estilo parental, su influencia en la relaciÓn del uso de
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ESTILO PARENTAL, SU INFLUENCIA EN LA RELACIÓN DEL USO DE LAS
REDES SOCIALES Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LOS JÓVENES
ADOLESCENTES
Por
LUIS ALEJANDRO VALLEJOPEDRAZA
Presentado como requisito para el grado
MAESTRO EN PSICOLOGÍA
Departamento de Psicología
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de los Andes
Bogotá, Colombia
2018
Director de Tesis:
Gordon Ingram PhD.
Comité evaluador:
Florencia Reali Arcos PhD.
Juan José Giraldo Huertas PhD.
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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN……………………………………………………………………………….6
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 7
JUSTIFICACIÓN Y PROPÓSITO ................................................................................. 7
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN E HIPÓTESIS.................................................. 8
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ....................................................................................... 10
Estilo parental .................................................................................................................... 10
Auto concepto .................................................................................................................... 10
Redes sociales ..................................................................................................................... 11
Desempeño académico ...................................................................................................... 11
LIMITACIONES .............................................................................................................. 11
REVISIÓN LITERARIA ................................................................................................. 12
Marco de referencia .......................................................................................................... 12
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 30
MÉTODO ........................................................................................................................... 30
Diseño del estudio .............................................................................................................. 30
Diseño de investigación ..................................................................................................... 31
Participantes ...................................................................................................................... 32
Instrumentos ...................................................................................................................... 32
Protocolo y procedimientos de trabajo de campo .......................................................... 33
Análisis de datos ................................................................................................................ 34
Cronograma ....................................................................................................................... 36
Consideraciones éticas ..................................................................................................... 36
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 37
Resultados cualitativos ...................................................................................................... 37
Estilo parental .................................................................................................................... 37
Auto concepto .................................................................................................................... 38
Redes sociales ..................................................................................................................... 39
Desempeño académico ...................................................................................................... 41
Resultados Cuantitativos .................................................................................................. 42
Estilo parental .................................................................................................................... 42
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Auto concepto .................................................................................................................... 44
Redes sociales ..................................................................................................................... 45
Desempeño académico ...................................................................................................... 45
DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................................... 46
Discusión resultados cualitativos ..................................................................................... 46
Discusión resultados cuantitativos ................................................................................... 50
Discusión de resultados mixtos ......................................................................................... 54
Limitaciones e implicaciones para futuros estudios ....................................................... 56
CONCLUCIONES ............................................................................................................ 57
REFERENCIAS ................................................................................................................ 59
ANEXOS ............................................................................................................................ 68
Anexo 1 ............................................................................................................................... 68
Aprobación del comité de ética ........................................................................................ 68
Anexo 2 ............................................................................................................................... 69
Permiso para directivo de la institución académica ....................................................... 69
Anexo3 ................................................................................................................................ 70
Consentimiento para directivo de la institución académica .......................................... 70
Anexo 4 ............................................................................................................................... 71
Permiso para padres de familia ....................................................................................... 71
Anexo 5 ............................................................................................................................... 72
Consentimiento informado para padres de familia ....................................................... 72
Anexo 6 ............................................................................................................................... 73
Asentimiento informado para participantes ................................................................... 73
Anexo 7 ............................................................................................................................... 74
Permiso para participantes .............................................................................................. 74
Anexo 8 ............................................................................................................................... 75
Cuestionario estilos de crianza ......................................................................................... 75
Anexo 9 ............................................................................................................................... 77
Cuestionario de auto concepto ......................................................................................... 77
Anexo 10 ............................................................................................................................. 78
Cuestionario uso de adicción al internet ......................................................................... 78
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Anexo 11 ............................................................................................................................. 79
Cuestionario uso de las redes sociales ............................................................................. 79
Anexo 12 ............................................................................................................................. 80
ENTREVISTAS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................. 80
Anexo 13 ............................................................................................................................. 98
MATRIZ DE ENTREVISTAS ......................................................................................... 98
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LISTA DE GRÁFICAS
Figura 1: Modelo planteado por el investigador teniendo encueta como variable moderadora el
estilo parental.
Figura 2. Modelo planteado por el investigador teniendo encueta como variable moderadora el
auto concepto académico.
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Estilos parentales.
Tabla 2. Datos de la muestra.
Tabla 3.Prueba de Kruskal Wallis de los estilos parentales con respecto al auto concepto
académico y al uso de redes sociales.
Tabla 4. Correlaciones de auto concepto académico
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RESUMEN
En la actualidad se ha planteado que el uso de las redes sociales interviene el desempeño
académico de los estudiantes, por ello, el presente estudio aborda cómo los estilos parentales y
el auto concepto académico influyen en dicha relación. Para ello se realizó una toma de datos
cualitativa y cuantitativa a 176 estudiantes de los grados décimo y once de un colegio en la
ciudad de Bogotá, en el cual se observó que los distintos estilos de crianza, afectan el modo en
que los jóvenes utilizan las redes sociales, también se evidenció una relación directa entre el
auto académico y el desempeño académico, a su vez se obtuvo una relación negativa entre el
auto concepto académico y el uso de redes sociales. Por último, se observó que los jóvenes
abordan las redes sociales como espacios de encuentro virtuales, en los cuales operan lógicas
relacionales distintas a las presenciales.
Palabras clave: estilo parental, redes sociales, desempeño académico, auto concepto
académico.
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Introducción
Las dinámicas que se presenten en los entornos familiares, determinan aspectos
cruciales del comportamiento en los niños (Mora y Tenna, 2011). Dichas dinámicas se
generan de manera diferente en cada miembro del grupo familiar, sin embargo, una teoría que
se centra en analizar las relaciones entre padres e hijos, es la teoría del “estilo parental”
(Darling y Steinberg, 1991). Esta teoría ha sido utilizada para indagar cómo los diferentes
tipos de estilos parentales influyen en el adolescente en distintos aspectos de su conducta
(Pinquiuart y Kauser, 2017).
Otro campo en el que se ha querido observar la influencia del estilo parental en los
niños, es el desempeño académico, campo en el cual se han desarrollado estudios que
evidencian que según como varíen las pautas de crianza en los jóvenes, del mismo modo
cambiará el auto concepto académico que tengan de sí, y esto afecte su desempeño académico.
(Rodriguez, 2009, Lánzabal et al, 2009, Rica y Lopez, 2017).
Con el desarrollo de nuevas tecnologías y la implementación de las redes sociales en
medios virtuales, también se ha empezado a indagar cómo éstas pueden llegar a interferir en el
proceso educativo en los adolescentes tanto en su desempeño como en su auto concepto (Daly,
2010, Salum-Fares et al 2007), evidenciando en distintos estudios que el uso de redes sociales
sí interfiere con el desempeño académico de los jóvenes (Tsai y Liu, 2015, Ainin et al., 2015,
Karpisnki et al., 2015, Kirshner et al. 2017). Por ello, la presente investigación quiere
desarrollar un modelo explicativo en el cual se observe cómo la relación entre el desempeño
académico y el uso de redes sociales, se ve afectada por el estilo parental.
Justificación y propósito
Hoy en día, el consultar las redes sociales en la web se ha convertido una actividad
rutinaria en la mayoría de los 2.798 millones de usuarios registrados en estas (Kemp, 2017).
Se ha comprobado que el uso de estas redes influye en el proceder de los adolescentes en
distintos aspectos de su vida, como lo es el desempeño académico, pues varios autores han
documentado que existe relación negativa entre dicho desempeño y el uso de redes sociales
(Tsai y Liu, 2015, Ainin et al., 2015, Kirshner et al. 2017), también se ha planteado que las
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redes sociales pueden influir en el desarrollo del auto concepto académico (Lánzabal et al,
2009) y esto repercutir en el desempeño académico (Salum-Fares et al., 2007). Sin embargo,
autores como Aydin (2012) y Sharma et al (2016) plantean que el uso de las redes sociales,
pueden llegar a ser pertinentes al momento de desarrollar una actividad educativa en los
jóvenes, pues favorecen la comunicación entre los mismos.
Teniendo en cuenta lo anterior, y considerando que muchas conductas de las personas
pueden estar relacionadas con el estilo parental en el que han sido criadas (Darling y
Steinberg, 1991), en la presente investigación se considera pertinente plantear un modelo
explicativo, en el cual se pueda analizar cómo el estilo parental y/o el auto concepto
académico afecta la relación entre el uso de las redes sociales y el desempeño académico en
los adolescentes, abordaje que hasta el momento no ha sido desarrollado en el contexto
latinoamericano, lo cual podría ser pertinente para que los padres de familia puedan
direccionar sus pautas de crianza en pro de que sus hijos hagan un uso adecuado de las redes
sociales.
Para ello, se desarrollará una revisión bibliográfica de las temáticas anteriormente
planteadas, y se implementará una serie de cuestionarios y entrevistas semi estructuradas a
jóvenes adolescentes escolarizados en la ciudad de Bogotá, lo cual nos permitirá recoger datos
pertinentes para la creación del modelo explicativo.
Preguntas de investigación e hipótesis
El proyecto de investigación parte de la pregunta: ¿Cómo son las dinámicas que se presentan
entre el estilo parental y la relación entre desempeño académico y uso de redes sociales?
De esta pregunta surgen las siguientes:
1. ¿Cómo se relaciona el auto concepto académico con el estilo parental?
2. ¿Cómo se relaciona el uso de redes sociales con el estilo parental?
3. ¿Cómo se relaciona el auto concepto académico con el desempeño académico?
4. ¿Cómo se relaciona el auto concepto académico con el uso de las redes sociales?
De la presente investigación surgen las siguientes hipótesis:
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1. Ho: El estilo parental no influye en la relación existente entre el uso de redes sociales y
el desempeño académico.
2. Hi: El estilo parental influye en la relación existente entre el uso de redes sociales y el
desempeño académico.
3. Hi: El auto concepto del adolecente influye en la relación existente entre el uso de las
redes sociales y el desempeño académico.
Figura 1. Figura 1: Modelo planteado por el investigador teniendo encueta como variable
moderadora el estilo parental
Figura 2. Segundo modelo planteado por el diseñador
Desempeño Adémico Sales
Redes Sociales Sociales
Estilo Parental
Desempeño Adémico Sales
Redes Sociales Sociales
Auto concepto académcio
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Definición de términos
Estilo parental
El estilo parental es una construcción teórica, que manifiesta y clasifica el tipo de
crianza que los padres tienen con los hijos a partir de pautas que suponen cierta influencia o
relación con respecto al proceder de las personas a lo largo de su vida (Deković y Meeus,
1997). Los estilos parentales se clasifican en cuatro tipos, que son: asertivo, autoritario,
indulgente y negligente. Se concibe que las dinámicas familiares son sumamente complejas, y
por ello es imposible encasillar las prácticas de crianza de los padres en un sólo tipo de estilo
parental, sin embargo, se sabe que las características relacionales entre padres e hijos sí
pueden tender a relacionarse con un tipo de estilo parental (Torio et al, 2008, Rivas, 2008).
Auto concepto académico
García y Muitsu (1999) plantean que el auto concepto académico en las personas, hace
parte de una noción mucho más holística, como lo es el auto concepto general de los seres
humanos, el cual se concibe como la evaluación que el individuo hace sobre sí, con base a la
información que haya obtenido en el ambiente en el que se desenvuelve y de las características
culturales en la sociedad en la que se encuentre. Dicha noción global (García y Muitsu, 1999)
se compone a partir de distintas dimensionalidades del ser humano, que generar un auto
concepto particular en cada una de estas; las cuales son: auto concepto, familiar, auto concepto
social, auto concepto emocional, auto concepto físico y el abordado en la presente
investigación, auto concepto académico.
El auto concepto académico, se entiende como la noción que la persona tiene de sí
misma para desarrollar ciertas labores en distintos entornos de aprendizaje, a partir del cúmulo
de creencias y experiencias que ha desarrollado en dichos espacios, que le permite observar y
formar un concepto sobre sí, en relación al desarrollo de estas labores (Wigfield y Karpathian
1991).
