estrategia didáctica basada en la narrativa para un ...200.23.113.51/pdf/30069.pdf · dentro de...
TRANSCRIPT
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN LA NARRATIVA PARA UN ADECUADO PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN NIÑO S
CON DÉFICIT DE ATENCIÓN QUE CURSAN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
PRESENTA
CARINA REYES CRISOSTOMO
MÉXICO, D.F. ABRIL DE 2013
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
ESTRATEGIA DIDÁCTICABASADA EN LA NARRATIVA PARA UN ADECUADO PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN NIÑO S
CON DÉFICIT DE ATENCIÓN QUE CURSAN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
OPCIÓN DE ENSAYO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
CARINA REYES CRISOSTOMO
MÉXICO, D.F. ABRIL DE 201 3
DEDICATORIAS
Primero que nada dedico este trabajo de investigación a ese ser que me permite ver
la luz de cada día, que me infunde la fuerza y entereza para alcanzar las metas que
he logrado en mi vida.
Agradezco a mis padres: Arsenio Reyes Flores y Zeferina Crisóstomo Juárez, que
con sus consejos y sabias palabras, me han ayudado en todo momento. De la
misma manera agradezco a mis hermanos, principalmente a Ma. Del Rosario y Lidia,
que siempre me han apoyado en esos retos importantes de mi vida y formación
profesional.
Dentro de mi crecimiento profesional, es importante mencionar a la Lic. Teresa
Arambarri Reyna, que como directora de la institución en la cual laboro, me ha
infundido la sed de crecimiento profesional. Asimismo, cabe mencionar a mis
compañeras y amigas: Norma, Nelly, Verónica y en especial a Martha Roubaud que
con sus consejos y experiencia docente me animan para seguir preparándome día
con día.
También agradezco a la maestra Guadalupe Aguilar Ibarra, a la maestra Rita Rivera,
al maestro Jorge Humberto Arzate Aguilar y en especial a la maestra Guadalupe
Quintanilla Calderón, que con su paciencia, disposición y conocimientos me
brindaron la mejor enseñanza.
A todos ustedes: ¡GRACIAS!
Con cariño y admiración: Carina
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFENCIA CONTEXTUAL Y
METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA………………………………………
3
1.1. EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL POR QUÉ DE SU
ELECCIÓN……………………………………………………………………..
3
1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA ………………………………….
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO
A.1. Ubicación del Estado de Morelos…………………………………………...
4
4
A. 2.Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del ambiente de la
problemática……………………………………………………………………
6
Orígenes y antecedentes históricos de la localidad…………………………......... 7
Hidrografía y clima…………………………………………………………………….. 10
Orografía……………………………………………………………………………….. 11
Medios de Comunicación……………………………………………………………. 11
Vías de Comunicación………………………………………………………………... 13
Sitios de interés cultural y turístico………………………………………………….. 14
ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO……………………………………………………. 15
a) Empleo………………………………………………………………………….. 16
b) Vivienda………………………………………………………………………… 17
c) Cultura………………………………………………………………………….. 18
d) Religión………………………………………………………………………… 18
e) Recreación…………………………………………………………………….. 19
f) Deporte…………………………………………………………………………. 19
g) Educación………………………………………………………………………. 20
h) Descripción del ambiente geográfico y el contexto socio-económico de la
localidad……………………………………………………………………………...
24
B) EL AMBIENTE ESCOLAR ………………………………………………………..
a) Ubicación de la escuela………………………………………………………. 25
25
b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela…………………………..... 25
c) Aspecto material de la institución………………………………………….. 26
e) organización escolar…………………………………………………………...
• Población Escolar……………………………………………………………...
27
27
• Ambiente de Trabajo………………………………………………………….. 28
• La Organización General de la Escuela…………………………………….. 28
f) Relaciones e interacciones de la institución con los padres de familia…... 33
g) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad……………... 33
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………... 33
1.4. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA………………………………………….. 34
1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL……………. 34
1.5.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………………………. 35
1.5.2. OBJETIVO PARTICULAR………………………………………………... 35
1.6 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL……………...... 35
CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL………………………………………………………………………...
37
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORARCIÓN DEL MARCO TEÓRICO: 2.1.1. EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN (TDA)………………….
37
2.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN……………………………………………………………………………..
38
2.1.3. DIAGNÓSTICO DEL TDA……………………………………………………. 43
2.1.4. SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR EN EL TRABAJO CON NIÑOS CON TDA……………………………………………………………………..
45
2.1.5. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LOS NIÑOS CON
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN………………………………………..
47
2.1.6. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE
ATENCIÓN……………………………………………………………………………..
49
2.1.7. ESTRATEGIA DIDÁCTICA…………………………………………………… 50
2.1.8. PAUTAS DE CONTROL EN EL AULA Y ADAPTACIÓN DE LAS
TAREAS ESCOLARES……………………………………………………………….
51
2.1.9. EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y FUNCIONES COGNOSCITIVAS
EN LOS NIÑOS CON TDA……………………………………………………………
55
2.1.10. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO……………………… 60
2.2. EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN................................................. 64
2.3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON
EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?..........................
65
2.4. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL
TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUÉ EN REALIDAD OCURRE
DIARIAMENTE EN LA AULAS EN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA
CUAL SE LABORA……………………………………………………………………
66
2.5. DIFICULTADES DE LA PROPUESTA……………………………………….. 67
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA ……………………………………………………………………………
69
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA ……………………………………… 69
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO…………………………………………………………………
69
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA……………………………………….
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA….
70
71
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA…………………………………………………………………………..
72
3.5.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA……………………………………………….
82
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA…………………………………………………………………………..
83
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
Dentro de nuestra labor docente, es palpable que nos enfrentemos a diferentes
circunstancias, en las cuales tenemos que poner en práctica diferentes estrategias
para poder trabajar de manera adecuada con nuestros alumnos. Es por tal motivo
que a través de este trabajo de investigación pretendo brindar un apoyo para
orientar el trabajo con niños que presentan TDA.
El presente trabajo de investigación se estructura de la siguiente manera:
En el Primer Capítulo, se pueden encontrar los elementos de referencia contextual y
metodológica de la problemática, así como también la explicación del por qué se
eligió el tema que se desarrolla en el presente trabajo. Dentro de este mismo
Capítulo, también se hace referencia al ambiente geográfico del lugar en el que se
desarrolla la problemática a tratar, haciendo énfasis en algunos puntos que ayudan a
explicar de manera precisa la identidad del Municipio de Cuautla. Otro punto a tratar
en este primer apartado, es el ambiente escolar, desde la ubicación de la institución
donde se pondrán en práctica las sugerencias didácticas, hasta la organización y
personal que labora dentro de este centro educativo.
Por otra parte, en este mismo apartado se puede localizar el planteamiento del
problema, los objetivos de la investigación, así como también la metodología que se
emplea en la Investigación Documental.
2
En el Segundo Capítulo nos adentramos más al tema que se desarrolla en esta
tesina, ya que este apartado se hace referencia en qué consiste el TDA, sus
características, sus síntomas, cómo se diagnostica; así como también el proceso de
enseñanza aprendizaje, qué elementos se deben tomar en cuenta en la enseñanza
de niños con TDA, estrategias que se pueden emplear en este tipo de situaciones y
algunas pautas de control en el salón y algunas adaptaciones que se pueden tomar
en cuenta al trabajar con niños con TDA.
En el Capítulo Tres, se hace una justificación del por qué se trabajará con la
propuesta didáctica, por otra parte también se mencionan algunos beneficios que se
pretenden alcanzar al trabajar con la propuesta y claro no menos importante algunos
ejemplos del mapa curricular que se pondrá en práctica en la aplicación de la
propuesta, este punto es de suma importancia ya que muestra la manera en que se
pretende aplicar las estrategias de apoyo que ayudarán a alcanzar las metas
propuestas en el Trabajo de Investigación.
Derivado del presente trabajo de Investigación Documental, se incluyen al final las
Conclusiones, así como la Bibliografía y las Referencias de Internet.
3
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFENCIA
CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA
Resulta de vital importancia, establecer los criterios referenciales y metodológicos en
cualquier tipo de investigación. Ello, permite orientar en forma consecutiva, el trabajo
que debe realizarse en forma sistematizada para alcanzar los objetivos propuestos
en la indagación.
En el presente capítulo, se determinan los rubros integradores de la problemática.
1.6. EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL POR QUÉ
DE SU ELECCIÓN
Dentro de nuestra labor docente nos podemos enfrentar a diversas situaciones
dentro del salón de clases que implican la interacción con los alumnos, en las cuales
muchas veces no se sabe cómo actuar, ni mucho menos las medidas que se deben
poner en práctica en los distintos acontecimientos que suceden en el aula.
En las actividades continuas con los alumnos, como profesores nos damos cuenta de
las habilidades y limitaciones con las que cuentan nuestros alumnos. Además de que
en ocasiones no sabemos justificar ciertas actitudes de algunos alumnos, como el
que no sigan las instrucciones de un trabajo, no atiendan a la explicación del tema
que se trate en la clase, el que con cualquier objeto se distraiga, que no pueda
4
concluir con alguna actividad, etc. En muchas ocasiones se desconoce la manera de
cómo tratar a este tipo de niños pues sabemos manejar varias estrategias pero por
alguna razón con estos niños se hace imposible trabajar.
Por este motivo me veo interesada de buscar algunas estrategias para poder
trabajos con niños con déficit de atención, pues un propósito que se tiene en la
enseñanza es que todos nuestros alumnos tengan las habilidades y conocimientos
necesarios para enfrentarse a diferentes situaciones dentro de su vida escolar.
Siendo de este modo me inclino en tomar como tema para desarrollar en esta tesina
el siguiente:
“Estrategia didáctica basada en la narrativa para un
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje en niños con
déficit de atención que cursan la educación primari a”.
1.7. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA
B. AMBIENTE GEOGRÁFICO
A.1. Ubicación del Estado de Morelos 1
México es un país lleno de contrastes, tradiciones, costumbres e historia, el cual está
constituido por 31 Estados y un Distrito Federal. Uno de los Estados que conforman
a nuestro país, es el Estado de Morelos, que ocupa el lugar 30 por su extensión
territorial, que es de 4,958 kilómetros cuadrados, Se localiza en la región central de
1 SEP. Morelos. Historia y Geografía. Tercer grado. Estado de México, 2008. Págs.10-11.
5
la República Mexicana. Estado donde se pueden apreciar los encantos de la
naturaleza y bellos paisajes, teniendo como fondo la cadena montañosa de Eje
Neovolcánico, así como también imponente figura del volcán Popocatépetl.
Siendo así Morelos colinda al Norte con el Distrito Federal; al Noroeste y Noreste con
el Estado de México; al Este y Sureste con Puebla; y al Oeste y Suroeste con el
Estado de Guerrero.
Figura 1.Ubicación del Estado de Morelos en el cont exto nacional2
Al adentrarse en el Estado se observa el contraste de su relieve, tiene desde altas
montañas, que casi lo rodean, hasta zonas bajas que forman los valle; de tal forma
2http://www.monografias.com. 1 de febrero del 2012.
6
que la diversidad de climas está determinada por la altitud de la región. En la entidad
hay cinco tipos de climas: frío, semifrío, templado, semicálido y cálido. Como se
puede observar ésta variedad de climas favorecen algunos cultivos como: trigo,
cebada, avena, papa, haba, maíz, frijol, caña de azúcar, arroz, cacahuate, etc.
En cuanto a la hidrografía se refiere, el estado es privilegiado porque está constituido
por arroyos, grande ríos como el Amacuzac que recoge aguas de los ríos: Chalma,
Tembembe, Yautepec, Colotepec – Apatlaco y Cuautla; lagos, lagunas y manantiales
(Axitla, San Gaspar, Las Estacas, Atotonilco, Tehuixtla, El Bosque en Oaxtepec,
entre otros)algunos de los cuales se utilizan como balnearios turísticos.
Morelos es uno de los Estados mejor comunicados del país, debido a su extensión
territorial; situación que permite comunicarse entre sus más de 720 localidades.
De la misma forma en que la república está formada por Estados, Morelos se
constituye de 33 Municipios los cuales están llenos de historia, varios de ellos fueron
testigos de grandes batallas de nuestra Revolución Mexicana; no se puede olvidar
que Morelos cuenta con varias zonas arqueológicas que muestran la cultura e
importancia del estado.
A.2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del ambiente de la problemática 3
Un Municipio muy importante dentro de la historia de Morelos es Cuautla, dicho
Municipio se localiza geográficamente entre los Paralelos 18°48’7” de Altitud Norte y
los 98° 57’2” de Longitud Oeste del Meridiano de Gr eenwich, a una altura de 1291
3http://www.estadodemorelosmunicipiodecuautla.mexicoclasico.com/. 1 de febrero del 2012.
7
Metros Sobre el Nivel del Mar. Cuenta con una superficie de 153.651 kilómetros
cuadrados, cifra que representa el 3.10 % del total del Estado. Cuautla limita al
Norte con Atlatlahucan; al Sur con Ayala; al Oriente con Yecapixtla y Ayala y al
Poniente con Yautepec.
