estrategia educativas en discapacidad motora

8/16/2019 Estrategia Educativas en Discapacidad Motora

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UNIDAD 3

ABORDAJE DISCAPACIDAD MOTORA

1. Características generales de la discaacidad !"t"ra

¿Qué es la discapacidad motora?

La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunaspersonas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge

como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para paramanipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades querealizan todas las personas, y las barreras presentes en el conte!to en el que sedesenvuelve la persona"

Las barreras, son de distinto tipo, por ejemplo, si la dificultad de un ni#o o ni#a serefiere a la movilidad de sus e!tremidades inferiores, no podr$ acceder autónomamente, a las dependencias de edificios o viviendas que no tenganrampas o ascensores adecuados, no podr$ usar los servicios %igiénicos que noestén %abilitados, no podr$ acceder a los medios de transporte p&blico, difícilmentepodr$ practicar deportes si no est$n adaptados, o simplemente, trasladarse

cómodamente por las calles de la ciudad las que est$n llenas de obst$culos" 'sí,m$s all$ de sus limitaciones o dificultades físicas efectivas, las barreras de unentorno %ec%o por y para personas sin discapacidad, condicionar$n en el ni#o oni#a, una percepción alterada de sus posibilidades reales, y una dependenciaabsoluta de los otros u otras"

(omo se puede apreciar en la definición, la discapacidad motora no dependeentonces &nicamente de las características físicas o biológicas del ni#o o ni#a,sino que se trata m$s bien de una condición que emerge producto de la interacciónde esta dificultad personal con un conte!to ambiental desfavorable" )aracomprender de mejor forma esta definición, %aga usted el ejercicio que viene acontinuación*

¿'lguna vez usted se %a fracturado o lesionado alguna de sus e!tremidades comouna mano, un pie, un brazo?

+i su respuesta es afirmativa, recordar$ que el médico tratante le recomendóreposo, y usted pudo darse cuenta que realizó muc%o menos actividades de lasque acostumbra %acer regularmente, y es muy posible, que %aya necesitado ayudapara trasladarse, tomar objetos, comer, usar el servicio %igiénico, vestirse y otras

1 Las “barreras”, se refieren a los impedimentos que el contexto fisico o social le pone al individuo que

dificultan su acceso y/o participación en actividades consideradas “normales” para cualquier persona de su edad

y cultura.


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actividades, dependiendo de la e!tremidad afectada" +i no le %a sucedido intenteimaginarlo"

#$%& sinti' en esta sit%aci'n( magine y piense en su vida si esta situación%ubiese tenido un car$cter permanente"

#C%)les serían las rinciales *arreras +%e enc"ntraría ara ir de c"!ras,agar c%entas, asistir a la esc%ela " el tra*a-"(-aga un listado de las posibles barreras que e!isten en su %ogar, barrio y escuelaque le dificultarían la movilidad y el acceso a esos espacios"

#$%& r"*le!as eeri!enta(, #$%& sit%aci"nes se /%el/en !)s di0ícilesara %sted( #$%& rec%rs"s del ent"rn" le a%darían a desen/"l/erse de0"r!a !)s 0l%ida dis!in%end" " !ini!i2and" s%s di0ic%ltades ers"nales()robablemente sería muy &til que todos los edificios y calles contaran con rampasde acceso, apoya manos, puertas m$s anc%as, ba#os adaptados, etc" (on algunasadaptaciones mínimas de parte de su entorno, las cosas le resultarían bastantem$s f$ciles, y en gran medida, sus dificultades podrían verse tremendamenteatenuadas o incluso desaparecer"

a !e-"r !anera de c"!render al "tr" es "ni&nd"se en s% sit%aci'n

.sta e!periencia muestra que para una persona con dificultades de movilidad,independientemente de cu$l sea la causa o profundidad de ésta, el grado dedificultad que pueda e!perimentar para participar adecuadamente en la vidacotidiana, no depender$ &nicamente de ella, sino también de cuan amigable ycuan fle!ible sea el entorno físico que le rodea, en función de las diferentescondiciones de la persona, constatando así el car$cter social y cultural de ladiscapacidad"

.sta nueva concepción de discapacidad tiene enormes consecuencias para el$mbito educativo, en este caso, para posibilitar en igualdad de condiciones elaprendizaje y la convivencia social de los ni#os y ni#as que presentan /..asociadas a discapacidad motora"

#$%& se de*e c"n"cer acerca de la discaacidad !"t"ra ara 0a/"recer la

integraci'n de l"s ni4"s ni4as en l"s centr"s de ed%caci'n(

.!isten una serie de ideas en torno a las dificultades motoras que se debenrevisar, de modo de conocer de mejor forma a los ni#os y ni#as que la presentan")ara ello se analizar$n a continuación las siguientes afirmaciones*

0odas las personas con discapacidad motora tienen el mismo grado de dificultadpara moverse o desplazarse y deben usar silla de ruedas o bastones

.sto no es efectivo, e!isten diferentes grados de compromiso motor y no todas laspersonas tienen la misma dificultad para moverse o desplazarse"


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La discapacidad motora, se presentan diversos grados de compromiso funcionalmotor que requieren diversas ayudas y tienen repercusiones variadas en laintegración social, familiar y escolar de los individuos" )or ejemplo, e!isten muc%osni#os y ni#as que presentan trastornos motores leves, que no son perceptibles a

primera vista, por lo que tienen mayor posibilidad de adquirir y1o desarrollar unpatrón de marc%a o movimiento dentro de los límites de normalidad, sin embargo,es probable que de todas formas requieran ciertos apoyos que faciliten estasfunciones"

.n otros casos, e!iste un compromiso motor m$s severo que impide el movimientoo el desplazamiento en forma independiente y, por tanto, se requerir$n ayudastécnicas para desplazarse o moverse" 0ambién, pueden evidenciar problemas decomunicación a nivel e!presivo o problemas de manipulación" )or ello,independientemente del grado de compromiso motor, el desafío en el $mbitoeducativo, debe centrarse en las estrategias pedagógicas que se usar$n para dar respuesta de la mejor manera posible a las necesidades de desarrollo yaprendizaje de los ni#os y ni#as con dificultad motora"