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Redes sociales
Las redes sociales se definen como espacios constituidos por un conjunto de unidades
o grupos que comparten dinámicas relacionales particulares, en las cuales se interactúan bajo
un mismo interés (Wellman, 1997). Desde el campo de la antropología autores como Mithcell
(Lozares y Gulia, 1997) plantean que en la sociedad existen muchas redes sociales, las cuales
se caracterizan por presentar cierto tipo de dinámicas relacionales entre sus miembros.
También autores como Freeman (Scott, 2017), sostienen que las redes sociales pueden
entenderse como una serie de conceptos en continuo cambio, que afectan de manera particular
cada relación de las unidades que hacen parte de la red.
Debe aclararse, que en la presente investigación se hace referencia a las redes sociales
que se abordan en la web, las cuales, tal como lo plantea Boyd y Ellison (2008), al menos
deben cumplir tres características para que sean consideradas como tales. La primera
característica consiste en que la persona en la red virtual pueda tener un usuario en donde
comparta pública o semipúblicamente cierto tipo de información. La segunda característica
plantea que el usuario puede identificar cuáles son los otros usuarios de la red virtual y qué
tipo de relación tiene con ellos. Por último, la tercera característica consiste en que el usuario
observa información de otros usuarios, bajo los filtros o dinámicas particulares que se presente
en la misma.
Desempeño Académico
El desempeño académico, se entiende como al proceso evaluativo del estudiante, a
partir de distintas herramientas que permitan arrojar un resultado que dé cuenta del nivel de
conocimiento que tiene el alumno en relación a un proceso educativo (Matajevic et al, 2014).
También se plantean que en el desempeño académico del estudiante se debe tener en cuenta la
nota final, del mismo modo, que el proceso educativo para obtenerla, y así observar cómo fue
el proceso del estudiante, al momento de aprender nuevos contenidos (Jeynes, 2007).
Limitaciones
El presente estudio, busca observar cómo el estilo parental influye en la relación entre
redes sociales y el desempeño académico. Se espera analizar las distintas dinámicas entre las
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variables abordadas, observando si cambiando el estilo parental, del mismo modo varía el auto
concepto académico de la persona y la relación entre redes sociales y desempeño académico.
Para ello, se busca desarrollar un cuestionario de auto reporte y entrevistas semi
estructuradas, con el fin de que la persona proporcione información acerca del uso que le dan a
las redes sociales. Sin embargo, tal como se plantea Cheever et al (2014), las metodologías de
recolección de datos basadas en el auto reporte, en ciertas ocasiones pueden arrojar datos
erróneos, ya que existen casos en que la persona llena el cuestionario bajo preceptos que no
son acordes a la realidad.
Revisión de la literatura
Marco teórico
La presente investigación busca analizar las dinámicas que se presentan entre el estilo
parental y la relación existente en las redes sociales y el desempeño académico. Por ello, se
plantea desarrollar una revisión teórica, que nos permita entender cómo estos conceptos han
sido abordados a lo largo de la historia, a través de distintas disciplinas, observando posibles
relaciones entre los mismos.
Se iniciará desarrollando una revisión bibliográfica acerca del estilo parental, una vez
se aborde dicha temática, se analizará los planteamientos que existen hoy en día acerca del
auto concepto académico y la influencia que el estilo parental genera en éste. Posteriormente
se hará una revisión bibliográfica acerca del uso de las redes sociales y al del desempeño
académico, observando la relación que existe entre ambas y las dinámicas que se presentan
que éstas tienen con el auto concepto académico y el estilo parental. Finalmente se hará un
análisis acerca de cómo las temáticas anteriormente plateadas pueden relacionarse entre sí.
El interés de formar a los hijos por medio de creencias y pautas de comportamiento
particulares, ha sido un interés en la humanidad desde tiempo atrás, pues ya como se plantea
en Molina (2006) desde la antigüedad, el ser humano ha ejercido el cuidado de sus hijos con el
fin de mantener prácticas sociales específicas de la cultura en la que se encuentre. Así mismo,
Torres et al, (2012) plantean que la crianza en la cultura occidental, es un ejercicio en continuo
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conflicto y cambio, ya que está mediada por las distintas representaciones que se tengan en la
sociedad.
En relación a la psicología del desarrollo, se ha planteado distintas aproximaciones
teóricas que abordan temáticas relacionadas con las pautas de crianza en los niños. Existe la
teoría del apego, desarrollada por Bowlby la cual plantea que el niño desarrolla sus
habilidades sociales y cognitivas, a partir del tipo de relación que tenga con su cuidador
primario. Dicha teoría, a su vez postula, que según el vínculo que el bebe tenga con su
cuidador, esto influenciará el tipo de relaciones inter e intrapersonales que llegue a desarrollar
en su vida adulta (Fonagy et al, 2008).
Estilo parental
Una teoría que aborda los estilos de crianza, es la teoría del estilo parental, la cual fue
planteada por Baumrind (1967) quién sostenía que las prácticas de crianza que los padres
desarrollen con sus hijos, afecta el proceder del individuo en su adolescencia. En el presente
trabajo se abordará dicha teoría, debido a que su análisis parte de en entender cómo es el
acompañamiento de los padres con los hijos, con respecto al cumplimiento de diferente tipo de
tareas (McClun y Merrell 1998, Moillaen et al, 2015).
En un principio, este modelo ofrecía una constelación de actitudes y conductas que se
creaban en el niño a partir del tipo de comunicación y proceder que los padres le expresaban a
sus hijos en tres aspectos particulares: la relación emocional entre padres e hijos, las creencias
de los padres y las conductas de los padres a los hijos (Darling y Steinberg, 1993). Sin
embargo, con el paso de los años, distintos autores en este campo de investigación han
planteado que la relación entre padres e hijos debe ser abordada no sólo de manera
unidireccional; sino, bidireccional, pues el niño no es únicamente un individuo que adopta
dinámicas del entorno, sino que, también las interviene, lo cual le permite desarrollarse en el
mismo no sólo como receptor, sino como agenciador (Rivas, 2008, McClun y Merrell 1998).
En la actualidad, la caracterización del estilo parental se basa en cuatro tipos, los cuales
se clasifican según las pautas de crianza representativos en cada uno. Estos son: el asertivo, el
autoritario, el indulgente y el negligente (McClun y Merrell 1998). El primer tipo, es el estilo
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asertivo, el cual se plantea que es el más pertinente para generar pautas de crianza con los
adolescentes (Zakeri et al, 2013). Este estilo, se caracteriza por generar un diálogo abierto
entre padres e hijos, en dónde los padres acompañan al niño en la búsqueda de soluciones a los
distintos problemas que se le plantean, ayudándolos a reconocer y manejar sus emociones en
la solución de los mismos (Almeida y Salazar, 2017). Una característica esencial, en este tipo
de estilo parental, es que el padre mas que imponer cierta conducta al niño, le promueve al
niño la exploración de una situación particular, para que éste tome un criterio propio de las
misma, y la valore individualmente a través de las experiencias vividas. (Chao, 2011).
Por ello, los padres asertivos promueven en los niños el cumplimiento de tareas, a
través de normas que si llegan a incumplir, se ejercen sanciones que no pretenden afectar
emocionalmente al joven, sino que, se encaminan en hacerle reconocer que sus actos generan
consecuencias (Torío et al, 2008). A su vez, se ha observados que padres relacionados con este
tipo de crianza, del mismo modo en que ejercen sanciones con los niños, también buscan que
sus hijos generen tolerancia a los errores, pues al momento de cometer una falta, en vez de
evitar afrontarla, invitan a que la asuman autónomamente, lo cual genera en el niño tener una
adecuado manejo de la frustración, en las situaciones en que los niños cometan cierto tipo de
faltas en una tarea propuesta, no se centran en el error, sino en la posible solución de éstas
(Zakeri et al, 2013).
El segundo tipo de estilo parental es el autoritario. Este se caracteriza por el hecho de
que el padre exige al niño distintas tareas que espera se cumplan a través de una serie de
normas pre establecidas. Los padres que ejercen este tipo de crianza, no dan explicaciones del
porqué de sus reglas, simplemente las imponen una y otra vez, ocasionando que el niño las
siga sin necesariamente entenderlas (Garcia y Garcia, 2010). También, se observan que al
momento de afrontar los problemas, los padres autoritarios plantean una única forma de
solucionarlos, sin evaluar si dicha solución es la más adecuada según las necesidades de sus
hijos, pues los criterios de crianza, se basan únicamente a partir de la opinión de los padres
(Torío et al, 2008).
Vale la pena mencionar, que éste es el estilo parental en el cual existe un mayor debate
en relación a su pertinencia, pues distintos estudios con minorías étnicas en Estados Unidos
(Fustenberg et al, 1999, Broddy y Flor, 1998) plantean que dependiendo las tradiciones
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culturales de la cual provenga la familia de los niños, este tipo de estilo parental puede ser
beneficioso ellos.
Por otro lado, el estudio planteado por Chao (2011), indica que los estudiantes de
procedencia asiática con este estilo parental, reportan mejor rendimiento académico y
relaciones más satisfactorias con sus padres. A sí mismo, investigaciones realizadas por
Dawari et al (2006) en países del medio oriente, plantean que jóvenes criados bajo el estilo
parental asertivo están relacionados con un menor consumo de drogas, y de ausencia de
afectación psicológica relevante.
En vista de tales datos contradictorios, distintos autores (Chao, 2011, Dawari et al,
2006, Musitu y García, 2004, Rudi y Grusec, 2001) siguen debatiendo hoy en día acerca de la
validez de los estilos parentales en los diferentes entornos sociales. Sin embargo, se han
planteado dos propuestas que buscan dar explicación acerca del por qué el estilo parental
autoritario, puede ser más funcional en ciertos entornos sociales.
La primera propuesta es la expuesta por Randolph (1995) quién a partir de los estudios
desarrollados con afro descendientes en Estados Unidos, sostienen que el estilo parental
autoritario está relacionado con un mejor ajuste social, ya que, este autor plantea que las
familias que viven en entornos sociales vulnerables, al momento de impartir un estilo de
crianza autoritario a los jóvenes, pueden desarrollar pautas de crianza relacionadas con el
cumplimiento de tareas de manera más eficaz y así obtener más y mejores resultados que les
permitan un mejor ajuste social.
La segunda propuesta es la desarrollada por Martinez y García (2004), quienes
argumentan que este estilo parental, puede llegar a tener resultados positivos en sociedades
colectivas- verticales, las cuales se caracterizan por tener una marcada jerarquía social, tales
como las asiáticas y las árabes, donde el afecto está fuertemente relacionado con las dinámicas
de autoridad. En cambio, este tipo de estilo parental podría llegar a ser menos funcional
sociedades colectivas-individuales, las cuales, el vínculo entre las partes se relaciona a partir
de la formación y cumplimiento de acuerdos.
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El tercer tipo de estilo parental es el indulgente, el cual se caracteriza en que los padres
son responsables en los parámetros de cuidado en el niño, pero no exigen que éste desarrolle
las tareas impuestas (Zakeri et al, 2013). McClun y Merrell (1998) plantean que dicho estilo
parental se caracteriza por la indiferencia de los padres en respuesta a las conductas positivas o
negativas del joven. También, en este tipo de crianza, no existe una propuesta sistematizada de
acciones, ni ejemplos a seguir por parte de los padres, sino que, cada situación tiene una
solución particular, formada a criterio del niño (Torio et al, 2008).
Loa niños criados bajo este estilo parental, reportan tener mayores niveles de auto
estima ya que cuentan con un apoyo emocional en las actividades que deciden desarrollar
(Rivas, 2008), sin embargo, los jóvenes criados por padres indulgentes presentan dificultad al
momento de cumplir metas, pues no tienen figuras que regulen su actividad en pro de las
mismas de manera continua largo plazo (Torío et al, 2008).