Figura 2. Ubicación de Cuautla4
• Orígenes y antecedentes históricos de la localidad 5
El nombre de esta localidad es de origen náhuatl: cuāuhtli, águila y tlān, tierra
de “Cuāuhtlah". En pocas palabras podemos asimilar que Cuautla significa:“Nido de
Águilas”.
4http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM17morelos/municipios. 1 de febrero del 2012.
5Idem.
8
Figura 3. Glifo de Cuautla6
De acuerdo con el desarrollo que ha tenido Cuautla ha sido considerada como la
segunda Ciudad más importante del Estado. Cuenta con una población de 175 207
habitantes. En su Área Metropolitana cuenta con una población de 383 010
habitantes y es solamente superada por la Zona Metropolitana de Cuernavaca.
En el 4 de abril del año 1829 el Congreso del Estado de México declaró a Cuautla
como Ciudad Heroica de Morelos, poco tiempo después cambió a “Ciudad Histórica”,
debido a los movimientos militares que sucedieron hace muchos años en Cuautla; en
la actualidad en éste Municipio es conocido como: Heroica e Histórica Cuautla
Morelos.
“A continuación se hace mención de algunas fechas importantes y posteriormente se
darán más detalles solamente sobre algunas fechas más relevantes.”
• 1556. Se inicia con la evangelización y se funda el convento de Santo
Domingo.
6http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cuautla_escudo.gif. 1 de febrero del 2012.
9
• 1810. Cuautla alcanza el carácter de Alcaldía Mayor.
• 1812. Se lleva a cabo el sitio de Cuautla, Morelos y sus principales
lugartenientes, los Bravo, los Galeana, Matamoros y Francisco Ayala
sostienen el sitio instaurado por Calleja y logran romperlo.
• 1824. El Gobierno del Estado de México, incluía al Distrito de Morelos, hoy
Cuautla.
• 1829. Se ordena que el Pueblo de Cuautla de Amilpas se llame Ciudad
Heroica de Morelos.
• 1861. El Congreso del Estado de México, ordena que Cuautla se llame
Cuautla de Morelos.
• 1869. Cuautla se establece como Municipio del naciente Estado de Morelos.
• 1881. Se inaugura el Ferrocarril Interoceánico.
• 1919. El cadáver de Emiliano Zapata se expuso en la esquina del Palacio
Municipal y sepultado en el panteón de la Ciudad.
Para conocer más sobre la historia de Cuautla, es preciso remontarnos a muchos
años atrás, cuando la Ciudad de Cuautla fue testigo y participe de uno de
los encuentros militares más feroces en la historia del Estado de Morelos; dicha
batalla es la que dio inicio el 19 de febrero de 1812, en la cual participaron el
General Español Félix María Calleja que se levantó en armas contra José María
Morelos y Pavón, quien defendió la Ciudad ante todos, y ganó dicha guerra. A esta
gran lucha se le conoce como El Sitio de Cuautla que concluyó el 2 de mayo de
1812.
10
Algunos personajes importantes que apoyaron incondicionalmente a José María
Morelos y Pavón son: Narciso Mendoza, conocido como el niño artillero, Francisco
Ayala, José Perdiz y Mariano Matamoros.
Otro acontecimiento de gran relevancia en la historia de Morelos es la que se suscitó
en la Revolución Mexicana, ya que Cuautla fue la primera Ciudad conquistada por
las fuerzas de Emiliano Zapata.
El movimiento revolucionario maderista de 1910, llegó a la región; encabezado por el
Profesor Pablo Torres Burgos quién lo inició en marzo de 1911 y a su temprana
muerte, las tropas eligieron a Emiliano Zapata que peleó con la idea de que el
Gobierno les devolviera las tierras que les pertenecían. Su Gral. El Profesor Otilio
Montaño, redactó y manuscribió el Plan de Ayala, según las ideas de Zapata. En
dicho documento se exigía tierra y libertada para todos. Este movimiento
revolucionario de Zapata se mantuvo en pie siete años, hasta que se dio como
terminada por la traición que le causo el Coronel Guajardo en Chinameca, Morelos;
el 10 de abril de 1919 cuando murió. Sus restos fueron llevados a Cuautla, donde
actualmente residen.
• Hidrografía y clima 7
Morelos es un Estado privilegiando en muchos aspectos y no de ellos es el excelente
clima, ya que lo favorece ampliamente para distintas actividades. El clima que
predomina en el Municipio es cálido-húmedo, con lluvias en durante el verano;
alcanzando una temperatura promedio es de 23 °C.
7Ibid.Pág.4
11
Con respecto a la hidrografía (diferentes cuerpos de aguas): La hidrografía se
compone por el Río Cuautla, que nace en la zona de protección ecológica de "Los
Sabinos, Santa Rosa y San Cristóbal", dicho río,es una de las sub-cuencas que
forman el Río Amacuzac, y a su vez éste último forma dos cuencas del famoso Río
Balsas. No se pueden olvidar los manantiales que se encuentran en el Municipio,
algunos de ellos son: El Almeal que abastece de agua a Cuautla y Agua Hedionda,
este último genera aguas sulfurosas. Cabe mencionar que las aguas de estos
manantiales también se han aprovechado para crear balnearios, en los cuales las
personas pueden recrearse un poco.
• Orografía 8
Su orografía se presenta en tres tipos de relieve que son zonas accidentadas (7% de
la superficie), zonas seminales (32% de la superficie) y zonas planas (61% de la
superficie).
Las principales elevaciones del Municipio son: El Cerro de Calderón (ubicado al
Poniente del Municipio) y El Cerro del Hospital que separa los Valles de Cuautla y
Yautepec.
• Medios de Comunicación 9
Dentro de este ámbito en el Municipio se cuenta con:
• Televisión por cable: Sistema Morelense de radio y televisión, en el Canal
8http://es.wikipedia.org/wiki/Cuautla_de_Morelos. 3 de febrero del 2012.
9http://www.cuautla.mx/Medios-de-Comunicacion-en-Cuautla.php. 3 de febrero del 2012.
12
3, presentando información local de Cuautla y el Estado en general, así
como otras señales televisivas de Televisa y Televisión Azteca.
• Líneas Telefónicas.
• Oficinas postales.
• Telégrafos.
• Compañías de Celular.
Periódicos.
• El Sol de Cuautla (siendo este el principal medio escrito en el Municipio)
Interdiario (semanal).
• El Expreso.
• Sucesos.
• El Mundo.
• La Opinión.
Las estaciones radiofónicas con las que cuenta el Municipio son 3 en frecuencia
modulada que son:
• La Comadre (101.7 FM).
• La Tremenda (104.5 FM).
• Ke Buena (105.3 FM).
13
• Vías de comunicación 10
En Cuautla operan diversas carreteras, que comunican al Municipio con distintas
poblaciones, incluyendo a otros Estados vecinos.
Entre las principales se encuentran:
� Carretera Federal México-Cuautla vía Amecameca-Chalco No.115.
� Carretera Federal México-Puebla-Oaxaca No.160.
� Carretera Federal México-Cuernavaca-Cuautla vía la pera No.115D.
� Carretera Federal Cuernavaca-Cuautla No.138.
� Carretera Local Cuautla.
Cabe destacar la creación del distribuidor vial, José María Morelos y Pavón, ubicado
en la entrada principal de la Ciudad, el cual facilita la comunicación entre Cuautla y
otros Municipios, agilizando el tránsito de aproximadamente 40,000 vehículos.
Con lo que respecta al transporte en Cuautla, hay autobuses, microbuses (rutas),
combis, camiones urbanos, suburbanos y taxis. Cada uno de ellos con diferentes
destinos; por ejemplo los autobuses y las rutas, tienen destinos como Cuernavaca,
Puebla, Oaxaca, Guerrero y la Ciudad de México. Además que las combis y
microbuses conectan a Cuautla entre cada una de las colonias en que se divide el
Municipio y con los Municipios y localidades vecinas.
10
Idem
14
Vías Férreas
En Cuautla termina la línea VK, operada por Ferrosur. La estación se encuentra en el
kilómetro 123 partiendo desde Xalostoc, y conecta con el Valle de México. El servicio
se utiliza para la distribución de cemento y automóviles.
Otra línea que llegaba a Cuautla, era la línea VC, que sin embargo, fue
desmantelada en su totalidad incomunicando a Cuautla con el Valle Azucarero de
Izúcar de Matamoros, Atlixco y Puebla. Opera además el Tren Escénico de Cuautla,
sobre lo que fuera la antigua vía del Ferrocarril Interoceánico.
• Sitios de interés cultural y turístico 11
A nivel nacional e internacional Cuautla, es conocido por su por excelente clima; una
manera de aprovecharlo de la mejor manera, es en sus balnearios y parques
acuáticos. Estos son de increíble entretenimiento y relajación para gente de todas
edades. Los parques acuáticos, son una de las principales atracciones con las que
cuenta Cuautla, algunos de sus balnearios son:
• Agua Hedionda.
• El Almeal.
• Los Limones.
• Las Tazas.
Otra forma de la que se puede disfrutar de los diferentes atractivos de Cuautla, es
11
http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_118_Cuautla__Turismo.php. 3 de febrero del 2012
15
dando un paseo por las calles del Centro y visitando los diferentes sitios culturales
del Municipio. Dentro de estos sitios podemos encontrar:
• La Antigua Estación de Ferrocarril: Aquí se encuentra la Máquina de Vapor
No. 279 de vía angosta. Debido a su antigüedad y lo interesante que es la
máquina de vapor, el Gobierno Municipal ha optado por qué un fin de semana
al mes funcione para dar pequeños paseos (teniendo un costo de
recuperación para la manutención de la misma).
• Museo Histórico del Oriente; “Casa de Morelos”.
• Iglesia de Santiago Apóstol y Ex Convento de Santo Domingo de Guzmán.
• Iglesia y Ex-Convento de San Diego de Amilpas.
• Santuario del Señor del Pueblo de Xochitepec.
• Capilla de Gualupita.
• Zócalo de Cuautla.
• Alameda de Cuautla.
• Plazuela de la Revolución del Sur.
ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
El desarrollo económico y social de una localidad es la capacidad de crear y
aumentar la riqueza económica de las familias y la ciudad, con la finalidad de que
las personas realicen actividades económicas que promuevan el bienestar
económico y social de una región.
16
El proceso del desarrollo económico de Cuautla ha tenido ajustes y cambios con el
paso del tiempo.
a) Empleo 12
Los habitantes de Cuautla, Morelos, tratan de mantener en buen nivel el desarrollo
económico de la Ciudad; hacen infinidad de actividades para poder adquirir
cantidades monetarias que les ayudan a avanzar en todos los aspectos; entre las
actividades económicas y las fuentes de empleo que hay en Cuautla pueden ser a
través de los siguientes sectores:
• La actividad económica del Municipio se sustenta en actividades del sector
terciario en un 63.0%, especialmente en actividades del comercio, turismo y
servicios, donde se ocupa la mayor parte de la población económicamente
activa con 27,390 empleos generados.
• El sector secundario, representa el 20.6% de la población ocupada con 9,130
empleos, debido a que no existe una planta industrial de importancia
relevante.
• El sector primario ocupa el tercer lugar en importancia con el 14.1% y una
generación de 6,087 empleos dedicados a actividades relacionadas con la
agricultura y la ganadería principalmente.
• El sector no especificado representa el 2%, con 868 empleos.
La población económicamente activa a nivel Municipal, es de 44,460 habitantes. 12
http://www.cuautla.mx/Economia-en-Cuautla.php. 3 de febrero del 2012.
17
b) Vivienda 13
En la actualidad se tienen registradas 46,480 viviendas particulares en las que
habitaban 141,739 ocupantes, con un índice de hacinamiento de 4.3 habitantes por
vivienda. Respecto a la tenencia de la vivienda el 68.94% son propias; el 23.19%
rentadas y el 7.87% no especifican el tipo de tenencia.
En cuanto a características de construcción de viviendas, el 66.8% cuentan con piso
de cemento o firme; el 18.9% con piso de madera, mosaico u otros recubrimientos y
el 14.3% son pisos de tierra u otro tipo de material.
En paredes predomina el tabique, block, piedra o cemento, con el 81.8%, el adobe
con un 9.1%; lámina de cartón con un 5.8% y el restante 3.3% de materiales
diversos. En techos, el 58.2% son de concreto; el 28.6% de lámina de asbesto o
metálica; el 8.6% de lámina de cartón y el restante 4.6% de otros materiales.
Respecto a la electrificación un 99.2%cuentan con este servicio. De acuerdo a los
resultados preliminares del Censo General de Población y Vivienda 2010 llevado a
cabo por el Instituto Nacional de Estadística Geografía e informática (INEGI), en el
Municipio existen 46,480 viviendas particulares en las que habitan 152,605
personas, y 20 colectivas con 724 personas.
13
http://infomorelos.com/municipio/cuautla.htm. 10 de febrero del 2012.
18
c) Cultura 14
De manera permanente se realizan actividades culturales como exposiciones de
pintura y fotografía, conferencias, presentaciones de libros, talleres y encuentros
técnicos. La Casa de la Cultura de Cuautla que funciona en los bajos del Museo
José Ma. Morelos del Ex-Convento de San Diego se difunden las bellas artes y la
cultura a través de diferentes cursos que se imparten en el periodo vacacional.
