estrategias artísticas frecuentadas para el manejo de ... · bajo el paradigma cuantitativo, mismo...
TRANSCRIPT
1
ESTRATEGIAS ARTÍSTICAS
FRECUENTADAS PARA EL MANEJO DE
EMOCIONES EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Jacqueline Ceballos Ventura [email protected]
Sofía Gutiérrez Caballero [email protected]
Nidia Kantún Alvarez [email protected]
Escuela Normal de Educación Preescolar
RESUMEN
La presente investigación se realizó
para un proyecto final del curso Herramientas
básicas para la investigación educativa con el
objetivo principal de poner en práctica todo lo
aprendido durante la Licenciatura en
Educación Preescolar, tomando en cuenta la
experiencia que se va obteniendo de las
jornadas de observación e inmersión docente
de cada semestre.
El presente trabajo de carácter
cuantitativo permite identificar las estrategias
artísticas más frecuentes entre las
practicantes para favorecer la educación
emocional de los alumnos. Se llevó a cabo por
medio de encuestas aplicadas durante el
curso 2018-2019 para la recolección y análisis
de los datos y así poder obtener de forma
directa resultados objetivos que muestren las
estrategias más utilizadas durante la práctica
docente de las alumnas normalistas.
PALABRAS CLAVE: estrategias artísticas, frecuencia, manejo de emociones, importancia.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El nuevo programa educativo, “Aprendizajes Clave”, sugiere la valorización de la
educación emocional en los alumnos preescolares como un punto de partida hacia el
trabajo académico; sin embargo, las prácticas que anteceden a las estudiantes normalistas
2
del quinto semestre, señalan que una de las debilidades que se presenta durante las
jornadas con los preescolares es la ausencia de las estrategias artísticas en las labores
diarias, especialmente para conocer las dificultades de los alumnos. Esto ha recaído en que
la educación preescolar se enfoque más en cuestiones administrativas y académicas
provocando el desconocimiento del contexto del educando. La investigación pretende
cuantificar la frecuencia con la que dichas estrategias se utilizan para lograr un vínculo y
acercamiento entre alumno y docente.
Objetivo
Identificar si las estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar utilizan
estrategias artísticas al impartir clases en los jardines asignados por la Escuela Normal de
Educación Preescolar de Mérida, Yucatán, para favorecer el uso de las emociones en
infantes de entre tres y cinco años.
Antecedentes
Las estrategias artísticas como una herramienta para trabajar la educación emocional
en niños preescolares es un tema que en la actualidad toma mayor auge al entrar en vigor
el nuevo modelo educativo “Aprendizajes Clave”, cuyo enfoque busca favorecerlo.
Por lo anterior, desde tiempo atrás han sido desarrolladas investigaciones que
comprueban los escasez de utilidad de las artes para favorecer algún área. Antes de
comenzar el proyecto de investigación, se presentarán a continuación tres casos de
estudios similares al seleccionado que servirán como punto de partida para el desarrollo del
presente tomando en consideración el año en el que fue realizado, el autor, el objetivo
principal y los resultados obtenidos.
El trabajo de investigación que tiene por nombre “Cómo trabajar la educación
emocional a través de la educación plástica” se llevó a cabo en el año 2011 por García
como método para la obtención del grado de maestría enfocada en la educación primaria,
por lo que su población fueron alumnos inscritos en el primer grado de dicho nivel educativo
al igual que su muestra.
El objetivo principal al realizar la investigación en el centro educativo en donde la
profesora impartía clases, fue el conocer, comprender y saber diferenciar los conceptos
relacionados con las emociones humana, de igual manera reconocer las estrategias para
ponerlo en práctica, específicamente en la clase de educación artística, además de
identificar que tan viables son estas para la educación emocional de los infantes.
