estrategia metodológica basada en tecnologías de la [email protected];...
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INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024
(Enero – Abril 2021). Vol. 6, No.1 pp. 111-128 DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v6.n1.2021.1463
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index Correo: [email protected]
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Estrategia metodológica basada en tecnologías de la información y
comunicación en expresión oral del idioma inglés
Methodological strategy based on information and communication
technologies in oral expression of the english language
Silvana Patricia Meneses-Paucar
https://orcid.org/0000-0002-2222-5353 Unidad Educativa Semillas de Vida, Latacunga –Ecuador
Ricardo Patricio Medina-Chicaiza
https://orcid.org/0000-0002-2736-8214
Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Ambato, Ecuador
Autor para correspondencia: [email protected]; [email protected],
Fecha de recepción: 06 de julio de 2020 - Fecha de aceptación: 15 de octubre de 2020
Resumen
La investigación tiene por objeto desarrollar una estrategia metodológica basada en las
Tecnologías de la Información y Comunicación para la mejora de la expresión oral del idioma
inglés, en estudiantes del nivel de básica superior entre 14 y 15 años de la zona urbana Latacunga
– Ecuador. La metodología aplicada en la investigación se sustenta en la recopilación de
información documental y bibliográfica indagada bajo la herramienta tecnológica Perish, los
métodos son síntesis – análisis, inductivo – deductivo, con un diagnóstico en base a la técnica de
observación directa y encuestas a docentes y estudiantes analizados, la confiabilidad de los
instrumentos se realizó a través de Alpha de Cronbach, todo esto para alcanzar un conocimiento
profundo acerca de las principales características del tema de estudio. Dentro de los resultados se
propone una estrategia metodológica basada en las tecnologías de la información y comunicación
con las siguientes fases: Diagnóstico, Planificación, Aplicación y Control, así también, se
determina la importancia de la expresión oral en el entorno educativo como en otros contextos y
la relevancia del uso de herramientas tecnológicas para establecer un aprendizaje dinámico,
atractivo, acorde a las necesidades educativas de una población estudiantil actual.
Palabras claves: estrategia metodológica; tecnología de la información y comunicación;
expresión oral; inglés; idioma extranjero.
Abstract
The objective of the research is to develop a methodological strategy based on Information and
Communication Technologies for the improvement of the oral expression of English language, in
students of the upper basic level with ages between 14 and 15 years in the area Latacunga –
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Ecuador. The methodology applied in the research is based on the documental compilation and
bibliographic information investigated under the Perish technological tool, the methods are
synthesis-analysis, inductive-deductive, with a diagnosis based on direct observation technique
and surveys to teachers and students. The reliability of the instruments was carried out through
Cronbach's Alpha, all this to achieve a deep knowledge about the main characteristics of the study
topic. Within the results, the author proposes a methodological strategy based on information and
communication technologies with the following phases: Diagnosis, Planning, Application and
Control, as well as, determining the importance of oral expression in the educational environment
as in other contexts and the relevance of the use of technological tools to establish dynamic,
attractive learning, according to the educational needs of a current student population.
Keywords: methodological strategy; information and communication technologies; oral
expression; english; foreign language.
Introducción
El idioma en una nación representa el medio de comunicación por el cual los miembros
que lo conforman se relacionan y comunican; esto se ve ligado a la diversidad propia de su
cultura. Por sus características, se reconoce que cada espacio mantiene un lenguaje natal que, de
cierta forma, no se constituye como el elemento único de comunicación, pues desde la
antigüedad y con los diversos sistemas de movilidad, el ser humano se ha vinculado a medios de
expresión extranjeros. Es allí, donde el inglés ha tomado mayor auge entre los dialectos que se
hablan alrededor del mundo por tratarse de un idioma universal que rompe fronteras y mantiene
la denominación como lengua franca (Seidlhofer, 2001). Por tanto, se ha utilizado por hablantes
que no mantienen al inglés como primera lengua sino que optan porque sea el canal para hacerse
entender, establecer relaciones, interactuar con información e incluso aprender.
Según Vergara y Perdomo (2017) señalan que, el inglés es el idioma más usado para la
comunicación internacional y hablarlo representa una ventaja cultural, social y laboral, pues, la
lengua extranjera forma parte de todos los ámbitos. Se asume entonces, que una persona
preparada mantiene mayores oportunidades, y es aquí, donde su aprendizaje marca importancia
en la vida de estas personas.
En sintonía con el párrafo anterior, (Nunan, 1991;Golkova y Hubackova, 2014;Martínez,
2020) coinciden que, el dominio del idioma inglés en especial la expresión oral (speaking),
requiere mayor energía por tratarse de una necesidad humana que satisface la comunicación de
quienes hablan o desean hablar la lengua inglesa. Adquirir el speaking en países
hispanohablantes necesita de una serie de carácterísticas, mismas que promueven alcanzar su
dominio, los establecimientos educativos junto a sus docentes son los encargados en promover la
práctica de esta habilidad; sin duda alguna, el nivel del dominio del speaking marca una ventaja
de crecimiento personal a quienes lo han desarrollado.
