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Estimulación de las habilidades
conversacionales en TEA
Raquel Ayuda Pascual
Berritzegunea – 10 de febrero de 2017
HH pragmáticas en TEA
Habilidades
conversacionales
Habilidades
narrativas
Comunicación no verbal
Prosodia
Comprensión literal
Aspectos
semánticos
Pensamiento crítico
Memoria semántica y
memoria episódica
Escucha activa. Abuso de Turnos de palabra. Cambios de tema- Uso inapropiado e irrelevante (ecolálico)
de formas sociales Escaso uso de clarificaciones y de preguntas inclusivas
Dificultades en la conversación relacionadas con t. de la mente
Dificultades en la comunicación referencial .
HABILIDADES CONVERSACIONALES
Hiperformalidad del lenguaje Corrección del vocabulario
Lenguaje pedante Neologismos
Términos mentalistas
Semántica
Quiero jugar
contigo Eh, Sandra,
¿qué haces en la
piscina?
Comprensión Literal
ACTOS DE HABLA (Searle)
- Actos de habla directos
- Actos de habla indirectos
Dificultades de comprensión y uso
de los actos de habla indirectos
NO ES UNA HABILIDAD DE TODO
O NADA
Prosodia
Dificultades en la comprensión
y uso de la prosodia
Uno de los aspectos más llamativos
¿has visto el nuevo OPEL ASTRA?
Me está gritando un montón
Dame la jaula con objetos volumétricos
comprensión literal e inflexible
¡disculpe usted, ha observado qué computador de última generación más elegante!
Pero….recuerda…MODELO ICEBERG
Nosotros vemos:
No responde a la pregunta…y se pone a hablar de lo que le interesa
En realidad:
- escasa comprensión de preguntas.
- escasa habilidad para responder
- Pobre H mentalista y reconocimiento de claves sociales
- limitada amplitud de intereses y conocimiento del mundo-otros intereses
Y ¿cómo estimulamos el lenguaje?
- Hacernos expertos en temas de su interés para garantizar bienestar emocional. CLUBES de expertos
- Pero… incluyéndoles en conversaciones sobre temas. - Animándoles a saber sobre aspectos de actualidad o
moda. - Fomentando la reciprocidad socio-emocional - Disminuyendo el sarcasmo-ironía en el lenguaje o siendo
consciente que probablemente sienta ambigüedad ante su significado.
- Enseñando expresiones, chistes, modismos - Ayudándole a comprender las intenciones detrás del
lenguaje - GENERAR COMPETENCIAS a través de la
generalización
¿Has ido al cole?
¿Ha estado la profe?
¿Has jugado con los niños?
¿Hoy has salido al patio?
¿Has comido bien?
SI
SI
SI
SI
¡CUÁNTAS COSAS ME CUENTA!
Habilidades conversacionales
Construcción de oraciones
Conversación controlada
Conversación espontánea
Principales destrezas a entrenar:
– Contacto ocular
– Iniciación de temas
– Mantenimiento de temas
– Estrategias de reparación conversacional.
Conversación espontánea (E. Mendoza)
¿Y cómo?
- Evaluación o línea base general y específica. Usar vídeos para ver de dónde partimos.
- Planteamiento de objetivos alcanzables a corto plazo y posibles de valorar objetivamente.
- Diseño de metodología.Puesta en práctica.
- Generalización
- Evaluación del proceso de adquisición.
Metodología (apoyos escritos-visuales)
- Conversaciones en forma de historieta (C. Gray) - Guiones conversacionales - Scripts-guiones sociales - Aproximaciones sucesivas y encadenamiento. Aprendizaje sin
error - Historias sociales (C. Gray) - Modelado: otras personas-dibujos-personajes preferidos - Vídeo-modelado. Doblar películas - Role-playing - Otros apoyos visuales: pictogramas de recuerdo de HHSS, de HH
de comunicación no verbal, de regulación emocional, etc. - Dar tiempo, ser reforzante, improntas o apoyos /Dime/, /te
escucho/, /cuéntame…/
Enseñar diferentes modos de iniciar una conversación. - Hola ¿qué tal? - Hola ¿cómo estás? - /ey/ ¿qué tal te va la vida? Facilitar habilidades para descubrir en el otro temas de
interés comunes. Me gusta -no me gusta. Las emisiones ecolálicas o irrelevantes: nos dan pistas
sobre cómo está el niño y qué hacer.