Los resultados que se obtuvieron con esta investigación fueron que, al aplicar
Educación Plástica, se favoreció el acercamiento a las emociones de los individuos, por el
simple hecho de ser un curso en donde los menores actúan conforme a sus gustos y les
3
dejan ser expresivos en cuestión a la vida que llevan. Los niños demostraron un alto interés
por la educación basada en las artes, enfocándose en la practicidad y en beneficio de la
imaginación y creatividad. Por su parte, existen dos tipos de emociones: las negativas y
positivas, las primeras son las que demuestran rencor o desagrado hacia otra persona, en
cambio las segundas están enfocadas al gusto, amor y armonía que se transmite.
“Educación por medio del arte: importancia e influencia en el desarrollo personal,
social y cognitivo en los niños desde la infancia” es uno de los artículos que dan a conocer
la importancia de las artes en la educación de la parte socioemocional propuesta por
Duarte, Alejandra en el 2018 con un enfoque de indagación en favor a la educación
emocional por medio de las artes.
El objetivo fue distinguir la forma en que se aborda la educación artística en la
infancia comprendida de siete a nueve años de edad y cómo se relaciona con la parte
emocional en los menores atendidos en un grupo escolar. Este estudio busca la
concordancia de establecer la educación artística y sus efectos en la personalidad de los
individuos a un determinado tiempo.
La investigación arrojó que utilizar la educación artística es una parte fundamental
para el proceso enseñanza-aprendizaje favorable para los infantes, debido a que este
aspecto es puesto en marcha por algunos profesores para atender las partes emocionales
de los individuos. Se recalcó que cada menor cuenta con una habilidad especial para
expresar, sentir, tocar, actuar y experimentar el beneficio a su autoconocimiento en relación
a sus emociones.
En el 2016 Bustacara, Montoya y Sánchez realizaron la investigación titulada “El arte
como medio para expresar las emociones, en los niños y niñas de Educación Inicial”, con un
objetivo basado en el análisis las emociones que más se les dificulta expresar a los niños y
niñas de transición 1 del colegio “Luis Eduardo Mora Osejo”, utilizando a los alumnos de la
institución antes mencionada conformada por 24 niños y niñas con edades entre 5 y 6 años;
5 madres de familia con un rango entre los 23 y los 28 años de edad.
El enfoque metodológico es de tipo descriptivo con fase exploratorio propositiva, en
donde por medio la observación directa se identificaron las formas de expresión de
emociones de los educandos, como también sus dificultades para manifestar sus anhelos,
además, se recurrió a dos entrevistas, una a los padres de familia con doce preguntas
donde se cuestiona la convivencia de los menores y su comportamiento en el ámbito
familiar. La otra fue aplicada a los infantes para ampliar la información de lo indagado sobre
el contexto externo.
Para concluir, las emociones que se les dificulta a los menores expresar son el
miedo, rabia y tristeza, ya que todavía no cuentan con un conocimiento amplio de sus
características. Las pautas de crianza de los niños influyen en la manifestación de las
4
emociones de los alumnos, ya que en los ambientes donde existen normas, diálogo, amor y
cordialidad, se les da acceso a demostrar sus emociones sin miedo. Por otra parte, las
diferentes manifestaciones artísticas permitieron a los infantes expresar sus emociones de
manera tranquila, espontánea y con libertad a partir del uso de diferentes materiales.
Marco teórico
Educar emocionalmente presume confirmar las emociones de los alumnos, ser
empáticos con los demás, reconocer y mencionar las emociones que se están sintiendo en
las diferentes situaciones en las que el individuo se encuentra, establecer límites, ofrecer
modelos adecuados para expresarse y socializar, amarse y aceptarse a sí mismo, respetar
al prójimo y proponer diversas estrategias para solucionar los problemas. Por tal motivo, es
importante conocer las diferentes estrategias que utilizan los docentes para favorecer la
educación socioemocional mediante el arte.
A continuación, se describen los conceptos más importantes para comprender el
tema y con los cuales se desarrolla la investigación. Las variables que se abordan en el
presente estudio serán definidas a continuación:
Estrategias artísticas. Las estrategias artísticas según Hernández (2000), son todo
tipo de actividad del arte mediante las cuales se hace posible, por la capacidad humana,
experimentar los sentimientos y manifestar códigos exteriores para comunicar las
emociones por medio de diferentes expresiones: líneas, colores, imágenes verbales, etc.
