estrategias para estimular el pensamiento en niños y niñas de 5 a 6 años del grado transición en...
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ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS DE5 A 6 AÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN EN EL COLEGIO PABLO NERUDA.
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ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS DE5 A 6 AÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN EN EL COLEGIO PABLO NERUDA.
AJA YAMILEPEREZ LUCY
TORRES KATHERINE
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLARBARRANQUILLA ATLÁNTICO
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ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS DE5 A 6 AÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN EN EL COLEGIO PABLO NERUDA.
AJA YAMILEPEREZ LUCYTORRES KATHERINE
T$%&%'( )* +$%)( ,%$% (,-%$ * -/-0( )*
L/1*21/%)% *2 E)01%1/32 P$**41(%$
ASESOR
LIC. FRENSSIS ISAAC SALCEDO
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLARBARRANQUILLA
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ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS DE
5 A 6 AÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN EN EL COLEGIO PABLO NERUDA.
NOTA DE ACEPTACIÓN
BARRANQUILLA MARZO !"##
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DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto y toda nuestra carrera universitaria a Dios por ser quien
ha estado de nuestro lado en todo momento dándonos las fuerzas necesarias para
continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras
que se nos han presentado.
Le agradecemos a nuestras familias por ser un apoyo incondicional.
Le agradecemos a nuestro profesores por transmitirnos sus conocimientos y ser la
guía en todo este proceso de formación.
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AGRADECIMIENTOS
Se hace un especial reconocimiento a nuestro sitio de práctica y donde nospermitieron tomar todos los elementos, el olegio !ablo "eruda quien permitió atrav#s de sus instancias toda la ilustración de la tesis.
$ nuestros profesores por su dedicación y su orientación en la consecución deeste saber.
$ nuestros padres por su apoyo y dedicación en la consecución de estas metas.
$ mis compa%eras de práctica por el traba&o en equipo al aborda&e de la misión.
$ nuestros estudiantes por e'istir.
TABLA DE CONTENIDO
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,%+PRESENTACIÓNTABLA DE CONTENIDOINTRODUCCIÓN 7 TITULOCAPITULO IT/-0( )* % /28*4-/+%1/32#. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA #!#.#. D*41$/,1/32 )* ,$(&*9% #!#.!. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA #6#.:. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN #;#.:.#. O&'*-/8( +*2*$% #;#.:.!. O&'*-/8(4 *4,*1<=/1(4 #;#.>. JUSTIFICACIÓN #?CAPITULO II!. MARCO DE REFERENCIA !"!.#. A2-*1*)*2-*4 !"!.!. MARCO CONCEPTUAL !>!.!.#. E4-$%-*+/% !>!.!.!. E4-$%-*+/% ,*)%+3+/1%4 !5!.!.:. T/,(4 )* *4-$%-*+/%4 !6!.!.>. E4-/90%1/32 !;!.!.5. E4-/90%1/32 1(+2/-/8% !7!.!.6. P*24%9/*2-( :"!.!.;. T/,(4 )* ,*24%9/*2-(4 :!!.!.?. C%$%1-*$<4-/1%4 )* (4 2/@(4 )* 5 % 6 %@(4 :>!.!.7. D*=/2/1/32 )* 10*2-( :6
:. BASES TEÓRICAS :?:.#. P$(1*4( )* ,*24%9/*2-( 4*+2 M%$+%$/-% )* S21* >":.#.#. O&4*$8%1/32 >!:.#.!. D*41$/,1/32 >::.#.:. C(9,%$%1/32 >::.#.>. C%4/=/1%1/32 >>:.#.5. E ,*24%9/*2-( 4*+2 PIAGET >5:.#.6. E ,*24%9/*2-( 4*+2 LEV VYGOSTKY 5>:.#.;. E 10*2-( 1(9( *4-$%-*+/% ,%$% * )*4%$$(( )* ,*24%9/*2-( 56CAPITULO IIIMARCO METODOLÓGICO>.#. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIÓN 5?
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>.#.#. T/,( )* ,%$%)/+9% 5?>.#.!. T/,( )* *4-0)/( 5?
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CAPITULO IVPROPUESTA PEDAGÓGICA
5.#. TITULO DE LA PROPUESTA ?55.!. O&'*-/8( +*2*$% ?55.!.#. O&'*-/8(4 *4,*1<=/1(4 ?55.:. J04-/=/1%1/32 ?65.>. A-*$2%-/8% 9*-()(3+/1%4 )/)1-/1%4 ?;5.5. P%2 )* %11/32 ?75.6. A2/4/4 )* % ,$(,0*4-% 7:
CONCLUSIÓN 75RECOMENDACIONES 7;BIBLIOGRAFA 7? ANEOSANEO N( # CUENTO DANIEL Y EL DINOSAURIOANEO N( ! ENCUENTA A PSICÓLOGO Y MAESTROANEO N( : ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAANEO N( > CUENTO PEDRITO VA AL MERCADOANEO N( 5 CUENTO GRAFITO VA A LA ESCUELA
INTRODUCCIÓN
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(ucho se ha estudiado sobre el desarrollo del saber en los menores pero la
verdadera importancia del pensamiento en los ni%os, consiste en e&ercitar losprocesos de pensamientos básicos en la edad preescolar, ob&eto de estudio en el
desarrollo de la presente investigación, teniendo como finalidad desarrollar nuevas
estrategias para estimular el pensamiento en los ni%os y ni%as de ) a * a%os.
+l pensamiento es una actividad que todo ser humano por naturaleza desarrolla
para resolver los mltiples problemas que se le presentan en la vida diaria y que
tienen como fin principal llegar a adaptarse a la resolución de problemas
cotidianos.
Desde la infancia el ser humano va desarrollando la función del pensamiento, el
cual a medida que va llegando a la madurez, se torna abstracto en la medida que
pueda resolver problemas comple&os. +s importante como estudiantes de
licenciatura en preescolar y futuras educadoras conozcamos formas, para
desarrollar el pensamiento en nuestros ni%os con el fin de obtener en ellos un
buen aprendiza&e y un pensamiento lógico, crítico y creativo que les permitan
afrontar y solucionar las diversas dificultades que la vida les presenta.
$l estudiar este aparte de la ciencia y de la adquisición del conocimiento,
consideramos que las propuestas aquí planteadas son factores importantes para
elevar el nivel de educación y llevar a los ni%os a un cambio en su aprendiza&e.
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+l docente tambi#n &uega un papel fundamental es su quehacer pedagógico, este
debe definir y llevar a cabo el control de cualquier actividad antes de actuar, esdecir, que debe planificar, supervisar y controlar. Siempre poniendo como #nfasis
el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del ni%o.
La e'periencia realizada nos hizo refle'ionar que el estudiante siempre deberá
tener una estrecha relación con su profesora para que #sta pueda conocer lo que
piensa y cómo es su participación con los demás. !ara poder realizar esta
investigación fue necesario utilizar como t#cnica la observación, diarios de campo,
encuestas, llevando sistemáticamente los registros que fueron elaborados en el
momento de ocurrencia de los hechos.
-na vez sistematizada la información la confrontamos con los aportes de algunos
pedagogos como JEAN PIAGET LEV VIGOSKY MARGARITA SANCHEZ
observando que dan base y sustentan fuertemente el recorrido de esta
investigación !iaget, /plantea que el desarrollo del pensamiento del hombre
constituye en sí, la organización y coordinación de acciones en ese sistema
integrado de sus operaciones0. +stas operaciones, que actan como mecanismos
psicológicos del pensamiento, son consideradas como actos interiorizados en sus
aspectos generales, reversibles y coordinados en las estructuras de una totalidad
coherente.
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+n cambio LEV VYGOTSKY concluyó que el pensamiento del ni%o y el habla
comienzan como funciones separadas, no necesariamente conectadas entre ellas,pues son como dos círculos que no se tocan. -no representa el pensamiento no
verbal el otro, el habla no conceptual. onforme el ni%o crece, los círculos se unen
y s#1 sobreponen esto significa que el ni%o empieza a adquirir conceptos que
tienen etiquetas de palabras. -n 2concepto2 significa una abstracción, una idea
que no representa un ob&eto particular, sino más bien una característica comn
compartida con diversos ob&etos.
Segn MARGARITA DE SANCHEZ, los procesos de pensamiento constituyen
acciones o mecanismos mentales que el individuo utiliza en forma organizada y
coordinada para adquirir y elaborar la información3.
+l tipo de paradigma de esta investigación es interpretativo, con un tipo de estudiodescriptivo 4 cualitativo
____________________________________*Sánchez, Margarita, Desarrollo de las habilidades de pensamiento, ed.,trillas.
CAPITULO I
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
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+S56$5+78$S !$6$ +S58(-L$6 +L !+"S$(8+"59 +" "8:9S ; "8:$S D+ )
$ * $:9S D+L 76$D9 56$"S88<" +" +L 9L+789 !$=L9 "+6-D$.
#. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
#.#. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La presente investigación se lleva acabo en la institución olegio omunitario
Distrital !ablo "eruda > ?@A del sector oficial, ubicado en la carrera )b sur "o. B@f
C * del =arrio onidec, perteneciente al estrato 88, cuenta con ) estudiantes en el
grado de transición entre edades de ) a * a%os con su respectiva docente.
Durante el traba&o de prácticas pedagógicas desarrollado en el olegio !ablo
"eruda en el grado transición, el equipo de estudiantes practicantes haciendo uso
de la t#cnica de observación directa, la cual nos permitió saber que procesos de
pensamiento se les estaban desarrollando a los ni%os.
$ partir de esto se pudo percibir que algunos ni%os al momento de las clases no
mostraban inter#s por atender, escuchar, seguir las instrucciones impartida por la
docente, porque solo utiliza los cuadernos y libros, esto se debe a la falta de
motivación en las clases, en la que los ni%os tengan mayor participación, además
se notó la carencia de actividades pedagógicas donde los ni%os puedan
desarrollar las diferentes habilidades de pensamiento como la observación,
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descripción, comparación, clasificación y asociación, 5ambi#n hay ausencia de
materiales didácticos como enca&ables, rompecabezas, cuentos con láminas, armatodo, loterías, entre otros, indispensables para estimular el pensamiento en los
ni%os.
5odo lo observado, lleva a refle'ionar la trascendencia del papel que tienen las
educadoras dentro del aprendiza&e significativo de los estudiantes y esto se logra a
trav#s de las estrategias que se empleen en el aula de clase.
5ambi#n se percibió, que las paredes no tienen la altura correspondiente,
trayendo como consecuencias que se escuchen mltiples ruidos provenientes de
las clases de los salones de al lado, ocasionando desorden en el momento del
desarrollo del aprendiza&e. 9tro factor que influye es la inadecuada ventilación e
iluminación.
5eniendo en cuenta lo anterior el grupo de investigadoras utilizó una prueba
diagnóstica, la cual consistió en la lectura de un cuento EDaniel y el dinosaurio0
Fver ane'o ?G para determinar que proceso de pensamiento mane&an los ni%os y
ni%as.
+ste fue acompa%ado de láminas Fsecuencias de hechosG, haci#ndoles preguntasalusivas sobre el cuento, para percibir el grado de atención y comprensión de lo
observado por los ni%os.
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Se notó que se les despertó el inter#s por conocer más sobre los dinosaurios,
realizando preguntas las cuales e'presaron a trav#s de su lengua&e como
HLos dinosaurios están en el zoológicoI
HJace cuanto vivieron los dinosauriosI
H!or qu# desaparecieronI
+n vista de esto, las estudiantes practicantes les preguntaron a los ni%os si
querían saber más acerca de los dinosaurios. !or tal razón se enviaron notitas a
los papitos para que ayudaran a los ni%os averiguar sobre los dinosaurios,
trayendo para el pró'imo encuentro materiales como carteleras, figuras plásticas
entre otros. +l día del encuentro los ni%os saldrían al frente a mostrar y e'poner
sus materiales y decir que sabían de los dinosaurios.
Se notó en las e'posiciones que algunos ni%os tenían dificultad al momento de
e'presar y e'plicar las ilustraciones que llevaban las carteleras, a diferencia de
otros que se e'presaron en forma adecuada, diciendo los detalles que
encontraban en las carteleras como por e&emplo unos tenían cuellos largos y
otros cortos, unos caminaban en dos patas y otros en cuatro.
5odas estas observaciones han creado muchas inquietudes en las estudiantes
practicantes, porque los procesos de pensamiento son básicos para el
aprendiza&e de los ni%os, esto quiere decir que hay que revisar que estrategias se
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pueden utilizar para estimular el pensamiento en ni%os de ) a * a%os, por tal
motivo se formuló el siguiente interrogante
#.!. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
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Huáles son las estrategias que se deben utilizar para estimular el pensamiento
en los ni%os y ni%as de ) a * a%os del grado transición en el olegio !ablo
"erudaI
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#.:. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias que estimulen las habilidades de pensamiento en los ni%os
y ni%as de ) a * a%os del grado transición en el olegio !ablo "eruda.
#.:.!. OBJETIVOS ESPECFICOS
aG Determinar que habilidades de pensamiento mane&an los ni%os y ni%as de ) a
* a%os.
bG 8dentificar los recursos didácticos que se deben utilizar para la estimulación
del pensamiento.
cG $nalizar los datos recolectados para saber que procesos de pensamiento se le
pueden desarrollar a los ni%os de ) a * a%os.
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#.>. JUSTIFICACIÓN
+l pensamiento es una actividad transformadora para el intelecto humano, el cual
caracteriza una producción, a partir del mundo de las ideas personales, que
permite establecer nuevas relaciones en ámbitos diferentes, donde el ser humano
percibe, interpreta, siente y mane&a sus relaciones con la realidad, procesando la
información de construcción de conocimiento mediante la intervención integrada
de ciertas operaciones, representaciones y actitudes.
