estimado maestro - mide.org.mx · organizador gráfico “cambio climático” (anexo) con la...

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ESTIMADO MAESTRO:El Museo Interactivo de Economía (MIDE) ha editado estos cuadernillos

didácticos para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje vivencial de

conceptos económicos clave.

Así, en este material encontrará sugerencias de actividades en el aula

para introducir, desarrollar, fortalecer y confirmar temas económicos

contemplados en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y en el

Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), por sus siglas en

inglés).

Dada la naturaleza interactiva del MIDE, este cuadernillo estructura su

contenido a partir de las experiencias que ofrecemos a los estudiantes para

vivir una inmersión en el universo de la economía mediante actividades

lúdicas, formativas y de vínculo explícito con el programa educativo.

Para hacer más claro el contenido y la manera de aplicarlo, la redacción tiene

dos vertientes:

a) Indique, solicite, pida, explique, guíe (usted a los alumnos)

b) Planeen, analicen, opinen (usted y los alumnos)

En espera de que este material sea una herramienta más para su invaluable

labor docente, lo esperamos con su grupo en el MIDE.

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1. Mensajes de las experiencias MIDE involucradas

2. Objetivos

3. Relaciones con las pruebas financieras PISA

4. Relaciones generales con la RIEB 2011

5. Actividades previo a la visita

5.1 Foro de cambio climático

5.2 Simulador del mercado

5.3 ¿Cómo se mide el desarrollo humano?

5.4 Actividad de cierre

6. Actividades posteriores a la visita

6.1 Foro de cambio climático

6.2 Simulador del mercado

6.3 ¿Cómo se mide el desarrollo humano?

6.4 Actividad de cierre

7. Glosario

ÍNDICE

3

El cambio climático es un reto que enfrentamos como

especie, por lo tanto necesitamos trabajar conjuntamente para

poder mitigarlo, adaptarnos a sus repercusiones y sobrevivir.

El mercado es un mecanismo de asignación de recursos y existe siempre que un bien o servicio sea ofrecido por una persona,

demandando por otra y se intercambie por dinero.

Aprendamos sobre cambio climático, el mercado y

desarrollo humano

El Índice de Desarrollo Humano permite comparar el bienestar entre diferentes

países. Se calcula a partir de tres indicadores: la esperanza de vida, el nivel educativo y el Producto

Interno Bruto per cápita ajustado al poder de compra.

¿Cómo se mide el desarrollo humano?

Foro de cambio climático

Simulador del mercado

MENSAJE DE LASEXPERIENCIAS MIDE

INVOLUCRADAS

4

OBJETIVOS

1. Reconocer las características y relevancia de un foro para la discusión de

problemáticas globales que genera estrategias concretas de mejora.

2. Aplicar en situaciones cooperativas los elementos del mercado.

3. Conocer el valor del IDH en diferentes países para hacer comparaciones

relacionadas con la calidad de vida.

4. Esclarecer el uso de los siguientes conceptos económicos:

•Adaptación

•Ahorro

•Bienes

•Cambioclimático

•Circulación

•Crecimientoeconómico

•Demanda

•Desarrollohumano

•Dinero

•Esperanzadevida

•ÍndicedeDesarrolloHumano(IDH)

•Intercambio

•Mercado

•Mitigación

•Niveleducativo

•Oferta

•Precio

•ProductoInternoBruto(PIB)percápita

•ProductoInternoBruto(PIB)

•Servicios

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RELACIONES GENERALESCON LA RIEB 2011

ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PROCESOS

CONTEXTOS

ASPECTOSACTITUDINALES

•Planificaciónygestiónfinanciera

•Analizarinformaciónenuncontextofinanciero

•Evaluartemasfinancieros

•Social

•Actitudesyconfianzasobreasuntosfinancieros

•Accesoalaeducaciónylainformación

RELACIONES CON LASCOMPETENCIAS FINANCIERAS PISA

Explica implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la

población en el mundo y en México.

Reconoce interacciones sociales, culturales y económicas entre el campo y las ciudades en el

mundo y en México.

Compara diferencias socioeconómicas en el mundo y en México.

Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población en el mundo y en México.

Reconoce la importancia de la participación de los gobiernos y la sociedad para la prevención de

desastres en el mundo y en México.

III

IV

III

Geografíade Méxicoy el Mundo

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PREVIO A LA VISITA

FORO DE CAMBIO CLIMÁTICO

INDICADOR DE LOGROIdentifica las causas, riesgos, evidencias

y posibles soluciones del cambio climático.