Las personas con discapacidad motora también tienen problemas paracomunicarse

.l %abla es una actividad b$sicamente neurofisiológica que puede verse afectadapor cualquier trastorno del sistema neuromuscular 2, por lo que algunos p$rvulosque presentan dificultades motoras tienen también problemas para comunicarse"

/o poder comunicarse con los alumnos o alumnas, es una de las situaciones quemayor angustia produce en los profesionales de la educación, como también en lasfamilias de los ni#os y ni#as" 3esde el punto de vista de los p$rvulos conproblemas de %abla, el no poder comunicar sus necesidades, sentimientos,pensamientos, etc", es también altamente angustiante para ellos"

.n algunos casos puede %aber ausencia de lenguaje oral, especialmente enaquellos casos de problemas motores m$s complejos 4tipos de par$lisis cerebral5"La ausencia de lenguaje oral puede ser debida a m&ltiples causas o razones, comopor ejemplo* severas dificultades de articulación 4anartria6 o grave disartria758 por déficit cognitivo o nivel de maduración que no permite la emisión del %abla con

intencionalidad comunicativa8 por problemas de la codificación de la información anivel central 4afasia958 por problemas de audición asociados 4%ipoacusia:, sordera;58por problemas de interacción con el medio"

2 Crickmay, M. Lo!opedia y enfoque "obat#. Cient$fico m%dica.

3 &nartria 'rastornodel “#abla”, ausenciatotal de articulación oral. (ierre Marie )*+

4 -isartria -ificultades en la expresión del len!uae, debido a trastornos del tono y del movimiento de

losmsculos fonatorios, secundarios a lesiones del sistema nervioso. (erelló.


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)or esta razón, el desafío para la pr$ctica pedagógica de educadoras yeducadores, cuando tienen entre sus estudiantes a un ni#o o ni#a que presentadificultades de e!presión oral como consecuencia de un problema motor, esfavorecer en todo momento, el desarrollo de sus %abilidades comunicativas através de diversas vías" .ste %ec%o es de suma relevancia, ya que los problemas

de comunicación y comprensión, pueden llevar a ni#os y ni#as al fracaso en susaprendizajes no por problemas de sus capacidades, sino por falta de comunicaciónen la interacción con los dem$s"

Las personas con discapacidad motora presentan problemas intelectuales

La presencia de discapacidad motora no implica dificultades intelectuales" .s muyimportante diferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la

5 &fasia 'rastorno del len!uae que se produce cuando #ay una alteración del #emisferio cerebral cuya función

primordial es el procesamiento del códi!o del len!uae.

6 0ipoacusia -isminución de la sensibilidad auditiva.

7 1ordera -isminución importante #asta la p%rdida total de la capacidad auditiva.


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discapacidad motora con dificultades intelectuales, sobre todo en ni#os y ni#aspeque#os, equivale a confundir dos déficit de naturaleza muy distinta" )resentar discapacidad motora equivale a tener un problema específico para la movilidad, eldesplazamiento, el control postural o la manipulación, situación que nada tiene quever con el procesamiento cognitivo o intelectual de la información" "

#C%)les s"n las ca%sas de las di0ic%ltades !"t"ras(

La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar endiferentes etapas de la vida de un ser %umano 4prenatal, perinatal y postnatal5,por alguno de los siguientes factores*

@actores congénitos* 'lteraciones durante el proceso de gestación, comomalformaciones congénitas 4espina bífidaA, amputacionesB, agenesiasC,tumores, )ar$lisis (erebral, etc5"

@actores %ereditarios* 0ransmitidos de padres a %ijos, como 3istrofiaDuscular de 3uc%enne2, Esteogénesis mperfecta6, entre otras"

@actores adquiridos en la etapa postnatal* 0raumatismos7, infecciones9,ano!ia:, asfi!ia;, accidentes vascularesA, )ar$lisis (erebral,etc"

8 2spina "$fida -efecto del normal cierre del canal óseo de la columna vertebral, producido en la etapa

embrionaria, frecuentemente se locali3a en la re!ión lumbosacra.

9&mputación (%rdida total o parcial de un se!mento del cuerpo, puede ser adquirido o con!%nito.

10 &!enesia 4alta de formación o desarrollo incompleto de al!una parte u or!ano del cuarpo, ocurre en etapa

embrionaria.

11 (ar5lisis Cerebral 1$ndrome caracteri3ado por trastornos motores por lesión cerebral no pro!resiva

ocurrida en etapas tempranas del desarrollo del sistema nervioso central.

12 -istrofia Muscular de -uc#enne 2nfermedad del msculo, #ereditaria, afecta a los varones, aparece en la

infancia o edad escolar. 1e caracteri3a por la p%rdida pro!resiva de la fuer3a muscular.

13 6steo!%nesis 7mperfecta.

14 'raumatismos 2fecto en el or!anismo de una lesión producida por un a!ente mec5nico exterior.

15 7nfecciones 2ntrada, crecimiento y multiplicación de un microor!anismo 8virus, bacteria, proto3oo9 en el

#ombre.


