estrategia pedagÓgica-inteligencia multiple-2010
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ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR PARA LA ESTIMULACION DE LA INTELIGENCIA
MULTIPLE NATURALISTA EN LOS ÑIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL BOLIVARIANO “LEOWALDO SORONDO”
Autor: ALVAREZ R. C.I.Nº 11.578.699
Tutor:
Febrero del 2010
ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR PARA LA ESTIMULACION DE LA INTELIGENCIA
MULTIPLE NATURALISTA EN LOS ÑIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL BOLIVARIANO “LEOWALDO SORONDO”
RESUMEN
El presente estudio está enmarcado bajo la modalidad investigación acción participante, la cual tiene como propósito la ejecución de tres planes de acción basados en la implementación de estrategias pedagógicas en el espacio de experimentar y descubrir para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista en los niños y niñas de la sección “F” del centro de Educación Inicial Bolivariano “Leowaldo Sorondo”Estado Portuguesa. Conformado por 30 infantes, a los cuales se les aplico la técnica de observacion a traves de una guia de observacional para La recoleccion de la informacion. El diagnostico de la propuesta conduce a evidenciar que en su mayoría los niños y niñas de dicho centro de educación inicial muestran muy poco interés por realizar actividades vinculadas al cuidado del ambiente, así como también se incorpora muy poco en el espacio de experimentar y descubrir, el cual presenta muy poco material y recursos didácticos innovadores que inviten al grupo de infantes a curiosear, explorar y experimentar, aunado a las escasas estrategias que las docentes incluyen en su planificación que pueda potenciar las inteligencias múltiple. En atención a esta situación, se proponen el implementar diferentes estrategias pedagógicas en el espacio de experimentar y descubrir para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista.
Descriptores: Estrategias Pedagógicas, Espacio de experimentar y descubrir, inteligencia múltiple naturalista
CAPITULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
La educación es un sistema innovador, creativo y dinámico insertado en un
proceso global de la sociedad mundial influenciada por los avances de la ciencia y la
tecnología en interacción con los aspectos económicos, políticos, sociales, culturales
y jurídicos, acorde a las exigencias e intereses del ser humano. Al respecto Córdova
(2005) afirma que “el sistema educativo se fundamenta actualmente en la búsqueda
de nuevos paradigmas que conlleven a la formación integral del ser humano en sus
diversos niveles o subsistema acorde con la realidad y necesidades del ser que se
forma.” (P.34). De tal manera, que la praxis educativa debe ir a la vanguardia de las
transformaciones que surgen en la realidad mundial a través de sus diversos
contextos con responsabilidad del estado, sociedad y familia.
En este orden de ideas, el sistema educativo venezolano es un medio que va
hacia la búsqueda de nuevas innovaciones pedagógica que inviten a generar cambios
significativos en la acción didáctica acorde con las transformaciones del país. A tal
efecto se origina un Currículo Nacional Bolivariano en Educación Inicial (2007) el
cual hace énfasis en que el nivel de inicial es un medio que “posibilita un espacio
idóneo a traves del cual, el niño y la niña exteriorizan su riqueza cognitiva, espiritual,
física, social, afectiva y comunicativa acorde con el mundo social y natural que los
rodea.” (P.42)
Desde esta perspectiva, se tiene que la educación inicial es un proceso
continuo, permanente de interacciones y relaciones sociales pertinentes, que
posibilitan a los infantes potenciar sus capacidades y adquirir las competencias para
la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos.
Desde este punto de vista, Cárdenas (2007) señala que “las potencialidades de los
niños y niñas en la educación inicial depende del desarrollo en la diversas áreas
como son la cognitiva, socio – afectiva, lenguaje, psicomotor entre otras, las cuales
se fomenta en la interrelación de los infantes en los diferentes espacios que
conforman el aula.” (p.68)
Partiendo del contexto anterior, se tiene que las áreas de desarrollo de los
infantes de educación inicial son esenciales para determinar las potencialidades de
los mismos en la formación de otras habilidades, disciplinas o competencias
esenciales en la formación integral del niño y la niña, de allí que el docente tiene la
responsabilidad de enriquecer su práctica didáctica con estrategias pedagógicas que
estimulen diversos saberes.