Reconoce las características y relevancia de un foro como estrategia para la

discusión de problemáticas globales que genera estrategias concretas de mejora.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAdaptación

Ahorro Cambio climático

Consumo Intercambio Mitigación

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEMapa de bienes y servicios básicos para la operación de un negocio.

HABILIDADES FINANCIERASReconoce que el bienestar económico

no puede estar completamente separado del resto de la sociedad.

CONTEXTO PISASocial

ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la información y la educación.

Reconoce la importancia de la participación de los gobiernos y la

sociedad para la prevención de desastres en el mundo y en México.

Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población en el

mundo y en México.

VGeografía de México

y el Mundo

7

Transacción

ACTIVIDADES

• Previo a la sesión, solicite que investiguen cuáles son las causas, los riesgos,

las evidencias y las posibles soluciones o líneas de acción para el cambio

climático.

• Al iniciar la sesión, mencione que:

- La Tierra, desde la aparición de los seres humanos, ha sido capaz de

regenerarse y asumir los daños, manteniendo su equilibrio como

ecosistema global.

- Desde hace unos doscientos años, con la Revolución Industrial, el

incremento de la población y la utilización irresponsable de los recursos,

se está produciendo un cambio climático global caracterizado por

alteraciones y problemas ambientales que rompen su equilibrio.

- Los Gases de Efecto Invernadero (GEI) son emitidos por todos los seres

vivos y están presentes en los procesos de producción, en el transporte

y en el consumo. La intensificación de su uso en estos tres tópicos son

las principales causas del cambio climático por el que atraviesa nuestro

planeta en la actualidad.

• Solicite que formen equipos de 5 integrantes cada uno y llenen el

organizador gráfico “Cambio climático” (anexo) con la información que

investigaron sobre causas, riesgos, evidencias y posibles soluciones o líneas

de acción para el cambio climático. Asigne 15 minutos para esta actividad.

• Pida que tengan a la mano su organizador gráfico para compartir en clase

la información y elaborar un organizador grupal. En una hoja de rotafolio

y, con el formato del organizador gráfico, recaben, discutan y amplíen la

información. Comenten lo siguiente:

- La deforestación, la quema de selvas tropicales, la utilización de

fertilizantes en la agricultura, la quema de combustibles fósiles y la

producción de grandes cantidades de residuos sólidos intensifican la

emisión de gases de efecto invernadero de origen humano, provocando

el aumento de la temperatura del planeta.

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- Al aumentar la temperatura de la Tierra, cambian las condiciones

climáticas, que propician procesos de adaptación, generan migraciones,

provocan los cambios de biodiversidad y cambios en los ecosistemas.

- Algunas evidencias del cambio climático son: el aumento de la

temperatura media del planeta, pérdida del hielo en el Ártico y en los

glaciares, aumento del nivel del mar, adaptación de especies animales y

vegetales, aumento de fenómenos atmosféricos extremos (huracanes,

tornados, tormentas, olas de calor, sequías prolongadas, etcétera).

- La solución a este problema consiste en disminuir de forma drástica las

emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI). Para ello se plantean

dos líneas de acción:

- Mitigación: acciones destinadas a reducir la cantidad de gases de

efecto invernadero producidos por la actividad humana. Algunos

ejemplos son la captura de CO2 atmosférico y la reducción de

emisiones de CO2 a través del uso de energías alternativas.

- Adaptación: acciones para enfrentar las consecuencias del cambio

climático que no logremos evitar. Algunos ejemplos son el diseño de

estrategias de supervivencia, recibir refugiados ambientales, hacer

frente a la escasez de agua, la restauración de ecosistemas, entre

otros.

• Comenten que en el MIDE van a visitar la experiencia Foro de cambio

climático. Pregunte: ¿qué es un foro?, ¿cuáles son algunas de sus

características?, ¿cuáles son algunas funciones del moderador del foro?

Escriba en el pizarrón las respuestas más acertadas bajo los siguientes

encabezados: Definición, Características y Moderador.

Considere como respuesta que un foro es un tipo de reunión donde

distintas personas conversan entorno a un tema de interés común. Es,

esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos, y busca la libre

9

expresión de ideas y opiniones de los integrantes. El moderador es una

parte esencial del foro, Entre sus funciones destacan:

- Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o

analizar y lo ubica dentro del proceso.

- Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las

normas que regulan la participación de los asistentes.