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#C'!" se !ide el ni/el de c"!r"!is" !"t"r en %na ers"na(

.s importante realizar un diagnóstico temprano, el que debe ser realizado por unequipo de especialistas en dónde participen médicos de distintas especialidades*

/eurólogo, Dédico @isiatra, )ediatra" .n la evaluación diagnóstica con fineseducativos participan otros profesionales especialistas como* Finesiólogo,@onoaudiólogo, )sicólogo, .ducadores, 0erapeuta Ecupacional, etc" +eg&n laespecialidad, se aplicar$n distintos instrumentos de evaluación" .s importante enel $rea de educación, la evaluación del nivel de desarrollo psicomotor del ni#o oni#a, especialmente en los primeros a#os de vida 4C a : a#os5"

.l déficit motor m$s com&n es la par$lisis cerebralB, la que se puede clasificar seg&n*

.l compromiso motor*

.sp$sticas* 'umento del tono muscular, reflejos primitivos desin%ibidos,posturas patológicas con altas posibilidades de deformidadesosteoarticulares, como* lu!ación de caderas, escoliosis, pié equino, etc"

3isquinéticas* pueden ser del tipo*

(oreoatetosis* Dovimientos involuntarios, a menudo generalizados, que se%acen m$s evidentes entre a#o y los 6 a#os"

3istonías* se caracterizan por mantener una postura anormal fija por tiempo

prolongado y1o variabilidad del tono que va de %ipo a %ipertono" 't$!icas* e!iste una incoordinación del movimiento y alteraciones del

equilibrio" Duc%as veces se manifiesta en alteraciones de la motricidad fina"

Di!tas* se mezclan signos de espasticidad, disquinesia y1o signos at$!icos"

.l compromiso topogr$fico*

16&noxia &usencia de ox$!eno en las c%lulas o teidos vivos. 2l teido m5s sensible a la anoxia es el nervioso.

17 &sfixia 1uspensión de la respiración, por inmersión, estran!ulamiento, por via respiratoria obstruida por

cuerposextra:os, por paro cardiorrespiratorio, etc., que puede dear !raves secuelas neuroló!icas o llevar a lamuerte.

18 &ccidente ;ascular o accidentes v5sculo


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-emiparesia* compromiso de un lado del cuerpo" )araparesia* compromiso de e!tremidades inferiores" -emiparesia 3oble* compromiso de las 7 e!tremidades, pero m$s intenso

en las superiores"

La severidad del compromiso*

Leve 46CG de compromiso funcional5* logra caminar solo, lograindependencia en las actividades de la vida diaria, lenguaje normal"(oeficiente ntelectual normal o déficit cognitivo en los distintos grados" +eintegra a la vida normal sin mayores tratamientos"

Doderado 4entre un 6C y un 9C G de compromiso funcional5* /ecesitaciertas ayudas técnicas para lograr independencia en marc%a y actividadesde la vida diaria 4'H35" -ay ciertos problemas de comunicación y un ( de

normal a déficit cognitivo leve a moderado"


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.l ni#o con /.. asociadas a déficit motor, necesita para su desarrollo*

+entirse seguro y protegido

Hínculos afectivos que le proporcionen contacto físico, cari#o, ternura,sentirse querido )oder relacionarse y jugar con otros ni#os y ni#as de su edad +er reconocido1a en sus capacidades y fortalezas, no sólo en sus

limitaciones" )oder acceder a e!periencias que estimulen en forma persistente y

sistem$tica, el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades" (onvivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan

límites a su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustración yevitar los peligros y problemas"


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5. S%gerencias ara la detecci'n deri/aci'n ""rt%na

La educadora o educador debe contribuir a que la detección de los1las estudiantescon dificultades motoras ocurra de manera oportuna, poniendo atención a sudesarrollo psicomotor, especialmente en los primeros a#os de vida" 3e ser así,

m$s y mejores posibilidades se tendr$n, de dise#ar una respuesta educativaajustada a sus necesidades"

#A +%& se de*e "ner atenci'n ara detectar la resencia de di0ic%ltades!"t"ras(

)ara detectar la presencia de dificultades motoras, se debe poner atenciónprincipalmente, al desarrollo psicomotor del ni#o o ni#a para determinar si e!istealg&n grado de rezago en este aspecto o de compromiso motor" +e debenobservar las condiciones motoras del p$rvulo 4cómo se mueve, anda, salta,manipula, si se cae con frecuencia, etc5, así como su aspecto físico

4malformaciones, ausencia de alg&n segmento del cuerpo, movimientos e!tra#os,ausencia de marc%a, dificultad en el control de cabeza, tronco y e!tremidades5,adem$s del contacto que el ni#o o ni#a establece con el medio, el desarrollo dellenguaje, el desarrollo de la motricidad fina y de la motricidad gruesa"

+i se observa alguna dificultad en su desarrollo psicomotor, %ay que comenzar atrabajar con el ni#o o ni#a cuanto antes" 0rabajar con un bebé o un ni#o1a peque#osignifica saber manejarlo desde el punto de vista motor, saber estimularlo, ayudarloa tomar contacto con su entorno, trabajar directamente con los padres, paraapoyarlos y aportarles conocimientos y estrategias que ellos puedan utilizar en el%ogar, de manera que la estimulación sea continua, sólo así se puede lograr mejores resultados en el proceso de re%abilitación y en el proceso educativo")ara detectar aspectos importantes de la conducta motriz de un ni#o o ni#a, seincluye una pauta de observación2C para ser utilizada por educadores 4ane!o /J 5"

.sta pauta entrega información necesaria para conocer las características dedesarrollo de las distintas $reas* características motoras del ni#o o ni#a, lasadaptaciones de acceso al currículo que requieren, nivel de independencia quealcanza en las actividades de la vida diaria, el conte!to familiar en el que sedesenvuelve, el apoyo que recibe de profesionales del $rea de lare%abilitación,institución o instituciones a las que asiste para este fin, las quepueden ser redes importantes de apoyo a la integración" .sta información es deutilidad a la %ora de planificar las actividades pedagógicas"

#$%& indicad"res %eden a%dar a rec"n"cer la resencia de %na "si*lediscaacidad !"t"ra(

.l indicador principal para reconocer la presencia de posible discapacidad motoraen los p$rvulos, es conocer muy bien la secuencia del desarrollo psicomotor normal de los ni#os o ni#as" .ste ser$ el par$metro de comparación para detectar un posible déficit motor" +i el desarrollo psicomotor de un ni#o o ni#a en particular se aleja del período en que se espera que aparezca la conducta motriz específica,

20 (auta de observación elaborada por &$da @u3m5n C.