$l educar se debe refle'ionar y tomar debida conciencia de que las nuevas
generaciones deben contar con competencias específicas de alto nivel cognitivo
para la integración y participación en conte'tos comple&os. +sto determina que la
educación estimule en los ni%os todas las potencialidades humanas. $sí se puede
adaptar de manera competente a la diversidad de conte'tos sociales de hoy. La
pregunta que debemos hacernos los docentes es, Hsi en las instituciones
educativas, se están estimulando los procesos de pensamiento desde la primera
infanciaI
+sta investigación surge de la observación realizada en el colegio !ablo "eruda,
debido a que no se están utilizando las actividades apropiadas para estimular los
procesos de pensamiento en ni%os de ) a * a%os. (ediante las observaciones
realizadas, permitió prever que estos ni%os si continan con metodología
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tradicional tendrán una actitud menos refle'iva ante las situaciones problemáticas
que deberán enfrentar en su vida diaria. !or lo cual es el e&e central de lamotivación a realizar en esta investigación.
5eniendo en cuenta los lineamientos curriculares, especialmente la dimensión
cognitiva podríamos decir que /la capacidad que logre la institución educativa y en
especial el docente de nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos,
permitirá que los ni%os desde muy peque%os reciban una atención apropiada para
el logro de su propio desarrollo. +s desde el preescolar en donde se debe poner
en &uego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del
ni%o, y en donde la creatividad le e'igirá la implementación de acciones
pedagógicas apropiadas para facilitar su avance0#.
La presente investigación ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL
PENSAMEINTO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN EL COLEGIO
PABLO NERUDA permitirá a los futuros maestros utilizar estas estrategias con el
fin de obtener ni%os con pensamientos verbalizados, contenido de &uicio y
raciocinio, buscar alternativas, sacar conclusiones, enfrentaran y cambiaran
situaciones en diversas actividades. $sí su visión de la vida será más rica en
e'periencias y abordaran los problemas con entereza y mente abierta.
L/2*%9/*2-(4 10$$/10%$*4 )* ,$**41(%$. D/9*24/32 1(+2/-/8%.
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CAPITULO II
!. MARCO DE REFERENCIA
!.#. ANTECEDENTES
5eniendo en cuenta que el pensamiento es un proceso cognitivo de mucha
trascendencia en el desarrollo del aprendiza&e, tomamos como referencia algunas
investigaciones las cuales nos suministran información valiosa para tener como
base en nuestro proyecto de investigación
Debido a la importancia que se le otorga a la investigación realizada en la
-niversidad del "orte de =arranquilla sobre los tipos de pensamiento, se encontró
la tesis que lleva por nombre E ,*24%9/*2-( 9%-*9-/1( /2=($9% )* 2/@(4
*2 *)%) ,$**41(%$. C$**21/%4 )* ,$1-/1%4 )(1*2-*4 *2 B%$$%20/%.
Donde su principal ob&etivo es elaborar modelos empleados para la práctica de
docentes y padres sobre la creencia acerca del desarrollo de las matemáticas en
el aprendiza&e del ni%o, y emplearon una muestra al azar, donde escogieron a K*
docentes que laboran en diferentes instituciones educativas, abarcando toda la
estrategia socioCeconómica de =arranquilla. +ste proyecto tiene como resultado
ofrecer una refle'ión activa acerca de las estrategias de recolección de datos y
propone lineamientos metodológicos.
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Los resultados de esta investigación fueron discutidos a la luz de los estudios
internacionales realizado sobre pensamiento matemático infantil y de los hallazgosen torno al papel de las creencias y prácticas de los docentes en el desarrollo del
ni%o. abe anotar que el instrumento utilizado para la recolección de la
información contiene preguntas del lengua&e solo para efectos comparativos,
debido a que este es concebido comnmente como un aprendiza&e espontáneo y
natural. $ pesar de hacer preguntas abiertas acerca de las matemáticas
informales, los docentes no las respondieron1 sin embargo, en los cuestionarios si
se observaron respuestas relacionadas con estas, ya que aquí se preguntaba
específicamente acerca de ellas. Las categorías en las que se presentan los
resultados son creencias acerca de las matemáticas, rol y práctica del docente,
rol y práctica del padre de familia, creencias acerca del lengua&e, institución y
creencias acerca del desarrollo del ni%o y su aprendiza&e.
9tra de las tesis que se encontró a nivel local y que se titula D/4*@( )* +0<% )*
%1-/8/)%)*4 ,*)%+3+/1%4 ,%$% * =(9*2-( )* ,*24%9/*2-( 1$*%-/8( )/$/+/)( %
2/@%4 *2-$* (4 5 6 %@(4 )*4)* * *2=(0* )* M%$+%$/-% )* S21* A2%
L01/% G$%2%)(4. 5iene como ob&etivo el dise%o de una guía de actividades
pedagógicas para el fomento del pensamiento creativo dirigido a ni%as entre los )
y a%os y tomaron como muestra un grupo de ) ni%as, las cuales se les aplicó la
observación y la entrevista estructurada. Los resultados alcanzados en esta tesis
fueron la guía de actividades que debe verse como un producto susceptible de ser
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aplicado y evaluado teniendo en cuenta que el proceso de estimulación del
pensamiento creativo en las ni%as es largo y continuo.
(uchos de los temas a nivel internacional muestran el inter#s sobre estimular el
pensamiento en las edades mencionadas, en nuestro estudio lo podemos
correlacionar a nivel internacional con lo encontrado en la -niversidad !edagógica
+'perimental Libertador de aracasCMenezuela, donde se halla una tesis
elaborada por Nosefa ;amira a%izales que se titula E4-$%-*+/%4 )/)1-/1%4 ,%$%
%1-/8%$ * )*4%$$(( )* (4 ,$(1*4(4 )* ,*24%9/*2-( *2 * ,$**41(%$.
Donde su ob&etivo es determinar la efectividad del modelo de transferencia del
proceso de pensamiento en la aplicación de las estrategias didácticas, empleada
por la docente de preescolar y tomo como muestra a ? estudiantes de 888 nivel y
una profesora de educación preescolar. +l resultado obtenido fue que el docente
pudo verificar que a trav#s del grado de progreso e'perimentado por los ni%os al
responder de manera clara las preguntas formuladas, al ser capaces de describir
el proceso utilizado y al manifestar su inter#s por participar con mucho
entusiasmo. +n ocasiones lo pensaban antes de actuar, controlaban sus actos, se
relacionaron me&or con los demás y trasfieren con más facilidad los procesos y
conocimientos adquiridos.
$ partir de las investigaciones y e'periencias e'puestas queda en evidencia la
necesidad de ahondar la importancia que tiene el desarrollar estrategias
pedagógicas para estimular el pensamiento en los ni%os en edad preescolar, para
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que estos en un futuro sean capaces de abrir &uicios, buscar alternativas, sacar
conclusiones, sean mentalmente más abiertos y que est#n me&or preparados paraabordar los problemas con entereza y energía.
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!.!. MARCO CONCEPTUAL
!ara la fundamentación teórico de este traba&o se tendrá en cuenta la definición de
los siguientes conceptos estrategias, estrategias pedagógicas, tipos de
estrategias, estimulación, pensamiento y las características del ni%o de ) a * a%os.
!.!.#. ESTRATEGIA
Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Las acciones las
realiza el maestro, con el ob&etivo consciente que el alumno aprenda de la manera
más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente.
5ienen un alto grado de comple&idad. 8ncluyen medios de ense%anza para su
puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos. Las acciones que se
planifiquen dependen del ob&etivo derivado del ob&etivo general de la ense%anza,
las características psicológicas de los alumnos y del contenido a ense%ar, entre
otras. Son acciones e'ternas, observables.
!or tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un ob&etivo
relacionado con el aprendiza&e y son las encargadas de establecer lo que se
OOOOOOOOOOOOOOOO !. --,&/&/(-*1%./)/1-.8/%1%$%.1004*$=/*4=/*
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necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las t#cnicas mas
adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores enfunción de los resultados.
!.!.!. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:
Las estrategias pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de
organización de las actividades formativas y de interacción proceso ense%anza 4aprendiza&e, donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos
y problemas propios del campo de formación. $ continuación se presentan algunos
conceptos de autores acerca de las estrategias pedagógicas
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO :. B$%8( 4%/2%4 N4-($ H. 02/8*$4/)%) )* 4/2( !""?.
25
A0-($ C(21*,-(4Peinstein y (ayer.?K@*.
Las estrategias de aprendiza&e pueden ser definidascomo conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza
durante el aprendiza&e con la intención de influir en suproceso de codificación2Dansereau F?K@)G ytambi#n "isbet yShucQsmith F?K@G
Las definen como secuencias integradas deprocedimientos o actividades que se eligen con elpropósito de facilitar la adquisición, almacenamiento yRoutilización de la información.
=eltrán, 7arcíaC$lca%iz,(oraleda, alle&a ySantiuste, ?K@1=eltrán,?KK
Las definen como actividades u operaciones mentalesempleadas para facilitar la adquisición de conocimiento.; a%aden dos características esenciales de laestrategias que sean directa o directamentemanipulables, y que tengan un carácter intencional opropositivo.
(onereo F?KKBG, Las estrategias de aprendiza&e son procesos de toma dedecisiones Fconscientes e intencionalesG en los cuales elalumno elige y recupera, de manera coordinada, losconocimientos que necesitapara satisfacer una determinada demanda u ob&etivo,dependiendo de las características de la situacióneducativa en que se produce la acción
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!odemos decir que las +strategias !edagógicas constituyen los escenarios
curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción delproceso ense%anza y aprendiza&e donde se alcanzan conocimientos, valores,
prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.
!.!.:. TIPOS DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA COGNITIVA
Jacen referencia a la integración del nuevomaterial con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de estacategoría1 en concreto, las estrategias deselección, organización y elaboración de lainformación, constituyen las condicionescognitivas del aprendiza&e significativo F(ayer,?KKG. +ste autor define el aprendiza&esignificativo como un proceso en el que elaprendiz se implica en seleccionar informaciónrelevante, organizar esa información en un todo
coherente, e integrar dicha información en laestructura de conocimientos ya e'istente.
ESTRATEGIAS META COGNITIVAS
Jacen referencia a la planificación, control yevaluación por parte de los estudiantes de supropia cognición. Son un con&unto deestrategias que permiten el conocimiento de losprocesos mentales, así como el control yregulación de los mismos con el ob&etivo delograr determinadas metas de aprendiza&eF7onzález y 5ourón, ?KKG.
LAS ESTRATEGIAS DE MANEJODE RECURSOS
Son una serie de estrategias de apoyo queincluyen diferentes tipos de recursos quecontribuyen a que la resolución de la tarea selleve a buen t#rmino F7onzález y 5ourón, ?KKG.5ienen como finalidad sensibilizar al estudiantecon lo que va a aprender1 y esta sensibilizaciónhacia el aprendiza&e integra tres ámbitos lamotivación, las actitudes y el afecto F=eltrán,?KK*1 Nusticia, ?KK*G.
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!.!.>. ESTIMULACIÓN
$quí tenemos diferentes concepciones sobre estimulación
• La estimulación es el con&unto de medios, t#cnicas, y actividades con base
científica y aplicada en forma sist#mica y secuencial que se emplea en ni%os
desde su nacimiento hasta los seis a%os, con el ob&etivo de desarrollar al
má'imo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite tambi#n,
evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia
y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. >
• (e&orar prevenir posible d#ficit en el desarrollo del ni%o, aprovechando su
momento de mayor plasticidad, creando un ambiente estimulante y respetando
en todo momento el desarrollo madurativo de cada uno. 5
•
+s el con&unto equilibrado y metódico de estímulos de tipo sensorial, afectivo,social e intelectual que permiten al menor, desarrollar sus potencialidades en
forma armónica y prepararlo, tambi#n, para el aprendiza&e escolar. 6
• La estimulación es la iniciación que hace el adulto respecto de la repetición de
algunos eventos sensoriales, son el ob&eto de me&orar y fortalecer su desarrollo
físico mental y social. ;
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO >. --,&/&/(-*1%./)/1-.8/%1%$%.1004*$=/*4=/*5. .)*=/2/1/(2.($+*4-/90%1/326. )*9. )*=/2/1/32 )* *4-/90%1/32;. L3,* )* B*$2%. I2-*/+*21/% *9(1/(2%. E)/1/32 G(99% !""5
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La estimulación se puede definir como un acercamiento directo, simple y
satisfactorio para ayudar al desarrollo del ni%o, debe enfatizar el nivel mental,motor, social y emocional por igual, que haga sentir al ni%o cómodo en su medio
ambiente, y que logre personas adultas competentes y adaptadas, con capacidad
de conocer y aprender diferentes tecnologías, de apreciar el arte, de comunicarse
con otros y de sentirse satisfecho de ser quien es.
La estimulación tiene por ob&etivo aprovechar esta capacidad de aprendiza&e y
adaptabilidad del cerebro del ni%o, mediante diferentes e&ercicios y &uegos, su
intención es la de proporcionar una serie de estímulos, de manera que se
potencien aquellas funciones cel#brales que a la larga resultan de me&or inter#s,
no solo se trata de reforzar aspectos físicos, sensoriales y sociales, sino que la
estimulación tambi#n pueda contemplar el aspecto intelectual.
ada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan
directamente a lo que esta sucediendo en el desarrollo individual de cada ni%o, es
muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o
presionar al ni%o.
