcioacuten muacuteltiple en la que es importante observar el orden en que se pide ubicar las opciones es la siguiente
Complete la siguiente afirmacioacuten
La morfologiacutea comprende dos partes la ___ ___ y la ___ ___ La primera de ellas estudia los proce-dimientos de ___ de las palabras su estructura La segunda estudia la ____ de las palabras en el uso
La parte que estudia la cadena de derivacioacuten de las palabras es la Morfologiacutea ____
Las opciones de respuestas disponibles son morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica y flexiva Las respuestas espe-radas son respectivamente morfologiacutea leacutexica morfologiacutea flexiva formacioacuten variacioacuten leacutexica Un alumno cometioacute el error de seleccionar como opcioacuten final morfologiacutea leacutexica en lugar de leacutexica En ese caso se habiacutea predeterminado en la plata-forma al editar la pregunta que se le debiacutea asignar el 80 del puntaje por conocer el concepto que se
requeriacutea pero no seguir la consigna que solicitaba una sola palabra en el espacio final y no dos
Con las consignas que piden un orden especial de las respuestas hay que prestar mucha atencioacuten al modo en que se enuncian o se arman con vistas a no generar confusiones en los alumnos Les debe quedar claro queacute se espera que se responda en cada lugar Un ejemplo de consigna con estas precaucio-nes es la siguiente
Ubique las siguientes caracteriacutesticas de las rela-ciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas y sintagmaacuteti-cas en el cuadro comparativo que se encuentra a continuacioacuten siguiendo las instrucciones
Ubicar en la primera fila dos de las siguientes ca-racteriacutesticas sintagma - en ausencia - seleccioacuten - paradigma
Ubicar en la segunda fila dos de las siguientes opciones sintagma - en ausencia - seleccioacuten - en presencia
Ubicar en la tercera fila dos de las siguientes op-ciones seleccioacuten - paradigma - combinacioacuten - en presencia
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
La respuesta correcta a este ejercicio es la siguiente y en ella se puede observar coacutemo solo los pares de palabras correspondientes a cada fila podiacutean ser rescatados de las opciones que se les dieron a los alumnos para ubicar en cada casillero
Relaciones linguumliacutesticas paradigmaacuteticas
Relaciones linguumliacutesticas sintagmaacuteticas
Paradigma Sintagma
En ausencia En presencia
Seleccioacuten Combinacioacuten
Cuando se delinean las preguntas de comple-tamiento incluso cuando se espera de los alumnos una palabra y siendo esta un teacutermino es decir un concepto muy especiacutefico y marcado por la comu-nidad discursiva en la que se trabaja es de vital
98 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
importancia tener en cuenta todas las variantes que pueden ocurriacuterseles a los alumnos como res-puestas a las actividades
Por ejemplo si esperamos que la respuesta a una consigna sea el principio de articulacioacuten (de las lenguas naturales humanas) (Martinet 1949 1957) hay que pensar en las variantes a esa redac-cioacuten de la respuesta que pueden surgir En el caso particular de la autora de este artiacuteculo se proyecta-ron las que siguen
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas natu-rales humanas
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas naturales
◾ Principio de articulacioacuten ◾ Articulacioacuten ◾ Articulacioacuten de las lenguas ◾ Articulacioacuten de las lenguas humanas ◾ Articulacioacuten de las lenguas naturales humanas ◾ Articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas ◾ Principio de articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas
humanas ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ Doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ El principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten ◾ El principio de doble articulacioacuten de las len-
guas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten de las lenguas
naturales ◾ Lenguas doblemente articuladas
Incluso habiendo predeterminado todas estas variantes aparecieron redacciones sorpresivas no tenidas en cuenta como ldquolenguas doblemente arti-culadasrdquo que hubo que recalificar como respues-tas correctas Otro punto que por supuesto hay que dejar establecido en la predeterminacioacuten de
las respuestas es que se deben tomar como vaacutelidas tanto las que esteacuten escritas en mayuacutesculas como las que esteacuten en minuacutesculas
Un caso que no habiacutea sido contemplado por ejemplo es que los alumnos pusieran punto final a su respuesta Lo que se hizo al revisar la respuesta fue modificar el puntaje asignado (de cero a uno esto es se asignoacute el puntaje completo) y aclararlo mediante el siguiente comentario ldquoen las proacuteximas respuestas no coloque el punto final Esta vez se le coloca el puntaje completo a esta consignardquo En el siguiente apartado se podraacuten observar otros ejem-plos de este estilo