En artes plásticas se imparten talleres de: Danza Regional, Ballet, Ballet
Contemporáneo.
En música se imparten clases de Piano, Guitarra, Teclado y Violín, además de
cursos de manualidades y disciplinas de Educación Física.
d) Religión 15
El Municipio cuenta con un registro de 22 iglesias que profesan diversas religiones.
Se tiene registro de 22 iglesias que profesan religiones diversas, entre las que se
encuentran las denominaciones: Iglesia Israelita, Adventistas del Séptimo Día,
Evangelio Completo, Evangélica Pentecostés, Bautistas, Espiritualista Trinitario
Mariano y Apostólica Pentecostés, Metodista, Mormona, Luz del Mundo, Testigos de
Jehová entre otros.
En la Religión Católica, se acostumbra festejar el segundo viernes de cuaresma al
14
Ibid.17 15
Ibid.17
19
"Señor del Pueblo" cuya imagen se encuentra en la parroquia que lleva su nombre;
se festeja los días 1 y 2 de noviembre, es característico poner ofrendas, llevar flores
y veladoras a los panteones y permanecer durante el día conviviendo con los
difuntos. Esta religión es predominante con 109,890 creyentes mayores de 5 años,
así mismo existe otro tipo de creencias como la evangélica con 9,799 personas, la
judaica con 110 personas y 12,465 personas englobadas en otros tipos.
e) Recreación 16
En lo que concierne a este punto en el Municipio, se pueden encontrar varias
actividades en las cuales los habitantes del lugar pueden lograr con agrado un gran
momento de esparcimiento desde, un paseo en las históricas calles de Cuautla, o en
algunas clases de danza, practicando el deporte favorito o descansando bajo las
sombras de algún frondoso árbol de algún jardín del lugar.
f) Deporte 17
Los espacios deportivos de la Unidad José Ma. Morelos, se integra de 5 canchas de
Basquetbol, cancha de usos múltiples, pista de Hockey y Patinaje, estadio de Fútbol
con capacidad aproximada de 7,000 espectadores que incluye una pista de
atletismo, un auditorio con cancha de Basquetbol para 500 espectadores.
Se promueven actividades deportivas como: Atletismo, Natación, Fútbol, Aerobics,
Patinaje, Voleibol, Basquetbol, Kung-Fu, Yoga, Gimnasia y Triatlón.
16
Idem. 17
http://www.cuautla.gob.mx/deportes/. 15 de febrero del 2012.
20
En la Colonia Cuautlixco, se cuenta con canchas de usos múltiples y pista de
patinaje. Otras instalaciones deportivas puestas en funcionamiento recientemente
son las canchas de fútbol rápido de las Colonias Plan de Ayala, Benito Quezada y la
cancha de usos múltiples de la Colonia Gabriel Tepepa.
La infraestructura deportiva instalada, ha aumentado en calidad y cantidad en los
últimos años pero aun resulta insuficiente para la población que demanda más
espacios y organización deportiva, principalmente en las ligas de los deportes más
populares, como son: Fútbol, Basquetbol y Béisbol.
La promoción del deporte deberá partir desde la niñez, a fin de inculcar en ellos el
espíritu de la competitividad, que los lleve en un futuro a obtener un beneficio físico,
mental y espiritual; que los haga hombres de bien para la sociedad en general,
evitando en el transcurso de su vida la adicción, practicas perjudiciales para la salud
como la drogadicción, el pandillerismo y el alcoholismo, lo que hará de nuestra
población una sociedad más sana.
g) Educación 18
En infraestructura educativa se cuenta con 176 inmuebles, donde laboran 228
escuelas; con una planta docente de 2,237 profesores que atienden a 48,063
estudiantes de los diferentes niveles educativos.
En Educación Inicial, se cuenta con 14 inmuebles en los que se ubican igual número
18
http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17006a.htm. 10 de febrero del
2012.
21
de escuelas que atienden a 870 estudiantes.
En Educación Especial, se emplean 51 docentes que atienden a 861 estudiantes de
8 escuelas ocupando 4 inmuebles. En Preescolar se atienden 5,144 alumnos de 52
escuelas que funcionan en 44 edificios, donde se emplean 171 docentes.
En Educación Primaria, se cuenta con 65 inmuebles escolares que son ocupados
por 85 escuelas; donde estudian 22,897 estudiantes atendidos por 722 profesores.
En Educación Secundaria, se atiende a 9,483 estudiantes de 31 escuelas donde
laboran 564 docentes y ocupando 22 inmuebles.
Se cuenta con una Escuela Normal donde estudian 510 alumnos y trabajan 37
maestros. En las escuelas de Educación Elemental Terminal con Capacitación para
el Trabajo se tiene una planta docente de 97 profesores que laboran en 18 escuelas
atendiendo a 2,667 alumnos.
En Educación Media Terminal con Formación Técnica para el Trabajo se tiene una
infraestructura de 3 escuelas en 2 inmuebles donde laboran 97 docentes atendiendo
a 852 estudiantes.
La Educación Media Superior, es proporcionada por 15 escuelas donde laboran 401
docentes que atienden a 4,779 alumnos en 12 inmuebles escolares.
Las Escuelas que imparten la Educación Medio Superior como: El Centro de
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS No.76), El Centro de
22
Capacitación para el Trabajo Industrial ( CECATI ) ,El Colegio Nacional de
Educación Profesional Técnica ( CONALEP ), entre otras ofrecen las carreras de
Formación Técnica en las áreas de: Técnico en Programación, Computación, Fiscal-
contable, Informática Administrativa, Turismo, Administración, Enfermería,
Laboratorista Clínico, Alimentos, Electrónica, Mecánica, Secretariado Ejecutivo,
Confección Industrial de ropa, Operación de Microcomputadora, Preparación y
Conservación de Alimentos, Electrodomésticos, Carpintería, Belleza, Automotriz y
Electricidad Industrial.
En el Nivel Superior, se cuenta con el Instituto Tecnológico de Cuautla que ofrece
carreras con la modalidad de Licenciatura Técnica que se cursa en tres años en las
áreas de: Ingeniero Técnico en Electrónica, Ingeniero Técnico en Sistemas
Computacionales y Administrador General.
En 1985, se crea el Instituto Profesional de Región Oriente dependiente de la
Universidad Autónoma del Estado de Morelos ofreciendo carreras de nivel
profesional en: Administración de Empresas, Contador Público, Relaciones Públicas,
Economía y Sociología. En el área agropecuaria ofrece las ingenierías de:
Producción Vegetal, Maquinaria Agrícola y Fitosanidad.
El instituto recibe anualmente una población estudiantil de 1,100 estudiantes,
egresando 1,180 alumnos de 9 generaciones. Actualmente ofrece Diplomados en
Control Químico de Plagas, Micro Pequeña y Mediana Empresa, Publicidad y
Mercadotecnia.
23
El Centro de Estudios Superiores a Distancia de Cuernavaca, con sede en Cuautla,
ofrece las carreras de: Administración, Derecho, Contador Público e Informática. El
modelo académico se basa en el estudio independiente que es apoyado por
asesores que orientan al estudiante durante su aprendizaje.
El Municipio de Cuautla, cuenta con 5 bibliotecas: "Sitio de Cuautla de 1812", en el
Centro; "Gral. Emiliano Zapata Salazar" en Cuautlixco; "Lic. José Astigarraga" en
Casasano; "Padre Patricio Odilón" en Tetelcingo y la Biblioteca Regional "Abraham
Rivera Sandoval" en el Centro de la Ciudad. Las 5 bibliotecas suman en conjunto un
acervo de bibliográfico de 19,668 libros y atiende en promedio 118,962 consultas
anuales.
Figura 4. Cuadro de información Educativa Básica19
19
http://www.cuautla.mx/historia-de-cuautla.php. 2 de febrero del 2012.
Nivel Educativo Inmuebles
Escuelas por turno
Docentes
Inscripción total
Educación Inicial 14 14 97 870
Educación Especial 4 8 51 861
Educación Preescolar 44 52 171 5,144
Educación Primaria 65 85 722 22,879
Educación Secundaria 22 31 564 9,483
Educación Normal 1 2 37 510
Educación Elemental Terminal (capacitación para el trabajo) 12 18 97 2,667
Educación Media Terminal Técnico 2 3 97 852
Educación Media Superior (Bachillerato) 12 15 401 4,779
24
h) Descripción del ambiente geográfico y el conte xto socio-
económico de la localidad .
De acuerdo a la ubicación de la institución, se puede afirmar que se localiza en un
medio urbanizado, el cual sus habitantes se desenvuelven de manera amplia en
todos los sentidos, ya que existen los suficientes medios y recursos para lograr que
la población logre satisfacer de manera adecuada sus necesidades; sobre todo que
tengan una visión diferente del nivel de preparación con la que desean que cuenten
sus hijos. Esta situación resulta benéfica para la institución pues en ella se
encuentran inscritos alumnos de los Municipios vecinos, cada uno con diferente
ideología y por consiguiente la preparación con la que cuentan los padres de familia
es muy diversa, pues se pueden encontrar con padres profesionistas o que se
dediquen al comercio, ya que es una zona en la que se beneficia ampliamente por
esta actividad.
25
B) EL AMBIENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la escuela
El Centro Cultural Bilingüe Morelos (CCBM) se encuentra localizado sobre la
Carretera Cuernavaca – Cuautla km 38, en la Colonia Narciso Mendoza, Cuautla
Morelos.
Figura 5. Como llegar al “Centro Cultural Bilingüe Morelos”20
b)Status del tipo de sostenimiento de la escuela
El CCBM fue fundado en 1991, con el firme propósito de consolidarse como una
institución, capaz de proporcionar la atención necesaria para satisfacer los
20www.cmb.com.mx . 1 de febrero del 2012.
26
requerimientos de la comunidad infantil, desde entonces, el objetivo de la institución
es lograr brindar una educación de calidad. Desde su creación el CCBM es un
colegio que brinda educación privada.
c) Aspecto material de la institución
El CCBM cuenta con una extensión total de 2, 692 m�, toda esta superficie se
encuentra distribuida en de la siguiente manera, canchas deportivas, alberca, áreas
verdes, cooperativa, salón de cómputo, laboratorio de biología, biblioteca, dirección,
bodega y amplios salones funcionales que se encuentran distribuidos de la siguiente
manera:
Salones de clase 12
Aulas de talleres 1
Aula de música 1
Biblioteca 1
Sala de computo 1
Canchas 1
Alberca 1
Laboratorio 1
Almacén 2
Dirección 1
Administrativos 1
Total de espacios 23
27
Figura 6.Croquis de las instalaciones materiales. 21
e) Organización escolar
• POBLACIÓN ESCOLAR
A través de los distintos años de servicio de la institución ha sido privilegiada con el
alumnado, pues a pesar de la situación económica va creciendo constantemente el
número de alumnos que se inscriben en ella, ya que en sus inicios la institución solo
brindaba la educación primaria, posteriormente se incorporo el nivel preescolar y
hace más de una década que se incorpora la educación secundaria. Actualmente el
colegio cuenta aproximadamente con una población estudiantil total de 175
alumnos distribuidos en los tres niveles de educación básica.
21
www.cmb.com.mx . 1 de febrero del 2012.
28
• AMBIENTE DE TRABAJO
Lo que concierne a este punto, se puede afirmar que ha sido muy importante el papel
que desempeña, tan eficazmente, nuestra directora como dirigente de la institución,
pues ha sabido integrar acertadamente a cada uno de los docentes en las diferentes
actividades que se realizan a lo largo del ciclo escolar. Las participaciones que se
realizan en el curso se tratan de enfocar a que sean producto de un trabajo en
equipo, pues se asignan comisiones para cada evento, de tal manera que cada
integrante del cuerpo docente sabe qué hacer en las distintas participaciones que se
tienen ante los padres de familia o para la población estudiantil.
Por otra parte, cuando se llega a tener algún problema con los alumnos se busca la
mejor manera de solucionar dichos inconvenientes con el apoyo y enfoque de cada
profesor, pues se buscan soluciones tratando de no afectar a los alumnos.
• LA ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA 22
Director del colegio
Nombre: Arambarri Reyna Teresa Edad: 57 años Antigüedad en el servicio: 30 años Formación Profesional: Lic. en Economía Status Profesional: Pasante en la Lic. de Economía
22
Cuadros elaborados por la tesista, con datos proporcionados por la directora de la institución.
