UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 094 D.F “CENTRO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

PROYECTO DE INNOVACIÓN EN ACCIÓN DOCENTE:

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA SOCIABILIDAD EN LOS NIÑOS A TRAVÉS DE

LECTOJUEGOS”

POR LA PROFESORA-ALUMNA:

PERLA CRISTAL URBANO LÓPEZ

ASESORA: ELVIA PACHECO MORA

MÉXICO, D.F 2008

AGRADECIMIENTOS

A OSCAR SOSA por tu amor, paciencia, consejos y apoyo como pareja en todo

este tiempo transcurrido. A MICHAEL Y OSCAR porque fueron, hijos mi fortaleza e inspiración para seguir

adelante y no darme por vencida en momentos difíciles .

A HILDA por tu cariño, y consejos como madre.

A ESMERALDA por que gracias a tu apoyo y dedicación logre concretar mi

sueño.

A AZUCENA, CORAL Y RUBÍ por que fueron parte inspiradora y esencial de mi

formación docente.

A FEDERICO por los bellos momentos, que viví contigo papá.

A MARINA por ser mi amiga en la universidad en los buenos y malos momentos.

A MARITZA por el apoyo, confianza y consejos al hacer este proyecto.

AL DIRECTOR DARÍO por la confianza, apoyo hacia mi persona, y oportunidad

de darme al aplicar el proyecto.

A MIS COMPAÑEROS DOCENTES DE LA ESCUELA RAMÓN LÓPEZ VELARDE por los consejos, conocimientos, estrategias y enseñanzas que

compartieron y brindaron al trabajar con ustedes.

ii

A MIS COMPAÑERAS DEL GIRASOL: ELI, PATY, JUANITA, ERIKA, LIZ, MARIBEL, MAYRA, ELSY, ESTELA, MISS RAQUEL por ser un ejemplo a

seguir en la docencia y sobre todo por sus consejos.

A LOS ASESORES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 094 CENTRO: AUSTREBERTO, ARTURO CORZO, MARICRUZ, JUAN BELLO, TERE, CINTHIA, MARÍN, LEONARDO, PABLO, OSCAR, RICARDO, TONY, FLORINA, CONCHITA, LUIS FELIPE, MARIA DE JESÚS, GERARDO Y RODOLFO por todos sus conocimientos compartidos en estos cuatro años en la

Licenciatura en Educación LE´94, por sus experiencias y la manera de

transformar nuestra práctica docente, amar , innovar y comprender la importancia

sobre la docencia y transmitir confianza a todos los alumnos de la Universidad

Pedagógica Nacional 094 para seguir adelante y amar nuestra profesión.

A ELVIA PACHECO MORA, por guiarme esta investigación, por brindarme

apoyo y seguridad para seguir adelante y poder concluir la Licenciatura, con el

Proyecto Pedagógico de Acción Docente.

GRACIAS A TODOS

Perla Cristal Urbano López

2008

iii

ÍNDICE

PRESENTACIÓN ix

INTRODUCCIÓN 2

CAPITULO I: CONTEXTUALIZACIÓN, PLANTEAMIENTO Y MARCO

TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA. 1.1. Contextualización espacio-temporal. 9

1.1.1. Referencias geográficas e históricas de la Unidad Habitacional

Potrero La Laguna. 9

1.1.2. Entorno físico y socioeconómico de los padres de familia de la

comunidad habitacional Potrero la Laguna. 11

1.1.3. Infraestructura de la Escuela Primaria “Ramón López

Velarde” en los Aspectos: físico, personal docente. 12 1.1.4. Descripción del grupo 1º “A”. 12

1.2. Problematización de la práctica docente y ubicación del problema. 13

1.2.1. Planteamiento del Problema. 13

1.2.2. Propósito General. 15

1.2.3. Propósitos específicos. 15

1.2.4. Proyecto de Innovación en Acción Docente. 16

1.3. Elementos teóricos para construir la aplicación. 17

1.3.1. Marco Teórico de Martha Sastrías. 17

1.3.2. Desarrollo del niño, en lo social del Compilador Juan Deval. 18

1.3.3. Teorías del Aprendizaje Social. 18

iv

1.3.4. Concepción de Lectura y Comprensión Lectora. 24

1.3.5. Teoría de Jean Piaget. 26

1.3.6. Constructivismo. 29

1.3.7. Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Primaria. 30

1.4. Diseño de la alternativa. 32

1.4.1. Estrategias didácticas y de Aprendizaje. 32

1.4.2. Formas de evaluación de los alcances de Aprendizaje. 34

1.4.3. Recomendaciones para construir la concepción. 36

1.4.4. Justificación de la intervención en el aula. 38

CAPÍTULO II: PROCEDIMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. 2.1. Diseño de actividades y elaboración. 40

2.1.1. Estrategia general del trabajo. 40

2.1.2. Actividades a desarrollar. 41

2.1.3. Los materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir para

apoyar la realización de la actividad. 43

2.2. Formas en que se trabajan los procesos escolares y situaciones

concretas involucradas. 45

2.2.1. Plan para el seguimiento y evaluación de la propuesta y rasgos

a evaluar. 45

V

CAPÍTULO III : APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. 3.1. Las secuencias de acciones, los procedimientos y técnicas que

se desarrollaron. 60

3.1.1. Elaboración de las técnicas e instrumentos. 60

3.1.2. La sucesión de acciones que se realizan sus implicaciones. 67

3.2. Medios, recursos, tiempos y lugares donde se efectuaran las

acciones. 109

3.2.1. Tiempos y espacios en donde se puede desarrollar. 109

3.3. Cambios específicos que se logren alcanzar. 112

3.3.1. Implicaciones y consecuencias que tienen las acciones tanto

dentro como fuera del grupo y/o escuela. 112

CAPÍTULO IV: RESULTADOS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE. 4.1. Puntualización de las recomendaciones para aplicar la propuesta. 116

4.1.1. Lectojuegos para la propuesta. 116

4.1.2. Estrategias con los alumnos. 118

4.2. Perspectivas de la propuesta. 119

4.2.1. Presentación de la propuesta “Estrategías Didácticas para fomentar la

sociabilidad en los niños a través de los lectojuegos” 119

vi

4.3. Resultados de la aplicación de la alternativa. 121

4.3.1. Comentarios de los resultados de la implementación de la propuesta a

los alumnos . 121

CONCLUSIONES. 125 SUGERENCIAS 126 ANEXOS 127 BIBLIOGRAFÍA 131

vii

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

Este proyecto se desarrollo con la finalidad de que las nuevas generaciones

de niños con edad de 6 años, logren una sociabilidad que les permitan interactuar

entre compañeros de su misma edad, buscando como fin una empatía en los

trabajos que elaboren.

Trabaje 6 años en Jardín de niños Particular, 4 años fue en tercer grado y los dos

últimos años en segundo grado; al empezar a bosquejar el Proyecto Pedagógico

de Acción docente en el 2004 septiembre, pude darme cuenta de la problemática

que se daba en el kinder, en donde los niños no sociabilizan y pelean; también

pude percatarme que a ellos, les agrada estar observando los libros y que aunque

no saben leer tratan de darle un significado a los dibujos y a las letras; anotando

en el diario de campo, descubrí que es una forma en que los niños llegaban a

interactuar por medio de la lectura.

Y en el 2005 del mes de agosto se empezó a diseñar el proyecto, se fué

recopilando datos e investigaciones para llevar a cabo una estructura del

cronograma para llevar a la práctica, se pidió permiso a la Directora del Jardín

de niños donde laboraba, planteando actividades que eran los lectojuegos y sobre

todo fundamentando que el objetivo que se trataba de alcanzar era fomentar una

sociabilidad entre los mismos compañeros.

La Directora dio autorización a esta innovación y luego me di a la tarea de ir

planeando como se llevaría a cabo las actividades con los niños, ¿qué tipo de

material se solicita en los lectojuegos?, ¿cuáles eran los indicados para llevar a la

práctica con los niños?, ¿qué pasaría si involucramos a los padres de familia?,

¿cuáles serán los resultados para esta propuesta que se empezó a llevar a cabo

en el 2006 con un grupo de segundo grado de preescolar?.

ix

Ahí pude darme cuenta que los padres de familia como eran de clase social media

alta, al venir al leer no se les dificultaba presentarse en la fecha que se les

indicaba, por que algunos eran dueños de sus propios negocios, algunas mamás

estaban en su casa, otros eran Profesionistas y pedían permiso con anticipación;

al presentarse a leer no se les dificultaba esta actividad, contaban con el material

necesario, ellos traían material costoso para hacer las representaciones de la

lectura de los cuentos, como juegos electrónicos interactivos, muñecos guiñoles,

música, teatrinos todo estaba al alcance de las posibilidades de los padres de

familia; lo mismo los niños al aplicarles los lectojuegos estaban muy contentos

con el material no había problema por que solo lo pedía y lo proporcionaban; se

estaba llevando bien la investigación de campo, lo cual creí que iba bien el

proyecto.

Pero en el 2007 se me dio la oportunidad de cambiar de nivel escolar de

Preescolar a Primaria oficial en el turno Vespertino, al volver aplicar la propuesta

se presentaron situaciones que no tenía contempladas, como el contexto que era

diferente al kinder donde se había aplicado, no se contaba con el material

didáctico que había en el kinder, los padres de familia eran de clase baja, su nivel

académico era de secundaria, entre otras situaciones ; por lo que se tuvo que

reestructurar el cronograma de las actividades y buscar soluciones a lo que se

presentaba en la ocasión, en esta Escuela le pedí permiso al Director para poder

aplicar la propuesta de innovación, el Director me autorizo y fué como se aplico la

propuesta de innovación en niños de primer año de Primaria.

Fue enriquecedora esta Propuesta de Innovación en la escuela Primaria de

Gobierno por que innove, transforme y fundamente mi práctica docente a las

circunstancias que se presentaron y gracias a ello pude construir un Proyecto

Pedagógico de acción Docente.

x

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

El trabajar con los niños es una gran experiencia, podemos darnos cuenta

de la forma o manera en que se llegan a expresarse, a la edad de cuatro años son

muy egocéntricos y no tan fácilmente interactúan entre compañeros; lo interesante

de esta investigación fué encontrar que la base de la relación social influye desde

que el niño era bebé, de tal modo que con la primera persona que llega a

interactuar es con su mamá y esta es una de las claves más importantes para

observar que tanto el niño, logra su sociabilidad con un grupo.

La familia introduce muchas actitudes y hábitos, pero el niño no obtiene de ella

todas las experiencias, ni satisface todos los aprendizajes que le son necesarios,

por lo que es conveniente que conviva con niños de su edad. Si se desarrolla

dentro del aula de una escuela pueden encontrar relaciones afectivas que

fomenten en él seguridad de manera natural; con lo anterior se sentirá aceptado

por él mismo y los demás compañeros, logrando una integración entre ellos.

Con base a lo anterior se propone que se introduzcan algunas estratégicas

didácticas basadas en juegos de lectura, para que el niño empiece a interactuar

con sus compañeros e influya de forma positiva y agradable en su desarrollo

social, entre los mismos niños y sobre todo que se formen estrategias para una

mejor convivencia entre ellos.

Para el proyecto se solicitó el apoyo de los padres de familia, para que fueran a

contarles a los alumnos, un cuento y observar como llega a ser la relación entre

padres e hijos. La acción anterior es interesante y enriquecedora, para ir

relacionando nuestra práctica docente, con el desarrollo de está investigación y

sobre todo hacer conciencia que como profesores debemos ser responsables y

buscar como objetivo el beneficio principal de los niños y no del adulto.

2

La meta es, hacer que los niños sean más autónomos, seguros y empáticos entre

sus mismos compañeros y docentes.

El presente proyecto se inició a través del uso del diario de campo, que es un

instrumento donde se muestran los aprendizajes iniciales del niño y la práctica

docente; así por medio de la observación podemos darnos cuenta de las

dificultades y logros que se presentan en los alumnos al sociabilizar. “ Es el relato

informal de lo que sucede todos los días en nuestro trabajo con los alumnos y en

la comunidad, permite rescatar día a día los contenidos y actividades que

realizamos, así como los resultados que obtuvimos en distintas áreas”1

Para buscar una solución a este problema surgen las siguientes interrogaciones,

que se apoyan en la investigación:

1.- ¿Qué es la sociabilidad dentro del aula?

2.- ¿ Qué estrategias didácticas podrían fomentar la sociabilidad?

3.- ¿Al promover lectojuegos los niños podrán sociabilizar entre compañeros?

4.- ¿Qué es un lectojuego?

5.- ¿Al trabajar con los lectojuegos los niños aprenderán a manifestar de manera

verbal, corporal lo que quieren expresar de manera individual y grupal?

6.- ¿Aprenderán a trabajar en forma grupal al estar practicando los lectojuegos?

7.- ¿Al sociabilizar los niños lograrán ser autónomos, seguros de sí mismos;

logrando empatizar con las personas que le rodean?

1 Cecilia Fierro “ Una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica docente y su entorno” en Ser maestro

rural¿ una labor imposible?, México, SEP/ Libros del Rincón, 1991, p-9 3

8.- ¿Al involucrar a los padres de familia a los lectojuegos, podemos lograr una

mejor comunicación y relación entre padres e hijos?

Para dar solución a esta problemática se tomo en cuenta:

1.- A los niños al aplicarles los lectojuegos, se les leerá un cuento y van hacer

actividades como dibujar, pintar, cantar, bailar o actuar según se requiera para

interactuar, primero de manera individual y después de forma grupal, en donde

los niños expresarán a sus demás compañeros sobre, ¿Qué tratan de manifestar

en el trabajo que se elaboró?; habrá actividades en donde se trabaja en equipo y

tienen que formarse el hábito de compartir el material que se les proporcionará,

aprenderán a sociabilzar en el aula.

2.- Debe favorecerse la sociabilidad en los niños, para fomentar la autonomía e

impulsar el desarrollo de las competencias comunicativas.

3.- Las actividades didácticas, deben ser agradables e interesantes al sociabilizar

los niños.

4.- Establecer que en la Escuela Primaria debe ser un espacio para favorecer el

proceso de sociabilidad.

5.- Lograr una mejor convivencia, fomentada entre compañeros.

6.- Lograr el proceso de sociabilidad en su Enseñanza General Básica, para

formar niños críticos, autónomos y creativos que se requieren en la educación,

familia y sociedad.

Estas actividades deben ser flexibles para favorecer el desarrollo y habilidades de

los niños.

4

El Proyecto se presenta en cuatro capítulos.

I Contextualización, Planteamiento y Marco Teórico de la Problemática detectada.

II Procedimiento de Estrategias para la alternativa de solución.

III. Aplicación de la alternativa de solución.

IV. Resultados del Proyecto Pedagógico de Acción Docente.

El primer capítulo comprende el contexto en donde se detecto la problemática,

investigando el espacio temporal de la Escuela Primaria “Ramón López Velarde”,

se representan las referencias geográficas e históricas de la Unidad Habitacional

Potrero la Laguna; el entorno físico y socioeconómico de los padres de familia de

esta comunidad; así como la infraestructura de la escuela Primaria en el aspecto

físico y personal docente. Se describe al grupo de 1 “A” en donde se detectó que

los niños no sociabilizan en el aula, son egocéntricos, algunos tímidos y no

participan en actividades escolares, por lo tanto no comparten el material que se

les da al trabajar en equipo.

Se hace una introducción de cómo se llega al Planteamiento del Problema,

detectada en la práctica docente, lo cuál se trata de buscar una posible solución

con estrategias didácticas que permitan lograr que los alumnos sociabilicen, con el

apoyo de la narración de cuentos, se mencionan cuál es el propósito general y

especifico, y cómo el proyecto de Acción docente fue una elección para crear este

Proyecto de Innovación Docente, una alternativa que solicita compromiso e

iniciativa en los docentes en el proceso de formación ( personal, académico y

profesional)

5

Para sustentar nuestra investigación se retoma a Martha Sastrías para los

lectojuegos, promueve estrategías didácticas logrando que la lectura sea

interesante y dinámica con el programa que se llama PIALI ( Programa

Internacional de Acercamiento a la Literatura Infantil) son participaciones para

ampliar los conocimientos a los docentes para innovar su propia metodología .2

Algunos referentes teóricos sociales son el compilador Juan Deval, del aprendizaje

social en el desarrollo personal, social y moral; se retoma la teoría del desarrollo

personal de Erickson, del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky; la importancia de la

Concepción de la lectura y comprensión lectora, se investigo sobre la teoría de

Jean Piaget, el Constructivismo, y se fundamenta la investigación en los planes y

programas de Educación básica, principalmente en el estudio del programa de

español que se basa en el enfoque comunicativo y funcional, finalmente se

promueven estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo y de aspectos de

sociabilidad y las formas de evaluación informal, formal y la evaluación

diagnostica, formativa y sumativa, así como las recomendaciones para construir la

concepción y su justificación.

En el segundo capítulo Se describe la aplicación de la alternativa de solución que

inició en el mes de Agosto de 2007 concluyendo en Febrero de 2008, así como la

estrategia general del trabajo, los materiales educativos que se elaboraron y se

utilizaron; la forma en que se organizaron los participantes de manera individual y

grupal; Así como el Plan de seguimiento y evaluación de la propuesta de la

aplicación de la alternativa de solución.

El tercer capítulo es la aplicación de la alternativa de solución; cuáles son las

secuencias de acciones, procedimientos y tácticas desarrolladas; la elaboración

de técnicas e instrumento, medios, tiempos y espacios donde se desarrollo.

6

2 Martha Sastrías “PIALI” en caminos a la Lectura, México 1995, Editorial Pax, p-8

Así como los cambios que se logren alcanzar y las implicaciones y consecuencias

que se encontraron.

Y finalmente el cuarto capítulo trata sobre la presentación de la propuesta, las

recomendaciones de los lectojuegos que se pueden trabajar según se requiera en

su contexto,

Se presenta una estructura general de estrategías con los alumnos, así como

perspectivas y resultados de la aplicación de la alternativa. retomando el plan de

seguimiento y evaluación de la propuesta , los criterios a evaluar, contratiempo y

nivel de madurez del grupo donde se aplicará la propuesta de innovación.

7

CAPÍTULO I

CAPITULO I: CONTEXTUALIZACIÓN, PLANTEAMIENTO Y MARCO TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA. 1.1. Contextualización espacio-temporal.

1.1.1. Referencias geográficas e históricas de la Unidad Habitacional Potrero

La Laguna

Es importante conocer el contexto en que se desarrollan los alumnos,

retomando las variables económicas, políticas, sociales y culturales en su proceso

de enseñanza-aprendizaje y conocerlas permitirá ofrecer estrategias didácticas

para lograr aprendizajes significativos para una educación integral.

La escuela Primaria donde se llevó a cabo el Proyecto de Acción docente se

llama Ramón López Velarde se ubica en la calle Morelos esquina Valdovinos en la

Colonia Potrero la Laguna, en el Municipio de Coacalco con C.C.T 15EPR2855G

La Escuela Primaria se localiza en el Municipio de Coacalco que significa:

Coatl “Serpiente”

Calli “casa”

Co “en” que significa “En la casa de la serpiente”

Y alude al Teocali, casa de la diosa Coatlicue, madre de Huitzilopóchtli.

9

En memoria al General Felipe de Berriozabal se le adiciona su apellido, quien

siendo gobernador del Estado de México firma el Decreto por el cuál Coacalco se

funda en el Municipio el 12 de Febrero de 1862.

Limita:

En la parte norte Central del Estado de México

Al Norte con Tultitlan

Al sur con Ecatepec y el Distrito Federal

Al oriente con Ecatepec

Al poniente con Tultitlán

En el actual Territorio del municipio de Coacalco, se han encontrado huesos de

Mamut, principalmente en Potrero de la Laguna, que fué explorado por la

Dirección de Salvamento Arqueológico del Instituto Nacional de Antropología e

Historia en 1990. Ahí se encontraron osamentas de dos mamuts, que por la

posición en que fueron localizados, se supone que la carne de estos mamuts fué

aprovechada por los cazadores recolectores. La antigüedad aproximada de los

huesos se cálculo entre los 10,000 y 10,500 años.

Tiene 35.5 km2 de extensión Territorial.

El territorio territorial, presenta dos zonas:

La parte Norte es plana con una altura aproximada de 2.238 metros sobre

el nivel del mar.

La parte Sur, la Sierra de Guadalupe, con una altura a los 3.000 metros

sobre el nivel de mar.

10

Entre las principales elevaciones podemos mencionar el Picacho o Cuatepec

(Cerro del Águila) con una altura de 2.850 metros sobre el nivel del mar, el Cerro

de María Auxiliadora (Xolotl) con 2.450 metros sobre el nivel del mar. Sobre salen

el Pico de Moctezuma, el Pico de Tres Padres entre otros.

Es importante mencionar que en este rubro, que la parte plana del municipio en

la época Prehispánica, fue el Fondo del Lago de Xaltocán. En la década de los

cincuentas desaparece. Con relación al agua potable, esta se obtiene de 17

pozos profundos, y de la red de Cutzamala. 3

1.1.2. Entorno físico y socioeconómico de los padres de familia de la

comunidad habitacional Potrero la Laguna.

Al inicio de ciclo escolar se realiza una encuesta con los padres de familia

y con base a la encuesta se llegó a la conclusión del entorno socioeconómico de

los padres es el siguiente. ( Anexo 1)

Los padres trabajan como empleados o sindicalizados en empresas, tienen

negocios propios pequeños (papelerías, puestos en el mercado sobre ruedas,

tienditas) y la mayoría de las madres se dedican al hogar determinando que el

nivel socioeconómico de la población es bajo.

Investigando a través de entrevistas y observando, se considera que la localidad

es una comunidad urbana por que cuenta con todos los servicios públicos, agua,

luz, drenaje, servicio de limpieza, Centros de Salubridad como Seguro Social,

Dispensarios Médicos, plazas comerciales, así como tres Primarias y Jardín de

niños estatales, 1 Secundaria Federal y 1 Telesecundaria; y Escuelas privadas, 3

Primarias y dos Jardines de niños.

3 Gobierno del Estado de México, Monografía Coacalco Estado de México, 2007 11

1.1.3. Infraestructura de la Escuela Primaria “Ramón López Velarde” en los

Aspectos: físico, personal docente

La Escuela cuenta con 16 salones, pero en el turno de la Tarde solo se trabaja

en 9 aulas, es muy poca la población, porque la mayoría de los grupos consta de

18 a 20 alumnos por grado, solo quinto y sexto grado tiene 30 alumnos por aula,

llegando a sumar una población de 220 alumnos.

En el caso de los docentes todos son titulados, el Director tiene Maestría y la

única que esta como maestra de apoyo soy yo. La labor que desempeño es cubrir

a los Profesores cuando faltan, apoyo en dirección, y trabajo con las maestras de

primero. Por lo cual puedo darme cuenta de cómo se labora en el sistema

escolarizado. Entrada principal de la Primaria “Ramón López Velarde” 30-Agosto 2007

1.1.4. Descripción del grupo 1º “A”

El grupo 1º “A” es en donde se desarrollo la investigación, consta de 18 alumnos

los cuales:

10 son niños y 8 niñas.

14 alumnos tienen 6 años cumplidos.

3 niños son de 5 años.

1 niño de 7 años.

14 alumnos cursaron el Jardín de Niños.

4 alumnos no los enviaron a Preescolar.

12

De este grupo 10 alumnos no son sociables, se intimidan, no quieren participar, no

comparten su material de trabajo.