En el Ecuador, según el Ministerio de Educación (2014), en su Acuerdo Nº 052-14,
artículo 1, expone que, la enseñanza del inglés a partir del año lectivo 2016-2017 régimen Sierra
y 2017-2018 régimen Costa, sea obligatoria desde el segundo grado de Educación General
Básica (EGB) hasta el tercer curso de Bachillerato para todas las instituciones públicas,
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fiscomisionales y particulares del país. Por tanto, se reconoce como una asignatura de vital
importancia para su aprendizaje dentro de la malla currillar de los estudiantes.
Uno de los estudios realizados en el país por Education First (2019), señala en sus
resultados que, el dominio de las habilidades del inglés es un elemento que posiciona la
clasificación del ranking. Es así, que se estableció un examen a 950.000 estudiantes de 100
países alrededor del mundo, en donde el Ecuador alcanzó el puesto número 81, constituyendo su
orden a partir de los países denominados más altos por mayor competencia en inglés, hasta los
más bajos.
Ante ello, la adquisición y dominio de la expresión oral de un segundo idioma no debe
tomarse como algo a la ligera, pues se requiere de la participación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), así lo manifiesta Yorca et al (2019), ya que estas ayudan a
los educandos a aprender así como a los pedagogos de estas áreas les permite enseñar, de tal
manera que sea atractiva y eficiente, pues para la educación existe una gama amplia de
herramientas que desde años atrás se encuentran presentes.
Para (Gonzales et al., 2017; Vélez y Yaguana, 2019), hablar de un proceso de enseñanza
aprendizaje en donde no se encuentre inmersas las tecnologías de la información y comunicación
es algo casi imposible, pues estas se definen como el aporte que no solo perfecciona un proceso
educativo, sino que es el camino para un cambio cultural a favor de la calidad, en donde se
minimiza el tiempo y evita procesos mecánicos, ante esto, es importante mencionar que esta
apreciación recalca que el uso de las TIC’s debe estar inmerso en las actividades escolares, pues
su contribución es significativa a favor de la educación.
Al respecto Ricoy y Álvarez (2016), exponen que los obstáculos evidenciados, a pesar de
contar con una variedad de instrumentos, se basan en la ausencia de metodologías aplicadas para
el alumnado, a lo que acompaña Saettler (1990), quien manifiesta que el buen uso y enfoque de
las herramientas tecnológicas manipuladas por los docentes no deben centrarse en la moda de
usar nuevas tecnologías, sino enfocarse en el fin que tienen estas para ser parte del proceso
educativo; en este sentido, alineado a mejorar las habilidades lingüísticas de un idioma propulsor
de desarrollo.
Es así, que a través de la observación directa se identifica la situación problemática en
una Institución de Educación General Básica (EGB) en la zona urbana de Latacunga - Ecuador,
en donde jóvenes de edades promedio entre 14 y 15 años, enfrentan debilidades en el desarrollo
de la expresión oral cuya consecuencia es el bajo rendimiento; además, en los docentes se
evidencia la ausencia de estrategias metodológicas con el uso de las TIC’s que apoyen a esta
generación Z que requiere una educación activa.
Entre los beneficiarios directos de este proyecto investigativo están los estudiantes y
docentes de EGB, así como de manera indirecta los padres de familia, autoridades y comunidad
educativa, pues se propone como objetivo desarrollar una estrategia metodológica basada en las
tecnologías de la información y comunicación para la mejora de la expresión oral en el idioma
inglés.
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Metodología
El trabajo investigativo se fundamentó en la herramienta tecnológica Perish (Harzing,
2016), la cual facilitó la búsqueda bibliográfica en Google Académico y Google Libros para
recopilar información de artículos científicos sobre el objeto de estudio: estrategias
metodológicas y expresión oral.
Los métodos teóricos utilizados fueron cuadros de análisis-síntesis inductivo deductivo.
Para los métodos empíricos, se aplicó la observación directa con una rúbrica de valoración de los
componentes de la oralidad. La población total la constituyeron 3 docentes y 41 estudiantes
pertenecientes al nivel de básica superior.
El análisis de documentos y encuestas en línea se estableció a los mismos docentes y
estudiantes, en base a 11 preguntas cerradas y a través de una herramienta electrónica en el
formulario de Google Drive. Es necesario señalar que la confiabilidad de los instrumentos
aplicados se validaron con la ayuda del Programa Estadístico SPSS, a través de Alpha de
Cronbach en la cual se obtuvo 0.887, valor que garantiza fiabilidad al instrumento aplicado, allí
se detalló aspectos como el uso de estrategias metodológicas en el salón de clases, aplicación de
TIC’s en la expresión oral, frecuencia de actividades enfocadas al Speaking; situación que
permitió palpar las características del problema en relación a la habilidad oral, corroborándose
con el diagnóstico de los estudiantes.