Según, Chávez (2005) afirma que “los docentes de Educación Inicial deben
estar a la vanguardia del uso de estrategia pedagógicas que conduzcan a generar
aprendizajes significativos y por ende estimulen la inteligencia múltiple.” (p. 19) Es
por ello que en la praxis educativa se debe considerar la aplicación de estrategias
pedagógicas, que permitan alcanzar el interés del niño y la niña en los contenidos a
desarrollar o en las potencialidades a formar en base a esquemas intelectuales que
estimulen la inteligencia múltiple como la lingüística, lógico matemático, espacial,
corporal y cenestésica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Cabe mencionar, que la inteligencia naturalista permite a los infantes desde
temprana edad adquirir la capacidad de comprender el mundo natural mediante la
observación, exploración y manipulación de materiales y recursos inherentes al
medio que lo rodea. Bajo esta perspectiva, Ríos (2009) señala que la inteligencia
múltiple naturalista:
Permite desde temprana edad que los seres humanos desarrollen la habilidad de observar, experimentar, reflexionar y cuestionar sobre su entorno con la ayuda de estrategias pedagógicas relacionadas con el trabajo de campo, visitas guiadas, cuentos, manejo de materiales naturales, juegos, dramatizaciones entre otras que contribuyen a la estimulación de la inteligencia naturalista (p.33)De este modo se debe considerar la inteligencia naturalista como la capacidad
de percibir las relaciones entre las especies, grupos de objetos y personas
reconociendo las posibles diferencias o semejanzas entre ellos, donde los niños y
niñas de educación inicial se especializan en identificar, observar, clasificar y
reflexionar, por medio del campo de exploración del mundo natural.
Sin embargo, Alcalá (2009) señala que en la educación inicial “existen
muchos docentes que ignoran que el desarrollo de habilidades, destrezas y
potencialidades están estrechamente vinculadas a la inteligencia múltiple, en especial
a la naturalista y la cual requiere para su estimulación la aplicación de estrategias
pedagógicas.” (p.56)
De esta realidad no escapa el C.E.I.B.S. “ Leowaldo Sorondo” del municipio
Paz, estado Portuguesa, la cual se encuentra ubicada en la urbanización los Cortijos
al sur de la cuidad de Acarigua, cuenta con 5 secciones de preescolar y una de
maternal atendiendo un total de 170 infantes. En la cual se pudo observar que los
niños y niñas de la sección “F” muestran muy poco interés por realizar actividades
vinculadas al cuidado del ambiente, así como también se incorpora muy poco en el
espacio de experimentar y descubrir, el cual presenta muy poco material y recursos
didácticos innovadores que inviten al grupo de infantes a curiosear, explorar y
experimentar, aunado a las escasas estrategias que las docentes incluyen en su
planificación que pueda potenciar las inteligencias múltiples.
Por último y no menos notorio es la actuación de los niños las niñas que son
espontáneos, participativos, se involucran en las estrategias que planifican las
docentes del aula, tienen medianamente hábitos y normas, muchas veces requieren de
la orientación de las docentes en algunos periodos de la rutina para culminar las
actividades, por ejemplo en orden y limpieza, intercambio y recuento, actividades de
espacio exterior, curiosean, exploran los recursos y materiales que tengan a su
alcance, así mismo se aprecia que algunos comparten juegos y se sienten agrado por
la música y la dramatización.
Objetivos del Diagnostico
Objetivo general
Indagar sobre los interese que presentan los niños y niñas de la sección “F”
del Centro de Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo” del municipio Páez
Objetivos Específicos
- Conocer el comportamiento de los niños y niñas de la sección “F” del Centro
de Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo” frente a los materiales y
recursos del aula
- Describir las potencialidades y debilidades los niños y niñas de la sección “F”
del Centro de Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo”
- Presentar los hallazgos encontrados en el diagnostico realizado a los niños y
niñas de la sección “F” del Centro de Educación Bolivariano “Leowaldo
Sorondo”
Metodología
El presente estudio tuvo un proceso de indagación basado en la revisión
primaria de fuentes documentales, para luego implementar técnicas centradas en la
observación y como instrumento la guía de observación estructurada en 5 partes, a
fin de conocer aspectos significativos de los niños y niñas, padres, representantes,
docente y comunidad que integra el C.E.I.S.B. "Leowaldo Sorondo” municipio Páez,
Estado Portuguesa.
En consecuencia, se ubica en la línea de investigación cualitativa,
respondiendo al tipo acción participante, según Teppa (2006) “es un método que
suministra técnicas, procedimientos, recursos y estrategias para poner a prueba la
praxis pedagógica diaria y mejorarla” (p.11).
Es importante resaltar, que cada una de estas acciones dio apertura a la
organización de los hallazgos encontrados para así representar los resultados del
diagnostico.