Por otro lado, referente a las estrategias artísticas, Chabot (2009) menciona que los
procesos de aprendizaje están estrechamente ligados al desarrollo socioafectivo del
individuo, debido a que el cerebro aprende con mayor efectividad lo que está influido por la
emoción, el sentimiento, y fortalece aspectos como la atención, la memoria y la percepción,
ya que se activa también la motivación. Por ello, las estrategias artísticas que se empleen
favorecerán diferentes aspectos que llevarán al alumno a construir una serie de criterios
técnicos y sensibilidades que le permitirán, a lo largo del tiempo, disfrutar más de sus
creaciones y la de los demás en situaciones de la vida cotidiana.
Emociones. Otra de las variables a desarrollar son las emociones. “Las emociones se
generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno” (Bisquerra,
2003, p. 64). De igual manera, Miñaca, Hervas y Laprida (2013) aseguran que las
emociones se conciben como funciones biológicas del sistema nervioso, consignadas a
generar conductas que afirmen la adaptación y supervivencia al medio o contexto, es decir,
las emociones son características innatas en el individuo, por lo que éste no debe
aprenderlas, sino saber identificarlas y comprenderlas adecuadamente.
Las dimensiones que aborda el estudio serán definidas a continuación:
5
Uso del arte. El uso de las artes es una estrategia que resulta benéfica para los
alumnos que se encuentran en constante contacto con éstas. Bula (2000) explica que las
artes han sido, son y serán los lenguajes que permiten la comunicación de las costumbres,
los sueños y las fantasías, los amores y los desamores, los éxitos y los fracasos del
individuo. Del mismo modo, Read (2002) menciona que arte es una forma de conocimiento
para el individuo, ya que le permiten comprender su ambiente, su importancia en la
humanidad y en su vida, por eso la implementación de estrategias artísticas, fomenta la
creatividad en el individuo para ser personas sociables que le dan un valor esencial a todo
lo que le rodea, desarrollando en un ser creativo a un ser inventor, artista de sus propias
ideas.
Manejo de emociones. El manejo de emociones es para Bisquerra (2009) el
elemento fundamental de la educación emocional y está formado por aspectos como la
tolerancia a la frustración, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, el
desarrollo de la empatía, entre otros. Todas las personas experimentan diversas emociones
a diario y a continuación se definirán algunas emociones que más frecuentemente
experimentan los niños.
Metodología
En la actualidad la investigación cuantitativa en la educación está teniendo mucha
demanda gracias a que se basa en aquellos retos y desafíos a los que se pueden enfrentar
en el ámbito escolar todos los actores educativos, fundamentándose en la medición de
variables lo cual permite demostrar a través de procedimientos secuenciales los fenómenos
estudiados. Al realizar investigaciones cuantitativas basadas en temas educativos se da la
oportunidad de ampliar los conocimientos previos tomando en cuenta lo que hace falta
promover para nuevos alcances que contribuyan a la consolidación de conocimientos
teniendo como meta principal en este tipo de estudios la construcción y demostración de
teorías.
El proceso metodológico que se siguió durante la realización del presente trabajo fue
bajo el paradigma cuantitativo, mismo que se seleccionó gracias a que el tema de
investigación tiene como objetivo identificar aquellas estrategias artísticas que se aplican
con regularidad para generar en los alumnos preescolares el buen uso de sus emociones,
por lo que es necesario realizar una recolección de datos con base en la medición numérica
y el análisis estadístico.
De acuerdo con Hernández, Fernández, y Baptista (2010) el enfoque cuantitativo es
secuencial y probatorio, así como lo más objetivo posible. Por lo que cada una de sus
etapas van precedidas unas de otras y no pueden saltarse, ya que, si esto sucede, toda la
investigación podría verse afectada, de la misma forma que, cuando no se hace de manera
6
objetiva, existe la probabilidad de afectar aquellos fundamentos del investigador o personas
involucradas.