Al iniciar el ciclo escolar, los profesores se enfocan a que los niños trabajen en su

cuaderno pidiendo ubicación espacial, solicitan limpieza, y ante todo una

maduración perfecta en las actividades que se realiza.

Y en el caso de coordinación motora gruesa, algunos todavía les cuesta trabajo

correr, gatear, saltar con ambos pies, lo cual influirá en las actividades de escritura

en los niños.

Afecta mucho la forma en que los profesores les piden las cosas a los niños

provocando que se sientan inseguros al realizar las actividades.

Los niños que tienen una buena ubicación espacial son 7 y a los 11 todavía se les

dificulta trabajar en la libreta.

1.2. Problematización de la práctica docente y ubicación del problema.

1.2.1. Planteamiento del Problema.

El proceso de cambio del Jardín de niños a Primaria para los niños es radical,

cuando el Kinder es de Gobierno se dedican a trabajar en proyectos, basándose

en el juego, los alumnos conviven e interactúan, por lo que pasan mucho tiempo

fuera de su lugar, las educadoras llevan a la práctica estrategias innovadoras,

para atender a las preguntas y curiosidad de sus alumnos logrando su

participación en la búsqueda de respuestas, para despertar su interés por resolver

problemas e instruirse reflexivamente al mundo social y escolar.

13

Al llegar a la Primaria se les fomenta trabajar en sus cuadernos, para lograr su

maduración; así mismo se utilizan libros para el proceso de lectoescritura.

Comúnmente los Profesores, les indican que no “estén jugando dentro del salón”,

que “no presten su material”. Y que “se queden sentados”; por lo anterior el

cambio es drástico al fomentar el hábito de la responsabilidad, trabajo individual y

la disciplina. Se aplica un examen de diagnóstico inicial para evaluar como ingresa

el niño a la Primaria ( Anexo 2)

En las Escuelas particulares los niños ya tienen desarrollado sus hábitos de

escritura, lectura y disciplina, por lo tanto el cambio no es tan difícil del Jardín de

niños a la Primaria.

Las variables económicas, políticas, sociales y culturales afectan a los alumnos de

forma distinta, de acuerdo al entorno donde se desarrollan; influyendo en su

proceso de sociabilidad. De acuerdo a las observaciones realizadas a los 9

profesores que laboran en esta institución y las encuestas realizadas a los padres

de familia , se determinó que el nivel socio económico de la población es bajo.

En el turno Vespertino de la escuela, la mayoría de las familias viven en edificios

y se puede observar que los niños se encuentran en ocasiones muy encerrados o

no los dejan salir a jugar por seguridad; por lo que al llegar a la escuela, sienten

libertad y no respetan a sus compañeros. Cuando se dedican a jugar, no les gusta

compartir; por lo anterior son muy pocos los que llegan a sociabilizar, al iniciar el

ciclo escolar. El grupo en donde se desarrollo la investigación es 1º “A”, haciendo

un diagnóstico del grupo en referencia, los niños llegan a rechazar algunos de sus

compañeros al estar trabajando, jugando y no los aceptan tal como son. Se

investigaron estrategias didácticas que permitan lograr que los alumnos se

sociabilicen, basados en la narración de cuentos.

14

Con base a lo expuesto se llegó al siguiente Planteamiento del Problema:

¿ Cómo fomentar la sociabilidad a través de estrategias didácticas denominadas

lectojuegos en los alumnos de Primer año de Primaria “Ramón López Velarde”,

C.C.T 15EPR2855G Turno Vespertino en el Municipio de Coacalco Estado de

México 2007-2008. ?

1.2.2. Propósito General.

Contribuir a la formación de la sociabilidad en el niño para fomentar la

autonomía impulsando el desarrollo de las competencias comunicativas entre los

alumnos de primer año de primaria a través de lectojuegos dentro del salón de

clases.

1.2.3. Propósitos específicos.

Fomentar la interacción entre los niños para que al realizar actividades

didácticas, en forma conjunta; sean agradables e interesantes.

Propiciar que los niños se expresen con seguridad acerca de hechos y

experiencias propias al participar en actividades con sus compañeros.

Lograr la sociabilidad entre compañeros por medio de lectojuegos.

Contribuir que la escuela primaria se convierta en un espacio libre para

expresarse y adaptarse al cambio , favoreciendo el proceso de la

sociabilidad y el uso de todo material didáctico para trabajar en forma

colectiva.

15

1.2.4. Proyecto de Innovación en Acción Docente.

El Proyecto Pedagógico de Acción Docente aborda problemáticas relacionadas

con los procesos escolares, es la construcción de una alternativa crítica que ofrece

respuestas de calidad al problema de estudio y pedagógicamente centra su

atención en los conflictos de sociabilidad que incluye a los alumnos, docentes y

su contexto histórico, tomando en cuenta que su innovación es de tipo cualitativo,

busca métodos y técnicas para hacer cambios a lo planteado, eliminando

planteamientos ambiciosos fuera del contexto; se concibe como una estrategia de

formación. Comprendiendo y explicando sus deficiencias y limitaciones existentes.

Según el autor Marcos Daniel Arías dice “Lo importante es perfeccionar la

alternativa de la que se partió, pulir sus procedimientos y formas, enriquecerla con

reflexiones emanadas del proceso de evaluación en la práctica misma” 4

El desempeño del docente en el aula juega un papel determinante, debe ser

capaz de analizar y superar las dificultades, limitaciones y problemáticas que se

presenten, como una actividad rutinaria y cotidiana; investigando en una

elaboración de conocimientos proyectada en una realidad que se está dando

dentro del aula. Logrando una recuperación y enriquecimiento de los elementos

teóricos-pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa; para dar

respuesta a una construcción que facilita una nueva respuesta al problema,

teniendo factibilidad y justificación de la alternativa, para programar un plan de

trabajo, las técnicas e instrumentos para recopilar, al sistematizar e interpretar la

información.

16

4 Marcos Daniel Arias “El proyecto Pedagógico de Acción Docente” en Antología Básica Hacia la Innovación, LE´94, México, UPN, 1994 p-81

Según el autor Fals Borda describe “las características metodológicas de la acción

docente refiriéndose a investigación a través de la acción y particularmente al

papel del investigador como intelectual orgánico” 5

Al comenzar el proyecto se observa que la práctica no es el objetivo de

investigación acción sino el comienzo, el descubrimiento se va transformado en la

base de la concientización, basándome en Moser “La concientización es una idea

central y meta en la investigación - acción tanto, así en la producción de

conocimientos como en las experiencias concretas de la acción” 6

Hay que innovar el proceso a través de la praxis, buscando una solución sobre la

problemática a investigar tratando de lograr los objetivos que se persiguen

1.3. Elementos teóricos para construir la aplicación.

1.3.1. Marco Teórico de Martha Sastrías.

Martha Sastrías en su proyecto: “PIALI”, Programa de Acercamiento a la

Literatura Infantil le interesa que los niños sean lectores, lo cual promueve

estrategias para poder hacer actividades lectoras en una forma dinámica e

interesante, trata que los niños sean autónomos y futuros críticos, PALI nació en

1985 en la ciudad de México, busco ofrecer a los adultos y niños una forma

distinta, amena e interesante de aproximación a la lectura. Durante diez años ha

crecido considerablemente y en 1992 PALI se convirtió en PIALI (Programa

Internacional de Acercamiento a la Literatura Infantil)

17

5 Antón de Schutter “Investigación Participativa” en Una Opción Metodològica para la educación de adultos, México, Editorial Crefal, 1986 p-173 6 Ibidem , p-176

Según la autora dice “La enseñanza y promoción de la lectura y la expresión

escrita son preocupaciones de los países que a través del tiempo han implantado

métodos de enseñanza que se han venido reformándose, transformándose y

reforzándose como parte del desenvolviendo de cada cultura.” 7

PIALI son aportaciones de miembros activos que desean compartir sus

conocimientos, experiencias y resultados en el campo de padres, maestros,

bibliotecarios; desarrollando diferentes actividades para ayudar a los docentes a

incrementar sus conocimientos y crear su propia metodología.

Menciona que estas obras sirven para introducir al niño en la secuencia estructural

del cuento, y descifrar una historia a partir de dibujo y desde entonces se han

impartido gran cantidad de cursos, talleres y seminarios uniéndose maestros y

pedagogos de España, América Latina y a partir de esta investigación de PIALI,

con base a lo anterior se aplicarán algunas estrategias didácticas lúdicas en

actividades lectoras para los niños de Primaria.

1.3.2. Desarrollo del niño en lo social del Compilador Juan Deval.

El comienzo de las relaciones sociales del niño es con la mamá; el

aislamiento tiene efectos patéticos en el niño, por que de sufrirlo no llegaría a

desarrollarse y convertirse en un adulto, pero además las investigaciones han

demostrado que la compañía y el cariño de otros es algo tan necesario para el

desarrollo como la alimentación y que se encuentra entre en las necesidades

básicas. Según Juan Deval menciona “El hecho de que el hombre nazca inmaduro

exige, la presencia de adultos que se ocupen y satisfagan las necesidades de la

cría durante largo tiempo” 8

18

7 Martha Sastrìas “PIALI” Caminos a la lectura , México, Editorial Pax, 1995, p.8 8 Juan Deval “ El desarrollo humano”, México, Siglo XXI Editores, 2006, p-180

La capacidad para establecer y mantener vínculos sociales es un aspecto muy

importante del desarrollo humano, logrando conductas que favorezcan el contacto

y la cooperación con otros seres humanos. Para sobrevivir el niño necesita a los

demás, necesita adultos que se ocupen de él, y satisfagan sus necesidades más

elementales. Cuando tiene algún malestar, hambre, sueño, dolor, calor, frío esta

en mala postura, se produce una reacción refleja de llanto y dolor. Como lo

menciona Juan Deval a lo largo de la evolución se han seleccionado conductas

beneficiosas para la supervivencia de los individuos y las especies, “Las llamadas

del niño para pedir ayuda y contacto y luego para interaccionar con los adultos; así

como el interés de estos y sus respuestas a las demandas del niño forman parte

de esas conductas” 9

El niño responde al cuidado que se les presta y muy pronto empieza a establecer

relaciones con las personas que está en contacto, posiblemente hay un interés

inicial porque son fuentes privilegiadas de estimulación, mucho más versátiles que

las cosas. Hay una serie de manifestaciones visibles en el progreso social desde

momentos prematuros del desarrollo. Según el autor durante el segundo mes de

vida se produce una sonrisa social que va unida a un interés por las personas;

pero es sólo hacia las cuatro o seis semanas cuando empieza a “manifestarse

como una respuesta a estímulos externos y poco a poco va asociándose con

estímulos sociales y con la cara humana ” 10

Hacia los siete u ocho meses se forman lazos más estrechos con una o varias

personas especificas, en particular con la madre o la persona que los cuida; pero

también se produce ansiedad por separación, que son manifestaciones de

disgusto y si la separación se prolonga el niño cae en un estado de ansiedad, de

disgusto de agitación y tanto las separaciones como los reencuentros tienen un

marcado carácter emocional.

19

9 Ibidem , p-182 10 Ibidem , p- 183

Con el tiempo la relación se independiza de la satisfacción y el niño encuentra un

placer en la relación y el contacto por esa persona por sí mismo. Así a través “de

la satisfacción de una necesidad primaria se establecería una relación secundaria,

que con el tiempo se haría autónoma.” 11 Hoy como docentes consideramos que

esa primera relación es muy importante para el desarrollo posterior del individuo, y

que puede marcar en su vida futura; Sigmund Freud “insistió en la importancia de

los primeros años de vida para el desarrollo del niño y defendió además que la

relación con la madre constituye el modelo de todas las relaciones afectivas

posteriores”. 12 Es posible que un niño que exige la presencia continua de la

madre, que no se puede separar de ella ni un momento, no tenga una buena

relación.

1.3.3. Teorías del Aprendizaje social.

La escuela no se limita tan sólo a enseñar habilidades cognoscitivas y

lingüísticas, es el lugar en donde los niños adquieren el sentido de autoestima,

identifican sus cualidades y limitaciones, aprenden a relacionarse con otros, hacen

amigos y adquieren normas de conducta. La aparición del yo al iniciarse el

desarrollo, comprende la necesidad de la autosuficiencia en la etapa escolar y la

búsqueda de identidad por parte del adolescente.

Erickson estaba convencido de que los niños pasan por una serie de etapas

discontinuas a lo largo de su desarrollo, y fue uno de los primeros en basarse en el

ciclo vital, pensaba que el desarrollo es un proceso que dura toda la vida, señalo

la importancia de los sentimientos y las relaciones sociales que se tienen en el

desarrollo.

20

11 Ibidem , p- 188 12 Ibidem , p- 188

Sustentó en su Teoría del Desarrollo Personal, que las relaciones personales y

las expectativas sociales influyen en nuestra respuesta, pero las normas culturales

pueden establecer cuanta independencia y libertad se les da a una edad

temprana.

Durante la niñez, el niño debe adquirir un sentido básico de confianza, como

fundamento de su desarrollo ulterior, lo obtiene en la primera etapa, la confianza

contra la desconfianza, si sus necesidades básicas de alimento, cuidados y

comodidades se satisfacen con sensibilidad y uniformidad, en medida que tenga

una confianza básica en su ambiente, tendrá más a explorar y alejarse de los

cuidadores durante la segunda etapa, la de la autonomía frente la vergüenza y

duda, en esta necesita menos contacto físico con ellos y comienza a realizar sin

ayuda actividades como caminar, comer, defecar y orinar. Basándome en Erickson

coincido con él cuando señala “si no logra dominar algunos aspectos de su

ambiente o corresponder a las expectativas de los padres, puede empezar a dudar

de su capacidad de controlar su mundo, y la infancia sienta las bases de

desarrollo de la autoestima y auto eficacia”. 13

La niñez temprana e intermedia son periodos importantes en la adquisición del

autocontrol, de las iniciativas y de las metas; entre los 3 y 6 años de edad, el niño

intenta resolver los conflictos relacionados con la tercera etapa de Erickson, la de

iniciativa contra culpa. Y según el autor “Para obtener el sentido de iniciativa se

requiere la cualidad de emprender, planear y enfrentarse a una tarea por el deseo

de ser activo y dinámico” 14. En la primaria, el niño aprende lo que Erickson llama

sentido de laboriosidad, esta etapa de laboriosidad frente a inferioridad, comienza

a identificar sus cualidades y a disfrutar sus logros. “Si no se le apoya a

corresponder a las expectativas de los demás, puede experimentar sentimientos

de inferioridad o inadecuación.” 15

21

13 Ibidem , p-269 14 Ibidem , p-269 15 Ibidem , p-269

Según Erickson sostiene que los niños necesitan un ambiente escolar seguro y

relaciones afectuosas con los adultos para conservar “el sentido de confianza

indispensable para su desarrollo personal.” 16 En teoría las escuelas deberían

ofrecer a los estudiantes la oportunidad de emprender nuevas actividades y

experimentar la sensación de logro y la satisfacción de un trabajo bien hecho;

además los estudiantes requieren la oportunidad de conocer otros puntos de vista

y opciones vocacionales cuando empiezan a buscar identidad. Desgraciadamente

la escuela a menudo obstaculiza y limita su desarrollo cuando perjudica el sentido

de competencia y eficacia.

El niño es un ser social y debe aprender los patrones de la vida en sociedad, como

iniciar la interacción social, como interesarse por los otros, como afirmar su

personalidad, como controlar su temperamento. Aunque empieza a aprender las

habilidades sociales antes de entrar en la escuela el aula constituye un buen

campo de entrenamiento para que las practique y mejore: los niños que poseen

buenas habilidades sociales generalmente hacen amigos en la escuela, y los que

no las posee corren el riesgo de ser ignorados o rechazados por sus compañeros;

los primeros tienden ser más exitosos, de ahí la importancia de conocer como se

establecen relaciones con los compañeros y como se aprenden las habilidades

sociales, si queremos ayudar al niño a formar relaciones positivas y a integrase al

grupo. El grupo le brinda la oportunidad de probar varios papeles e identidades,

además de darles una retroalimentación que no podrían obtener de los adultos.

Dada la importancia que los compañeros tienen en el desarrollo, los profesores

han de crear un ambiente que favorezca las relaciones positivas sin embargo la

investigación indican que a menudo aplican estrategias directivas que limitan las

oportunidades de que el niño establezca relaciones sociales de apoyo; por

ejemplo frecuentemente les asignan el lugar, aíslan a los desordenados y separan

a los que hablan demasiado tiempo de trabajo.

22

16 Ibidem , p-271

Según el autor son “ Medidas necesarias para conservar el control del aula, pero

pueden debilitar las relaciones con los compañeros.” 17 Una base sólida de

entrenamiento en las habilidades sociales consiste en ofrecer oportunidades de

juego a los preescolares y a los alumnos de primaria. A través del juego aprenden

a conocerse unos a otros, a seguir y guiar, a expresar sus emociones, a crear

relaciones y a resolver problemas.

Vigotsky sostiene que el desarrollo del individuo se produce firmemente a la

sociedad en la que vive. “El conocimiento es el producto de la interacción social y

la cultura, ya que plantea que los procesos psicológicos superiores (lenguaje,

razonamiento, comunicación) se adquieren en interrelación con los demás, es así

lo que un individuo pueda aprender” 18 de acuerdo a su nivel real de desarrollo

varia evidentemente si se recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjunto

con otros compañeros; ya que está claro que se aprende más y mejor con otros.

La Zona de Desarrollo Próximo indica el nivel al que puede elevarse un individuo

con la ayuda de los otros. Un sujeto puede tener un nivel de desarrollo que se

manifiesta en la capacidad para resolver independientemente un problema, pero

“además con la ayuda de adultos o compañeros más capaces puede alcanzar

niveles mas altos que difieren en sujetos que se encuentran en el mismo nivel de

desarrollo real, pero tiene potenciales de aprendizaje diferentes” 19

En su Teoría sociocultural pone en relieve las relaciones del individuo con la

sociedad, y no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura

en donde se cría: la sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir

su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados

para estimular el desarrollo intelectual.

23

17 Ibidem , p-271 18 Judith Mece Desarrollo del niño y del adolescente, México, Mc Graw Hill 1992 p-19 19 Emilia Antonieta Violante López “Ley Semionovich Vigotsky” En Teorías Contemporáneas del desarrollo y aprendizaje del niño, México, Departamento de Educación Preescolar, 2004, p-110.

Otro de los principios a la educación se relaciona con la teoría socio genética

“ZDP” que hace referencia a la distancia existente entre el nivel del desarrollo y el

nivel de desarrollo potencia que manifiesta el alumno gracias al apoyo de otra

persona. “En esta perspectiva el alumno es considerado como un ente social,

protagonista y producto de las múltiples interacciones.” 20

El maestro es considerado como un experto que construye estrategias didácticas

que propician situaciones esencialmente interactivas, promoviendo la zona de

desarrollo próximo, su papel en el proceso educativo es directivo, mediante la

creación de un sistema de apoyo (andamiaje) por el cuál debe transitar el alumno

para aspirar a niveles superiores de desempeño / ejecución, en la adquisición e

internacionalización de contenidos. “Hace su función de guía, tutor u observador

que propicia la participación del alumno en la ejercitación y practica de las

competencias psíquicas que se pretende construir” 21

1.3.4. Concepción de Lectura y Comprensión Lectora.

Tradicionalmente se consideraba a la lectura como un rescate de significado

expresado en el texto, dejando al lector una posición receptiva; con base en los

principios de la Teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un

proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y la comprensión como la

construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del

lector.

Etimológicamente leer tiene su origen en el verbo latino legere, el cuál es muy

revelador, pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto.

24

20 Ibidem , p-114 21 Ibidem , p-114

Una lectura oportuna para la edad de un niño en primaria puede ayudar a que de

esos grandes saltos cualitativos en su formación, que lo hacen pasar de una etapa

a otra; son determinadas lecturas las orientadoras del destino de los hombres que

los impulsa a dar pasos de gigantes, siempre hacia un nivel mejor.

El entorno en donde trabajo la lectura en la primaria constituye un reto para lograr

que los niños se interesen por leer, para establecer una interacción entre

compañeros, según María Cecilia Fierro Evans y Regina Martínez es ofrecerles

“la posibilidad de tener una experiencia alegre a los niños con la lectura y la

escritura para que a futuro se conviertan en sus aliadas y guías para crecer.” 22

Martha Sastrías de Porcel piensa que el juego es un vehículo para acercar a los

niños a la lectura; mencionando que no sólo el maestro es un promotor en la

lectura sino también toma en cuenta a todas las personas que rodean al niño y

sobre todo que tengan la capacidad y encanto para narrar. Para inducir a los

niños a leer no es necesario ser erudito en literatura, pedagogía o psicología. Solo

se requiere saber leer y escribir; amar sinceramente a los niños e interesarse en

“despertar en ellos la afición por la lectura y transmitirles conocimientos,

sentimientos y emociones” 23

Según Martha Sastrías de Porcel los objetivos fundamentales del cuento para

niños son:

Divertir: la lectura de cuentos servirá al niño de pasatiempo y le

proporcionará placer y entretenimiento.

25

22 María Cecilia Fierro Evans, Como impartir un taller de lectura en Preescolar, México, Fundación Mexicana para el Fomento de la Lectura, A.C, 2001, p-9 23 Martha Sastrìas de Porcel “El promotor de la lectura” en Como Motivar a los Niños a Leer, México, Editorial Pax , 2003, P-3

Formar: El cuento ayudará al lector a reconocer los valores éticos y

estéticos, a formar juicios críticos y le fomentará el gusto por las

expresiones artísticas. Lo capacitará, desarrollará y educará en el

ejercicio de la lectura.

Informar: El cuento podrá orientar y enterar al niño acerca de los

diferentes temas que se traten en los relatos.

1.3.5. Teoría de Jean Piaget.

Piaget ha tratado de explicar específicamente el proceso de desarrollo,

referido principalmente a la formación del conocimiento, considera que desde el

principio las conductas son complejas; considerando las formas complicadas que

se van construyendo y por lo tanto cambian a lo largo del desarrollo. El niño va

pasando por una serie de estadios que se caracterizan por la utilización de

distintas estructuras. “El organismo es esencialmente activo y es a través de su

actividad como va construyendo sus propias estructuras, tanto biológicas como

mentales” 24

Según el autor estos se enfocan a situaciones con estructuras cognoscitivas

compuestas de esquemas que proceden a través de cuatro periodos:

Estadio de la inteligencia sensorio motriz (hasta los dos años).

Estadio de la inteligencia simbólica o Preoperacional (De los 2 a los 7-8

años).

26

24 Juan Deval “Las Teorías sobre el desarrollo” en el Desarrollo Humano, México, Siglo XXI editores, 2006, p-64

Estadio de la inteligencia operacional concreta (de los 7-8 años a los 11-12

años).

Estadio de la inteligencia operacional formal (a partir de los 12 años, con

plataforma de equilibrio hacia los 14-15 años).

Al tener un conocimiento sobre las etapas que menciona Piaget podemos

canalizar en donde se encuentran los niños de educación Primaria para apoyarnos

sobre cuáles son las características que cuentan cada niño en este período.

A continuación se presentará las características de cada etapa.