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ser$ conveniente consultar con el médico pediatra o con el especialista 4neurólogo,fisiatra5"

.l desarrollo es una combinación de eventos entre el $rea motora, sensorial,cognitiva y emocional, por lo que es importante tenerlas en cuenta como un

conjunto a la %ora de estimular al ni#o".l desarrollo de un lactante, es la suma de eventos que se van sucediendo, unotras otro, en un orden relativo de secuencias" 'l ir creciendo, el primer control semanifiesta a nivel de cabeza, luego le sigue el tronco y finalmente las e!tremidades4brazos y piernas5" Kna de las características m$s relevantes del desarrollosensoriomotor =ideal>, es la variabilidad de posturas y movimientos que el lactanteva presentando, combinado con las oportunidades que el medio le va ofreciendo"

)ara conocer m$s al respecto, se adjunta pauta de desarrollo psicomotor normalde los dos primeros a#os de vida*

0abla * )auta de desarrollo psicomotor de C a 2 a#os

1 Mes 6 Meses

o =no>"


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La sonrisa es selectiva"+e muestra serio con otras personas"


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(ómo se comunica en casa, qué cosas puede %acer solito4a5,ejemplo*come solo, da a conocer sus necesidades b$sicas" Qué cosas ya sabe*ejemplo* colores, formas, clasifica, reconoce partes del cuerpo, manipulaobjetos, utiliza l$piz para garabateo espont$neo, construye, arma, pinta,

cómo le gusta jugar, a qué juega, con quién, etc"""

#$%& =acer ante la s"sec=a de +%e %n ni4" " ni4a %eda resentar discaacidad !"t"ra(

+i se tienen sospec%as de que un ni#o o ni#a presenta alg&n tipo de dificultadmotora, es necesario analizar la información recabada con el resto del equipoeducativo y definir una estrategia de las acciones a seguir, para dar respuestaoportuna a sus necesidades"

+i las sospec%as son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultosresponsables del ni#o o ni#a, para se#alarles la inquietud y sugerir que el p$rvulosea evaluado por los profesionales médicos que corresponda, en este caso,pediatra, neurólogo o fisiatra respectivamente, quienes podr$n derivar al ni#o oni#a al programa de estimulación adecuado"

.s de suma importancia que comunique con cautela estas sospec%as, a fin de noangustiar innecesariamente a la familia" .nfatice que constituye sólo unasospec%a"

-able en términos relativos, utilice e!presiones como =se %a observado que su%ijo1a, con frecuencia pierde el equilibrio y en ocasiones se cae durante los recreos

sin que nadie lo %aya empujado o pasado a llevar, sería necesario consultarle a sumédico>"

Dediante frases de este tipo, podr$ indicar a la familia su inquietud sobre la posibledificultad, invit$ndola a e!plorar con mayor detalle" Nam$s utilice e!presionesabsolutas tales como =este ni#o1a tiene discapacidad motora>, que afirmen enforma ta!ativa la presencia de dificultades o trastornos motores"


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3. Res%estas ed%cati/as ara ni4"s ni4as +%e resentanNEE as"ciadas a discaacidad !"t"ra

La definición de discapacidad motora analizada en la primera parte de esta guía,%a permitido conocer que ésta no depende e!clusivamente de las dificultades

individuales de los ni#os y ni#as, sino que, es necesario considerar el importantepapel que juega el conte!to físico y social del que forman parte"

)or ello, para preparar el conte!to escolar se deben implementar las medidas yrecursos de apoyo, de diverso tipo, que el ni#o o la ni#a requieren para aprender yparticipar con igualdad de oportunidades" .sto es de gran importancia, para quelas dificultades que presente a causa de su déficit, tengan menor influencia en suproceso de aprendizaje" La idea entonces, es identificar y minimizar los efectosnegativos de aquellos elementos, denominados barreras22, que pueden dificultar elé!ito de dic%o proceso" 'sí por ejemplo, deben considerarse los aspectos m$sgenerales del establecimiento8 los espacios específicos donde sé intencionan la

mayor parte de los aprendizajes8 las redes de apoyo del entorno inmediato8 lafamilia8 entre otros aspectos"

)ara profundizar en esta dirección, el an$lisis se centrar$ a continuación, endisminuir las barreras del conte!to escolar, favoreciendo con ello, la participación yel aprendizaje de los ni#os y ni#as con /.. asociadas a discapacidad motora"

#C'!" rearar el c"ntet" ed%cati/" ara dar res%estas de calidad a ladi/ersidad a las NEE(

'spectos relacionados con el establecimiento en su conjunto*

(onsiderar en el programa de capacitación para el equipo docente, la entrega de%erramientas para atender a las /.. y facilitar la integración de ni#os y ni#as condiscapacidad motora"

Ktilizar instrumentos internos para el manejo de información* como pauta deobservación propuesta en el ane!o , anamnesis, entrevistas, etc", para recoger antecedentes relevantes de ni#os y ni#as con déficit motor y realizar lasadecuaciones curriculares atingentes a las necesidades educativas especiales quepresentan"

Erientar la relación positiva y natural entre todos los miembros del centro educativocon los ni#os y ni#as que presentan /.. asociadas a discapacidad motora,evitando %acia ellos1 ellas la sobreprotección o el rec%azo"

3estacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo delos ni#os o ni#as con discapacidad motora, evitando centrarse en su déficit o enlos problemas que presenta"

22 2l concepto de “barreras para el aprendi3ae y la participación” es utili3ado actualmente como alternativa al

de necesidades educativas especiales en tanto enfati3a la responsabilidad del ambiente para propiciar o impedir

los cambios orientados


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@omentar en los ni#os y ni#as conductas de autonomía e independencia brindandoel apoyo estrictamente necesario para su normal desenvolvimiento en el jardín oescuela"0rabajar en colaboración con el equipo de integración y1o con el equipo dedocentes, paradocentes y unidad educativa y con las instituciones de re%abilitación

a las que asisten los ni#os y ni#as con discapacidad motora" (ompartir con los1lascolegas la información actualizada de las características, logros, necesidades ydesarrollo de los ni#os o ni#as con discapacidad motora integrados en elestablecimiento"

ncorporar la participación de los ni#os y ni#as con discapacidad motora en lasdistintas actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional*paseos recreativos, salidas pedagógicas, e!cursiones, etc"