Resultados del Diagnostico
En lo que respecta al resultado del diagnostico, estuvo determinado por
observaciones directas, donde se pudo constatar mediante la guía de observación que
existen deficiencias de materiales y recursos didácticos en el espacio de experimentar
y descubrirlos, así mismo los niños y niñas muestran muy poco interés por realizar
actividades vinculadas al cuidado del ambiente, como también poco se incorporan
en el espacio de experimentar y descubrir. Es por ello que la investigación tiene
como propósito poner de manifiesto la estimulación de la inteligencia múltiple
naturalista, en donde es necesario que el docente aplique una estrategia pedagógica
que conduzca a los infante del nivel inicial a la exploración, observación, reflexión y
cuestionar sobre su entorno mediante la manipulación de diversos materiales
naturales.
Conclusiones del diagnostico
En el diagnostico realizado a los niños y niñas del Centro de Educación
Bolivariano “Leowaldo Sorondo” del municipio Páez, pudo concluir que estos
presentan una necesidad pedagógica por la falta de estimulación de la inteligencia
múltiple naturalista, puesto que se pudo visualizar a través de la guía de Observación,
que estos presentan poca estimulación hacia la observación de recursos naturales,
falta de manipulación de medios naturales, escases de acciones que inviten a la
experimentación en el espacio de experimentar y descubrir relacionados con la
naturaleza.
Desde esta perspectiva, el propósito del diagnostico es indagar conjuntamente
con todos los actores del medio escolar (docentes, niños y niñas, padre,
representantes y comunidad en general) que conforman el Centro de Educación
Bolivariano “Leowaldo Sorondo” del municipio Páez estado Portuguesa, las
necesidades pedagógicas que poseen en relación con la falta de estimulación de la
inteligencia múltiple naturalista, con el fin de construir soluciones que conlleven a
solventar la problemática encontrada de una forma efectiva y placentera para los
infantes del nivel inicial..
[]
CAPITULO I
Marco de Acción y Fundamentación
La inteligencia múltiple naturalista, es un tópico que ha generado en los últimos
años el surgimiento de investigaciones y estudios, que permitan explicar su
definición, ventajas, importancia e influencia en la formación del niño y niña de
educación inicial. Desde esta perspectiva se presentan diversas fuentes que
conduzcan a generar ideas claras sobre el tema en estudio representado por los
recursos didácticos en el espacio de experimentar y descubrir para la estimulación de
la inteligencia múltiple naturalista.
ANTECEDENTES
La indagación de diversos medios documentales relacionados con la temática
planteada, permitió constatar una serie de estudios previos los cuales servirán como
antecedentes que conlleven a fundamentar el presente trabajo de investigación.
Destacándose entre ellos los siguientes:
Rodríguez (2009) Realizo un estudio titulado La actividad lúdica como
herramienta pedagógica para el desarrollo de la inteligencia múltiple naturalista en
los niños y niñas del Jardín de Infancia “Los Cardenalitos” del estado Lara, tuvo
como objetivo aplicar la actividad lúdica como herramienta pedagógica para el
desarrollo de la inteligencia múltiple naturalista. Se tomo para este estudio una
muestra representativa de 30 infantes de dicha institución los cuales fueron
sometidos a un proyecto acción participante en el que se utilizo el registro de datos
mediante una guía observacional para llevar registro de todos los acontecimientos. Se
obtuvo como resultado que al aplicar la actividad lúdica se propicio el interés por
explorar y conocer el mundo natural estimulando en los niños y niñas la inteligencia
naturalista. El antecedente descrito guarda relación con el presente estudio al
abordar la importancia de estimular la inteligencia múltiple naturalista mediante
actividades placenteras que inviten a los infantes en el nivel de inicial a participar
protagónicamente en su formación integral.
Desde esta perspectiva, López (2010) en una investigación titulada, La
dramatización como estrategia pedagógica en el espacio representar e imitar para la
formación de la inteligencia múltiple naturalista en los niños y niñas del jardín de
infancia “Ezequiel Zamora” del estado Lara”, cuyo objetivo fue ejecutar la
dramatización como estrategia pedagógica en el espacio representar e imitar para la
formación de la inteligencia múltiple naturalista. La población estuvo conformada
por 34 infantes sección “C” los cuales participaron en una serie de actividades
basadas en la dramatización de hechos naturales, en conclusión, se obtuvo que la
aplicación de la misma permitió a los infantes de inicial desarrollar potencialidades
relacionadas con la inteligencia naturalista al valorar cada elemento del mundo
natural. Por tal motivo se recomienda el uso de dicha estrategia pedagógica en la
acción educativa del subsistema de inicial donde los niños y niñas estimulen de
manera placentera la inteligencia múltiple naturalista.