29
Plantilla docentes de preescolar
Nombre: Aguilar Anzures Oralia Edad: 42 años Antigüedad en el servicio: 20 años Formación Profesional: Lic. en Educación Preescolar Status Profesional: Titulada
Nombre: León Millán Areli Paola Edad: 25 años Antigüedad en el servicio: 3 años Formación Profesional: Lic. en Educación Preescolar Status Profesional: Titulada
Nombre: Escobar Gómez Reyna Edad: 32 años Antigüedad en el servicio: 3 años Formación Profesional: Lic. en Educación Preescolar Status Profesional: Pasante en Educación Preescolar
Plantilla docentes de primaria
Nombre: Roubaud Garay Martha Edad: 56 años Antigüedad en el servicio: 21 años Formación Profesional: Lic. en Educación Primaria Status Profesional: Titulada
Nombre: Rodríguez Herrera Ana Luisa Edad: 42 años Antigüedad en el servicio: 20 años Formación Profesional: Lic. en Educación Status Profesional: Titulada
30
Nombre: Reyes Crisóstomo Carina Edad: 30 años Antigüedad en el servicio: 8 años Formación Profesional: Lic. en Español Status Profesional: Titulada
Nombre: Rosales Pelenco Nelly Edad: 31 años Antigüedad en el servicio: 9 años Formación Profesional: Lic. en Ciencias Naturales Status Profesional: Titulada
Nombre: Díaz Álvarez Verónica Edad: 42 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Español Status Profesional: Titulada
Nombre: Carrasco Sánchez Erick Yair Edad: 22 años Antigüedad en el servicio: 1 año Formación Profesional: Lic. en Educación Física Status Profesional: Pasante de Lic.enEduc. Física
Nombre: Valle Romero Orlando Jonathan Edad: 30 años Antigüedad en el servicio: 5 años Formación Profesional: Lic. en Comunicación Status Profesional: Pasante en la Lic. de Comunicación
Nombre: Díaz Ortiz Abigail Edad: 29 años Antigüedad en el servicio: 6 años Formación Profesional: Lic. en Educación Primaria Status Profesional: Pasante en la Lic. de Educación
Primaria
31
Nombre: Arce Flores Fernando Valdemar Edad: 32 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Sistemas Computacionales Status Profesional: Titulado
Plantilla docentes de secundaria
Nombre: Arambarri Reyna Teresa Edad: 57 años Antigüedad en el servicio: 30 años Formación Profesional: Lic. en Economía Status Profesional: Pasante en la Lic. de Economía
Nombre: Meza Ramírez Roberto Rey Edad: 36 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Matemáticas Status Profesional: Titulado
Nombre: Díaz Álvarez Verónica Edad: 42 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Español Status Profesional: Titulada
Nombre: Solís Salazar Iván Francisco Edad: 44 años Antigüedad en el servicio: 19 años Formación Profesional: Lic. en Artes Status Profesional: Titulado
32
Nombre: Pliego Guerrero Elia Edad: 37 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Ciencias Sociales Status Profesional: Titulada
Nombre: Carrasco Sánchez Erick Yair Edad: 22 años Antigüedad en el servicio: 1 año Formación Profesional: Lic. en Educación Física Status Profesional: Pasante de Lic. enEduc. Física
Nombre: Aguilar Villanueva Santiago Edad: 55 años Antigüedad en el servicio: 25 años Formación Profesional: Ingeniería Status Profesional: Titulado
Nombre: Rosales Pelenco Nelly Edad: 31 años Antigüedad en el servicio: 9 años Formación Profesional: Lic. en Ciencias Naturales Status Profesional: Titulada
Nombre: Cortés Bruno Norma Griselda Edad: 30 años Antigüedad en el servicio: 6 años Formación Profesional: Lic. en Idiomas Status Profesional: Pasante de la Lic. en Idiomas
Nombre: Arce Flores Fernando Valdemar Edad: 32 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Sistemas Computacionales
33
f) Relaciones e interacciones de la institución con los padres de familia
La participación que tienen los padres de familia es muy activa, ya que en su
intervención es valiosa y muy atinada en la formación de la sociedad de padres de
familia, en el desempeño de esta sociedad se cuenta con el apoyo en las diferentes
actividades que realiza la institución, como puede ser en la kermes que se lleva a
cabo en el mes de marzo con motivo de la entrada de la primavera, la carrera atlética
familiar y la mini-olimpiada de la sección primaria.
g) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad
Dentro de este ámbito el contacto que tiene la institución con la comunidad se
realiza al participara en los diferentes eventos como desfiles cívicos y deportivos,
muestras culturales en el centro del municipio y en los días culturales de la institución
el que se da una muestra de las habilidades con las que cuentan los alumnos en las
diferentes áreas académicas.
1.8. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento de la misma
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
34
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia didáctica que permite lograr un adecuado proceso de
Enseñanza - Aprendizaje en los niños con déficit de atención que cursan la
Educación Primaria?
1.9. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico–prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
“La estrategia didáctica que permite lograr un adecu ado proceso de Enseñanza
– Aprendizaje en niños con déficit de atención, que cursan la Educación
Primaria, es la narrativa infantil ”.
1.10. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el proceso, avances o término
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
ellos, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras
de esta naturaleza.
35
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:
1.10.1. OBJETIVO GENERAL
Indagar mediante una Investigación Bibliográfica lo s elementos constitutivos
de la narrativa infantil, conceptualizando su poten cial como estrategia
didáctica para niños con déficit de atención que cu rsan la Educación Primaria.
1.10.2. OBJETIVO PARTICULAR
� Diseñar y desarrollar la investigación documental.
� Determinar los elementos de la narrativa infantil c omo estrategia
didáctica a utilizar en niños con déficit de atenci ón que cursan la
educación primaria.
� Establecer una propuesta de solución al problema.
1.11. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada
uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven
a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la
indagación.
36
La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se
presenta fue:
1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGR AFÍA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5) ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6) ELABORACIÓN DE FICHERO
7) ANÁLISIS DE DATOS REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADO R
8) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
9) CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIME R
BORRADOR POR LA TUTORA
10) PRESENTACIÓN DE TESINA YA COREGIDA PARA REVISIÓ N FINAL Y
DICTAMINACIÓN.
37
CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
cimente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales
del área de conocimiento que se trate, en el caso especifico de trabajo, del área
educativa. Para ello es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORARCIÓN DEL
MARCO TEÓRICO:
2.1.1. EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN (TDA)
Es básicamente una incapacidad para mantener la atención o concentrarse. Es un
desorden neurobiológico y aunque no se conoce a ciencia cierta la causa del
problema, las últimas investigaciones afirman que es una alteración en los
mecanismos de reabsorción de los neurotransmisores.23
23
María Teresa Mendoza Estrada. ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención?: una guía para padres y
maestros. 2ª ed., México, Trillas 2005. Pág.15.
38
Introduciéndose un poco más en el concepto del TDA, se encontró la siguiente
definición dentro del DSM IV:
Es un Síndrome neurobiológico, que afecta al individuo, el cual tiene como característica típica: Falta de atención crónica. Éste es producido por la insuficiencia de Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro.En otras palabras déficit de Atención es una disfunción del cerebro, es decir, el cerebro está en buenas condiciones pero existe un área, del mismo, que se encuentra afectada. Esto, sin embargo, no priva a un adecuado desarrollo del mismo, siempre y cuando exista un medio ambiente y una estimulación adecuada.24
Analizando los conceptos antes tratados se puede afirmar que este trastorno es
consecuencia de fallas de los procesos que se dan dentro del cerebro, entre las
neuronas, durante estos procesos las neuronas liberan sustancias que están
relacionadas íntimamente con los procesos de atención, impulsividad y motivación.
2.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN
Se presenta en niños normales, que no muestran alteraciones en su estructura o
apariencia física. Sin embargo, en algunas ocasiones la mayoría de los niños que lo
padecen muestran un coeficiente intelectual elevado.
24
(DSM IV) Manual Estadístico de los Trastornos Mentales. American Psychiartric Association, Washington,
1994
39
Lo mencionado anteriormente también lo podemos encontrar en las páginas del
DSM IV: “La característica esencial del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad es un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-
impulsividad, que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en
sujetos de un nivel de desarrollo similar”25
Por otra parte también se puede afirmar que: los niños con TDA manifiestan dos
dificultades principales; incapacidad para fijar y mantener la atención durante la
solución de problemas, e impulsividad, es decir poca inhibición de respuesta en
situaciones tanto académicas como sociales.26
Si se analizan los términos anteriores se observa con claridad que los niños con
TDA, son niños normales y con gran inteligencia; no obstante cuentan con mucha
energía y les cuesta trabajo mantener por mucho tiempo la atención necesaria para
realizar alguna actividad. No se debe olvidar que también son poseedores de una
gran impulsividad, estos desordenes llegan a tener consecuencias tanto en el ámbito
escolar, social y familiar, por consiguiente son etiquetados en los diferente contextos
que interactúan.
Se caracteriza por los siguientes síntomas, que pueden dividirse en: primarios y
secundarios; los primarios son el síndrome en sí mismo: impulsividad, inatención
25
(DSM IV) Manual Estadístico de los Trastornos Mentales. American Psychiartric Association, Washington,
1994. Pág. 104.
26
Edward A. Kirby, Liam K. Grimley. Trastorno por Déficit de Atención. México. Editorial Limusa 1992. Pág. 97.
40
(distractibilidad), hiperactividad (inquietud); los síntomas secundarios son aquellas
complicaciones emocionales asociadas al padecimiento.27
Síntomas primarios
Ahora se habla un poco de los síntomas que son perceptibles en los niños que
cuentan con TDA.
Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o de desatención causantes de problemas pueden haber aparecido antes de los 7 años de edad. Sin embargo, bastantes sujetos son diagnosticados habiendo estado presentes los síntomas durante varios años (Criterio B). Algún problema relacionado con los síntomas debe producirse en dos situaciones por lo menos (p. ej., en casa y en la escuela o en el trabajo) (Criterio C). Debe haber pruebas claras de interferencia en la actividad social, académica o laboral propia del nivel de desarrollo (Criterio D).28
De acuerdo con lo mencionado en esta cita se pueden observar algunos rasgos que
se toman en cuenta para hacer un diagnóstico adecuado del TDA, aunque claro,
también es de suma relevancia tomar en cuenta que este trastorno se observa en los
distintos lugares en los que se puede desenvolver socialmente una persona.
A continuación se hace mención de los síntomas más relevantes del TDA:
27
Ibid. Pág. 21. 28
Ibid. Pág. 22.
41
Inatención 29: es una marcada desorganización en el niño, tanto en su acción como
en su lenguaje. Los niños con TDA, cambian de una actividad a otra sin concluir la
anterior, no demuestran orden en sus trabajos, juegos y sus útiles o pertenencias
siempre están fuera de su lugar y desorganizados.
Sus ejecuciones son descuidadas, al igual que su arreglo personal; se muestran
desalineados, rompen y manchan la ropa, la usan al revés sin importar su apariencia
personal.
Sus periodos de trabajo son muy cortos y son incapaces de seguir instrucciones,
pues las escuchan pero no las registran, les cuesta trabajo seguir instrucciones y
más si reciben dos o más órdenes a la vez.
Muestran desagrado y resistencia por cualquier actividad que implique una atención
sostenida.
Hiperactividad 30: este término se refiere a un exceso de actividad motora. Es una
inquietud marcada, los niños no pueden permanecer en su lugar, se mueven
constantemente, saltan y se retuercen; se les califica como “niños latosos y
ruidosos”, tiran objetos que manipulan o que encuentren a su paso, se caen con
mucha frecuencia coordinación motora, aunque algunos pueden ser buenos
deportistas.
No pueden estar quietos, pero tampoco callados; su lenguaje es excesivamente
29
María Teresa Mendoza Estrada .¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención?: una guía para padres y
maestros. Op. Cit. Pág.23. 30
Ibid. Pág. 24.
42
abundante, son demandantes y constantemente requieren hablar con otros.
Impulsividad 31: su conducta es impaciente, no pueden esperar turnos o respetar las
reglas de un juego, son bruscos y directos en sus interacciones; no pueden esperar a
ser atendidos. Interrumpen con frecuencia las actividades y conversaciones de otros.
No miden el peligro, no pueden meditar en las consecuencias de sus acciones,
enfrentan accidentes con frecuencia.
Estos síntomas pueden variar y en ocasiones parecen acentuarse aún más; sin
embargo el niño puede mantener su atención en un programa de televisión o en una
película, o mientras arma y desarma un juguete, pero no para hacer la tarea o copiar
un texto.
Síntomas secundarios 32
Los síntomas secundarios son, las dificultades emocionales que se desarrollan
alrededor del cuadro principal, por lo que no siempre se reconocen y sin lugar a
dudas son los más difíciles de tratar: baja autoestima, depresión, baja motivación
hacia la escuela, aburrimiento y frustración ante tareas académicas, miedo a
aprender cosas nuevas, miedo anticipado al fracaso, malas relaciones con sus pares,
robos y conducta o respuestas violentas debidas a la gran cantidad de frustración
acumulada.
Cuando más tardíamente se efectúa el diagnóstico, más profundos se vuelven los
31
Idem.
32
Ibid. Pág. 25
43
síntomas secundarios y es más difícil tratarlos.
Si se retoman los conceptos anteriores se puede concretar que el TDA, es un
trastorno que incapacita de cierta manera a los niños o personas que cuentan con
él, pues si hablamos de los niños en etapa escolar, se puede decir que reflejan
cierta incapacidad para responder adecuadamente a ciertas actividades, y el caso
no es que un niño con este trastorno no quiera ser un buen estudiante, sino que por
su comportamiento impulsivo y su capacidad para concentrarse o para prestar
atención se lo impiden.