Por último, se encuentra el estilo parental negligente, el cual se caracteriza por la
ausencia de los padres en el proceso de crianza, ocasionando que no pueda plantearse un claro
direccionamiento de la conducta ni exista un respaldo emocional para la mismas, y por ello, no
se rechaza ni se promueven distintas actitudes del niño (Rivas, 2008). Los jóvenes criados
bajo este tipo de crianza no tienden a desarrollar habilidades sociales, pues el ausentismo de
sus padres les impiden desarrollar conductas pro-sociales (Torío et al, 2008). También autores
como Montgomery et al ( 2008) observan que los niños criados bajo este estilo parental, al
igual que los jóvenes educados bajo las pautas de crianza del estilo parental indulgente,
tienden a tener dificultades al momento de cumplir normas, ya que al no tener una regulación
de sus actividades, les cuesta seguir parámetros socialmente establecidos (ver tabla 1).
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Tabla 1. Estilos parentales
Emociones
Reglas Comprensivo No comprensivo
Exigente Asertivo Autoritario
Poco Exigente Indulgente Negligente
Con lo anterior, se observa que las pautas de crianza que tengan los padres en relación
a los jóvenes, origina que éstos desarrollen actitudes y criterios a lo largo de su vida adulta que
repercutirá en su formación tanto a nivel cognitivo como emocional (McClun y Merrell,
1998). Por ello, desde el campo de la psicología del desarrollo, se argumenta que a partir de
estudiar las relaciones que tenga el niño con sus padres, se podrá entender su proceder y
esquema de creencias en su vida adulta (Oliva, 2005)
Estilo parental y auto concepto académico
Un constructo en las personas que se plantea está relacionado con el tipo de estilo
parental del niño, es el del auto concepto académico del joven, ya que, en distintas
investigaciones se ha observado que ésta noción se ve afectada por las pautas de crianza
particulares que los cuidadores tengan con el adolecente (Fuentes et al., 2015 y Lopez 2012).
Bong y Skaavick (2003) plantean que para un correcto abordaje del auto concepto
académico, primero se debe observar qué se entiende por auto concepto como noción general
en los seres humanos, y así analizar de dónde proviene dicho constructo en un ámbito
netamente académico.
En un principio desde el campo de la sociología, en la teoría del interaccionismo
simbólico, se planteaba que el auto concepto se formaba cuando el individuo a modo de
espectador imparcial, se observaba a sí mismo, con el fin de interpretar cómo las otras
personas percibían su ser, pues según como la sociedad interpretara sus acciones, la persona
delimita su proceder en la misma (Fuentes et al, 2011).
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Goffman centró la noción del auto concepto, en relación a la teoría del abordaje de la
cotidianidad dramatúrgica, en la cual plantea, que las personas no tienen un único auto
concepto sobre sí, sino que, por el contrario los juicios acerca de su ser, cambian según el
entorno social en el cual se desenvuelven, pues se plantea que cada escenario social tiene
ciertas características y (en algunos casos) requerimientos, por ello, las personas no pueden
proceder del mismo modo en cada uno de estos, pues entrarían en conflicto y contradicciones
en los mismos (Goñi y Fernández,2007).
Por ello, Goffman plantea que las personas actúan como actores en cada entorno social,
tomando un papel específico que le permitan adaptarse a estos de manera adecuada,
delimitando al auto concepto cómo la percepción valorativa que las personas hagan en cada
entorno social (Goñi y Fernández,2007).
Desde la disciplina psicológica dos autores han abordado el auto concepto. El primer
autor es Combs (Fleischer et al, 2017), quien plantea que el auto concepto se origina a partir
de las facultades perceptivas que tenga el individuo en tres niveles específicos. El primer nivel
es la imagen que el individuo tiene de sí mismo, el segundo nivel consiste en la percepción
que tiene de la situación en la que se encuentra y el último nivel se forma a partir de la
relación entre la combinación del primero y el segundo, es decir, entre la evaluación que la
persona haga de la situación y la imagen de sí en ésta, definiéndolo Combs como el campo
perceptual total.
Para Combs, es fundamental que las personas desarrollen un auto concepto definido
independientemente del entorno social en el que se encuentre, pues a partir de éste los
hombres y las mujeres determinar su proceder, el cual puede variar según el grupo social en el
que se desenvuelva, pero siempre mantendrá unas características específicas en la persona, que
le permitirá abordar la realidad acorde a su identidad (Fleischer et al, 2017).
Si bien, se argumenta que ésta teoría aborda el auto concepto como una noción fija e
inmutable en la persona, para Combs el bienestar psicológico de los individuos consiste en
mantener un auto concepto particular que le permita que su proceder sea coherente con la
noción que tenga de sí mismo, a través del campo perceptual total (Flceisher et al, 2017).
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El segundo autor que aborda el auto concepto, es Carl Rogers (Fuentes et al, 2011),
quien propone que este es un constructo marcado por la percepción y la temporalidad, en
donde las personas están continuamente obrando bajo estas dos dinámicas, por ello, el auto
concepto se divide en dos tipos. El primer tipo es el auto concepto que la persona tiene en un
tiempo presente, el cual el individuo genera las percepciones más personales de sí de manera
subjetiva (Fuentes et al, 2011).
El segundo tipo de auto concepto, es el relacionado con las expectativas que tiene la
persona en relación a las dinámicas aceptadas socialmente, en donde el sujeto identifica qué
aspectos son los que objetivamente son positivos en su entorno social, generando un auto
concepto que obra en una temporalidad futura, el cual delimita su modo de proceder a partir de
las representaciones culturales más aceptadas (Fuentes et al, 2011).
Desde ésta teoría, se plantea que las personas generan distintos tipos de
interpretaciones de sí, tanto a nivel personal como social, las cuales pueden ser positivas o
negativas. Sin embargo, si la representación sobre sí tiende a ser negativa, hasta el punto de
ser riesgosa para la persona, el individuo deja de simbolizarla, pues Carl Roger menciona que
un mecanismo para evitar las nociones negativa de sí, es crear auto conceptos rígidos, los
cuales no son muy propensos al cambio, lo cual evitaría modificaciones negativas en éste
(Fuentes et al, 2011).
En relación a la psicología cognitiva, se aborda el auto concepto como la mediación
que la persona tiene en relación a las percepciones del entorno en el que interactúa y la posible
valoración social que su proceder tiene en dicho entorno. Por ello, desde la psicología,
cognitiva el auto concepto se centra en observar cómo las personas procesan, organizan, e
interpretan la información en su alrededor, para generar conductas acorde a la valoración
social de la información percibida (Arquito, 2002).
Desde la perspectiva de la psicología cognitiva, si bien se tiene en cuenta que son las
características sociales las que dan significado al proceder de las personas, en esta corriente
psicológica, se plantea que el auto concepto es delimitado a partir de la valoración de las
experiencias que la persona pueda percibir (Arquito, 2002).
20
Autores como Núñez y Gonzáles (1994), a su vez plantean desde esta corriente
psicológica, que el auto concepto es un constructo interaccionista, que se forma a partir de las
relaciones sociales y las percepciones personales, las cuales generan una noción en la persona
sobre sí, que determina el modo en que interpreta y se desenvuelve en la realidad.
Carneros y Murillo (2017) plantea que el auto concepto como un constructo complejo,
estructurado e independiente que se diferencia de otros constructos (autoestima y
personalidad) a partir de las siguientes seis características. La primera característica consiste
en que el auto concepto es organizado, es decir, el individuo ordena las experiencias que ha
vivido en distintas categorías, tendiendo a juzgar valorativamente cada una de estas. La
segunda característica es que es multifacético, pues puede representarse con la misma
estructura en distintos ámbitos del ser humano.
La tercera particularidad consiste en que la noción del auto concepto está jerarquizada,
pues su estructuración proviene de las experiencias particulares que forman la base del mismo.
La cuarta característica, plantea que el auto concepto es estable, lo cual indica que si bien se
tiene un cúmulo de diferentes experiencias que pueden valorarse de distinta manera, las
personas tienen una noción sobre sí, que a lo largo de la vida si bien puede tener pequeños
cambios, tiende a mantenerse igual.
La quinta característica es que es experiencial, lo cual indica que se desarrolla a través
de las experiencias vividas por la persona. Vale la pena aclarar que una misma experiencia,
puede ser valorada de distinta maneras a algo largo de la vida, pues dependiendo de las
características sociales y los cambios en las creencias del individuo, se origina que cada juicio
de la experiencia sea particular. La sexta característica plantea que el auto concepto no sólo es
una noción descriptiva de una experiencia, si no que por el contrario dicha experiencia se la de
un juicio de valor que la persona pueda plantear como deseable o indeseable.
Deković y Meeus (1997), sostienen que los estilos parentales van formando el auto
concepto global en el niño, a partir de dinámicas que se generan en la familia, las cuales son la
base fundamental para el desarrollo de la noción de sí. Sin embargo, autores como Núñez y
Gonzáles (1994) sugieren que un periodo crítico para la formación del auto concepto es la
adolescencia, pues en esta etapa de la vida, la identidad de los hombres y las mujeres terminan
21
de moldearse. Por ello, en la presente investigación se aborda el auto concepto en la
adolescencia media, la cual comprende las edades de 15 a 18 años, debido a que es una etapa
en donde el joven se aparta de su entorno familiar y tiende a generar mayores vínculos con sus
pares, formando cambios cruciales en la noción que tenga de sí (Gate, 2015).
Markus y Nurius (1986) han planteado el auto concepto como un sistema dinámico y
compuesto de diferentes áreas del ser humano, las cuales se configuran dependiendo la
actividad y contexto en el que esté interactuando la persona. Por ello, García y Musitu (1999)
postulan que si bien, el auto concepto de la persona debe entenderse como una noción global,
éste se compone a partir de distintos ámbitos tales como: físico, familiar, social, emocional y
el abordado en la presente investigación, académico.
En relación al auto concepto académico, éste se entiende como la percepción que la
persona tiene en relación a su capacidad para desarrollar las tareas propuestas en los diferentes
entornos de aprendizaje, en los cuales el individuo analiza y evalúa, cómo sus tutores y pares,
califican su quehacer en las labores propuestas, y así establecer qué tan pertinente son sus
habilidades al momento de implementarlas en cada tarea (García y Musitu, 1999).
Bryne (Marsh y Martin, 2011), es una de las primeras investigadoras en observar cómo
el auto concepto de los jóvenes (enfocado únicamente desde la perspectiva del rendimiento
escolar), podía relacionarse con el desempeño académico del mismo. De dicha comparación,
Bryne menciona que el auto concepto académico es una noción estructurada y medible, que
permite entender el proceder del adolecente en los entornos académicos (Marsh y Martin,
2011).
Autores como Berguer y Milen (2000), han observado que los estudiantes abordan las
tareas propuestas en los entornos educativos, a partir de la evaluación que hagan de las
habilidades que tengan para el desarrollo de la misma. Por ello, se llegó a plantear que el auto
concepto académico influía unidireccionalmente en el desempeño académico del adolecente.
(Berguer y Milen, 2000).
Sin embargo, dicho abordaje cambió debido a que autores como Cole (2007)
argumentaron que, si bien, el auto concepto académico podía afectar el desempeño académico,
22
era necesario plantear una relación bidireccional entre estas dos nociones, pues sostenía que
los comentarios que la persona recibe del entorno social en relación de su quehacer
académico, afecta la percepción que tenga de su auto concepto académico, concluyendo que
desempeño y auto concepto académico son nociones que constantemente se influyen
mutuamente (Cole, 2007).
Se ha planteado que un factor determinante en el auto concepto académico, es el tipo
de relaciones que la persona tenga en el entorno social (pares y profesores), ya que se ha
observado que estudiantes que tienen una buena estabilidad social en el grupo, tienden a tener
mayor confianza en sus capacidades al momento de desarrollar una tarea en particular (Kim y
Sax, 2014).