'spectos relacionados con el espacio físico*

)reparar los espacios físicos del establecimiento y del aula, de manera que seeliminen las barreras arquitectónicas, construyendo rampas o emparejandoterrenos irregulares, ensanc%ando puertas, adaptando ba#os, poniendo barandasen las escaleras, gomas antideslizantes para facilitar la movilidad y eldesplazamiento a los ni#os y ni#as que utilizan silla de ruedas, bastones, muletasu otros elementos de ayuda para la marc%a"

.l espacio físico requiere adem$s de algunas consideraciones que se deben tener presentes*

)rivilegiar salas en el primer piso, donde permanezca el ni#o o ni#a, si elestablecimiento no cuenta con rampa o ascensor"

Dodificar la altura de tableros, espejos, perc%as, para que puedan estar alalcance y ser utilizados por todos los estudiantes incluidos los ni#os y ni#ascon discapacidad motora"

nstalar tiradores de puertas y armarios para que puedan ser utilizados por ni#os

y ni#as que presentan dificultad en la manipulación"

'decuar el mobiliario escolar de manera que el ni#o o ni#a condiscapacidad motora pueda utilizarlo y trabajar junto con sus pares"

.n el caso de ni#os y ni#as con dificultad en la funcionalidad de lase!tremidades superiores 4brazos y manos5, se sugiere fijar el material a lamesa de trabajo, agrandar el formato de las actividades gr$ficas 4dibujos5,simplificar y crear material de apoyo, para facilitar la manipulación y laprensión de algunos instrumentos pedagógicos 4l$pices, pinceles, tijeras,plumones, etc"5"

)ara el uso del ba#o es necesario %acer algunas adaptaciones que brindenindependencia al ni#o o ni#a, como* poner barandas laterales en la taza deba#o, en dónde se pueda afirmar, especialmente en las transferencias de la

silla de ruedas a la taza del ba#o"


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)robar con diferentes adaptaciones en las prendas de vestir* reemplazar cierres o botones por velcro, utilizar botones grandes, usar ropa con el$sticoen vez de cierre"

Kbicar lavamanos a diferentes alturas 4uno m$s bajo5 y que considere elacceso de la silla de ruedas, poner el espejo inclinado para que permita al

ni#o y ni#a en silla de ruedas mirar su imagen"

(ontar con una grifería adecuada en el lavamanos para ser manipulada confacilidad por ni#os y ni#as que usen prótesis de brazo 4ganc%o5, o quetengan disminuida la fuerza muscular"

#C'!" tra*a-ar c"n las 0a!ilias ara 0a/"recer el arendi2a-e laarticiaci'n de t"d"s l"s ni4"s ni4as(

.l trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafío de conseguir la

mayor participación de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus %ijos e%ijas" +in embargo, debido a que e!isten algunas tem$ticas que son específicas delas familias de ni#os o ni#as que presenten /.., es importante considerar que, enocasiones, se requerir$ trabajar solamente con estas familias, algunos temascomo8 beneficios legales, información sobre apoyos específicos, instituciones queofrecen servicios especializados, entre otros, que puedan surgir de las propiasfamilias, así como prepararlos para que apoyen los aprendizajes de sus %ijos1as enel %ogar"

)ara trabajar con las familias respecto al tema de la discapacidad motora, sepueden implementar talleres donde se converse acerca de algunos aspectos deella, tales como, invitar a una persona adulta con discapacidad motora para quecomparta su e!periencia personal con respecto a las barreras físicas del entorno oactitudes de las personas8 recorrer el centro educativo e identificar las barreras delespacio físico para una persona en silla de ruedas, por ejemplo, entre otrasposibilidades"

(omo se se#aló con anterioridad, e!isten algunas tem$ticas que son m$srelevantes para las familias de los ni#os y ni#as que presentan /.., que indica laconveniencia de trabajar, ocasionalmente, con ellas como grupo o en formaindividual" .sto, con el objetivo de entregarles recursos específicos para fortalecer su rol y establecer la coordinación necesaria para que las acciones en el %ogar vayan en el mismo sentido que en el centro educativo"

'sí, el trabajo con las familias de estudiantes con /.. asociada a discapacidad,debiera considerar tres aspectos centrales*

La entrega de %erramientas concretas para apoyar el desarrollo y crianza del %ijo o%ija con discapacidad, como por ejemplo, la importancia que tiene para el ni#o oni#a con discapacidad motora 4tomando en cuenta sus posibilidades de movilidady el tiempo que requiere para lograrlo5, poder desarrollar actividades de maneraautónoma, por mínimas que éstas sean"

.l desarrollo de un vínculo que propicie el trabajo colaborativo y la contención

emocional a los padres, yLa entrega de información específica relacionada con la discapacidad motora"


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)ara contribuir a la relación e interacción positiva de la familia y el ni#o o ni#a condiscapacidad motora, se pueden considerar las siguientes orientaciones*

Dantener una relación constante y fluida con los padres, quienes son la

primera fuente de información para conocer mejor al ni#o o ni#a que se est$integrando"

'plicar la encuesta inicial a los padres o tutores responsables 4anamnesis5de manera que las educadoras cuenten con toda la información necesariapara realizar las adecuaciones y conocer el conte!to familiar, social, culturaly económico en que se desarrolla el ni#o o ni#a con discapacidad motora ysu familia"

nformar a la madre, padre o cuidador4a5, en forma oportuna, de los logros yel desarrollo que va obteniendo el ni#o o ni#a"