- Mantiene el orden dentro de los temas eliminando aquellos que no son

de interés general o elimina respuestas fuera que no tienen relación.

- El foro cierra una vez que se resolvió el problema, tema, hecho o actividad

discernida cuando los usuarios se han desviado del tema.

• Cierre la sesión mencionando que en la experiencia Foro de cambio

climático, se pretende, a través de la representación de algún país, trabajar

conjuntamente con otros países para poder mitigar el cambio climático,

adaptarnos a sus repercusiones y sobrevivir. Pida que pongan atención en

las soluciones de adaptación y mitigación que se den ya que las ocuparán

en la otra actividad.

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Provocan

Implica

Genera

cuyas

son

qué es qué es

Incremento en Gases de EfectoInvernadero (GEI) de origen

Aumento de la temperatura del planeta

Cambio climático

Evidencias (que representan riesgos) Soluciones o líneas de acción

CAMBIO CLIMÁTICO

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INDICADOR DE LOGROIdentifica las interacciones sociales

y económicas presentes en el intercambio comercial y sus

implicaciones.

CONCEPTOS ECONÓMICOSBienes

DemandaDinero

MercadoOfertaPrecio

ServiciosTransacción

CONTEXTO PISASocial

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECarteles informativos de conceptos

económicos, el mercado y sus características.

HABILIDADES FINANCIERASAbarca una amplia gama de

actividades cognitivas llevadas a cabo en contextos financieros, incluyendo

interpretar, comparar, contrastar, sintetizar y extrapolar la información

que se proporcione.

ASPECTOS ACTITUDINALESActitudes y confianza sobre asuntos

financieros.Acceso a la información y la educación.

SIMULADOR DEL MERCADO

Reconoce interacciones sociales, culturales y económicas entre el campo y las ciudades

en el mundo y en México.III

Geografíade Méxicoy el Mundo


ACTIVIDADES

• Solicite que lleven imágenes de los siguientes ejemplos de mercados:

supermercado, mercado, joyería, panadería, farmacia, cine / teatro,

transporte de pasajeros, tienda virtual, compras por teléfono. Seleccione

por lo menos uno de cada tipo en bienes y servicios.

• Pida que describan las imágenes y escriba en la mitad del pizarrón palabras

clave de los comentarios.

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• Escriba “Mercado” en la parte superior del pizarrón y mencione que

enlistarán, en la otra mitad del pizarrón, palabras para construir una

definición de ese concepto. Con los comentarios recibidos, defina entonces

lo que es mercado y sus elementos: oferta, demanda, compra, venta,

dinero, precio, bienes y servicios. Puede tomar como ejemplo la definición

del glosario.

• Solicite que mencionen diferentes tipos de intercambios comerciales

(incluyendo aquellos intercambios comerciales entre países, ciudades,

estados e individuos).

• Forme 8 equipos y asigne a cada uno, uno de los conceptos que se han

desarrollado.

• Solicite que por equipo elaboren un cartel en el que plasmen la definición

que acaban de generar. Pida que ilustren el cartel.

• Invite a que peguen sus carteles alrededor del salón para que todos

observen las definiciones y analicen cuáles de ellas aplican día a día.

• Guíe una lluvia de ideas con las siguientes preguntas:

- ¿Habían oído hablar de estos conceptos?

- ¿Los utilizamos?

- ¿Cómo se relacionan con nuestra vida diaria?

- ¿De qué nos sirve conocer cuáles son los componentes del mercado?

• Escuche las respuestas y enfatice que el mercado es un mecanismo de

asignación de recursos que existe siempre y cuando un bien o servicio

es ofrecido por una persona, demandado por otra y hay intercambio de

dinero.

• Para cerrar la sesión, mencione que en el MIDE visitarán la experiencia

Simulador del mercado, para conocer el funcionamiento y los elementos

de un mercado.

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¿CÓMO SE MIDE ELDESARROLLO HUMANO?



Compara diferencias socioeconómicasen el mundo y en México.

III

IV

Geografíade México yel Mundo


CONCEPTOS ECONÓMICOSCrecimiento económico

Desarrollo humanoEsperanza de vida

Índice de Desarrollo Humano (IDH)NiveleducativoPIB per cápita

Producto Interno Bruto (PIB)

CONTEXTO PISASocial

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEComparación de estadísticas relacionadas con el IDH de

algunos países.Principio o conclusión sobre

la medición del bienestar.