2.1.3. DIAGNÓSTICO DEL TDA
Actualmente, se cuenta con una serie de pruebas o cuestionarios que se aplican
para ayudar a establecer el diagnóstico de TDA (Acters, Escala Completa para
Maestros del Trastorno por Déficit en la Atención; Conners, Escala Conners para
Maestros; Teacher Rating Scale CTRS; Cuestionario de Situaciones Escolares; la
Escala de Autocontrol y la más reciente que es la Escala de Brown para adultos,
elaboradas por el doctor Thomas E. Brown). Lo cierto es que todavía no existe una
prueba o cuestionario que por sí solo diagnostique este trastorno. Lo ideal es que
estos cuestionarios los respondan, además de padres, los maestros y tal vez algún
otro miembro de la familia.33
Ciertamente como docentes no contamos con el perfil necesario para poder
diagnosticar a un alumno con este trastorno, pero es importante que estemos
33
Ibid. Págs. 22-23.
44
totalmente documentados en este tema y más que nada tener conocimiento de los
rasgos o focos rojos que nos indiquen que un alumno se pueda canalizar con las
personas preparadas para tratarlos.
Se pueden distinguir tres tipos de pacientes con dé ficit de atención:
1. Déficit de atención con hiperactividad o combinado , es donde se
encuentran presentes todos los síntomas: inatención, impulsividad e
hiperactividad. Es el que se presenta con mayor frecuencia, de 60 a 70 % de
los casos.
2. Déficit de atención inatento , es en donde predomina la inatención y no está
presente la hiperactividad. Por lo general, este es el que se diagnostica más
tardíamente y se presenta en un 20% de los casos.
3. Déficit hiperactivo impulsivo , es en donde no está tan marcada la
inatención, pero la inquietud y la impulsividad son la causa principal de los
problemas. Este es el menos frecuente y se observa en menos del 10% de los
casos.34
Así como cada persona es única y con las características distintas, en el déficit
de atención también existen algunas variantes, pues cada uno de los pacientes
presenta diferentes síntomas y por consecuencia el trato que reciban de las
personas que los rodean debe de estar enfocado a cada tipo de ellos para que se
pueda tener un mejor avance.
34
Ibid. Págs. 25-26.
45
2.1.4. SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR EN EL TRABAJO CON
NIÑOS CON TDA.
Los docentes deben estar muy atentos ante estas situaciones, solicitar la ayuda de
profesionales y trabajar de común acuerdo con la familia. Desde nuestro salón de
clases podemos ayudar mucho teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Comprender el problema del niño, hablar con los padres y hacer la derivación
correspondiente.
• Aplicar técnicas de modificación de conducta para aumentar las conductas
deseadas y reducir las no deseadas: refuerzo positivo, extinción, pérdida de
privilegios, tiempo fuera.
• El castigo no es lo más recomendable, pues es una técnica que solo enseña
al alumno lo que NO debe hacer, y lo que SI debe hacer. No le permite
enfrentarse y rectificar las consecuencias de los errores, mientras que puede
generar conductas de evitación, huida, rabia, mentiras, frustración, negación y
deseos de venganza.
• Es más conveniente el refuerzo positivo de pequeñas conductas adecuadas,
así enseñamos a el niño el camino a seguir y a aprender la conducta
adecuada.
• Se recomienda como clave de una buena disciplina, reconocer, reforzar y
recompensar la buena conducta. Cuando el alumno se porte bien hay que
decírselo, preferentemente en el momento que lo está haciendo, es muy
positivo y eficaz estar atento para identificar estas buenas conductas, que en
46
el resto de los alumnos nos parecerían normales, pero al alumno con TDA le
puede resultar más trabajoso realizarlas por las propias dificultades del
trastorno. Por otra parte, si su conducta no es la esperada, lo adecuado es
evitar criticarlo delante de los demás.
• Es muy positivo sustituir el verbo “ser” por el verbo “estar”; de esa forma no
atacamos su autoestima y le mostramos la conducta correcta ( ejemplo: “eres
un desordenado”, es mejor decir “tu pupitre está desordenado”).
• Es recomendable que la consecuencia ante un comportamiento disruptivo no
esté ligada a las notas, ya que éstas, lo que reflejan para el alumno, es el
rendimiento académico. Es conveniente que la consecuencia no se relacione
a trabajos de tipo académico, o bien al rendimiento académico del alumno.
Hacerlo iría en contra del trabajo que se pueda estar llevando a cabo de
forma paralela para mejorar su autoestima y motivación ante el estudio.
• Bajar la nota no es efectivo para mejorar el comportamiento y aumenta las
barreras para mejorar el rendimiento académico del alumno que, por sus
características, se puede comportar mal con mayor frecuencia que sus
compañeros.
• Ante una conducta desafiante se recomienda utilizar las técnicas de extinción
de tiempo fuera (esperar a que se pase el momento de arrebato):no moralizar,
no juzgar, no enfrentarse, no atacar, no entrar en luchas de poder;
mantenerse firme y ofrecer alternativas de solución.
47
• Es conveniente recordar que el adulto o el profesor es su modelo. Es quien
puede enseñarle la opción correcta generando alternativas positivas a sus
comportamientos erróneos.35
Considero que, como docentes durante nuestra experiencia ante grupo, hemos
tenido la oportunidad de conocer alumnos con déficit de atención y en ocasiones no
sabemos cómo tratarlos o como dirigirnos hacia ellos. Con estas sugerencias de
trabajo que he mencionado en las líneas anteriores pretendo que, cuando algún
compañero tenga algún alumno con TDA tenga a la mano algunas sugerencias que
lo ayudarán en gran cantidad para mejorar el ritmo de trabajo de dichos alumnos.
2.1.5. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LOS NI ÑOS
CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN
Es común escuchar que un alumno aprende una larga división, un joven aprende a
esquiar; un perro aprende a coger una barra. Todo esto nos hace reflexionar, ya que
con frecuencia escuchamos y hablamos acerca del aprendizaje, pero éste es algo
difícil de describir. Quizá esta dificultad pueda explicarse en parte por el hecho de
que el aprendizaje no es directamente observable, ya que se pueden interpretar
ciertas clases de comportamientos como evidencias que ha ocurrido el aprendizaje,
pero no podemos medirlo directamente; todo esto nos lleva a coincidir con la
siguiente afirmación:
35
Material proporcionado por el papá de un alumno con TDA, sin autor y sin título. Pág.21.
48
“El aprendizaje puede definirse como cualquier cambio relativamente permanente en
el repertorio del comportamiento de un individuo, que ocurre como resultado de la
experiencia, es decir el aprendizaje es algo permanente no temporal”36
El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando
interactúa con el objeto que lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando
su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales,
enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte
del sujeto que conoce.
El proceso de aprender es lo complementario de enseñar. Aprender es el acto por
el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor,
o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios
(técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del
profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.37
También podemos decir que el aprendizaje constituye un cambio de de
comportamiento resultante de la experiencia. Se trata de un cambio de
comportamiento o conducta que asume varias características; es una respuesta
modificada, estable y durable, interiorizada y consolidada en el propio cerebro del
individuo.
36
F. Arno Wittig. Teoría y problemas de Psicología del aprendizaje. Bogotá, Edit. McGraw-Hill, 1989. Pág. 15 37
Fotocopia de: Las teoría del desarrollo y del aprendizaje. Material proporcionado en un taller.
49
El aprendizaje constituye, consecuentemente, una relación integrada entre el
individuo y su entorno, del cual resulta una plasticidad adaptativa de comportamiento
o de conductas. Las modificaciones del comportamiento provocadas por las
experiencias pasadas, están estrechamente ligadas a una función del sistema
nervioso central.
2.1.6. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO DE
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe
enseñar (el profesor); el que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha
de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el
acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones físicas, sociales y culturales (contexto)38.
38
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html. 10 de abril del 2012
50
La figura esquematiza el proceso enseñanza-aprendizaje detallando el papel de los
elementos básicos.
Figura 7. Elementos del proceso Enseñanza-Aprendiza je39
De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el
acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en
función de unos objetivos y dentro de un contexto.
2.1.7. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje. Una estrategia didáctica no tiene valor por sí
39
Esquema elaborado por la tesista con información obtenida sobre el aprendizaje.
51
misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y
organizar como parte de un proceso, dependiendo del aprendizaje que se espera
desarrollar en el alumno.40
Al analizar la cita mencionada en las líneas anteriores, se puede entender que una
estrategia didáctica serán los pasos a seguir, de los cuales como profesores nos
valemos para alcanzar alguna meta, aunque no se debe olvidar que cuando se
ponga en práctica alguna estrategia se debe tener conocimiento y manejo de ella
para que los resultados que se obtengan sean los adecuados.
2.1.8. PAUTAS DE CONTROL EN EL AULA Y ADAPTACIÓN DE LAS
TAREAS ESCOLARES
Las pautas de control en el aula son estrategias que ayudan al niño a controlar el
movimiento, el exceso de movimiento que el mismo no puede controlar. También
debemos añadir que las pautas de control consiguen disminuir el movimiento en
muchas ocasiones, pero no solucionan el problema real del trastorno, la mayoría de
estos niños precisan tratamiento terapéutico. La mayoría de los programas para
controlar el movimiento excesivo de estos niños aumentan el tiempo de atención a
las tareas escolares, se basan en la reducción de estímulos accesorios, que son
estímulos no relacionados con la tarea que debe realizar y que perturban o desvían
la atención del niño. Y se basan también, en aumentar o centrar los estímulos
relacionados con la tarea que debe realizar.
40
http://www.slideshare.net/estrategiasdidacticas/estrategias-didacticas-297236. 10 de abril del 2012.
52
- Reducción de estímulos visuales y auditivos no re lacionados con
la tarea.
Por ejemplo, si debe pintar un círculo de color rojo, se le da a elegir entre dos
lápices decolores diferentes, y una vez ha elegido el de color rojo, se le retira el otro
lápiz.
Reducir el espacio donde trabaja el niño
Por ejemplo, evitar que esté sentado en el centro del aula, ya que desde esa
situación la amplitud del espacio que se percibe es mayor. Siguiendo estas 2 pautas
básicas que ayudan a disminuir el movimiento del niño se proponen las siguientes
recomendaciones o pautas que ayudan a controlar la conducta de estos alumnos.
1. Para disminuir los estímulos visuales y auditivo s ubicamos al
niño en una zona del aula donde existan menos estím ulos.
- La mesa y la silla deben estar cerca de una pared, deben ser vacías, sin cuadros,
carteles, abrigos o mochilas colgadas, ni otro tipo de objetos.
- Debe estar sentado lejos de la puerta de la clase.
- Apartado de las ventanas del aula, ahí siempre hay más ruido y suele ser un
estímulo que invita a mirar por la ventana.
- Cerca de compañeros trabajadores, pero a ser posible en una mesa para él y a una
distancia de las otras mesas suficiente para no distraerse con los demás.
53
- La mesa de trabajo ordenada con la tarea que va a hacer y nada más. El material
necesario para hacer el trabajo y nada más.
- La silla y la mesa tienen que ser de material consistente para que no se desplacen
con el movimiento del niño, así evitaremos ruido, o para que al levantarse no caigan
al suelo.
- Las patas de la mesa y la silla tienen que estar recubiertas con filtro u otro tipo de
material que evita ruidos cuando se mueva.
- Evitar material de muchos colores, ya sean libros, o láminas de trabajo, evitar
material con brillo.
- Evitar material en movimiento, el material estático o de movimiento pendular, esto
favorece la tranquilidad.
2. Para reducir el espacio donde trabaja el niño
- Sentarlo en una mesa solo, o bien, en una mesa con muy pocos niños y marcar en
la mesa con pintura la zona de trabajo de cada uno, que va a representar el límite de
su espacio. Ese espacio no se debe cruzar.
- Reducir el espacio, no significa que la mesa sea pequeña, el tamaño de la mesa y
de lasilla es importante, por lo tanto una mesa amplia que permita trabajar
cómodamente, no es necesario que sea muy grande pero no debe ser pequeña, ya
que un espacio pequeño exige mayor control del movimiento algo que estos niños no
pueden hacer.
54
- La mesa adecuada es la mesa de tablero, sin cajones, ni repisas para guardar las
cosas, ya que eso distrae al niño. Reducir el espacio en la mesa es simplemente
poner una mesa de tablero y sin accesorios.
- La silla debe ser cómoda, tanto el asiento como el respaldo. Las sillas con brazos
de apoyo si son anchas ayudan a mantener al niño controlado ya que marcan el
espacio donde está sentado, si son estrechas aumentan la actividad del niño al estar
incómodo41.
Estas son algunas de las recomendaciones para reducir estímulos, que han
resultado eficaces con estos niños. Para aumentar los estímulos de las tareas que
debe realizar en clase y poder así centrarse mejor en sus deberes, lo más eficaz es
adaptar las tareas escolares para que puedan atender con mayor facilidad y
distraerse menos.