Erientar a la madre y padre para mantener una comunicación fluida con elni#o o ni#a y aprovec%ar todos los intentos de autonomía de éste"

+ugerir que otorguen oportunidades a su %ijo o %ija para e!plorar el espacioy los objetos, tanto de la casa como de la comunidad cercana,especialmente para aquellos ni#os1ni#as que tienen muy limitada sumovilidad y no logran desplazarse"

+e debe llevar los estímulos %acia él o ella, o llevarlo a él o ella %acia losestímulos"

+i los apoderados e!%iben un bajo nivel de compromiso con el proceso quelleva adelante su %ijo o %ija en el establecimiento, no los culpabilice nicentre su e!plicación en la falta de responsabilidad, cari#o o motivación deellos" 0ome en cuenta que muc%as veces la presencia de déficit motor es un%ec%o doloroso que cuesta aceptar"

3esarrolle un vínculo de confianza con ellos, esc&c%elos e intente acoger los sentimientos negativos propios de un proceso gradual de aceptación"

#C'!" tra*a-ar c"n la c"!%nidad ara incl%ir a l"s ni4"s ni4as c"n NEE,as"ciadas a discaacidad !"t"ra(

)lanificar e!periencias de aprendizaje para todos los estudiantes, considerando losrecursos de la comunidad" .s importante que el ni#o y la ni#a con discapacidadmotora, recorra las calles de su barrio, acceda a los espacios p&blicos como*plazas, parques, comercio, cines, supermercados, etc"

Dovilizar a la comunidad para conseguir recursos financieros u otros que permitanllevar adelante proyectos para la adecuación de la infraestructura, cuando el jardíno colegio tiene barreras arquitectónicas no resueltas, mediante rifas, bingos,

eventos sociales, etc"


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9. Orientaci"nes ara la "rgani2aci'n lani0icaci'n delr"ces" de ense4an2a arendi2a-e

.l trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el dise#o derespuestas educativas fle!ibles y1o adaptables en función de las características

específicas de cada ni#o o ni#a, particularmente de aquellos que presentan /.."

/o obstante lo anterior, el trabajo con ni#os y ni#as con /.. asociadas adiscapacidad motora, debe considerar siempre como marco general para laorganización y planificación del proceso de ense#anza aprendizaje, el conte!toque entregan las Mases (urriculares" .n este sentido, la atención de la diversidadno implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que, por el contrario,el objetivo consiste m$s bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco quedefinen estas Mases (urriculares, considere todas las adaptaciones que serequieran para lograr la mayor participación y aprendizaje posibles" .stasadaptaciones se realizar$n teniendo en consideración las características

específicas que presenta cada estudiante, tal como se vio en la primera parte delpresente documento"

.!isten diferentes aspectos que son susceptibles de ser adaptados para potenciar el proceso de ense#anza aprendizaje" 3ependiendo de las características de losni#os y ni#as, las adaptaciones se pueden enfocar en elementos relacionadosdirectamente con las bases curriculares, como también pueden estar orientadas amodificar el espacio educativo, incorporando algunos implementos que facilitar$n,en condiciones m$s igualitarias, el acceso de los ni#os con /.. al proceso deense#anza aprendizaje"

.n cuanto a la primera alternativa, e!isten diferentes medidas de fle!ibilizaciónpara lograr una mayor adecuación del currículum a las características de cada ni#oa ni#a" )or ejemplo, se puede graduar el nivel de complejidad de las actividades8priorizar determinados aprendizajes m$s relevantes para determinado ni#o o ni#a8fle!ibilizar los tiempos definidos para su logro8 dise#ar actividades en que sepresenten los contenidos a través de distintas modalidades sensoriales8 introducir algunos nuevos aprendizajes esperados en función de las necesidades específicasde comunicación del p$rvulo, entre muc%as otras posibilidades"


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asociadas a discapacidad motora y servir de modelo para ser replicado y1o comopunto de partida para la generación de otras propuestas"

Erientaciones generales para el dise#o de la respuesta educativa"En relaci'n c"n Res%estas ed%cati/as

0iempos de atención y concentración" (onsiderar los tiempos reales de

atención y concentración de cadani#o y ni#a"

+eleccionar los materiales

considerando cantidad, calidad yvariedad"

3ar la oportunidad de vivenciar por

contraste 4movimiento y reposo, acción y

descanso5 para potenciar elautoconocimiento"

(apacidad de imitación de conductassociales"

3ar modelos sociales claros y

pertinentes, acordes al conte!toeducativo, familiar y social"

.stablecer normas claras y

consensuadas, e!tensivas al trabajoen el %ogar"

Efrecer oportunidades de ejercicio

autónomo de conductas sociales,con apoyo de diversos materiales"

Mrindar oportunidades para que el

ni#o y ni#a elijan la actividad oacción que van a desarrollar"

3esarrollo de autonomía eindependencia"

ncentivar al ni#o o ni#a para que

ejecute por sí mismo la actividad,cuidando de brindar el apoyoestrictamente necesario"

(onsiderar la edad de desarrollo del

ni#o o ni#a a la %ora de pedir independencia y verificar que noe!istan razones org$nicas queimpidan la realización de unaactividad 4por ejemplo un ni#o oni#a que no controla esfínteres a lostres a#os5"

'daptar materiales, metodologías,

espacios físicos, para favorecer el

aprendizaje y la participación deni#os y ni#as con discapacidad


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motora" Erganizar el espacio y los tiempos

de interacción social sólo para ni#asy sólo para ni#os 4desarrollo deidentidad y sentido de pertenencia5"

3esarrollo emocional y afectivo" @avorecer la autoestima yvaloración de las capacidades delos ni#os y ni#as"


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La educadora ubica una serie de juguetes atractivos al alcance del bebé,quien puede estar sentado en su coc%eo cuna, incentiv$ndolo para que e!plorey se familiarice con ellos"