Conceptos iniciales
El software educativo en la enseñanza del idioma inglés
Hoy en día, se comprende al software educativo como una herramienta pedagógica que
ayuda a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades, conforme a (Azurra,
2015; Núñez y Medina, 2020), son programas de carácter didáctico usados en el contexto de la
enseñanza aprendizaje, es decir que se encuentran dentro del ámbito escolar, allí se aprecia una
serie de softwares disponibles, muchos de estos adaptados como apoyo a la docencia y otros con
la finalidad de orientar al alumno; ambos contribuyen al proceso educativo de manera autónoma
y colaborativa.
Conforme a Maldonado et al (2020), las transformaciones significativas que consienten a
las tecnologías se basan en la gran acogida que estos han tenido en diferentes áreas, pero de
manera específica en la educación, a través de los softwares educativos, convirtiéndose en
elementos necesarios de la vida cotidiana de los educandos; es decir, son aplicables a todos los
niveles instructivos, favorecen un cambio en los aprendizajes de los estudiantes a través de la
mejora de los conocimiento y habilidades cognitivas.
Una apreciación similar es la que comparte Vidal et al (2010), el software educativo en la
actualidad se ha convertido en el instrumento imprescindible para los procesos de enseñanza
aprendizaje, pues se conoce que las exigencias de la sociedad actual, se alinean cada vez más a la
parte informática y a los saberes tecnológicos; es así, que se puede manifestar que quién no se
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encuentra a la par de estos conocimientos pudiera estar perdiéndose de la contribución que estos
brindan al desarrollo educativo.
A continuación se presenta una categorización, en la cual según Pacheco y Barros (2013)
abordan las características y usos de las herramientas tecnológicas dentro del proceso de
aprendizaje, siendo estas:
Plataformas y cursos en línea: Creado para el desarrollo de cursos o módulos didácticos
en la web, a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación tanto de manera
sincrónica como asincrónica. Su principal desventaja se establece en que la mayoría de estas
requieren una cancelación para su uso.
Aplicación o apoyo: Programas creados sin un fin específicamente educativo, pero que
pueden aplicarse al uso escolar, en esta categoría están los procesadores de texto, hojas de
cálculo o bases de datos.
Ejercicios y prácticas: Aplicado para revisar lecciones de contenidos y ejercicios
evaluativos, para su uso se requiere que los usuarios cuenten con conocimientos; su fin se
determina en aplicar o retroalimentar los conocimientos.
Tutoriales: Breves y de escasa profundidad, contienen información didáctica
secuenciada sobre las características principales de algún elemento o tema. Su modo es
explicativo, permite revisar y repasar el material las veces que sean necesarias, aunque la
participación del usuario es limitada a leer o escuchar información.
Juegos educativos: Incluye temáticas con elementos didácticos que permiten interactuar,
desafiar o competir al mismo tiempo que alcanzar conocimientos, se requiere de una adecuada
selección, pues, algunos podrían desviarse de su fin.
Multimedia: Espacio propicio para buscar e interactuar con información; contiene un
sinnúmero de elementos, entre estos: medios gráficos, físicos y digitales, los cuales posibilitan un
aprendizaje enfocado a las inteligencias múltiples, en donde su infinidad de presentaciones cubre
la forma de adquirir, practicar o retroalimentar conocimientos de los individuos. Es necesario
señalar que requieren conexión a red para ser aplicados.
En uno de los elementos de este grupo de software educativo se destacará al servicio en
línea Vocaroo, por ser el instrumento seleccionado a usarse en el diseño de la propuesta de este
trabajo investigativo para la mejora de la expresión oral, el cual según Abio (2014), es una
aplicación de fácil acceso que tiene por objeto grabar la voz de manera clara, se guarda y
comparte en diversos formatos en tiempo récord; es decir que, a través de esta, se lleve a cabo
prácticas en el desarrollo de la habilidad comunicativa; además, sea accesible y no solicite
registro alguno.