Habilidades conversacionales
PABLO NACHO
Chocolate
Jugar al fútbol
El metro
Las chuches
El ajedrez
los transportes
ME GUSTA
ENSEÑAR A HABLAR DE ELLOS MISMOS:
Mi opinión sobre………EL DEPORTE
Mi deporte favorito es………el fútbol.
Me gusta……..el Getafe CF
CONTRASTAR GUSTOS EN CASA: el deporte favorito de mamá, papá, mi hermana…ayuda a generar empatía y mejorar la reciprocidad.
EXPLICAR Y ENSEÑAR A DIFERENCIAR UN HECHO
DE UNA OPINIÓN:
…TARJETAS: para identificar cómo empiezan las opiniones y cómo preguntar sobre opiniones.
Dar opiniones
YO PIENSO… ¿QUÉ OPINAS DE.…?
ENSEÑAR A DIFERENCIAR UN HECHO DE UNA
OPINIÓN: Mi opinión sobre………EL DEPORTE Mi deporte favorito es………el fútbol. Me gusta……..el Real Madrid
Yo creo que...el fútbol es muy divertido
En mi opinión….tendría que ser una asignatura del colegio
No soporto….que me pongan de portero
No me gusta…..ser el defensa.
ENSEÑAR A EXPLICAR LAS RAZONES DE UNA OPINIÓN:
Mi opinión sobre………EL DEPORTE
Deporte ………..Me gusta/No me gusta……………Razones .
Fútbol Me gusta Divertido Aburrido
Baloncesto No me gusta Divertido Aburrido
ENSEÑAR A EXPLICAR LAS RAZONES DE UNA OPINIÓN: Mi opinión sobre………EL DEPORTE HECHO/OPINIÓN - Mi deporte favorito es el fútbol opinión
- El fútbol es un deporte que juegan 11 hecho
- El baloncesto no me gusta mucho opinión
- No soporto el golf opinión
- En mi colegio se practica natación hecho
HABILIDADES CONVERSACIONALES
Cuando voy a la panadería:
En casa
preparo el dinero que voy a necesitar
le pregunto a mamá ¿cuántas barras de pan compro?
Cuando llego a la panadería,
me fijo en la tienda. Si hay gente esperando, pregunto: ¿quién es el último?.
me coloco detrás de la última persona y cuando sea mi turno, pido el pan.
GUIONES CONVERSACIONALES
En la panadería:
YO - Hola.
PANADERA - Hola. ¿qué quieres?
YO - Quiero una barra de pan.
YO - Cuando me la entregue, pregunto: ¿Cuánto es?.
PANADERA- 50 céntimos
YO- Le doy el dinero y espero a que me de el cambio.
Después digo: gracias, ¡adiós!.
AL LLAMAR POR TELÉFONO -No me olvido de responder a las preguntas. -Pregunto qué tal están. -Si quiero SABER algo: lo pregunto. -Al despedirme digo /Bueno, me tengo que ir/ -Finalmente me despido /adiós/.
Respondiendo al Teléfono
1. Descuelga el teléfono. Pon el auricular en tu oreja y boca.
2. Di, “Hola, soy Lucía”
3. Espera a que la otra persona conteste.
4. Pregunta, ¿quién llama?
5. Espera a que la otra persona diga su nombre.
6. Pregunta, ¿Con quién quieres hablar?
7. Espera a que la otra persona diga con quién quiere hablar.
8. Di, “_________ es para ti. Es ___________”.
9. Dale el teléfono a la persona con la que quieren hablar.
¿te gusta el cine?
NO
¿por qué?
Te lo explican
Tú contestas diciendo si a ti te gusta o no el cine y por qué
SI
¿qué películas te gustan más?
Te lo explican
Tú contestas diciendo si a ti te gustan o no ese tipo de películas
M. Monfort
MANTENER CONVERSACIONES
HABILIDADES CONVERSACIONALES
LAS VACACIONES DE SEMANA SANTA. . .
Preguntas Comentarios
¿Dónde vas de vacaciones? Me voy a la playa
¿Con quién vas de vacaciones? Voy a jugar al tenis
¿Cómo te vas a ir? Me voy en coche
¿Vas a ver las procesiones? Yo salgo en una cofradía
¿DE QUÉ HABLO CON…?