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!.!.5. ESTIMULACIÓN COGNITIVA
+l ser humano cuenta con una serie de capacidades Fcognitivas, funcionales,
motoras, emocionales y psicosocialesG que le permiten su adaptación al entorno y
dar respuesta a las e'igencias de #ste. ada una de ellas tiene un papel
específico en dicho proceso de adaptación. !or e&emplo, gracias a las
capacidades motoras podemos andar, caminar, realizar, en definitiva, cualquier
tipo de acción que implique movimiento, de una forma coordinada.?
+n el caso concreto de las capacidades cognitivas, #stas nos permiten llevar a
cabo actividades tales como reconocer a las personas que nos rodean, imaginar lo
que voy a hacer ma%ana, o recordar lo que hice el día anterior. ualquier
capacidad humana se caracteriza, entre otras cosas, por poder ser me&orada a
trav#s de la e'periencia y la práctica. !ues bien, la +stimulación ognitiva se
define como el con&unto de t#cnicas y estrategias que pretenden optimizar la
eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y funciones cognitivas
Fpercepción, atención, razonamiento, abstracción, memoria, lengua&e, procesos de
orientación y pra'iasG.
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO ?. --,(109.*411.)*% 4%0)*4-/90%1/321(+2/-/8%
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!.!.6. PENSAMIENTO
+l pensamiento es la actividad y creación de la mente, dícese de todo aquello que
es traído a e'istencia mediante la actividad del intelecto. +l t#rmino pensamiento
es comnmente utilizado como forma gen#rica que define todos los productos que
la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginación1 todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos,
artísticos, etc.
!odemos decir que el pensamiento es la actividad y creación de la mente, es
decir, todo aquello que es traído a e'istencia mediante la actividad del intelecto.
+'isten mltiples definiciones elaboradas por diversos filósofos, psicólogos y
educadores acerca de la naturaleza del pensamiento. +n el documento /!rincipios
para la integración del currículo0, se dice que el pensamiento es la capacidad que
tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental
significativa de su relación con el mundo.
!odemos decir que, el pensamiento es una forma de conciencia, del ser humano
percibir, interpretar, sentir y mane&ar sus relaciones con la realidad, la suya
incluida. Lo que caracteriza esta forma de conciencia es el procesamiento de
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información y la construcción de conocimiento mediante la intervención integrada
de ciertas operaciones, representaciones y actitudes.
+l pensamiento nos libera de la actividad meramente impulsiva y puramente
rutinaria. +s condición fundamental de nuestra autonomía y nos da una nueva
capacidad para entender, apreciar y mane&ar nuestras relaciones con el mundo en
forma más libre.
+l pensamiento nos capacita para dirigir nuestras actividades con previsión y para
planificar de acuerdo con fines a la vista u ob&etos de los que somos conscientes.
5odo ser humano desarrolla la capacidad para pensar a partir de unas ciertas
condiciones neurobiológicas e histórico 4 culturales. omo parte de sus procesos
de adaptación natural y apropiación cultural el ser humano desarrolla funciones
mentales superiores como lo son la percepción, la memoria, la solución de
problemas y la toma de decisiones. +l proceso por el cual se constituye un mundo
significativo al construir conocimiento es al mismo tiempo el proceso por el cual se
constituye el su&eto y su capacidad de pensamiento.
La capacidad de pensamiento se desarrolla, a partir de la base biológica que
provee el sistema nervioso y cerebral, socialmente, por medio de la interiorización
de interacciones e instrumentos que se vivencia en una comunidad lingTística
cultural y el pensamiento es parte esencial de la actividad vital del ser humano de
adaptarse a su medio ambiente natural e histórico 4 cultural. omo toda actividad
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vital, el pensamiento responde a una necesidad a cuya satisfacción la actividad
esta dirigida. La necesidad se satisface por medio de un ob&eto, al cual se dirige elpensamiento Fsu ob&etivo, propósito o metaG. +l ob&eto impulsa y dirige la
actividad. Sin necesidad y ob&eto de conocimientos, el pensamiento no se activa y
no se produce la actividad que llamamos pensamiento. $ la luz de las
consideraciones anteriores proponemos la siguiente definición el pensamiento es
la capacidad o competencia para procesar información y construir conocimiento,
combinando representaciones, operaciones y actitudes mentales en forma
automática, refle'iva FsistemáticaG, creativa o critica, para producir creencias y
conocimientos, plantear problemas y buscar soluciones, tomar decisiones y
comunicarse e interactuar con otros, y establecer metas y medios para su logro.
!.!.;. TIPOS DE PENSAMIENTOS 7
• P*24%9/*2-( )*)01-/8( va de lo general a lo particular. +s una forma de
razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o varias
premisas.
• P*24%9/*2-( /2)01-/8( es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es
el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de que si algo
es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se
puedan observar.
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• P*24%9/*2-( %2%<-/1( realiza la separación del todo en partes que son
identificadas o categorizadas.
• P*24%9/*2-( 1$*%-/8( aquel que se utiliza en la creación o modificación de
algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para
desarrollar o modificar algo e'istente.
• P*24%9/*2-( 4/4-9/1( es una visión comple&a de mltiples elementos con
sus diversas interrelaciones. Sist#mico deriva de la palabra sistema, lo que
nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
• P*24%9/*2-( 1$<-/1( e'amina la estructura de los razonamientos sobre
cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa.
8ntenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. +s evaluar el
conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu#. Se esfuerza por
tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la
acción.
• P*24%9/*2-( /2-*$$(+%-/8( es el pensamiento con el que se hacen
preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema
determinado.
• P*24%9/*2-( 4(1/% se basa en el análisis de elementos en el ámbito social,
en este se plantean interrogantes y se hacen críticas que ayuden en la
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OOOOOOOOOOOOOOOOO 7. .4/)*4%$*.2*-1$/4%$-/,(4)*,*24%9/*2-(:##7?
bsqueda de soluciones a las mismas. $demás puede considerarse como el
pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad.
• P*24%9/*2-( I9%+/2%-/8( !or la imaginación y la fantasía, la mente recibe
imágenes que &amás ha percibido, lo bueno de imaginar es que visualizamos
las cosas o sucesos que queremos que pasen y se acercan a nosotros con
rapidez.
!.!.?. CARACTERSTICAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
Las características que se pretenden mostrar son las mUs destacadas en los
ni%os, analizando la edad de ) a * a%os, para llegar a comprender las diversas
actividades, dependiendo la edad del ni%o.
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CARACTERSTICADESARROLLOCOGNOSITIVO
7ran fantasía e imaginación.9mnipotencia mágica Fposibilidad de alterar el curso de lascosasG.Vinalismo todo está y ha sido creado con una finalidad.
$nimismo atribuir vida humana a elementos naturales y aob&etos pró'imos.Sincretismo imposibilidad de disociar las partes que componenun todo.6ealismo infantil su&eto a la e'periencia directa, no diferenciaentre los hechos ob&etivos y la percepción sub&etiva de losmismos Fen el dibu&o dibu&a lo que sabeG.
!rogresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.C onversaciones.C Seriaciones.C lasificaciones.ompleta un laberinto simple.!ermanece hasta B) 4 )A minutos desarrollando la mismaactividad."o tiene dominio claro de la concepción del tiempo.lasifica por atributos.6ealiza seriaciones hasta de ?AC? elementos.oloca varias cosas en orden tomando en consideraciónalgunos de los siguientes criterios tama%o, tonalidades de uncolor, grosor, peso o sonido.8dentifica y nombra circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo,
ovalo, rombo, he'ágono.uanta por lo menos hasta A ob&etos y dice cuantos hay.+stablece correspondencia ? a ?, comparando el nmero y lacantidad de elementos de manera correcta.
$lrededor de los ) a%os responde a la pregunta H!or qu#H cone'plicaciones referidas a las características concretas de losob&etos.8dentifica /mas grande que0, /mas peque%o que0Discrimina seme&anzas y diferencias entre ob&etos tomandocomo criterio detalles de dichos ob&etos.8nterpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales.
$l dibu&ar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre elpapel.
$rma rompecabezas de A a A piezas.DESARROLLO DELLENGUAJE
omienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales yconsecutivas.omienza a comprender algunas frases pasivas con verbos deacción Faunque en la mayoría de los casos supone una grandificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad deconsiderar una acción desde dos puntos de vista y codificarsintácticamente de modo diferente una de ellasG.!uede corregir la forma de una emisión aunque el significadosea correcto.
LENGUAJE YCOMUNICACIÓN Los pronombres posesivos 2el mío2 y 2el tuyo2 se producen.
+ran precedidos desde los * meses por las e'presiones 2mi
mío2 y 2t tuyo2 y F2su suyo2G. $parece con cuando e'presa instrumento, por e&emplo golpearcon un martillo.Los adverbios de tiempo aparecen 2hoy2, 2ayer2, 2ma%ana2,2ahora2, 2en seguida2.+ntre los )B y *A meses aparecen circunstanciales de causa yconsecuencia 2el gana porque va deprisa2, 2+l es malo, por esoyo le pego2.
INTELIGENCIA YAPRENDIZAJE
$grupar y clasificar materiales concretos o imágenes por suuso, color, medida...omenzar a diferenciar elementos, persona&es y secuenciassimples de un cuento.+l ni%o aprende estructuras sintácticas más comple&as, las
distintas modalidades del discurso afirmación, interrogación,negación, y se hacen cada vez más comple&as.Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
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!.!.7. DEFINICIÓN DE CUENTO
omo ya se ha mencionado antes, el cuento tiene que ser considerado como una
herramienta indispensable para favorecer el desarrollo integral del ni%o. !or lo
tanto, es necesario e'plicar qu# se entiende por cuento y para tal fin se mencionan
algunas definiciones propuestas por diferentes autores. Segn % R*% A1%)*9/%
E4,%@(%, el cuento es /una relación de palabra o por escrito, de un suceso falso
o de pura invención0#". !ara V<1-($ M(2-(% el cuento es /la narración de algo
acontecido o imaginado0##, y se%ala tambi#n que en el cuento tanto el trasmisor
como el receptor saben que es una ficción que toma como base la realidad. ;
finalmente, de acuerdo con //,*)/% /+l cuento es una narración de hechos
imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de persona&es y con un
argumento sencillo0#!.
!or lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narración de
sucesos reales o imaginarios.
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#". R*% A1%)*9/% E4,%@(% #7;" ,. :7>##. V/1-($ M(2-(% !""; )(109*2-( *2 <2*%#!. //,*)/% !""? )(109*2-( *2 <2*%
:. BASES TEÓRICAS
Dentro de los hallazgos encontrados por JEAN PIAGET, pudo establecer que
muchas de las capacidades a nivel cognitivo ya las poseía por constitución
biológica nuestro cuerpo, el cual a trav#s del órgano del cerebelo quien estaba
ligado íntimamente con nuestro pensamiento permitiendo elaborar tipos de
pensamiento comple&o a medida que nuestro cuerpo iba madurando.
!or el contrario y para llegar a establecer el tipo de aprendiza&e que podíamos
obtener LEV VIGOTSKY planteaba que se requería de un entorno social donde se
puede abonar la superposición entre el pensamiento y el lengua&e.
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De acuerdo con MARGARITA DE SÁNCHEZ#:, los procesos pueden ser definidos
como operadores intelectuales que actan sobre los conocimientos paratransformarlos y generar nuevas estructuras de conocimiento. Los proceso dan
lugar al conocimiento procedimental, es decir, los procesos se descomponen en
procedimientos los cuales generan estructuras mentales de tipo procedimental.
$lgunos procesos considerados básicos o elementales son la observación, la
comparación, la clasificación, etc#tera1 otros procesos, de mayor comple&idad, son
los implicados en la solución de problemas, la toma de decisiones, la creatividad,
etc.
#:. M%$+%$/-% )* S21* #77"
9tros estudios afirman que en la actualidad podemos darle porcenta&es iguales a
la constitución biológica y a la incursión del efecto del medio ambiente.
+n la presente investigación se toma como base el desarrollo del pensamiento en
ni%os de ) a * a%os, con el cual se pretende llevar a cabo la estimulación de los
mismos, para potenciar sus habilidades cognitivas procesando la parte biológica
en cuanto a las edades propuestas por PIAGET MARGARITA DE SÁNCHEZ y
modificando el entorno como lo plantea VIGOTSKY. +sto significa que el
aprendiza&e debe tener un ob&etivo, la combinación de la información adquirida conla que se tiene con anterioridad, en la que las estrategias operan con el
conocimiento son la amalgama para lograr un aprendiza&e significativo. ada
habilidad y cada estrategia influyen considerablemente en el desarrollo integral del
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ni%o, debido a que el ni%o aprende más rápido a trav#s de la demostración de la
e&ecución y del traba&o en comn, que los prepara para vivir y traba&ar como seresproductivos en una sociedad.
:.#. PROCESOS DE PENSAMIENTO SEGN MARGARITA DE SÁNCHEZ
(argarita de Sánchez desarrollo un programa de habilidades para pensar y este
proyecto es una adaptación del proyecto ense%ar a pensar de EDAR DE BONO,
que tiene como ob&etivo desarrollar las habilidades para pensar y me&orar la
interacción de la persona con su ambiente. +stas habilidades se adquieren
activando la mente y practicando procesos y operaciones de pensamiento. +ste
proyecto se basa en B principios
?. /Se%ala que el pensar puede me&orarse.
!ensar es una habilidad, como tal, puede desarrollarse.
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. Se%ala que el pensamiento tiene que ver con la percepción, es decir, con la
forma como vemos el mundo que nos rodea. $demás da entender que lapercepción depende de la e'periencia previa y que, por lo tanto, afecta nuestra
manera de pensar.