Una vez enunciada esta herramienta se presenta un cuadro de análisis de su importancia:
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Tabla 1
Análisis de Vocaroo con otras herramientas
CARACTERÍSTICAS Flipgrid One
Flipgrid
Classroom
Duolinguo Vocaroo
Tipo Plataforma gratuita Plataforma
pagada
Plataforma gratuita Servicio en línea
Aplicable en Monitor, Teléfono
móvil
Monitor,
Teléfono móvil
Monitor, Teléfono
móvil
Monitor y Teléfono
móvil
Tiempo de práctica 90 segundos
1 práctica
90 segundos
Prácticas
ilimitadas
Prácticas limitadas
Fases diarias
Prácticas ilimitadas
Habilidad que
desarrolla
Speaking Speaking Speaking
Writing
Listening
Speaking
Requiere registrar
cuenta
Si
Si
Si No
Incluir contraseña Si Si Si No
Solicita información
previa a la práctica
Si Si Si No
Usa Video Si Si No No
Configuración excesiva Si Si No No
Modalidad para
compartir
Enlace
Enlace HTML
Código Qr
Enlace
Enlace HTML
Código Qr
No se comparte
mantiene registro
de las actividades
dentro de la
plataforma
Enlace
Enlace HTML
Formato MP3
Código QR
Fuente: elaboración propia
El aprendizaje del idioma inglés
Para las personas, el aprendizaje de un idioma representa una oportunidad de progreso. Si
se habla del idioma inglés, este es necesario, pues se ha convertido en la línea de comunicación
entre los países que no mantienen el mismo lenguaje. Ahí la importancia de su preparación, en
donde, se requiere la disposición del educador para compartir, orientar e interactuar con el
idioma, un educando motivado, interesado y participativo dentro del proceso, pero sobre todo
una estrategia o actividades bien consolidadas que refuerce el desarrollo de la habilidad
comunicativa.
Ante ello, el autor establece una revisión a la literatura de las múltiples actividades que se
utilizan para la adquisición del inglés como lengua extranjera (Ver tabla 2).
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Tabla 2
Revisión de la literatura sobre el aprendizaje del idioma según autores
Autor Año Estrategia Metodología
Costa 2007 Programas
multimedia
1. Establecer una evaluación inicial para reconocer las
necesidades del grupo.
2. Integrar los programas multimedia conforme a los
contenidos que se encuentran en el currículo.
3. Usar los programas multimedia.
4. Evaluar la utilidad de los programas conforme a la
temática.
Observación: Las herramientas multimedia se aplicaron para la adquisición de las cuatro destrezas del idioma
inglés, este trabajo permitió un desarrollo práctico, dinámico e incluso superó el tiempo y la distancia. La
metodología que compone esta investigación se encuentra inmersa en la lectura. Una de las dificultades que se
presenta denota en el acceso a la red para la ejecución de los programas de multimedia.
Marín 2009 Proceso
Tradicional
1. Presentar frases de acceso común para espacios
como inicio, desarrollo y finalización a una
conversación.
2. Incentivar asumir riesgos en la ejecución o práctica,
sin considerar los errores que puedan presentarse
en el camino.
3. Motivar a la no aplicación de estrategias
comunicativas como uso de mímicas y gestos,
palabras en español, extranjerismos o
aproximaciones comúnmente en el desarrollo de la
oralidad.
4. Efectuar oportunidades de prácticas entre pares o
equipos.
Observación: El proceso efectuado se encuentra cimentado en una estrategia tradicional, cada paso es
representado en ejercicios básicos, no existe la colaboración de ningún tipo de recurso pues accede solo a la voz
como el instrumento de práctica. Está centrado en el desarrollo de la destreza comunicativa con un alto grado de
práctica, los aspectos débiles se vinculan a la falta de dinamismo y motivación que presenta para los estudiantes
al no contar con materiales que capturen su atención o sean novedosos.
Chacón & Clevia
J. Pérez
2010 Podcast 1. Iniciar la etapa de entrenamiento.
2. Planificar los contenidos y el tema del podcast.
3. Realizar la producción del podcast.
4. Efectuar el montaje y la publicación.
5. Evaluar los hallazgos tras su aplicación.
Observación: El acceso al internet es un punto clave para su aplicación y publicación, es de gran aporte para la
expresión oral, su adecuada práctica efectiviza los procesos de aprendizaje y este puede ser autónomo, las
desventajas de este se deben a exageradas configuraciones.
Utrera 2012 Juegos 1. Planificar los contenidos apoyado en el juego.
2. Considerar los instrumentos o materiales.
3. Llevar a cabo los juegos de manera organizada.
4. Reforzar los contenidos durante su ejecución.
Observación: La participación del inglés a través de los juegos permite el desarrollo de la creatividad, la sana
diversión y el aprendizaje espontáneo. Su ejecución se alineó al mejoramiento del vocabulario, pronunciación y al
mayor contacto con el idioma inglés. Para su aplicación el uso de recursos básicos como juguetes, material
concreto y música han generado el libre acceso para su práctica, aquí su desventaja es desviarse del fin educativo
por falta de reglas claras.