Revisiones de calificaciones automaacuteticasSi bien el sistema de calificaciones automaacuteticas estaacute pensado para ahorrar tiempo a los docentes y permitir la autoevaluacioacuten de los alumnos resulta de gran utilidad revisar los resultados de los cues-tionarios porque siempre puede haber un desliz en la confeccioacuten del instrumento La revisioacuten manual de los resultados permite al docente evaluar si se otorga una parte del puntaje o el puntaje completo en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revi-sioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el gru-po-clase y con cada alumno en particular No se debe olvidar que la ensentildeanza virtual no debe ser una mera interaccioacuten persona maacutequina sino que debe tender a conformar una ldquointeraccioacuten de tipo Persona‐Maacutequina‐Personardquo (Suaacuterez Guerrero 2009 p 1)
Por ejemplo si hay un error ortograacutefico (lo cual no es menor sobre todo en el aacuterea de Letras) pero el concepto estaacute claro se puede decidir otorgar la mitad del puntaje a la consigna A continuacioacuten se ejemplifican casos en los cuales la revisioacuten de los resultados automaacuteticos llevoacute a realizar cambios en el puntaje
Ejemplos de comentarios a las revisiones de consignasEn este apartado se presentan algunos casos reales de consignas en las cuales hubo que hacer cambios
99Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
en los puntajes asignados automaacuteticamente por la plataforma Moodle Se coloca en primer lugar la consigna en segundo lugar la retroalimentacioacuten que reciben los alumnos al terminar el llamado ldquointentordquo de resolucioacuten (i e al enviar su respuesta definitiva) finalmente las respuestas de los alum-nos y los comentarios que hizo la profesora al revi-sar la calificacioacuten
Caso 1
Consigna iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoMorfofonoloacutegicordquo
Se preguntaba por la disciplina y no por el nivel linguumliacutestico correspondiente Se asigna la mitad del puntaje
A la respuesta ldquoMorfofonologiardquo [SIC]
Morfofonologiacutea lleva tilde Por uacutenica vez se deja pasar el error ortograacutefico y se otorga el puntaje a la consigna
Caso 2ConsignaiquestQueacute concepto se estaacute definiendo a continua-cioacuten
Particularidad de las lenguas naturales huma-nas por la que los elementos maacutes simples del signo linguumliacutestico se asocian entre siacute para permi-tir que con un nuacutemero finito de elementos se pueda no solo crear un nuacutemero infinito de com-ponentes linguumliacutesticos y de mensajes sino tam-bieacuten analizar la lengua seguacuten diferentes niveles o perspectivas
Retroalimentacioacuten
La respuesta correcta es Principio de articula-cioacuten de las lenguas naturales humanas
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoPrincipio de articulacioacuten del len-guajerdquo
El concepto del lenguaje es maacutes amplio que el de lengua Aquiacute se pediacutea identificar una caracteriacutesti-ca de las lenguas naturales humanas no del len-guaje en general Se otorga la mitad del puntaje porque el principio en siacute fue identificado
A la respuesta ldquoEl principio de articulacioacutenrdquo
La respuesta es correcta Entre las opciones de respuesta predeterminadas no he considerado la enunciacioacuten con el artiacuteculo inicial Lo cambio en el cuestionario para evitar este inconveniente a futuro Le asigno el puntaje al intento
Caso 3
Consigna
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Respuesta Morfofologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacuten
Prestar atencioacuten al deletreo de las palabras Un mal deletreo puede ocasionar que se la respues-ta sea considerada incorrecta Por uacutenica vez se asignoacute el puntaje completo a esta consigna
Esta uacuteltima consigna es aquella en la que maacutes se equivocaron los alumnos puesto que muchos de ellos deletrearon mal y cometieron faltas de ortografiacutea Algunos tambieacuten eligieron el nexo coordinante o en lugar del esperado y Esta elec-cioacuten de o no se habiacutea tenido en cuenta al plantear las respuestas predeterminadas Como ejemplo de las respuestas dadas a los alumnos se colocan dos una en el caso de que ellos no hubieran sido los del error sino el docente (si bien el conector maacutes apro-piado es y y no o) y otra en el caso de que el error hubiera sido de los alumnos
100 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Caso 1 La respuesta es correcta Se le asigna el puntaje completo
Caso 2 Su respuesta ha sido ldquopolimorfeacutemicas y Monomor-feacutemicasrdquo La proacutexima vez trate de no colocar espa-ciados extra ni mayuacutesculas innecesarias Como la respuesta es conceptualmente correcta se le asigna el puntaje completo