1.- Etapa Sensorio motora: El niño aprende los esquemas de dos competencias

básicas: *La conducta orientada a metas y * La permanencia de los objetos. Al

momento de nacer, su comportamiento está controlado por reflejos, en los

primeros meses de vida incorpora nuevas conductas a estos esquemas reflejos. Al

final del primer año, comienza a prever los eventos y para alcanzar esas metas

combina las conductas ya aprendidas. Otro logro que ocurre es que la

permanencia de los objetos, es el conocimiento de las cosas siguen existiendo

aún cuando ya no las vemos, ni las manipulamos ya que a esta edad los objetos

no tienen realidad ni existencia para el niño salvo que los perciba directamente,

todavía no es capaz de formarse una representación mental del objeto.

2.- Etapa Preoperacional Se llama así porque las estructuras del pensamiento

lógico matemático se caracterizan por la reversibilidad; en este periodo gira el

desarrollo en la capacidad de construir su idea de todo lo que le rodea a partir de

imágenes que el niño recibe y guarda, interpreta y utiliza para anticipar sus

acciones para pedir lo que necesita y para expresar lo que siente.

27

En el desarrollo cognoscitivo su aprendizaje se vuelve más acumulativo haciendo

una posible solución de problemas más sistemática por ejemplo hacen

construcciones de bloques o la copia de letras. Su lógica es egocéntrica para

trabajar o jugar de manera cooperativa con sus compañeros es limitada. Se

confunden con facilidad por los problemas de conservación los cuáles requieren

que conserven aspectos invariables de objetos en su mente. Demuestra una gran

habilidad para emplear símbolos, que representan las cosas reales de su entorno.

Pueden servirse de las palabras para comunicarse, utilizan números para contar

objetos, expresa sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos; representan el

juego simbólico que se inspira de hechos reales de la vida del niño. Se encuentran

en un desarrollo lingüístico y se caracterizan por su curiosidad y espíritu

inquisitivo. Sus conceptos del mundo se caracterizan por animismo.

3.- Etapa Operaciones Concretas: Los niños se vuelven operacionales, sus

esquemas cognoscitivos, su pensamiento lógico y sus habilidades de solución de

problemas se organizan en operaciones concretas-representaciones mentales de

acciones en potencia reflexionando sobre los hechos y los objetos de su

ambiente. Se encuentra la etapa de seriación (capacidad para colocar objetos en

una serie que progresa de menos a más en longitud, peso o alguna otra propiedad

común), clasificación (es el orden que se introduce en el ambiente par agrupar las

cosas y las ideas a partir de elementos comunes) y conservación (consiste en

entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de

su forma o de su aspecto físico).

4.-Etapa Operaciones Formales: Se consolida de manera gradual a lo largo de la

adolescencia y los años de adulto joven se caracterizan por la capacidad de

pensar en términos simbólicos y comprender de manera significativa el contenido

abstracto sin requerir de objetos físicos o incluso de imaginación fundada en las

experiencias pasadas con tales objetos.

28

Presenta desarrollo en la comprensión moral y social y las reglas llegan a

entenderse como necesarias para la cooperación, comienza a dar paso a un

equilibrio más estable conforme continúan desarrollándose y adoptan roles de

adultos, se integran a la fuerza de trabajo. Basándose en la información según las

enseñanzas de Piaget para que un niño logre situarse en la realidad necesita

manejar las nociones básicas de espacio, tiempo y causalidad; si hemos tenido

experiencia con los niños pequeños y escuchamos sus relatos vemos como las

nociones están utilizadas de una forma que no se comprende y no tiene

coherencia, una de las tareas del docente es desarrollar a los niños como lectores

de textos que consiste en enfocarse a propiciar la evolución de estas nociones,

mediante la reflexión sobre los hechos o situaciones cotidianas para que

finalmente puedan plasmar esas ideas por medio de la escritura.

1.3.6. Constructivismo

La teoría de Piaget, es constructivista en la concepción según Cesar Coll es un

campo para reflexionar y una estrategia para actuar; un instrumento de reflexión y

acción. “Quien construye: es el alumno; de otro modo el alumno o construye el

conocimiento o nadie lo puede construir en su lugar, ya que es activo no solo

cuando manipula, descubre, explora sino cuando escucha, cuando lee, cuando

recibe explicaciones, favoreciendo la actividad mental constructiva del alumno.” 25

¿Qué se construye? En una situación escolar es un saber ya preexistente. Cuando

los alumnos llegan a la escuela, cuando el profesor llega a la escuela, uno y otros

se encuentran con que tienen que reconstruir unos conocimientos que ya están

aceptados como saberes, como formas culturales a nivel social.

29

25 Juan Luis Hidalgo Guzmán “Un marco de referencia psicológica para la educación escolar” en La Concepción Constructivista del Aprendizaje y la Enseñanza , México, Casa de la cultura, 1993, p-42

El alumno tiene que construir el sistema de la lengua escrita, tiene que aprender a

leer y a escribir, pero es evidente que la lengua escrita ya esta construida antes de

que él inicie este aprendizaje.

¿Cómo se construye? Es que el hecho de que como se construye sean

conocimientos preexistentes obliga una perspectiva completamente diferente

sobre la función del profesor; su tarea es la de orientar los procesos de

construcción del alumno hacia lo que significa y representa los contenidos

escolares. Una perspectiva constructivista es la de un guía, orientador por que

tiene que intentar engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber

colectivo culturalmente organizado. El Constructivismo según el autor “ayuda a

que como docentes se tenga otra perspectiva sobre el proceso lector en los niños

y cuál es la importancia de que ellos construyan libremente sobre lo que ya tienen

reestablecido pero ayudando con el apoyo de sus guías intelectuales.” 26

1.3.7. Plan y Programas de estudio de educación básica primaria.

Los planes y programas de Educación Básica han sido elaborados por la

Secretaria de Educación Publica, y en uso de las facultades que le confiere la ley,

y en su preparación han sido tomadas en cuenta las indicaciones y observaciones

recibidas de maestros, especialistas en educación y científicos, así como

representantes de padres de familia y organizaciones sociales.

Con la difusión de los lineamientos académicos para los seis grados de Educación

Primaria pone en disposición a los maestros la información que les permita tener

una visión de conjuntos de los propósitos y contenidos de todo ciclo.

30

26 Juan Luis Hidalgo Guzmán “Un marco de referencia psicológica para la educación escolar” en Las conferencias de Cesar Coll, México, Casa de la cultura 1993 P-32

De esta manera, “ podrán establecer una mejor articulación de su trabajo docente

con los conocimientos previos de los niños y con los que aprenderán en los grados

más avanzados. 27

Uno de los propósitos es organizar la enseñanza y el aprendizaje de los

contenidos básicos para cerciorar que los niños:

1º Logren y desarrollen las habilidades intelectuales (Español lectura, escritura,

expresión oral, selección de información y aplicación de las matemáticas a la

realidad) que les permita aprender permanentemente y con libertad de conducirse

con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

2º Se integren éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y

la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y

como integrantes de la comunidad nacional.

3º Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del

ejercicio físico y deportivo.

En 1995 se creó el Programa Nacional para el fortalecimiento de la lectura y la

escritura en la Educación Básica, este programa propone basarse en el enfoque

comunicativo y funcional . En general “el desarrollo de la expresión oral fortalece

la organización del pensamiento, acostumbra al niño a hablar en público y le

permite también aprender a escuchar lo que dicen los demás.” 28

Uno de los propósitos es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de

los niños aprendiendo a utilizar el lenguaje escrito y hablado.

31

Para alcanzar esta finalidad es necesario que: 27 Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Primaria, México, SEP, 1993, p-10 28 Programas de estudio de español Educación Primaria , México D.F, Subsecretaria de Educación Básica y Normal, 2000 p-9

1.- Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación

oral y escrita.

2.- Ampliar conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de textos

con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas.

3.-Formarse como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la

lectura y constituyan sus propios criterios de preferencia.

4.- Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación,

solucionar problemas y conocerse a si mismos y la realidad.

5.- Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y

emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de

aprendizaje autónomo.

1.4. Diseño de la alternativa. 1.4.1. Estrategias didácticas y de Aprendizaje.

Se investigaron nuevas alternativas que permitan a los niños una

sociabilidad entre ellos, logrando que no sean tan egocéntricos en las actividades

que realizan, al estar trabajando entre compañeros se darán cuenta que tiene

diferentes perspectivas y formas de pensar , logrando que entre todos se llegue a

una solución, y ante todo lograr que por medio de los lectojuegos se busque

estrategias para su convivencia dentro del grupo.

32

Hay que tomar en cuenta el material didáctico con el que se va a trabajar y se

utilizará; se debe tener una planeación sobre lo que se irá utilizando para cada

actividad.

Algunas estrategias con las que se cuentan para llevarlas a cabo son:

El profesor leerá cuentos en voz alta y al finalizar entablará un diálogo con

los niños.

El niño pueda expresar lo que piensa o siente cuando elabora sus trabajos,

al plantear alguna sugerencia o solución respetando su punto de vista.

Se colocará los cuentos en el centro de una mesa y el niño observará las

portadas y cuando le agrade uno, y lo seleccione, empezará a verlo.

Al leer el libro, los niños representarán algunos personajes del cuento, que

reproduzcan sonidos o ruidos en el lugar en donde sucede la historia.

Los niños representan la historia que se leyó utilizando títeres o marionetas.

Al narrar el cuento el niño, lo relacionará con sus vivencias propias que les

sucedió en la casa o en la escuela.

Ideas para inventar cuentos, la docente dirá una parte del cuento y los

niños relatarán lo que hace falta del cuento, impulsando así su creatividad.

Ayudar a lograr una mejor interacción entre compañeros para hacer una

sociabilidad entre niños buscando una empatía entre todos.

33

1.4.2. Formas de evaluación de los alcances de Aprendizaje.

Para ser un aprendizaje cooperativo, tiene que reunir ciertos componentes

básicos( interacción promocional de cara a cara, manifestación de habilidades

interpersonales, procesamiento grupal.), “se debe de dar la misma oportunidad de

éxito, apoyo de grupo para aprender y participar en forma individual en el

desempeño final” 29 Son aquellos recursos que el profesor utiliza para guiar,

orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices, durante una sesión, se

pueden aplicar de manera continua para indicar los conceptos o ideas.

Esta evaluación se divide en:

1.- Técnicas de evaluación informal: Se utilizan en una enseñanza de duración

breve se distinguen por que el profesor no suele presentarlas a los alumnos como

actos evaluativos, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeños.

2.- Observación de las actividades realizadas por los alumnos: “ La observación

es una técnica que utiliza el profesor en forma incidental o intencional al

enseñar cuando los alumnos aprenden en formas más autónomas” 30 La

observación de lo que los alumnos dicen o hacen cuando aprenden es una

actividad imprescindible para la realización de la evaluación formativa y procesal.

La observación llega a volverse más sistemática cuando se planifica, se

determinan ciertos objetivos que delimitan lo que se observará, y se utilizan

ciertos instrumentos que sirven para registrar y codificar los datos, para hacer la

interpretación necesaria que permita la toma de decisiones. Podemos mencionar

al diario de clase sirve para analizar , interpretar o reflexionar sobre distintos

aspectos del proceso educativo.

34

29 Frida Díaz Barriga Arceo “ Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw- Hill Segunda Edición,2007, p-122. 30 Ibidem, p- 367

3.- Técnicas formales: Exigen un proceso de planeación y elaboración más

sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de

control. En este caso la que se ocupará es la evaluación de desempeño o de

ejecución, consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran

sus habilidades aprendidas, ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica, y

lo que interesa es que el alumno ponga en acción el grado de comprensión o

significatividad de los aprendizajes logrados.

4.- Tipos de evaluación: Hay tres clases de evaluación: diagnostica, formativa y

sumativa. 31

La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de

un proceso educativo, cualquiera que este sea. Puede ser de dos tipos inicial y

puntual.

Tipo inicial: reconoce especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o

proceso educativo poseen o no una serie de conocimientos para poder asimilar y

comprender en forma significativa.

Tipo puntual: consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos

previos de los alumnos, luego de que se inicia una clase, tema, siempre que se

considere necesario.

La evaluación formativa es estrictamente pedagógica, regula el proceso

enseñanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas. Lo

importante es comprender el proceso, supervisándolo e identificar los posibles

obstáculos o fallas que pudiera haber y en qué medida es posible remediarlo con

nuevas adaptaciones didácticas.

35

31 Ibidem p-396

Evaluación sumativa o evaluación final: se realiza al término de un proceso

instruccional o ciclo educativo consiste en verificar el grado en que las intenciones

educativas han sido alcanzadas, esta provee información que permite derivar

conclusiones sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa

global. 32

1.4.3. Recomendaciones para construir la concepción.

Para poder saber sobre lo que se va a investigar, primero se buscaron los

conceptos de la problemática para poder realizar la investigación.

ESTRATEGÍAS: “Es dirigir o planear un asunto para conseguir un objetivo

deseado.” 33

DIDÁCTICA: “Relativo a la enseñanza o adecuada para ésta; En la Pedagogía

son las técnicas y métodos de enseñanza.” 34

FOMENTAR: “Impulsar, promover, favorecer o estimular algo.” 35

SOCIABILIDAD: Facilidad para entrar en relación con los otros; es la interacción

que tiene sentido en el juego permitiendo la interacción entre iguales. El desarrollo

de la sociabilidad en el niño al nivel de sus juegos y de su actividad puede ser

resumido según los estadios siguientes:

a. Estadio no social (3- 4 años) indiferencia por el otro.

36

32 Ibidem p-413 33 Héctor Campillo Cuatli , Diccionario Academia Secundaria, México D.F, Editorial Fernández Editores,2000, p-240 34 Diccionario Problemas de Aprendizaje, Tlanepantla, Estado de México, Ediciones Euroméxico, 2001, p-38 35 Concepto fue tomado de Héctor Campillo op.cit. p- 264

b. Estadio egocéntrico o presocial (3-4 a 7-8) años, protege su mundo

contra la intrusión de otros.

c. Estadio de adaptación recíproca (7-8 a 7-14 años) acepta primero la

colaboración implícita después concertada.

d. Estadio de organización consciente de las relaciones sociales ( 7-14

años en adelante) 36

AULA: Sala destinada a la enseñanza. Es la situación o ámbito humano especifico

que proporciona un conjunto de experiencias, condiciones e influencias que

condicionan la vida y desarrollo del niño. “En consecuencia una descripción

analítica del aula de una centro de educación infantil habrá de entender tanto las

características cognitivas y personales del niño como el medio físico, natural,

social y organizativo y las mutuas implicaciones que se deriva de la interacción de

estos elementos.” 37

LECTOJUEGOS: Es la asociación de la literatura con el juego, una actividad

innata de los seres humanos que disfrutan tanto lo adultos como los niños y les

sirve para relajarse y expresarse sin inhibiciones. Estas actividades ayudan a

tener un mejor beneficio en las emociones, afectos, su personalidad, asimilación,

atención, deducción; como también ayudará a estimular la creatividad de la

persona que los conduce y de los niños participantes.38

37 36 Concepto tomado de Diccionario Problemas de Aprendizaje op.cit. p- 84 37 L. Castillejo Brull “Organización del Aula”, en El currículo en la educación Preescolar, México, Santillana aula XXI, 1996, p-133 38 Martha Sastrías de Porcel op.cit. p-33

1.4.4. Justificación de la intervención en el aula. Esta propuesta favorece un modo de vida cotidiana donde se promueve el ejercicio de la responsabilidad.

En segundo lugar promueve la toma de decisiones en colectivos, de tal forma

que se recupere la vivencia de los problemas profesionales como cuestiones a

resolver Institucionalmente y no sólo como problemas de índole personal.

Tercera facilitar al colectivo la toma de conciencia de que la cuestión pedagógica

debe jugar un papel central en la escuela.

Lo anterior resulta una propuesta innovadora el reto que se tiene como docente es

lograr que los niños (as) por medio de habilidades y destrezas (juegos, dinámicas

y lecto-juegos) en la actividades lectoras puedan ser críticos, autónomos y

autosuficientes; para que tengan otra visión sobre el contexto donde viven.

El proyecto es de carácter constructivista, al entrar a la escuela el niño irá

relacionando ideas y las enriquecerá por medio de los conocimientos que va

adquiriendo a través de la sociabilidad. Involucrado a los párvulos a que trabajen

en forma individual y colectiva con sus compañeros y adultos que están a su

alrededor.

Y sobre todo se trabajará en el aula en donde se tiene una gran responsabilidad

con los niños; es un proceso que llevará a cabo para lograr un mejor trato entre

compañeros por medio de estrategias didácticas que sean de su agrado y pueda

crear en forma consciente una serie de actividades lectoras y la aceptación a

determinadas circunstancias.

38

CAPÍTULO II

CAPÍTULO II: PROCEDIMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.

2.1. Diseño de actividades y elaboración.

2.1.1. Estrategia general de trabajo.

La aplicación de la alternativa de solución inició en el mes de agosto de

2007 y concluirá en febrero de 2008. Se trabajará el proyecto tres veces por

semana los días Lunes, Miércoles y Viernes; originalmente el Viernes estaba

programado para la evaluación, pero los padres que iban a ir a leer no asistieron y

se tuvieron que retomar más actividades, la evaluación se aplica diario mediante

una hoja de seguimiento de actividad y se recupera mediante el diario de campo.

El 28 de Noviembre del 2007 se hará junta de calificación de boletas y se dirá a

los padres que tienen que ir a leerles un cuento, que es obligatorio y en una hoja

bond se anotará el nombre del niño, ellos elegirán el cuento y la fecha y se

anotarán, A partir del 3 de Diciembre de 2007 al 1º de Febrero de 2008, sólo

leerán el cuento los padres de familia y las actividades la aplicará la docente.

La secuencia de actividades en el día es: pase de lista, saludo, canto de

bienvenida, las actividades de lectojuego y despedida al concluir las actividades.

El desarrollo de actividades es el siguiente: el horario de es de 5:00 a 6:00 pm en

donde los niños pueden estar sentados en su banca o en el suelo hasta

acostados, formando un círculo para empezar a contar el cuento, ellos escuchan y

luego yo empiezo a preguntar ¿Dé que trato el cuento?, ¿Quiénes eran los

personajes principales? etc; y ellos van participando e interactuando.

40

Al concluir se realiza una actividad referente al cuento. Hay actividades en donde

se trabaja individualmente y otras en equipo para lograr una sociabilidad y empatía

entre compañeros.

La forma en que se organizaron los participantes fue de manera individual y

grupal. Individualmente se trabajará cuando tengan los niños que expresar algo

como: dibujar, manipular y las actividades que lo requieran como el material

didáctico.

Las actividades se llevarán a cabo primordialmente en forma colectiva al principio

será en grupo de dos, para que empiecen a darse cuenta que deben interactuar

entre ellos mismos, se deben apoyar, compartir y ayudar para fomentar la

sociabilidad y ante todo que se den cuenta que los niños tienen diferentes formas

de pensar; deben respetar los puntos de vista de sus demás compañeros, así

como las reglas que se den en las actividades lectoras por medios de estrategias

lúdicas.

Como docente el reto es lograr un grupo donde los niños participen con

entusiasmo, utilicen su creatividad, fantasía y de esta manera los niños aprendan

a ser críticos, autónomos e independientes, para llegar a una mejor empatía como

compañero y docente. Reduciendo la agresividad principalmente en los niños, por

que entre ellos mismos juegan muy brusco sin medir el peligro; lograr que

interactúen niños y niñas.

2.1.2. Actividades a desarrollar.

Basándome en “Como impartir un taller de lectura en preescolar” de Maria

Cecilia Fierro Evans tome algunas actividades para en proyecto de la sociabilidad

en los niños de preescolar. Estas actividades se llevarán tres veces por semana

Lunes, Miércoles y los Viernes para recopilar datos, anécdotas y resultados.

41

Primero Se hará una relación de los libros infantiles que da la Secretaria de

Educación Pública, se pedirá a los niños que traigan un libro con su nombre

y que este forrado de plástico transparente para su cuidado.

Los libros se pondrán en un lugar seguro, limpio y que tengan un buen

acceso a él.

Los libros se prestarán en dos formas dentro del aula y a su domicilio

donde se llevarán. Estableciendo reglas como poner un tiempo limitado

para el libro y que los padres y niños entreguen los libros en el tiempo

indicado, y si no lo entregan a tiempo se les sancionará suspendiendo una

semana sin préstamo.

Sobre el cuidado se platicó con los niños de que un libro no se debe rayar,

ni aventarlo, ni arrebatarlo, ni arrancar o doblar las hojas, que cuando se

utiliza se debe guardar, y siempre deben tener las manos limpias y secas.

Se harán unas credenciales de los niños para el préstamo de los libros.

Se llevará un registro de preferencias de lectura.

Se llevará un diario de campo que es un instrumento de registro de la

práctica docente, cuya finalidad es poder tener un seguimiento periódico del

avance de cada niño (a) y el grupo en general.

La idea es describir con el mayor detalle posible la actividad realizada,

resaltando aquello que resulto más significativo y evaluar actividades para

poder mejorarlas.

42

El propósito de estas actividades es que sean interesantes y divertidas logrando

un encuentro personal, libre y agradable en que los niños y las niñas tengan la

posibilidad de seleccionar por ellos mismos.

2.1.3. Los materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir para apoyar

la realización de la actividad.

A continuación se presenta las actividades y los materiales a utilizar (Ver cuadro

1)

CUADRO 1

ACTIVIDAD MATERIAL

Acomodamos nuestros libro. Repisa, libros.

Entrega de credencial. Cartulina, colores, plumas, fotografías,

libro “Gato con botas”.

Escoge el libro que más te gusta. Hojas, colores, lápices, diurex.

Exploración libre. Libro, hojas, colores, plástilina, grabadora, música instrumental.

¿Qué te imaginas? Libro, hojas, colores, lápiz.

Mira y cuenta Libro, hojas, colores, lápiz, gis, pizarrón.

Soy todo oídos. Libro, hojas, colores, lápiz.

Expresión teatral. Libro, pintura cosmética, grabadora.

Ruidos Libro.

Bailamos. Cuento, grabadora, música.

Títere fue. Cuento, teatrino, cartulina, títeres,

marionetas.

Escultura de cuento.

Libro, plástilina, masa de sal. 43

ACTIVIDAD MATERIAL

Pintando monos Libro, hojas, gises, colores.

Pintamos en grande Libro, hojas, colores.

Collage.

Libro, papeles de colores, estambre, revistas, hojas, resistol.

Expresión Literaria

Cuentos, hojas, colores.

Lotería.

Viste al personaje.

Cuentos, hojas, colores, lápiz, palomitas

Libro, papel bond, revistas, resistol, recortes de personajes.

De lo que veo te cuento.

Cuentos.

Vamos a adivinar.

Libro de adivinanzas.

Para jugar con palabras.

Libro, grabadora, música instrumental.

El lobo. Cuentos.

Caritas Libro, hojas, colores, lápiz, gis, pizarrón.

Percepción corporal. Libro, hojas, colores, lápiz.

Lenguaje de la visión. Libros.

Medallas. Cuentos, monedas de chocolate, listones, silicón.

¿Quién será? Libros.

Don Pirulí. Libro.

Maquetas. Cuento, plástilina.

Te lo digo con mi cuerpo, te lo digo con

mis gestos. Cuento, hojas, colores.

¿Quién soy? Libro, tarjetas, papel crepe, diurex.

Cuento sorpresa. Libro, canasta de objetos.

Diccionario de animales.

Hojas, recortes, resistol. 44

ACTIVIDAD MATERIAL

El juego de la oruga. Cuento.