Aumentar los estímulos a los que debe atender
Para aumentar los estímulos hay que adaptar las tareas escolares para facilitar la
atención y concentración. Es un trabajo que deben realizar los profesores. Lo más
importante es adaptar el tiempo que debe dedicar el niño a la tarea. La adaptación de
la dificultad de la tarea, dependerá de la dificultad de cada niño.
- Para adaptar el tiempo del ejercicio que tiene que realizar un niño hiperactivo, se
secuencia la tarea en tiempos cortos. Si tiene que pintar o rellenar tres figuras, en
41
Ibid. Págs. 24-25
55
lugar de darle una ficha con tres figuras le damos tres fichas, primero una, la pinta,
después otra, la pinta y después la tercera.
Así reducimos el tiempo sin cambiar el ejercicio. En realidad lo que hacemos es
presentar tareas cortas, es posible que el tiempo real sea más largo al presentarlas
por separado, al reducir los estímulos en una lámina reducimos el tiempo o los
secuenciamos en tiempos cortos que es lo que facilita la atención y en general evita
la dispersión.Esta es una forma de aumentar los estímulos a los que debe atender, al
reducirlos amenos estímulos.42
Esta es una forma de aumentar los estímulos a los que se deben atender, al
reducirlos a menos estímulos podremos obtener un mejor rendimiento en los
alumnos, pues al tener presente que de esta manera nuestros alumnos centran un
poco más su atención en lo que hacen y por consecuencia se les apoyará en mejorar
su aprendizaje.
2.1.9. EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y FUNCIONES
COGNOSCITIVAS EN LOS NIÑOS CON TDA 43
Después de haber analizado varias pruebas que se les aplicaron a niños de 7 a 12
años se obtuvieron los siguientes resultados tomando en cuenta los siguientes
rasgos:
42
Ibid. Pág. 26. 43
Revista de psicología: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. México, UNAM. 2011. Págs. 12-17.
56
Atención : Douglas (1983) encuentra que los niños con déficit de atención, en una
tarea de ejecución continua cometen errores de omisión a los estímulos que
requieren respuesta y reaccionan más lenta y variablemente a estos estímulos,
también fallan para inhibir respuestas a estímulos que no requieren una respuesta.
Debido a que estas tareas requieren mantener atención en el tiempo, sugiere que
estos resultados son consecuencia de deficiencias en atención sostenida.
Recientemente se ha considerado que la dificultad para inhibir las respuestas de los
estímulos se deben a un problema de deficiencia en el control inhibitorio. Con
respecto a la selección de información relevante del medio ambiente para la
conducta actual mientras se ignora la irrelevante; así como también se muestran
deficiencias en tareas de atención selectiva visual.
Lenguaje : en cuanto a los trastornos del lenguaje asociados con el TDA, Miranda-
Casas, Ygual-Fernández, Rosselló-Miranda y Bó (2002), realizaron un estudio en el
que compararon niños con TDA y niños normales, con edades entre los 5 y 12 años.
Se les sometió a tres pruebas diferentes para evaluar componentes del
procesamiento fonológico: denominación espontanea de imágenes o repetición del
nombre correcto después de examinar en caso de error, segmentación lingüística y
fluidez léxica. Los hallazgos señalaron que no todas las tareas fonológicas entrañan
en el mismo índice de dificultad para niños con TDA, sino que su ejecución está más
bien determinada por las demandas particulares que éstas plantean de las tres
pruebas de procesamiento fonológico que estos investigadores utilizaron, solo en
segmentación de fonemas, que requiere identificar, aislar, omitir y articular sonidos
individuales, el desempeño de los niños con TDA fue significativamente pobre.
57
También se realizaron otras pruebas más tomando aspectos fonológicos y
morfosintácticos. La dimensión de contenido se evalúo con test de vocabulario,
abstracción, asociación auditiva y semántica; y en los resultados se observaron
dificultades en los aspectos de forma y contenido del lenguaje, sin embargo,
concluyeron que las dificultades en los aspectos de forma parecen diluirse con el
tiempo pues son más leves en los niños de mayor edad. Consideran que esto es
positivo para los niños con TDA, sin olvidar que estas dificultades y las observadas
en mayor grado en conciencia fonológica pueden influir negativamente en el
aprendizaje escolar, especialmente en la lecto-escritura, un dominio que empieza a
instruirse antes de que se solucionen estas dificultades. Una de las explicaciones
que postulan los autores antes mencionados es que las tareas lingüísticas requieren
de niveles altos no sólo de atención, sino que también de inhibición, de memoria de
trabajo y de planificación y organización, todos estos aspectos en los cuales los
niños con TDA presentan serias dificultades.
Memoria de trabajo : la memoria de trabajo es la capacidad para procesar y
almacenar información simultáneamente. Este tipo de memoria también se refiere a
la capacidad para retener en la mente información que se usará para guiar las
acciones de la persona, al momento o posteriormente, en un futuro cercano.
Las personas con TDA frecuentemente tienen dificultad con la memoria de trabajo y
por tanto se les describe como olvidadizas para hacer cosas, incapacesde mantener
en mente información importante que necesitarán para guiar sus acciones
posteriormente y desorganizadas en su pensamiento y en otras actividades.
58
Solución de problemas : en cuanto a la resolución de problemas, se dice que:por
definición los problemas son situaciones en las cuales el individuo no tiene
respuestas disponibles y requiere la generación de nuevas respuestas para
solucionarlos, y que por lo tanto las personas deben ser capaces de generar una
variedad de opciones para sí mismas44.
Las personas con TDA encuentran tales obstáculos en sus metas mucho más
difíciles de superar, abandonan sus metas y no se toman el tiempo para pensar en
otras opciones que le podrían ayudar a seguir sus metas. Estos problemas pueden
ser evidentes incluso en el habla y en la escritura de aquellos que sufren trastorno,
ya que son menos capaces de unir rápidamente las ideas de sus pensamientos y
en una explicación más organizada y coherente.
Lecto-escritura : una explicación de porque los niños con TDA tienen problemas de
lectura es proporcionada por Gratch (2000), quien menciona: la lectura también
reclama el sostenimiento de la atención por largos periodos, ya que ésta debe
mantenerse en un estímulo visual monótono, lo que hace más difícil la
concentración45. Por tales motivos, los niños con TDA suelen llegar al final del una
página sin recordar cuál es su contenido desde el principio.
Funciones ejecutivas (FE) : representan un conjunto de habilidades cognoscitivas
que permitan la anticipación y el establecimiento de metas, diseño de planes y
programas, la programación y la temporalidad de la conducta y el control de la
44
Barkley. Revista de Psicología: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. México, UNAM, 2011.
Pág. 14. 45
Ibid. Pág. 15.
59
misma, de acuerdo con los resultados de las acciones. Las FE se han relacionado
con la actividad de de las regiones prefrontales. Se ha encontrado que este tipo de
funciones se encuentran profundamente alternadas en los pacientes con TDAH y es
probablemente que la causa principal de este trastorno. De hecho, en la actualidad
el énfasis del déficit subyacente en el TDAH, ha cambiado de la inatención a la
desinhibición.
Coeficiente Intelectual : Uno de los primeros aspectos a evaluar cuando se hace el
diagnóstico del TDA, debería corresponderse con la evaluación de la inteligencia.
Hay que descartar la posibilidad de que el alumno tenga una capacidad intelectual
por debajo de la media.46
Suele ser habitual que el alumno con TDA tenga una capacidad intelectual media o
por encima de la media, según nos indican estudios precedentes, con un CI elevado
en muchos casos; encontrándose incluso, caso de sobre dotación intelectual, altas
capacidades y solapamiento con TDA. Sin embargo la situación según diversos
estudios internacionales del tema, está en discusión, basándose en la siguiente
pregunta, ¿Los niños con TDA tienen un menor cociente intelectual que los niños sin
TDA?
En resumen, el grupo con TDA tuvo un rendimiento menor que el grupo control en
tareas fonológicas, de atención de denominación serial rápida, de vocabulario
expresivo, lectura, dictado, aritmética y memoria de trabajo. Por lo anterior, se puede
46
Revista de Psicología: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. México, UNAM. 2011. Págs.12-17.
60
concluir que los niños con TDA parecen tener deficiencias cognoscitivas muy
extensas que pueden ser muy atribuibles a un factor más general. Una explicación
que se podría desprender de lo antes mencionado, es que el CI en los niños con
TDA es menor que el normal. Además de que la mayoría de los niños presentan
dificultades en la adquisición de la lectura y la escritura; ya que en la lectura suelen
omitir palabras sílabas e incluso se brincan renglones, además de que suelen
comprender lo que están leyendo.
Por otra parte también presentan dificultad para memorizar la información que se
adquiere y eso se comprueba cuando se les pregunta sobre alguna opresión o algún
cálculo de tablas de multiplicar ya que es común que no se acuerden del resultado
de la operación que se esté preguntando.
2.1.9. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
Los alumnos con TDA requieren adaptaciones en el método de enseñanza-
aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de
evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. Las adaptaciones
no significativas (metodológicas) son necesarias para construir el rendimiento óptimo
del alumno con TDA.
En principio, los niños con TDA no requieren adaptaciones curriculares significativas
(disminución de los contenidos), aunque, a veces, son necesarias, en algunas áreas
específicas, en los casos en que hay algún trastorno de aprendizaje asociado al TDA
61
(dislexia, trastornos de lenguaje), siempre y cuando se haya hecho la pertinente
valoración.
Adaptaciones no significativas : El niño con TDA debe seguir su propio ritmo de
aprendizaje y para ello es recomendable individualizar la atención, en la medida de lo
posible.
Exámenes y evaluaciones: persiguen la finalidad de que el alumno ha adquirido los
conocimientos requeridos. Se trata de valorar lo que saben y su esfuerzo, no su
habilidad para afrontar una situación de examen.
Cantidad y tiempo:
• Calendario de exámenes: dar las fechas, al menos, con una semana de
anticipación.
• Si es posible, programar un máximo de 2 exámenes por semana.
• No realizar más de un examen de evaluación al día, principalmente si son
globales.
• Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A veces tardan
más que los otros niños y es importante darle el tiempo necesario para
terminar el examen.
• Evaluar en las primeras horas del día.
• Permitir un tiempo para pensar y preguntar dudas.
62
Formato:
• Adaptar los exámenes. La estructura en que se presenten los exámenes
pueden ser una buena herramienta para enseñarles a organizar la información
y poder demostrar lo que han aprendido.
• Reducir el número de preguntas por hoja.
• Combinar evaluaciones orales y escritas, si es necesario.
• Destacar en enunciados las palabras clave.
• Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de
desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opción
múltiple, freses para completar; en matemáticas combinar problemas con
operaciones, etc.
• Es preferible realizar exámenes cortos y frecuentes para que los puedan
realizar de manera óptima.
• Trabajar, antes de la prueba, con muestras de examen.
Supervisión:
• Verificar que el alumno entiende las preguntas.
• Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones.
• Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen.
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olviden de responder algún
apartado, aunque sepan la respuesta.
63
• Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. Algunos niños
trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas.
• Si no consigue concentrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir
la atención.
Deberes y tareas: a menor cantidad, mejor calidad y mejor asimilación de conceptos.
El exceso de trabajo académico genera mucho estrés, familiar y conductas de
evitación en el alumno ante el trabajo, difíciles de manejar para los padres. Se
recomienda:
• Reducir el volumen de deberes en casa. Necesitan más tiempo y más
supervisión que sus compañeros para ejecutarlos bien. De esta manera se
garantiza que el alumno los pueda completar y presentar cuando se le pide. A
menudo, estos niños sobre todo en sus primero años de escolaridad, se
llevan a casa todas las tareas que no han finalizado en la escuela, por lo tanto
será complicado que puedan realizarlas y además de hacer los deberes.
• Se recomienda que el profesor facilite al alumno esquemas, cuestionarios y
guías para estudiar en casa. Les ayudará a estructurarse y a programar el
estudio.47
Considero que se debe tomar en cuenta las sugerencias antes mencionadas, pues
como se menciona en las páginas anteriores todos los alumnos son distintos y más
aún los alumnos con TDA requieren que se les hagan ajustes a las distintas
47
Ibíd. Págs. 29-31.
64
actividades escolares ya que no tienen el mismo rendimiento que el resto de sus
compañeros. Al tomarse en cuenta los puntos anteriores se podrá optimizar
adecuadamente cada actividad para apoyar en lo posible el aprendizaje de nuestros
alumnos.
2.2. EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Analizando los nuevos planes de estudio de la educación básica, se pueden observar
los diferentes cambios que se han realizado, con la finalidad de fomentar un
pensamiento más crítico; sobre todo que los alumnos desarrollen competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, persiguiendo lo que se
menciona en este campo, analicemos la siguiente cita:
Que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros, así como también interactuar con los textos y a reflexionar sobre ellos, además de identificar problemas y solucionarlos.48
La manera en que esto se puede llevar a cabo, es tomando en cuenta el bagaje de
conocimientos con lo que ya cuenta, pues dentro de las instituciones educativas se
concentran alumnos con diferentes ideologías culturales y sociales, además que el
48
SEP. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
Septiembre del 2011. Pág. 48.