También se ha observado que los estudiantes que tiene un auto concepto académico
alto tienden a tener mayor sentido de recompensa al momento de generar cierto tiempo de
actividad académica (Rodriguez, 2009), pues parten del planteamiento que su esfuerzo, puede
dar resultados en el corto y largo plazo; y por ende, pueden llegar a desarrollar cierto tipo de
prácticas educativas, con las cuales puedan mejorar la realización de las tareas propuestas y así
obtener un mejor rendimiento ( Rodriguez, 2009).
En relación al auto concepto académico y los estilos parentales, Gota (2012) plantea
que según las experiencias que los jóvenes hayan tenido con sus padres, (las cuales se forman
a partir de la comunicación y pautas de crianza que desarrollen con sus hijos), esto influye en
la formación del auto concepto académico que la persona pueda tener de sí.
En la investigación de Dagnew (2015), se observa que el estilo parental que más
favorece el auto concepto académico de los adolescentes es el asertivo, pues en éste, la
persona considera sus capacidades lo suficientemente pertinentes para poder afrontar distintas
tareas, ya que los jóvenes que son criados bajo este estilo parental, pueden tener mayor manejo
de la frustración al momento de desarrollar una tarea en particular, lo cual permite que sea más
proactivo en la misma (Dagnew, 2015).
En relación a las prácticas de crianza autoritarias, se ha observado la influencia
negativa entre este estilo de crianza y el auto concepto académico, pues en diferentes estudios
23
(Fuentes et al., 2012 y Esteve, 2005) se plantea que los jóvenes criados bajo este tipo de
crianza, caracterizado por la guía coercitiva de los cuidadores, no tienden a considerar sus
capacidades pertinentes al momento de generar una actividad académica de manera autónoma,
debido a que en la mayoría de las ocasiones, los adolescentes criados bajo este estilo parental,
necesitan que exista un factor externo que les indique el cumplimiento de la tarea que se les
ha planteado (Esteve,2005).
En cuanto al auto concepto académico y las prácticas de crianza indulgentes autores
como Fuentes et al (2015) plantea que los jóvenes que han sido criados bajo éste estilo
parental, tienden a tener un auto concepto académico alto, pues si bien sus padres no les
enseñan el cumplimiento estricto de tareas, sí los acompañan en la realización de mismas,
brindándoles guía al momento de realizarlas.
En relación al estilo parental negligente, se ha evidenciado que los jóvenes criados en
entornos familiares con este estilo parental, son los que registran puntajes más bajos con
respecto a su auto concepto académico, debido a que al no tener en el hogar un apoyo continuo
por parte de sus cuidadores primarios en el desarrollo de distintos tipos de tareas, al momento
de realizar diferentes labores del ámbito escolar, estos jóvenes las abordan desde una
inseguridad emocional, que puede impedir desarrollarlas adecuadamente (Hutagalung y
Fonny, 2014).
Redes sociales y auto concepto académico
Centrándose específicamente en el auto concepto académico y las redes sociales, no se
han encontrado un número considerado de investigaciones en relación a esta temática, sin
embargo en el estudio de Lánzabal et al (2009), se evidenció que las redes sociales (virtuales y
presenciales) en las que se desenvuelva el estudiante, su operancia corresponde con el tipo de
relaciones que tenga el estudiante con sus pares, indicando que si un adolescente tiene una
buena comunicación con estos, del mismo modo en sus redes sociales podría abordar
temáticas relacionadas a su quehacer académico, y esto podría facilitarle una adecuada
culminación de su tarea académica (Lánzabal et al,2009) .
24
La influencia de las redes sociales, en el proceder de las personas se ha venido
estudiando desde distintos campos disciplinarios. En el campo de la sociología Durkheim
(Lozares y Gulia, 1997), fue el primero en señalar que los distintos eventos en la sociedad, no
dependen únicamente del proceder individual de las personas, sino que, existen hechos
sociales, los cuales se dan a través de estructuras “orgánicas” en la sociedad, compuestas por
los miembros de ciertas colectividades, que influyen en gran medida en las creencias y
relaciones que existen en las personas (Lozares y Gulia, 1997).
Posteriormente a inicios del siglo XIX desde el campo de la disciplina psicológica,
Moreno fue el primero en abordar el estudio de redes sociales a partir de técnicas
socieométricas, en las cuales, observaba cómo los individuos socializaban en pequeños
grupos, analizando el modo en que dicha interacción se desarrollaba a partir de las
características psicológicas del individuo (Scott, 2017).
En la década de los ochenta, el abordaje de las redes sociales se desarrolla desde una
perspectiva relacional (Lozares y Gulia, 1997), la cual centra su observación en las dinámicas
que una persona o un grupo de individuos presentan al momento de interactuar con otras
unidades de la red. Esta teoría busca entender cuáles son los motivos que permiten mantener
conectados y cohesionados cada parte de la misma, a partir de un análisis pragmático de las
relaciones establecidas entre las unidades, y evita enfocarse en analizar las características
estructurales de las mismas y/o de las unidades que la componen. Por ello, desde la
perspectiva relacional no se pretende proponer generalidades o análisis causales a partir de la
estructura de las redes sociales, pues se plantea que éstas se abordan de manera más
pertinente, analizando únicamente el tipo de dinámicas relacionales que tienen las partes que
la componen (Lozares y Gulia, 1997).
La primera red social en la web de la cual se tiene conocimiento, fue la llamada
sixdegree.com, que fue diseñada en 1997. En ésta, la persona podía establecer conexión con
diferentes miembros de la red a través de un usuario, y tener una lista que le indicara cuáles
eran sus contactos (Boyd y Ellison 2008).
El nombre de la red anteriormente mencionada se genera a partir de la teoría de Figeys
Keyte denominada “seis grados de separación” (Boyd y Ellison, 2008), quien en la década de
25
1920 desde el campo de la sociología plantea que todas la personas del mundo están
conectadas únicamente a partir de seis nodos, es decir, un individuo que esté conectado con
otras cinco intermediarios de la red, puede generar distintas conexiones que aborden la
totalidad de la población mundial. El psicólogo Milgram en la década de 1960 trató de
comprobar dicha teoría, a través de un experimento en el cual 296 participantes tenían que
mandar una carta a un único destinatario en Estados Unidos, a través de distintos
intermediarios que el participante a criterio personal, considerara que pudiera vivir cerca de la
casa del destinatario final. Del estudio se observó que el promedio de intermediarios utilizados
por los participantes para mandar la carta fue de 5,2 y que sólo 64 de las personas que hicieron
parte del experimento, lograron mandar su escrito al destino final (Stanley, 2003).
Este experimento fue criticado debido a que los participantes tenía características
socioeconómicas particulares, las cuales les permitía ubicar fácilmente a personas de su
mismo grupo social (personas de fisionomía anglosajón, de estrato medio y alto) dentro de los
resultados del mismo, sin embargo, en dicho estudio se pudo observar que las redes
relacionales que las personas tienen, pueden ser más complejas y extensas de lo que se cree
(Hauz et al, 2016).
Posteriormente en la década del 2000 se crearon redes sociales en la web tales como
MySpace, Facebook, Twiter, que crecieron en usuarios de menara drástica en éste periodo de
tiempo, pues en la actualidad, se considera que sólo Facebook ya tiene alrededor de 2.798
millones de usuarios alrededor del mundo (Kemp, 2017). Cada día son más las redes sociales,
que se crean con distintos fines y estructuras, sin embargo Boyd y Ellison (2008) plantean que
para que un sitio en la web sea catalogado como red social, debe tener las siguientes
características: la primera de éstas, es que se pueda crear un usuario en el cual la persona
regule la información que comparte, la segunda característica consiste en plantear qué tipo de
interacción se tiene con otros usuarios, y la tercera característica es que la persona pueda ver la
información de otros usuarios.
A su vez, en los últimos años el número de las horas del uso de las redes sociales a
través del internet ha crecido en los internautas (Huang, 2016). Autores como Leung y Lee
(2011) plantean que un uso excesivo del internet puede catalogarse como una adicción, ya que
26
genera en la persona dinámicas de consumo, y recompensa, que genera comportamientos
compulsivos en la misma.
Otros autores como Buffardiy Campbell (2008) sugieren que el uso excesivo las redes
sociales, a través del internet puede estar relacionado con bajo desempeño académico, pues el
adolescente destina la mayor parte de sus horas diarias de estudio en dichas redes. Huang
(2016) plantea otra problemática con respecto a dichas redes, la cual consiste en que la
persona puede mostrar desinterés por actividades que no estén relacionadas en la interacción a
través de la web, lo cual genera un impacto negativo en las habilidades sociales ajenas a ésta.
Sin embargo, en el DSM 5 no se registra ninguna patología en relación al uso del
internet, aunque, en este manual sí se aborda la adicción a los juegos de apuesta, como una
enfermedad que está relacionada con un uso inadecuado del internet, ya que a través de las
redes sociales, se puede desarrollar juegos de apuestas (American Psychiatric Asociattion,
2016).
Auto concepto académico y desempeño académico
Se entiende como desempeño académico, toda actividad en la cual se evalúa al alumno
después de haberse implantado un proceso educativo, en base a unos resultados esperados, a
partir de una calificación que puede tomar tanto valores cuantitativos como cualitativos
(Almaguer, 2017).
Con respecto al auto concepto académico y al desempeño académico autores como
Salum-Fares et al. (2007) plantean que un auto concepto académico alto, favorece que el
joven tenga mayor pro actividad al momento de desarrollar una tarea en los espacios de
aprendizaje, ya que permite que el estudiante pueda afrontar distintas tareas desde una base
emocional estable, permitiéndole ser una persona proactiva en la solución de distintas labores,
y así obtener un mejor resultado en estas (Salum-Fares et al., 2007).
Centrándose en el desempeño académico, se observa que a finales de la década de
1970, distintos autores plantearon que existe una serie de variables que pueden alterar este tipo
de desempeño en los estudiantes, que al momento de evaluarlos no se tenían en cuenta. Por
ello, desde el campo interdisciplinar de la psicología, economía y sociología, se comenzó a
27
indagar, si el desempeño académico podía entenderse como una actividad en la cual se
clasificaba con una nota el nivel de conocimiento de una persona en relación a una temática
específica, o, si se entendía, como un proceso educativo que podía ser abordada de manera
multifacética (Jiménez, 1994).
Quintero y Orozco (2013) plantean que aspectos como el entorno familiar, las
expectativas del estudiante, las expectativas del profesor, las dinámicas en las clases y el
género de los alumnos, son factores que pueden influir en el desempeño académico en la
persona. Jiménez (1994) señala que existen alumnos que pueden mostrarse interesados con las
temáticas de la clase, tener las habilidades cognitivas adecuadas para abordarlas, y aun así
obtener un bajo rendimiento académico, debido a la ausencia de una capacidad reflexiva, que
le permita al estudiante mediar sus conocimiento, en relación con las pruebas escolares para
evaluarlo.
Covignton (1984), es el primero en advertir que los estudiantes obtienen un desempeño
académico a partir de factores que van más allá de su IQ, pues plantea que se debe abordar el
desempeño académico en los alumnos, a través del esfuerzo que haga la persona para culminar
una tarea específica, y la habilidad que tenga en el desarrollo de la misma.
Partiendo de esta dualidad Covigton (1984) indica que existen tres tipos de estudiantes
que son: aquellos que están orientados al dominio, los deterministas del entorno y los que
evitan el entorno. El primer tipo de estudiantes se caracteriza en que buscan obtener un buen
resultado evaluativo, y consideran que tanto su esfuerzo como sus habilidades, les permiten
aprender nuevas temáticas académicas, alcanzando las metas propuestas en el ambiente
educativo.
El segundo tipo de estudiante que plantea Covington, son los alumnos deterministas
del entorno, los cuales consideran que si bien tienen habilidades para lograr las metas
académicas, su esfuerzo no es el más pertinente al momento de abordar distintas temáticas, por
ello, suponen que las dinámicas que se presentan en la clase les impide desarrollar su potencial
educativo de manera adecuada (Covigton, 1984).