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Autor Año Estrategia Metodología
Toscano &
Fonseca
2013 La música 1. Mantener un acercamiento melódico.
2. Planificar los contenidos con el uso de canciones.
3. Desarrollar rimas, rondas o canciones.
4. Establecer prácticas con la música.
5. Evaluar la adquisición del lenguaje.
Observación: La aplicación de la inteligencia musical o alguno de sus elementos sonoros mantiene como
beneficio el aspecto lingüístico, sociolingüístico y afectivo, pues mejora la oralidad, la comprensión lectora, la
asimilación, recuperación de léxico, estructura gramatical y la motivación. Por otro lado, como dificultad presenta
la falta de interés en ciertos grupos, pues es de mayor aceptación en infantes.
Pizarro &
Cordero
2013 Entornos
digitales
Y
Sistemas
multimedia
1. Planear las temáticas a desarrollar.
2. Seleccionar las actividades que focalizarán de
manera clara y efectiva los temas.
3. Priorizar los recursos que manejan los estudiantes
diariamente.
4. Utilizar dichos recursos.
Observación: La aplicación de estos recursos permite una metodología comunicativa; su forma de aprender ha
ganado espacios por denominarse innovadora y atractiva, así como por superar el tiempo y espacio. El acceso al
internet, así como la tensión ante el desconocimiento de quien cumple el rol de facilitador, se han convertido en
las barreras de esta actividad.
Morales et al. 2015 Realidad
Aumentada
1. Establecer una conexión entre el equipo y el
programa de realidad aumentada.
2. Verificar las temáticas con las que cuenta el
programa, en caso de ausencia construir el
contenido.
3. Aplicar realidad aumentada.
Observación: Se desarrolla a través de un móvil, el cual es de fácil acceso, portable y al alcance de la población
estudiantil. Al ser una estrategia llamativa captura la atención de los estudiantes, dando resultados de un
aprendizaje eficaz. Utiliza tres de los cinco sentidos.
Como dificultad se presenta el desconocimiento por parte de los docentes para desarrollar temáticas, pues
demanda de una programación previa.
Gavarri 2016 Duolingo 1. Realizar el registro en la plataforma.
2. Desarrollar la práctica con temas previamente
aprendidos.
3. Efectuar un control de los avances en la
plataforma.
Observación: El uso de la plataforma faculta una cultura digital, en donde el horario y lugar no son
inconvenientes, pues el aprendizaje se tiene a la mano, esta plataforma es gratuita y permite llevar a cabo
destrezas como escuchar, leer, escribir, ciertamente no tiene mayor contribución a la destreza oral. Conforme al
autor esta no permite un progreso de los aprendices iniciales, pues se maneja como una herramienta para afianzar
conocimientos.
Moreno et al. 2016 Mobile learning
Gamificación
Realidad
Aumentada
1. Identificar las características de los recursos
tecnológicos.
2. Definir la actividad o recurso conforme a la
temática.
3. Estructurar el material en situación de ausencia.
4. Llevar a práctica los contenidos.
5. Medir la satisfacción de la actividad.
Observación: La aplicación de esta estrategia se encuentra centrada en las cuatro destrezas del idioma inglés,
mantiene énfasis en determinar un avance en las necesidades de la actual población digital, es considerada
novedosa, práctica, motivadora e influyente, pues propone un incremento en la creatividad y la producción del
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Autor Año Estrategia Metodología
conocimiento. La metodología en esta investigación no se encuentra bien definida pues presenta un sin número de
herramientas, que poseen características particulares. La dificultad más notable en esta actividad refiere a no
contar con docentes o facilitadores con conocimiento en el uso de este tipo de TIC, quienes elaboren, modifiquen
o reutilicen material informático a favor de sus contenidos.
Ochoa et al. 2016 La organización
del léxico en el
proceso
tradicional
1. Diagnosticar el nivel de conocimiento del
vocabulario a través de una evaluación.
2. Presentar una hoja de trabajo con un listado de 20
términos (Existe 3 Tipos de listados).
3. Buscar en el diccionario el significado de las
palabras y escribir en su cuaderno.
4. Detallar los dos listados faltantes con la ayuda de
sus compañeros, hasta conseguir las 60
traducciones.
5. Elaborar tarjetas pequeñas no mayores a una ficha
para efectuar prácticas del vocabulario fuera del
salón de clases.
6. Aplicar el vocabulario en ejercicios de
complementación, con el fin de reconocer que
términos aún no se encuentran asimilados.
7. Desarrollar una retroalimentación.
Observación: La aplicación de la estrategia se direcciona al incremento de vocabulario, allí la memoria juega un
rol fundamental, pues a través de esta se adquieren más términos, motivo que desarrolla la competencia
gramatical y discursiva. Inmerso en el proceso está el uso del diccionario, recursos que faculta el recordar
aprender explorar y alcanzar, para la autora, el proceso que desmotiva en la aplicación de la estrategia se centra
en la escasa presencia de materiales o recursos que sean atractivos y causen motivación y novedad en los
estudiantes.