3esarrollo*La educadora va mostrando uno a unolos juguetes, mencionando su nombre einvitando a la e!ploración" Ha pidiendoal bebé que le pase uno a uno los juguetes, felicit$ndolo cuando lo %ace"

(ierre*La educadora mostrar$ la caja con losmateriales y los dejar$ en una repisa ala altura y vista de los ni#os, que ya sedesplazan libremente, de manera quelos usen en forma autónoma en otraoportunidad"

+e sugiere que la educadora conversecon la madre o persona a cargo delni#o, a fin de que ella realice juegos deeste tipo en su %ogar"

.valuación*

" .lige un objeto, juguete o caja para jugar"

2" /ombra o muestra los objetos conlos que juega"

6" .ntrega o se#ala el juguete u objetoque la educadora le solicita"

realizar la actividad, preocuparse deque sean familiares para el ni#o, ojal$de uso diario 4cuc%ara, plato, cepillo depelo, de dientes, taza, etc"5, demateriales irrompibles, livianos y f$ciles

de coger"

+i el ni#o o ni#a coge los objetos condificultad por problemas en la movilidadde sus manos, ayudarlo iniciando laactividad e invit$ndolo a que la finalice")or ejemplo, comenzar a abrir la caja ydejar la tapa superpuesta para que conun movimiento muy leve el ni#o o ni#apueda desplazarla"

+i no puede sacar los objetos, laeducadora los toma uno a uno, y los vaponiendo fuera de la caja,nombr$ndolos"

.n la etapa de la e!ploración oimitación del gesto del uso del objeto,preguntar* ¿sirve para esto? Dostrar elgesto de manera que el ni#o diga + o/E"

)onerle los objetos en sus manos yayudarlo a %acer el gesto" 'yudarlo enla e!ploración de los objetos, pas$ndole

estos por sus manos, brazos cara, demanera que sienta la temperatura yconsistencia de ellos"


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3ar las opciones necesarias para que el ni#o o ni#a agote sus posibilidadesde indagación y b&squeda, evitando una e!cesiva dirección para el logro deconductas, especialmente en el $rea interpersonal"

0ener especial atención con las respuestas del ni#o o ni#a 4cómo e!presa

sus sentimientos y emociones ante lo conocido y lo desconocido5, paraconocer la forma de comunicación que utiliza"

.valuar y aplicar pautas de desarrollo psicomotor y pauta de observación

4ane!o 5"


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Ombito comunicación

(onsidere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para laadaptación de cualquier actividad de este tipo*

.s fundamental tener en cuenta la capacidad auditiva del ni#o1a 4si e!istentrastornos del %abla asociados a la discapacidad física5"

0ener en consideración que un ni#o o ni#a con discapacidad motora puedetener asociadas otras discapacidades, principalmente sensoriales ocognitivas, por lo que es necesario considerar las sugerencias entregadaspara el trabajo con ni#os y ni#as con discapacidad visual, auditiva y1ointelectual"

.l contacto físico y la mirada son las primeras manifestaciones deinteracciones comunicativas, +e tiene que prestar atención a ciertas

conductas8 como el ni#o o ni#a se deja acoger, si responde a la mirada delotro, da los brazos para que lo tomen, etc"

3esde allí surge la vida social, la necesidad del ni#o o ni#a de comunicar,de emitir sonidos, >de tener algo que decir= y luego aparecen susvocalizaciones, juegos repetitivos de sonidos, los que gradualmente se ir$ntransformando en silabas y palabras"

'segurarse de que el ni#o o ni#a ve y escuc%a, %ablarle a corta distanciacon y sin contacto visual, esperando y observando su respuesta"


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E?PERIENCIA DE APRENDI@AJE

C"n"ciend" la nat%rale2a

RECOMENDACIONES PARA

ADAPTAR

A E?PERIENCIA DE APRENDI@AJE

nicio*

+e invita a los ni#os1as a dar un paseoa la plaza que est$ cerca del jardín, uotro lugar al aire libre, teniendo laprecaución de que estén en un entornoseguro en el que puedan jugar contranquilidad"

3esarrollo*La educadora los invita a recoger distintos elementos naturales a sualcance, transmitiendo el cuidado yrespeto por la naturaleza, evitando quedestrocen las plantas y orientando aque sólo recojan lo que se encuentra enel suelo como* %ojas, flores, piedraspeque#as, semillas, etc", poniéndolasdentro de distintos envases de acuerdoa ciertos criterios de clasificación4baldes, canastitos o cajitas5")ermitir$

que toquen, manipulen y %uelan estoselementos, pidiendo que nombrenalgunas características como* tama#o,color, forma e indiquen cu$les tienenaromas y si son agradables o no"

(ierre*+e invita a los ni#os1as a regresar a lasala y que lleven alg&n =tesoro> derecuerdo, con el fin de utilizarlos en una

actividad pl$stica que puedan llevar asu casa y mostrarla a sus padres" +eles preguntar$ si les gustó estar encontacto con la naturaleza, qué lesgustó y por qué"

.valuación*" .!presa verbalmente, a través de surostro o cuerpo su agrado por laactividad"

2" .!presa verbalmente, a través de su

+i el ni#o o ni#a tiene problemas para

desplazarse o manipular objetos, esnecesario llevarlo en su coc%e o silla deruedas %asta el lugar en dónderecolectar$n los elementos de lanaturaleza, pedirle que muestre osolicite lo que desea recoger, pas$rseloo ponérselo en las manos"

+e puede llevar un peque#o c%al paraponer al ni#o o ni#a en el suelo y quedesde allí intente recolectar objetos por si mismo"

Dotivar a los compa#eros para queellos le ayuden en la recolección"

0ambién se pueden aprovec%ar estetipo de lugares para realizar ejerciciosal aire libre como caminar, trotar, correr,

rodar, jugar a la pelota y desplazarsecon las ayudas técnicas que utiliza elni#o1a 4carrito5"

+e le insta a ordenar y comparar losdistintos objetos recolectados, conapoyo y aplicando distintos criterios"4forma, color, te!tura, tama#o, etc5"


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rostro o cuerpo su agrado por laactividad, aportando algunacaracterística de los objetosencontrados"

Orientaci"nes t&cnic">edag'gicas ara tra*a-ar c"n ni4"s ni4as de 3 a; a4"s.