El diseño que se seleccionó para el estudio está basado en el planteamiento del
problema y teniendo como alcance el no experimental, ya que al tener mayor cercanía con
las variables que se formularon, hasta cierto punto se pueden generalizar los resultados
entre individuos y situaciones.
Respecto a la medición de la variable, ésta se hizo por medio de un diseño de tipo
transaccional el cual se aplicó en un solo momento. El alcance en la medición del estudio
fue de tipo descriptivo ya que, según Hernández, Fernández, y Baptista (2010), los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, características y perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis, el cual permitió analizar cómo es y cómo se manifiesta el fenómeno estudiado y
sus componentes.
Se determinó que este trabajo lo conformarían estudiantes de la Escuela Normal de
Educación Preescolar de Mérida, Yucatán, en particular 33 normalistas de sexo femenino
del quinto semestre grupo B de la Licenciatura en Educación Preescolar.
El instrumento utilizado para recabar información cuenta con veintiún preguntas
divididas en dos dimensiones. En la primera dimensión “las estrategias artísticas que se
pueden aplicar dentro del aula” se encuentran las preguntas que van de la uno a la once y
en la segunda dimensión “el manejo de emociones de la educación emocional“ abarca de la
pregunta doce a la veintiuno, permitiendo de esta forma que la persona encuestada pudiera
contextualizarse en situaciones que se viven a diario dentro del aula de clases y en las
cuales se diera la alternativa de utilizar el arte como una estrategia que pudiera ser
enriquecedora en la práctica docente. Para su elaboración se hizo uso de un libro de
códigos (ver anexo 1) en donde el procedimiento que se siguió fue definir variable e
indicadores o dimensiones para dar pauta al diseño de preguntas que tuvieran relación y,
por último, una escala de respuesta congruente a lo que se desea evaluar.
El procedimiento que se llevó a cabo con el fin de recabar la información necesaria
para la realización de este trabajo de investigación se efectuó el día miércoles 13 de
noviembre del 2018 en la Escuela Normal de educación Preescolar en punto de las 11:20 a.
m. con el quinto semestre grupo B de la Licenciatura en Educación Preescolar.
Para el tratamiento de las variables fue necesaria la tabulación de los resultados, es
decir, recoger la información de la muestra resumida en una tabla en la que a cada valor de
la variable se le asocian determinados números. Al tener puras variables cuantitativas y
querer tabularlas, se obtuvo las frecuencias y porcentajes. Así mismo, se calcularon las
porciones proporcionales al 100 de cada valor, denominadas porcentaje.
7
El paquete estadístico utilizado para registrar y analizar los datos de las encuestas
se llama: IBM SPSS Statisticsv, el cual es un software de análisis predictivo que ofrece
técnicas de recolección de datos que ayudó a sacar la frecuencia y el porcentaje de la
información recabada en la encuesta.
Discusiones
Las estrategias artísticas en educación preescolar son fundamentales para propiciar
la expresión de las emociones de los alumnos. De acuerdo con la dimensión de “uso del
arte”, Hernández (2000) menciona que las estrategias artísticas son el intermediario por el
cual un individuo representa el arte, lo cual hace posible experimentar los sentimientos y
manifestar códigos exteriores para comunicar las emociones por medio de diferentes
expresiones. Respecto a esto y en contraste con los resultados obtenidos, uno de los ítems
menciona que la mayoría de las practicantes utiliza ocasionalmente las estrategias artísticas
para propiciar que sus alumnos expresen sus emociones.
De igual manera, refiriéndose a la misma dimensión, las practicantes señalan que
sólo algunas veces crean situaciones de aprendizaje de otras áreas vinculadas con
educación artística. No obstante, el autor Chabot (2009) menciona que, cuando las
actividades de los niños están ligadas a su desarrollo socioafectivo, pueden aprender con
mayor eficacia debido a que están altamente influidos por las emociones y sentimientos, lo
que a su vez los hace capaces de generar motivación por aprender.