65
medio que los rodea es totalmente diferente; por consecuencia las necesidades que
demandan los alumnos son diferentes, ya que en la actualidad se pretende que los
alumnos puedan comprender lo que leen, con la finalidad de que sean reflexivos en
el uso de la formación que han obtenido.
Por otra parte en este campo formativo también se pretende que los alumnos
incrementen y consoliden sus habilidades sociales de lenguaje, mediante la
comprensión lectora, el estudio de las funciones de los diferentes tipos de textos y
hacerlos consientes de la gran pluralidad que existe en nuestro país de este modo
podrán desarrollar también competencias comunicativas y tendrán la certeza de
poder utilizar el lenguaje en todos los ámbitos.
2.3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEOR ÍA,
CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
En la actualidad la educación se encuentra en una situación muy difícil, debido a los
diferentes cambios que se dan continuamente en la sociedad, ya que se exige que
todos los profesores seamos personas capacitadas ampliamente, para poder
enfrentarse a los diferentes problemas que se puedan presentar en el salón de
clases. Dentro de este ámbito cabe mencionar el papel que desempeña el docente
como facilitador de los aprendizajes tiene una gran relevancia, ya que con el uso
adecuado de las distintas estrategias podrá lograr que los alumnos alcancen aun
aprendizaje significativo; de esta manera se logrará que los estudiantes pongan en
66
práctica las habilidades que se pretenden lograr al término de su Educación
Primaria.
En trabajo docente diario los profesores se enfrentan continuamente a grandes retos
que pueden ser: desde el comportamiento de los niños dentro del salón de clases,
como la falta de atención, que no terminen a tiempo con sus trabajos, etcétera; frente
a estas situaciones como profesores se debe contar con las herramientas necesarias
para logra que los alumnos puedan alcanzar una educación de calidad. Esto se
logrará según el tacto con el cual el docente se desempeñe o auxilie a los alumnos.
Es por eso que como profesores debemos cumplir con un amplio criterio y ser
accesibles en muchas cosas para así poder satisfacer las necesidades que
demandan los alumnos.
2.4. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO
EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD
OCURRE DIARIAMENTE EN LA AULAS EN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
De acuerdo con el Plan de estudios 2011, se dice que:
67
La Educación Básica define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideren al ser humano y al ser universal.49
Según con los propósitos antes mencionados por los Planes de Estudio, se puede
afirmar que la educación persigue fines importantes, como el apoyar al alumno a que
desarrolle habilidades que le servirán a lo largo de su vida, así como también crear
el amor hacía su patria, que se cree metas, que sea una persona responsable de
sus actos; así como también brindar una enseñanza que esté enfocada tanto en la
diversidad cultural como en las distintas formas de personalidad de nuestros alumno.
De igual manera la institución persigue estos fines, con el firme propósito de poder
formar alumnos capaces de enfrentarse a distintas situaciones, basándose en las
distintas habilidades que desarrollan en el salón de clases.
2.5. Dificultades de la propuesta
Una de las finalidades actuales de los planes y programas vigentes, es cultivar a los
alumnos para que sean unos lectores competentes, que sean capaces de interpretar
adecuadamente lo que leen, para que con base a lo que ellos interpretan puedan
ser más analíticos, así como también se les facilite y mejoren su aprendizaje. De
49
SEP. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
Septiembre del 2011. Pág.29
68
esta manera al ir comprendiendo cosas sencillas se podrá ir avanzando poco a poco
para que puedan interpretar cualquier texto que ellos lean.
Es por esta causa que al observar a los alumnos que de manera previa ya habían
sido diagnosticados con TDA, surge la preocupación de no saber cómo apoyarlos;
por tal motivo es que surge esta propuesta de trabajo, para que mediante la
narrativa infantil y el uso adecuado de los libros con los que cuenta la biblioteca
escolar los alumnos puedan desarrollar ciertas habilidades que les ayudarán a tener
un mejor aprendizaje.
De este modo al apoyarnos en las actividades propuestas en el trabajo de
investigación los alumnos poco a poco conseguirán: relacionar lo que estén leyendo
con las experiencias previas, así mismo compararán distintas versiones de una
historia o diferentes textos que ellos mismos vayan realizando y ampliar su
vocabulario para que a partir del contexto deduzcan el significado de las palabras
desconocidas.
69
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
AL PROBLEMA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
“Aprendizaje en niños con déficit de atención, que cursan la Educación
Primaria, mediante la narrativa infantil.”
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUES TA EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO
Al estar en contacto con los alumnos de los distintos grados de primaria, que me ha
correspondido impartir clases, me he dado cuenta que no todos los alumnos son
iguales, cada uno cuenta con habilidades y actitudes diferentes, con niveles
académicos muy variados, algunos tienen mayor capacidad de adquirir nuevos
conocimientos; otros sin embargo, les cuesta bastante trabajo tener una
concentración y atención necesaria para cumplir con sus actividades escolares
diarias. En ocasiones como profesores este tipo de situaciones se nos hacen un
poco difíciles, ya que cuando se hacen observaciones sobre algunas actitudes que
no favorecen al aprendizaje, los padres hacen caso omiso a éstos, y no presentan el
suficiente cuidado ya tención para que los alumnos puedan superar estas barreras
en su aprendizaje.
70
Es por eso que me inclino en abordar algunas sugerencias didácticas, enfocadas en
la narrativa infantil como estrategia para combatir el Trastorno de Déficit de Atención
en niños que cursan la educación primaria.
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.
Dentro de este ámbito los beneficiarios directos son los alumnos que tienen TDA, ya
con las diferentes actividades, se les apoyará para que puedan centrar su atención,
seguir secuencias para resolver problemas de su alcance, manejar su impulsividad,
así como también mejorara su actividad motora, incrementar su autoestima y lograra
que sean unos alumnos disciplinados en todos los ámbitos.
En este punto no se debe olvidar el papel tan importante que tienen los padres
dentro de la educación y desarrollo de los alumnos; puesto que ellos son las
personas que apoyarán y reforzaran las actividades trabajadas en el taller.
Por otra parte la institución educativa será la beneficiada con esta propuesta, ya que
de acuerdo a los lineamientos que la rigen se logrará que se cumpla con dar una
educación de calidad, dándoles a los alumnos las herramientas necesarias para
desarrollar sus habilidades.
71
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LA APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA
Para poner en práctica la propuesta didáctica, se necesita:
• Dar a conocer a la directora del colegio la finalidad y la forma de trabajo del
taller.
• Hacerles saber a los padres de familia el problema con el que cuentan los
niños y apoyarlos para que sean canalizados y diagnosticados de manera
adecuada por un psicólogo.
• Solicitar la aprobación de los padres de familia para trabajar con los niños
que tienen TDA.
• Solicitar un espacio, mobiliario y el material adecuado para trabajar con la
propuesta.
• Asignar el horario en el cual se trabajará durante el ciclo escolar vigente.
( 2:30 – 3:30) de lunes a viernes.
72
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PRO PUESTA
Titulo de la propuesta : “La biblioteca de la escuela; una propuesta abierta a los sueños”
Objetivo General de la Propuesta : incentivar la creatividad y estimular la imaginación, así como también perfeccionar la memoria y la expresión oral del alumno a través de la narrativa.
No. Total de sesiones: 10
No. De
sesión
Tema a
tratar
Propósito
particular
Competencia a
desarrollar y
aprendizajes
esperados
Actividades
Recursos y
materiales
didácticos
Mecanismos
de
Evaluación
Bibliografía
1
Recreación y escritura de un texto (cuento)
Hacer llegar a los niños el contenido de un texto, de forma interactiva, participando de manera intensa en él, con la imaginación, la expresión o la simple creación personal.
Competencia: Analizar y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Aprendizajes esperados Emplea el orden cronológico para narrar
Sentar un niño por mesa - Brindarles a cada mesa media cartulina, colores, marcadores o crayolas. -Leer un cuento con la entonación y modulación adecuada, con la finalidad de atraer la atención de los niños. - Realizaran un dibujo relacionado con el cuento narrado y escribir brevemente lo que entendieron.
-Colores o crayolas. -Cartulina
Portafolios y carpetas de trabajos
VILLALBA, Abril, Expresión y comprensión oral y escrita: actividades creativas. Málaga, Ed. Aljibe, 2009. Pág. 45. SEP. Planes y Programas de Estudio. Guía para el Maestro. México,2011. Pág. 25.
73
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PRO PUESTA
Titulo de la propuesta : “La biblioteca de la escuela; una propuesta abierta a los sueños”
Objetivo General de la Propuesta : incentivar la creatividad y estimular la imaginación, así como también perfeccionar la memoria y la expresión oral del alumno a través de la narrativa.
No. Total de sesiones: 10
No. De
sesión
Tema a
tratar
Propósito
particular
Competencia
a desarrollar y
aprendizajes
esperados
Actividades Recursos y
materiales
didácticos
Mecanismos
de Evaluación
Bibliografía
2
Desenredando cuentos
Que el alumno sepa diferenciar las partes de un relato, para así poder construir nuevas narraciones.
Competencia: -Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes Esperados Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto
-Se leerá el fragmento de algún relato para que el alumno pueda distinguir los siguientes puntos: -Personajes principales y secundarios, tiempo, espacio, acontecimiento inicial, reacción y solución. - Al haber identificado dichos puntos se leerán en plenaria para compartir el producto de la actividad.
-Fragmento de un cuento. -Hojas blancas, lápiz y colores.
Producción escrita y grafica.
CINETTO, Liliana. Estrategias de lectura para mejorar la comprensión. Argentina, Ed. Formación Educativa. 2005. Pág.19. SEP. Planes y Programas de Estudio. Guía para el Maestro. México, 2011.Pág. 24.
74
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PRO PUESTA
Titulo de la propuesta : “La biblioteca de la escuela; una propuesta abierta a los sueños”
Objetivo General de la Propuesta : incentivar la creatividad y estimular la imaginación, así como también perfeccionar la memoria y la expresión oral del alumno a través de la narrativa.
No. Total de sesiones: 10
No. De
sesión
Tema a
tratar
Propósito
particular
Competencia a
desarrollar y
aprendizajes
Esperados
Actividades Recursos y
materiales
didácticos
Mecanismos
de
Evaluación
Bibliografía
3
Creación de un cuento
Mediante oraciones claves de un cuento, los alumnos crearan coherentemente un texto.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes Esperados Usa palabras y frases que indican sucesión.
-Pegar en el pizarrón varias oraciones claves de un cuento a manera de letrero. -Repartir de manera individual dichas oraciones -Ir leyendo las oraciones para que los alumnos las acomoden según su criterio. Una vez ordenadas las oraciones escribirlas en una hoja y presentarlas ante al grupo.
-Cartulina - Hojas de colores. Pegamento
Producciones escritas y graficas.
MEJÍA NAVARRO, María Teresa. Me divierto y aprendo. México, Montenegro Editores, 2010. Pág. 64. SEP. Planes y Programas de Estudio. Guía para el Maestro. México,2011. Pág. 24.
75
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PRO PUESTA
Titulo de la propuesta : “La biblioteca de la escuela; una propuesta abierta a los sueños”
Objetivo General de la Propuesta : incentivar la creatividad y estimular la imaginación, así como también perfeccionar la memoria y la expresión oral del alumno a través de la narrativa.
No. Total de sesiones: 10
No. De
sesión
Tema a
tratar
Propósito
particular
Competencia
a desarrollar y
aprendizajes
esperados
Actividades Recursos y
materiales
didácticos
Mecanismos
de Evaluación
Bibliografía
4
La historia personal
Redactar la historia personal mediante distintos acontecimientos personales ocurridos hasta fecha.
Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje en la toma de decisiones. Aprendizajes Esperados Emplea el orden cronológico para narrar
Previo a esta sesión: los alumnos preguntarán sobre los acontecimientos importantes propios. Una vez en clase se escribirán en hojas los hechos importantes de su vida en orden cronológico, e irán pegando fotos representativas a lo que se vaya escribiendo. Engrapar o coser las hojas para formar un cuadernillo.
-Fotos. -Hojas blancas. -Colores o plumones. -Estambre -Pegamento
Producciones escritas y gráficas
MEJÍA NAVARRO, María Teresa. Me divierto y aprendo. México, Montenegro Editores, 2010. Pág. 48. SEP. Planes y Programas de Estudio. Guía para el Maestro. México,2011. Pág. 25.
76
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PRO PUESTA
Titulo de la propuesta : “La biblioteca de la escuela; una propuesta abierta a los sueños”
Objetivo General de la Propuesta : incentivar la creatividad y estimular la imaginación, así como también perfeccionar la memoria y la expresión oral del alumno a través de la narrativa.
No. Total de sesiones: 10
No. De
sesión
Tema a
tratar
Propósito
particular
Competencia a
desarrollar
Y aprendizajes
esperados
Actividades Recursos y
materiales
didácticos
Mecanismos
Evaluación
Bibliografía
5
Escritura de un cuento a partir de imágenes.
En base a las diferentes imágenes presentadas inventar un cuento, que cumpla con los elementos característicos de este género
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Aprendizajes Esperados Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.
-Se pegarán en el pizarrón 4 imágenes en desorden. Ordenar de manera lógica las imágenes para posteriormente escribir un texto basado en las imágenes del pizarrón. Leer ante el grupo cada historia inventada.