Por consiguiente el estudio se corresponde con la presente investigación, por
cuanto enfatiza la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista mediante el uso
de estrategias pedagógicas.
En este mismo orden de ideas, Márquez (2010) realizó un estudio titulado
“Recursos didácticos en el espacio de experimentar y descubrir en el fortalecimiento
de la inteligencia múltiple naturalista para la optimización del desarrollo del
pensamiento creativo en los niños y niñas del jardín de infancia “Cecilio Acosta” del
estado Lara”, donde su objetivo se enmarco en aplicar una serie de recursos
didácticos en el espacio de experimentar y descubrir en el fortalecimiento de la
inteligencia múltiple naturalista Los sujetos de estudio fueron 30 infantes de la
sección “A” dicha institución a quienes se les aplico una guía de observación,
mediante la cual se pudo concluir que existen debilidades en la estimulación de la
inteligencia naturalista por cuanto poco se observa el usos de medios naturales para
la experimentación, indagación y reflexión en el espacio de experimentar y descubrir.
En este sentido se propuso el uso de diversos recursos didácticos como cuentos,
canciones, dibujos, trabajo de campo, medios audiovisuales, materiales reciclables,
materiales naturales entre otros medios que fortalezcan la estimulación de la
inteligencia múltiple naturalista.
Referentes Teóricos
La praxis pedagógica en el nivel de educación inicial, implica en la actualidad
el uso de diversos materiales didácticos para atender al niño de manera integral, a
través de un conjunto de estímulos y experiencias que faciliten su desarrollo, razón
por la cual el educador debe implementar estrategias que estimulen curiosidad
natural y espontánea de los infantes y a la vez debe valerse de herramientas que le
aporten experiencias que pueden convertirse en elementos significativos en el logro
de un aprendizaje óptimo.
Educación Inicial
La educación Inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y
la niña, en una labor continua, interactiva, cooperativa y coordinada, definiendo el
perfil del egresado del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes
fundamentales: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir y
Aprender a ser. De acuerdo con, Méndez (2007) señala que:
La educación inicial tiene como objetivo primordial propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno, con el fin que sean auténticos, creativos y dignos, capaces de construir y
protagonizar en el descubrimiento de nuevos conocimientos a través del entorno que los circunda. (p. 84)
En consideración a lo antes expuesto, se tiene que la Educación Inicial tiene
como base teórica fundamental el constructivismo social el cual postula que los niños
y las niñas en su interacción social con el medio ambiente construyen sus propios
conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que propicia aprendizajes
significativos. Por su parte Alfaro (2007) afirma que la educación inicial es muy
compleja debido a que:
Abarca la formación de diferentes potencialidades y saberes como por ejemplo el generar aprendizajes que tienen relación con el descubrimiento, conocimiento, comprensión y cuidado del ambiente: (animales, minerales, plantas, fenómenos naturales, los cambios y relaciones que existen entre los diversos elementos que lo conforman), desarrollando de esta manera la inteligencia múltiple naturalista. (p.36)
En este orden de ideas, se tiene que la educación inicial, está dirigida a
proporcionar al niño y niña una formación integral, donde la valoración de su
entorno ambiental juega un papel principal en el apoyo de los cambios y
adquisiciones de cada infante, producto de su interacción con elementos biológicos,
psicológicos, culturales y sociales que estimulan su inteligencia naturalista.
Inteligencia Múltiple Naturalista
La inteligencia múltiple naturalista es conceptualizada por diversos actores
como la capacidad de comprender el mundo natural, a tal efecto Acosta (2000)
expresa que “la inteligencia naturalista es la que se refiere a la habilidad para
discriminar y clasificar los organismos vivos existentes tanto del ambiente urbano,
suburbano o rural.” (p. 35). De aquí que, esto implica en el ser humano entender el
mundo natural, mediante la observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento sobre el entorno.
Desde esta óptica, Gardner (1993) señala que la inteligencia múltiple
naturalista “es la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.” (p.54) Por consiguiente, este tipo de
inteligencia permite desarrollar en los niños y niñas de educación inicial hábiles para
observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso
puede contribuir a descubrir nuevas especies, donde pueden reconocer flora, fauna y
utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y
conservación de la naturaleza.
En tal sentido, González (2007) afirma que “la inteligencia múltiple
naturalista puede ser reconocida en los niños y niñas al detectar su amor a las
mascotas, plantas y curiosidad del mundo natural así como el construido por el
hombre”. (p.42) De lo antes planteado, se tiene que la misma se encamina a formar
una conciencia ambiental global desde temprana edad en niños y niñas, para que
conozcan, cuiden y amen ya sea un animal, planta, agua, los alimentos, el lugar
donde vive y sus alrededores como son parques y jardines para enseñar a preservar
los recursos naturales a futuro, lo cual implica estimular la inteligencia naturalista.