Aldana 2018 Estrategia
integral
En base a modelo
del ABP
1. Planificar contenidos.
2. Elaborar material concreto.
3. Escribir textos o frase para usar.
4. Desarrollar lecturas propias.
5. Observar video o imágenes para simular gestos y
diálogos.
6. Preparar material para efectuar ejercicios de roles.
Observación: La estrategia integral aplica un modelo educativo basado en el ABP para fortalecer las cuatro
habilidades del idioma inglés, es decir desarrollarlas en conjunto, para su ejecución requiere que el estudiante
efectué una serie de actividades como construcción del material entre estos tarjetas, textos, videos y material de
preparación autónoma, situación que se convierte en desfavorable por la cantidad de actividades y el tiempo que
le demanda para su elaboración.
Madero 2018 Lúdica 1. Planificar los contenidos del área.
2. Categorizar las actividades lúdicas conforme a la
temática sean por: memorización, práctica,
predicción o inferencia deductiva,
contextualización y anotaciones.
3. Ejecutar los talleres en combinación del tema y la
categoría.
4. Monitorear y evaluar su práctica.
Observación: Se enfoca de manera específica al desarrollo de la destreza fonológica, es decir al Speaking. Para
su práctica desarrolla actividades de entrevista, karaoke, dramatizaciones individuales y grupales, canciones y
videos musicales. Esta estrategia captura el interés, pues mantiene como característica el juego y la dinámica,
aunque conserva un estilo tradicional de aprendizaje para los estudiantes.
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Autor Año Estrategia Metodología
Norato & López 2018 Material concreto
* Recetas de
cocina
* Elementos
químicos con
material
reciclable
1. Planificar los contenidos.
2. Realizar un diagnóstico centrándose en la
participación de los estudiantes.
3. Establecer grupos de trabajo para la construcción
del material concreto.
4. Otorgar la guía e instrucción en la ejecución de
material.
5. Fortalecer el vocabulario con la ayuda de videos y
carteles.
6. Solicitar la exposición y desarrollo de la oralidad
en valoración de fluidez y pronunciación.
Observación: En esta estrategia la práctica del idioma inglés se vincula a otras áreas; es decir, genera la
multidisciplinariedad; las temáticas usadas son situaciones de la vida real. Fortalece las habilidades de escritura y
oralidad, a través del uso de vocabulario y estructura gramatical, como factor negativo se evidencia la escasa
participación de elementos multimedia o recursos TIC.
Cevallos &
Becerra
2019 Dramatización
1. Establecer equipos de trabajo.
2. Presentar una lectura sobre el tema a desarrollar
3. Clasificar y distribuir la información de los
personajes.
4. Elaborar un bosquejo en un organizador o cuadro.
5. Preparar el contenido para la exposición.
6. Presentar a la audiencia.
7. Evaluar el producto.
Aproximación a
la realidad
1. Seleccionar un gráfico o material.
2. Formular un escrito, relato, narración o
descripción con la ilustración u objeto.
3. Presentar ideas de manera oral al grupo.
4. Mantener un refuerzo o retroalimentación.
5. Evaluar bajo escala.
Uso de
pensamiento
creativo
divergente y
lateral
1. Mostrar una tarjeta con una clave, palabra o frase.
2. Motivar la construcción de una oración, frase o
párrafo.
3. Guiar el proceso.
4. Monitorear con la ayuda de una rúbrica.
Observación: Las estrategias aplicadas pretenden efectivizar la destreza oral del idioma inglés, se direcciona a un
proceso de aprendizaje tradicional, existe limitado uso de TIC y la participación de material concreto no es
variada.
Yumi et al. 2020 Uso del
1. Establecer un diagnóstico del nivel de habla de los
estudiantes.
2. Presentar un Test alineado a la competencia
comunicativa.
3. Aplicar el test con el uso de WhatsApp.
4. Análisis de los resultados alcanzados.
Observación: Esta estrategia usa una herramienta tecnológica como el instrumento de apoyo para la habilidad
comunicativa del idioma inglés, al dejar de lado su uso cotidiano y aportar al proceso educativo, una situación
desfavorable de esta actividad es que aplica netamente una serie de test para el desarrollo del Speaking, situación
que es poco atractiva para la población estudiantil.
Fuente: elaboración propia
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De los anteriores planteamientos, se propone las siguientes fases tales como el
Diagnóstico, Planificación, Aplicación y Control, consideradas como los procesos sistemáticos
que contribuyen a la destreza de la expresión oral del inglés.