. -na metodología apropiada para desarrollar las habilidades de pensamiento.
B. +stablece que las habilidades se logran cuando la persona puede transferir de
manera natural0#>.
#>. S21* )*4%$$(( )* %4 %&//)%)*4 )* ,*24%9/*2-( E). -$/%4
+l proyecto se realizo mediante un esfuerzo con&unto de la -niversidad de
Jarvard, la compa%ía =olt =eraneQ and "eWman y el gobierno Menezolano.
!or lo tanto aplicando estos principios a los ni%os del colegio pablo "eruda, se
pueden desarrollar estas operaciones y procesos cognitivos que logran activar la
mente de los ni%os, desarrollar habilidades de pensamiento, resolver problemas y
tomar decisiones. !or lo tanto se estimula la creatividad y el pensamiento critico, el
autodesarrollo y confianza en si mismo.
(argarita de Sánchez en el libro desarrollo de pensamiento propone dos tipos deprocesos para el desarrollo habilidades básicas del pensamiento.
+l primero facilita el desarrollo de las habilidades para identificar, relacionar y
clasificar ob&etos, situaciones del medio circundante1 el segundo estimula la
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comprensión y el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales que facilitan la
formación de inferencias, la predicción y la solución de problemas.
"uestro traba&o de investigación se ubica en ni%os de ) a * a%os en el colegio
pablo "eruda, el cual se pretende desarrollar procesos de pensamientos básicos
como la observación, descripción, comparación y clasificación.
:.#.#. OBSERVACIÓN
La observación es el proceso mental de fi&ar la atención en una persona, ob&eto,
evento o situación, a fin de identificar sus características, cuando se es capaz de
fi&ar la atención entonces se pueden observar las características del ob&eto de
observación, #ste puede ser de distinta índole1 dichas características del ob&eto
han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean tiles y
recuperables en el momento que se desee.
Jay verdadera observación en el ni%o cuando le pedimos que compare diversos
ob&etos o cuando analiza un suceso o hecho. +s decir la observación es descubrir
cosas, es parte de un proceso de reaccionar significativamente ante el mundo.
41
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+l ob&etivo que se pretende al desarrollar este proceso en los ni%os es que sean
capaces de utilizar sus sentidos, adecuadamente y con seguridad, para obtener información relevante sobre aquello que los rodea. !ara que los ni%os vayan
adquiriendo la capacidad de identificar los ob&etos, es que debemos animarlos a
que hagan cuantas observaciones puedan, prestando atención a los detalles y no
sólo a las características que saltan a la vista.
:.#.!. DESCRIPCIÓN
Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza,
etc. +n un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las
características de una persona, ob&eto, evento o situación. +n el nivel refle'ivo de
pensamiento FanalíticoG tambi#n se describen las relaciones, las causas y sus
efectos, los cambios que se presentan en esos ob&etos, situaciones y fenómenos.
La descripción permite al ni%o organizar las características en la mente y
comunicar el producto de la observación. $demás mediante la descripción se
e'teriorizan las ideas, se facilita la organización de la mente para pensar y hablar.
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+s decir, que la descripción facilita en el ni%o la representación mental del ob&eto y
por lo tanto contribuye a me&orar el nivel de abstracción del pensamiento.
:.#.:. COMPARACIÓN
+l proceso de comparación es una e'tensión de la observación, La comparación
consiste en el establecimiento de diferencias y seme&anzas, puede realizarse entre
dos o más personas, ob&etos, eventos o situaciones. +n la comparación el
concepto variable facilita el proceso, se trata de identificar y especificar, variable
por variable.
uando se le pide a un ni%o que haga comparaciones lo colocamos en situaciones
de tener que emplear el pensamiento. uenta entonces con la oportunidad de
observar diferencias y similitudes por la vía de los hechos o la contemplación. Lo
que los ni%os ven y dicen que han visto depende con frecuencia de los propósitos
que orienta la labor que le asignaron1 al variar los propósitos, es probable que
tambi#n varíen sustancialmente las comparaciones que haga el ni%o. +ste proceso
de comparar implica abstraer y retener mentalmente la abstracción mientras se
concentra la atención en el ob&eto comparado.
:.#.>. CLASIFICACIÓN
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+l poder identificar seme&anzas y diferencias constituye una habilidad previa
requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificación. La clasificación es
un proceso mental que permite agrupar personas, ob&etos, eventos o situaciones
con base en sus seme&anzas y diferencias, es una operación epistemológica
fundamental.
Desde muy temprano, los ni%os sufren la influencia de los sistemas de
clasificación desde su hogar. $l iniciar en el preescolar el ni%o cuenta con la
oportunidad de traba&ar con bloques, papeles y figuras de diferentes tama%os,
formas y colores, al observarlos traba&ar y &ugar, se le ve improvisar esquemas de
clasificación, tambi#n en ocasiones se le da solamente elementos y se les solicita
que vayan buscando la manera de agruparlos, comparten recíprocamente sus
ideas y aprenden unos a otros. ; así va percibiendo el ni%o distintas formas de
mane&ar los datos proporcionados.
Se puede decir que clasificar es poner en orden la e'istencia y contribuir a dar
significado a la e'periencia, alentando a los ni%os a ordenar su mundo, a pensar
por sí mismos, a sacar sus propias conclusiones y es una e'periencia que
contribuye a ser en un futuro &óvenes que maduren positivamente.
:.#.5. EL PENSAMIENTO SEGN PIAGET
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Son varias las aportaciones que e'isten respecto al desarrollo cognitivo, pero en la
actualidad nos centramos principalmente, en la TEORA DE PIAGET, ya que es
una de las teorías más globales, amplias y coherentes que e'isten, constituyendo
un referente para el currículo actual, además responde a un enfoque gen#tico y
evolutivo. !ara !iaget, la actividad intelectual no puede separarse del
funcionamiento total de los organismos 5anto la actividad intelectual como la
biológica son parte del desarrollo general a trav#s del cual un organismo se
adapta al ambiente y organiza su e'periencia.
$l e'plicar el desarrollo humano Cespecialmente el desarrollo cognitivoC !iaget se
apoya en una serie de presupuestos biológicos. $dmite una continuidad entre los
procesos biológicos de adaptación al medio y el desarrollo psicológico. La vida es
una creación continua de formas cada vez más comple&as, y un equilibrio
progresivo entre las formas y el medio. Decir que la inteligencia es un caso
particular de adaptación biológica es, pues, suponer que esencialmente es una
organización, y que su función consiste en estructurar el universo, como el
organismo estructura el medio inmediato#5.
• X+n este desarrollo de los procesos cognitivos siempre están presentes unas
propiedades las invariantes funcionales asimilación, acomodación, adaptación
y organización.
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• Xada etapa de desarrollo se caracteriza por la aparición de estructuras
originales, en el sentido de lograr un progreso y un equilibrio cada vez más
avanzado. +l proceso de cambio de estructuras hacia niveles superiores de
comple&idad constituye precisamente el desarrollo humano.
uatro son los factores que posibilitan el desarrollo cognitivo, segn !iaget
L% 9%)0$%1/32
+s la maduración biológica, el desenvolvimiento gradual del programa gen#tico
empieza a andar, a hablar. $ ella se debe el carácter secuencial del desarrollo
segn un orden constante. Los efectos de la maduración consisten esencialmente
OOOOOOOOO #5. P/%+*- #7:6
en abrir nuevas posibilidades de desarrollo. !ero el paso de la posibilidad a la
realización e'ige la concurrencia de otros factores.
L% *,*$/*21/% 1(2 (&'*-(4
La e'periencia adquirida con el contacto con el mundo físico es un factor comple&o
que, a &uicio de !iaget, comprende al menos tres tipos de e'periencias
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• XLa simple acción o e&ercicio sobre los ob&etos, pero no implica necesariamente
la adquisición de conocimiento de dichos ob&etos. +&emplo el e&ercicio que
consolida los refle&os la succión.
• La e'periencia física propiamente. onsiste en e'traer información de los
ob&etos mediante un proceso de abstracción. +&emplo cuando presiona un
cuerpo, lo rompe, lo compara con otro... observa que es sólido, pesa...
• La e'periencia lógicoCmatemática. +stá basada no en las propiedades de los
ob&etos, sino en las propiedades de las acciones efectuadas sobre ellos por
e&emplo contar.
L% -$%249/4/32 4(1/%
+s el conocimiento que previene de otras personas que hablan, escriben,
ense%an. Su importancia en el desarrollo es evidente los estadios son acelerados
o retrasados en el promedio de sus edades cronológicas, en dependencia del
ambiente cultural o educativo del ni%o.
L% *0//&$%1/32
+s el cuarto factor organizador y coordinador de los anteriores. Se trata de un
proceso interno del organismo que tiende siempre a una me&or adaptación. ada
etapa del desarrollo es en cierto modo una progresiva equilibración desde estados
de menor equilibrio a estados superiores.#6
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La 5eoría del onocimiento de !iaget describe que los seres humanos llegan a
conseguir su percepción de mundo reuniendo y estructurando la informaciónprocedente del entorno en que viven.#;
$l mismo tiempo destaca cierto nmero de etapas definidas a trav#s de las cuales
ha de pasar una persona hasta lograr los procesos mentales de un adulto. Segn
este autor, el desarrollo cognitivo es una construcción continua. +n esta
construcción se distinguen distintos períodos#?
• !eríodo Sensoriomotriz FAC a%osG.
• !eríodo !reoperacional FC* a%osG.
• !eríodo de las 9peraciones oncretas F*C? a%osG.
• !eríodo de las 9peraciones Vormales F?C?* a%osG.
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO #6. ,/%+*-#. P)= %)(&* $*%)*$ #;. P4/1((+<% )* % E)01%1/32 ,%$% ,$(=*4($*4. A .E. ((=( L($$%/2* M1C02* N/1(/1#?. J*%2 P/%+*-. 4*/4 *4-0)/(4 )* '*%2 ,/%+*-.
Segn nuestra investigación nos ubicamos en el P*$<()( P$* (,*$%1/(2% !6
%@(4 se caracteriza por la descomposicion del pensamiento en funcion de
imagenes, sYmbolos y conceptos. +l ni%o ya no necesita actuar en todas las
situaciones de manera e'terna. Las acciones se hacen internas a medida que
puede representar cada vez me&or un ob&eto o evento por medio de su imagen
mental y de una palabra. +sta acciZn interna o pensamiento representacional
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libera tambi[n al ni%o del presente, ya que la reconstrucciZn del pasado y la
anticipaciZn del futuro se hacen cada vez mas posibles. +l ni%o puede ahorarepresentar mentalmente e'periencias anteriores y hace un intento por
representarselas a los demUs. +n este perYodo surge el rUpido desarrollo de la
habilidad en el lengua&e.
+l lengua&e no estU restringido a la rapidez de las acciones fYsicas. +s mUs
variable y puede representar1 en un instante, una larga cadena de acciones.
(ientras la acciZn fisica estU limitada al espacio y al tiempo inmediatos, el
lengua&e libera al pensameinto de lo inmediato y le permite e'tenderse en el
tiempo y en el espacio.
+n este perYodo se distinguen estadios
• P$* 1(21*,-0% ( S/9&3/1( FCB a%osG
• P*24%9/*2-( I2-0/-/8( FBC* a%osG
5eniendo en cuenta la edad correspondiente a nuestra investigación nos
centramos en lo intuitivo de B a * a%os !ara !iaget el pensamiento intuitivo
representa la transición entre el pensamiento preoperatorio y la etapa de las
operaciones concretas. $l compartir e'periencias, &uegos y actividades y al utilizar
el lengua&e, el ni%o entiende su relación con los otros como más recíproca que
unidireccional.
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Jay una progresiva descentración y coordinación interna del pensamiento, los
símbolos empiezan a relacionarse en los modelos de lengua&e, y la /intuiciónarticulada0 le permite establecer razonamientos que todavía están muy ligados a la
percepción.
Vorma categorías con ob&etos, los clasifica por sus seme&anzas y los ordena por
sus diferencias. $dquiere las identidades Fun ob&eto es el mismo aunque sufra
determinados cambiosG y las funciones Fun acontecimiento va asociado a otro y sicambia el primero, cambia el segundoG. La intuición es un pensamiento que se
efecta por imágenes, pero de modo más penetrante que el pensamiento
preconceptual. !or lo cual podemos decir que a partir de los B a%os
apro'imadamente, aparece una nueva situación cognitiva que le permite al ni%o
entablar una conversación continuada y el vivir e'periencias breves en las que
manipula ob&etos diversos. +s a esta edad cuando comienzan varias de las
e'periencias piagetianas como conservación, clasificación, seriación,
horizontalidad, etc.1 y el estudio de las diferentes categorías del conocimiento
lógica, causalidad, espacio, tiempo, nmero, etc.
!odemos decir que para !iaget el pensamiento del ser humano, su capacidad
para construir conocimientos que siembran resultados de la interacción del
organismo humano, en especial el sistema nervioso y cerebral, con el medio
ambiente natural 4 social que lo rodea. $l interactuar con el medio ambiente el
ni%o FaG evolucionan en su capacidad de pensamiento atreves de un proceso de
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adaptación. La adaptación es un proceso de asimilar los estímulos del ambiente a
las características mentales que ya poseen y simultáneamente ir modificandodichas características es decir acomodarse a los estímulos del medio natural 4
social.