Lectura de libro con los padres de familia

Cuento y material que se encuentre en el aula según el tiempo que se requiera.

2.2. Formas en que se trabajan los procesos escolares y situaciones

concretas involucradas.

2.2.1. Plan para el seguimiento y evaluación de la propuesta y rasgos a

evaluar.

En el mes de Agosto fué la semana de adaptación y se realizó un

diagnóstico inicial de los niños en el ciclo escolar 2007-2008, contando con una

población de 18 alumnos en el grupo de 1º “A” . (Anexo 2).

En los meses de Agosto a Febrero se trabajará el proyecto tres veces por

semana, se anotarán las observaciones y datos que resulten de lo planeado se

registrará lo más relevante que sucedió en la actividad ya sea positiva o

negativamente.

Con la planeación se trabajará como está indicada en las actividades, el

instrumento de evaluación será el diario de campo que es la observación directa

en todas las actividades.

Los objetivos, que se obtuvieron en la planeación del proyecto, es facilitar la

sociabilidad entre compañeros e impulsar la autonomía favoreciendo el desarrollo

de las competencias comunicativas entre los alumnos a través de lectojuegos.

45

Si estos objetivos que se tienen contemplado se llevan a cabo y con el tiempo

adecuado se puede hacer una evaluación, en donde se observa en los niños

cambios de ser egocéntricos a niños que se integra entre compañeros para

poder llegar a formar una mejor empatía entre ellos. Al fomentar la interacción

entre ellos, ayudará a que se expresen con mayor seguridad y respeten los puntos

de vista de sus compañeros.

La determinación de los criterios para evaluar son:

¿Qué tanto éxito se logro al realizar los lectojuegos con los niños.?

¿Qué avances y obstáculos se presentaron al elaborar el proyecto.?

Todo el material previsto se utilizó, se puede reemplazar por otro material.

Se realizo un diagnóstico el los alumnos al iniciar el ciclo escolar en la

primaria, con ¿cuántos alumnos se va a trabajar?, ¿cuántos niños llegaron

tímidos, sociables, envidiosos de sus pertenecías, compartidos, etc.?. Se

tiene contemplado ir registrando los avances que se logren y principalmente

de cada alumno y en forma grupal.

Se llegaron a los objetivos planeados.

El Plan para el seguimiento, evaluación de la propuesta y rasgos a evaluar en su

aplicación debe ser flexible, se pide llevar la evaluación formativa del niño,¿qué

actitudes tiene al trabajar individualmente y en equipo?; tratar que no sea

egocéntrico y que dentro del aula encuentre un ambiente agradable en donde

pueda ir desenvolviéndose, que sea empático, conviva y colabore para lograr

sociabilizar entre compañeros e identificar obstáculos o fallas que pudiera haber y

¿cómo se puede adaptarse a la situación.?

46

Se llevará una evaluación por cada actividad anotando que logros se adquirieron

con los niños y si se logró los rasgos a evaluar de las actividades mencionadas.

( Cuadro 2 ).

Se tomará fotografías como evidencias en algunas actividades, en donde se

observa a los niños trabajar individualmente y grupal. Nuestra herramienta

principal es el cuento en donde los niños a partir de la narración se les dará

instrucciones y ellos trabajarán lo que indique. En esta relación se hará una lista

con el nombre de los niños y que tanto lograron hacer la actividad, así como las

observaciones que indiquen como se llevo la actividad. En el caso de los padres

se anotará que se logro hacer con ellos, como fue su actitud de los niños con ellos

y si se fomento la sociabilidad entre compañeros. Se les dificulto o facilito hacer la

narración de cuento con los niños y referente a las actividades.

La docente les hará preguntas sobre lo que pasó en el cuento y concluirán con

dibujos, esculturas, o diferentes actividades que se requiera en el cuento y sobre

todo al interés y creatividad del grupo; se pueden repetir actividades mencionadas

anteriormente si el niño le agrada estar trabajando con ellas pero no caer en lo

cotidiano, por que se pierde la esencia de la creatividad. CUADRO 2

ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

Acomodemos nuestros libros

Qué los niños identifiquen diversos libros.

Se platicará con los niños sobre la importancia que tienen los libros y que pueden, observar, analizar, contemplar e imaginar; los niños irán acomodando en el librero o repisa los libros, llevando una relación títulos; y se pedirá apoyo a los padres de familia para fomentar el cuidado de los libros.

- Se emociona al ver los libros. - Al estar viendo los libros comparten experiencias con sus compañeros. -Cumplen con el cuento que se les pidió.

47

ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

Entrega de credencial

Cuidar su credencial para poder pedir un libro. Llevar control de libros cuando pidan o se los lleven a su casa los alumnos.

Se les entregará su credencial para que puedan tomar un libro los niños, y se familiaricen con el material; que tengan la inquietud de llevar un libro a su casa; este día se leerá “Festiniño” vienen varios cuentos clásicos contando “El gato con botas” de Charles Perrault, al concluir el cuento los niños platicarán sobre lo que le agrado de la lectura y harán un dibujo relacionado a él

-Escogió un libro para llevárselo a su casa. - Muestra interés el niño al contar el cuento. - Elaboró su dibujo.

1.- Escoge el libro que más te guste.

Los niños descubrirán y hojearan un libro que les llame la atención.

Los niños salen del salón, luego entran, y caminan despacio alrededor de las mesas y observan las portadas de los libros. Al encontrar uno que les llame la atención, se sientan y empiezan a verlo. La docente le preguntará sobre lo que contiene el libro y que fué lo que más le llamo su atención, harán un dibujo, y al final una galería de dibujos en una pared seleccionada.

-Tiene iniciativa de escoger un cuento. - Elaboró el dibujo del cuento que escogió. -Mostró con entusiasmo su dibujo a sus compañeros.

2.-Exploración libre.

Identificar las letras, observar las imágenes, pasar las páginas comenzando por la del principio, y estar en silencio para no molestar.

Cada niño escoge libremente su libro y lo lee durante el tiempo que desea, durante este tiempo los niños irán hojeando, aunque los niños no lean y escriban en forma convencional comienzan a desarrollar aspectos fundamentales para hacerlos algún día. Se les pedirá que escriban como ellos puedan y que valoren sus producciones. Para lograr un ambiente agradable se puede poner música instrumental de fondo con volumen bajo, luego ellos tratarán de escribir que sienten al ver el libro y ¿dé que creen que trata?, la educadora irá anotando lo que el niño representa en su dibujo, puede manifestar lo que sintió, o que personaje le agrado a través de la plástilina.

-Se le facilita interpretar el cuento. -Expresa con plástilina a los personales. -Comparte material.

48

ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

3.- ¿Qué te imaginas?

Los niños expresan verbalmente lo que una imagen le sugiere.

Mostrar a los niños una ilustración de los libros, pueden responder a alguna pregunta, ¿Ya vieron ese dibujo?, etc, las preguntas deben estar orientadas a iniciar el dialogo entre los niños y llevarlos más lejos que sus razonamientos. En un intercambio de experiencias, inquietudes certezas. Las imágenes nos brindan la oportunidad de enriquecer el vocabulario. Y ante todos que sea un intercambio de experiencias inquietudes y certezas, pegar su dibujo en la galería.

-Llega a participar. -Expresa lo que piensa. -Participa y hace diálogos del cuento.

4.- Mira y cuenta.

Los niños al ver algunas imágenes organizarán entre todos un cuento.

Los elementos que van aportando para construir una historia regularmente son: ¿En dónde esta?, ¿Cómo será?, ¿Qué fué lo que paso, después?, ¿A ti te gustaría hacerlo?, ¿Cómo se terminará la historia?; cuando los niños han dado un final o varios a su cuento, la maestra les preguntará si quieren saber como quedo el cuento, y lo representará cada uno en diversas hojas. Animando a los niños a participar respetando el turno de cada quien, así todos dan sus ideas y se inventa una historia entre todos; se puede leer el cuento como queda, ayuda a que los niños se les permita leer los dibujos y avanzar en su proceso de conceptualización sobre la lengua escrita, permite un espacio a la creatividad.

-Respeta el turno de sus compañeros. -Expresa, comparte opiniones con sus compañeros. -Hay sociabilidad.

49

ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

5.- Soy todo oídos

La maestra cuenta o lee un libro que no tiene imágenes para despertar su creatividad. Describiendo a los personajes o lugares en donde sucedió la historia.

Se leerá el cuento y los niños imaginan los personajes, y luego ellos harán unos dibujos de cómo se imaginaron a los personajes, una vez que los niños expresen lo que imaginaron se comentan las semejanzas, si las hay, así como las diferencias que se realizaron. Se hará una galería de cómo se imaginaron a los personajes del cuento. Más tarde se narra el cuento con las imágenes con libro abierto frente a los niños, mostrando las imágenes. La educadora voltea el libro hacia ella, en el momento de leer el texto y solo muestra las imágenes cuando ha terminado de leer esa página. Logrando un ambiente de respeto, a lo que el niño expresa para que continué manifestando sus ideas.

-Se entusiasma el niño al contar cuentos. -Se le facilita hacer su dibujo. -Respeta las creaciones de sus compañeros. -Hubo sociabilidad en esta actividad.

6.-Expresión teatral.

Bailar, hacer gestos y moverse como los personajes del cuento.

La educadora guía las acciones de los niños, por ejemplo, si en el libro se menciona a un gato, entonces los niño imitaran al gato, copiado lo que hace un gato, y en esta actividad la maestra deberá jugar también con ellos logrando que los niños no se intimiden y también participen, se podrán disfrazar de gatos pintándolos con delineadores, acuarelas, o se pueden hacer caretas. O cualquier otra estrategia, esta actividad nos permite establecer que canalicen su energía de distintas maneras, logrando juegos corporales que permiten reconocer y valorar las capacidades y destrezas que el cuerpo ofrece.

-Tiene iniciativa para expresar personajes. -Juega y participa con sus compañeros.

50

ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

7.- Ruidos

Leerles el cuento y que los niños reproduzcan los sonidos que hacen los personajes o el lugar en donde sucede la historia. Sensibilizar a los niños ante los sonidos que existen en el ambiente que los rodea.

Se les invita a que los niños identifiquen los sonidos que emiten los personajes o del medio en que se desarrolla en cuento y luego dar lectura del cuento y los niños van efectuando los sonidos que le hacen los personajes o el lugar en donde sucede la historia. Sensibilizar a los niños ante los sonidos que existen en el ambiente que los rodea.

-Pone atención al leerles el cuento. -Participa.

8.- Bailamos

Qué los niños bailen sin intimidarse imitando a los personajes de las actividades lectoras proporcionando alegría, diversión y energía.

Después de leer la actividad a los niños se les invita a que bailen, que escojan el personaje que ellos quieran, y luego sus compañeros observarán como baila y tratarán de adivinar ¿ cuál es su personaje?. Se puede bailar libremente, solos o en parejas, según el ritmo de la música, proporcionando alegría, diversión y energía.

-Bailar se le dificulta. -Baila solo y en compañía.

51

ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

9.- Títere fue

Qué los niños en equipo representen una historia utilizando títeres o marionetas

Se dejará que los niños escojan a solos personajes, para que todos los niños participen en la actividad se pueden hacer equipos para que unos construyan el teatrino, la escenografía, otros los boletos, las invitaciones, o las sillas del público y después todos irán muy elegantes, porque cuando las personas van al teatro van bien arregladas. Se pueden elaborar marionetas con calcetines viejos o cualquier otro material a los que se les pegan ojos, boca, etc.

-Se relaciona al formar equipos. -Entablan una mejor comunicación en equipos. -Da ideas a sus compañeros.

10.Escultura de cuento

Qué los niños modelen los personajes del cuento.

Se puede trabajar en grupo o individualmente, Se leerá el cuento y los niños escogen a un personaje lo modelan con diversos materiales como plástilina, masa de sal, arcilla, etc. Todas las producciones artísticas son una valiosa oportunidad para conocer a los niños, los personajes que eligen y la forma de representarlos.

-Tiene facilidad para modelar algún personaje. -Trabaja en conjunto y comparte material. -Comparte con sus compañeros sus obras artísticas.

11.Pintando monos.

Qué los niños a partir de su creatividad artística pinte un personaje del cuento

Los niños pueden utilizar acuarelas, crayolas, gis mojado, colores, etc, se les entrega una hoja con personajes ya impresos y ellos los colorean, también se puede dejar en la galería y que otros niños admiren su trabajo. Se exhibe pegando las pinturas en las ventanas, en la puerta o en la pared.

-Comparte material al trabajar con sus compañeros. -Coopera y entabla una mejor relación entre compañeros.

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

12.- Pintamos en grande

Qué los niños trabajen en grupo, sobre una actividad conocida.

Los niños dibujaran libremente a partir del cuento, se les distribuye el material y señala los materiales disponibles , al terminar los niños escriben su nombre como puedan junto a su dibujo; las producciones que elaboran trabajando en conjunto resultan generalmente llenas de colorido y de una creatividad maravillosa y fomenta la sociabilidad en grupo

-Trabaja primero con sus compañeros de su mismo sexo y después intercambia con el sexo opuesto. -Se relaciona socialmente al trabajar en grupo.

13.- Collage

Qué los niños recorten y peguen materiales de diferentes texturas y colores y que sean empáticos entre ellos mismos.

Cada quien va a pensar en que fué lo que más les gusto de la historia y después lo van a hacer en un papel recortando papelitos de colores, todos de estas revistas, pegando pedacitos de estambre, arena, aserrín, telas, hojas, semillas, etc. El collage es una forma de expresar, por medio de materiales, el efecto que tuvo en nosotros un acontecimiento, por eso es necesario que sea libre y que no se siga un patrón o modelo. Las indicaciones para este trabajo son principalmente respetar el trabajo del compañero, no agarrar el material, no desperdiciarlo y dejar en orden el salón.

-Respeta el trabajo de sus compañeros. -Llego a dar su punto de vista a otros compañeros. -Compartió el material.

14.Expresión literaria

Qué los niños platiquen de sus propias vivencias relacionadas con el tema que se leyó.

Los niños participan contando sus experiencias y sus puntos de vista, cuando los niños comprenden lo que escuchan tienen la posibilidad de relacionarlos con otras situaciones de su vida, en la casa o en la escuela. Saber que la maestra se interesa por lo que platica provoca un efecto muy agradable, lo hace sentir importante, querido y con ganas de compartir sus experiencias. Los niños puedan hablar y compartir alguna experiencia, inquietud, fantasía del cuento o deseo surgido a propósito del cuento.

-Se siente importante y aceptado. -Compartió algunas experiencias.

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

15.-La lotería

Descubrir personajes, lugares y cosas.

Se entrega a cada niño una hoja en blanco, un lápiz y colores, se divide la hoja en seis cuadros iguales y en cada uno dibujan un personaje, lugar o cosa de las actividades lectoras, se vuelve a repetir las actividades y cada vez que mencione alguno de los personajes, cosas, etc, que aparezcan en sus dibujos, deberán poner una palomita y cuando hagan lotería lo anunciarán.

-Le costo trabajo elaborar su lotería. -Comparte con sus compañeros el material.

16.- Viste al personaje

Identificación de la lectura y de los personajes.

Dibujar en papel bond, por separado, la silueta de cada uno de los personajes del cuento, se entrega al azar a cada niño la silueta, junto con papeles de colores y tijeras, pidiendo que cuando lo identifique recorten la silueta y harán ropa para vestirlo, determinar un tiempo razonable y luego se contara la historia y los niños pasaran enfrente mostrando sus obras de arte.

-Comparte son sus compañeros el material. -Se muestra con sociabilidad.

17.- De lo que veo te cuento

Estimular la creatividad.

Se muestra a los niños una fotografía, una pintura o una ilustración, se les pide que inventen un cuento con cualquier elemento y no pueden empezar, solos habrá que ayudarlos dándoles unas ideas, e improvisar un cuento muy breve; se pide que dibujen el cuento que han inventado. Y luego se prestaran entre todos su cuento viendo diversas formas de creatividad y fantasía.

-Expresa con facilidad su cuento. -Pidió ayuda a sus compañeros. -Se siente importante al ser escuchado

18.- Vamos a adivinar

Propiciar la habilidad mental.

Decir adivinanzas que los niños deben resolver, luego pedir que inventen sus propias adivinanzas, se aconseja dar ejemplos prácticos “tiene cuatro patas y no camina” (la silla, la mesa), y luego las compartirán con sus compañeros. Se puede trabajar en equipo de tres personas para tratar de hacer adivinanzas.

-Se expresa con facilidad al decir una adivinanza. -Comparte o dice las respuestas. -Convive con sus compañeros.

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

19.- Para jugar con palabras.

Qué los niños participen colectivamente, canten y estimulen su creatividad.

Se pone música y se pide a los jugadores que piensen en cosas redondas, se detiene la música y dicen luna redonda como.... y cada uno irá diciendo una palabra. Concluirán haciendo un dibujo de las actividades realizadas

- Se aceptan como compañeros y participan en las rondas. -Elaboró su dibujo.

20.- El lobo

Hacer que el niño despierte su creatividad e imaginación para elaborar nuevas canciones, con apoyo de sus mismos Compañeros

Los niños hacen una rueda, el lobo esta afuera , se toman de la mano y cantan dando vueltas, se detienen para hacer la pregunta, el lobo contesta , siguen cantando y preguntando hasta que el lobo termina de vestirse y sale a corretearlos, aquel que es alcanzado por el lobo toma el lugar del lobo, se puede cambiar la canción diciendo. Jugaremos en la playa, mientras la ballena no esta, por que si aparece, chorros de agua nos lanzará.

-Participa en juegos colectivos. -Comparte, convive y respeta su opinión con sus compañeros.

21.-Caritas

Qué por medio de estrategias didácticas lúdicas el niño reconozca estados de ánimo.

Dibujaran círculos en hojas de papel, con colores o lápiz, los alumnos deben diseñar en los círculos los ojos, la nariz, las orejas y la boca, pero haciendo según los estados de animo de las personas, descritos por el docente (ejemplo Lucia perdió un amigo y esta triste ¿cómo sería su rostro?) El objetivo es llevar al alumno a distinguir sus propias emociones y poder poco apoco, hacer lecturas de sentimientos en si mismo y de otras personas.

-Respeta el turno de sus compañeros. -Expresa y comparte opiniones con sus compañeros. -Hay sociabilidad en él o ella.

55

ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

22.Percepción corporal

Observar que las personas a pesar de ser diferentes físicamente son seres humanos que tiene las mismas cualidades y aptitudes y que merecen el mismo respeto e igualdad.

Se tendrán revistas y se buscarán seres humanos en diferentes tamaños y posturas, posiciones; los alumnos percibirán la distinción entre personas castañas, morenas, negras, rubias, altas, bajas, delgadas, gruesas, niños, jóvenes, de pie, sentadas y tendidas, deben asociar la postura de las personas con posibles actitudes y plantear una discusión la tendencia que mostramos en anticipar juicios, es importante que el profesor sea mediador, escuchando a los alumnos y permitiendo que lleguen a la conclusión que entre todos debe de hacer una empatía sin importar, color, raza o sexo .

- Identifico que todas las personas son distintas y que tiene diferentes cualidades. -Se siente aceptado dentro del grupo logrando una empatía grupal. -Respeta a los demás.

23.- Lenguaje de la visión.

Qué por medio del lenguaje paralingüisti-co los niños puedan expresar lo que desean decir sin utilizar ninguna palabra.

Los alumnos deberán estar sentados en círculo, el profesor elegirá a uno, luego a otro y así sucesivamente que recibirán un mensaje (susurrado) y debe comunicarlo a la clase solamente utilizando la vista (por ejemplo una mosca volando), los alumnos deben utilizar distintas formas de expresiones no verbales.

-Puede utilizar diferentes formas de expresión no verbal. -Se pudo comunicar con sus compañeros.

24.- Medallas Demostrar ante todos sus sentimientos sin intimidarse y saber que todos sus compañeros los estiman por que son individuos muy especiales.

Los alumnos deben confeccionar medallas donde además del nombre y del modo que les gustaría ser llamados, (La docente les puede ayudar a escribir) como también que les agrada, todo el día lo llevaran portado, ayudando a la sociabilidad e interacción.

-Manifiesta sus emociones. -Al ver alguien desconocido puede relacionarse sin dificultad.

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

25.- ¿Quién será?

Identificación personal entre compañeros establecien-do una empatía y sociabilidad.

Los alumnos estarán sentados en circulo, después de pedir que todos los alumnos se escuchen y se fijen en los detalles de las ropas y sobre todos en las expresiones individuales, se les vendará los ojos, un alumno sale en silencio de la clase, después los demás se quitan la venda de los ojos y deben descubrir quien salió, describiendo sus características físicas y los elementos de su carácter, su auto motivación, así se establece el sentimiento de empatía y sociabilidad.

-Es empatico con sus compañeros. -Identifico ¿Quién se retiro?. -Describe a sus compañeros.

26.-Don pirulí

Despertar el interés entre compañeros logrando una sociabilidad entre ellos y fomentando su creatividad.

Se leerá el cuento “La monedita de oro”, y después jugaran en el patio, formando un círculo, los jugadores imitan los oficios que se mencionan en la canción, pueden hacer una tira de papel y hacer lo dibujos de cada oficio que se presento.

-Realizo con entusiasmo la actividad. -Representa las actividades de los oficios sin intimidarse. -Convive y juega con sus compañeros.

27.-Maquetas

Modelar a los personajes de un cuento y exponerlos en una base que represente el medio indicado para cada personaje.

Después de leer el cuento, se forman equipos de niños, cada grupo escoge un personaje, cuando los personajes ya están listos, se acomodan en una base para exponerlos, esta actividad es interesante permite a los niños trabajar en tercera dimensión y las dificultades que esto representa.

-Se integra con facilidad al formar un equipo. -Pudo elaborar su personaje. -Estaba orgulloso de su obra.

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

28.-Te lo digo con mi cuerpo, te lo digo con mis gestos

Distinguir diferentes argumentos con apoyo de sus compañeros

Se narra o leen en voz alta dos o tres cuentos muy breves, se dividen el grupo de cuatro niños, cada equipo escoge uno de los cuentos y se prepara para representarlo por medio de gestos y expresión corporal, cuando están listos cada equipo pasa a representar su cuento y sus compañeros deben adivinar de ¿Cuál cuento se trata?

-Se pusieron de acuerdo como equipo. -Pudo expresarse corporalmente. -Participo en adivinar el cuento.

29.- ¿Quién soy?

Despertar el interés y creatividad de los niños así como trabajar mutuamente como compañeros.

En tarjetas se escribe el nombre de un personaje, animal del cuento se les dará papeles de colores y cinta adhesiva, para que hagan el disfraz del personaje o elemento que aparezca en la tarjeta, se trabaja por parejas y se ayudan mutuamente a realizar el trabajo, se hace un desfile y cada niño representa y actúa alguna parte del cuento, que corresponda a su personaje, también puede pasar cada uno y que sus compañeros traten de adivinar que personaje es; o se vuelve a leer el cuento y el personaje al escuchar su nombre pasa al frente y actúa.

-Pudo elaborar su vestuario. -Se intimido al participar en el desfile. -Pudo representar al personaje. -Interactúa más con sus compañeros.

30.El cuento sorpresa

Estimular la creatividad, y trabajar colectivamente.

Se llenará una canasta con objetos seleccionados, los niños se sientan en un círculo y entre todos van a contar un cuento que la docente iniciará, se pasa la canasta a uno de los niños quien toma un objeto y continua el cuento añadiendo una idea referente al objeto, hasta que se terminen los objetos.