HABILIDADES FINANCIERASReconoce que el bienestar personal

afecta y es afectado por la comunidad local, la nación e incluso las actividades

mundiales.

ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la educación

y la información.

INDICADOR DE LOGROReconoce al IDH como medida de

bienestar.Identifica las estadísticas que

conforman el IDH y su utilidad.

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ACTIVIDADES

• Previo a la sesión, solicite que busquen las siguientes definiciones:

crecimiento económico, Producto Interno Bruto (PIB), PIB per cápita,

esperanza de vida, nivel educativo y desarrollo humano.

• También previo a la clase, prepare una tabla con datos para 6 o hasta 8

países (ver ejemplo anexo) sobre su esperanza de vida, nivel educativo,

Producto Interno Bruto per cápita ajustado al poder de compra e Índice

de Desarrollo Humano. Puede ocupar el siguiente link http://hdr.undp.org/

es/paises/.

• Inicie la sesión revisando las definiciones investigadas y cotéjelas con las

incluidas en este documento para dar una mayor apertura a la participación.

• Escriba en el pizarrón “Bienestar” y solicite que aporten ideas para

construir su significado. Anote en el pizarrón las palabras clave. Resuma

las aportaciones para definir bienestar. Considere como posible respuesta

que el bienestar representa la suma de aquellos factores que influyen

en la calidad de vida de un individuo, para proporcionarle tranquilidad

y satisfacción. Es un concepto abstracto y varía dependiendo de cada

individuo.

• Mencione que se ha considerado como medida de bienestar el valor del

Producto Interno Bruto (PIB) per cápita, que es la suma en valor monetario

de la cantidad de bienes y servicios producidos por un país, dividido entre

el número de sus habitantes.

• Pregunte: ¿consideran que el PIB per cápita representa un buen indicador

de bienestar?, ¿por qué?

• Comente que actualmente el bienestar se mide a través del Índice de

Desarrollo Humano (IDH), el cual integra aspectos sociales y económicos.

El IDH se expresa en función de la esperanza de vida, el nivel educativo y

el Producto Interno Bruto (PIB) per cápita ajustado al poder de compra,

lo que permite medir la calidad de vida de cada país. Se expresa en valores

entre 0 y 1, donde 0 indica que los objetivos de bienestar no se han

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alcanzado en ese país, mientras que 1 indica que los objetivos de bienestar

se han cumplido.

• Presente la tabla que preparó con los datos de diferentes países con sus

características.

Tabla ejemplo con datos de 2010

Niveleducativo

País

México 76.7 13.7 8.5 $12,297 0.770

Canadá 80.9 15.1 12.3 $34,610 0.909

Rusia 68.5 14.3 11.7 $13,664 0.782

China 73.2 11.7 7.5 $ 6,785 0.689

Japón 83.2 15.3 11.6 $31,754 0.909

Cuba 79 16.2 10.2 $5,272 0.775

Luxemburgo 74.8 13.5 10.1 $48,887 0.875

Argentina 75.3 16.1 9.3 $15,347 0.811

Esperanzade vida(años)

PIBper cápita

(2005 PPA$)IDH

Escolaridadesperada(años)

Media deescolaridad

(años)

• Pida que ordenen los países de mayor a menor con base en el PIB per

cápita. A continuación, que los ordenen con base en el IDH. Solicite que

comparen las secuencias.

• Analicen lo siguiente:

- ¿Sería representativo utilizar únicamente el PIB per cápita para comparar

la calidad de vida entre países?

- ¿Por qué si (país 1) tiene un mayor PIB per cápita que (país 2), su IDH es

menor?

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• Con base en los datos de la tabla: ¿existe correlación entre el ingreso y el

nivel educativo?, y ¿entre el ingreso y la esperanza de vida?

• Escriban en el pizarrón una conclusión sobre la forma de medir el bienestar.

• Cierre la sesión comentando que en el MIDE visitarán la experiencia

¿Cómo se mide el Desarrollo Humano?, en la que conocerán cómo se

calcula el IDH.

ACTIVIDAD DE CIERRE

INDICADOR DE LOGROIdentifica las experiencias a visitar en el MIDE, recuerda conceptos económicos y la información a recopilar durante la

visita.


Ahorro Bienes

Cambio climáticoConsumo

Crecimiento económico Demanda

Desarrollo humanoDinero

Esperanza de vidaÍndice de Desarrollo Humano (IDH)

Intercambio Mercado Mitigación

NiveleducativoOferta

PIB per cápita Precio

Producto Interno Bruto (PIB)Servicios

Transacción

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECuadernos con información de apoyo

sobre cada experiencia MIDE y la información que requieren obtener

durante la visita.