ConclusioacutenComo se ha podido apreciar a lo largo de este escrito la actividad docente exige en la actualidad el uso de plataformas virtuales en el entorno de ensentildeanza como una herramienta para mejorar el aprendizaje en el aacutembito individual el mediado y el colaborativo Este artiacuteculo comenta dos aspec-tos en particular del uso de Moodle la redaccioacuten de cuestionarios y su evaluacioacuten Se explica en queacute consisten los cuestionarios de Moodle coacutemo se configuran queacute tipos de preguntas permiten hacer y coacutemo se evaluacutean De los diversos tipos de preguntas disponibles en la plataforma se desarrollan tres que son los que mayor utilidad ofrecen para evaluar la lectura de material biblio-graacutefico y afianzar conocimientos estos tipos son los siguientes (a) preguntas de verdadero o falso (b) preguntas de opcioacuten muacuteltiple y (c) preguntas de completamiento
A lo largo del artiacuteculo se comentan experien-cias personales de su autora en orden a ejemplificar las diversas situaciones que se pueden producir en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofre-cer estrategias didaacutecticas que puedan resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares En el caso de las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacuteltiple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpreta-cioacuten Esta clase de consignas permite una redac-cioacuten capciosa lo cual mide la atencioacuten del alumno ademaacutes de las inferencias y transferencias de cono-cimientos que es capaz de hacer
A la hora de redactar las actividades de ver-dadero o falso resulta tentador generar gran
cantidad de preguntas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar predeci-bles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de preguntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Este uacuteltimo tipo de pregun-tas debe presentar inferencias o transferencias del conocimiento En cuanto a la redaccioacuten de las pre-guntas de opcioacuten muacuteltiple hay que dejar muy en claro el orden en el que se desea que se coloquen las alternativas y acotar la informacioacuten de modo tal que una y solo una de las opciones pueda colocarse en cada espacio vaciacuteo La confeccioacuten de las consig-nas de completamiento exige tambieacuten un detallado acotamiento del aacutembito del conocimiento que se aborda y del concepto que se desea como respuesta
En relacioacuten con la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja el sistema esta permite al docente evaluar si se otorga puntaje en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revisioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el grupo-clase y con cada alumno en particular Las preguntas de verdadero o falso no suelen exigir recalificacioacuten Las de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a complicaciones si no se ha tenido en cuenta que el alumno podiacutea elegir maacutes de una opcioacuten para cada espacio vaciacuteo En cuanto a las preguntas de completamiento estas son las que maacutes dificulta-des acarrean a la hora de la correccioacuten automaacutetica Incluso cuando se espera de los alumnos una sola palabra y siendo esta un teacutermino o vocablo teacutecnico es muy difiacutecil que el profesor haya tenido en cuenta todas las variantes que podiacutean ocurriacuterseles a los alumnos como respuestas por lo cual se sugiere revisar los resultados recalificar lo que esteacute bien respondido y hacer aclaraciones sobre los errores de deletreo puntuacioacuten o redaccioacuten que hayan dado como incorrecta la respuesta en la correccioacuten automaacutetica
ReferenciasAulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo
(12 de abril de 2019) Recuperado de httpswwwvir-tualffyluncueduar
Curso ABC Moodle (12 de abril de 2019) Aulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo Recuperado
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
98 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
importancia tener en cuenta todas las variantes que pueden ocurriacuterseles a los alumnos como res-puestas a las actividades
Por ejemplo si esperamos que la respuesta a una consigna sea el principio de articulacioacuten (de las lenguas naturales humanas) (Martinet 1949 1957) hay que pensar en las variantes a esa redac-cioacuten de la respuesta que pueden surgir En el caso particular de la autora de este artiacuteculo se proyecta-ron las que siguen
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas natu-rales humanas
◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas naturales
◾ Principio de articulacioacuten ◾ Articulacioacuten ◾ Articulacioacuten de las lenguas ◾ Articulacioacuten de las lenguas humanas ◾ Articulacioacuten de las lenguas naturales humanas ◾ Articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas ◾ Principio de articulacioacuten de la lengua ◾ Principio de articulacioacuten de las lenguas