-Poster de algún cuento. - Hojas blancas.
Registro anecdótico
CINETTO, Liliana. Estrategias de lectura para mejorar la comprensión. Argentina, Formación Educativa. 2005. Págs.88- 89. SEP. Planes y Programas de Estudio. Guía para el Maestro. México,2011.Pág. 24.
77
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PRO PUESTA
Titulo de la propuesta : “La biblioteca de la escuela; una propuesta abierta a los sueños”
Objetivo General de la Propuesta : incentivar la creatividad y estimular la imaginación, así como también perfeccionar la memoria y la expresión oral del alumno a través de la narrativa.
No. Total de sesiones: 10
No. De
sesión
Tema a
tratar
Propósito
particular
Competencia
a desarrollar y
aprendizajes
esperados
Actividades Recursos y
materiales
didácticos
Mecanismos
de
Evaluación
Bibliografía
6
Cambiemos el final
Usar la creatividad y el ingenio personal para crear un final diferente, al original de una fábula conocida.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como un instrumento para aprender Aprendizajes Esperados Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto
Se leerá con la debida entonación necesaria la fábula, para que posteriormente los alumno creen el final que su imaginación les permita, así como también realizarán un dibujo representativo del texto.
-Hojas de colores. -Libro de fábulas
Portafolios y carpetas de trabajo.
RUTIAGA, Luis. Las fábulas de Samaniego. México,Grupo Editorial Tomo. 2003. Pág.17. CINETTO, Liliana. Estrategias de lectura para mejorar la comprensión. Argentina, Formación Educativa. 2005. Págs.75 – 76.
78
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PRO PUESTA
Titulo de la propuesta : “La biblioteca de la escuela; una propuesta abierta a los sueños”
Objetivo General de la Propuesta : incentivar la creatividad y estimular la imaginación, así como también perfeccionar la memoria y la expresión oral del alumno a través de la narrativa.
No. Total de sesiones: 10
No. De
sesión
Tema a
tratar
Propósitos
particular
Competencia a
desarrollar
Y aprendizajes
esperados
Actividades
Recursos y
materiales
didácticos
Mecanismos
de
Evaluación
Bibliografía
7
Inventar un texto en base a una imagen
Que el alumno sea observador y ponga en juego su imaginación con la finalidad de que pueda crear distintas situaciones en base a una imagen.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes Esperados Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto
Pegar en el pizarrón un poster y contestar las preguntas que se escribirán en él. Después de haber contestado las preguntas elabora un texto siguiendo las indicaciones del profesor
-Poster. -Hojas blancas.
Listas de cotejo o control
MEJÍA NAVARRO, María Teresa. Me divierto y aprendo. México, Montenegro Editores. 2010. Págs70 – 71. SEP. Planes y Programas de Estudio. Guía para el Maestro. México, 2011. Pág. 24.
79
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PRO PUESTA
Titulo de la propuesta : “La biblioteca de la escuela; una propuesta abierta a los sueños”
Objetivo General de la Propuesta : incentivar la creatividad y estimular la imaginación, así como también perfeccionar la memoria y la expresión oral del alumno a través de la narrativa.
No. Total de sesiones: 10
No. De
sesión
Tema a
tratar
Propósito
particular
Competencia
a desarrollar y
aprendizajes
esperados
Actividades
Recursos y
materiales
didácticos
Mecanismos
de
Evaluación
Bibliografía
8
Predecir el final de una historia
Que el alumno utilice la coherencia con la finalidad de crear una historieta entendible.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como un instrumento para aprender. Aprendizajes Esperados Usa palabras y frases para hacer claro su contenido
Dar a conocer el título de la historieta, y realizar preguntas con la finalidad de que puedan predecir de lo que trata la historieta. Repartir a cada alumno copias de la historien en la cual están inconclusos los cuadros de diálogos. Después de haber leído el texto completar los cuadros de diálogo. Compartirlo ante el grupo.
-Copias de la historieta - Colores.
Producciones escritas y gráficas.
CINETTO, Liliana. Estrategias de lectura para mejorar la comprensión. Argentina, Formación Educativa. 2005. Págs.30-31.
80
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PRO PUESTA
Titulo de la propuesta : “La biblioteca de la escuela; una propuesta abierta a los sueños”
Objetivo General de la Propuesta : incentivar la creatividad y estimular la imaginación, así como también perfeccionar la memoria y la expresión oral del alumno a través de la narrativa.
No. Total de sesiones: 10
No. De
sesión
Tema a
tratar
Propósito
particular
Competencia a
desarrollar y
aprendizajes
esperados
Actividades
Recursos y
materiales
didácticos
Mecanismos
de
Evaluación
Bibliografía
9
Hipótesis sobre un texto.
Que a partir de la lectura de diferentes cuentos tradicionales, se puedan elaborar preguntas de situaciones contrarias a las habituales de cada cuento y así lograr la predicción.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes Esperados Identifica elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto.
Leer diferentes cuentos tradicionales. Realizar cuestionamientos Sobre las características contrarias de los personajes principales. Elegir un cuento de los leídos y cambiar las situaciones de los personajes del cuento y reescribirlo, sin olvidar compartirlo con los compañeros.
-Libros de cuentos tradicionales
Portafolios y carpetas de trabajo
CINETTO, Liliana. Estrategias de lectura para mejorar la comprensión. Argentina, Formación Educativa. 2005. Págs. 50-51.
81
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PRO PUESTA
Titulo de la propuesta : “La biblioteca de la escuela; una propuesta abierta a los sueños”
Objetivo General de la Propuesta : incentivar la creatividad y estimular la imaginación, así como también perfeccionar la memoria y la expresión oral del alumno a través de la narrativa.
No. Total de sesiones: 10
No. De
sesión
Tema a
tratar
Propósito
particular
Competencia a
desarrollar
Y aprendizajes
esperados
Actividades Recursos y
materiales
didácticos
Mecanismo
s de
Evaluación
Bibliografía
10
Cambiar un cuento a un guión teatral
Saber identificar la participación de los personajes, para poder cambiarlos a un guión teatral y poderlo representar.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como un instrumento para aprender Aprendizajes Esperados Emplea el orden cronológico al narrar y usa palabras que indiquen sucesión.
Someter a votación un cuento para poder trabajar con él. Leer grupalmente el cuento e identificar las intervenciones de los personajes. Asignar el personaje que representara cada alumno para que des pues haberlo ensayado se realice la representación
-Cuentos tradicionales. -Escenografía para presentar el cuanto. -Vestuario necesario para la representación.
Producciones escritas y gráficas
SEP. Libro de Español del alumno. México, 2013 Pág. 125.
82
3.4.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Lista de cotejo
Nombre: ………………………………………………. Fecha: ………………………………………………….. S: Siempre. A/V: A veces. N: Nunca. N/O: No observado.
Indicadores S A/V N N/O
Escucha y sigue las instrucciones dadas.
Realiza preguntas pertinentes al contenido del texto
tratado
Emplea el orden cronológico para narrar
Utiliza adecuadamente el lenguaje de manera oral
como escrita.
Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase
83
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE L A
PROPUESTA.
Se espera que después de haber realizado a conciencia las distintas actividades
propuestas en este trabajo, el resultado que se refleje en los alumnos sea favorable,
ya que estás se proponen como una herramienta que logre auxiliar a los alumnos
con TDA a desarrollar habilidades que puedan emplear en su estancia en los centros
educativos y así poder brindar una base útil para su aprendizaje.
84
CONCLUSIONES
Después de haber realizado la presente investigación, fue posible alcanzar las
siguientes conclusiones:
� Dentro de la labor docente y como facilitador de aprendizajes nos podemos
enfrentar a diferentes situaciones que nos impiden lograr desarrollar ciertas
habilidades en los alumnos, en ocasiones no se sabe cómo explicar el por qué
no se obtienen los resultados esperados por los alumnos, pues se emplean
estrategias que ayudan a mantener un buen ambiente que propicie el
aprendizaje en los estudiantes.
Muchas veces no depende si eres un buen docente, sino de ciertos
trastornos que sufren los alumnos en algunas etapas de su vida, que si no se
detectan a tiempo serán situaciones o problemáticas que se irán arrastrando
a lo largo de su estancia en la escuela sin importar el nivel que esté cursando.
Es también importante que como docente se tengan las herramientas
necesarias para saber identificar las problemáticas por las que pueden estar
pasando nuestros alumnos.
� Una de estas situaciones que no dejan que nuestros alumnos puedan lograr
un aprendizaje óptimo es el TDA, que se puede presentar en niños normales
que no muestren alguna apariencia física en específica, es decir no hay un
patrón a seguir pues pueden ser niños muy comunes con una inteligencia
elevada, pero que desafortunadamente pueden presentar algunos desordenes
que son focos de alerta y que si como profesores somos capaces de
85
percibirlos ayudarán a que los alumnos puedan tener un desempeño mejor
que los ayude en su vida estudiantil.
� Es importante que como docentes estemos consientes hasta donde se puede
apoyar a los alumnos, pues para brindarles el trato adecuado debemos de
pedir ayuda a los profesionales que nos digan a los maestros y a la familia
como se le debe apoyar a un niño que pase por estas situaciones.
Una vez que como docente ya tienes valorado a un alumno, se debe entender
que el trato que se les brinde a los niños con TDA, es muy diferente al trato
que se les da al resto del grupo, no se tiene por qué exhibirlos, sino tenerles
paciencia y entender que sus procesos de aprendizajes son muy diferentes.
Se debe ser capaz de tener que adaptar las actividades para que todos los
alumnos puedan realizarlas.
� Por otra parte también debemos ser consientes que nuestros alumnos con
TDA son un poco olvidadizos y que se tiene que echar en práctica diferentes
estrategias para lograr que esto no sea un obstáculo para ellos.
� El lograr que los alumnos con TDA puedan emplear de manera adecuada los
aprendizajes que obtienen dependerá mucho del apoyo que como maestros y
padres de familia les brinden, pero sobre todo el que como docente seas
capaz de enfocar las estrategias y herramientas necesarias para apoyar a tus
alumnos. Una de ellas es la que trato de emplear en esta tesina que es la
narrativa, ya que como herramienta para el aprendizaje se pueden obtener
muchos logros favorables, pues ayuda despertar la creatividad al cambiar el
final de un cuento; les despierta la imaginación al cambiar los acontecimientos
86
de lo que han leído y mediante la narración pueden poner en acción esa
energía que tienen al realizar actividades que les llamen la atención, mediante
una representación de lo leído.
� Es importante también que dentro de la evaluación que se realice con estos
niños sean flexibles y coherentes a loa avances que se vayan teniendo, pues
no se les va a evaluar al igual que los demás alumnos.
87
BIBLIOGRAFÍA
BARKLEY , Revista de Psicología: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. México, UNAM, 2011.
(DSM IV) Manual Estadístico de los Trastornos Mentales. American Psychiartric Association, Washington, 1994. KIRBY , Edward A., Liam K. Grimley. Trastorno por Déficit de Atención. México, Editorial Limusa, 1992. MATERIAL PROPORCIONADO POR EL PAPÁ DE UN ALUMNO CON TDA, S/A y S/T. MEJÍA NAVARRO , María Teresa. Me divierto y aprendo. México, Montenegro Editores, 2010. MENDOZA, María Teresa. ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención?: una guía para padres y maestros. 2ª ed., México, Trillas, 2005. LAS TEORÍA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE . Material proporcionado en un taller. Revista de psicología : Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. México, UNAM, 2011.
RUTIAGA , Luis. Las fábulas de Samaniego. México, Grupo Editorial Tomo, 2003.
SEP. Morelos. Historia y Geografía. Tercer grado. Estado de México, 2008. SEP. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Septiembre del 2011.
CINETTO, Liliana. Estrategias de lectura para mejorar la comprensión. Argentina, Formación Educativa, 2005.
SEP. Libro de Español del alumno. México, 2013.
VILLALBA , Abril. Expresión y comprensión oral y escrita: actividades creativas. Málaga, Editorial Aljibe, 2009.
88
WITTIG, F. Arno. Teoría y problemas de Psicología del aprendizaje. Bogotá, Editorial McGraw-Hill, 1989.
89
REFERENCIAS DE INTERNET
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cuautla_escudo.gif. (1 de febrero del 2012.) http://es.wikipedia.org/wiki/Cuautla_de_Morelos. (3 de febrero del 2012.) http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM17morelos/municipios. (1 de febrero del 2012.) http. www.monografías.com. (1de febrero del 2012.) http://infomorelos.com/municipio/cuautla.htm. (10 de febrero del 2012.)
http://www.cuautla.gob.mx/deportes/. (15 de febrero del 2012.) http://www.cuautla.mx/Economia-en-Cuautla.php. (3 de febrero del 2012.) http://www.cuautla.mx/historia-de-cuautla.php.(2 de febrero del 2012.) http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html. (10 de abril del 2012) http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_118_Cuautla__Turismo.php. (3 de febrero del 2012)
http://www.slideshare.net/estrategiasdidacticas/estrategias-didacticas-297236. (10 de abril del 2012.)
www.cmb.com.mx. (1 de febrero del 2012.)