28
El tercer tipo de estudiante son los que evitan el entorno, se caracterizan por ser
alumnos que reconocen que pueden hacer el esfuerzo necesario para desarrollar una tarea en
específico, pero suponen que sus habilidades no son las más adecuadas para la culminación de
la misma, por ello, no muestran mayor interés en las actividades académicas y se aíslan de
éstas, con el fin de no afectar su autoestima. (Covigton, 1984).
Edel (2013) propone que existen tras factores, que agrupan a la mayoría de estos los
cuales son: la motivación escolar, el auto control y las habilidades sociales.
En relación con la motivación escolar, Edel (2013) hace referencia a las habilidades
cognitivas y emocionales que un alumno implementa a la hora de conseguir una meta trazada
en el entorno académico. Se ha planteado que el resultado final de un proceso educativo, no
debe entenderse únicamente con la obtención de una recompensa, ya que la actividad
educativa al abordarse como un proceso direccionado en la adquisición de nuevos contenidos,
el objetivo final del mismo es aprender las nuevas temáticas, sin importar si hay o no
recompensa (Bandura, 1993).
Teniendo en cuenta el auto control, se observa que éste es entendido como la capacidad
del estudiante de regular su proceder en pro de alcanzar las metas educativas planteadas (Edel,
2013), se ha comprobado que los alumnos que logran regular su proceder, obtienen mejor
resultado académico (Almaguer, 1998). También se ha observado que las personas que tienen
auto control sobre sí, generan pautas de comportamiento benéficos para el proceso educativo,
por ende, relacionan su proceder con las notas obtenidas en el ámbito académico (Edel, 2013).
Autores cómo Stenberg y Douglas (1992) hacen especial énfasis que plantear que las
capacidades académicas, no se deben relacionar con la inteligencia del estudiante obtenida a
partir de características fisiológicas de un individuo, o de los resultados que se consigan a de
distintos test mentales, sino en base, a lo que la persona pueda atribuirse a sí misma, y observa
tanto a nivel individual como social, como sus capacidades le permiten enfocarse en cierta
circunstancia y abordarla correctamente.
Por último, en relación con las habilidades sociales, se establece que estas son
necesarias para que el individuo pueda tener un disposición anímica favorable al momento de
29
desarrollar el proceso educativo, pues si la persona reporta tener tanto en entornos familiares
como escolares, un ambiente desfavorable para estudiar, esto se ve reflejado directamente en
su desempeño académico, ocasionando que el alumno se desinterese en desarrollar las
actividades propuestas en el ámbito escolar (Edel, 2013).
También se ha planteado, que la socialización es fundamental al momento de asumir
las problemáticas que se presentan en los jóvenes en relación al desempeño académico, pues el
poder identificar y socializar las facilidades o dificultades que se presentan en los entornos
educativos, permiten en el estudiante generar dinámicas empáticas con sus pares, que le
permiten formar entornos favorables para aun buen rendimiento académico (Edel, 2013).
Redes sociales y desempeño académico
Un aspecto que se ha planteado es determinante en el desempeño académico de los
adolescentes, es el uso de las redes sociales, pues se ha observado que un uso inadecuado de
éstas, pude ocasionar distracción en los jóvenes a la hora de desarrollarlas (Tsai y Liu, 2015,
Ainin et al., 2015, Kirshner et al. 2017). Se ha observado que el uso de las redes sociales
genera repercusiones en el joven a nivel emocional, pues éstas pueden ser abordadas como un
espacio en el que se comparte información que le da significado a su identidad, por ello se ve
que los adolescentes utilizan dichas redes, no sólo para observar el proceder de su pares, si no
para mostrase ante los demás usuarios de manera particular (Largo y Londoño, 2014).
A sí mismo, un uso excesivo de las redes sociales, puede generar en las adolescentes
alteraciones cognitivas. Por ejemplo, Cheever et al (2014), observó que el uso de dichas redes
a través de dispositivos móviles electrónicos afectaba el sueño de los estudiantes, pues los
participantes que más hacían uso de las redes sociales, su sueño se veía interrumpido en la
noche, debido a la constante consulta que hacían de éstas.
Estas interacciones que el adolecente desarrolla en las redes, originan que la persona
constantemente consulte las redes sociales a través del internet, de manera más frecuente,
originando que los tiempos y espacios para las labores académicas se vean constantemente
interrumpidas (Ainin et al., 2015), lo cual impide que el adolecente pueda desarrollar
actividades, en donde regule su auto control y concentración (Kirshner et al, 2017).
30
Chen et al (2015) plantea, que si bien tanto mujeres como hombres hacen un uso
excesivo de redes sociales, en su estudio pudo evidenciar que los hombres que pasaban más
tiempo en dichas redes, obtenían notas más bajas que las mujeres que pasaban la misma
cantidad de tiempo en las redes sociales. También Tsai y Liu (2015) proponen que el uso de
las redes sociales, puede generar prácticas de estudio, en las cuales éstas se revisan
constantemente, lo cual afecta los métodos de aprendizaje que las personas han desarrollado
para estudiar una temática en específico.
Sin embargo, existen otros autores Sharma et al, (2016) que plantean que el uso de las
redes sociales no sólo no afecta el desempeño académico de las personas, sino que puede
promover procesos comunicativos entre los estudiantes, permitiendo que los alumnos tengan
mayor redes de conexión a la hora de desarrollar sus tareas académicas.
Teniendo en cuenta las temáticas observadas en la literatura anteriormente planteada,
se puede observar que existen tres relaciones que entran en juego en dicha literatura. La
primera relación consiste en las dinámicas que se presentan entre el estilo parental y su
influencia en las redes sociales y el desempeño académico, la segunda relación es la presente
entre el auto concepto académico, las redes sociales y el desempeño académico, y la tercera y
última relación es la existente entre el estilo parental y el auto concepto académico.
Si bien, se ha podido observar que dichas relaciones han sido abordadas de manera
separada en diferentes investigaciones, se evidencia que el analizar el estilo parental, el auto
concepto, el uso de las redes sociales y el desempeño académico en dos esquemas, a través de
los modelos que se exponen en la presente investigación, lo cual permitiría observar si existen
pautas de crianza que influyan en el auto concepto académico del joven y en la relación entre
el uso de las redes sociales y el desempeño académico, abordaje que no se ha hecho en ningún
trabajo anteriormente.
Método
Diseño del estudio
En la presente investigación se desea indagar cómo el estilo parental afecta la relación
entre redes sociales y desempeño académico, para ello se plantea obtener datos tanto
cualitativos como cuantitativos en un colegio de Bogotá en el cual, después de llegar a un
31
acuerdo con las directrices y profesores, se desarrollará distintos cuestionarios en los grados de
décimo y once, con jóvenes que hayan firmado tanto ellos como sus tutores el consentimiento
informado de la investigación. Posteriormente se espera realizar una serie de entrevistas semi
estructuradas a un número particular de estudiantes, para así obtener la totalidad de los datos
que van a ser analizados tanto cuantitativamente, (usando el programa estadístico de SPSS),
como cualitativamente, (realizando un análisis del discurso en cada una de las entrevistas
realizadas en relación a cada variable abordada), para así formular el modelo final.
Debe tenerse en cuenta que en la presente investigación la variable de desempeño
académico se aborda como la variable dependiente, el uso de redes sociales se plantea como la
variable independiente, el estilo parental se entiende como la variable moderadora entre la
dependiente y la independiente, y el auto concepto académico se aborda como una variable
relacionada con el estilo parental, que también podría moderar la relación entre el uso de
redes sociales y desempeño académico.
Diseño de Investigación
El objetivo principal de la investigación es desarrollar un modelo de moderación en el
cual se explique cómo el estilo parental influye en la relación entre el uso de las redes sociales
y el desempeño académico, lo cual explicaría si los estilos de crianza afectan la relación entre
el uso del internet y el desempeño académico, ya que este tipo de modelos permiten observar
cómo la relación entre la variable independiente y la dependiente, cambia según se altere la
variable moderadora (Hayes, 2009).
Para la obtención de datos cuantitativos, se desarrollarán cuestionarios que aporten
información en relación a las variables del uso de redes sociales, del auto concepto académico
y del estilo parental. En relación al desempeño académico, se obtendrán las notas de los
estudiantes en las materias de literatura y matemáticas del primer bimestre del año cursado, las
cuales se promediarán en una sola nota.
Una vez se tengan los datos cuantitativos, se procederá a observar que tipo de relación
o influencia existe entre las variables estudiadas, pues tal como lo plantea Hernández et al
(1999) si entre dos o más variables existe una relación estadísticamente significativa, se puede
plantear que un evento afecta al otro, por ello, la presente investigación, después de hacer una
32
minuciosa revisión bibliográfica, propone desarrollar una serie análisis que le permita al
investigador realizar un modelo que explique las dinámicas entre las variables anteriormente
mencionadas.
Para tener un mejor entendimiento del significado en los jóvenes de las variables
analizadas en la investigación, se piensa obtener datos a través de la metodología cualitativa, y
así desarrollar un abordaje más completo de la noción que cada persona tiene en relación a las
temáticas planteadas, para respaldar el modelo que se pretende formular.
Como lo menciona Tyler y Bogan (2002) la entrevista semi estructurada permite captar
a través de la conversación, aspectos en los cuales ni el investigador ni los participantes
pueden exponer con el uso de metodologías cuantitativas, sino que, únicamente a través del
intercambio de información semántica, se puede obtener un tipo de conocimiento que se
exponen entre la interacción de dos personas, a través del lenguaje.
También, teniendo en cuenta lo que menciona Antaki et al (2003) del análisis de la
retórica del discurso de las personas, en éste se puede ahondar en temáticas, que a pesar de que
no estén directamente relacionadas con la variable a abordar, pueden indirectamente dar una
explicación más amplia y global del suceso investigado.
Participantes
Los participantes de la presente investigación se desarrollarán con estudiantes de una
institución educativa de ambos sexos, que estén cursando los grados de décimo y once, y
cuyas edades oscilen entre los 15 a 18.
Instrumentos
1- ) Desempeño académico: El desempeño académico se obtiene a partir de las notas
bimestrales de los estudiantes en las materias de literatura y matemática.
2- ) Estilo parental: Se utilizará el instrumento Crianza Parental- (PCRI-M)
desarrollado por Soto y Arndt (2004) es la versión traducida al español del test desarrollado
por Steinberg (1992). El presente cuestionario tiene la particularidad de clasificar el estilo
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parental únicamente a partir del auto reporte del niño. El alfa de Cronbach de este cuestionario
es de 0,72.
3- ) Auto concepto: Para medir el auto concepto se implementó el cuestionario de la
escala multidimensional del auto concepto AF5, desarrollado por Musitu y García (2009), el
cual tiene un alfa de Cronbach es de 0,81.
4- ) Uso de redes sociales: Se utilizará una escala desarrollada por Vossen y
Valkenburg (2016) la cual está compuesta por dos preguntas, en las que se indaga por cuántas
horas diarias la persona usa las redes sociales, y cuántos días a la semana lo hace; este test fue
traducido por el investigador.
5- ) Cuestionario de adicción al internet: Se implementa la traducción del Internet
Adcition Test (IAT), el cual es desarrollado por Carbonel et al (2012), cuyo alfa de Cronbach
es de 0,77.
6- ) Preguntas entrevista semi estructurada: en las preguntas de la entrevista semi
estructurada se quiere abordar las variables anteriormente mencionadas, a través de una
conversación que permita entender el significado particular que cada uno de los participantes
le da a las variables estudiadas (Tyler y Bogan, 2002), las preguntas planteadas son:
Si tus padres regulan tu uso de las redes sociales ¿Cómo lo hacen?
¿Qué expectativas esperas del uso de las redes sociales?
¿Para qué fines crees que tus compañeros hacen uso de las redes sociales?
¿Cómo te sientes cuándo las usas?
¿Alguna vez has utilizado las redes sociales para fines académicos?
¿En qué aspectos crees que podrías cambiar el uso que le das a las redes sociales?