humanas ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ Doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas ◾ El principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten de las lenguas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten ◾ La doble articulacioacuten ◾ El principio de doble articulacioacuten de las len-
guas naturales ◾ Principio de doble articulacioacuten de las lenguas
naturales ◾ Lenguas doblemente articuladas
Incluso habiendo predeterminado todas estas variantes aparecieron redacciones sorpresivas no tenidas en cuenta como ldquolenguas doblemente arti-culadasrdquo que hubo que recalificar como respues-tas correctas Otro punto que por supuesto hay que dejar establecido en la predeterminacioacuten de
las respuestas es que se deben tomar como vaacutelidas tanto las que esteacuten escritas en mayuacutesculas como las que esteacuten en minuacutesculas
Un caso que no habiacutea sido contemplado por ejemplo es que los alumnos pusieran punto final a su respuesta Lo que se hizo al revisar la respuesta fue modificar el puntaje asignado (de cero a uno esto es se asignoacute el puntaje completo) y aclararlo mediante el siguiente comentario ldquoen las proacuteximas respuestas no coloque el punto final Esta vez se le coloca el puntaje completo a esta consignardquo En el siguiente apartado se podraacuten observar otros ejem-plos de este estilo
Revisiones de calificaciones automaacuteticasSi bien el sistema de calificaciones automaacuteticas estaacute pensado para ahorrar tiempo a los docentes y permitir la autoevaluacioacuten de los alumnos resulta de gran utilidad revisar los resultados de los cues-tionarios porque siempre puede haber un desliz en la confeccioacuten del instrumento La revisioacuten manual de los resultados permite al docente evaluar si se otorga una parte del puntaje o el puntaje completo en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revi-sioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el gru-po-clase y con cada alumno en particular No se debe olvidar que la ensentildeanza virtual no debe ser una mera interaccioacuten persona maacutequina sino que debe tender a conformar una ldquointeraccioacuten de tipo Persona‐Maacutequina‐Personardquo (Suaacuterez Guerrero 2009 p 1)
Por ejemplo si hay un error ortograacutefico (lo cual no es menor sobre todo en el aacuterea de Letras) pero el concepto estaacute claro se puede decidir otorgar la mitad del puntaje a la consigna A continuacioacuten se ejemplifican casos en los cuales la revisioacuten de los resultados automaacuteticos llevoacute a realizar cambios en el puntaje
Ejemplos de comentarios a las revisiones de consignasEn este apartado se presentan algunos casos reales de consignas en las cuales hubo que hacer cambios
99Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
en los puntajes asignados automaacuteticamente por la plataforma Moodle Se coloca en primer lugar la consigna en segundo lugar la retroalimentacioacuten que reciben los alumnos al terminar el llamado ldquointentordquo de resolucioacuten (i e al enviar su respuesta definitiva) finalmente las respuestas de los alum-nos y los comentarios que hizo la profesora al revi-sar la calificacioacuten
Caso 1
Consigna iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoMorfofonoloacutegicordquo
Se preguntaba por la disciplina y no por el nivel linguumliacutestico correspondiente Se asigna la mitad del puntaje
A la respuesta ldquoMorfofonologiardquo [SIC]
Morfofonologiacutea lleva tilde Por uacutenica vez se deja pasar el error ortograacutefico y se otorga el puntaje a la consigna
Caso 2ConsignaiquestQueacute concepto se estaacute definiendo a continua-cioacuten
Particularidad de las lenguas naturales huma-nas por la que los elementos maacutes simples del signo linguumliacutestico se asocian entre siacute para permi-tir que con un nuacutemero finito de elementos se pueda no solo crear un nuacutemero infinito de com-ponentes linguumliacutesticos y de mensajes sino tam-bieacuten analizar la lengua seguacuten diferentes niveles o perspectivas
Retroalimentacioacuten
La respuesta correcta es Principio de articula-cioacuten de las lenguas naturales humanas
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoPrincipio de articulacioacuten del len-guajerdquo
El concepto del lenguaje es maacutes amplio que el de lengua Aquiacute se pediacutea identificar una caracteriacutesti-ca de las lenguas naturales humanas no del len-guaje en general Se otorga la mitad del puntaje porque el principio en siacute fue identificado
A la respuesta ldquoEl principio de articulacioacutenrdquo
La respuesta es correcta Entre las opciones de respuesta predeterminadas no he considerado la enunciacioacuten con el artiacuteculo inicial Lo cambio en el cuestionario para evitar este inconveniente a futuro Le asigno el puntaje al intento
Caso 3
Consigna
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Respuesta Morfofologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacuten
Prestar atencioacuten al deletreo de las palabras Un mal deletreo puede ocasionar que se la respues-ta sea considerada incorrecta Por uacutenica vez se asignoacute el puntaje completo a esta consigna
Esta uacuteltima consigna es aquella en la que maacutes se equivocaron los alumnos puesto que muchos de ellos deletrearon mal y cometieron faltas de ortografiacutea Algunos tambieacuten eligieron el nexo coordinante o en lugar del esperado y Esta elec-cioacuten de o no se habiacutea tenido en cuenta al plantear las respuestas predeterminadas Como ejemplo de las respuestas dadas a los alumnos se colocan dos una en el caso de que ellos no hubieran sido los del error sino el docente (si bien el conector maacutes apro-piado es y y no o) y otra en el caso de que el error hubiera sido de los alumnos
100 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Caso 1 La respuesta es correcta Se le asigna el puntaje completo
Caso 2 Su respuesta ha sido ldquopolimorfeacutemicas y Monomor-feacutemicasrdquo La proacutexima vez trate de no colocar espa-ciados extra ni mayuacutesculas innecesarias Como la respuesta es conceptualmente correcta se le asigna el puntaje completo
ConclusioacutenComo se ha podido apreciar a lo largo de este escrito la actividad docente exige en la actualidad el uso de plataformas virtuales en el entorno de ensentildeanza como una herramienta para mejorar el aprendizaje en el aacutembito individual el mediado y el colaborativo Este artiacuteculo comenta dos aspec-tos en particular del uso de Moodle la redaccioacuten de cuestionarios y su evaluacioacuten Se explica en queacute consisten los cuestionarios de Moodle coacutemo se configuran queacute tipos de preguntas permiten hacer y coacutemo se evaluacutean De los diversos tipos de preguntas disponibles en la plataforma se desarrollan tres que son los que mayor utilidad ofrecen para evaluar la lectura de material biblio-graacutefico y afianzar conocimientos estos tipos son los siguientes (a) preguntas de verdadero o falso (b) preguntas de opcioacuten muacuteltiple y (c) preguntas de completamiento
A lo largo del artiacuteculo se comentan experien-cias personales de su autora en orden a ejemplificar las diversas situaciones que se pueden producir en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofre-cer estrategias didaacutecticas que puedan resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares En el caso de las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacuteltiple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpreta-cioacuten Esta clase de consignas permite una redac-cioacuten capciosa lo cual mide la atencioacuten del alumno ademaacutes de las inferencias y transferencias de cono-cimientos que es capaz de hacer
A la hora de redactar las actividades de ver-dadero o falso resulta tentador generar gran
cantidad de preguntas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar predeci-bles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de preguntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Este uacuteltimo tipo de pregun-tas debe presentar inferencias o transferencias del conocimiento En cuanto a la redaccioacuten de las pre-guntas de opcioacuten muacuteltiple hay que dejar muy en claro el orden en el que se desea que se coloquen las alternativas y acotar la informacioacuten de modo tal que una y solo una de las opciones pueda colocarse en cada espacio vaciacuteo La confeccioacuten de las consig-nas de completamiento exige tambieacuten un detallado acotamiento del aacutembito del conocimiento que se aborda y del concepto que se desea como respuesta
En relacioacuten con la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja el sistema esta permite al docente evaluar si se otorga puntaje en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revisioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el grupo-clase y con cada alumno en particular Las preguntas de verdadero o falso no suelen exigir recalificacioacuten Las de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a complicaciones si no se ha tenido en cuenta que el alumno podiacutea elegir maacutes de una opcioacuten para cada espacio vaciacuteo En cuanto a las preguntas de completamiento estas son las que maacutes dificulta-des acarrean a la hora de la correccioacuten automaacutetica Incluso cuando se espera de los alumnos una sola palabra y siendo esta un teacutermino o vocablo teacutecnico es muy difiacutecil que el profesor haya tenido en cuenta todas las variantes que podiacutean ocurriacuterseles a los alumnos como respuestas por lo cual se sugiere revisar los resultados recalificar lo que esteacute bien respondido y hacer aclaraciones sobre los errores de deletreo puntuacioacuten o redaccioacuten que hayan dado como incorrecta la respuesta en la correccioacuten automaacutetica
ReferenciasAulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo
(12 de abril de 2019) Recuperado de httpswwwvir-tualffyluncueduar
Curso ABC Moodle (12 de abril de 2019) Aulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo Recuperado
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
99Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
en los puntajes asignados automaacuteticamente por la plataforma Moodle Se coloca en primer lugar la consigna en segundo lugar la retroalimentacioacuten que reciben los alumnos al terminar el llamado ldquointentordquo de resolucioacuten (i e al enviar su respuesta definitiva) finalmente las respuestas de los alum-nos y los comentarios que hizo la profesora al revi-sar la calificacioacuten
Caso 1
Consigna iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoMorfofonoloacutegicordquo
Se preguntaba por la disciplina y no por el nivel linguumliacutestico correspondiente Se asigna la mitad del puntaje
A la respuesta ldquoMorfofonologiardquo [SIC]
Morfofonologiacutea lleva tilde Por uacutenica vez se deja pasar el error ortograacutefico y se otorga el puntaje a la consigna
Caso 2ConsignaiquestQueacute concepto se estaacute definiendo a continua-cioacuten
Particularidad de las lenguas naturales huma-nas por la que los elementos maacutes simples del signo linguumliacutestico se asocian entre siacute para permi-tir que con un nuacutemero finito de elementos se pueda no solo crear un nuacutemero infinito de com-ponentes linguumliacutesticos y de mensajes sino tam-bieacuten analizar la lengua seguacuten diferentes niveles o perspectivas
Retroalimentacioacuten
La respuesta correcta es Principio de articula-cioacuten de las lenguas naturales humanas
Comentario del profesor al hacer la revisioacutenA la respuesta ldquoPrincipio de articulacioacuten del len-guajerdquo
El concepto del lenguaje es maacutes amplio que el de lengua Aquiacute se pediacutea identificar una caracteriacutesti-ca de las lenguas naturales humanas no del len-guaje en general Se otorga la mitad del puntaje porque el principio en siacute fue identificado
A la respuesta ldquoEl principio de articulacioacutenrdquo
La respuesta es correcta Entre las opciones de respuesta predeterminadas no he considerado la enunciacioacuten con el artiacuteculo inicial Lo cambio en el cuestionario para evitar este inconveniente a futuro Le asigno el puntaje al intento
Caso 3
Consigna
iquestQueacute disciplina linguumliacutestica estudia lo siguiente
Para formar sustantivos se pueden utilizar entre otros los siguientes segmentos foacutenicos -eθa -ura -al -miento y -eriacutea
RetroalimentacioacutenLa respuesta correcta es La morfofonologiacutea
Respuesta Morfofologiacutea
Comentario del profesor al hacer la revisioacuten
Prestar atencioacuten al deletreo de las palabras Un mal deletreo puede ocasionar que se la respues-ta sea considerada incorrecta Por uacutenica vez se asignoacute el puntaje completo a esta consigna
Esta uacuteltima consigna es aquella en la que maacutes se equivocaron los alumnos puesto que muchos de ellos deletrearon mal y cometieron faltas de ortografiacutea Algunos tambieacuten eligieron el nexo coordinante o en lugar del esperado y Esta elec-cioacuten de o no se habiacutea tenido en cuenta al plantear las respuestas predeterminadas Como ejemplo de las respuestas dadas a los alumnos se colocan dos una en el caso de que ellos no hubieran sido los del error sino el docente (si bien el conector maacutes apro-piado es y y no o) y otra en el caso de que el error hubiera sido de los alumnos
100 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Caso 1 La respuesta es correcta Se le asigna el puntaje completo
Caso 2 Su respuesta ha sido ldquopolimorfeacutemicas y Monomor-feacutemicasrdquo La proacutexima vez trate de no colocar espa-ciados extra ni mayuacutesculas innecesarias Como la respuesta es conceptualmente correcta se le asigna el puntaje completo
ConclusioacutenComo se ha podido apreciar a lo largo de este escrito la actividad docente exige en la actualidad el uso de plataformas virtuales en el entorno de ensentildeanza como una herramienta para mejorar el aprendizaje en el aacutembito individual el mediado y el colaborativo Este artiacuteculo comenta dos aspec-tos en particular del uso de Moodle la redaccioacuten de cuestionarios y su evaluacioacuten Se explica en queacute consisten los cuestionarios de Moodle coacutemo se configuran queacute tipos de preguntas permiten hacer y coacutemo se evaluacutean De los diversos tipos de preguntas disponibles en la plataforma se desarrollan tres que son los que mayor utilidad ofrecen para evaluar la lectura de material biblio-graacutefico y afianzar conocimientos estos tipos son los siguientes (a) preguntas de verdadero o falso (b) preguntas de opcioacuten muacuteltiple y (c) preguntas de completamiento