En el mismo orden de ideas, Lapalma (2005) señala que La inteligencia
naturalista “consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas,
los animales y la observación científica de la naturaleza.” (p. 87) En consideración a
lo antes expuesto con este tipo de inteligencia se desarrolla la habilidad para
reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas así mismo
conlleva a la interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones
de vida y fuerzas naturales.
Estrategias pedagógicas
La acción pedagógica de Educación Inicial es un proceso que demanda el
dominio de los contenidos y procedimientos para enseñar, es por ello que hay que se
deben emplear estrategias que permitan alcanzar el interés del niño y la niña en los
contenidos a desarrollar, según Díaz (2005) define a las estrategias como “un
conjunto de acciones en marcadas en métodos, técnicas y recursos previamente
planificadas para lograr cambios en los niños y niñas en edad escolar”. (p.32)
Así mismo, Chacón (2000) la define como 2un conjunto de proceso y
secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales se
derivan de los contenidos, para lograr un propósito.” (p.24) Visto así, para este autor
las estrategias deben dirigirse a los niños y niñas en edad escolar, tomando en cuenta
los contenidos que sean necesarios para su interés y a su vez contar con una
motivación entre el docente y los infantes en proceso de aprendizaje..
De igual manera Cordero (2008) conceptualiza las estrategias” como un
mecanismo de nivel superior, por cuanto el educador debe formular situaciones de
aprendizajes para trabajar conjuntamente con los niños y niñas a su cargo”. (p.59). Es
decir, que la utilización de estrategias es necesaria en todo proceso de enseñanza,
especialmente en el nivel de inicial para propiciar en los diferentes espacios la
estimulación de habilidades, destrezas, saberes y desarrollo de la inteligencia
múltiple naturalista.
En el mismo orden, Rivero (2000) indican que las estrategias de enseñanza
son “objetivos que ofrecen la oportunidad a los niños y niñas en edad escolar de
lograr un completo desarrollo de sus potencialidades”· (p.249). Por lo tanto la acción
pedagógica dentro de la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista, debe ser
encamina hacia el uso de estrategias acordes con los intereses y necesidades de los
infantes de educación inicial de tal manera de proporcionar aprendizajes
constructivistas y significativos.
Según Romero (2007) sostiene que las estrategias como parte de la didáctica
“está destinada a dirigir el proceso de aprendizaje mediante el uso de métodos,
técnicas y recursos de acuerdos a los propósitos que se persigan en el mismo.” (p.59).
Por ello las estrategias constituyen un medio de elección dentro de la enseñanza que
permite alcanzar de manera flexible, dinámica y participativa la formación integral
desde temprana edad. Desde esta óptica, Cooper (2001) refiere que las estrategias
son
Planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, así como los objetivos, donde su éxito depende de los métodos empleados, del uso de la motivación, así como de las secuencia, pauta y formación de equipo que se sigan. (p.45)
De tal manera se tiene que para el autor es importante la metodología, la
técnica y recurso que se emplean dentro de las estrategias puesto que da a conocer la
necesidad que tiene la motivación y estimulación dentro del desarrollo de las
mismas.
Fases del Nivel de Educación Inicial (3 A 6 AÑOS):
Los espacios son más estructurados ya que los niños presentan mayor
autonomía e independencia, se desplazan por todo el entorno y van descubriendo
y explorando por si mismos. Igualmente Requieren mayor cantidad de actividades
grupales, donde los niños puedan intercambiar y socializar con sus pares y
practicar las nuevas habilidades que van adquiriendo. Según el Currículo
Nacional Bolivariano de Educación Inicial (2007) establece
a) Espacio para armar, desarmar y construir: Es un espacio que le brinda al niño la oportunidad de explorar, observar, armar, desarmar, unir, separar, rodar, agrupar, desagrupar, organizar, manipular, juntar, poner cosas encima de otras, mantener objetos en equilibrio, tumbar cosas, experimentar con tamaño; peso; volumen y espacio, enroscar, atornillar, martillar, clavar, clasificar, seriar, comparar. b) Espacio para expresar y crear: En este espacio se propician experiencias con el lenguaje oral y escrito: oír, imitar sonidos, hablar, enriquecer vocabulario, dibujar, expresión musical, plástica y corporal, apreciación de experiencias sensoriales gratas acordes a las características del desarrollo de los niños. c) Espacio para la representación e imitación: Se constituye en un espacio que facilita el juego simbólico, la imitación, los juegos de representación y fantasía.