Fase 1. Diagnóstico
Con la finalidad de diagnosticar el contexto actual de la población estudiantil de básica
superior de una de las Unidades Educativas de la zona urbana de Latacunga - Ecuador, se
considera relevante la aplicación de una evaluación diagnóstica a 41 estudiantes, la cual a través
de la medición de cinco componentes de la expresión oral tales como contenido, pronunciación,
fluidez, precisión gramatical y entonación, brinden una pauta para el desarrollo de dicha
destreza. Para este fin se utiliza una rúbrica de evaluación de la expresión oral propuesta por
Moreno y Ripalda (2015), con una escala Likert, que valora la destreza comunicativa Speaking.
Los resultados de la ficha de observación se determinan de la siguiente manera:
Tabla 3
Porcentajes alcanzados por los estudiantes
Uso de los
Componentes
Siempre Frecuentemente Algunas
veces
Rara vez Nunca
Contenido 7,32% 14,63% 26,83% 34,15% 17,07%
Pronunciación 9,76% 21,95% 31,71% 34,15% 2,43%
Fluidez 17,07% 17,07% 29,27% 24,39% 12,20%
Precisión
gramatical
17,07% 21,95% 17,07% 24,39% 19,51%
Entonación 9,75% 26,83% 21,95% 31,71% 9,76% Fuente: elaboración propia
Es evidente que los resultados alcanzados no son favorables, la población evaluada indica
que entre los menos aplicados están la precisión gramatical con 19,51%, el contenido con
17,07% y la fluidez con 12,20%, entendiéndose que estos componentes dentro de las prácticas de
la oralidad no se desarrollan de manera óptima.
Esto permite a los docentes conocer el nivel de habilidad de sus estudiantes y en relación
a ello establecer un trabajo con los educandos.
Fase 2. Planificación
Para diseñar una estrategia metodológica que mejore la expresión oral del idioma inglés
se especifican los participantes y recursos. Como participantes, se encuentran los docentes del
área de inglés cuyo distributivo está en los niveles de Básica Superior y por supuesto sus
estudiantes, entre los recursos para el diseño de la actividad metodológica están: un ordenador o
teléfono móvil con conexión a internet en el aula y el servicio de grabación en línea Vocaroo.
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Para el funcionamiento de Vocaroo, se requiere acceder al sitio web
https://s1.vocaroo.com/ o buscarlo directamente en el navegador, los docentes o estudiantes que
participarán de este grabador visualizarán lo siguiente:
Figura 1
Se aprecia la pantalla principal del servicio en línea Vocaroo, la cual se encuentra lista para
iniciar un proceso de grabación
Es necesario indicar que este servicio en línea establece grabaciones inmediatas y sin
límite de tiempo, situación que faculta la práctica a favor de la oralidad, el proceso pretende ser
atractivo y dinámico y llevarlo más allá que el uso de un grabador normal, es por esto que se
sugieren una serie de actividades en las cuales de manera creativa el docente desarrolle la
habilidad de expresión oral:
Figura 2
Se detalla siete actividades que pueden desarrollarse a favor de la habilidad comunicativa del
idioma inglés, todas estas aplicables a la herramienta propuesta
Activid
ades p
ara
el
sp
ea
kin
g
Pronunciación del vocabulario
Práctica de rimas y trabalenguas
Descripción de objetos o juegos de rol
Grabación de diálogos o fragmentos cortos
Creación de historias
Grabación de canciones
Prepararación de discursos
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Estas actividades podrían trabajarse en cualquiera de los niveles educativos pero su nivel
de complejidad será el variante. En esta oportunidad, se presentará una planificación conforme a
básica superior, en donde se ha considerado los contenidos y recursos didácticos del contexto
educativo del Ecuador; se toma como referencia el currículo de inglés como lengua extranjera
para la habilidad comunicativa en sus respectivos textos con 6 Unidades Didácticas, en donde se
pretende alcanzar en los estudiantes un nivel de A1.1, A1.2 e inicio de A2.1, conforme lo
propone Ministerio de Educación (2016), para su perfil de salida en el área de lengua extranjera
inglés.
Planificación de Actividad
Tabla 4
Actividad propuesta
Unidad 1. PEOPLE AROUND US
Objetivo: Ser capaz de brindar una introducción sobre el mismo y otros, a través
del uso de saludos e información personal en una aplicación tecnológica
que provoque una interacción con sus compañeros.
Participantes: 25 estudiantes
Actividad: Describir
Tiempo: En la cuarta semana de la Unidad (Previo desarrollo de contenidos en el
aula).
Lugar: Salón de clases
Destrezas con
criterio de
desempeño
EFL.4.2.16 Inicie, mantenga y finalice una conversación para satisfacer
necesidades básicas y / o maneje una transacción simple.
Actividades de Aprendizaje
Individual estudiante
1. Realice una lluvia de ideas con el vocabulario establecido para la actividad.
2. Elabore un guion con las características de la persona a quién describe, omita decir
sobre quién se trata.
