ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

Daniela Carrillo

ESTRATEGIA: DEL GRIEGO STRATOS, «EJÉRCITO», YAGEIN, «CONDUCIR», «GUIAR»

Conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.

ESTRATEGIA EDUCATIVA: según Odderey Matus, Es el conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados.

Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.

3 PUNTOS CLAVE

FACTORES AFECTIVOS

COMUNICACIÓN

EN QUIEN APOYARME

FACTORES AFECTIVOS EN LA RELACIÓN MAESTRO-PADRE DE

FAMILIA

RapportEmpatía

Resistencia Transferencia

RAPPORT

Es la relación entre maestro y el padre de familia en la cual se siente bienestar, conexión, respeto, agrado.

También el rapport busca un clima positivo, busca confianza, buena comunicación y un buen entendimiento con entre las partes

EMPATÍA

Ponerse en el lugar de otro, sentir como si fuera el otro.

Podría conceptualizar el problema desde la perspectiva del padre y no desde la del maestro, (para el maestro puede ser algo insignificante mientras para el padre no es)

¿QUE ES LO QUE COMO PADRE DESEO?

1. Me comuniquen con anticipación2. No minimicen ni sobredimensionen el

problema3. Me expliquen concretamente4. Me den pautas para solucionar el problema

RESISTENCIA

Se encuentra en actitudes y conductas por parte del padre y del maestro que no facilitan la colaboración para el desarrollo del niño

Conducta de oposición negativismo, también hay una falta de disposición del padre hacia el maestro esta resistencia puede tener un valor positivo o negativo.

El maestro debe encontrar los medios para pasar esta barrera y que haya un mejoramiento en la relación.

TRANSFERENCIA Y CONTRATRASFERENCIA

Deriva de una percepción errónea o irracional del padre sobre el maestro y viceversa y lo que puede esperar de este. Le lleva a experimentar una serie de sentimientos (positivos o negativos) y a manifestar una serie de conductas (p.e resistencias) que impiden el desarrollo adecuado de la comunicación, integración y compromiso de las partes.

COMUNICACIÓN ASERTIVA CON LOS PADRES

LENGUAJE: Escuchar- Hablar (c. verbal y no verbal)

EMOCIONALIDAD: Estado de Ánimo- Emociones

CONTEXTO: Entorno

COMUNICACIÓN VERBAL

Es aquella que se expresa a través de la oralidad y la escritura

ORAL: frases, oraciones

ESCRITA: comunicados, notas en agenda.

COMUNICACIÓN NO VERBAL

KINESIA

• Movimientos del cuerpo

• Postra corporal • Mirada

PARALINGUISTICA

• Tono• Ritmo • Volumen

PROXÉMICA

• Relacionado con el espacio persona

PROBLEMAS EN LA COMUNICACIÓN

1.- LA REDUCCION

Lo que se quiere decir

Lo que se dice

Lo que se oye

Lo que se escucha

Lo que se comprende

Lo que se retiene

Lo que se reproduce

2.- LA AGUDIZACIÓN

Emitir juicios de

valor

Parte de la verdad que nos interesa

Sacar datos del contexto

3.- INTERPRETACIÓN DEL MENSAJE

NUESTRA EXPERINCIA

Lo que sabemos

Lo que vivimos

NUESTRA OPINIÓN

Lo que creemos

Lo dice porque….. Me

va a responder…..

EN LUGAR DE ESCUCHAR TRADUCIMOS

EN QUIEN APOYARME

¿CÓMO LOGRAR UNA MEJOR PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN RELACIÓN CON EL APROVECHAMIENTO Y CONDUCTA DE SUS HIJOS EN LA ESCUELA?

Realizar una junta con los padres de familia para darles a conocer cuáles son las asignaturas que se van a impartir y los propósitos que sus hijos deben alcanzar en cada una de ellas. Concientizarlos de que el programa se irá desarrollando de acuerdo con las características y el ritmo de aprendizaje que el grupo presente y en particular cada uno de sus hijos. Si los padres están enterados acerca de los contenidos que se van a tratar durante el año, podrán brindar una ayuda más eficiente y proporcionarán los apoyos y recursos necesarios.