A lo largo del artiacuteculo se comentan experien-cias personales de su autora en orden a ejemplificar las diversas situaciones que se pueden producir en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofre-cer estrategias didaacutecticas que puedan resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares En el caso de las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacuteltiple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpreta-cioacuten Esta clase de consignas permite una redac-cioacuten capciosa lo cual mide la atencioacuten del alumno ademaacutes de las inferencias y transferencias de cono-cimientos que es capaz de hacer
A la hora de redactar las actividades de ver-dadero o falso resulta tentador generar gran
cantidad de preguntas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar predeci-bles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de preguntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Este uacuteltimo tipo de pregun-tas debe presentar inferencias o transferencias del conocimiento En cuanto a la redaccioacuten de las pre-guntas de opcioacuten muacuteltiple hay que dejar muy en claro el orden en el que se desea que se coloquen las alternativas y acotar la informacioacuten de modo tal que una y solo una de las opciones pueda colocarse en cada espacio vaciacuteo La confeccioacuten de las consig-nas de completamiento exige tambieacuten un detallado acotamiento del aacutembito del conocimiento que se aborda y del concepto que se desea como respuesta
En relacioacuten con la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja el sistema esta permite al docente evaluar si se otorga puntaje en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revisioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el grupo-clase y con cada alumno en particular Las preguntas de verdadero o falso no suelen exigir recalificacioacuten Las de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a complicaciones si no se ha tenido en cuenta que el alumno podiacutea elegir maacutes de una opcioacuten para cada espacio vaciacuteo En cuanto a las preguntas de completamiento estas son las que maacutes dificulta-des acarrean a la hora de la correccioacuten automaacutetica Incluso cuando se espera de los alumnos una sola palabra y siendo esta un teacutermino o vocablo teacutecnico es muy difiacutecil que el profesor haya tenido en cuenta todas las variantes que podiacutean ocurriacuterseles a los alumnos como respuestas por lo cual se sugiere revisar los resultados recalificar lo que esteacute bien respondido y hacer aclaraciones sobre los errores de deletreo puntuacioacuten o redaccioacuten que hayan dado como incorrecta la respuesta en la correccioacuten automaacutetica
ReferenciasAulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo
(12 de abril de 2019) Recuperado de httpswwwvir-tualffyluncueduar
Curso ABC Moodle (12 de abril de 2019) Aulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo Recuperado
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
100 D S Gonzalez
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
Caso 1 La respuesta es correcta Se le asigna el puntaje completo
Caso 2 Su respuesta ha sido ldquopolimorfeacutemicas y Monomor-feacutemicasrdquo La proacutexima vez trate de no colocar espa-ciados extra ni mayuacutesculas innecesarias Como la respuesta es conceptualmente correcta se le asigna el puntaje completo
ConclusioacutenComo se ha podido apreciar a lo largo de este escrito la actividad docente exige en la actualidad el uso de plataformas virtuales en el entorno de ensentildeanza como una herramienta para mejorar el aprendizaje en el aacutembito individual el mediado y el colaborativo Este artiacuteculo comenta dos aspec-tos en particular del uso de Moodle la redaccioacuten de cuestionarios y su evaluacioacuten Se explica en queacute consisten los cuestionarios de Moodle coacutemo se configuran queacute tipos de preguntas permiten hacer y coacutemo se evaluacutean De los diversos tipos de preguntas disponibles en la plataforma se desarrollan tres que son los que mayor utilidad ofrecen para evaluar la lectura de material biblio-graacutefico y afianzar conocimientos estos tipos son los siguientes (a) preguntas de verdadero o falso (b) preguntas de opcioacuten muacuteltiple y (c) preguntas de completamiento
A lo largo del artiacuteculo se comentan experien-cias personales de su autora en orden a ejemplificar las diversas situaciones que se pueden producir en el uso de los cuestionarios de la plataforma y ofre-cer estrategias didaacutecticas que puedan resultar de utilidad a la hora de resolver situaciones similares En el caso de las consignas de verdadero o falso o de opcioacuten muacuteltiple hay que cuidar la redaccioacuten para no dar lugar a ambiguumledades de interpreta-cioacuten Esta clase de consignas permite una redac-cioacuten capciosa lo cual mide la atencioacuten del alumno ademaacutes de las inferencias y transferencias de cono-cimientos que es capaz de hacer
A la hora de redactar las actividades de ver-dadero o falso resulta tentador generar gran