El autor Bula (2000) explica que el arte es uno de los mejores medios de
comunicación que da paso a la expresión de los individuos, es un tipo de lenguaje en los
seres humanos con el que pueden exponer sueños, amor, éxitos, fracasos, entre muchos
más. Entonces, se considera que las practicantes pueden utilizar cualquier tipo de arte
como medio de expresión, para conocer lo que sus alumnos sienten y piensan, a pesar de
ello, se encontró que la mayoría sólo emplea las estrategias algunas veces, sin darle
demasiada importancia.
Por otra parte, de acuerdo con la dimensión “manejo de emociones”, uno de los
ítems sugiere un vínculo en donde los niños se sientan en confianza y puedan hablar sobre
sus emociones libremente y aunque la mayoría coincidió en que siempre establecen este
tipo de vínculo, respecto a los demás ítems de la dimensión, las practicantes sólo algunas
veces están al tanto de las emociones que presentan sus alumnos.
El autor Bustacara, Montoya y Sánchez (2016) señala que el vínculo afectivo que une
a los adultos con los niños y las niñas es más fuerte debido a que las emociones son
naturales y espontáneas, por lo cual, cuando ellos se encuentran en educación preescolar,
es el momento idóneo para favorecer esta conexión mediante el reconocimiento de las
8
emociones y su expresión; asimismo, es fundamental iniciar con la educación emocional
desde esta etapa.
Finalmente, referente al manejo de emociones, Bisquerra (2009) menciona que es el
elemento fundamental de la educación emocional, y está formado por aspectos como la
tolerancia a la frustración, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, el
desarrollo de la empatía, entre otros. Además de que, como agentes educativos, se tiene la
obligación de identificar y atender a las necesidades de los alumnos en cuanto a una buena
educación emocional. Ante esto, los resultados evidenciaron que la mayoría de las
personas encuestadas siempre logra reconocer cuando un alumno experimenta emociones
negativas y realiza intervenciones para atender la situación.
Resultados
La investigación fue aplicada a estudiantes en donde el 100 % de los encuestados
son mujeres inscritas en el quinto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. En
cuanto al diseño de situaciones de aprendizaje que fomenten áreas como matemáticas,
lenguaje y exploración, que sean vinculadas con el arte, el 37 % de los encuestados
respondió que algunas veces, el 10 % señaló muchas veces mientras que sólo un 18 % lo
hace siempre, el 12 % restante menciona que muy pocas veces mientras que solo el 1 %
respondió que nunca.
Sobre el hecho de que indiquen que sí usan estrategias artísticas para la
comprensión de ciertos aprendizajes que lo requieran, el 43 % señaló que algunas veces, el
27 % lo realiza muchas veces, el 21 % lo realiza siempre, mientras que solo el 9 % señaló
que lo hace muy pocas veces. Seguidamente, enfocado a emplear actividades artísticas
como dibujo de expresión libre cuando hay conflictos en el salón de clases, el 31 % de los
encuestados señaló que utiliza la estrategia algunas veces, el 21 % muchas veces, el 15 %
lo realiza siempre, mientras que el otro 21 % no lo realiza nunca, por último, el 12% lo
realiza muy pocas veces.
Con relación a propiciar un ambiente agradable con música para trabajar
cotidianamente, el 40 % de los encuestados respondió que solo algunas veces, el 27 % lo
realiza muchas veces, el 18 % lo hace siempre, mientras que el 15 % restante lo hace muy
pocas veces. Por su parte, utilizar el arte para estimular los sentidos de los niños, el 6 %
nunca lo ha hecho, el 12 % muy pocas veces, 2 7% algunas veces, el 40 % muchas veces y
el 15 % siempre lo hace.
De las personas encuestadas el 6 % nunca impulsa la imaginación de los niños para
que éstos puedan crear obras artísticas, el 16 % muy pocas veces, el 30 % algunas veces,
el 40 % lo hace muchas veces y sólo el 8 % lo hace siempre. Por otro lado, el 15 % de los
encuestados nunca utiliza cualquier tipo de arte como medio para conocer lo que los
9
alumnos piensan, el 9 % muy pocas veces, 49 % lo hace algunas veces, el 21 % muchas
veces, mientras que 6 % lo realiza siempre.