Debe ser un lugar para la reproducción de roles familiares y comunitarios significativos, roles de personajes de cuentos e historias, experiencias de su entorno inmediato. d) Espacio para experimentar y descubrir: Se constituye en un lugar que satisface la necesidad de sentir, tocar, oler, probar, ver, experimentar, explorar, manipular, amontonar, aplastar, comprobar, descubrir, comparar, mezclar, entre otros
CAPITULO III
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Titulo
Estrategia pedagógica en el espacio de experimentar y descubrir para la
estimulación de la inteligencia múltiple naturalista de los niños y niñas del Centro de
Educación Bolivariano “Leonardo Sorondo” del municipio Páez
Presentación:
El desarrollo de la presente propuesta, está determinada por la
implementación de estrategia pedagógica en el espacio de experimentar y descubrir
para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista. De allí que Mantovani
(2006) señala que las estrategia son métodos técnicas y recursos que permite al niño
y niña desde temprana edad estimular la inteligencia naturalista de una manera
investigativa, comparativa, deductiva, inferencial y practica despertando el interés y
valoración de una conciencia ambiental global.” (p. 36)
En este orden de ideas, en el contexto educativo principalmente en la
educación inicial la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista requiere de la
generación de aprendizajes prácticos, observacionales y experimentales con un alto
nivel de construcción y significación, donde los infantes sean los protagonistas de su
propio proceso de formación.
A tal efecto, se debe generar cambios de la praxis educativa del nivel de
educación inicial, que conlleven a innovar en la aplicación de diversas estrategias
pedagógica como por ejemplo el trabajo de campo, proporcionando una
transformación que genere la participación y construcción de nuevos saberes o
conocimientos.
De tal manera, el trabajo de campo que se ofrece a los niños y niñas del
Centro de Educación Bolivariano “Leonardo Sorondo”, tienen como finalidad
despertar la estimulación, el impulso y la creación del interés por el mundo natural ,
mediante la puesta en práctica de una serie de acciones que conduzcan a la
observación, experimentación y reflexión.
Objetivo de la Innovación Educativa
Objetivo General
Implementar diferentes estrategias pedagógicas en el espacio de
experimentar y descubrir para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista
de los niños y niñas del Centro de Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo” del
municipio Páez
Objetivos específicos
Sensibilizar a los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación
Bolivariano “Leowaldo Sorondo” sobre la importancia del espacio de experimentar
y descubrir para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista
Propiciar la participación de los niños y niñas de la sección “F” del Centro de
Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo” en acciones relacionadas con
estrategias pedagógicas en el espacio experimentar y descubrir para la estimulación
de la inteligencia múltiple naturalista.
Promover en los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación
Bolivariano “Leowaldo Sorondo el uso de diversas estrategias para la estimulación
de la inteligencia múltiple naturalista
Seguimiento y Evaluación
El seguimiento y la evaluación de la propuesta se llevaran a cabo a través de
la ejecución sistemática y secuencial del desarrollo de los tres planes de acción de
forma participativa y observacional el cual será plasmado al final de cada una de las
actividades planificadas y en los resultados obtenidos. En este sentido, Alcalá (2007)
señala que “el seguimiento y la evaluación permiten verificar de manera directa y
participativa en las acciones planificadas en un proyecto acción participante para la
obtención de resultados claros, reales y precisos.” (p.64)
En consideración de lo antes expuesto, se puede decir que el seguimiento y
evaluación en un proyecto acción participante son factores esenciales para
determinar el progreso de la actividades y considerar las acciones necesarias para
solventar el problema en estudio.
Cuadro 1.
Plan de Acción Nº 1
Objetivo General: Implementar diferentes estrategias pedagógicas en el espacio de experimentar y descubrir para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista de los niños y niñas del Centro de Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo” del municipio Páez
Objetivos
Específicos Contenidos Estrategias Actividad Tiempo Recurso Evaluación
Sensibilizar a los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo” sobre la importancia del espacio de experimentar y descubrir para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista
Valoración del espacio de experimentar y descubrir.
Actividad Ludica( Búsqueda del Tesoro)
Inicio - Reunir a los participantes para desarrollar la dinámica-Se les indicara a los niños que hay un tesoro escondido en el espacio de experimentar y descubrir que ellos tendrán que buscarDesarrollo-Realizar una ronda grupal-Indicarles a los niños y niñas que muestre el tesoro encontrado.-Conversar con los niños y niñas que les gusto mas del tesoro encontradoCierreSolicitar que cada material encontrado en el tesoro sea colocado en el espacio de experimentar y descubrir
Humanos:DocenteinfantesPasante.