Protocolos y procedimientos de trabajo de campo
En un principio se buscará a directivas de distintos colegios, para invitarles a participar
en la investigación. Una vez, los directivos de una institución aprueben su participación en la
investigación y hallan firmado el consentimiento informado, se acordará con el rector del
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colegio los tiempos y espacios (salones), en los cuales se va a desarrollar la recolección de los
datos.
En el consentimiento firmado por el rector se resalta que se busca que todos los
participantes de la investigación realicen los cuestionarios propuestos, y que las entrevistas
semi estructuradas, sólo serán realizadas a seis estudiantes elegidos por el investigador a partir
de los resultados obtenidos en los cuestionarios.
También debe tenerse en cuenta que el desarrollo de todos los cuestionarios toma un tiempo
de 40 minutos, y las entrevistas semi estructuradas alrededor de una hora. En la primera
semana de recolección de datos se espera que un profesor de la institución acompañe al
investigador en los espacios donde se van a desarrollar los cuestionarios, los cuales van hacer
diligenciados por cada estudiante con un código particular, el cual les dará el investigador.
Las entrevistas semi estructuradas prevén desarrollarse la segunda semana de recolección de
datos, y su realización se desarrollará dentro de las instalaciones del colegio, en donde estarán
presentes únicamente el investigador y el estudiante. Todos los participantes de las 6
entrevistas, serán escogidos al azar y tampoco se le pedirá su nombre, ya que se identificarán
en la realización de las entrevistas únicamente con su código.
Posteriormente de obtener los datos tanto cualitativos como cuantitativos, se le pedirá a
la institución educativa compartir las notas bimestrales de los participantes de la investigación
en las materias de lenguaje y matemáticas del primer semestre del año en curso.
En la parte final del trabajo investigativo los resultados serán organizados y
presentados en el blog Investigación Uniandes Psych, en el cual tanto alumnos como padres de
familia podrán observar los datos arrojados en la misma, usando los códigos asignados.
Análisis de datos
Para la realización del análisis de datos en la presente investigación, a nivel
cuantitativo se plantea desarrollar un ANOVA para observar cómo la variable del estilo
parental influye en el desempeño académico, ya que ésta al ser una medida escalar puede
utilizarse en un análisis de varianza. Posteriormente se desarrollará una prueba de “Kruskal
35
Wallis” entre el estilo parental y el uso de redes sociales, y entre el estilo parental y el auto
concepto académico, debido a que el uso del internet al igual que el auto concepto académico,
son medidas ordinales que pueden ser analizadas a partir de este método estadístico no
paramétrico.
Ulteriormente se planea desarrollar una correlación de Spearman entre el auto concepto
académico y el uso de redes sociales, ya que ambas al ser medidas ordinales pueden abordarse
con este tipo de correlación. También se desarrollará una correlación de Pearson entre el auto
concepto académico y el desempeño académico, pues ésta última es una variable de medida
escalar que puede ser analizada en esta clase de correlación.
Posteriormente se realizará una correlación de Pearson entre las variables de uso de
redes sociales y la variable del desempeño académico, ya que al ser el desempeño académico
una medida escalar, su relación puede ser abordada a partir de este tipo de correlaciones.
Si la correlación anteriormente mencionada, arroja una relación estadísticamente
significativa, esto indicaría que puede existir una moderación entre la variable del estilo
parental y la relación existente entre el uso de redes sociales y el desempeño académico, por lo
cual se realizará una regresión de moderación entre las variables del estilo parental, la
variable del uso de redes sociales, la variable producto de estas dos y la variable del
desempeño académico, y así analizar dicho resultado con respecto a las hipótesis nula
planteada en el presente trabajo.
También, bajo el precepto de que exista una relación estadísticamente significativa
entre el uso de redes sociales, y el desempeño académico, se desarrollará otra regresión de
moderación entre la variable del auto concepto académico, el uso de las redes sociales, la
variable producto entre estas dos y el desempeño académico, para observar si el auto concepto
académico modera las variables del uso de redes sociales y el desempeño académico.
En relación a los datos cualitativos, se plantea trascribir las entrevistas obtenidas e
indagar lo obtenido en éstas, a través de un análisis del discurso. Para ello, se realizará una
matriz en el cual se relacionará cada fragmento de las entrevistas con cada variable, y
posteriormente se estudiara dichos fragmentos de las entrevistas a la luz del marco teórico.
36
Cronograma
Primera semana: Información e implementación de los cuestionarios.
Segunda semana: Entrevistas semi estructuradas.
Semana por determinar: Recolección de las notas de los participantes en las materias
de literatura y matemáticas
Consideraciones éticas
Teniendo en cuenta la resolución No. 8430 de 1993 del Ministerio de Salud, la presente
investigación representa un riesgo mínimo para los participantes, pues lo alumnos únicamente
deben desarrollar una serie de pruebas psicológicas, entrevistas semi-estructuradas y compartir
información de las notas académicas en las materias de lenguaje y matemáticas.
La presente investigación no utiliza metodologías invasivas y los alumnos pueden
retirarse en el momento que lo deseen. También debe mencionarse que en el trabajo
investigativo se cumplirá lo establecido en los consentimientos informados firmados por los
rectores, padres o acudientes de los menores y los menores, en donde se hará un uso
confidencial de los datos recolectados en la misma, pues sólo serán manejados por el
investigador y su tutor, para fines netamente académicos.
Si el estudiante una vez halla resueltos los formularios y/o desarrollado la entrevista,
tiene preguntas en relación a las pautas de crianza de sus padres, o el uso que hace de las redes
sociales, el investigador informará a los adolescentes que cualquier duda que les surjan una
vez hayan terminado de participar en la investigación puede remitirla al mismo; el cual, si lo
considera necesario, remitirá al estudiante y a sus padres o acudientes a la fundación Red
Papaz (Red Papaz, 2017), la cual se encarga en abordar temas relacionados con la crianza de
los hijos y el uso adecuado de redes sociales.
Las sesiones en las cuales se desarrollarán los cuestionarios serán monitoreadas por el
investigador y un profesor de la institución, y antes de desarrollarlas el investigador les
37
explicará brevemente a los estudiantes el fin de la actividad y como se mencionó
anteriormente podrá aclarar dudas antes, durante y después de la misma. En relación a las
entrevistas, estas serán desarrolladas únicamente por el investigador y el participante, las
cuales serán grabadas y desarrolladas en las instalaciones de la sede educativa, y también
cualquier duda que tenga el estudiante será resulta por el investigador.
Por último, vale mencionar que teniendo en cuenta que los estudiantes deben proveer al
investigador las notas bimestrales de las materias de lenguaje y español, se ha tomado la
determinación de que los participantes no se identifiquen con el nombre de los mismos, si no
que a cada uno se le dará un código particular, con el cual se identificará en todos los
cuestionarios y entrevistas que se desarrollen, y así asegurar su anonimato.
Resultados de la Investigación
Resultados cualitativos de la investigación
Estilo parental.
En relación al estilo parental, se observa que los padres hacen una constante revisión
del uso que sus hijos le dan a las redes sociales, con el fin de hacer un seguimiento acerca de
qué actividades están desarrollando en estas “Pues me preguntan por qué me meto tanto al
computador o al celular. Me contabilizan las horas, o los minutos que esté en el celular o en el
computador.” (P88, E3).
Los padres a su vez, observan que el uso de las redes sociales, podría llegar a afectar el
desempeño académico del estudiante, pues consideran que el tiempo destinado en estas,
debería invertirse en actividades académicas, que no son desarrolladas en su totalidad.
Sí, ya tiene cada uno su celular, o tienen su computador... por ejemplo mis papás a mí, más,
más me regañan es por lo que no hago tareas, por estar pegado ahí. Pero nunca me han dicho
déjeme ver su Facebook o déjeme ver su WhatsApp. (P95, E6)
Con lo anterior, también se puede observar que los padres, en el presente caso no
exigen ver la información que tiene el adolecente en sus redes. Otro participante, al momento
de preguntarle si dejaría que sus padres revisen los contenidos de su usuario en la red social,
38
responde que tendría que evaluar la situación para permitir que su cuidador principal revisara
sus redes sociales “Pues, o sea si es una mujer con la que hablo mucho, me daría como pena.
O un amigo con el que hago chanzas y recochas. Sí me daría mucha pena como que mi mamá
lea eso” (P 95, E6).
Sin embargo, al realizar el mismo cuestionamiento a otro estudiante, este responde:
“Sí, yo no le escondo nada a mi mamá.” (P 90, E4), al igual que otro participante menciona:
“Sí. …mi mamá sabe con los que yo ando son mis compañeros, con los que yo hablo son con
mis compañeros” (P 92, E5).
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede observar que la información que se maneja en
las redes sociales puede ser catalogada en ciertas ocasiones como sensible por parte de los
adolescentes, los cuales, dependiendo de la relación que tengan con sus cuidadores, pueden
dejar que estos la revisen, o en otros casos negarse a hacerlo.
Auto concepto académico.
En relación al auto concepto académico, se observa que los jóvenes, consideran que el
uso de las redes sociales pueden afectar su qué hacer académico, pues mencionan que estas, no
les permite concentrarse al momento de desarrollar una tarea específica.
Muchas de las veces hago mis trabajos en las redes sociales, por lo cual me demoro mucho
haciendo una tarea, pero entonces ya, llega un punto en el cual recapacito y digo, no espere un
momentico que no estoy haciendo nada, entonces cierro mi conversación y dejo a un lado mi
celular y me concentro es en mi trabajo. Pero si muchas veces me desconcentro, escribo un
renglón y respondo mensajes, escribo otro renglón y respondo mensajes. (P 95, E6)
Con respecto a lo anteriormente mencionado, se puede plantear que las personas al
momento de desarrollar una actividad académica, observan que dicha tarea se prolonga más de
lo requerido, debido a que constantemente, mientras la realizan, revisan las redes sociales, y
esto les impiden concentrarse en desarrollarla, por lo que optan en apartarse de estas para
finalizar adecuadamente la actividad propuesta.
También se observa que el continuo uso de las redes sociales, a los adolescentes les
hace reflexionar acerca de la utilidad del tiempo que hacen invirtiéndolo en éstas, y los efectos
39
que esto puede traer. “En que me estoy dañando la vista, no estoy haciendo nada por mi vida,
no estoy haciendo tareas, no estoy haciendo ejercicio. Por estar sentada en una pantalla” (P 89,
E3). Evidenciando en este caso, que el uso excesivo de las redes sociales, le genera cierto
malestar a la participante, debido a que no le encuentra mayor utilidad, y esto le hace pensar
que el tiempo involucrado en las mismas, podría aprovecharse en otras actividades (escolares
y deportivas).
Al momento de indagar si el uso de las redes sociales, se pueden reducir, con el fin de
que la persona pueda centrarse más en su quehacer académico, uno de los jóvenes plantea que
para ello, es necesario autorregular el tiempo que se pase en las mismas, y enfocarse en otras
actividades.
Pues, yo creo que el tiempo que yo duro, seria contabilizarlo y no sé, como que digamos que
antes pasaba cinco horas entonces como que ya solamente paso dos horas y el resto del tiempo
lo puedo utilizar como en algo más productivo, como mayor colaboración en la casa, hacer
tareas, arreglar mi cuarto, compartir con mi familia. (P 89, E3)
De este modo se observa, cómo los jóvenes desarrollan estrategias para contra restar el
uso excesivo de las redes sociales, a través de una contabilidad del tiempo.
También, los adolescentes hacen uso de distintas aplicaciones en los dispositivos
móviles, que les permite controlar el uso de las redes sociales “Sí… como uno pierde el ritmo,
pero igual no, ya tengo aplicaciones que nos ayudan a eso, pues dices como bloquéeme el
celular por dos horas, estas aplicaciones.” (P 86, E2) Con lo anterior se observa que la
participante, utiliza herramientas tecnológicas en el celular, que si bien ella controla, son
programadas para que ciertas redes sociales no sean utilizadas a voluntad del usuario, sino
bajo el tiempo predeterminado que lo permita la aplicación del dispositivo móvil.