Tutora
Compañeros
Conserje
Material escolar, cosas
perdidas, preguntar por
profesores. . .
Lo que me gusta hacer,
profesores, exámenes, deberes,
excursiones, fin de semana. . .
Problemas en el colegio y
con compañeros, dudas
sobre las clases . . .
Vecinos / as
Tíos / as
Profesores / as
Hermanos / as
Amigos / as
Papá
Mamá
Vecinos / as
Tíos / as
Profesores / as
Hermanos / as
Amigos / as
Papá
Mamá
SELECCIÓN DE TEMA CONVERSACIONAL.
LACONISMO Utilizar frases para evitar el laconismo “frases enteras”, “todas las
palabras”. Estimular a través de la lectoescritura. Teatro
VERBORREA Delimitar los tiempos con marcadores visuales. Horario Marcar los contextos en que si o no se puede extender. Mejorar sus competencias sobre temas diversos.
HABILIDADES CONVERSACIONALES
¿Quién diría esto….?: la doctora, la profesora, la
camarera - Voy mirarte la garganta la doctora
- De postre hay natillas o arroz con leche cocinera
- Para mañana hay que saberse las tablas profesora
HABILIDADES CONVERSACIONALES
TURNOS CONVERSACIONALES.
Trabajar habilidades de escucha, apoyo de pictogramas Micrófono -Teléfonos Realizar actividades con más de un niño. Pequeño grupo C.Gray propone apoyos visuales para el control de las
interrupciones.
HABILIDADES CONVERSACIONALES
INTERRUMPIR
INTERRUMPIR
Algunos materiales y juegos: - PRAGMA Y SINTAX. (M. Monfort)
- Adivinanzas: seleccionar objetos, realizar dibujos, etc.
- Juegos de laberintos en el aula
- COMO HABLANTE Y COMO OYENTE:
- Te ENTIENDO… YA VEO, CLARO, SI TÍO, ES VERDAD…A MÍ TAMBIÉN
- ME EXPLICO, ¿ME ENTIENDES?, ¿VES?
Comunicación Referencial
STOP
Modelos alternativos de mayor conveniencia social
Valorar la motivación por comunicar
Respetamos los Neologismos- creatividad
Uso de términos emocionales en la conversación
Semántica
ENSEÑAR EL VOCABULARIO NECESARIO PARA ESA CONVERSACIÓN
Mi Primera Comunión………abanico de léxico relacionado
El carnaval…
El examen de ciencias naturales……
SIGNIFICADO DENOTATIVO VS. SIGNIFICADO CONNOTATIVO
– Uso predominante de términos en función del significado
denotativo y no connotativo.
– Comprensión de significados denotativos y no connotativos.
SEMÁNTICA
Utilizar marcadores visuales para explicar los actos de habla indirectos.
Intervención de la Comprensión Literal
Realizamos “conversaciones en forma de historieta”C. Gray Enseñar el significado de “actos de habla indirectos”. ¿tienes hora?, etc. (“En la Mente II”, M. Monfort. Entha eds) Enseñar el significado de metáforas e ironías.
Evitamos un lenguaje lleno de ironía, broma, metáfora, etc.
Fomentando la lectura de cómics
Recordando
RELACIÓN ENTRE HABILIDADES MENTALISTAS Y COMPRENSIÓN DE INFERENCIAS…..
PRIMER ORDEN…..METÁFORAS
SEGUNDO ORDEN….IRONÍAS
Los Chistes más comunes y en su caso cuando pueden utilizarlos y cuando no.
Modismos, atendiendo a cuando podemos o no
utilizarlos. “Excepciones” a las normas.
Intervención de la Comprensión Literal
Intervención de la Comprensión Literal
¿A quién obedezco?
1. Si estoy en casa con mamá, papá y la abuela. Obedezco a papá y a mamá.
2. Si estoy solo con la abuela. Obedezco a la abuela.
3. Si estoy solo con los tíos. Obedezco a los tíos.
4. En el colegio obedezco a la profesora.
5. En el patio, NO obedezco a los niños más mayores. Cumplo las órdenes de los profesores que cuidan el patio.
“HAY QUE OBEDECER A LOSMAYORES”
ERES UN MANTA
Estás jugando fatal
Esto está chupado
?????