+n el nivel simbólico 4 intuitivo del ni%o que va de ? a a%os, desarrolla su
capacidad simbólica, es decir su poder para representar o simbolizar lo que piensa
pensar sus ideas. $ partir de la e'posición de la lengua el ni%o desarrolla
imágenes, nociones, clasificaciones y los conceptos que ha desarrollado
generaciones anteriores y que el ahora hereda. !or eso al e'perimentar ciertas
formas de pensar u organizar sus ideas son aprobadas y otras rechazadas, el ni%o
interioriza los valores lingTísticos e intelectuales es decir las normas de e'presión
y pensamiento propio de la cultura.
$hora bien, el grado de desarrollo intelectual que alcanza el ni%o en este nivel
está limitado por su tendencia egoc#ntrica, es decir centra el pensamiento en su
propia actividad. +l egocentrismo lo lleva a deformar el mundo natural y social. +l
ni%o asimila unilateralmente el mundo a su propio inter#s y acción, en lugar de
acomodarse a sus características ob&etivas. +l pensamiento en este nivel, subraya
!iaget es fenomenYsta e ingenuas, se queda en la apariencia, acepta la forma en
que se ven las cosas en la e'periencia inmediata del su&eto1 no busca
descentrarse, hacerse ob&etivo.
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+ste egocentrismo se manifiesta en la manera en que los ni%os aprenden y en loque aprenden. $l ni%o no le basta pensar y hablar necesita materializar sus
pensamientos y palabras por medio de gestos u ob&etivos representarse las cosas
a trav#s de manipulaciones, limitaciones, dibu&os construcciones. uando entra en
contacto con una nueva idea o concepto, el ni%o comienza por tomar sólo lo que le
conviene /ignorando soberbiamente todo lo que sobrepasa su nivel mental0. De
aquí que mas que conceptos lo que el ni%o en este periodo desarrolla son
imágenes y nociones. !or ultimo, el ni%o e'perimenta las normas lingTísticas y
lógicas como verdades obligatorias impuestas por los adultos y no la reconocen
como normas de su funcionamiento intelectual.
Segn la teoría de !iaget este pensamiento intuitivo egocentrista puede comenzar
a superarse a partir de los @ a%os, pero puede sobrevivir hasta la plena adultez,
como lo comprueban diversos estudios y las e'periencias de todo maestro de
cualquier nivel. De modo que el pensamiento es la capacidad para procesar
información y construir conocimiento acerca de la realidad, se desarrolla cuando el
ni%o aprende agrupar y coordinar los diferentes puntos de vista, incluidos en torno
a la realidad.
uando esto ocurre la forma de representar los ob&etivos pasa de la imagen y la
noción al concepto que es una síntesis de diversos puntos de vista que se han
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agrupado. De la teoría de !iaget se desprende una importante implicación para la
práctica de la ense%anza el maestro tiene la tarea de dise%ar y conducir actividades d ense%anza que formen el nivel egoc#ntrico y fenom#nico del ni%o y
que a la vez lo ayude a superarlo. De este modo contribuirá a transformar su
pensamiento en uno eficaz y critico.
omo lo resume !iaget oscilando entre el egocentrismo y la pasiva aceptación de
las presiones intelectuales, el ni%o no e'perimenta todavía el proceso de una
socialización de la inteligencia que puede modificarla profundamente.
!or eso el maestro no puede conformarse con que el ni%o repita las ideas o reglas
que le ense%en. +l maestro debe asegurarse de que el ni%o realmente hace suyas
dichas ideas y reglas a trav#s de un proceso de adaptación en el cual reconoce la
diferencia entre su punto de vista y el de otros y aprende a coordinarlos y
agruparlos. $sí, por e&emplo, no se trata de que el ni%o acepte la definición o
concepto sobre lo que significa ser &usto que prepare al maestro sino de que al
comparar su punto de vista y el de otros los coordine y agrupe para llegar a la
definición propuesta por el maestro que no es una definición sub&etiva del maestro
sino el concepto de toda una comunidad.
:.#.6. EL PENSAMIENTO SEGN LEV VYGOTSKY
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La concepción históricaCcultural, considera que el lengua&e y el pensamiento se
desarrollan independientemente hasta un punto y luego comienzan a interactuar influy#ndose mutuamente, las palabras constituyen la envoltura material que
proporciona el lengua&e para la e'istencia del pensamiento abstracto y
generalizado /Sin el lengua&e, los elementos del pensamiento no sensorial y
carentes de imagen y forma, no podrían fi&arse en la conciencia0 #7.
7racias al pensamiento, es posible abstraer las propiedades de los ob&etos y
gracias al lengua&e es posible fi&ar la representación. !or lo tanto, cada
pensamiento surge y se desarrolla en cone'ión con el lengua&e.
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO#7 S1*2(8 G($4 (-$(4 P*24%9/*2-( *2+0%'*. #776 M/1( E)/-($/% G$/'%
LEV VYGOTSKY consideraba que la unidad del pensamiento verbal se encuentra
en el significado de las palabras. +l significado de cada palabra es una
generalización o un concepto. +l pensamiento verbal se eleva de las
generalizaciones primitivas a los conceptos más abstractos. +l significado de una
palabra designa un ob&eto Fsus cualidades, funciones, etc.G que son el refle&o
generalizado de un contenido ob&etivo. +n este sentido, las personas que tienen
en su competencia comunicativa más vocablos, poseen un universo conceptual
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más e'tenso y como resultado pueden comprender me&or el mundo que les rodea,
en consecuencia una mayor riqueza l#'ica da la posibilidad de comunicarse me&or.
+l desarrollo del pensamiento es una construcción social, que se hace posible a
trav#s de la interacción con el medio que nos rodea, para luego ser procesado a
trav#s de un lengua&e egoc#ntrico Fel de los infantesG y finalmente va a constituir
un lengua&e interiorizado. La etapa egoc#ntrica es un periodo de transición en la
evolución de los seres humanos que va del lengua&e verbal al interiorizado. $quí,
las operaciones mentales que los ni%os llevan a cabo tienen como propósito
dotarle del conocimiento del mundo a partir del contacto, por los sentidos, con los
estímulos e'ternos. La persona en esta etapa recibe información del mundo y la
procesa teniendo como referente su propia reacción. De esta forma, e'iste una
interrelación entre actividad y pensamiento egoc#ntrico, la cual lleva a cumplir una
función directiva y eleva los actos del ni%o al nivel del comportamiento intencional.
+n esa línea se hallan dos funciones del lengua&e la función egoc#ntrica, que es
la que conduce al habla interiorizada, y la función comunicativa que es la produce
una manifestación e'ternalizada de la persona. VYGOTSKY considera que el
papel que se le asigna al pensamiento egoc#ntrico determinará la concepción
global del desarrollo del lengua&e.
:.#.;. EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
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!ara DELAUNAY!", el cuento /abre a cada uno un universo distinto del suyo1 invita
a hacer via&es al pasado, o hacia le&anías que no conocen otros límites que los de
la imaginación. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad, es tan
necesario cuando más ni%o o cuando más oprimente es la realidad que le rodea0.
+ntonces, el cuento ba&o todas sus forma facilita la adquisición del desarrollo
personal y social, como tambi#n del lengua&e0 !ara nadie es un misterio el gran
inter#s que muestran los ni%os por el relato de historias. Huántos recuerdan el
inmenso mundo de fantasía al que accedían escuchando las historias narradas
por los padres antes de dormirseI La importancia de esta inocente práctica, que
ha sido realizada de manera intuitiva a trav#s de generaciones, ha logrado un
asidero teórico en las ltimas d#cadas, que se han centrado en el positivo impacto
que tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo.
OOOOOOOOOOOO !". DELAUNAY #7?6:?
+l cuento corresponde a un tipo de discurso el discurso narrativo, y que para su
normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades
lingTísticas y cognitivas a saber
\ Jabilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema central La
construcción de este macro significado trasciende el contenido particular de cada
oración y permite construir un relato coherente FcoherenciaG.
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\ Jabilidad para secuenciar eventos en el tiempo Fmane&o de relaciones
temporalesG.
\ Jabilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato
Fmane&o de relaciones causa efectoG.
\ Jabilidades lingTísticas propiamente tales sinta'is comple&a y variedad l#'ica,
especialmente en relación a los verbos.
!or otra parte, el mane&o de las relaciones de causalidad, estimula y desarrolla
áreas tan importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, entre otros.
CAPITULO IIIMARCO METODOLÓGICO
>.#. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIÓN
>.#.#. TIPO DE PARADIGMA
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+n la investigación se aplicó el paradigma hermen#utico C interpretativo, el cual
consiste en comprender, interpretar y describir la realidad del ni%o y su conte'to,mediante la observación, por medio de la interacción entre el ob&eto y el su&eto, a
partir de la comunicación interactiva.
>.#.!. TIPO DE ESTUDIO
La presente investigación se inicia con un estudio descriptivo, porque busca
especificar las propiedades, características y perfiles importantes del grupo
estudiado, debido que se va a determinar las habilidades de pensamiento de los
ni%os FasG y caracterizar los recursos necesarios para estimular el pensamiento.
!ara luego, desarrollar estrategias eficaces que estimulen el pensamiento en
ni%os y ni%as de ) a * a%os del colegio pablo "eruda. !or tal razón la descripción
puede considerarse la más adecuada segn el propósito de este estudio.
>.#.:. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realizó ba&o la modalidad cualitativa, porque tiene como
ob&etivo central describir las diferentes situaciones observadas en los ni%os y
permitió recoger, analizar e interpretar cada uno de los datos que se desprendían
de la investigación, que tiene como finalidad estimular el pensamiento de los
ni%os.
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>.#.>. POBLACIÓN
La población de esta investigación es de ?) estudiantes en el nivel preescolar en
edades de ) y * a%os, la cual se encuentra distribuida en ) grupos de transición,
divididos así en la &ornada de la ma%ana y en la &ornada de la tarde.
>.#.5. MUESTRA
La muestra escogida en la presente investigación es el grupo de transición $ del
colegio pablo "eruda en edades entre los ) y * a%os, que cuenta con ) ni%os de
cuales se escogieron ?A ni%os teniendo en cuenta sus dificultades, con el fin de
realizar actividades encauzadas a desarrollar procesos de pensamiento en estos
ni%os.
>.!. TWCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS INSTRUMENTOS.
Las t#cnicas e instrumentos para la realización de datos serán la observación
directa, prueba diagnostica, diario de campo y encuestas, los cuales permitan
estar en el medio para hacer descripciones de acuerdo a lo que se observa en la
institución, adquiriendo así información relevante que enriquezca el proceso
investigativo y sirva para la toma de decisiones que fortalezcan los procesos de
pensamiento en los ni%os.
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Las t#cnicas utilizadas son
• OBSERVACIÓN DIRECTA +ste proceso permitió identificar las debilidades y
falencias halladas en los ni%os del grado de transición.
• PRUEBA DIAGNOSTICA +sta se aplica con la finalidad de detectar cual es la
dificultad que presentan los ni%os al momento de utilizar sus habilidades de
pensamiento.
Los 8nstrumentos utilizados son
• DIARIO DE CAMPO +sta t#cnica permitió sistematizar la información a trav#s
de registros y describir que procesos mane&an los ni%os.
• ENCUESTAS Se elaboró encuestas dirigidas a los maestros, psicólogos y
padres de familia.
Las encuestas a los maestros permitió saber que conocimientos tienen acerca del
pensamiento y que habilidades se podrían desarrollar en los ni%os.
Las encuestas a los !sicólogos Se realizó con la finalidad de obtener información
sobre los procesos de pensamiento y porque es indispensable estimular esto a los
ni%os.
!or ltimo, la escuela aplicada a los !adres de familia, con el ob&etivo de saber
cómo ellos ayudan o intervienen en los procesos acad#micos de sus hi&osFasG y
cuáles son sus intereses.
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>.:. FASES DE LA INVESTIGACIÓN
+l presente traba&o se realizó en base a las observaciones realizadas en el grado
transición en ni%os de ) a * a%os en el olegio !ablo "eruda, donde se utilizó los
siguientes pasos
D/%+2(4-/1% +sta etapa se realizo a trav#s de la observación directa con el fin
de conocer la problemática en el aula y se detectó que los ni%os carecían de
recursos didácticos, asinamiento en el espacio, poca ventilación, iluminación
inadecuada, no había una buena acstica, ya que se introducía el ruido de
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clases de salones vecinos, lo que dispersa la atención y concentración de los
ni%os. $demás se pudo detectar que no se está mane&ando adecuadamentelas habilidades para el desarrollo del pensamiento como observar, describir,
comparar y clasificar. Lo que nos llevó a preguntarnos que tanto sabían los
maestros y psicólogos sobre los procesos de pensamiento, para lo cual
utilizamos la t#cnica de la encuesta y diario de campo.
R*1(*11/32 )* D%-(4 en esta etapa se analizaron los datos, las encuestas, y
diario de campo, con base a esto se desarrollaran estrategias para estimular el
pensamiento en ni%os y ni%as de ) y * a%os. !orque se nota que los ni%os no
utilizaban adecuadamente los procesos básicos de pensamiento, que son
fundamentales para que en un futuro ellos sean capaces de solucionar
problemas y buscar alternativas.
A2/4/4 )* I2=($9%1/32 +n esta etapa se realizan las conclusiones y
recomendaciones de la investigación realizada en ni%os de ) a * a%os en el
olegio !ablo "eruda, con el fin de dar mas importancia a los procesos de
pensamiento en los ni%os, que son fundamentales para que en un futuro sean
personas capaces de construir su propio conocimiento y tomar sus propias
decisiones.
62
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>.>. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
$ continuación se presenta los resultados de las encuestas realizadas a las
maestras de preescolar, psicólogos y padres de familia, y el diario de campo. +l
propósito de esto es saber que tanto conocimiento tiene sobre los procesos de
pensamiento.