-Se le facilito seguir la secuencia del cuento. -Se ayudan entre ellos mismos. -Todavía llegan a cohibirse.

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

DESARROLLO

EVALUACIÓN

31.Diccionario de animales

Despertar su curiosidad e iniciativa para que participe con sus compañeros por medio de estrategias didácticas lúdicas.

Se forman un libro con hojas y recortes, luego los niños verán que animal es, y lo imitaran, por equipos escogerán también varios animales y los reproducirán y sus compañeros tratarán de adivinar que son.

-Pudo imitar varios animales solos. -Al estar en equipo se le facilito imitar. -Participo al tratar de dar la respuesta.

32.- El juego de la oruga

Adquirir que el juego posee un valor didáctico y un estimulo muy concreto, adquiriendo autonomía, despiertan su personali-dad y despertar su equilibrio psicoafectivo-motriz.

Los participantes se colocan en fila, con las manos sobre los hombros de su compañero que esta adelante. El primero de la fila hace la cabeza y los otros el cuerpo de la oruga, empiezan a caminar y siguen a la cabeza de la oruga, imitando sus gestos, ruidos y movimientos, los niños que se equivocan quedan eliminados, el juego termina cuando la oruga se queda sin cuerpo, la cabeza nunca pierde. Estimula la comunicación gestual, educa el sentido espacial, ejercita la rapidez de los reflejos y la comunicación con el grupo.

-Se le dificulto la actividad. -Al estar interactuando pudo comunicarse corporalmente. -Al volver hacer el juego se volvió a equivocar. -Entre compañeros se apoyaban.

33.-Lectura de libro con padres de familia.

Lograr una convivencia entre Padres e hijos.

En una hoja ya con fecha ellos anotaran el título del cuento que deseen, y las actividades serán a criterio de la maestra según el tiempo.

-Se fomento la sociabilidad entre compañeros. -Hay interacción entre los niños y los padres de familia para lograr una mejor convivencia. -Puso atención a lo que leían.

59

CAPÍTULO III

CAPÍTULO III : APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. 3.1. Las secuencias de acciones, los procedimientos y técnicas que

se desarrollaron.

3.1.1. Elaboración de las técnicas e instrumentos.

Se llevarán a cabo las actividades con las estrategias para el proyecto,

como elaborar muñecos, masa de sal, adaptar el salón a un área de lectura,

realizar actividades en donde los niños eviten la agresividad y empiecen a ser más

sociables entre ellos y lograr una empatía. Se muestra una lista de las actividades

con las estrategías para llevarse a cabo la aplicación con los niños. (Ver cuadro 3 )

Y al trabajar con los padres de familia se debe tener el control de la lista de los

libros de lectura, ¿cuántos libros entregaron los padres de familia? y que

estrategias se llevarán a cabo con ellos. ( ver cuadro 4 )

Se debe contar con el material adecuado para cada actividad, cuando se llega a

realizar cuentos para los niños, colores, resistol, hojas, grabadora, música, etc.

Por ejemplo los círculos en las hojas ya marcadas de “las caritas” para los niños

puedan trabajar al dibujar la emociones; todo el material se debe elaborar de

preferencia en casa por que no puede uno estar improvisando cuando se lleven a

cabo las actividades, ocasionaría que los niños estuvieran jugando, se

molestarían, el tiempo ya contemplado ya no sería el mismo. Lo adecuado es leer

lo que se va a llevar a cabo en el transcurso de la semana y tener el material ya

listo para llevar los lectojuegos a la práctica.

61

Tener la hoja de registro y el diario de campo para que al concluir las actividades y

los niños se retiren, pueda anotarse todo lo ocurrido en sección, por que se si

anota después se puede llegar a olvidar situaciones que en ese momento

ocurrieron.

CUADRO 3

ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

Acomodamos nuestros libros.

Tener la lista de los libros que se leerán en las actividades.

Entrega de credencial.

Elaborar la credencial de los niños con la fotografía que entregaron

Escoge el libro que más te gusta.

En una mesa colocar lo libros para que el niño pueda escoger el que más le agrade.

Exploración libre.

Poner música instrumental para que los niños puedan observar los libros.

¿Qué te imaginas.?

Tener ya una lista de preguntas del libro que se leerá.

Mira y cuenta.

Motivar a los niños a que participen para elaborar el cuento.

Soy todo oídos.

No mostrar el cuento solo leerlo, y los niños elaborar su dibujo.

Expresión teatral.

La maestra también hará los ademanes de los personajes para que el niño se sienta en confianza y pueda participar.

Ruidos.

Puede ser opcional traer sonidos grabados para que ellos adivinen y puedan ellos imitar cuando se lee el cuento.

Bailamos. Traer música de diferentes estilos y como docente bailar con los niños principalmente con los tímidos.

Títere fue

Pedir un títere de calcetín o bolsa según las posibilidades de los niños

62

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS

Escultura de cuento

Traer ya elaborada la masa de sal, para poder dársela a los niños, por que si se elabora en la escuela tarda aproximadamente de 10 a 20 minutos en lo que se mezclan los ingredientes.

Pintando monos

Traer ropa de calle y no el uniforme por que se van a ensuciar. Al estar pintando.

Pintamos en grande

Se trabajará en equipo con sus compañeros, tratar de que no peleen y lleguen a un acuerdo entre todos.

Lotería

Tener las hojas ya divididas en 6 cuadros en donde los niños harán el dibujo.

Viste al personaje

Tener ya listo en las cartulinas las siluetas de los personajes. Esta actividad también se puede trabajar en parejas para aprovechar el tiempo y ellos empaticen con sus compañeros.

De lo que veo te cuento

Tener ya las fotografías, o pinturas para que los niños puedan elaborar su cuento, de preferencia algo que ellos conozcan y no sea diferente para ellos. Cuando logran esta actividad, ahora si se puede poner diferentes cosas.

Vamos a adivinar

Tener ya elaboradas las adivinanzas, también se puede apoyar en un libro de adivinanzas, animar al niño a que invente sus adivinanzas.

Para jugar con palabras

Se puede empezar con las figuras geométricas y que los niños empiecen a participar. Si se les dificulta el docente puede ayudar.

El lobo

Avisar con tiempo al Director y Maestros que el patio se va a ocupar para poder hacer la actividad.

Caritas

Tener ya las hojas marcadas con círculos para que los niños puedan dibujar diferentes tipos de emociones.

63

ACTIVIDAD

ESTRATEGÍAS

Percepción corporal

Tener más de 20 revistas, se pueden pedir al inicio del ciclo escolar, hacer que entre ellos mismos compartan el material.

Lenguaje de la visión Empezar con emociones, luego con actividades más complicadas.

¿Quién será?

Dejar cierto espacio entre compañeros, cuando están en el círculo para que no sientan cuando se levanta y se den cuenta quien se fue. Para hacerlo mas interesante cuando salga su compañero se pueden levantar en su lugar y ver ¿quién falta?

Don pirulí

Tener cromos de diferentes oficios para facilitar la actividad.

Maquetas

Al trabajar en equipos hacer que trabajen los niños con un compañero de sexo opuesto para que interactúen entre ellos mismos.

Te lo digo con mi cuerpo, te lo digo con mis gestos.

Al estar leyendo el cuento hacer ademanes para que los niños observen y se les pueda facilitar la actividad. Motivar a los niños para que traten de adivinar de que se trata.

¿Quién soy yo? La docente se puede vestir con el material, logrando que los niños adquieran confianza, hacer que entre ellos mismos se ayuden para hacer el disfraz.

Cuento sorpresa Que los objetos no sean extraños para ellos, lo más sencillo para que ellos puedan expresar lo que piensan, pueden ser juguetes, cosas cotidianas (cuchara, plato, etc)

Diccionario de animales

Apoyarse en el libro de “Mi primer diccionario de fauna de México” en donde los niños podrán ver diferentes tipos de animales.

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ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

El juego de la oruga Jugar primero a espejos, para que los niños puedan darse una idea de lo que se va a realizar, para que después se realice la actividad de la oruga, repetir el juego para ver si no se equivocan tanto como la primera vez. Darles confianza para que puedan realizar el juego.

CUADRO 4

ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

Pulgarcita

Después de leer, tener ya las preguntas sobre el cuento, contar con las hojas necesarias y crayolas. Respetar lo que ellos dibujen.

Hércules

Tener plástilina necesaria para los niños y dar las indicaciones para la actividad.

El soldadito de plomo

Tener las preguntas ya elaboradas, pedir acuarelas a los niños, contar con hojas blancas.

El flautista de Hamelin

Tener las preguntas elaboradas, y los dulces con el número de equipo que corresponda

Dinosaurios Hacer las preguntas relacionadas al cuento, contar con plástilina necesaria.

El sastrecillo valiente

Tener elaboradas las preguntas, contar con diferentes tipos de colores de papel lustre y tijeras.

La cenicienta

Preguntar a los niños sobre las ideas principales del cuento, tener hojas blancas, lápices y colores.

México dulce

Tener la canasta con dulces tradicionales, se pueden cortar en trocitos para que alcancen todos, ir pasando con la canasta a los niños y que ellos escojan, si sobran dulces se puede pasar otra vez la canasta a los niños.

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ACTIVIDAD

ESTRATEGÍAS

Alicia en el país de las maravillas.

Tener ya las preguntas elaboradas, contar con varios pliegos de papel bond, tener colores y lápices.

Peter Pan

Dar la indicación de que las mamás les va a preguntar sobre el cuento, tener una lista de los personajes para que los niños lean y los imiten.

El zapatero y los duendes

Tener ya lista la masa para moldear, gises para el pizarrón para anotar los valores encontrados y ¿Cuantos zapatos elaboraron por equipos?

Blancanieves y los siete enanitos.

Motivarlos a que cambien el final del cuento, tener ya las hojas con el dibujo de Blancanieves, colores.

El león y el ratón.

Tener bolsas de papel, crepe de colores, resistol y tijeras.

Eco y Narciso.

Tener las preguntas ya hechas, así como los gises de colores, dejar pasar a 4 niños al pizarrón para hacer el dibujo.

La sopa de calabaza.

Tener hojas de colores, lápices y motivar a los niños a que cambien el final del cuento.

El pájaro del alma.

Contar con hojas blancas, colores; una opción sería poner música instrumental cuando se este leyendo el cuento.

La bella durmiente

Tener plástilina y hacer que los niños pasen a decir por que escogieron a ese personaje.

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3.1.2. La sucesión de acciones que se realizan sus implicaciones.

Nombre de la actividad: “Acomodemos nuestros libros.”

Fecha: Lunes 3 de Septiembre del 2007.

Propósito: Qué los niños identifiquen diversos libros.

Descripción de la actividad realizada: Los niños al principio pusieron atención a

las indicaciones que se daban sobre la importancia del cuidado de los libros, al

empezar a acomodarlos unos estaban jugando solos, otros platicaban, y muy

pocos estaban ayudando a acomodar los libros y otros estaban contemplando los

libros que dibujos contenían.

Observaciones: En esta actividad los niños no tan fácilmente cooperaron entre

ellos, querían sólo llevarse los libros y entregarlos, eran seis los que ayudaban; al

pedir los cuentos solo cumplieron tres y 15 no cumplieron, por que el contexto en

donde se está elaborando es bajo. Se busco la estrategia de apoyarse en los

libros de la Secretaria de Educación Pública que se les otorgan a los maestros, y

algunos cuentos que poseo como herramientas de trabajo.

Una desventaja que encontré fue la repisa en donde se acomodaron los libros,

porque no esta a la altura de los niños, y aparte ya están fijas , tuve que estar

acomodando los libros, y cuando un niño requiera un libro, tendré que dárselo, o

ponerlos en el escritorio donde pueden escoger un cuento .

Sólo 10 niños se emocionaron al ver los libros y 8 no . Al compartir sus

experiencias entre compañeros solo fueron 9 y la otra mitad solo se les quedaba

viendo y se intimidaban para decir algo. Estimulo y repisas en donde se guardan los cuentos.

3- Septiembre-2007

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Nombre de la actividad: “Entrega de credencial”.

Fecha: Miércoles 5 de Septiembre del 2007

Propósito: Cuidar su credencial para poder pedir un libro Llevar un control de

libros cuando pidan o se los lleven a sus casa los alumnos.

Descripción de la actividad: Se les comento a los niños que deben cuidar su

credencial que con ella pueden pedir un libro; yo me quedo con la credencial y

cuando ellos traigan el libro, se les regresará su credencial, deben cuidarla por

que si la extraviaban no pueden pedir otro libro. Se les leyó el cuento El gato con

botas, se observó que tanta atención ponían al estar leyendo.

Observaciones: Para ser la primera actividad en donde se lee el cuento todos

estaban muy atentos, en sus rostros se veían el entusiasmo y algunos como ya se

saben el cuento querían participan, este día todos estaban sentados, no se

paraban y estaban atentos. Al hacer el dibujo todos empezaron a hacerlo pero

Alfonso es el más tímido y no platica, no quiere hacer el dibujo se cohíbe y solo se

nos queda viendo influye mucho que no fue al kinder, prácticamente no realizo el

dibujo, pero puso atención en el cuento. Otros tres chiquitos no lo elaboraron por

que estaban jugando y platicando y se les dejo tarea para el otro día.

17 alumnos escogieron su libro para llevárselo a casa y 1 no, se le ayudo para que lo escogiera. Todos mostraron interés al contarles el cuento. Y 14 alumnos elaboran su dibujo y 4 no. Niños elaborando su dibujo 5-Septiembre-2007

68

Nombre de la actividad: “Escoge el libro que más te guste”.

Fecha: Viernes 7 de Septiembre del 2007

Propósito: Los niños descubrirán y hojearán un libro que les llame la atención. Descripción de la actividad: Los niños al entrar y ver las portadas de los libros,

estaban indecisos por que no sabían ¿cuál escoger?, y cuando se decidieron, la

mayoría quería el libro de Turquesita, como no se ponían de acuerdo, los senté y

tratamos de buscar una solución, hasta que Mario dijo: “que por que no rifamos los

libros”, y al principio no estaban de acuerdo y tuve que intervenir diciéndoles que

analizarán, ¿Cuáles eran las ventajas o desventajas de la propuesta que daba

Mario?, dieron su punto de vista y llegaron a la conclusión de que era la

condición de escoger su libro, y aceptaron todos.

Observaciones: Uno de los obstáculos que puede observar fué que varios niños

querían el mismo libro, por lo se decidió con las ideas de los niños, sortear los

lugares y a partir del número que les toco pudieron ir escogiendo los libros; por

que al estar todos levantados no podía estarlos cuidando , y observar lo que

hacían; fui levantando de tres alumnos para que pudieran escoger el libro.

Salieron al patio en equipos para que compartieran entre compañeros el libro que

deseaban ver. Alfonso es uno de los niños que no curso preescolar por lo que le

cuesta trabajo relacionarse, es muy tímido y solo se nos queda viendo. Trata de

hacer el intento pero se cohíbe lo cuál no se relaciona con sus compañeros y no

trabaja.

Tienen iniciativa para escoger el libro 13 niños sin ningún problema pero a 5 se les

dificulto porque se quedaban viendo los libros pero no estaban seguros de cuál

llevarse. Para elaborar sus dibujos 17 si lo realizaron con entusiasmo, platicando

y expresando lo que realizaban y sólo Alfonso no participo; se trabaja más con él

para que trate de irse relacionando con sus compañeros y adquiera confianza

para participar.

69

Dayron, José, Javier y Bruno comparten un libro 7-septiembre-2007

Nombre de la actividad: “Exploración libre”. Fecha: Lunes 10 de Septiembre del 2007

Propósito: Identificar las letras, observar las imágenes, pasar las páginas

comenzando por la del principio, y estar en silencio para no molestar a sus

compañeros.

Descripción de la actividad: Los niños más sociables no tuvieron dificultad para

elegir el cuento, lo observaban y se acercaban a mí, para decirme de que trataba;

sin embargo hubo pequeñitos que se cohibieron y les daba pena interpretar lo

que decía el libro, pero a la hora de utilizar la plàstilina todos estaban

entusiasmados y elaboraron el personaje que más les agrado.

Observaciones: Al traer la música los niños estaban escuchando, al ser música

instrumental se tranquilizan y empiezan a observar los cuentos, les agrado mucho

“Promesas del pescador” y pedían que la pusieran varias veces. Pero para

compartir material la mayoría no participan, solo se quedan viendo, o dicen que

van a ocupar la plástilina. Se tuvo que platicar sobre la importancia de compartir

con los demás.

70

Estamos iniciando con las actividades y persisto que en las actividades siguientes

se verá si se logra que los niños no sean tan egoístas y aprendan a compartir el

material entre ellos.

Al interpretar el cuento 15 niños se les facilito , 2 estaban jugando con el libro y

Alfonso le daba pena estar viendo el libro , pero al trabajar con plástilina a todos

les agrado la actividad y sin ninguna dificultad elaboraron los personajes del

cuento que les había tocado, realizaron algunas letras en plástilina aunque no

sabían que letra era, pero me preguntaban como se llamaba o cuál era su sonido

de la letra.

Pero al compartir el material solo fueron 8 los que participaron y 10 no quisieron

colaborar, se conversó con ellos, pero decían que era su plástilina y que la iban a

utilizar toda para hacer los personajes y si alguno trataba de dar plástilina era una

bolita del tamaño de la uña y ya no le daba más, examinando llegué a la

conclusión que hay que trabajar más para poder lograr hacer que entre

compañeros compartan el material del aula .

Alfonso trabajando la plástilina 10-Septiembre-2007

71

Nombre de la actividad: “¿Qué te imaginas?”

Fecha: Miércoles 12 de Septiembre del 2007

Propósito: Los niños expresan verbalmente lo que una imagen le sugiere.

Descripción de la actividad: Se leerá el cuento Una piedra extraordinaria que

trata sobre la vida de las ranas, ellos participan y dicen que tanto conocen o saben

de una rana, ¿realmente tiene forma de piedra?, tratarán de buscar personajes de

caricaturas en donde aparezcan algunas ranas ( por ejemplo la rana Rene ).

Observaciones: En esta actividad los niños participan con entusiasmo, aunque

en ocasiones no tiene nada que ver con lo que se esta trabajando, pero no se

limita ese entusiasmo del niño por participar. Se alienta a que participen todos,

pero hay cuatro chiquitos que todavía no se animan.

Osiris le gusta platicar, pero cuando se le pide participación se intimida y no quiere

decir nada, no se le obliga a participar, pero se ve que tiene ansias de compartir

con nosotros sus experiencias, pero se cohíbe. Es normal por que llevamos un

mes de estar laborando como grupo y todavía no sociabilizan entre todos.

Catorce alumnos participaron, se expresaron y realizaron diálogos del cuento y

solo 4 todavía no se animan a participar muy bien .

Los niños elaborando su dibujo 12-Septiembre-2007

72

Nombre de la actividad: “Mira y cuenta”

Fecha: Viernes 14 de Septiembre del 2007

Propósito: Los niños al ver algunas imágenes organizaran entre todos un cuento.

Descripción de la actividad: En esta actividad se manejo el tema de clima, los

niños empezaron hablar de los tornados, y retomando el tema se empezó a

elaborar un cuento donde la mayoría participo. Lo relacionaron con la película

Piratas del Caribe. Se les entrego unas hojas engrapadas y ellos iban a elaborar

su cuento como quisieran pero que fuera de un tornado.

Observaciones: Como Mario es líder, no tan fácilmente respeto a sus

compañeros, Cesar es inquieto y quiere estar participando a cada momento

llegando a interrumpir a sus compañeros logrando que se molesten con él. Al

principio algunos no identificaban un tornado, hasta que Yenitza dijo que como “el

tornado que sale en la Película de los piratas”, y todos lo ubicaron, y empezaron a

participar sobre que hacían los tornados.

Al principio si se obstaculizo lo que tenia planeado, pensaba hablar de la lluvia y

el sol; pero la situación didáctica cambio cuando empezaron a platicar de

tornados, como no venía preparada con ilustraciones de tornados, les realicé

dibujos en el pizarròn, en donde ellos pudieran darse idea de lo que es un

tornado, la verdad estaba embrollándome en la actividad, cuando Yenitza participo

se empezó a resolver la situación logrando que participaran la mayoría. Llegando

a la conclusión que como maestros no debemos complicarnos en nuestra práctica

docente al tratar de dar soluciones lógicas a las respuestas de los niños, sino

hacer que ellos lo relacionen a lo que viven y experimentan cotidianamente.

Para expresarse siguen siendo los 14 niños que participan y 4 todavía les cuesta

trabajo, Con base a esto 14 niños ya sociabilizan y 4 no tan fácilmente se

relacionan con sus compañeros. 73

Nombre de la actividad: “Soy todo oídos”.

Fecha: Lunes 17 de Septiembre del 2007

Propósito: Los niños despertarán su creatividad, describiendo personajes o

lugares en donde sucedió la historia.

Descripción de la actividad: se leyó el cuento El labrador y las tres hachas a

los niños no se les enseño el contenido del libro, dejando que despertarán su

creatividad e imaginación con los personajes, el hada, el leñador y las hachas,

luego se les dió una hoja donde representaron a los personajes, pudieron darse

cuenta que cada uno tenía una imagen diferente pero que todas eran válidas. Se

pegaron en la pared y luego se mostró el cuento a los niños.

Observaciones: En esta actividad lo principal es que los niños sientan seguridad

al hacer su dibujo y sobre todo ser respetado de lo que ha hecho, de ahí la

importancia de la empatìa entre compañeros. En caso de Osiris al tratarse del

hada, se dió la oportunidad que pudiera expresar lo que había elaborado con más

seguridad y entusiasmo por que en ocasiones se llega a intimidar.

Lo que si pude percatarme es que al estar contando el cuento los niños estaban

atentos y entusiasmados, al elaborar su dibujo hasta los niños tímidos, pueden

hacerlo, realizan actividades pero les cuesta trabajo externar lo que piensan, los

motivo a que pasen a participar y cuando terminan todos aplauden logrando

fortalecer su confianza y seguridad entre compañeros..

Con relación al respeto, Mario principalmente no respeta a sus compañeros,

diciendo que están tontos, que no es lo que se pidió, es muy perfeccionista en sus

actividades y Cesar le sigue el juego, aunque es más tranquilo y se platica con

Mario y Cesar que deben de respetar a sus compañeros. Sobre la sociabilidad

puedo decir que si se esta logrando, aunque estos dos pequeños no se incluyan

todavía, pero se está en proceso. 74

Nombre de la actividad: “Expresión Teatral”

Fecha: Miércoles 19 Septiembre del 2007

Propósito: Bailar, hacer gestos y moverse como los personajes del cuento.

Descripción de la actividad: En esta actividad se leyó La bella durmiente, y los

niños representaron como era el bailable de la fiesta, todos empezaron bailar al

ritmo de la música; me sorprendió por que hasta los niños más introvertidos se

animaron a bailar y compartir con sus compañeros las actividades a realizar.

Observaciones: Una manera de motivar a que los niños interactúen entre ellos es

la música, en donde se sienten a gusto, y sin darse cuenta el ritmo hace que ellos

empiecen a participar con sus compañeros, y ver que entre todos están bailando,

les da seguridad y confianza para poder estar conviviendo entre ellos mismos.