Referente a utilizar cualquier tipo de arte como medio para conocer lo que los
alumnos sienten, 10 % nunca lo ha hecho, el 16 % muy pocas veces, el 35 % algunas
veces, el 36 % muchas veces y el 4 % siempre lo hace.
El 13 % de los encuestados nunca utiliza cualquier tipo de arte como medio para
conocer el contexto social, económico o familiar de los alumnos, el 30 % muy pocas veces,
26 % lo hace algunas veces, el 24 % muchas veces, mientras que 7 % lo realiza siempre.
De las personas encuestadas, el 1 3% muy pocas veces utiliza cualquier tipo de arte
como medio para que los niños se relajen o descansen, el 25 % algunas veces, el 32 % lo
hace muchas veces y sólo el 30 % lo hace siempre.
Al cuestionar a los participantes del proyecto de investigación sobre si sólo utilizan
las estrategias artísticas en educación artística, el 49 % coincidió en que sólo algunas
veces; seguidamente el 21 % de ellos mencionó que nunca las usa solamente en educación
artística; un 12 % hace énfasis en que muy pocas veces lo hace y, empatados con un 9 %,
se encuentran los que señalaron que lo hacen muchas veces y siempre.
Cuando se les preguntó acerca de que si ellos diseñan situaciones de aprendizaje
que permitan conocer el estado de ánimo de los niños, el 49 % coincidió en que algunas
veces lo hacen, empatados nuevamente con un 12 % cada uno, se encuentran las
practicantes que mencionaron que siempre y muchas veces, finalmente, con un 27 % están
los que dicen hacerlo muy pocas veces.
Acerca de si propician ambientes de expresión emocional, el 33 % coincide en que
muchas veces y siempre generan estos ambientes, sin embargo, un 24 % de ellos
menciona que algunas veces, mientras que un 9 % dijo que nunca.
En el caso del enojo, las practicantes señalan que siempre reconocen el sentimiento
con un porcentaje del 34 %, seguidamente un 30 % menciona que muchas veces lo hacen,
un 37 % de los encuestados dice que algunas veces, mientras que el 6 % apunta que muy
pocas veces y sólo un 3 % afirmó que nunca.
Cuando se les cuestionó acerca de si sus alumnos reconocen cuando están tristes,
un 40% señala que muchas veces, un 24% afirma que siempre lo hacen sus niños, un 27%
apunta que sólo algunas veces y finalmente el 9% admite que muy pocas veces.
Al indagar con las practicantes acerca de si sus niños reconocen cuando sienten
felicidad, la mayoría coincidió en que siempre con un porcentaje del 46 %, seguidos de la
respuesta muchas veces con un 33 %, el 15 % opina que algunas veces y sólo un 6 %
menciona que muy pocas veces.
10
Según la opinión de las personas encuestadas referente al reconocimiento del miedo
por parte de los alumnos, se muestra que el 3 % nunca ha notado que los niños lo
reconozcan, el 12 % muy pocas veces, el 33 % algunas veces, el 27 % muchas veces ha
observado que los alumnos son capaces de reconocerlo y sólo un 24 % opina que los
alumnos siempre pueden reconocer este sentimiento.
Respecto al reconocimiento por parte de los alumnos cuando sienten rechazo un 6 %
de los encuestados opina que los niños nunca son capaces de reconocer este sentimiento,
el 9 % muy pocas veces ha notado que lo reconozcan, el 33 % algunas veces, otro 33 % si
ha detectado que los niños muchas veces lo reconocen y un 18 % siempre se ha percatado
de que siempre los alumnos lo reconocen.
Referente al vínculo de confianza entre los encuestados y sus alumnos para hablar
de las emociones que éstos experimentan sin prejuicios, el 6 % opina que muy pocas veces
ha existido este vínculo, el 15 % algunas veces ha notado la existencia de este vínculo, el
33 % muchas veces y un 46 % siempre ha sido parte de la existencia de un vínculo de
confianza con sus alumnos.