Dame la jaula con objetos volumétricos el florero
Dame el florero
- Nombrar explícitamente nuestros sentimientos. - Incorporar en casa un apoyo visual con las
imágenes de las emociones con pictogramas y asignarlas en algunos momentos. Ir ampliando emociones según comprensión.
- Asignar explícitamente la causalidad emocional. - Si se le regaña/castiga explicar claramente por
qué
Juegos para fomentar la comprensión y
producción de emociones
En casa: dedicar un tiempo a hablar diariamente:
- La hora de las preocupaciones
- Enfocar las cosas negativas y las cosas positivas.
- Dar opciones
- Animar a que él/ella pregunten también
- Proponer soluciones abiertas…hacer pensar en soluciones.
Historias Sociales (Carol Gray,1995)
Son historias basadas en acontecimientos significativos en la vida de un niño. Se escriben en primera persona (ocasionalmente en la tercera) y en tiempo presente (ocasionalmente en futuro).
.Frases descriptivas: describen objetivamente dónde se produce la
situación problemática y quiénes están implicados. Frases de perspectiva: describen y explican las reacciones y sentimientos
de los demás en esa situación. Frases directivas: Explican qué es lo que se espera que el niño haga o diga. Frases de control en las que se utiliza la motivación de la persona con SA, a
modo de analogía o metáfora, para que entienda las estrategias y comprenda la situación.
A la hora de diseñar una historia social debe existir un equilibrio entre los
cuatro tipos de frases, evitando que haya muchas frases directivas y pocas descriptivas o de perspectiva.
LISTADOS
• LISTADO DE SITUACIONES
• LISTADO DE CONDUCTAS
LISTADO DE SITUACIONES
Conducta objetivo: repetir cosas de la TV
Puedo decir cosas de la TV:
- Cuando esté en mi habitación
- Jugando con mi madre
- Cuando estoy solo
No puedo decir cosas de la TV:
- En clase
- Cuando estoy con otros
amigos
- En el patio del colegio
- En bares, tiendas o en sitios
donde haya otras personas
LISTADO DE CONDUCTAS
Conducta objetivo: Comportamiento en la sala de espera
En la sala de espera puedo:
- Leer una de mis revistas de
coches
- Hablar con mamá en voz
baja
- Jugar con el móvil sin gritar
En la sala de espera NO puedo:
- Gritar
- Correr por los pasillos
- Repetir cosas de la TV
- Hacer preguntas a las otras
personas sobre coches o
sobre su vida personal
- Arrancar los carteles de la
pared
Comunicación No Verbal Contacto ocular. EXPLICAR POR QUÉ ES IMPORTANTE. Dar apoyos visuales y verbales a la mirada antes-durante y al finalizar. Enseñar de forma explícita el manejo del espacio personal. KABUKI, jugar a las películas. Postura. Apoyos visuales para facilitar una postura adecuada Estimular la expresión facial emocional según el contenido del mensaje.
Cuando cuento esta historia me pongo . . .
La prosodia del lenguaje Enseñar la relación entre emoción, contexto y prosodia.
Trabajar la adecuación del volumen de voz mediante refuerzo y modelado. Indicación gestual. Lejos-cerca
Apoyos visuales. Termómetro del volumen
Utilizar un patrón de habla más lento
Juego de la pantalla (S. Roffey)
Juego de frases
PROSODIA (A. Matthews)
Yo no dije que ella me robó mi dinero
Yo no dije que ella me robó mi dinero
Yo no dije que ella me robó mi dinero
Yo no dije que ella me robó mi dinero
Yo no dije que ella me robó mi dinero
Yo no dije que ella me robó mi dinero
INTERVENCIÓN EN FONOLOGÍA SUPRASEGMENTAL
La prosodia del lenguaje
TENGO UNA CHAQUETA DE COLOR VERDE
LA LÁMPARA DE LA COCINA ES GRANDE
LOS PERROS DE LA GRANJA LADRAN MUCHO
MI HERMANO ES MORENO Y ALTO
LA FERIA ESTÁ LLENA DE GENTE
LOS SÁBADOS Y LOS DOMINGOS NO VAMOS AL COLEGIO
CONTENTO TRISTE ENFADADO CANSADO ASUSTADO
(SERIO)
1
0
2
3
4 ¿Cómo hablan?
1
0
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3
4 ¿Cómo hablan?
En resumen