Redes sociales.
En relación a las redes sociales, se puede observar que los jóvenes hacen uso de estas,
con el fin de mantener una comunicación con su grupo social, a través de una continua
conversación con otros perfiles, lo cual les permite planear diferentes tipos de actividades
recreativas “…Yo siempre me comunico con mi grupo, sí, con mi combo por redes sociales.
40
Pero normalmente siempre salimos. Hey combo, vamos a salir a tal.” (P81, E1) Sin embargo,
dichas actividades no sólo se planean para realizarse en espacios presenciales, sino también
virtuales, ya que los alumnos organizan actividades para reunirse en una plataforma virtual,
desde su dispositivo móvil, y así poder juagar en ésta “Pues con mis amigos planeamos salir
un fin de semana…. o jugamos entre nosotros juegos de internet” (P 88, E3).
Sin embargo, las redes sociales no sólo las utilizan los adolescentes con el fin de
comunicarse con sus allegados, sino también, son usadas para generar nuevas relaciones con
personas externas a su círculo social, y con quien podrían llegar a tener un interés particular de
conocerse
A veces tú recibes como solicitudes de personas desconocidas. Tú las aceptas con el propósito
no sé, de tener más amigos. Después de un tiempo pues tú puedes comenzar a hablar con esas
personas que has hablado y empiezas a conocerte con esa persona. (P 82, E1)
También, se observa que las relaciones que los jóvenes puedan desarrollar en las redes
sociales con personas ajenas a su círculo social, podrían llegar a generar un vínculo fuerte
entre las mismas, con respecto a esto se menciona: “Mi mejor amiga, yo la conocí por medio
de una red social. Luego después de un tiempo dijimos ¿porque no nos vemos?” (P 82, E1).
Lo anterior permite observar que los adolescentes reconocen la accesibilidad que se
tienen en las redes sociales, para entablar nuevas relaciones con otros usuarios que no
pertenezcan a su círculo social. Sin embargo, también mencionan que dicha accesibilidad
puede ser riesgosa, pues no siempre se tiene pleno conocimiento de la persona que está
haciendo uso del perfil en la red, y esto generarían relaciones con individuos desconocidos,
que podrían llegar a afectar la integridad del adolecente.
Como un ejemplo: mi hermana a veces utiliza las cosas, las redes, entonces las utiliza para
conocer personas, no sé de qué clase y eso, o sea ella conoce mucha gente, pero un día, un día
se la llevaron lejos por gente esa que conoció en la red social, se la llevaron y llegó toda
golpeada a la casa. Entonces si ya, la utilizan para cosas malas, para engañar a las personas por
medio de las redes sociales. (P 92, E 4)
41
También, se debe tener en cuenta que los adolescentes identifican las redes sociales,
como espacios de reconocimiento social, en donde la aprobación que reciban en estas por
parte de otros usuarios, repercute en el estatus social que tengan el individuo.
Sí, eso aquí en este colegio, sí, el que tenga más likes pues ese es el que tenga más aceptación.
Por ejemplo en las votaciones del colegio, gana no el que tenga mejores propuestas, si no el
que tenga más amigos, pues el más popular. (P 86, E2)
En lo anteriormente mencionado, se observa que en las redes sociales existen
dinámicas de aprobación, que se miden por el número de registros (likes) que un usuario
pueda tener, los cuales las personas pueden usar como referencia para evaluar la pertinencia
que tenga un hombre o mujer, en relación a su proceder en cierto tipo de actividades.
Desempeño académico.
Con respecto al desempeño académico se observa, que las redes sociales pueden ser
utilizadas con el fin de compartir información de las tareas propuestas en el ámbito escolar,
pues se menciona: “Por ejemplo con mi curso tenemos un chat, donde nos pasamos tareas, nos
hacemos preguntas de algo que no hayan entendido y si alguien lo entiende lo explicamos.
Cuando termina una exposición nos reunimos todos, en esa misma conversación” (P 88, E3).
También se plantea la relevancia que puede tener dichas redes en los adolescentes con
respecto a su quehacer académico, pues se menciona: “pues yo creé mi Facebook hace dos
años, y es porque crearon un grupo en el colegio, del curso para informarnos de tareas y eso.
Entonces ahí fue cuando yo creé mi Facebook” (P 85, E2). Esto nos permite concluir, que en
el caso particular, fue bajo fines netamente académicos, el motivo por el cual la persona creo
un usuario en la red social.
Con respecto al manejo de la información que los adolescentes se pasan en las redes
sociales para sus tareas académicas, se plantean que existen diferentes dinámicas al momento
de manejarla, pues un participante comenta: “Yo le pido a mis compañeros que tengo en las
redes que me pueden hacer un favor y me pasen lo que hicieron, y que me expliquen” (P 91,
E4), observando que en los momentos en donde no se entiende cierta tarea, entre pares se
explican los procesos necesario para llevarla a cabo.
42
Sin embargo, otro participante abordando el mismo tema responde: “Tome vea escriba
lo que yo escribí. No sé si lo tenga bien, no sé si lo tenga mal… entonces ah, si usted lo copió
así supongo que lo tendrá bien. Entonces uno copia” (P 96, E6), evidenciando que en este caso
no se hace un análisis del contenido que se comparten en las redes sociales, sino que pasan la
información de un lugar a otro, y así poder mostrar la realización de la actividad académica
ante el profesor.
También se ha observado que los estudiantes utilizan redes sociales específicamente
diseñadas para el ámbito académico, con el fin de poder solventar las dudas en relación a un
contenido específico de la clase.
Ahí uno pues hay personas del todo el mundo, cuando uno escribe que no entiendo tal cosa, por
favor alguien colabóreme, y aparece otro de otro país, y si yo soy profesor de esa materia, mira
tienes que hacer tal cosa, tal otra. (P 93, E5)
Lo anterior evidencia que el conocimiento requerido para desarrollar una tarea escolar,
se puede adquirir con personas externas al círculo social del estudiante, en una red social
específica en temáticas académicas, en las cuales no sólo participan otros estudiantes de
bachillerato, sino también, profesores de distintas materias.
Resultados cuantitativos de la investigación
Estilo parental.
En la muestra estudiada de 176 estudiantes, se observa que104 participantes eran
mujeres y 72 eran hombres. También se evidencia que los estudiantes cuyos padres tenían
prácticas de crianza relacionadas con el estilo parental asertivo se reportó 38 alumnos, con
respecto a los estudiantes con padres autoritarios se registró 27 casos, en tanto los alumnos que
exponían estilos de crianza vinculados con el estilo parental indulgente se registraron 45
jóvenes y los adolescentes cuyos padres practicaban pautas de crianza relacionadas con el
estilo parental negligente se reportaron 41casos (ver tabla 2). También se observaron 25
estudiantes que presentaban una clasificación mixta, la cual se caracteriza por tener pautas de
crianza que no se pueden relacionar con ningún tipo de estilo parental (Arndt y Soto, 2004).
43
Tabla 2. Datos de la muestra.
Estilos de
crianza N %
Asertivos 38 21,83%
Autoritarios 27 15.34%
Indulgente 45 25,56%
Negligentes 41 24,43%
Mixtos 25 14,20%
Total 176
Sexo
Mujeres 104 59,09%
Hombres 72 40,91%
Para indagar si el desempeño académico (variable dependiente) varía según el estilo
parental (variable independiente) se desarrolló un ANOVA entre estas dos, en el cual se
obtuvo un valor estadístico de F (4,171)=.226 y un valor de significancia de p=.924(p< .05), lo
que permite concluir que el estilo parental no afecta el desempeño académico de los
estudiantes.
Abordando la relación entre los estilos de crianza (variable independiente) y el auto
concepto académico (variable dependiente), se desarrolló el test de “Kruskal Wallis” entre
estas dos variables, obteniendo un valor estadístico de 𝑍2(4, N=176)= 1.010 y un valor de
significancia de p= .908 (p< .05), resultados que demuestran que los estilos parentales no
afectan el auto concepto académico en el niño (ver tabla 3).
Comparando la variable del estilo parental (variable independiente), y su relación con
la variable del uso de redes sociales (variable dependiente), se desarrolló un test de “Kruskal
Wallis” en donde se obtuvo un valor estadístico de 𝑍2(4, 𝑁 = 176)=9.607 y un valor de
significancia p=.048 (p< .05), lo cual permite concluir que existe relación estadísticamente
significativa entre el estilo parental y el uso de redes sociales (ver tabla 3).
44
Tabla 3.Test de Kruskal Wallis de los estilos parentales con respecto al auto concepto
académico y al uso de redes sociales.
Estilos de crianza N
Rango promedio
Uso de redes
sociales
Auto
concepto
académico
Asertivos 38 74,39 93,88
Autoritarios 27 75,63 82,72
Indulgente 45 96,00 85,48
Negligentes 41 104,12 90,74
Mixtos 25 84,72 88,32
Total 176
Chi-cuadrado (X2) 9.607 1.010
g.l. 4 4
Sig. asintótica .048 .908
Auto concepto académico.
Con respecto a la variable del auto concepto académico, cuando se desarrolla una
correlación con la variable del desempeño académico, se obtiene un coeficiente de correlación
de Pearson de r= 0.27 y un grado de significancia de p=.001 (p< .05), evidenciándose así, que
existe una correlación directa entre el auto concepto académico y el desempeño académico.
Al momento de observar la relación entre el uso de las redes sociales y el auto
concepto académico, a través de una correlación de Spearman se obtuvo un coeficiente de
correlación de r= -.0234 y un grado de significancia es de p=.002 (p<.05), planteando así una
correlación inversa estadísticamente significativa entre el uso de las redes sociales y el auto
concepto académico (ver tabla 4).
45
Tabla 4. Correlaciones de Auto concepto académico
Auto concepto académico
Significancia
Estadística (p)
Correlación
de Pearson (r)
Desempeño
Académico .001 0.27
Uso de redes
sociales .003
-.221
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede observar que el auto concepto es una variable
fundamental a la hora de entender el uso que los adolescentes le dan a las redes sociales y el
desempeño académico que estos obtengan, pues estas dos variables al tener relación
estadísticamente significativa con el auto concepto académico, indica que éste es un factor
clave al explicarlas.
Redes sociales
En relación a las redes sociales se evidencia que en promedio los jóvenes consultan
seis días a la semana dichas redes y cada día hacen uso de estas en promedio de siete horas.
Con respecto al uso de las redes sociales y el desempeño académico, se observa que no existe
relación entre estas variables, pues al momento de desarrollar una correlación se tiene una
significancia estadística de p=.141 (p< .05) y un coeficiente de correlación de r=.062.
Desempeño académico.
Teniendo en cuenta que no existe una relación entre el uso de redes sociales ( variable
independiente) y el desempeño académico ( variable dependiente), se plantea que el modelo
de moderación en el cual se esperaba que el estilo parental moderara la relación entre el uso de
redes sociales y el desempeño académico, no es válido, ya que al no relacionarse estas
variables, no se puede generar un modelo de moderación en las mismas, por ello, en el
46
presente trabajo se acepta la hipótesis nula en la cual se plantea que el estilo parental no
modera la relación entre el uso de redes sociales y el desempeño académico.
Así mismo, el modelo planteado en el cual el auto concepto académico modera la
relación entre el uso de redes sociales y el desempeño académico, tampoco es válido, por los
mismos motivos anteriormente planteados, pues al no haber una relación entre la variable
dependiente y la independiente, no existen factores que puedan moderarlas.
Discusión de Resultados
Discusión de resultados cualitativos
Al analizar la variable del estilo parental, se observan dos situaciones en los jóvenes
con respecto al hecho de que sus cuidadores primarios puedan revisar la información que
manejan en sus redes sociales. La primera situación consiste, en que los adolescentes no se
sienten cómodos con que sus padres vean el contenido que tienen en dichas redes “pues, o sea
si es una mujer con la que hablo mucho, me daría como pena. O un amigo con el que hago
chanzas y recochas. Sí me daría mucha pena como que mi mamá lea eso” (P95, E6).