Kno de los aspectos fundamentales a enfatizar en este período, es la preparaciónpara el desarrollo de la lectura y escritura" 3esarrollar %abilidades en este sentido,es uno de los principales desafíos que se nos presenta en el trabajo con ni#os yni#as, que presentan /.. asociadas a discapacidad motora" La adquisición deestas competencias en los niveles iniciales, tiene suma importancia como mediode comunicación con el mundo en general, así como para el logro de futurosaprendizajes de distinto tipo"

Ombito de la formación personal y social


@avorecer actividades que apunten a desarrollar en el ni#o o ni#a unaimagen y autoconcepto positivos desde sus características individuales"

)romover el juego de roles y trabajar actividades donde descubransemejanzas y diferencias con sus pares"

3ar el tiempo necesario para favorecer la autonomía, e!perimentando, conuna adecuada mediación del adulto 4no intervención5, esperando que elni#o y la ni#a avancen en su independencia personal"

.s clave propiciar el trabajo cooperativo, la comprensión de reglas, lainvención de juegos con reglas establecidas por los propios ni#os y ni#as"

.s fundamental que la educadora y educador maneje información enrelación a aspectos como estructura, religión, subcultura etc", de la familiade origen de los ni#os y ni#as, para que sus propuestas sean pertinentes"

)resentar a los ni#os y ni#as un abanico de formas de e!presión en estas$reas, por ejemplo, %ay familias numerosas, peque#as, monoparentales,etc", algunas familias profesan la religión católica, otras la evangélica, otrasno son religiosas8 %ay familias que vienen de otras regiones del país o deotro país, entre muc%as otras características"

ncorporar la presencia de la familia como informantes claves y promotoresde sus propias pr$cticas"

0rabajar con las propias %istorias familiares y sus antecedentes, presentesen la ambientación, organización de los espacios, celebraciones, entre

otras"


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Ombito comunicación


.s clave la utilización por parte del adulto de un lenguaje no infantilizado,procurando dar modelos de estructuras oracionales y evitando el uso dediminutivos"

3irigir preguntas abiertas, dar modelos, entregar tem$ticas para sudesarrollo, trabajar con disertaciones y presentaciones orales"

@avorecer la capacidad de atención, de escuc%a, de los ni#os y ni#asseleccionando relatos de e!tensión acorde a su capacidad de atención"

3ar m&ltiples posibilidades tem$ticas del material escrito, donde los ni#os y

ni#as se sientan representados en sus intereses" (rear un ambiente letrado compartido con los ni#os y ni#as, que se vaya

complejizando en forma gradual, acorde a la evolución de éstos"

Ktilizar sus producciones graficas otorg$ndoles significado y llevando unregistro para ver la evolución del proceso escrito de cada ni#o" -acer carpetas individuales con sus producciones"

0rabajar en la elaboración de te!tos escritos en pareja adultoPni#o1ni#a" Ktilizar las producciones escritas de los ni#os y ni#as en reemplazo de los

tableros utilizados %abitualmente"

@avorecer espacios de escritura formal e informal, dando espacios deobservación opinión, an$lisis, contrastación comparación y conclusión"

Ienerar tiempos y espacios de e!presión libre, respetando los patrones dedesarrollo en estas $reas"

@avorecer las diferentes e!presiones, cuidando potenciar el $rea en que elni#o o ni#a demuestre mayor predilección"

Ombito relación con el medio natural y cultural

'prendizaje esperado* 'plicar diferentes técnicas y estrategias para preservar,conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables"

E?PERIENCIA DE APRENDI@AJE

Arendiend" a c%idar la nat%rale2a

RECOMENDACIONES PARA

ADAPTAR

A E?PERIENCIA DE APRENDI@AJE

Arendiend" a c%idar la nat%rale2a

nicio*La educadora pregunta =¿quién sabe lo

+i el ni#o con discapacidad motora nopuede recortar con tijeras u %ojear una


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que es el medio ambiente?>, escuc%ar$sus comentarios y luego les e!plicar$qué es" +e pueden mostrar l$minaspara graficar mejor el concepto" Lese!plicar$ que %ay un medio ambiente

cercano que es la escuela o Nardínnfantil y les invitar$ a %acer unrecorrido observando si est$ biencuidado"

3esarrollo*.n el patio de la escuela o jardín, ir$nrecorriendo juegos, plantas, $rboles,%aciendo preguntas y comentarios entorno a su cuidado"Luego, en la sala, %ace preguntas entorno a qué %acer para que el medioambiente de la escuela, jardín o casaesté mejor" 'notar$ las sugerencias de los ni#os yni#as y se las leer$ al final, invitando arealizar algunos afic%es, basureros uotras propuestas que sean viables,sugeridas por ellos1ellas"

Les pedir$ que den sugerencias decosas que podrían %acer para cuidar elmedio ambiente, tales como* /EME0'< M'+K


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.valuación*

" )ropone ideas no co%erentes con lopedido, con apoyo del adulto"

2" )ropone ideas co%erentes con lopedido, sin apoyo del adulto"

6" )ropone ideas y realiza una actividadco%erente con lo propuesto"


)resentar y ofrecer variados materiales que favorezcan la e!perimentación yfamiliarización de los ni#os con los materiales"

0ener en cuenta las necesidades e intereses de los ni#os y ni#as para ofrecer unmaterial y un ambiente especialmente preparado, tanto interior como e!terior, demanera tal que se desafíe al ni#o o ni#a a buscar, elegir y desarrollar sus juegos ylas e!periencias de aprendizaje que se %an dise#ado para ellos1ellas"


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estrategia educativas en discapacidad motora

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