3. Produce de manera verbal el guion en la aplicación de Vocaroo.
4. Comparte el link al docente través del Código QR.
Docente
5. Recepte los códigos QR.
6. Establezca un intercambio de dichos códigos entre los estudiantes.
Individual estudiante
7. Procure adivinar sobre quién se trata.
8. Socialice al grupo las características que le ayudaron a adivinar de quién se trató.
Recursos: Computador o teléfono móvil, Vocaroo
Técnica: Observación. Instrumento: Ficha de observación
Ejemplo: Canal de YouTube Methodological strategies https://n9.cl/k6m5 Fuente: elaboración propia
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Es importante señalar que, al igual que la actividad planteada se puede trabajar con el
resto de temáticas. Dentro de este proceso, el uso de una de las modalidades que contiene la
herramienta para compartir en base a Códigos QR (Ver figura 2), brinda un espacio de
dinamismo e innovación al proceso de enseñanza aprendizaje en la clase, es por ello que se
sugiere usarlo con los estudiantes quienes podrían almacenar sus prácticas en dicha modalidad y
compartirlos con sus docentes y compañeros, así también el docente podría imprimir dichos
códigos en tal sentido de colocarlos en ciertos espacios del salón de clases y con la ayuda de un
lector de códigos en los teléfonos móviles interactuar con las grabaciones, esto transformaría un
proceso educativo tradicional, pues, no es muy común observar este tipo de recursos, lo que
determina un proceso de aprendizaje lúdico.
Figura 3
Se presenta el ícono de Códigos QR, el cual se despliega si el usuario comparte a través de esta
modalidad de la herramienta Vocarro
Fase 3. Aplicación
Se propone a los docentes del área de inglés acceder a las actividades planteadas para la
estrategia a través del siguiente canal en YouTube https://n9.cl/k6m5 en donde se encuentra
ejercicios para la práctica oral tales como: trabalenguas, narración de historias, diálogos o juegos
de roles entre otros.
A continuación, se presenta el procedimiento a seguir:
Tabla 5
Pasos de aplicación docente
Pasos 1. Seleccione en el canal indicado la actividad a desarrollar.
2. Considere las indicaciones dadas en la actividad.
3. Socialice el proceso participativo a los estudiantes.
4. Solicite se ejecute la actividad de aprendizaje conforme la planificación
del cuadro 5.
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5. Se propone una rúbrica para el seguimiento del desarrollo de la habilidad comunicativa.
6. Retroalimente el proceso una vez que los estudiantes efectúen la
actividad.
Rúbrica de
valoración
(Marca con
una X)
Nombre del
estudiante:
Fecha:
Escaso
1
Justo
2
Bueno
3
Muy
bueno
4
Excelente
5
Contenido
Pronunciación
Fluidez
Precisión
gramatical
Entonación
Sugerencia
Fuente: elaboración propia
Fase 4. Control
Para el cumplimiento de las actividades propuestas en la estrategia se establece las
siguientes acciones:
1. Consolide las rúbricas de valoración para una toma de decisiones en los elementos de la
oralidad que presenten dificultad.
2. Establece evaluaciones formativas al final de las unidades para identificar fortalezas y
debilidades alcanzadas por los estudiantes.
3. Solicite el criterio de los estudiantes sobre las actividades ejecutadas para la toma de
correctivos.
La validación de la estrategia la realizaron los docentes del área de inglés de la
institución, el líder Pedagógico y el Rector de la Unidad Educativa, quienes, desde su experticia
en las áreas educativas, verifican que la estrategia cuente con condiciones para su aplicación con
la población estudiantil, a través de una lista de cotejo institucional, así como, se prevé en un
futuro considerar las métricas generadas en las actividades planteadas del canal Methodological
strategies en YouTube.
Conclusiones
El diagnóstico de la situación inicial evidenció un deficiente proceso de desarrollo de la
expresión oral, pues entre las escalas de siempre y casi siempre de la totalidad de los 5
componentes se alcanza un 32,68%, mientras que entre las escalas de algunas veces, rara vez y
nunca el porcentaje alcanzado es del 67,32%, esto señala que no es adecuada la participación de
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los estudiantes con esta habilidad, por tanto una estrategia metodológica es necesaria con el fin
de potencializar la habilidad comunicativa en el segundo idioma inglés.
Con base a la investigación, se determina que la habilidad comunicativa Speaking, es una
de las destrezas imprescindibles por ser el canal que facilita la comunicación entre los países
hispanohablantes, por tanto, su proceso de enseñanza aprendizaje requiere estar bien
consolidado.
La estrategia metodológica basada en Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC’s) se crea con la finalidad de aportar a la labor docente e innovar su proceso metodológico
a través de la utilización de una herramienta que le permita realizar ejercicios y afianzar los
contenidos adquiridos en el salón de clases, se compone de cuatro fases Diagnóstico,
Planificación, Aplicación y Control.
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