Abarca una amplia gama de actividades cognitivas llevadas a cabo en contextos financieros, incluyendo interpretar, comparar y contrastar, sintetizar, y la extrapolación de la información que se proporcione.

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ACTIVIDADES

• Inicie la sesión comunicando la proximidad de la visita al MIDE y

mencionando la necesidad de su organización.

• Divida el pizarrón en 3 columnas, escribiendo el nombre de cada una de

las experiencias del MIDE que serán visitadas: Foro de cambio climático,

Simulador del mercado y ¿Cómo se mide el desarrollo humano?

• Para cada experiencia, solicite que mencionen los conceptos económicos

involucrados y una breve definición. Mientras escribe los conceptos en la

columna correspondiente, pida que escriban los conceptos en su cuaderno,

con una breve definición. Si lo considera necesario, aporte pistas para que

se cubran todos los conceptos.

• Recuerde que la información relacionada es la siguiente:

- Foro de cambio climático: soluciones de adaptación y mitigación.

- Simulador de mercado: definición y elementos que componen un mercado.

- ¿Cómo se mide el desarrollo humano?: forma en que se calcula el IDH.

• Forme 3 equipos, buscando mantener los grupos de 5 integrantes

previamente formados. Explique que cada equipo visitará las 3 experiencias

y que la dinámica será la siguiente:

CONTEXTO PISASocial

ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la educación y la información.

Actitudes y confianza sobre asuntos financieros.

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EXPERIENCIAS MIDE

Foro de cambio climático

Primer equipo 1° 2° 3°

2° 3° 1°

3° 1° 2°

Segundo equipo

Tercer equipo

Simulador del mercado


•Nombreaunrepresentantedelogísticadecadaequipo.

• Solicite respetar las reglas de convivencia y de autocuidado, resaltando la

importancia de seguirlas para el mejor aprovechamiento de la visita.


Reconoce la importancia de la participación de los gobiernos y la sociedad para la prevención

de desastres en el mundo y en México.

Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población en el mundo

y en México.

VGeografía

de México yel Mundo

POSTERIOR A LA VISITA

FORO DE CAMBIO CLIMÁTICO

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INDICADOR DE LOGROIdentifica soluciones de mitigación y

de adaptación para afrontar los riesgos en la población mundial y el ambiente, producidos por el cambio climático.Propone medidas para promover el consumo responsable de recursos a

nivel individual y social.


Ahorro Cambio climático

Consumo Intercambio Mitigación

CONTEXTO PISAIndividual

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEPropuestas de mitigación y adaptación

para diferentes zonas de riesgo.Lista de prácticas para combatir el cambio climático a nivel individual y

comunitario.



ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la información

y la educación

ACTIVIDADES

• Recuerde, que el cambio climático es un reto que enfrentamos como especie, por

lo tanto necesitamos trabajar conjuntamente los gobiernos de todos los países y la

sociedad, para poder mitigarlo, adaptarnos a sus repercusiones y sobrevivir.

• Retomen las definiciones de adaptación y de mitigación y pida que indiquen

cuáles son las zonas de mayor riesgo ambiental de acuerdo con la información obtenida

de la experiencia Foro de cambio climático. Anote las respuestas en el pizarrón y forme

equipos de 5 integrantes (como en la sesión anterior a la visita al MIDE). Asigne una

zona de mayor riesgo ambiental a cada equipo y solicite que en una cartulina escriban

posibles soluciones de adaptación y de mitigación como se da en la siguiente tabla:

20

• Cada equipo presentará su información para ser completada con

aportaciones de los otros equipos. Construyan una conclusión o un principio

sobre la mitigación y la adaptación. Considere como posible respuesta que

emprender acciones en materia de mitigación en el presente ayudará a

reducir los efectos del cambio climático a pesar de que sus resultados se

harán evidentes a largo plazo. Sin embargo, los efectos de este fenómeno

obligan cada día a numerosas poblaciones a adaptarse a sus efectos.

• Comente que dado el carácter global del cambio climático, se requieren

respuestas a todos los niveles, desde la comunidad nacional hasta la local.

También requiere respuestas de la ciudadanía a nivel individual y colectivo.

Como ciudadanos somos responsables del problema, ya que con nuestras

acciones diarias contribuimos a una mayor emisión de GEI.Nuestromodo

de vida (uso de la energía, de comprar, de movernos, etcétera) influye en

el cambio climático.