Materiales:
Caja de anime, semillas , hojas secas, harina, latas,
arroz, caraotas, lupa
Participante
Periódico mural Inicio: Presentar a los niños en el área de experimentar y descubrirDiversos materiales Desarrollo:-Indicarle a los niños y niñas que utilicen materiales de experimentar y descubrir para que represente un paisaje natural en una hoja blanca.-Realizar un circulo para presentar el trabajo realizado por cada uno- conversar que aprendieronCierre: Pegar en el periódico mural los paisajes realizados por los infantes.
Humanos:DocenteinfantesPasante.
Materiales:
semillas , hojas secas, harina, latas, arroz,
caraotas, lupa, piedras , arena, agua, chapas, tuzas, palitos, paletas
Actividad lúdica los astros
Inicio:-Presentación de una historia del dia y la nocheDesarrollo:-Conversación sobre los cambios climáticos .Reconocimientos en el exterior del aula del clima presente.-Asociación entre piezas de vestir y las que se ponen en función.Cierre:Representación grafica del cielo de día y de noche con material del espacio experimentar y descubrir
Humanos:DocenteinfantesPasante.
Materiales:
Cuento ilustrado semillas , hojas secas,
harina, latas, arroz, caraotas, lupa, piedras ,
arena, agua, chapas, tuzas, palitos, paletas,
algodón,.
Trabajo de Campo Inicio:- Realización de una dinámica rompe hielo basada en el CientíficoDesarrollo:-Solicitar a los niños que se agrupen de 3 en 3- Explicar lo que es un material liquido y solido-Solicitar que seleccionen del espacio de experimentar y descubrir un material solido y otro liquido-Indicar que lo mesclenCierre: .Solicitar a los infantes que explique lo sucedido a mesclar los productos que seleccionaron
Humanos:infantesPasante.
Materiales:
semillas , hojas secas, harina, latas, arroz,
caraotas, lupa, piedras , arena, agua, chapas,
tuzas, palitos, paletas, algodón,. En bases de
plástico
Rompecabezasambiental
Inicio.-Formar 4 equipos y nombrar un capitán.Desarrollo:-Entregar a cada equipo un sobre cada uno con un rompecabezas ambiental.-indicar que deben armar el rompecabezas y pegar sus partes en una hoja blanca.- Cada equipo debe presentar su rompecabezas armadoCierre: -Explicar qué tipo de ambiente natura le toco y cuáles son sus elementos
Humanos:infantesPasante.
Materiales:
Rompecabezas , hojas blancas
Cuadro 2.
Plan de Acción Nº 2
Objetivo General: Implementar diferentes estrategias pedagógicas en el espacio de experimentar y descubrir para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista de los niños y niñas del Centro de Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo” del municipio Páez
Objetivos
Específicos Contenidos Estrategias Actividad Tiempo Recurso Evaluación
Propiciar la participación de los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo” en acciones relacionadas con estrategias pedagógicas en el espacio experimentar y descubrir para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista.
Estimulación de la inteligencia múltiple naturalista.
Visita guiada
Lamina descriptiva
Inicio-Realización de un Paseo dirigido al parque mussiu Carmelo observando que contiene el ambienteDesarrollo-Conversar con los niños y niñas sobre la importancia de la naturaleza- Indicarles que recolecten del ambiente algún material o recurso-Agruparlos en círculo e indicarles que expliquen para que sirve el material recolectado.CierreRealizar un periódico mural basado en lo observado en el parque
Inicio:-Presentación a los
Humanos:Infantes.Pasante.
Materiales:
CartulinaHoja de papel bond
Objetos o cosasColores pintura al
frioTijeras pega
periódicos revistasCámara fotográficaLaminas de papel
bond
Humanos:Infantes.
Participante
infantes de una lamina descriptiva con riachuelos y ríosDesarrollo:-Observar la lamina y comentarla-Verbalización de lo que saben del agua-Experimentar con objetos su resistencia al agua.- Realización de ejerminacion de semillas en aguaCierre:Explicación de la flotación en el agua de los objetos.
Pasante.
Materiales:
Lamina, agua, objetos flotantes
Experimento con
plantas
Experimentación
Inicio:Agrupar a los infantes en el espacio de experimentar y descubrir y seleccionen un tubérculo de plantaDesarrollo:-Realización de una experimentación del crecimiento de una planta al introducir un tubérculo en agua-Explicación del proceso que sufre la planta al ser regada con agua durante un periodo de un tiempo.-Realización de germinación de semillas en aguaCierre:-Dibujar semanalmente el proceso que sigue el tubérculo en el agua.