Logrando canalizar su energía en los juegos corporales del cuento a realizar, las

niñas se sienten princesas, pero se les dijo que solo una sería la Bella Durmiente y

escogieron a Kimberly, nadie querían ser la bruja, entonces Cesar dijo que él

seria el brujo, Bruno fué el Príncipe ,Mario, Alfonso, Yenitza y Osiris serian los

reyes , las tres hadas fueron Citlali ,Tania y Gabriela y los demás eran los

invitados de la fiesta, logrando hacer un mejor ambiente entre los niños al

representar el cuento. Niños representando la obra de la bella durmiente.

19-Septiembre-2007

75

Nombre de la actividad: “Ruidos”

Fecha: Viernes 21 de Septiembre del 2007

Propósito: Leerles el cuento y que los niños reproduzcan los sonidos que hacen

los personajes o el lugar en donde sucede la historia.

Descripción de la actividad: Los niños escuchan primero el cuento La vaca

Frida, les pregunte ¿cómo creen que sonarían los instrumentos que se están

tocando en el cuento?, primero se puso un cassette de sonidos diversos como el

sonar de varios relojes, maquinas de escribir, instrumentos musicales etc; los

niños trataron de identificar que objeto era según el sonido; luego se hizo un

ensayo con las trompetas, violines, tambores, platillos, flauta y se les dió la

indicación que al leer el cuento ellos iban a imitar el sonido que les toco . Todos

participaron con entusiasmo.

Observaciones: A los niños les gusto hacer sonidos, y con esta actividad ellos

agudizarán más sus sentidos y ponen atención a lo que escuchan y tratan de

imitar el sonido. Logrando empatizar entre compañeros y respetar el turno a quien

le correspondía hacer el sonido, todos participaron sin ningún problema,

colaboraron como grupo al hacer el cuento entre todos.

Cesar, Mario y otros compañeros imitando el sonido de platillos 21-Septiembre-2007

76

Nombre de la actividad: “Bailamos”

Fecha: Lunes 24 de Septiembre del 2007

Propósito: Qué los niños bailen sin intimidarse imitando a los personajes de las

actividades lectoras, proporcionando alegría, diversión y energía.

Descripción de la actividad: Se leyó el cuento La bella y la bestia, concluyendo

en una fiesta el cuento, se les dijo a los niños que eran los invitados y tenían que

bailar al ritmo de la música y se les pregunto que, ¿cómo creen que bailaron los

personajes del cuentos?.

Observaciones: Todos bailaron al principio Alfonso no quería bailar pero sus

compañeros lo animaron y empezaron a bailar , primero solos, luego en parejas,

terminando sin darse cuenta en un circulo bailando todos. Se les propuso que de

los personajes del cuento ellos eligieran uno y en el centro del círculo pasará a

bailar y que sus compañeros trataran de adivinar ¿Quién era? , y quien adivinaba

se le daba un aplauso y una porra entre todos, como ya estaban todos

participando en la actividad no les costo trabajo imitar a algún personaje y Alfonso

que en un principio era tímido paso a representar al candelabro del cuento,

logrando hacer una actividad alegre en donde los niños se divirtieron y su

energía fuera canalizada de manera positiva.

Representando la fiesta de “La bella y la Bestia” 24-Septiembre-2007

77

Nombre de la actividad: “Títere fue”.

Fecha: Miércoles 26 de Septiembre del 2007

Propósito: Qué los niños en equipo representen una historia, utilizando títeres o

marionetas.

Descripción de la actividad: En esta actividad se dejo la libertad de hacer el

títere con el material que ellos tenían para representar a sus personajes, no se dio

un diálogo, sino que ellos en equipo tenían que representar un cuento libre de su

imaginación.

Observaciones: Los niños para trabajar en equipo, no se costo trabajo

relacionarse, se dejo que formaran su equipo, dos equipos eran de cuatro

integrantes y los otros dos equipos de seis niños; solos se estaban poniendo de

acuerdo para representar su obra. Al principio les costo trabajo ponerse de

acuerdo, se les propuso que de los títeres y marionetas que tenían presentaran

un cuento, y empezaron a participar y fue una gran experiencia con ellos por

aprendieron a esperar su turno que les correspondían, así como ayudarse cuando

se intimidaba alguno. Les agrado mucho esta actividad.

Grupo 1”A” Presentación de su obra de teatro su actividad de “Títere fuè” 26-Septiembre de 2007

78

Nombre de la actividad: “Escultura de cuento”

Fecha: Viernes 28 de Septiembre del 2007

Propósito: Qué los niños modelen los personajes del cuento

Descripción de la actividad: Se relato el cuento de Los sentidos, se hablo sobre

la importancia de cada sentido, ellos participaron dando ejemplos de ¿cuándo y

cómo se utilizan los sentidos?. Luego se les entregó la masa de sal, para que

elaborarán algún sentido. Concluyendo con dejarlos hacer otras representaciones

que quisieran los niños con la masa, y como premio se llevaron la masa para que

jugar en su casa.

Observaciones: De preferencia ya se debe traer la masa elaborada, por que si se

hace en el salón, tarda aproximadamente de 10 a 20 minutos hacerla, y entre más

tiempo pase, se esponja y es más moldeable para trabajar.

Elaboración: 4 tazas de harina, 1 taza de sal, aceite comestible , 1 ½ tazas de

agua ; se mezcla la harina y la sal, se agrega un chorrito de aceite para que no se

pegue la masa y poco a poco agrega el agua hasta obtener una pasta suave y

manejable y ya está lista; si quieres poner color a la masa sólo aplicas pintura

vegetal, amasas hasta que el color se integre, y si dejas reposar de 10 a 20

minutos duplica su tamaño la masa .

Es una actividad en donde los niños están a gusto trabajando y piden que se les

regale la masa, una recomendación para los niños es que pueden dejar la masa

en una bolsita dentro del refrigerador, para que no se descomponga cuando se la

lleven a su casa y si se seca con tantita agua vuelve a sus consistencia normal.

Al principio de la actividad ellos querían hacer otras representaciones con la masa,

pero se les dijo que si terminaban con la actividad a trabajar se les daría

oportunidad de ellos libremente podrían jugar con la masa.

79

Trabajando con masa de sal

28-Septiembre-2007

Nombre de la actividad: “Pintamos monos.”

Fecha: Lunes 1º de Octubre del 2007

Propósito: Qué los niños a partir de su creatividad artística pinte un personaje del

cuento.

Descripción de la actividad: Se les relatará Tallador de sueños donde es la

historia de un niño que sueña con muchas figuras y se anima a plasmarlas en

madera y papel, lo que ahora conocemos como alegrijes, Se anima a que los

niños traten de hacer un alegrije de su imaginación y comparta su obra con los

demás compañeros.

Observaciones: Dejar que los niños despierten su creatividad sin darles pistas o

que es lo que uno desea, sino que ellos nos expresen por medio de sus dibujos

sus sueños.

En esta actividad los niños no quieren compartir su material, lo cual me preocupa,

por que en vez de cooperar se están distanciando.

80

Luego Osiris me comento, que la maestra titular les dijo que no quería que entre

compañeros se prestarán las cosas que cada uno trae su material y debe trabajar

y quien no lo trae su material es un irresponsable y no lo dejaría hacer las

actividades correspondientes; diciéndoles a los niños que si prestaban el material

a los niños que no lo traían se iba a enojar con ellos y los iba a castigar.

Entonces se llego a un acuerdo con los niños, en donde ellos prestarán el

material en la hora que trabajamos los lectojuegos, y cuando trabajen con su

maestra titular no se prestarán las cosas , todos estuvieron de acuerdo.

Cuando terminaron sus dibujos pasaron a mostrar su obra de arte explicando que

representaba cada uno sus sueños y dibujos.

Catorce niños ya comparten su material, cooperan y entablan una mejor relación

y cuatro pequeños todavía no comparten material, se platica con ellos para que

presten sus cosas, expresando que si algún día se les llega a olvidar su material y

ellos compartieron con sus compañeros, no dudarán en prestarles material por

que no son unos niños egoístas sino cooperadores y sociables cuando se

requiere.

Con la práctica docente es importante dejar que los niños expresen, digan lo que

sienten y tratar de buscar soluciones a las situaciones o circunstancias que se

lleguen a presentar, respetando sus puntos de vista de los niños y sobre todo que

se sientan importantes al ser escuchados por todos y por los adultos.

81

Nombre de la actividad: “Pintamos en grande”

Fecha: Miércoles 3 de Octubre del 2007

Propósito: Qué los niños trabajen en grupo, sobre una actividad conocida.

Descripción de la actividad: En esta actividad se leerá La liebre y la Tortuga,

luego representaran la fábula entre compañeros, primero puros niños, luego niñas

y finalmente con el sexo opuesto. Tratando de que sociabilicen entre todos.

Finalmente harán un dibujo en representación de la fábula.

Observaciones: Esta actividad se trabajo con el CD de Mario Ivan que se dedica

a relatar cuentos y fábulas, el inconveniente es que dura aproximadamente 30

minutos; pero en un día se puede aprovechar y ponerlo en un transcurso de 5

minutos hasta terminar con el audio cuento, es interesante por introduce música, y

los personajes te los puedes imaginar, pero en una sección de una hora no es

recomendable por que los niños pierden el interés de oírla. Se pidió permiso a la

maestra para que durante la tarde se pudiera poner el audio del cuento, donde se

le explica por que se debe tomar esa estrategia. Autorizando la maestra permitió

que fuera un éxito la actividad, porque si se hubiera aplicado durante la hora que

se destina el lectojuego los niños hubieran aburrido y perderían el interés por la

actividad.

Ya empiezan a interactuar y sociabilizar entre ellos mismos, ya no se intimidan, y

hasta Alfonso que era el más tímido empieza a convivir más con sus compañeros.

Bruno es serio, pero coopera con sus compañeros, Osiris hay que motivarla para

que participe, Antonio es muy reservado, pero es un patrón de conducta pues su

mamá es muy reservada.

82

Nombre de la actividad: “Collage”

Fecha: Viernes 5 de Octubre del 2007

Propósito: Qué los niños recorten y peguen materiales de diferentes texturas y

colores y que sean empáticos entre ellos mismos.

Descripción de la actividad: Se leyó Mi papá no deja de fumar los niños

compartieron experiencias de personas que fuman a su alrededor, luego se pidió

que se trabajaría en equipo para, vestir al papá, la indicación fue que tenían que

compartir el material, se deberían de respetar y no pelearían.

Observaciones: Todos participaron con gusto, se repartieron el material, cuando

se les acababa entre ellos mismos se prestaban resistol, tijeras, o las revistas para

terminar la silueta del papá. Se observo que entre compañeros se ya respetan

entre ellos mismos se puede ver ya una empatía entre niños y niñas; lo que haga

su compañero aunque no están de acuerdo dejan que elabore su trabajo o le dan

alguna sugerencia para que este mejor hecho lo cual ya no discuten o se enojan

por algún comentario que se les haga saber.

Compartiendo material para hacer su Collage 5 – Octubre-2007

83

Nombre de la actividad: “Expresión Literaria”.

Fecha: Lunes 8 de Octubre del 2007

Propósito: Qué los niños platiquen de sus propias vivencias relacionadas con el

tema que se leyó.

Descripción de la actividad: Se empezó a trabajar con el cuento La cama de

Mamá en donde se relatan experiencias narradas por un niño de lo hace en su

cama de su mamá y sobre las aventuras que viven ese momento; al concluir el

cuento los niños empezaron a platicar de anécdotas que han pasado con su

mamá, papá o su familia, cada uno paso al frente y platico una anécdota familiar,

experiencia, o inquietud que han vivido y luego la plasmaron en un dibujo.

Observaciones: Al trabajar con situaciones cotidianas los niños participan con

más seguridad, y al sentirse escuchados, se sientes seguros, para poder platicar

sus experiencias, hubo chiquitos que hasta tres anécdotas nos contaron.

Estas actividades ayudan que los niños puedan expresarse con mayor facilidad y

se sientan autónomos, seguros y empaticos entre ellos mismos.

Una sugerencia es que como docentes contemos nuestras experiencias a los

niños para que ellos mismos se animen a participar.

En esta actividad ya participan todos, Alfonso ya no se intimida y le gusta platicar

un poco, pero por lo menos expresa lo que siente o de las experiencias que ha

vivido con su familia, principalmente platica de su hermanito donde dice que lo

quieren más a su hermano que a él por que lo regañan mucho y que lo tiene que

cuidar y a él no le gusta el quiere jugar y ver tele.

84

Nombre de la actividad: “Lotería”

Fecha: Miércoles 10 de Octubre del 2007

Propósito: Descubrir personajes, lugares y cosas.

Descripción de la actividad: Se relato El conejito y la Huerta trata de un conejito

que no le hace caso a su mamá y se va a la huerta a comer zanahorias, pero el

granjero lo ve y lo atrapa, el conejito, llora desconsoladamente, y se da cuenta que

el granjero dejo un espacio en la jaula y se escapa, llega a su casa y promete a su

mamá hacerle caso a las indicaciones que le dé.

Los niños empiezan a contar anécdotas entre ellos mismos cuando no le hacen

caso a su mamá que consecuencias suceden afirmando que toda acción buena o

mala tiene consecuencias.

Se da la indicación elaborar su lotería, la hoja ya esta dividida en 6 cuadritos y se

compartirán el material para trabajar.

Observaciones: A pesar de que todavía no saben escribir, tiene la facilidad de

copiar lo que está en el pizarròn logrando que los niños visualicen la imagen con la

letra, aprovechando un proceso de lectoescritura.

Todos comparten el material, no se llegan a pelear y al elaborar su lotería todos

pudieron hacerla sin ayuda del docente o compañeros. Hay letras que no anotan,

pero para estar en Octubre puedo decir que tiene una buena maduración referente

a la lectoescritura y esto ayudará a poder hacer escritos en forma individual o

colectiva.

85

Nombre de la actividad: “Viste al personaje”.

Fecha: Viernes 12 de Octubre del 2007

Propósito: Identificación de la lectura e identificación de los personajes.

Descripción de la actividad: Se inicio con el cuento Gulliver en el país de los

gigantes, los niños escucharon con atención el cuento, luego se les dió la

indicación que tenían que vestir a Gulliver y a los personajes del cuento, con

revistas, colores y se trabajaría en equipos para agilizar el tiempo y compartir el

material entre todos.

Observaciones: Ese día hizo mucho calor y viento, lo cual nos dificulto un poco la

actividad, por que se estaban volando los papelitos que recortaban y aunque iban

por ellos, más tardaban en irlos a recoger cuándo otra vez se los llevaba el viento,

entonces Dayron propuso que fueran por una lapicera y se pusiera encima de los

papelitos para que no se los llevará el aire, les agrado la propuesta de su

compañero y por equipo fueron por una estuchera para acomodar los papelitos,

compartieron material principalmente el resistol, al terminar de vestir a su

personaje pasaban enfrente, los niños tenían que adivinar ¿Qué personaje era? Y

al identificarlo, mostraban a sus compañeros como había quedado el personaje

que les había tocado y ¿Por qué motivo la habían vestido de esa forma.

Vistiendo al personaje en equipo. 12-Octubre-2007

86

Nombre de la actividad: “De lo que veo te cuento”.

Fecha: Lunes 15 de Octubre del 2007

Propósito: Estimular la creatividad

Descripción de la actividad: Este día se les leyó un cuento Lola la Gallina para

empezar la actividad, se pegaron recortes de revistas y los niños al ver los

personajes trataron de ir haciendo un cuento y expresando lo que cada uno

representaba, luego entre todos se volvió a contar el cuento con la secuencia que

ellos le dieron al inventar su cuento

.

Observaciones: En esta actividad los niños ya pueden expresarse con mayor

facilidad, sin cohibirse al decir lo que piensan, despierta su creatividad y ellos al

ver las ilustraciones buscan una secuencia, y ante todos respetaron los puntos de

vista de cada uno y llegaron a un acuerdo para hacer el cuento, se identifican con

los sentimientos que representa cada ilustración y concuerdan entre todos como

quedaría el cuento.

En esta actividad se permite que los niños expresen lo que sienten, lo que creen

que sucede, no hay que coartar la creatividad en ellos sino hay que estimular a

que sientan seguridad y confianza en lo que están expresando y haciendo.

Ilustraciones para realizar el cuento.

15-Octubre-2007

87

Nombre de la actividad: “Vamos a adivinar”.

Fecha: Miércoles 17 de Octubre del 2007

Propósito: Propiciar la habilidad mental.

Descripción de la actividad: Se apoyará una en un libro de adivinanzas, primero

para que los niños adivinen, luego se pedirá que piensen en una adivinanza y

todos tratarán de adivinar ¿Qué es?, como premio se les dará una bolsa de totis

por haber participado en las adivinanzas.

Observaciones: Se les dificulta tratar de hacer adivinanzas pero, cuando vieron

que se les estaba dando totis a los que trataban de hacer una adivinanza,

empezaron a participar todos. A Dayron, Alfonso, Cesar se les dificulto hacer una

adivinanza, se les ayudo a que pudieran estructurar una adivinanza con algo que a

ellos les gustaba. Al tratar de dar la respuesta no esperaban a que terminará de

decir su compañero la adivinanza cuando respondían sin poner atención a lo

decía, solo contestaban por ganar, entonces se les sugirió que deben primero

escuchar a su compañero y tratarán de analizar lo realmente estaba expresando y

quién adivinará se llevaría otra bolsa de totis.

Gaby compartiendo una adivinanza a sus compañeros. 17-Octubre-2007

88

Nombre de la actividad: “Para jugar con palabras”

Fecha: Viernes 19 de Octubre del 2007

Propósito: Los niños participaran colectivamente, canten y estimulen su

creatividad.

Descripción de la actividad: Iniciaremos con el cuento de Colas en donde se

refiere a diferentes tipos de colas de animales y aunque es una sola palabra

puede utilizarse para varios significados, los niños al terminar el cuento,

empezaron con la actividad en decir la luna es redonda como.... y ellos irán

diciendo una palabra de un objeto que sea redondo, y en el pizarròn dibujaran los

que se esta realizando.

Observaciones: Al principio todo lo que decían era redondo entonces para

hacerlo más interesante fuimos metiendo figuras geométricas en donde ellos iban

participando. Se propuso que se realizará un cuento y que cada uno haría un

dibujo que se fuera relacionándose con lo que dibujará su compañero y explicaría

porque lo dibujo y que relación tenía con el dibujo plasmado en el pizarrón.

Angel haciendo una arañita Como queda el dibujo de los niños 19-Octubre-2007

89

Nombre de la actividad: “El lobo”.

Fecha: Lunes 22 de Octubre del 2007

Propósito: Hacer que el niño despierte su creatividad e imaginación para elaborar

nuevas canciones, con apoyo de sus mismos compañeros.

Descripción de la actividad: Se leerá el cuento Lobo ¿estás ahí? luego de dar

las indicaciones saldremos al patio a jugar, se hará una rueda y los niños Irán

cantando, hasta que el lobo salga y atrape a sus compañeros. Para hacerlo más

emocionante se puede ir cambiando la letra de la canción.

Observaciones: Al estar jugando los niños sociabilizan en el juego mejorando la

relación entre ellos mismos, se cuidan, tratan de no lastimarse y no jugar brusco

como recompensa se dejo que vieran un libro entre equipos y compartieran

experiencias ahora ya expresan lo que les gusta del cuento o que piensan que

esta representando el libro, los niños ya tratan de empezar a leer lo que dicen las

palabras y si tienen alguna duda preguntan a sus compañeros o la docente. Para

finalizar se dejo un dibujo del lobo.

Después de un buen juego una buena lectura y sociabilizan entre compañeros 22 –Octubre-2007

90

Nombre de la actividad: Caritas

Fecha: Miércoles 24 de Octubre del 2007

Propósito: Qué por medio de estrategias didácticas lúdicas el niño reconozca

estados de animo.

Descripción de la actividad: Se les leerá Grandes camiones, en donde explican

la utilidad de cada transporte, pero en las imágenes estos carros tienen caras, y

los niños trataran de ver que emoción refleja cada carro. Luego se les dirá que

hagan varios tipos de emociones como se ve una cara triste, alegre, asustada,

sorprendida, etc.

Observaciones: Los niños al imitar las emociones, se sintieron en confianza, no

se intimidaban al realizar las caritas, y cuando se pidió que se trabajará en las

hojas no se les dificulto hacer las caritas.

Una sugerencia es ya traer las caritas remarcadas por que son seis círculos en

total en cada hoja por niño, para no perder tiempo en hacerlas dentro del salón. El

niño dibujará los ojos, la nariz y su boca según el estado de animo que se le pida.

No llevar un modelo de rostros porque ellos lo van a copiar, se debe dejar que

ellos traten de elaborar su propio dibujo.

Se puede ver más avanzada la sociabilidad entre compañeros, ya respetan el

turno de cuando va hablar uno, se muestra mejor cordialidad entre ellos, ya no

pelean, se prestan sus cosas.

91

Nombre de la actividad: Percepción corporal.

Fecha: Viernes 26 de Octubre del 2007

Propósito: Observar que las personas a pesar de ser diferentes físicamente, son

seres humanos que tiene las mismas cualidades y aptitudes que merecen el

mismo respeto e igualdad.

Descripción de la actividad: Se leerá “Ricitos de oro” en esta actividad la

importancia es que los niños se den cuenta que a pesar de que somos diferentes,

todos tiene el mismo valor y que deben ser respetados, no importa clase, color, si

es chico, grande, joven, lo principal que no halla discriminación.

Observaciones: Lo primordial de esta actividad es que los niños se sientan

importantes, queridos, que se discriminen. Qué sientan que entre ellos mismos

hay una empatìa.

Se sientan aceptados como compañeros que no debe de haber burlas cuando se

llegan a equivocar, nada de apodos entre ellos mismos, principalmente a Mario

porque le gusta insultar a sus amigos y en esa clase se pudo rescatar lo que se

sentían los niños cuando Mario los molestaban y le dijeron que se sentían

incómodos y que no les parecía que se burlará de ellos, y Mario prometió que ya

no los iba a molestar y que los iba a respetar a todos.

Empatía y aceptación entre compañeros. 26-Octubre-2007

92

Nombre de la actividad: “Lenguaje de la visión” Fecha: Lunes 29 de Octubre del 2007 Propósito: Qué por medio del lenguaje paralingüistico los niños puedan expresar lo que desean decir sin utilizar ninguna palabra.

Descripción de la actividad: En esta actividad se leerá La princesa y los 7 cisnes analizarán la importancia sobre lo que es la comunicación, y como ellos pueden expresarse sin usar una palabra. Es una actividad en donde los niños trataban de adivinar, que era lo que su compañero trataba de representar por medio del lenguaje paralingüistico Observaciones: En esta actividad es valido que se acuesten, se sientan, como ellos deseen hacer, pero deben comunicarse con su compañero para decirle el mensaje o palabras que quiere expresar sin usar una palabra, al principio si se les dificulto por que al ver que sus compañeros no podían adivinar que era, trataban de dar pistas pero se les daba la indicación que no podían hablar . Todos pasaron al frente de sus compañeros para expresar lo que querían comunicarles. Algunos hicieron animalitos, otras algunas caricaturas, actividades deportivas y sentimientos. Mario representando a un cisne 29-Octubre-2007

93

Nombre de la actividad: Medallas.

Fecha: Miércoles 31 de Octubre del 2007

Propósito: Demostrar ante todo sus sentimientos, sin intimarse y saber que todos

sus compañeros los estiman por que son individuos muy especiales.