• Recuerde que al tomar decisiones que contribuyan a reducir los efectos

del cambio climático impactaremos de manera positiva el bienestar y la

economía de la población y solicite que a su tabla agreguen un apartado

en donde enlisten, dependiendo la zona de riesgo ambiental seleccionada,

prácticas para combatir el cambio climático a nivel individual.

Adaptación Mitigación

Zona de mayor riesgo ambiental:

21

INDICADOR DE LOGROReconoce las estrategias de ofertantes

y demandantes, utilizadas en el simulador de mercado.

Identifica las habilidades de ofertantes y de demandantes en una transacción

comercial.

CONCEPTOS ECONÓMICOSOferta

Demanda DineroPrecioBienes

ServiciosMercado

Transacción

CONTEXTO PISASocial

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJELista de estrategias de mercado de

ofertantes y demandantes.Identificación de elementos del

mercado en imágenes.

HABILIDADES FINANCIERASAbarca una amplia gama de

actividades cognitivas llevadas a cabo en contextos financieros, incluyendo interpretar, comparar y contrastar, sintetizar, y la extrapolación de la información que se proporcione.

ASPECTOS ACTITUDINALESActitudes y confianza sobre asuntos

financieros.


Reconoce interacciones sociales, culturales y económicas entre el campo y las ciudades en

el mundo y en México.IIIGeografía

de México yel Mundo

SIMULADOR DEL MERCADO

22

ACTIVIDADES

• Pregunte, al inicio de la sesión, sobre la experiencia Simulador del mercado

del MIDE.

• Escuche las respuestas y, a continuación, divida al grupo en quienes

participaron como compradores y quienes fueron vendedores. Divida el

pizarrón en 2 columnas y titule “Estrategias de compradores” y “Estrategias

de vendedores”.

• Por turnos, pida que algunos de los integrantes de cada subgrupo

comenten la estrategia que les funcionó para establecer el precio de un

producto en la experiencia del Simulador del mercado. Pida que alguien

escriba las palabras clave en el pizarrón. Solicite, también, que compartan

estrategias que no fueron efectivas y situaciones que no comprendieron

para enriquecer la actividad.

• Solicite que, de forma individual, retomen las imágenes que habían

investigado en la actividad previa a la visita e identifiquen en las imágenes

los 4 elementos que componen el mercado: oferta, demanda, productos

(bienes y servicios) y dinero. Si bien en algunas imágenes no será tan

notorio alguno de los elementos, se sugiere que se busque identificar de

qué forma podría estar representado.

• Pida que presenten los elementos que encontraron en cada imagen y

que los expongan al resto del grupo, mostrando los diferentes tipos de

mercados que nos rodean.

• Para finalizar la sesión mencione que el mercado está compuesto de

vendedores y compradores que representan la oferta y la demanda. Entre

ellos, se realizan transacciones comerciales de mercancías. Los precios de

las mercancías se establecen a través de la interacción de la oferta y la

demanda.

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INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de conocer las estadísticas internacionales, como

el IDH y su utilidad en la toma de decisiones.

Considera el impacto que podemos tener en las estadísticas.

CONCEPTOS ECONÓMICOSCrecimiento económico

Desarrollo humanoEsperanza de vida

Índice de Desarrollo Humano (IDH)NiveleducativoPIB per cápita

Producto Interno Bruto (PIB)

CONTEXTO PISASocial

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECarteles informativos sobre el Índice

de Desarrollo Humano (IDH) de distintos países del mundo para medir

su nivel de bienestar y compararlo con México.

HABILIDADES FINANCIERASReconoce que el bienestar

personal afecta y es afectado por la comunidad local, la nación e incluso

las actividades mundiales.

ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la educación y la

información.




Compara diferencias socioeconómicasen el mundo y en México.

III

IV

Geografíade México yel Mundo

¿CÓMO SE MIDE ELDESARROLLO HUMANO?

24

ACTIVIDADES• Pregunte, al iniciar la sesión, sobre lo que aprendieron con la experiencia


• Pregunte:

- Al ver la cédula de la experiencia y observar el nivel que tiene México

frente a otros países, ¿cuál fue su impresión?

- ¿Creen que representa un indicador real de la situación del país? Recuerde

que el IDH es un promedio de los datos generales del país.

- ¿Consideran que el conocer estos datos es útil?, ¿por qué?