El 6 % de las personas encuestadas nunca emplea estrategias artísticas para
conocer las emociones de sus alumnos, el 8 % muy pocas veces las lleva a cabo, el 42 %
algunas veces, el 30 % muchas veces las emplean y el 12 % siempre realiza intervenciones
con estrategias artísticas para obtener un conocimiento emocional de los niños.
Solo un 3 % de los encuestados muy pocas veces reconoce cuando un niño siente
alguna emoción negativa e investiga lo que sucede, el 6 % algunas veces es capaz de
reconocerlo e investigar lo que sucede, el 33 % muchas veces ha reconocido la
permanencia de emociones negativas en sus alumnos acercándose para investigar lo que
sucede y un 58 % siempre logra reconocer cuando los niños sientes emociones negativas y
realiza intervenciones para conocer lo que sucede.
Conclusiones
En el presente apartado se presentará las reflexiones pertinentes procedentes del
análisis realizado a partir de los resultados obtenidos del estudio, el cual hace referencia a
las estrategias artísticas utilizadas por las practicantes para el manejo de las emociones en
alumnos preescolares.
Referente a la primera dimensión correspondiente al uso del arte, resultó que la
mayoría de las practicantes encuestadas consideran importante el uso de diversas
estrategias artísticas para fomentar la educación emocional en las aulas preescolar, ya que
éste es un medio viable y acorde a las características de los infantes; sin embargo, no es un
recurso que implementen cotidianamente en su jornada, ya que estas estrategias las utilizan
algunas veces y cuando lo consideran necesario o esencial en su labor docente.
11
Por otra parte, en la segunda dimensión de manejo de emociones, se recuperó que,
de igual forma, las practicantes sólo algunas veces diseñan situaciones de aprendizaje en
las que el arte es el principal eje de enseñanza, ya que la mayoría de las encuestadas
reconoce las emociones de los niños pero no han logrado que éstos las reconozcan por sí
mismos, lo cual habla de que los niños carecen de una educación emocional de calidad, por
consiguiente, si ellas no emplean estrategias artísticas para saber cómo piensan y se
sienten los niños con los que trabajan, se entiende que no son capaces de generar un
vínculo afectivo real y estrecho con ellos.
Por lo tanto, se concluye que las practicantes no consideran al arte como un medio
importante y útil para la expresión y manejo de emociones de los niños, puesto que carecen
de estrategias artísticas implementadas con el objetivo de propiciar una educación de
calidad como lo pretende alcanzar la Secretaría de Educación Pública por medio del nuevo
modelo educativo Aprendizajes Claves para la Educación Integral.
En cuanto a las estrategias artísticas utilizadas por las practicantes para que los
niños expresen sus emociones, se presentó que la mayoría de las encuestadas emplean la
creación de obras artísticas, mientras que un menor porcentaje utiliza la música y dibujo de
expresión libre como medios viables para propiciar la expresión de los alumnos en cuanto a
sus emociones.
12
Referencias
Bachelard, Gastón. (1981). El nuevo espíritu científico. México: Editorial Nueva Imagen.
Brousseau, Guy. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La pensée sauvage.
Esquinas, Ana. (2009). Dificultades de aprendizaje del lenguaje algebraico: del símbolo a la
formalización algebraica: Aplicación a la práctica docente. Universidad Complutense
de Madrid. Madrid, España. Recuperado de:
https://eprints.ucm.es/8283/1/T30670.pdf
Good, T.; Brophy, J.E. (1983). Motivación. En T. Good y J.E. Brophy: Psicología
educacional. México: Interamericana.
Monereo, Carles (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en la escuela. España: Editorial Graó.
Piaget, Jean. (1974). Psicología de la inteligencia. Argentina: Editorial Psique.
Pimienta, Julio. (2007). Metodología Constructivista. México: Pearson Educación.
Sarmiento, Mariela. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las TIC. Una estrategia
permanente. España: Universitat Rovira I Virgli.
San Jurjo, L.; Vera, M. T. (1994). El aprendizaje significativo en el nivel medio y superior.
Argentina: Homo Sapiens.
SEP, (2011). Programa de estudios 2011 Guía para el Maestro de Educación Básica de
Matemáticas. México: Secretaría de Educación Pública.