Descripción de la actividad: En esta actividad principalmente hay que trabajar el

autoestima de los niños para que ellos se sientan importantes, y queridos. Se les

entregará su medalla de chocolate, y se les llamará como ellos quieran por todo el

día. Se le pidió permiso a la maestra titular para ponerles su medalla al iniciar la

clase y al concluir la tarde los niños se la llevarían a su casa como recompensa

de ser niños muy especiales y queridos por todos los que integran su salón.

Observaciones: De preferencia se deben traer por lo menos 10 medallas más de

repuesto por si la llegan a perder o a comérsela para que se la lleven a su casa.

Se puede manifestar en esta actividad las emociones entre compañeros. Se pudo

observar que en la hora del recreo muy orgullosos portaban su medalla y se la

mostraban a sus compañeros de otros grados, y se mostraban muy contentos.

Un grupo de niños muy especiales y queridos. 31- Octubre-2007

94

Nombre de la actividad: ¿Quién será?.

Fecha: Lunes 5 de noviembre del 2007

Propósito: Identificación personal entre compañeros estableciendo una empatìa y

sociabilidad.

Descripción de la actividad: Deben estar atentos en sus compañeros, ¿quién

vino ese día?, se les dará las indicaciones que cuando se empiece a contar el

cuento inventado por la docente, todos deben tener los ojos cerrados y cuando la

maestra le toque la espalda a un niño o niña se saldrá sin hacer ruido, y entrará

cuando se lo indique la maestra, la puerta del salón debe estar abierta y cuando

sé de la indicación, abrirán sus ojos, para darse cuenta quién de sus compañeros

hace falta .

Observaciones: Ayuda a que los niños sean más observadores y tener mejor

atención para cualquier otra actividad a realizar. En estas actividades se puede

afirmar que ya se logra empatizar con sus compañeros, por que se dan cuenta

que hace falta alguien con quien ya se identifican, para que fuera más interesante

los niños cambiaban de lugar para que tratarán de darse cuenta ¿quién faltaba?

Buscando ¿Quién hace falta? 5- Noviembre- 2007

95

Nombre de la actividad: Don pirulí.

Fecha: Miércoles 7 de Noviembre del 2007

Propósito: Observar que las personas a pesar de ser diferentes físicamente son

seres humanos que tienen las mismas cualidades y aptitudes que merecen el

mismo respeto e igualdad. Despertar el interés entre compañeros logrando una

sociabilidad entre ellos y su creatividad.

Descripción de la actividad: Se contará La monedita de oro, al terminar el

cuento empezaremos a jugar a Don Juan Pirulí en donde los niños imitaran los

oficios que conocen. Después se les dará una tira de papel en donde los niños

dibujarán los oficios que representaron.

Observaciones: En esta actividad se recomienda que la docente lleve láminas de

varios oficios para que los niños puedan darse cuenta y también para participar en

el lenguaje paralingüistico.

Después que terminemos de jugar los niños irán hacer un dibujo sobre el oficio

que más le agrado.

En estas actividades los niños participan con entusiasmo al realizar los oficios de

“Don Juan Pirulí”, conviven y sociabilizan con sus compañeros, ya no se intimidan

al estar realizando el oficio que se pide.

Y sobre todo la importancia de que aunque son oficios diferentes las personas son

importantes y valen mucho por lo que son.

96

Nombre de la actividad: Maquetas.

Fecha: Viernes 9 de Noviembre del 2007

Propósito: Modelar a los personajes de un cuento y exponerlos en una base que

represente el medio indicado para cada personaje.

Descripción de la actividad: Se leyó el cuento El príncipe y la golondrina sobre

la importancia que es la generosidad y el compartir con los demás lo que uno

tiene, entre compañeros dirán la importancia de estar en un grupo y si al estar

juntos y compartir lo que tienen les favorecerá o les perjudicará y lo mismo cuando

están solos donde se sienten más a gusto.

Observaciones: Los niños no trajeron una base, sin embargo se trabajo en su

butaca o mesa para que los niños pudieran realizar la actividad de la maqueta. Al

realizar las actividades de integrarse como equipo ya no hay problema entre ellos

mismos buscan hacer su equipo interactuando niños y niñas, para hacer el

personaje del cuento no se le dificulta y elaboraban más personajes de la historia,

con orgullo al terminar les mostraban a sus compañeros lo que habían elaborado.

Elaborando al príncipe Mario y Osiris 9-Noviembre-2007

97

Nombre de la actividad: “Te lo digo con mi cuerpo te lo digo con mis gestos”.

Fecha: Lunes 12 de Noviembre del 2007

Propósito: Distinguir diferentes argumentos, con apoyo de sus compañeros.

Descripción de la actividad: Los niños observarán varios cuentos, escogerán el

que más le guste y formaran equipos en donde ellos representarán el cuento,

Participando colectivamente para mostrar el cuento y que los demás adivinen de

que cuento de trata.

Observaciones: Esta actividad ayuda a que los niños se pongan de acuerdo entre

todos y puedan representar cuentos, fábulas, hasta chistes si ellos desean

hacerlo.

Al estar formando los equipos principalmente había uno que daba las

instrucciones y los demás lo escuchaban, si no les agradaba lo que les decía lo

externaban y trataban de buscar entre todos una solución, no les costo trabajo

expresarse corporalmente y con entusiasmo trataban todos de adivinar el cuento.

Poniéndose de acuerdo para hacer la obra 12- Noviembre-2007

98

Nombre de la actividad: “¿Quién soy?”

Fecha: Miércoles 14 de Noviembre del 2007

Propósito: Despertar el interés y creatividad de los niños así como trabajar

mutuamente como compañeros.

Descripción de la actividad: Se leyó El rey de la selva, los niños participarán en

el cuento con material reciclado, en esta actividad ellos mismos se fueron

ayudando a elaborar su vestuario y finalmente hacer el cuento, elaborarán su

dibujo del los animales que ellos prefieran.

Observaciones: Los niños no se conflictuaron para hacer su vestuario con solo

ponerse un papel amarillo en la cabeza decían que eran simba, otros querían ser

las hienas, En esta actividad los niños compartieron situaciones didácticas sin

darse cuenta. Sin embargo los niños me comentaban que su maestra titular les

decía que no podían prestarse sus cosas que eran de ellos y como en las

actividades que realizaban conmigo si compartían, entonces se llego a un acuerdo

que con la maestra se respetaría lo que indica de no prestar sus pertenencias, y

cuando estuvieran conmigo si podrían compartir, por que principalmente estoy

trabajando la sociabilidad entre grupo y debe lograrse una empatìa entre ellos

mismos.

No se intimidan al representar al personaje e incluso lo toman tan en serio que

ellos mismos tratan de hacer mejor el personaje que les toco y si algo les faltaba

para representar los mismos compañeros les decían como podían hacerlo,

logrando hacer una interacción entre ellos mismos propiciando el respeto, la

empatía, seguridad y sobre todo despertar el interés y creatividad de los niños

haciendo que fuera una actividad agradable para todos.

99

Nombre de la actividad: “El cuento sorpresa”.

Fecha: Viernes 16 de Noviembre del 2007

Propósito: Estimular la creatividad y trabajar colectivamente para lograr

sociabilizar. Descripción de la actividad: Al iniciar se contará Caperucita roja y en una

canasta se tendrán objetos, los niños se sientan en un círculo y entre todos irán

contando el cuento, dependiendo el objeto que tengan será sobre lo que digan del

cuento.

Observaciones: Si el niño al participar en la actividad se le llega a intimidar o no

sabe que decir; en estas circunstancias los mismos niños se apoyan y se ayudan,

ya no critican a su compañero, fomentando la seguridad entre ellos mismos; ya no

se cohíben tanto como al inicio del ciclo escolar. Entienden bien las indicaciones y

al tratar de hacer el cuento y seguir una secuencia que “ellos tenían” no se les

dificulto participar.

Ellos mismos pidieron volver hacer la actividad pero me comentaron que les

hubiera gustado escuchar como había quedado su cuento, por lo que a mi me fallo

no tener un cassette para grabar lo que decían, la grabadora si estaba, pero no

contaba con que a uno de los niños se le había ocurrido esta idea, y sobre todo

que era una evidencia muy enriquecedora tanto para el docente y los alumnos y

probablemente se podría a futuro grabar para todos los niños y como recuerdo se

lo llevarán a su casa.

Rescatando esta situación pude reflexionar que los niños ya tratan de ser críticos y

dar respuestas o soluciones que benefician las actividades a realizar; y los demás

niños aceptan su propuesta sin reírse o hacer burla sobre lo que expresan.

100

Nombre de la actividad: “Diccionario de animales”.

Fecha: Miércoles 21 de Noviembre del 2007

Propósito: Despertar su curiosidad e iniciativa para que participe con sus

compañeros por medio de estrategias didácticas lúdicas.

Descripción de la actividad: Se iniciará con el Diccionario de la Fauna de

México”observando diferentes tipos de animales silvestres y salvajes, luego ellos

mismos irán participando y escogerán un animal y tratarán de imitarlo tal como se

comporta.

Trabajarán en equipo en donde imitarán animales de la selva

Observaciones: En esta actividad los niños despiertan mucho a su creatividad y

ayuda cuando entre ellos mismos colaboren al trabajar en equipo.

No se les dificulta imitar a los animales, hacen sus ademanes, de cómo se

comportan, se integran muy bien en equipo dando ideas entre todos y escuchan

lo que proponen, al hacer las adivinanza tratan todos de dar la respuesta; aunque

algunas veces se equivocan pero no les preocupa en lo más mínimo al contrario

quieren ganar y dar la respuesta; se respetan entre ellos mismos y se consigue la

sociabilidad entre compañeros.

Algunos nos cuentan experiencias sobre los animales que conocen y escuchan los

demás con atención. Estas experiencias están basadas en lo que les plática su

familia, lo han visto en la televisión o al ir a un zoológico los niños aprovechan este

espacio para favorecer su sociabilidad entre compañeros.

101

Nombre de la actividad: “El juego de la oruga”.

Fecha: Viernes 23 de Noviembre del 2007

Propósito: Adquirir que el juego posee un valor didáctico y un estimulo muy

concreto, adquiriendo autonomía, despiertan su personalidad y despertar su

equilibrio psico-afectivo-motriz.

Descripción de la actividad: En esta actividad es coordinación para los niños, y

ante todo que estén listos cuando empiece el juego, los niños deben poner mucha

atención para no perder; la cabeza es un niño que va a guiar a sus compañeros

que serán el cuerpo, irán imitando lo que hace la cabeza, se sale el niño que se

equivoque.

Observaciones: Es un poco complicado, si se dificulto la actividad, pero les

agrado a los niños lo hicieron varias veces hasta que salió bien el juego.

Esto se logró por que al interactuar entre ellos mismos se pudieron comunicar

corporalmente, pero entre ellos mismos se daban ánimo y se apoyan para que no

se equivocarán, se realizo varias veces pero no se daban por vencidos y cuando

se equivocaba alguien pedían que se le diera otra oportunidad, con esto puedo

reafirmar que la sociabilidad esta presente así como la empatía y solidaridad entre

ellos mismos, ya no son egoístas piensan en el beneficio de todos y sobre todo se

apoyan como compañeros no importando si son niñas o niños, si son diferentes

físicamente, aprendieran a interactuar entre ellos mismos para llegar a realizar

esta actividad.

102

Se realizaron 18 actividades con los padres de familia venían a leerles y se hacia

las actividades correspondientes con los niños con crayolas, plástilina, acuarelas,

representar por equipos el cuento y los personajes, jugar con mímica, descubrir

valores, dibujar, inventar diversos finales del cuento, hacer títeres con bolsas de

papel, dibujar personajes en el pizarrón.

Fecha: Lunes 3 Diciembre de 2007 al Viernes 1º de Febrero de 2008

Propósito: Lograr una convivencia entre padres e hijos.

Observaciones:

* Vino a leer la mamá de Kimberly Pulgarcita; fué un cuento en donde los niños

estaban algo inquietos por que era la primera vez que leía dentro del aula un

padre de familia, en estas actividades da la oportunidad de trabajar con el material

que se encuentra dentro del aula; En el caso de Kimberly se observaba que

estaba contenta por que vino su mamá se les pregunto sobre el cuento y pintaron

con crayolas.

* La mamá de Antonio, les trajo dibujos, en vez de leerles el cuento de Hércules

pero les iba narrando lo que sucedía en los dibujos, los niños pusieron atención y

en sus rostros se observaban como estaban entusiasmados. Al estar leyendo

Antonio reflejaba orgullo al ver a su mamá leyendo el cuento y en ocasiones

llegaba a interrumpir diciendo que entre los dos habían hecho el cuento,

finalmente trabajaron con plástilina para hacer a los personajes que les

agradaron.

103

* El papá de Bruno, venía vestido de soldado para contarles el cuento El soldadito

de plomo, los niños estaban fascinados al ver al señor, Bruno se sentía a gusto

por que había venido su papá a participar en la actividad. Varios niños querían que

sus padres vinieran pero comentaban que trabajan y que probablemente no

podrían asistir. Se trabajo con acuarelas para sus dibujos.

* Al leer la mamá de Javier El flautista de Hamelin al principio estaban inquietos,

por que les toco clase de Educación física y la señora leía muy suavecito entonces

no lograba atraer la atención de los niños, se les pidió que pusieran atención y

siguió leyendo, al concluir las niñas participaron más al estarles preguntando. Al

trabajar en equipos no se les dificultó para representar el cuento. Javier estaba

emocionado pero se intimida al estar su mamá.

* La mamá de Angel trajo un libro de Dinosaurios con ilustraciones, era grande lo

cuál los niños podían ver bien los dinosaurios, tanto les agrado que le pidieron

otro, como este cuento trae varios cuentos la señora les leyó otro, también por que

puso entusiasmo al leer y por que era corto el cuento, se les hizo preguntas a los

niños y todos querían participar, referente al la actividad de plástilina escogieron

más de dos dinosaurios y luego se pusieron a jugar con sus compañeros a los

dinosaurios, esto no estaba planeado, sin embargo sirvió para la sociabilidad entre

compañeros.

* Al principio no quería venir a leer la mamá de Alfonso El sastrecillo valiente

porque no sabe leer muy bien, sin embargo al platicar con ella le dije que no

importaba, que ella podría leerlo despacio o si quería aprendérselo de memoria o

leerlo varias veces para tener una mejor fluidez en su casa antes de venir a leer, la

verdad me sorprendió por que se presento a leerlo y sobre todo por que dijo que si

su hijo la veía leer iba a ser una forma que él le agradarán los libros, finalmente

jugaron a ser sastres y diseñaron su ropa con papel lustre.

104

* La mamá de Osiris vino a leerles el cuento La Cenicienta , traía un cuento

musical y cuando lo indicaba ponía la música, las niñas estaban más

emocionadas, pero en el caso de los niños ponían atención al cuento pero no tan

emocionados, lo que pude observar que en estos cuentos los niños ya se

estereotipan, en este caso fueron más las niñas las que participaron al

preguntarles sobre las ideas principales, ya al dibujar a sus personajes pusieron

desde los ratones, el príncipe y las niñas escogieron a Cenicienta.

* La mamá de Luís vino a leer el cuento México Dulce, les llamo la atención a los

niños al estar pasando la canasta llena de dulces tradicionales a los niños, al

pedirles su opinión de los sabores, hay quienes comentaban que no los habían

probado, que los veían en el mercado pero que su mamá no los compraban, la

oblea y la alegría la mayoría lo habían probado Fue una experiencia agradable y

deliciosa. Como sobraron dulces los niños se llevaron dulces para darles a probar

a sus familiares.

* Llego tarde la mamá de Tania, por lo que se empezó a leer el cuento Alicia en el

país de las maravillas, ya casi se terminaba el cuento cuando llegó, pero en el

caso de los niños participaron con entusiasmo a las preguntas y cuando se les

dividió en equipos trabajaron ya sin pelearse, propusieron a sus personajes y si

uno quería ese personaje trataban de poner solución entre ellos mismos.

* La mamá de Dayron leyó Peter Pan y les iba preguntando referente al cuento,

cuando terminó les dí las indicaciones de cómo íbamos a jugar, que le iba a decir

a cada niño que imitara a un personaje con mímica, pero que no podía hablar,

ganaba quien adivinaba más personajes. Al principio se desesperaron, pero luego

estaban jugando y trataban de adivinar que personaje era. Se fomento la

sociabilidad entre todos, hubo buena interacción con los padres de familia y

pusieron atención a lo que se les leía.

105

* Vino su mamá de Alison a contarles el cuento El zapatero y los duendes, al

principio estaba algo nerviosa la señora, pero poco a poco se tranquilizo, luego los

niños mencionaron que valores se encontraban en el cuento mencionaron

principalmente la solidaridad y el amor, luego por equipos hicieron la

representación, hay quienes hicieron solamente tres pares de zapatos pero bien

hechos, y hay quienes elaboraron 10 pero mal hechos y rescatamos ¿Qué tan

importante es hacer las cosas bien hechas?

* La mamá de Hellen les leyó el cuento La Sirenita, pero fué un poco largo, lo cual

ya estaban inquietos los niños pero trataban de ponerle atención a la mamá, al

definir las partes del cuento todos participaron y al hacer el cuento, ya saben que

se respeta la forma en que dibujan y lo que quieren poner como algunos empiezan

a escribir ya ponen letras en sus cuentos y tratan de explicar lo que dice en sus

cuentos.

* Vino a leer la mamá de Citlali Blancanieves y los siete enanitos, pero en este

caso la niña se paraba a cada momento y trataba de abrazar a su mamá, y se

volvía a sentar; así estuvo hasta que se termino el cuento, al cambiar el final del

cuento cada niño dijo como podía terminar, hay quienes decían que la bruja se

volvía amiga de Blanca nieves y no se moría, al pintar el dibujo les agrado hacerlo

de puros puntitos y se sorprendieron de cómo es otra forma de iluminar, hay

quienes los hicieron bien y hay quienes se desesperaron.

En el caso de Citlali su mamá me comento que trabaja y en ocasiones llega tarde

cuando la niña ya esta dormida y que probablemente era por eso que se levanto

de su lugar, pero que le dio gusto venir a participar para ver a su hija y convivir un

rato con ella.

106

* Su Hermana de Yenitza leyó Fábulas de Esopo El león y el ratón, dieron sus

puntos de vista los niños, elaboraron sus títeres y trabajaron en equipo sin ningún

problema, y sobre todo platicar que tan importantes es ayudar a los demás y no

hacerlos a un lado.

* Su mamá de César a leerles el cuento Eco y Narciso, comentaron sobre Narciso

que era muy malo y que por su culpa Eco había muerto y que eso estaba mal por

que era un egoísta, Todos escogieron a Eco para dibujarla en el pizarrón y no a

Narciso por que era muy grosero.

* Se Leyó La sopa de calabaza la mamá de José cambiaba las voces de los

personajes y esto ayudaba a que los niños pusieran atención, al platicar del

cuento dieron sus puntos de vista y no les gusto que el pato se hubiera ido de la

casa y al darles la oportunidad de que ellos cambiaran el cuento dibujaron cada

quien como querían que terminará, algunos decían que era importante que al

cooperar entre todos sabia bien la sopa, pero si uno faltaba ya no quedaba bien y

lo indicado era que todos aprendieran lo que los demás sabían por que si uno se

enfermaba que iban hacer, y ya no comía ninguno de los tres animales y que

también deberían aprender hacer otro tipo de sopa.

La sociabilidad la llevaron todos a cabo, hubo una buena interacción entre la

mamá y ellos y finalmente pusieron atención al cuento.

* Vino a leer El pájaro del alma su mamá de Mario aunque le costaba un poco leer

ella lo hacia con entusiasmo, lo cual transmitió a los niños esa alegría por estar

ahí, los niños decían que se sentían bien, que en ocasiones al portarse mal a la

mayor su pájaro del alma se convertía en un gato y cuando brincaban eran un

perro feliz, al dibujar ellos decían que no sabían hacer pájaros, pero les dije que

no importaba por que era su obra de arte y como ellos lo hicieran iba a estar bien.

107

* Su mamá de Gabriela con ayuda de su marido leyeron La bella durmiente, trajo

en unos palitos pagados los personajes del cuento y mientras leía la señora el

señor mostraba a los personajes, los niños estaban contentos por que fué algo

diferente, y al modelar a su personaje no les costo trabajo realizarlo, sociabilizaron

todos, hubo un gran interacción entre los padres de familia y los niños y ponían

atención a lo que les leían.

Padres de familia leyendo un cuento

3 de Diciembre 2007 al 1º de Febrero de 2008

108

3.2. Medios, recursos, tiempos y lugares donde se efectuaran las

acciones.

3.2.1. Tiempos y espacios en donde se puede desarrollar.

Los tiempos y espacios en donde se puede desarrollar son:

Tiempo: Son 44 actividades que se aplicarán en 3 meses (3 de Septiembre al 21

de Noviembre), los Lunes, Miércoles y Viernes con duración de una hora y 18

actividades incluyendo a los padres de familia ( 3 Diciembre 2007 al 1º de Febrero

de 2008)

Espacio: La mayor parte de las actividades se realizarán dentro del aula y 7

actividades serán en el patio por el espacio que se requiere .

A continuación se presenta el tiempo y espacio de las 26 actividades con los niños

(Ver cuadro 5 ) y las 18 actividades con los padres de familia (Ver cuadro 6 ).

CUADRO 5

FECHA NOMBRE DE ACTIVIDAD TIEMPO ESPACIO

Septiembre Lunes 3

Acomodemos nuestros libros 1 hora Aula

Miércoles 5

Entrega de credencial 1 hora Aula

Viernes 7

Escoge el libro que más te guste 1 hora Aula

Lunes 10

Exploración libre 1 hora Aula

Miércoles 12

¿Que te imaginas? 1 hora Aula

Viernes 14

Mira y cuenta 1 hora Aula

Lunes 17

Soy todo oídos 1 hora Aula 109

FECHA NOMBRE DE ACTIVIDAD TIEMPO ESPACIO

Miércoles 19

Expresión teatral

1 hora

Aula

Viernes 21 Ruidos 1 hora Aula

Septiembre Lunes 24

Bailamos 1 hora Aula

Miércoles 26

Títere fue 1 hora Aula y patio

Viernes 28

Escultura de cuento 1 hora Aula

Octubre

Lunes 1º

Pintamos monos 1 hora Aula

Miércoles 3

Pintamos en grande 1 hora Aula y patio

Viernes 5

Collage 1 hora Aula y patio

Lunes 8

Expresión Literaria 1 hora Aula

Miércoles 10

La lotería 1 hora Aula

Viernes 12

Viste al personaje 1 hora Aula y patio

Lunes 15

De lo que veo te cuento 1 hora Aula

Miércoles 17

Vamos a adivinar 1 hora Aula

Viernes 19 Para jugar con palabras 1 hora Aula

Lunes 22

El lobo 1 hora Aula y patio

Miércoles 24

Caritas 1 hora Aula

Viernes 26

Percepción corporal 1 hora Aula

Lunes 29

Lenguaje de la visión 1 hora Aula

Miércoles 31

Medallas 1 hora Aula

110

CUADRO 6

FECHA NOMBRE DEL CUENTO Y del niño que vienen a leer

TIEMPO ESPACIO

Diciembre Lunes 3

PULGARCITA Kimberly

1 hora Aula

Miércoles 5 HÉRCULES Antonio

1 hora Aula

Viernes 7

EL SOLDADITO DE PLOMO Bruno

1 hora Aula

Miércoles 12

DINOSAURIOS Angel

1 hora Aula

Viernes 14

EL SASTRECILLO VALIENTE Alfonso

1 hora Aula

Enero 2008 Lunes 7

LA CENICIENTA Osiris

1 hora Aula

Miércoles 9

MÉXICO DULCE Luis

1 hora Aula

Viernes 11

ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS

Tania

1 hora Aula

Lunes 14

PETER PAN Dayron

1 hora Aula

Miércoles 16

EL ZAPATERO Y LOS DUENDES Alison

1 hora Aula

Viernes 18

LA SIRENITA Hellen

1 hora Aula

Lunes 21

BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANOS

Citlali

1 hora

Aula

Miércoles 23 EL LEÓN Y EL RATÓN

Yenitza

1 hora Aula

Viernes 25 ECO Y NARCISO Cesar

1 hora Aula

Lunes 28

LA SOPA DE CALABAZA José

1 hora Aula

Miércoles 30

EL PÁJARO DEL ALMA Mario

1 hora Aula

FEBRERO Viernes 1º

LA BELLA DURMIENTE Gabriela

1 hora Aula

111

3.3. Cambios específicos que se logren alcanzar.

3.3.1. Implicaciones y consecuencias que tienen las acciones tanto

dentro como fuera del grupo y/o escuela.