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>.>.#. ENCUESTA A MAESTROS
Ser maestro implica responsabilidad, saber orientar el que hacer pedagógico de
los educandos, para lograr alcanzar los ob&etivos propuestos y ma'imizar sus
conocimientos mediante herramientas eficaces para el desarrollo de las
capacidades y habilidades intelectuales de los estudiantes. 5odo depende del
entusiasmo que el maestro transmita al momento de sus clases.
$lgunos maestros encuestados respondieron que los procesos de pensamiento es
la etapa en la que se desarrolla la imaginación y los primeros momentos de la
atención, otros contestaron que es aquello que el ni%o tiene innato y el restante
respondió que son las primeras habilidades del pensamiento y consolidar la ]ona
de Desarrollo !ró'imo.
$lgunos maestros consideraban que era importante estimular los procesos de
pensamiento porque estos llevan a pensar y construir su propio conocimiento,
facilitando su desempe%o permitiendo ser competente e integrales, otros docentes
respondió que era importante estimular el pensamiento porque se adquiere
competencias lingTísticas.
Segn los maestros las destrezas que se pueden desarrollar en los ni%os son
observación, interpretación, clasificación e imaginación. 9tros docentes di&eron
que no sabían que eran procesos de pensamiento.
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+n esta encuesta se pudo comprobar que algunas maestras de preescolar no
tienen claro que son los procesos de pensamiento, cuales se pueden desarrollar en el ni%o, porqu# es importante estimular dichos procesos teniendo en cuenta la
edad.
+n cuanto el conte'to donde se desarrolla el ni%o algunos maestros respondieron
que el medio escolar es apto para este proceso, todo depende de la metodología y
el entusiasmo le de a su clases. 9tros respondieron que el conte'to facilita y
bloquea este desarrollo. onsiderando que las características que deben tener
las actividades pedagógicas deben ser de observación que lleva en a los
estudiantes a interpretar, otros respondieron que a trav#s de la ldica, por medio
de láminas, canciones y alto contenido creativo.
+s importante que los maestros conozcan que procesos se pueden desarrollar en
el ni%o y se hace necesario que busquen mecanismos para impartir una
ense%anza con e'celencia. A2*( *210*4-% !
>.>.!. ENCUESTA A LOS PSICÓLOGOS
+n esta encuesta algunos psicólogos contestaron que los procesos de
pensamiento se basan en los primeros momentos del pensamiento lógico y son
procesos cognitivos básicos, otros respondieron que son los canales sensoriales
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como estímulos, esto nos da a entender que tienen diferentes concepciones
acerca de lo que son los procesos de pensamiento.
$unque ellos consideran que es indispensable estimular el pensamiento ya que
beneficia el análisis del ni%o, provee lengua&e y desarrolla los procesos cognitivos.
La mayoría respondieron que las destrezas que se pueden desarrollar en ni%os
de ) a * a%os son la asociación, clasificación, atención y solución de problemas, el
resto contesto la observación, estimulación del lengua&e, comparación y aprender
a interactuar con otros ni%os.
Se dedu&o que en su mayoría de los psicólogos encuestados, tienen conocimiento
sobre las destrezas de pensamiento que se le deben desarrollar en los ni%os, para
esto deben darse actividades motivadoras que tengan que ver con su mundo, con
instrucciones claras y que sean manipulables para su asimilación. A2*(*210*4-% :
>.>.:. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
+sta encuesta nos permitió identificar, las falencias y debilidades e'istentes en la
orientación de los procesos de ense%anza de los ni%os. (uchos padres poseen un
nivel acad#mico ba&o, en su mayoría solo realizaron la primaria y unos pocos
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terminaron la secundaria. Lo cual demuestra la falta de preparación para orientar a
los ni%os.
!or otro lado los padres e'presan no tener tiempo para ayudar a sus hi&os en sus
actividades escolares, manifestando que sus traba&os se los impiden de&ando a los
ni%os en casa de sus abuelitos, tíos entre otro. A2*( *210*4-% >
>.>.>. DIARIO DE CAMPO
ACTIVIDAD NX #
TEMA ^-+"59 D$"8+L ; +L D8"9S$-689^
OBJETIVO conocer que procesos de pensamiento mane&an los ni%os.
TIEMPO ? Semana F seccionesG
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
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Se les leyó a los ni%os el cuento EDaniel y el dinosaurio0 para determinar que
proceso de pensamiento mane&an los ni%os FasG.
+ste fue acompa%ado de láminas, donde los ni%os iban observando a trav#s de
estas lo que sucedía, despu#s se les hizo preguntas alusivas al cuento para
percibir el grado de atención, comprensión y que tanto habían observado de las
láminas.
Se notó que se les despertó el inter#s por conocer más sobre los dinosaurios,
realizando preguntas las cuales e'presaron a trav#s de su lengua&e como
HLos dinosaurios están en el zoológicoI
HJace cuanto vivieron los dinosauriosI
H!or qu# desaparecieronI
+n vista de esto, las estudiantes practicantes les preguntaron a los ni%os si
querían saber más acerca de los dinosaurios. !or tal razón se enviaron notitas a
los papitos para que ayudaran a los ni%os a averiguar sobre los dinosaurios,
trayendo para el pró'imo encuentro materiales como carteleras, figuras plásticas
entre otros. +l día del encuentro los ni%os saldrían al frente a mostrar y e'poner sus materiales y decir que sabían de los dinosaurios.
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INSTRUMENTO #
!reguntas realizadas a los ni%os del cuento /Daniel y el dinosaurio0.
6espuestas de los ni%os
NOMBRE C(2 0* '0+%&% 9%$<%
C(2 0/*21($$<% P*)$(
Q0 -(1%&%S(2/%
Q0 )/&0'%&%D%2/*
D%9%$ +l ni%orespondió quecon las
mu%ecas
Dudo alresponder perodi&o la
respuestacorrecta con supelota
"o supo larespuestas
+l ni%orespondió conel dinosaurio.
M/4%* 6espondió conlas mu%ecas
(anifestó nosaber
"o di&o larespuesta
"o di&o larespuesta
A0$% "o respondió "o respondió,la ni%o di&o quese le habíaolvidado
"o respondió $quí respondiócon eldinosaurio
K*/%6espondió conlas mu%ecas
6espondió biencon su perro
6espondióun .sona&ero
La ni%arespondió undinosaurio
L0/4 =. 6espondió conlas mu%ecas.
6espondiócorría con superro
"o respondió Di&o undinosaurio
E2/4( "o respondió 6espondió consu perro
6espondió unsona&ero
6espondió undinosaurio
C%$(/2% 6espondió con
su linterna
Di&o que con su
perro
"o respondió 6espondió con
el dinosaurio
M%$% Di&o con sumu%eca
6espondió consu perro
Di&o con unsona&ero
Di&o con undinosaurio
B$%%2 "o respondió "o respondió 6espondió conun sona&ero
6espondió conun dinosaurio
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S*$+/( Di&o con unamu%eca
Di&o con superro
6espondió conun sona&ero
Di&o con undinosaurio
EVALUACI[N
!or medio de las respuestas de los ni%os, se pudo comprobar que hay ni%os que
muestran mucho inter#s por aprender, otros ni%os les fue mUs difícil responder las
preguntas porque no observaron las láminas y no estuvieron atentos a la lectura
del cuento.
+n sus respuestas y preguntas al finalizar la lectura del cuento, se notó que les
llamo la atención el dinosaurio que dibu&a Daniel, siendo este el detonante para
buscar estrategias para desarrollar procesos de pensamiento en los ni%os tales
como
• La observación
• La descripción
• omparación
• La clasificación
!rocesos básicos que son importantes desarrollar a la edad de ) a * a%os.
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ACTIVIDAD NX !
TEMA Los Dinosaurios
OBJETIVO +stimular el lengua&e a trav#s de la e'presión verbal.
TIEMPO ? Semana F SeccionesG
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
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Las estudiantes practicantes llevaran libros y material con imágenes donde se les
hablará sobre los dinosaurios, haciendo #nfasis en su alimentación, ya quealgunos comían ho&as de los arboles los cuales se les desarrollo un cuello alto
para poder alcanzar las ho&as FherbívorosG y otros comían carne por lo que eran
carnívoros. Despu#s los ni%os se mostraron muy interesados e inquietos por
e'presar lo que habían averiguado, cada uno salió y e'puso oralmente su
cartelera, mostrando espontaneidad. Se culminó con un traba&o en equipo de
ni%os y ni%as a trav#s de la decoración de dinosaurios con diferentes materiales.
INSTRUMENTO !
+'presión oral de los ni%os por medio de carteleras.
N(9&$* E,(4/1/32 )* 1%$-**$%4 4(&$* (4)/2(4%0$/(4
D%9%$ +l ni%o presento su cartelera el cualtenia las imágenes de los dinosaurios elni%o en forma sencilla di&o como eranlos dinosaurios.
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M/4%* +l ni%o sintió pena salir al frente ae'plicar lo que contenía su cartelera
A0$% La ni%a e'plicó los dinosaurios concuellos largos, di&o que tenían patasgrandes y una cabeza grande.
K*/% La ni%a llevo el dinosaurio en un cartóny di&o que eran muy grandes, comíangente y se veían por la televisión.
L0/4 =. +l ni%o e'plico muy bien lo queaveriguo con ayuda de sus papitos,hablo de los diferentes dinosaurios que
e'istieron y que un meteorito los habíanmatado.
E2/4( "o llevo la cartelera, pero di&o que al legustaban unos mu%equitos dondeaparecían los dinosaurios.
C%$(/2% "o quizZ e'poner su cartelera
M%$% La ni%a di&o que algunos dinosauriostenían cuello largo y otros cortico, queunos andaban por el cielo y otros en la
tierra.
B$%%2 +l ni%o di&o que los dinosaurios songrandes.
S*$+/( +l ni%o e'plico que los dinosaurios lesgustaba comer ho&as.
EVALUACI[N
ada uno de los ni%os por medio de la observación y descripción e'plicó sus
carteleras, e'presando verbalmente lo que estaban viendo en ellas, una ni%a se
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mostró tímida, ya que no querían salir a e'plicar, la mayoría de los ni%os se
sintieron emocionados al hablar de los dinosaurios.
Los padres mostraron inter#s ayudando a sus hi&os a conocer mUs sobre la
historia de los dinosaurios, quienes además elaboraron carteleras con dibu&os y
plasmaron la creatividad de estos &unto con sus hi&os.
ACTIVIDAD NX :
TEMA Los Dinosaurios
OBJETIVO 6ealizar descripción de las imágenes. TIEMPO ? semana Fdos díasG
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
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Despu#s del proceso de observación de la anterior actividad, donde los ni%os
identificaron las diferentes características de los dinosaurios que se les presentó yque e'presaran en la descripción de lo que habían averiguado en casa en
compa%ía de sus padres.
Se procedió a realizar la siguiente actividad que consistía que los ni%os por medio
de las imágenes observadas ellos iban a decir las seme&anzas y diferencias tales
como H_u# eraI Huáles eran herbívoros y cuáles eran carnívorosI, Huáles
tenían cuellos largos y cuales cuellos cortosI, Huál era su colorI
INSTRUMENTO :
Los ni%os observarán los dinosaurios
# !
S* *4 ,$*+02-3
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H_u# es estoI
H_u# tiene el dinosaurioI
Hómo son sus patasI
Huál es su colorI
Hómo es su cabezaI
Huál tiene cuello largoI
Huál come ho&asI
Huál es carnívoroI
!or medio de sus respuestas realizaran la descripción en forma oral.
R*4,0*4-%4 )* ( 2/@(4
N(9&$* R*4,0*4-%4 )* % (&4*$8%1/32$*%/%)% % (4 )/2(4%0$/(4
D%9%$ +l ni%o respondió que ambos erandinosaurios, que son grandes, el ?`tiene patas cortas y largas y el segundopatas cortas, que el primero es verde yel otro amarillo, el ` tiene el cuellolargo, no supo responder cual comeho&as y carne.
M/4%* +l ni%o respondió que eran dinosaurios,que sus patas eran gordas, que lascabezas no eran igual y que el ?` comíaho&as y el ` comía carne
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A0$% La ni%a respondió que eran unosanimales grandes, que tenían patas
diferentes, que ambos tenían cuelloslargos, las ultimas preguntas no suporesponder.
K*/% La ni%o di&o que eran los dinosauriosque había visto en una película, que el? tenia patas cortas y largas y el `tenía patas cortas, que el ` comíahiervas y el ?` no sabia que comía.
L0/4 =. +l ni%o antes de responder di&o que legustaban mucho los &uguetes de
dinosaurios y que el tenia unos igualitosal de las imágenes. 6espondió ambostienen patas y que no tiene el mismocolor, que las cabezas son distintas unaes corta y la otra es larga, que el ?`come gente y animales y el segundo legustan las ho&as.
E2/4( Di&o que eran dinosaurios y su color esdiferente no quizZ responder las otraspreguntas.
C%$(/2% La ni%a respondió que eran unosanimales grandes que comían gente.Las demás preguntas no las respondió.
M%$% La ni%a respondió que son dinosaurios,que son de diferente color y que ya noe'isten.
B$%%2 +l ni%o respondió que son dinosaurios,que son grandes y ya no e'isten que el?` es verde y el ` amarillo, que el ?` es
malo porque come gente.
S*$+/( +l ni%o respondió que ambos sondinosaurios, que tienen patas y son decolor diferente, no sabia que comíanestos animales.
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EVALUACIÓN
La mayoría de los ni%os por medio de la observación describieron los dinosaurios,
algunos no respondían a las preguntas si no que decían lo que sabían de los
dinosaurios y lo que habían visto en las películas.