• Resalte que el medir el Índice de Desarrollo Humano (IDH) permite

comparar el bienestar entre diferentes países y que como vieron en el

MIDE todos los países son diferentes, es por ello que ahora analizarán el

desarrollo humano de otros países para poderlo comparar con México.

• Solicite la formación de 10 equipos. Cada uno representará uno de los

siguientes países: Afganistán, China, Dinamarca, Emiratos Árabes Unidos,

Etiopía, Francia, Guatemala, Portugal, Dinamarca y México.

• Pida que, en equipo, elaboren un cartel en donde plasmen los parámetros

que se ocupan para medir el desarrollo humano del país asignado (PIB

per cápita, esperanza de vida y nivel educativo). Solicite que en su cartel

incluyan la imagen de la bandera y la ubicación geográfica del país en un

mapa. Invite a que ilustren sus carteles con imágenes representativas del

país que les tocó.

• Si es necesario, consulte el siguiente sitio para recabar la información:

http://hdr.undp.org/es/datos/perfiles/

• Solicite que cada equipo exponga la información del país que se le asignó y

que peguen sus carteles en el salón, así se podrán observar las diferencias

que existen entre los distintos países.

•Solicitequereacomodenloscarteles,ordenándolosdependiendoelIDH

encontrado. Pida que observen y analicen el lugar en el que se encuentra

México y comenten sobre las diferencias que observan en los países que

se ubican adelante y atrás de nuestro país.

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• Por último, reflexionen sobre la importancia de medir y conocer el

desarrollo humano de los países y cómo el IDH nos permite comparar el

bienestar entre diferentes países a partir de tres indicadores: la esperanza

de vida, el nivel educativo y el PIB per cápita ajustado al poder de compra.


Ahorro Bienes

Cambio climáticoConsumo

Crecimiento económicoDemanda

Desarrollo humanoDinero

Esperanza de vidaÍndice de Desarrollo Humano (PIB)

Intercambio Mercado Mitigación

NiveleducativoOferta

PIB per cápita Precio

Producto Interno Bruto (PIB)Servicios

Transacción

CONTEXTO PISASocial

HABILIDADES FINANCIERASReconoce que el bienestar económico no puede estar

completamente separado del resto de la sociedad.

Abarca una amplia gama de actividades cognitivas llevadas a cabo en contextos financieros, incluyendo interpretar, comparar y contrastar, sintetizar, y la extrapolación de la información que se proporcione.

ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la educación y la información.

Actitudes y confianza sobre asuntos financieros

ACTIVIDAD DE CIERRE

INDICADOR DE LOGROPresenta diferentes audiencias conceptos

económicos y ambientales, productos y propuestas mediante un cartel

promocional.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEVideo informativo sobre experiencia

y conceptos económicos.

26

ACTIVIDADES

• Para cerrar, solicite que elaboren un video informativo en donde plasmen

su experiencia en el MIDE. Pida que aborden también los conceptos

económicos que se han ido trabajando a lo largo de las actividades.

• Solicite la integración de 3 equipos. Asigne a cada equipo una de las 3

experiencias visitadas: Foro de cambio climático, Simulador del mercado

y ¿Cómo se mide el desarrollo humano?

• Comunique que el video puede ser grabado en cualquier tipo de dispositivo

(celular, cámara de video, Ipad, etcétera) y que debe durar mínimo 5

minutos y máximo 10.

• Indique que tienen la libertad de elegir la forma para hacer el video,

pero que deben participar todos, ya sea grabando, escribiendo el guión,

montando una escena o actuando.

• Al final, pida que cada equipo presente su video y que los demás comenten

si les hizo falta algún concepto para enriquecerlo.

27

GLOSARIO

ADAPTACIÓN: Acciones para enfrentar las consecuencias del cambio

climático que no logremos evitar. Algunos ejemplos son el diseño de

estrategias de supervivencia, recibir refugiados ambientales, hacer frente a la

escasez de agua, la restauración de ecosistemas, entre otros.

AHORRO: Proporción del ingreso que no es consumido, es decir, representa

la diferencia entre el ingreso y el consumo.

BIENES: Mercancías resultantes de un proceso de producción cuyo fin es el

de satisfacer necesidades y deseos.

CAMBIO CLIMÁTICO: Fenómeno que consiste en la variación global del

clima de la Tierra debido a causas naturales y a la acción del hombre. Es un

suceso cíclico que ocurre desde hace 4,500 millones de años en diversas

escalas de tiempo y que influye en diversos factores climáticos (temperatura

y lluvias).