Inicio:-Presentación en un
Humanos:Infantes.Pasante.
Materiales:
Tubérculos de plantas agua
semilla
Humanos:
del mundo animal
Caricaturas del
microscopio del cuerpo de una hormiga.Desarrollo;-Observación mediante un microscopio del cuerpo de una hormiga- describir las partes de su cuerpo- explicar la función de la hormiga en el mundo natural.Cierre:Armar un rompecabezas con el cuerpo de una hormiga
Inicio:
Infantes.Pasante.
Materiales:
Microscopio, hormiga,
rompecabeza
Humanos:
árbol Presentar tres caricaturas de un árbolDesarrollo:-Verbalizar con los infantes la semejanza de un árbol con el ser humano.-Salir al patio del jardín y observar los arboles.-Solicitar a los infantes que caractericen las partes de un árbolCierre:-Dibujar las características del medio natural.
Infantes.Pasante.
Materiales:
Caricatura en lamina , hoja
blanca colores
Cuadro 3.
Plan de Acción Nº 3
Objetivo General: Implementar diferentes estrategias pedagógicas en el espacio de experimentar y descubrir para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista de los niños y niñas del Centro de Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo” del municipio Páez
Objetivos
Específicos Contenidos Estrategias Actividad Tiempo Recurso Evaluación
Promover en los niños y niñas de la sección “F” del Centro de Educación Bolivariano “Leowaldo Sorondo el uso de diversas estrategias para la estimulación de la inteligencia múltiple naturalista
Estimulación de la
inteligencia multiple
La lamina Ilustrada
Inicio-Presentación de un cuento ilustrado sobre la naturaleza en laminas de papel bondDesarrollo-Relato del cuento ilustrado-Realización de preguntas relacionadas con el cuento ilustrado- Realización de grupos para que dramaticen el cuento
Cierre-presentación de la dramatización de la lamina ilustrada
Inicio:-Organizar a los
Humanos:DocenteInfantesPasante.
Materiales:
Materiales impresos.Laminas
Humanos:
Participante
Teatro de títeres
Exploración de campo
niños y niñas en un espacio abierto.Desarrollo:-Presentación de un teatro de títeres basado en un tema de la naturaleza-Lluvias de ideas o reflexiones sobre el tema tratado-Indicar a los niños y niñas que dibujen en un papel lo aprendidoCierre:Comentar y compartir el dibujo realizado
Inicio: Paseo por los
DocenteInfantesPasante.
Materiales:
EscenificaciónTíteres
Hojas blancascolores
Humanos:Docente
Representación gráficas de
señalización
entornos del jardín para la recolección de hojasDesarrollo:-Clasificación de las hojas recolectadas según su color, tamaño y textura-Relacionar cada hoja con su sombra correspondiente.-Introducir una hoja en agua y otra en alcoholCierra.-Conversar con los alumnos sobre los cambios producidos.
Inicio:
InfantesPasante.
Materiales:
Hojas , agua, alcohol embases de plasticos
Humanos:
Paseo dirigido(parque Bararida)
-Presentación de símbolos gráficos y señales de protección del medio ambienteDesarrollo:- Observación de símbolos-Deducción de que significan los símbolos- Verbalización del significado así como su función en el medio ambiente.Cierre:-Inventarse otra señal que ayude a conservar el medio natural.
Inicio:
DocenteInfantesPasante.
Materiales:
Carteles de señalización
Humanos:Docente
-Organización de los infantes a un paseo dirigido al parque bararida.Desarrollo-Observar cada uno de los animales que están en el parque-Explicar la vida de algunos animales-Conversar sobre la importancia de los animales en la naturalezaCierre:-Dibujar el animal que más te gusto del paseo.
Infantesrepresentantes
Pasante.
Materiales:
animales, autobús, comida, agua, cámara
fotográfica
CRONOGRAMA DE EJECUCION
ACTIVIDADES ENERO/2010 FEBRERO/2010 ABRIL/2010
09 14 21 28 04 11 18 25 01 08 15 22 29
Cronograma de actividades y plan de Evaluación descripción del contexto y el diagnostico
Instrumentos para recolectar la información sobre el objeto de estudio
Informe de la situación objeto de estudio
Reporte escrito sobre los antecedentes y referentes teóricos relacionados con el objeto
Propuesta de innovación educativa
Proyecto del trabajo de grado
REFERENCIAS
Alcalá, C (2009) La educación inicial. Caracas: Océano.
Acosta, B (2000) La inteligencia múltiple. Barcelona: Edinter
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