cantidad de preguntas con errores para observar si los alumnos los detectan pero no se debe abusar de este recurso porque pueden resultar predeci-bles Se sugiere redactar una cantidad equivalente de preguntas de verdadero o falso con respuesta correcta verdadero Este uacuteltimo tipo de pregun-tas debe presentar inferencias o transferencias del conocimiento En cuanto a la redaccioacuten de las pre-guntas de opcioacuten muacuteltiple hay que dejar muy en claro el orden en el que se desea que se coloquen las alternativas y acotar la informacioacuten de modo tal que una y solo una de las opciones pueda colocarse en cada espacio vaciacuteo La confeccioacuten de las consig-nas de completamiento exige tambieacuten un detallado acotamiento del aacutembito del conocimiento que se aborda y del concepto que se desea como respuesta
En relacioacuten con la revisioacuten manual de los resultados automaacuteticos que arroja el sistema esta permite al docente evaluar si se otorga puntaje en algunos casos particulares Ademaacutes dicha revisioacuten posibilita observar en queacute puntos hubo maacutes errores y queacute aspectos hay que reforzar en el grupo-clase y con cada alumno en particular Las preguntas de verdadero o falso no suelen exigir recalificacioacuten Las de opcioacuten muacuteltiple pueden dar lugar a complicaciones si no se ha tenido en cuenta que el alumno podiacutea elegir maacutes de una opcioacuten para cada espacio vaciacuteo En cuanto a las preguntas de completamiento estas son las que maacutes dificulta-des acarrean a la hora de la correccioacuten automaacutetica Incluso cuando se espera de los alumnos una sola palabra y siendo esta un teacutermino o vocablo teacutecnico es muy difiacutecil que el profesor haya tenido en cuenta todas las variantes que podiacutean ocurriacuterseles a los alumnos como respuestas por lo cual se sugiere revisar los resultados recalificar lo que esteacute bien respondido y hacer aclaraciones sobre los errores de deletreo puntuacioacuten o redaccioacuten que hayan dado como incorrecta la respuesta en la correccioacuten automaacutetica
ReferenciasAulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo
(12 de abril de 2019) Recuperado de httpswwwvir-tualffyluncueduar
Curso ABC Moodle (12 de abril de 2019) Aulas Virtuales Facultad de Filosofiacutea y Letras-UN Cuyo Recuperado
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
101Estrategias para la confeccioacuten y calificacioacuten de cuestionarios en la plataforma Moodle
Revista Academia y Virtualidad Vol 13(2)
de httpswwwvirtualffyluncueduarcourseviewphpid=20
Domiacutenguez Laacutezaro M (2010) Moodle una plataforma formativa con gran proyeccioacuten en los nuevos modelos de ensentildeanza Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (19) 1-14
Goacutemez Rey I Hernaacutendez Garciacutea E y Rico Garciacutea M (2009) Moodle en la ensentildeanza presencial y mixta del ingleacutes en contextos universitarios Revista Iberoameri-cana de Educacioacuten a Distancia 12(1) 169-193
Langacker R (2008) Cognitive Grammar Nueva York United States Oxford University Press doi httpsdoiorg101093acprofoso97801953319670010001
Llorente Cejudo M (2007) Moodle como entorno virtual de formacioacuten al alcance de todos Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten XV(28) 197-202 doi ht-tpsdoiorg103916C28-2007-20
Loacutepez J Romero E y Ropero E (2010) Utiliza-cioacuten de Moodle para el desarrollo y evaluacioacuten de competencias en los Alumnos Formacioacuten univer-sitaria 3(3) 45-52 doi httpsdoiorg104067S0718-50062010000300006
Mariacuten Diacuteaz V y Maldonado Berea G (2011) El alumno universitario cordobeacutes y la plataforma virtual Moodle Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (38) 121-128
Martinet A (1949) La double articulation linguistique Travaux du Cercle linguistique de Copenhague 5 30-37 doi httpsdoiorg10108001050206194910416289
Martinet A (1957) Arbitraire linguistique et double arti-culation Cahiers Ferdinand de Saussure (15) 105-116
Pena J (1999) Partes de la morfologiacutea En Demonte V y Bosque I (Eds) Gramaacutetica descriptiva de la lengua espantildeola Vol 3 (pp 4305-4366) Madrid Espasa
Saacutenchez Rodriacuteguez J (2009) Plataformas de ensentildeanza virtual para entornos educativos Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten (34) 217-233
Suaacuterez Guerrero C (2009) Estructura didaacutectica virtual para Moodle Didaacutectica Innovacioacuten y Multimedia (13) 1-12
Tamola D (2019) Curso de Morfologiacutea del Espantildeol en Fichas Mendoza Facultad de Filosofiacutea y Letras (Ma-terial de uso interno de la caacutetedra de Morfologiacutea y Sin-taxis de la FFyL-UN Cuyo)
Valenzuela-Zambrano B y Peacuterez-Villalobos M (2013) Aprendizaje autorregulado a traveacutes de la plataforma virtual Moodle Educacioacuten y Educadores 16(1) 66-79 doi ttpsdoiorg105294edu20131614