!or medio de esta actividad se les desarrollo los procesos de la observación y
descripción.
ACTIVIDAD NX >
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TEMA HS$=+S 5- 9(9 "$+", _-+ 9(+" ; -$L +S +L J$=85$5 D+
L9S D8"9S$-689IOBJETIVO lasificar los dinosaurios segn su alimentación.
TIEMPO días
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
omo en la actividad anterior ya se les había e'plicado y ellos habían e'puesto
sus carteleras sobre los dinosaurios, luego de los comentarios previos se realizó la
actividad con dos canastas en las cuales los ni%os iban a colocar las fichas de los
dinosaurios segn su alimentación de acuerdo a las instrucciones de la docente
guía.
+n esta actividad es muy importante la observación, comparación y clasificación,
debido a que los ni%os en edad entre los a * a%os ocurren cambios significativos
para desarrollar ciertas habilidades.
INSTRUMENTO >
omo realizaron los ni%os la clasificación.
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N(9&$* C%4/=/1%1/32D%9%$ +l ni%o colocó la ficha dondecorrespondía.
M/4%* +l ni%o colocó la ficha del dinosaurio enla canasta que no era.
A0$% La ni%a colocó el de cuello largo dondeno correspondía.
K*/% La ni%a clasifico bien.
L0/4 =. +l ni%o dudo al momento de colocar laficha pero lo ubicó donde correspondía.
E2/4( lasificó muy bien.C%$(/2% +l ni%o al momento de ubicar la ficha
dudo en donde debía colocarla, pero loubicó bien.
M%$% 6ealizó bien la actividad.
B$%%2 "o mostró inter#s por la actividad.
S*$+/( lasificó bien.
EVALUACIÓN
!or medio de la actividad se constató que a trav#s de material ldico los ni%os
pueden desarrollar procesos de pensamiento. $l momento de clasificar las fichas
de los dinosaurios algunos ni%os dudaban, en cambio otros realizaron la actividad
muy bien.
ACTIVIDAD NX 5
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TEMA Las frutas
OBJETIVO 8dentificar algunas cualidades de las frutas.
TIEMPO ? Semana F seccionesG
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
$ntes de comenzar el cuento se ubicó en la mesa una canasta y le pedimos a los
ni%os que colocaran las frutas que habían traído Fse les había pedido con
anticipaciónG, les diremos a los ni%os que así era la canasta que la mamá de
!edrito había traído del mercado, luego se les conto el cuento 8*$ %2*( 5 por
medio de un títere y se le hicieron unas preguntas para ver si comprendieron el
cuento. +ntre otras
H_u# fue hacer !edrito al mercadoI
H_u# compraron en el supermercadoI
H$ dónde se dirigió !edrito y su mamU en el supermercadoI
Luego observaran las frutas para que encuentren sus seme&anzas y diferencias
por medio del gusto, tacto, olfato y vista, haciendo una descripción de cada una de
las frutas, compararon su forma, tama%o y color de cada una, clasificaron por su
sabor FdulceC acidoG utilizando sus sentido del gusto.
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Despu#s se les pedirá que observen la pared del salón de clases y digan lo que
ven, se pasará a ni%o por ni%o para que realice comparaciones de las frutas por sucolor.
La docente le ayudaba haciendo preguntas alusivas como
H_u# esI
H_u# color tieneI
Huál es su formaI
Huál es su saborI
+n esta actividad la participación de los estudiantes fue significativa debido que los
ni%os se e'presaron espontáneamente sus ideas y opiniones.
Luego colocamos en la pared algunas frutas para que los ni%os clasificaran por
color y las agruparan.
INSTRUMENTO 5
• 6espuestas de los ni%os sobre el cuento.
NOMBRE Q0 =0*%1*$ P*)$/-( %9*$1%)(
Q0 1(9,$%$(2*2 *
40,*$9*$1%)(
A )32)* 4* )/$/+/3P*)$/-( 40 9%9\ *2* 40,*$9*$1%)(
D%9%$ ompras (enciono solo $ las frutas
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arroz y pollo.
M/4%* ompras Juevos $ las frutas
A0$% ompras Leche y arroz "o sabia
K*/% ompras !ollo y carne $ las frutas
L0/4 =. ompras $rroz $ las frutas
E2/4( ompras Leche "o sabia
C%$(/2% ompras !ollo $ las frutas
M%$% ompras Leche $ las frutas
B$%%2 ompras $rroz $ las frutas
S*$+/( ompras $rroz "o sabia
• E'*$1/1/( )* 1(9,%$%1/32 1%4/=/1%1/32 )* %4 =$0-%4.
NOMBRES COMPARACIÓN Y CLASIFICACIÓN
D%9%$ +l ni%o realizó las respectivascomparaciones de las frutas y lasclasificó segn su color y sabor.
M/4%* +l ni%o encontró seme&anzas ydiferencias entre las diferentes frutas ylas clasificó donde correspondía segnsu color.
A0$% La ni%a se le dificultó clasificar lasfrutas, colocaba las frutas de color amarillo donde no correspondía.
K*/% La ni%a halló diferencias entre lasdiferentes frutas, las ubicó dondecorrespondía segn su color y tama%o.
L0/4 =. +l ni%o identificó las diferentes frutas,hizo comparaciones que unas eranácidas y otras dulces, clasificó muy bien
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las frutas segn su color.
E2/4( +l ni%o confundía los colores, el cual sele dificultó realizar comparación yclasificación de las frutas.
C%$(/2% La ni%a identificó algunas frutas, realizócomparaciones aunque se confundíacon algunas pensando que eran igualespor su color.
M%$% 6ealizó la actividad bien, hizo lascomparaciones y clasificación de lasfrutas.
B$%%2 +l ni%o al momento de clasificar seconfundía porque no se sabía loscolores.
S*$+/( +l ni%o di&o las diferencias de las frutasque unas eran grandes, otraspeque%as, que unas eran dulces y otrassimples, al momento de clasificar lorealizó muy bien.
EVALUACIÓN
!or medio de las respuestas de los ni%os sobre el cuento se notó que tienen
buena comprensión y e'presan lo observado, aunque algunos ni%os por su falta
de atención presentan dificultades.
$l momento de realizar la comparación y clasificación de las frutas, se observó
que la mayoría encontraron las diferencias y seme&anzas de las frutas, algunos
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ni%os les dificultó realizar la actividad porque no conocían los colores y al
momento de discriminar por su sabor y te'tura se confundían.
+l ob&etivo de la actividad fue estimular en los ni%os las habilidades de
pensamiento como la observación, comparación y clasificación, donde se hace
necesario seguir estimulando dichos procesos.
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ACTIVIDAD NX 6
TEMA +l lápiz
OBJETIVO 6ealizar descripciones del lápiz en forma oral.
TIEMPO ? Semana F seccionesG
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
+n esta actividad los ni%os realizaron descripción de característica de ob&eto. !ara
la actividad se llevó un lápiz hecho en cartulina con todas sus partes, los ni%os
escucharon el cuento GRAFITO VA A LA ESCUELA. V*$ %2*( 6.
Los ni%os observaron /el títere de grafito en la escuela0, Luego se le realizaron
una serie de preguntas acerca del cuento narrado tales como
• Hómo era el visitante que llegó a la escuelaI
• Hómo era su cuerpoI
• Hómo se llamabaI
• Hómo son sus zapatosI
Los cuales los ni%os respondieron en forma libre y espontánea.
Despu#s, se le entregó un lápiz a cada estudiante para que lo observaran y
describan las características del lápiz.
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INTRUMENTO 6
Los ni%os trataran de describir el lápiz.
Se les hicieron las siguientes preguntas
• H_u# es estoI
• H_u# tieneI
• Hpara que se usaI
• HDe que color esI
R*4,0*4-%4 )* (4 2/@(4
NOMBRES DESCRIPCIÓN DEL LÁPIZ
D%9%$ +l ni%o di&o que el lápiz era de color naran&a y tenía borrador, una puntapara escribir y que era grande.
M/4%* +l ni%o contestó que el lápiz servía paraescribir, era de color amarillo y elborrador de color ro&o.
A0$% La ni%a di&o que era un lápiz de color naran&a y tenia antenas, su punta era
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afiladita para escribir.
K*/% La ni%a respondió que el lápiz tienepunta afilada y se usa para escribir yborrar.
L0/4 =. +l ni%o solo di&o que el lápiz es grande ysu borrador es blando.
E2/4( +l ni%o respondió que el lápiz tieneborrador ro&o y sirve para escribir.
C%$(/2% La ni%a respondió que era un lápizgrande, de color amarillo, que se usa
para escribir.M%$% La ni%a respondió que era un lápiz
redondo, de color amarillo y se usa paraescribir
B$%%2 +l ni%o respondió que era un lápiz decolor naran&a, grande y se usa paraborrar y escribir.
S*$+/( +l ni%o respondió que el lápiz escuadrado, grande de color naran&a y se
usa para escribir.
EVALUACIÓN
Sin lugar a duda, esta fue una e'periencia nueva y divertida para los ni%os, los
cuales estuvieron atentos e interesados por el cuento, respondiendo
espontáneamente las preguntas.
+l ob&etivo propuesto es esta actividad se logró satisfactoriamente, los ni%os
realizaron diferentes descripciones del lápiz e'presándolo en forma oral.
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ACTIVIDAD NX;
TEMA uento seriado
OBJETIVO 6ealizar secuencia de eventos.
TIEMPO ? Semana F seccionesG
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
La docente dio la instrucción que consistía que en un papel bond íbamos a crear
una historia a trav#s de imágenes la cual llevaría una secuencia de eventos donde
pondríamos a prueba la imaginación, la creatividad, y sobre todo la secuencia de
acontecimientos de un persona&e que le pondremos por nombre $ndr#s.
Se dio el punto de partida dibu&ando a un ni%o llamado $ndr#s saliendo de su
casa, luego le dio el marcador a un estudiante para que dibu&ara lo que el
persona&e haría en cada evento basándose en su imaginación, ristian comenzó y
dibu&o al persona&e $ndr#s yendo para el colegio, luego +duardo pinto al persona&e
$ndr#s montándose en los columpios del colegio, otro ni%o dibu&o que estaba
comiendo palomitas de maíz, luego que se encontró con unos compa%eritos y
fueron a pasear su mascota, luego llegaron a un sitio de diversiones donde estaba
un castillo mágico, de regreso a casa se encontraron con los abuelitos de $ndr#s y
finalmente llegaron a su casa a encontrarse con sus padres para tomar la cena y
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allí se quedaron a leer cuentos y a comer ricos alimentos, así se hizo el recorrido
con todos los estudiantes ya que estaban sentado en forma de circulo donde alfinalizar el cuento el ultimo ni%o debía llegar hasta el punto de partida.
EVALUACIÓN
+sta actividad permitió desarrollar la imaginación de los ni%os, donde ellos llevaron
una secuencia de eventos, creando ellos mismos su propio persona&e. La mayoría
se sintieron motivados por continuar el cuento seriado y e'presarlo oralmente.
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>.5. DIAGNOSTICO
+n la actualidad encontramos dentro de la institución se%alada la cual no mane&a
las estrategias pedagógicas que estimulan los procesos propios de los ni%os, nos
referimos al desconocimiento de las nuevas teorías de aprendiza&e, como son las
teorías constructivistas de las cuales nos apoyamos en esta investigación con el
fin de crear las estrategias necesarias, cumpliendo un ob&etivo primordial donde
fuera la estimulación del pensamiento.
+l traba&o referencial de esta tesis nos permitió observar algunas falencias que
pueden constituirse en las fortalezas de nuestro quehacer docente, puesto que no
hay cuestión que limite el conocimiento que un docente carente de metodología
para ense%ar y sobre todo sin ningn soporte metodológico para el mismo.
9tra de las conclusiones a las cuales podemos viabilizar en los docentes el uso de
las nuevas estrategias metodológicas que tienden a traba&ar más con la
motivación, gusto y placer de aprender de los estudiantes, que con recursos
tangibles, donde en estas #pocas el docente no lleva el control del curso sino que
se convierte en facilitador del mismo.
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Se corrobora teorías como la de !8$7+5, ($67$685$ D+ S$"J+] y
M8_9S5;, en estos menores donde se nos muestra que la diferencia la hace eltutor o acompa%ante de los peque%os pues se establece que mediante este
soporte y posterior facilitación se hace que estos asimilen más rápidamente su
entorno, siendo capaces de desarrollar todo su potencial.
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CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.#. TITULO DE LA PROPUESTA
+strategias para el desarrollo del pensamiento a trav#s de los cuentos en ni%os de
) a * a%os del olegio !ablo "eruda.
5.!. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias para estimular el pensamiento a trav#s del cuento.
5.!.#. OBJETIVO ESPECFICOS
• -tilizar el cuento como estrategias para desarrollar el pensamiento.
• +stimular las habilidades de pensamiento en los ni%os de ) a * a%os.
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5.3 . JUSTIFICACIÓN
+n el colegio !ablo "eruda >?@A del sector oficial ubicado en el =arrio onidec de
la ciudad de =arranquilla de estrato 88, a trav#s de la propuesta ESTRATEGIAS
PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVWS DE CUENTOS , se
busca desarrollar habilidades básicas de pensamiento, teniendo en cuenta que el
pensamiento es una actividad transformadora para el ni%o y del intelecto humano,
el cual caracteriza una producción a partir del mundo de las ideas personales
donde le permita percibir, interpretar, sentir y mane&ar sus relaciones con la
realidad.