Al tomar en cuenta las estratégicas didácticas basadas en actividades

lectoras mencionadas anteriormente ayuda a que los niños empiecen una

sociabilidad dentro del grupo, empezando a darse cuenta que para poder trabajar

en conjunto tiene que ir entablando una cooperación, respetar sus puntos de vista,

ayudando a que el niño se sienta más a gusto sobre las acciones que se

realizarán sobre las actividades lectoras, y ante todo que se de cuenta que está

relacionando con personas que son igual a él.

Al llevar el niño una lectura a su casa, hace que empiece a desarrollar otro tipo de

relación social con sus padres, en un principio ya había logrado esa relación

social con la madre; el niño irá logrando que uno o ambos padres de familia le

puedan leer el cuento, y ante todo que sea significativo para él la lectura, las

actividades lectoras tiene significados de sociabilidad para su relación con los

demás.

Los niños al empezar a interactuar entre ellos irán haciendo a un lado su etapa

egocéntrica en donde podrán empezar a colaborar entre ellos mismos y se

representará por medio de juegos simbólicos principalmente, en donde ellos

personifican actividades que llegan a realizar los adultos y ¿cómo es su relación

social que los rodea.?

Se ha observado en otras actividades lectoras en donde los padres van y les leen

un cuento se percibe que cuando no hay una estrecha relación de padres e hijos,

el niño principalmente se levanta, esta a su lado; y de los niños, que hay una

mejor relación se siente a gusto, seguro, sentado en su lugar y poniendo atención

a lo que sus padres están diciendo.

112

Y estas son evidencias para darnos cuenta por que los niños se comportan en

ocasiones de diferente manera.

Se han llevado libros a su casa y los niños hacen su dibujo referente al cuento que

se les lee, y en forma de exposición, cada uno cuenta cuales son las experiencias

que obtuvieron al que les leyeran el cuento y por que realizaron ese dibujo, se

ponen en la galería de dibujos; en ocasiones se trabaja en equipos de cuatro y

ellos escucharán sobre el cuento y también es una posibilidad de que tengan

interés y la próxima vez se lleven a casa el libro que se les relato para que se los

lean con ayuda de mamá y papá.

Toman en cuenta a sus compañeros cuando en un principio todos querían hablar

a la vez, ahora escuchan con atención y respeto sobre lo que les mencionan sus

compañeros. Se observa un ambiente de sociabilidad, donde se puede

contemplar parte de empatía y apoyo entre ellos mismos. Consiguiendo trabajar

en equipo, con el mismo material, sin embargo también se observó que con otros

profesores cambian su perspectiva y se vuelven egoístas y envidiosos entre ellos

mismos o por que el mismo docente pide que no se presten sus pertenencias.

Se obtuvo interés con los padres de familia para leerles un cuento al principio no

deseaban participar la mayoría de los padres; pero se tuvo que decir que era parte

de su calificación y de esta manera se involucraron en la actividad, logrando que

los padres de familia interactuaran con los niños y ellos con los padres formando

una empatía entre todos.

Con base a las actividades realizadas se puede confirmar que los niños ya

interactúan más, que cuando inicio el ciclo escolar, se prestan las cosas, pero

cuando están con la maestra titular, los niños comentan que no les permite

prestarse las cosas, lo cual también me ha servido para comprender, que ellos

empiezan a separar sus ideas de ¿Cómo?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde?; pueden

compartir y llegar a empatizar con sus compañeros. 113

Logrando también que los niños tímidos se integren en las actividades a realizar y

convivir más. (Ver anexo 3)

Sobre la sociabilizar aprendieron a escuchar las opiniones de los demás y tratar

de llegar a un acuerdo referente a lo que se esta tratando, se observa la empatía

entre compañeros y la solidaridad en ellos mismos.

Una observación que se puede dar es que va a influir como es el docente si trata

de que sus alumnos logren ser sociables tiene que aplicar con el ejemplo haciendo

hacer importantes a los niños y sobre todo que se esta formando una sociabilidad,

pero si como docente es apático y se dedica a etiquetar a los niños los niños

seguirán su ejemplo y serán como este tipo de docente. La tarea no es fácil sin

embargo es importante que nuestra practica docente sea trabajada a conciencia y

sobre todo reflexionar sobre que es lo que deseo lograr con los niños del futuro.

114

CAPÍTULO IV

CAPÍTULO IV: RESULTADOS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE. 4.1. Puntualización de las recomendaciones para aplicar la propuesta.

4.1.1. Lectojuegos para la propuesta.

Se puede trabajar con los lectojuegos ya establecidos, aumentando o

disminuyendo su intensidad según se requiera en las actividades, podrán

cambiarse por otros lectojuegos si el docente lo ve conveniente según las

necesidades del grupo, la comunidad e Institución donde labore así como el

espacio del aula, los recursos materiales y humanos. Ya que esta propuesta es

flexible a cambios y necesidades que se requiera se presentan los títulos de las

actividades y lectojuegos que se trabajaron con los niños y los padres de familia.

( VER CUADRO 7 Y 8)

Se recomienda proponer en la primera junta con los padres de familia la propuesta

a realizar para que ellos estén informados y se involucren a las actividades a

realizar, y con base a esto se puede ir planeando como quedará el cronograma de

las actividades a realizar.

El horario de los lectojuegos a la última hora fué excelente, por que ayudo a que

los niños se relajaran y trabajarán con más entusiasmo y al terminar la actividad,

concluyen por ir a su casa, se recomienda dejar la tarea de las materias

correspondientes antes de la actividad de lectojuegos; también deben guardar

sus cosas personales y útiles, porque sólo se trabajará con el material que

requiera el lectojuego y teniendo otras cosas que no pertenecen a la actividad los

niños se pueden distraer y no trabajar como se tiene planeado.

116

Se contará con el material según la planeación elaborada y trabajar con los libros

de la biblioteca escolar de la SEP y en caso de no contar con este material se

puede pedir cuentos a los niños comenzando el inicio escolar, pidiendo que los

forren con hule cristal y etiquetados con el nombre del niño; si la docente tiene

cuentos los puede llevar a su biblioteca escolar de su aula para las primeras

actividades o para todo el proyecto a efectuar.

CUADRO 7 ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1.- Acomodamos nuestros libros. 18.- De lo que veo te cuento 2.- Entrega de credencial. 19.- Vamos a adivinar 3.- Escoge el que más te gusta. 20.- Para jugar con palabras 4.- Exploración libre. 21.- El lobo 5.- Que te imaginas. 22.- Caritas 6.- Mira y cuenta. 23.- Percepción corporal 7.- Soy todo oídos. 24.- Lenguaje de la visión 8.- Expresión teatral. 25.- Medallas 9.- Ruidos. 26.- ¿Quién será? 10- Bailamos. 27.- Don pirulí 11.- Títere fue 28.- Maquetas 12.- Escultura de cuento 30.- Te lo digo con mi cuerpo, te lo digo con

mis gestos. 13.- Pintando monos 31.- ¿Quién soy yo? 14.- Pintamos en grande 32.- Cuento sorpresa 15.- Collage 33.- Diccionario de animales 16.- Lotería 34.- El juego de la oruga 17.- Viste al personaje

CUADRO 8 Nombre de lectojuegos con padres de familia

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD Peter Pan Pulgarcita El zapatero y los duendes Hércules La sirenita El soldadito de plomo Blancanieves y los siete enanitos. El flautista de Hamelin El león y el ratón. Dinosaurios Eco y Narciso. El sastrecillo valiente La sopa de calabaza. La cenicienta El pájaro del alma. México dulce La bella durmiente Alicia en el país de las maravillas.

117

4.1.2. Estrategias con los alumnos.

Fomentar la sociabilidad entre los compañeros, proyecta seguridad a ellos y se

sientan aceptados, como docentes no debemos regañar o burlarnos de lo que

propongan, por que ellos están construyendo sus pensamientos para que a futuro

sea algo significativo y sobre todo alimentar esa autonomía y seguridad que van

desarrollando en su proceso educativo.

Hay que tener en cuenta el nivel de madurez en que se encuentra el grupo para

aplicar la propuesta, considerando el nivel de madurez de los grados escolares a

trabajar, la planeación se estructura según sea necesario y a las necesidades

que se requieran

.

En el caso de los infantes del Jardín de niños y primer año de Primaria la docente

es la que leerá los cuentos; pero en segundo grado de primaria a sexto se puede

promover que los niños lean un párrafo, o cada alumno una hoja o el cuento

completo, o si se cuenta con enciclomedia, escasear el cuento y presentarlo a los

niños y ellos pueden ir leyendo.

Hay gran variedad de estrategias que como docente puede rescatar para que

sea excelente esta propuesta de innovación; según como advierta el profesor

tomando en cuenta que debe ser interesante e innovador para el niño; que no sea

algo que no acepten y otra propuesta es que ellos mismos den soluciones para

estas actividades.

118

4.2. Perspectivas de la propuesta.

4.2.1. Presentación de la propuesta “Estrategías Didácticas para fomentar la

sociabilidad en los niños a través de lectojuegos”

El proyecto que se llevó a cabo con los alumnos de primero “A” es una

propuesta que se utilizó para que los niños sociabilizaran dentro del aula, su

proceso empezó cuando se les involucra por el gusto a la literatura infantil al

relacionar esta actividad se rescataron los lectojuegos para hacer más dinámicas

las estrategias didácticas.

La aplicación se llevó a cabo al iniciar el ciclo escolar en el mes de agosto de

2007 donde se trabajó el diagnóstico inicial del grupo y a partir del mes de

Septiembre se llevaron a cabo las estrategias didácticas para efectuar el proyecto,

concluyendo el 1º de Febrero de 2008.

Son 34 actividades que se trabajan con los niños en el aula y en ocasiones en

patio, las dos primeras actividades es la introducción de ¿cómo se irá trabajando?

y las 32 restantes son lectojuegos, se incluyen 18 actividades más (es el total de

alumnos en el aula) donde se les involucra a los padres de familia a que venga a

leerles a los niños de primero “A”. Estas actividades se llevaron a acabo en la

última hora de trabajo programándose los días lunes, miércoles y viernes.

En un principio estaba estructurado para los lunes y miércoles los lectojuegos y

viernes para los padres de familia, pero no cumplieron la mayoría de ellos y se

reestructuró la planeación; llevando a cabo los lectojuegos lunes, miércoles y

viernes y en Noviembre se cito a los padres de familia para una junta e

involucrarlos a la actividad, mencionando que a los niños les favorecería tanto

social y emocionalmente, como en parte de su calificación en Educación Artística y

de esta manera se vieron involucrados a venir a leer.

119

Algunos mencionaban que no querían venir por que no sabían leer o realmente no

tenían el hábito de la lectura y les preocupaba participar con los niños, se platicó

con ellos dándoles seguridad y mencionando que los niños no observan si leen

bien o mal; simplemente quieren interactuar con los padres de familia y sobre

todo es algo significativo que a los niños les ayudará a futuro por que están en el

proceso de la lectoescritura. Logrando que esta vez si participarán todos los

padres de familia.

Se logró parte de este proyecto, gracias al apoyo de la Maestra Titular Lupita por

permitirme trabajar con el grupo de primero “A” y del Director Darío para llevar a

la Propuesta de innovación en los niños .El resultado de los lectojuegos fué

favorecedor por que se observa el avance de ¿cómo interactúan entre

compañeros?, logrando fomentar la sociabilidad entre ellos y padres de familia.

Ya que en un principio eran más egocéntricos, no se respetaban, se molestaban y

se burlaban entre ellos mismos, y actualmente ya interactúan, saben trabajar en

equipo; respetando los puntos de vista de sus compañeros, comparten cosas

personales, se ayudan y se apoyan mutuamente niñas y niños y se adquirió

también el gusto por la lectura, ahora que ya saben leer piden libros para que se

los lleven a su casa o lean en la escuela ellos solos o con sus compañeros esa

lectura que les agrado.

Acorde a lo anterior se presenta esta propuesta de innovación docente que

establece fomentar la sociabilidad en el aula a través de estrategias didácticas

para Primarias y Jardines de niños ya sea oficial o particular que quieran llevar a

cabo la propuesta. Con base en el proyecto que surgió de las mismas

necesidades e intereses de los niños es viable obtener un nuevo plan de trabajo

que sea flexible en la propuesta, para las diferentes necesidades e intereses que

se encuentren en otra aula donde se desee emplear esta propuesta.

120

4.3. Resultados de la aplicación de la alternativa.

4.3.1. Comentarios de los resultados de la implementación de la propuesta a

los alumnos .

Es trascendental tener en cuenta las condiciones y espacios del aula

donde se aplicará el proyecto para conocer la situación real donde se procura

innovar.

En escuelas oficiales no hay tanto problema del espacio por que son grandes las

instalaciones como las aulas, pero en la situación de las particulares si llega a ser

diferente el espacio del aula, pero se puede manejar en otra área didáctica o en el

salón de cantos y juegos o múltiple, lo principal es que tenga el espacio necesario

para las actividades a realizar.

Es importante contar con el material para la aplicación del proyecto, puede ser

flexible y cambiarse por lo que se encuentre en el aula. Pero principalmente hacer

una relación de la lista de material para trabajar los lectojuegos. Se llevará a cabo

con los alumnos, el docente de aula, y padres de familia principalmente; se puede

contar con el Apoyo Directivo para la aprobación de llevar a cabo la aplicación del

proyecto y sobre todo que este enterado sobre lo que se va a realizar

principalmente cuando los padres de familia vendrán a leerles a los niños.

Al fundamentar esta propuesta de manera teórica facilitará a las docentes

herramientas para comprender la problemática que motivo a realizar el proceso

del proyecto; obteniendo los conocimientos precisos para conocer su realidad

desde una perspectiva particular y científica; iniciando la capacidad de

investigación y reflexión que los lleve a la adquisición de decisiones para mejorar

las acciones de la propuesta y se logren conseguir las metas pretendidas.

121

El docente generalmente hace su práctica, pero desafortunadamente no se enfoca

a una fundamentaciòn teórica logrando que su práctica no sea tan enriquecedora

y simplemente pase a ser algo eventual. Pero si el docente se dedica a investigar

sobre la práctica docente que realiza esta adquiriendo herramientas que

fortalecerán y lo convertirán en analítico y sobre todo ser flexible a las

circunstancias que se lleguen a presentar en su forma de trabajar.

Para esta propuesta se busca llevar una evaluación en donde se rescate que tanto

se logro hacer con los alumnos de primero principalmente, se evalúo la aceptación

como compañeros, involucrando la empatìa y el respeto para trabajar, compartir

material, que tanto se desenvuelven al trabajar en forma individual como grupal.

Para lograr una sociabilidad entre los niños.

Algunas herramientas que se utilizaron para la evaluación fueron:

Diario de campo: que sirvió para recolectar datos referente a las conductas

de los niños, en forma grupal e individualmente. También se incluyo que

tanto se pudo lograr al llevar a cabo el proyecto como los obstáculos que

se presentaron. Se incluyen anécdotas referente a los lectojuegos que se

llevaron a cabo. Es un registro en donde se evalúa la práctica docente con

los alumnos.

Hoja de presentación del plan, técnicas e instrumentos para sistematizar e

interpretar la información: en esta hoja se puede llevar el control de la

fecha en que se va a trabajar las actividades mes y día; el nombre de la

actividad o lectojuego que se llevará a cabo en ese día; los propósitos que

se desean lograr en la actividad; se anotarán los recursos materiales como

humanos y el tiempo de preferencia a una hora pero es flexible y se puede

cambiar según sea la situación y el espacio que es el aula y en ocasiones

se llega a trabajar en el patio. El desarrollo es como se efectúa las

actividades y los lectojuegos a realizar. 122

En la evaluación son los rasgos a evaluar de los lectojuegos; y concluye con

las observaciones en donde se anota algo relevante sobre lo que se llega

presentar en la aplicación de los lectojuegos.

Hoja de seguimiento de la actividad y evaluación y rasgos a evaluar: Es

una hoja por lectojuego se llena al concluir la actividad junto con los rasgos

a evaluar se presenta la estructura a continuación. Esta estructura se

evalúa de forma grupal e individual.

Hoja de seguimiento de actividad y evaluación

Nombre de la actividad:_______________________________________________ Fecha: ___________________________________________________________ Propósito: _________________________________________________________ Descripción de la actividad:____________________________________________ __________________________________________________________________ Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________ Rasgos a evaluar “Maquetas” Nombre de los

alumnos

Se integra con facilidad al formar un equipo.

Pudo elaborar su personaje.

Estaba orgulloso de su obra.

SI NO SI NO SI NO

123

La determinación de los criterios a evaluar se tomará en cuenta principalmente el

desarrollo que se llevará para lograr la sociabilidad entre los niños principalmente

como interactúan entre compañeros rescatando la empatía entre ellos, el respeto,

la seguridad, autonomía, la convivencia entre niños y niñas, su forma de

expresarse individualmente y grupal.

Algunos contratiempos que se pueden presentar son cuando el docente no lleva

la propuesta adecuadamente, el espacio del aula es muy pequeño; no dejar que

los niños busquen soluciones y uno trate de resolver lo que sucede en ese

momento, que los padres no participen o no lleguen cuando se aplique esta

propuesta, no tener el apoyo de Directivo para llevarla a cabo, el tiempo que se

tiene establecido si en ocasiones llega a chocar con otras actividades escolares

que no se tenían planeadas en ese momento.

Se analizaron los datos obtenidos de los registros elaborados e interpretando lo

que se logro y que lo que no funciono en esta aplicación y proponer otras

propuestas que posiblemente funcionaría en la aplicación sin olvidar que

debemos tener en cuenta los propósitos y metas a alcanzar.

Deseo recomendar este proyecto de estrategias didácticas lúdicas para la

sociabilidad, por que como docentes nuestro reto es principalmente que los niños

empiecen a interactuar entre ellos mismos e ir moldeando al niño que es

egocéntrico a un niño que sea compartido, que se apoye entre compañeros, que

escuche a los que están a su alrededor y que se de cuenta que no es el único en

el este salón de clases, sino lograr tener un interés por las personas que lo rodean

a través de estrategias didácticas y lúdicas. Y sobre todo ir formando niños que se

sientan seguros en todo lo que realizan ya sea de forma individual o en conjunto

para lograr instrumentos en su proceso como ser social y de ahí poder lograr

hacer un niño autosufiente, empatico entre los que están a su alrededor

124

CONCLUSIONES.

Al empezar a laborar en la Primaria pude darme cuenta de que los niños a

la edad de seis años se encuentran en una etapa egocéntrica, pues entran al

salón, sin importarle lo que sucede a su alrededor, son egoístas sin darse cuenta,

pero les cuesta trabajo desprenderse de las cosas y compartir, no llegan a

relacionarse entre compañeros.

Y analizando estas cuestiones me dí a la tarea de investigar sobre la sociabilidad

en Primaria y como influye para que el niño pueda darse cuenta que hay personas

a su alrededor y que puede compartir con ellos sus emociones, experiencias

sobre lo que sucede a su alrededor, para lograr a futuro un niño seguro y

autónomo en lo que crea con ayuda de sus compañeros en una forma empatica y

sobre todo fomentar a futuro la sociabilidad.

Con base a una Contextualizaciòn teórica metodológica en la alternativa de

aplicación se estructuro una planeación, transformando mi practica docente en

otra perspectiva a lo que anteriormente trabajaba.

Logre que pocos padres de familia participaran en leer un cuento a los niños y ahí

pude darme cuenta como es la relación de los niños con sus padres, pero el reto

siguió, y logré de fueran a leerles a los niños; como anécdota puedo rescatar que

esta actividad se llevó a cabo en escuela particular que era un Jardín de niños y

su desempeño fue excelente, logrando que los padres fueran a leer sin ningún

problema; pero en la escuela de gobierno si me dificulto que se presentarán a

leer.

Considero que se lograron los propósitos y las metas, sin embargo esta labor no

puede concluir aquí, sino que hay que seguir fomentando esas estrategias

didácticas para fomentar la sociabilidad a través de los lectojuegos en los niños en

las generaciones siguientes.

125

SUGERENCIAS

A pesar de algunas dificultades, recomiendo estos lectojuegos en donde se

enriquece uno como docente observando las estrategias que los niños van

adquiriendo para poder ir sociabilizando entre ellos mismos

El hecho de que los niños no traigan libros no es un impedimento para seguir

adelante; por que como docentes tenemos la habilidad de crear nuestras propias

obras literarias y estrategias didácticas que son parte de nuestra creación en

donde podemos motivar a que los niños puedan despertar más su creatividad.

Es enriquecedor ver a los niños agarrar un libro y que lo hojeen que empiecen a

familiarizarse y a interactuar con otros niños, que compartan sus vivencias, que

no solo sea la lectura individual, sino que sea colectiva, que sea agradable para

los niños y que estos lectojuegos ayuden a que nuestros niños sean autónomos,

seguros de si mismos y ante todos lleguen a sociabilizar con las personas que les

rodean, la experiencia más grata es ver que los niños tímidos ya puedan convivir

con sus compañeros, realizan sus dibujos y en donde se sienten seguros en esa

atmósfera que nos envuelven los lectojuegos, logrando sociabilizar y empatizar

entre todos los que llevan estas actividades. Como los niños que ya

sociabilizaban que compartan sus pertenencias cuando se requiera. Para que a

futuro estos pequeños niños no sean tan individualistas y se olviden de convivir,

empatizar con las personas que están a nuestro alrededor.

126

ANEXOS

(ANEXO 1 )

127

(ANEXO 2) Examen de diagnóstico para los niños de primer año.

1 2

3 4

128

5 6

7 8

129

130

(ANEXO 2)

Gráficas de las estadísticas de evaluación de los niños de primer año

131

Grafica de evaluación inicial

19%

21%

24%

19%

17% 0%

No sociabilizan No participación grupalEgocentrismo No empatizanNo hay compañerismo

21%

19%

11%26%

23%0%0%

Sociabilizan Participación grupal No egocentrismoEmpatia Compañerismo

Gráfica de evaluación final al aplicar los lectojuegos

132

Gráfica de evaluación final

26%

24%

1%

25%

24%0%

Sociabilizan Participación grupal Egocentrismo Empatia Compañerismo

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