¿CÓMO AFRONTAR LOS CONFLICTOS COTIDIANOS CON LOS PADRES DE FAMILIA

Casos Prácticos

Grupo 1 : PADRES PERMISIVOS Grupo 2: PADRES ESCTRICTOS Grupo 3: PADRES SOBREPROTECTORES

DEFINIR EL PROBLEMA

1 De conducta 2 De desarrollo: autoestima, comunicación, 3 De adaptación escolar 4 Conflicto de intereses 4Comunicación intercultural 5Habilidades sociales

HIPÓTESIS DE INTERVENCIÓN

Hacer referencia a las posibles causas (modelo familiar, factores ambientales…)

FORMULAR LOS OBJETIVOS Referencia directa a las conductas finales a

conseguir

SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS O TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN

A. Entrevista orientadora autoestima, comunicación relacional

b. Mediación: conflicto de intereses, comunicación intercultural

c. Técnicas conductuales: problemas de conducta d. Técnicas cognitivas: adaptación escolar,

convivencia familiar e. Programa de desarrollo de habilidades:

relacionales, adaptación escolar, habilidades básicas

f. Técnicas de recogida de información: familiograma, ecomapa, entrevista, grupos de discusión

SITUACIONES DE INTERVENCIÓN

a. Dónde b. Quién c. Cuándo

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

a. Programación del seguimiento b. Evaluación de resultados

ENRIQUE NO SE SIENTE QUERIDO POR SU PROFESORA 1. Evaluación a) El problema y la conducta operativa: Enrique altera el orden de la clase con un

comportamiento inadecuado que expresa las siguientes conductas: 10No quiere separarse de su mamá. 11Desobedece a la profesora. 12Se enfada por cualquier cosa. 13Estropea el material. 14Grita cuando todos están callados. 15Deja sus cosas tiradas. 16Se queja de que la profesora no le quiere y que le quiere menos que a los demás niños. b) La hipótesis funcional: Enrique no se siente suficientemente querido por su profesora y trata de atraer su atención con conductas que alteran el orden de la clase.

2. Intervención a) La hipótesis de intervención: Si la profesora de Enrique le presta más atención premiándole las conductas positivas y deja de prestar atención a las inadecuadas, éstas desaparecerán y se incrementarán las primeras. b) Los objetivos: El objetivo general es que Enrique se sienta querido por su profesora y como consecuencia, desaparezcan las conductas inadecuadas, es decir: Obedecer a la profesora. Extinguir los enfados. 10Cuidar el material y dejar sus cosas recogidas. 11Permanecer callado en los momentos de silencio. c) Los reforzadores: mayor atención de la profesora y el grupo cuando se comporte adecuadamente. d) Las técnicas y los recursos:

4Reforzamiento positivo: elogios y caricias de la profesora, aplausos de sus compañeros. 5Modelado a través de la lectura y comentario de un cuento y de la visualización de un video. 6Dramatización: mi profesora me quiera, cuido mis cosas, escucho a mi profesora. e)Las situaciones de intervención: quién, dónde y cuándo : El programa se aplicará en horario escolar, en el aula, en el comedor y en las zonas de recreo. Lo aplicará la profesora con el asesoramiento del orientador del centro y la colaboración de las encargadas del comedor. f)La aplicación del programa : El programa se aplicó con la aprobación y la colaboración de la mamá de Enrique. Cuando el niño llegaba a clase la profesora lo saludaba, le daba un beso y le preguntaba cómo estaba. Al iniciarse el programa, siempre que recogía sus cosas y cuidaba del material le daba un aplauso; si estaba en silencio se le elogiaba poniéndole como modelo; a medida que la conducta mejoraba, se le reforzó de forma intermitente. 3. El seguimiento y evaluación de resultados El seguimiento del programa se hizo mediante la observación sistemática de la profesora y el control del orientador. En escalas de observación elaboradas para cada una de las conductas problema. Al finalizar el curso se necesitaba seguir trabajando para extinguir la conducta estar callado cuando los demás permanecen en silencio.