+sta investigación se hace con el fin de generar pensamiento, donde los ni%os
sean capaces de abrir &uicios, buscar alternativas, sacar conclusiones y sean
mentalmente mas abiertos y que est#n me&or preparados para cambiar situaciones
y diversas actividades.
+sta propuesta pedagógica beneficiará a toda la comunidad educativa porque al
estimular el pensamiento los ni%os desarrollaran sus conocimientos, habilidades y
sus competencias.
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5.>. ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS
+n el proceso de ense%anzaCaprendiza&e hay que tener en cuenta lo que un
estudiante es capaz de hacer y aprender en un momento determinado,
dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre Fsegn las
teorías de J. PIAGETG. La concreción curricular que se hagan ha de tener en
cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los ob&etivos
y de los contenidos, sino, tambi#n en la manera de planificar las actividades de
aprendiza&e, de forma que se a&usten a las características de funcionamiento de la
organización mental del ni%o.
Durante el proceso de observación nos permitió identificar las características
relacionadas con el desarrollo cognitivo que tienen estos ni%os en la edad
comprendida entre los ) y * a%os, en la que desarrollan habilidades y destrezas
que adquieren de las e'periencias y el aprendiza&e, que le ayudaran a su
adaptación con el medio, las cuales implican procesos de discriminación, atención,
memoria, imitación, etc. De todas las estrategias creativas, una de las actividades
más atractivas descrita por observadores y por los propios educadores del aula es
el cuento. Los ni%os manifiestan un gran inter#s por participar en esta actividad,
por tanto, es necesaria esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al
desarrollo del lengua&e oral. 5eniendo en cuenta el plan de estudio de la institución
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nos dimos a la tarea de desarrollar estrategias pedagógicas para estimular el
pensamiento a trav#s de actividades atractivas y novedosas que se a&ustan a susposibilidades y que ayuden al proceso de aprendiza&e.
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5.5. PLAN DE ACCIÓN
AC!"!DAD #$%&!"#S
ACC!#'&S (&C)(S#S )+A( !&M# (&S#'SA$&S &"A)AC!-'
1. Realizaciónde un cuentoDaniel y eldinosaurio.
Conozcamoslosdinosaurios
denti!carel "rado decuriosidadde los ni#os
so$re elcuento deDaniel.
%n&iarnotas en elcontrol'ara (ue
los 'adresayuden ain&esti"arso$re losdinosaurios.
• )las*card
• Cuento.
+ula declase
1semana
2
secciones
Docentes'racticantes
,ucy -amile
at*erine
/e des'ertó lacuriosidad en losni#os 'or sa$er yconocer so$re los
dinosaurios.
2. %'osicióndecarteleras y!"uras'lsticas delosdinosaurios.
n&olucrar alos ni#os enelconocimiento *istóricoso$re losdinosaurios su *$itatalimentación etc.
%*i$ir elmaterialin&esti"adoy e'licarlo
• Carteleras
• Dinosaurios'lsticos
• Colores
• oma
• Cartón
• a'el
cra
+ula declase
1semana
2seccione
s
Docentes'racticantes
,ucy -amile
at*erine
anto a los 'adrescomo a los ni#os sedes'ertó "raninters en el tema ya tra&s de ladecoración de undinosaurio condierentesmateriales de$antra$aar en e(ui'os
de ni#os y ni#as.
3. /a$ercomonacen(uecomen ycual es el*$itat delosdinosaurios.
Relacionarlosdinosauriosen su*$itatalimentación ynacimientoencontrandosemeanzas
:ue losni#osseleccionenel ti'o dedinosaurio(uecorres'onda a cadaalimentación yencontrar
• Carteleras
• Canastas
• )ic*asdinosaurios
+ula declase
1semana
2seccione
s
Docentes'racticantes
,ucy -amile
at*erine
,os ni#os u$icaronlos dinosauriosse";n su *$itatdes'us en lascanastas los ni#osclasi!caron losdinosaurios se";nsu alimentación.
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ydierenciasen $uscade criteriosdeterminados.
semeanzasydierenciasentre losdinosaurios.
FASE I
F%4* II
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACCIONES RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES EVALUACIÓN
1. Realizaciónde un cuentoen tteres <edrito &a almercado=
denti!car
semeanzas
y
dierencias
entre los
alimentos y
rutas a
tra&s de la
o$ser&ació
n y
com'aració
n.
> /e lescontara elcuento contteres.> Realizaciónde 're"untas> ?ostrarrutas 'ara(ue los ni#osencuentren
semeanzas ydierencias.> Conantici'ación sele 'edir laruta (ue masles "uste lue"olos ni#osrealizarancom'aración.
> Cuento> teres> )rutas> a$lero> @oas> Cinta
enmascarar.
+ula de
clase
1semana
2
seccione
s
Docentes'racticantes
,ucyat*erine -amile
/e estimulo en los
ni#os las
*a$ilidades de
'ensamiento como
la o$ser&ación y
com'aración donde
encontraron
semeanzas y
dierencias a tra&s
de las rutas
tocndolas
olindolas
sa$orendolas y as
'udieron u$icarlas
donde corres'onde.
2. Aarracióndel cuento a
Clasi!car
las !"uras
%n la caa de
sor'resa estar− Cuento
− Caa de
+ula de
clase
1semana
Docentes
'racticantes
,os clasi!caron las
!"uras "eomtricas
98
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tra&s deim"enes< la $oda de
trazo y rayita=
)i"uras
"eomtricas
"eomtrica
s se";n su
tama#o
orma y
color.
la $atera
'ia"etana se le
dar las
instrucciones
'ara (ue
clasi!(uen las
!"uras se";n
su tama#o
orma y color
los ni#os la
u$icaran deacuerdo al
'atrón indicado.
sor'resas
− m"enes
− )i"uras"eomtricas
− Cartulina
2
seccione
s
,ucy
at*erine
-amile
se";n su tama#o
orma y color se";n
el 'atrón.
3. Realizaciónde un cuento< "ra!to en laescuela=
B$ser&ar el
l'iz
caractersti
ca 'or
caractersti
ca y
or"anizar
las ideas
'ara lo"rar
una $uena
descri'ción
.
− /e lescontara elcuento<"ra!to enla escuela=
− Realizaciónde're"untas.
− + cada ni#ose les darun l'iz'ara (ue lo
o$ser&en ylo 'uedandescri$ir.
− /e escoantres're"untas'ara (ue losni#os di"anlascaractersticas del l'iz.
− %n el ta$lerose anotara
− Cuento
− ?arioneta
− ,'iz
− a$lero
− Cartulina
+ula de
clase
1semana
2
seccione
s
Docentes
'racticantes
,ucy
at*erine
-amile
,os ni#os realizaron
dierentes
descri'ciones del
l'iz e'resndolo
en orma oral.
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lascaractersticas dic*as'or losni#os.
FASE III
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACCIONES RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES EVALUACIÓN
1. Realizaciónde un
cuentoseriadocreado 'orlos ni#os atra&s dedi$uos.
Brdenar
secuencias
de e&entos
a tra&s de
im"enes
'ara crear
un cuento.
,os ni#os
di$uaran las
secuencias de
e&entos se";n
las
instrucciones
de 'artida dada
'or la docente.
• a'elcra
• ?arcadores
+ula de
clase
1semana
1
seccione
s
Docentes'racticantes
,ucyat*erine -amile
ermitió desarrollar
la ima"inación
lle&ando una
secuencia de
e&entos.
2. %'osiciónoral de losni#oslle&ando la
%'resar
en orma
oral la
secuencia
,os ni#os
relataran el
cuento a tra&s
de la lectura de
• Carteleras
• Cintaad*esi&
+ula de
clase
1 da Docentes
'racticantes
,ucy
at*erine
,os ni#os
memorizaron cada
uno de los e&entos
(ue sus com'a#eros
100
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secuenciadel cuento.
del cuento
creado 'or
los ni#os.
im"enes de la
secuencia del
cuento
realizadas 'or
ellos mismos.
a• ?aterial
*umano
-amile *a$an di$uado y lo
relataron en orma
de cuento.
3. %la$oración de uncuentocreado 'orlos ni#os.
Re'roducir
un cuento
con
im"enes
creadas 'orellos
mismos.
/e le entre"o a
cada ni#o un
octa&o de
cartulina 'ara
(ue cada ni#ocreara su
cuento
lle&ando la
secuencia.
• Bcta&osdecartulinas.
• ,'icesdecolores.
+ula de
clase
1 da Docentes
'racticantes
,ucy
at*erine
-amile
,os ni#os ela$oraron
el cuento si"uiendo
la secuencia con sus
'ro'ios 'ersonaes
utilizando un inicio yun !nal.
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5.6. ANALISIS DE LA PROPUESTA
$l estudiar los datos recogidos durante nuestra investigación a trav#s de
observaciones directas en el área de formación, de encuestas a profesionales y
soportando, verificando y ratificando los postulados de los teóricos mencionados
podemos llegar a la conclusión que si bien Nean !iaget, tenía mucha razón en
decir en sus postulados que la parte orgánica cobraba vital importancia dentro de
las funciones de pensamientos en cada uno de los ni%os que evaluó, el conte'to
actual nos indica que la motivación frente a cada uno de los procesos de
aprendiza&e constituye el factor primordial en este proceso y es menester de los
docentes estimular estos procesos. Llegando a nuestro punto de estudio se
determino que el colegio !ablo "eruda, en la actualidad no mane&a las nuevas
estrategias pedagógicas que permitan estimular los procesos propios de los ni%os
en mención ya que carecen de lo fundamental dentro del mismo, cuando nos
referimos a ello es simple y llanamente a el conocimiento aplicado de docentes y
administrativos en las nuevas corrientes de educación y pensamiento como son
las teorías constructivistas de las cuales nos apoyamos en esta investigación con
el fin de crear las estrategias necesarias, cumpliendo un ob&etivo primordial donde
fuera estimulación a ba&o costo.
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+l traba&o referencial de esta tesis nos permitió observar algunas falencias que
pueden constituirse en las fortalezas de nuestro quehacer docente, puesto que nohay cuestión que limite el conocimiento que un docente carente de metodología
para ense%ar y sobre todo sin ningn soporte metodológico para el mismo.
9tra de las conclusiones a las cuales podemos llegar es la posibilidad de ser
asesores de docentes en las nuevas estrategias metodológicas que tienden a
traba&ar mas que con materiales físicos con la motivación, gusto y placer de
aprender de los estudiantes, donde en estas #pocas el docente no lleva el control
del curso sino que se convierte en facilitador del mismo.
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CONCLUSIÓN
+l traba&o de investigación /ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL
PENSAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS , realizado con los ni%os
del colegio !ablo "eruda, es muy importante porque a trav#s de las actividades
aplicadas, se constato que se pueden desarrollar habilidades de pensamiento a
temprana edad, posibilitando el desarrollo cognitivo, afectivo, comunicativo, físico
e integral en todos los aspectos.
+n el traba&o realizado con estos ni%os, al inicio de esta investigación, se encontró
dificultades para clasificar figuras por su tama%o, color y forma, que segn
PIAGET son operaciones básicas para aprender a pensar, tambi#n presentaron
dificultades para establecer diferencias, seme&anzas, establecer relaciones de
comparación y clasificación, por ende su proceso comunicativo es escaso, tienen
dificultades para detallar hechos, contar situaciones observadas, e'plicar detalles
de las observaciones realizadas en los cuentos.
Despu#s de realizadas las secciones pedagógicas aplicando la propuesta
/ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVWS DELOS CUENTOS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DEL COLEGIO PABLO NERUDA ,
los ni%os desarrollaron la capacidad de seguir secuencias de hechos y
acontecimientos, de forma ordenada, enumerando mayor nmero de detalles en
103
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las observaciones de los cuentos, generando preguntas con los sucesos,
me&oraron su aptitud en los procesos de la clase, creando un ambiente deadmiración, indagación de disfrute a los cuentos.
+ste traba&o hizo un aporte valioso en el campo educativo pedagógico y en la
practica en el aula de clase, y para todos aquellos docentes que en la educación
de la primera infancia y del preescolar, quieran desarrollar habilidades del
pensamiento, ense%ar a pensar, a trav#s del disfrute de la lectura de cuentos y de
tantas estrategias, para que sea placentera, entre estas mencionamos cuentos
seriados, cuentos de títeres, cuentos narrados, entre otros.
+n la operatividad de este proyecto fue de gran importancia la utilización de
material didáctico apropiado en cuanto el color, la forma y el tama%o, para captar
la atención y el inter#s de los ni%os y las ni%as, los que hizo que el proyecto
desarrollara habilidades básicas del pensamiento, siguieran instrucciones,
participaran activamente en la creación de cuentos, en la descripción,
comparación de cada uno de los persona&es y en la creación de otros.
Se percibe la urgencia de traba&ar estos procesos con la familia, lo que genera otra
línea de investigación.
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RECOMENDACIONES
"uestras recomendaciones consisten en incentivar a los docentes en las
diferentes maneras de ense%ar capacitándolos en pedagogías diferentes a las
tradicionalistasC conductistas donde consideramos que los mismos deben
conectarse con la edad en la cual vamos a e&ercer la ense%anza.
Se pueden implementar &uegos y materiales fuera de los conte'tos de los libros
que apunten a obtener los buenos resultados de aprendiza&e que permitan
incrementar esa capacidad e'istente en la edad mencionada.
"o condicionar a los docentes a seguir planeadores como camisa de fuerza frente
a los conocimientos en vez de incentivarlos a formar personitas libre pensadoras y
con capacidad de auto gestionarse en cuanto al conocimiento.
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CUENTO GRAFITO EN LA ESCUELA
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EVIDENCIAS
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