CRECIMIENTO ECONÓMICO: Incremento del producto nacional, sin

que implique necesariamente mejoría en el nivel de vida de la población, se

expresa en la expansión de empleo, capital, volumen comercial y consumo

en la economía nacional.

Aumento de la producción de bienes y servicios de una sociedad en un

periodo determinado. El crecimiento económico se define, generalmente,

como el resultado que se obtiene, por ejemplo, al relacionar el valor del

Producto Interno Bruto de un periodo respecto al mismo u otros periodos

anteriores.

DEMANDA: Cantidad de bienes y servicios que los individuos están

dispuestos a adquirir a un precio determinado.

DESARROLLO HUMANO: Proceso mediante el cual se amplían las

oportunidades del ser humano en tres ramas esenciales: esperanza de vida

y salud, educación y acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de

vida decente.

28

DINERO: Todo lo que le sirve a las personas para llevar a cabo el intercambio

de bienes y servicios; es aceptado en la sociedad para facilitar el comercio.

Funciona como medio de cambio, unidad de cuenta y depósito de valor;

y tiene las siguientes características: durabilidad, portabilidad, divisibilidad y

homogeneidad.

ESPERANZA DE VIDA: Indicador empleado en el IDH y se refiere al

número de años que, en promedio, se espera que viva una persona al nacer.

Índice de Desarrollo Humano (IDH). Mide los adelantos de un país en tres

aspectos básicos del desarrollo:

1. Vida larga y saludable, medida por la esperanza de vida al nacer (indicador

de salud).

2. Conocimientos, medidos por la tasa de alfabetización de adultos y la

tasa bruta de matriculación combinada en educación primaria, secundaria

y terciaria (indicador de educación).

3. Un nivel de vida decoroso, medido por el PIB per cápita (en dólares

PPC, indicador de ingreso).

INTERCAMBIO: Acuerdo entre dos personas para cambiar una cosa por

otra con el fin de satisfacer sus necesidades y deseos.

MERCADO: Mecanismo de asignación de recursos que se lleva a cabo a

través del intercambio de bienes y servicios por dinero.

MITIGACIÓN: Acciones destinadas a reducir la cantidad de gases de efecto

invernadero producidos por la actividad humana. Algunos ejemplos son la

captura de CO2 atmosférico y la reducción de emisiones de CO2 a través del

uso de energías alternativas.

NIVEL EDUCATIVO: Indicador empleado en el Índice de Desarrollo

Humano que contempla los años promedio de instrucción y los años de

instrucción esperados de los habitantes de un país.

OFERTA: Cantidad de bienes y servicios disponibles que los oferentes están

dispuestos a suministrar a los demandantes a un precio determinado.

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PRECIO: Cantidad de dinero dada a cambio por una mercancía o servicio, es

decir, el valor de una mercancía o servicio en términos monetarios.

PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB): Sumatoria del valor monetario de

todos los bienes y servicios finales producidos en un país durante año. Es de

carácter cuantitativo, es decir, se mide a partir de unidades monetarias.

PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB) PER CÁPITA: Relación entre

el Producto Interno Bruto y el número total de habitantes de un país, es

decir, el PIB dividido entre el total de la población. Se utiliza para estimar los

ingresos que le corresponderían a cada habitante de dicho país si se dividiera

el valor de la producción en partes iguales; sin embargo, no demuestra la

cantidad de dinero que tiene cada quien en realidad.

SERVICIOS: Actividades realizadas por personas cuyo fin es la satisfacción

de distintas necesidades y deseos.

TRANSACCIÓN: Acuerdo de compra-venta entre demandantes y

ofertantes al intercambiar dinero por un bien o servicio.

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CRÉDITOS

Directora general

Silvia Singer Sochet

Dirección editorial

Carlos Cruz Florencia

Editor

Héctor González Guarneros

Asesoría de contenidos

Ingrid Pacheco Victorio

Asesoría pedagógica

AVATAR Consultores

Corrección de estilo

Efrén Calleja Macedo

Ivonné González Rojas

Colaboradores

Carmen Ayala Muñoz

Miguel Ángel Ríos Bravo

Silvia Florero Olivares

Diseño editorial

Delia Olvera García

Todos los derechos reservados Museo Interactivo de Economía 2013

estimado maestro - mide.org.mx · organizador gráfico “cambio climático” (anexo) con la...

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