La segunda situación se presenta en los jóvenes cuando no se sienten incómodos al
momento de compartir la información que tienen en su usuario, con sus cuidadores primarios
“Sí, yo no le escondo nada a mi mamá.” (P 90, E4). Autores como Jiménez (2009) plantean
que la confianza entre padres e hijos, pueden variar según las prácticas de crianza que se
tengan, pues en el estilo parental asertivo, se generan dinámicas en las cuales el joven se siente
más confiado al momento de abordar diferentes temáticas con los padres, ya que al plantearse
una comunicación bidireccional entre padres e hijos, si bien, los padres pueden llegar a juzgar
el proceder del joven, lo hace con la intención de encontrar posibles salidas a la situación
planteada, a través de mutuos acuerdos (Jiménez,2009).
En cambio, en las prácticas de crianza de los estilos parentales autoritarios o
negligentes, se observa un continuo cuestionamiento o rechazo de las actividades que
desarrolla el adolecente, generando que los padres se centren en la posible falta del joven y no
abordan la situación desde un contexto más complejo y dinámico, ocasionando que los
47
adolescentes no tengan una amplia comunicación con sus cuidadores primarios (Sanchéz, et al,
2010).
Por ello, se puede explicar el por qué los jóvenes al momento de compartir
información en las redes sociales, en ciertos casos no se muestren incómodos con que sus
padres las revisen, pues las personas criadas bajo el estilo parental asertivo, abordan una
comunicación bidireccional con sus cuidadores en la cual pueden explayar sus ideas con
respeto a una situación y así aclarar las dudas que puedan tener en la misa, a diferencia de los
adolescentes criados bajo el estilo parental autoritario o negligente, que debido a la posible
acción punitiva, prefieren no compartir cierto tipo de información con sus padres.
Abordando los datos cualitativos en relación a la variable del auto concepto académico,
se observa que los jóvenes mencionan que el uso de redes sociales les hace cuestionarse su
proceder, en relación al tiempo que le dedican a estas “en que me estoy dañando la vista, no
estoy haciendo nada por mi vida, no estoy haciendo tareas, no estoy haciendo ejercicio. Por
estar sentada en una pantalla” (P89, E3).
Lo mencionado anteriormente, puede abordarse desde los planteamientos de Carl
Rogers con respecto a la formación del auto concepto en las personas, en los cuales se
argumenta que este constructo se desarrolla desde la temporalidad del individuo, con el fin de
analizan a largo plazo que es lo que es lo más aceptado socialmente, y así encaminar su
proceder (Fuentes et al, 2011).
Por ello, en el presente caso se observa que la participante indica que hacer actividades
deportivas y académicas, es más aceptado socialmente que usar las redes sociales, sin
embargo, menciona que no realiza estas actividades debido a un excesivo uso de dichas redes,
lo cual evidencia que existe una incongruencia entre el proceder socialmente aceptado con
respecto a la conducta presente, lo que podría incidir negativamente en la formación de su auto
concepto. Manifestando así que un uso excesivo de las redes sociales, socialmente se ve como
un factor negativo, que podría llegar a afectar el auto concepto de las personas.
En otra entrevista, se observa que la participante regula el uso de las redes sociales, a
través de una aplicación móvil “Sí… como uno pierde el ritmo, pero igual no, ya tengo
48
aplicaciones que nos ayudan a eso, pues dices como bloquéeme el celular por dos horas, estas
aplicaciones.” (P86, E2).
Lo anteriormente mencionado se puede relacionar con lo planteado por Rodriguez
(2009) quien sostiene que las personas que tienen un auto concepto académico alto, generan
distintas estrategias en los espacios de estudio para obtener un resultado académico favorable,
lo cual se puede observar en la esta participante, pues a pesar de usar redes sociales, con el fin
de no desconcentrarse y realizar adecuadamente su tarea, desarrolla una práctica concisa que
le permite hacer sus labores académicas de manera óptima, y así obtener un mejor desempeño
académico.
Analizando la variable de las redes sociales, se observa que los jóvenes utilizan dichas
redes para comunicarse con sus compañeros, y del mismo modo para generar contactos con
personas ajenas a su círculo social.
A veces tú recibes como solicitudes de personas desconocidas. Tú las aceptas con el propósito
no sé, de tener más amigos. Después de un tiempo pues tú puedes comenzar a hablar con esas
personas que has hablado y empiezas a conocerte con esa persona. (P 82, E1)
Con lo anterior se puede observar que las redes sociales, al utilizarse en espacios
virtuales pueden generar dinámicas particulares entre las personas, que no se dan comúnmente
en los espacios presenciales, pues tal como lo plantea Goffman, el proceder de los individuos
en la sociedad se puede abordar como una obra de teatro, en la cual el individuo actúa ante los
demás de cierta manera una vez el telón destapa el escenario, pero, cuando el telón se baja,
tras bambalinas, apartado del entorno social, la persona puede proceder en su intimidad de
manera diferente a como actuaba ante el público (Galindo,2015).
Teniendo en cuenta estos postulados de Goffman (Galindo,2015), autores como
Serrano (2012) los aterrizan en las lógicas que operan hoy en día en las redes sociales,
mencionando que en éstas la persona muestra un “yo” idealizado, en donde la interacción
entre los usuarios no está marcada por la simultaneidad del tiempo, lo cual permite confrontar
o eludir a gusto propio los posibles conflictos que se puedan presentar, generando un mayor
control de lo que las personas ven del individuo a través de su usuario en la red. Por ello, se
podría explicar el por qué las personas desarrollan relaciones con hombres y mujeres
49
desconocidos en espacios virtuales, a pesar de que en espacios presenciales no hagan parte de
su círculo social más cercano.
En relación al desempeño académico, se observa que los estudiantes en las entrevistas
plantean que el uso de las redes sociales, les permite crear grupos de estudio entre los
compañeros, en los cuales intercambian información de las tareas académicas, “por ejemplo
con mi curso tenemos un chat, donde nos pasamos tareas, nos hacemos preguntas de algo que
no hayan entendido y si alguien lo entiende lo explicamos. Cuando termina una exposición
nos reunimos todos, en esa misma conversación” (P 88, E3).
Lo anterior se puede abordar a partir de los planteamientos de Aydin (2012) y Sharma
et al (2016), los cuales sustentan que el uso de las redes sociales son pertinentes con respecto
al desempeño académico de la persona, pues favorece, la comunicación entre pares, para poder
abordar diferentes temáticas de la clase.
Sin embargo, a pesar de que las redes sociales permiten una mayor comunicación entre
los estudiantes, esto no garantiza que exista un mejor proceso de aprendizaje, pues al momento
de compartir la información en la red, algunos estudiantes plantean que no abordan los
contenidos, sino que simplemente los copia “tome vea escriba lo que yo escribí. No sé si lo
tenga bien, no sé si lo tenga mal… entonces ah, si usted lo copió así supongo que lo tendrá
bien. Entonces uno copia” (P 96, E6).
Teniendo en cuenta que autores como Velázquez (2001) abordan el aprendizaje como
una introyección de contenidos, a partir de la información percibida en el ambiente, que
estimula el desarrollo de habilidades y destrezas en pro del cumplimiento de ciertas tareas o
metas (Velazquez,2001), al remitirse a lo mencionado por el anterior participante, se puede
observar que si bien la información que comparten los alumnos en los grupos de las redes
sociales, puede utilizarse para presentar la tarea ante el tutor, esto no indica que la temática
abordada haya sido analizada y comprendida por los mismos.
Otro estudiante afirman que interactúa en una red social particular para abordar
temáticas relacionadas con las tareas del colegio, en la cual se puede pedir explicación de
temas que no ha podido comprender en el aula de clase.
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Ahí uno pues hay personas del todo el mundo, cuando uno escribe que no entiendo tal cosa, por
favor alguien colabóreme, y aparece otro de otro país, y si yo soy profesor de esa materia, mira
tienes que hacer tal cosa, tal otra. (P 93, E5)
Esto se puede abordar con respecto a lo que los autores Boyd y Ellison (2008) plantean,
quienes sustentan que cada día existen más redes sociales que se van especificando en su
utilidad con respecto a las necesidades de las personas, como lo vemos en el presente caso, en
donde un estudiante maneja un usuario en una red social, específica en el desarrollo de tareas,
en la cual puede relacionarse tanto con pares como con maestros, de otras partes del mundo.
Por ello, teniendo en cuenta lo mencionado por los participantes, se comparte los
planteamientos de autores como Ahn (2011), quien sustenta que las redes sociales en relación
al proceso educativo de los jóvenes, no deben abordarse como factores determinantes que
inciden en el proceder de los individuos, sino, por el contrario, deben ser entendidos como
mecanismos de interacción marcados por el uso que la persona quiera hacer de los mismos.
Discusión de resultados cuantitativos
Teniendo en cuenta la bibliografía planteada en la presente investigación, se esperaba
que el estilo parental influyera en el desempeño académico de los adolescentes, pues autores
como Zakeri et al. (2013) Sustentan que los estilos de crianza inciden en la autonomía del
joven al momento de hacer las tareas propuestas, ya que, bajo la crianza del estilo parental
asertivo, a diferencia de los estilos de crianza autoritario, negligente e indulgente, los padres
les dan indicaciones al joven para que desarrolle la tarea planteada, y si es necesario, los
acompañan en la misma, para la adecuada finalización de ésta (Zakeri et al, 2013).
Sin embargo, autores como Ibarreta et al. (2010), plantean que el nivel de escolaridad
de los padres, es un factor relevante al momento de observar el desempeño académico de los
jóvenes, debido a que entre mayor nivel de formación académica tengan los cuidadores
primarios, mejor desempeño académico tiene el alumno (Ibarreta et al. , 2010). Por ello, en la
presente investigación se sustenta que, si bien, los jóvenes que fueron criados bajo un estilo
parental asertivo, podrían tener un alto nivel de acompañamiento en las tareas por parte de sus
cuidadores primarios, esto no implica que sus padres tuvieran un nivel de formación
académica alto, y por ende dicho acompañamiento, no estuviera únicamente enfocado en
51
obtener una mejor calificación, lo cual explicaría el por qué la variable del estilo parental no
tuvo relación estadísticamente significativa con el desempeño académico.
Al momento de abordar el modo en el que los estilos de crianza se relaciona con el
auto concepto académico, indagación que se planteó anteriormente en el presente trabajo, se
puede afirmar que no existe relación estadísticamente significativa entre el estilo parental y el
auto concepto académico.
A partir de la información obtenida en la bibliografía de la presente investigación, se
consideraba que los estilos parentales sí influían en la formación del auto concepto académico
del estudiante (Fuentes, 2015, Hutagalung y Fonny, 2014 y Dagnew, 2015).
Sin embargo, se ha planteado que el auto concepto académico en los alumnos, también
se desarrolla dependiendo el tipo de relación que tenga el joven con sus compañeros y
profesores, ya que si existen conflictos entre pares o con algún tutor, emocionalmente el joven
puede sentirse menos a gusto en los entornos escolares, generando prácticas de aislamiento y
baja participación académica (Zahra et al, 2010). Por ello, se plantea que una posible
explicación por la cual la variable del estilo de crianza no obtuvo relación estadísticamente
significativa con la variable del auto concepto académico, se debe a que ésta podría depender
más del entorno escolar, que de los estilos de crianza que presente el joven.
Observando la relación existente entre el estilo parental y el uso del internet,
cuestionamiento planteado anteriormente en este trabajo, se observa que el estilo parental en
los jóvenes, sí influye en el uso que estos les den a las redes sociales.
De dichos resultados, también se observó que los jóvenes que reportaron en promedio
más bajo en el test empleado para medir el uso de las redes sociales, eran aquellos que
presentaban pautas de crianza asertivas y autoritativas, lo cual indica que hacen un menor uso
de las redes sociales, a diferencia de los jóvenes que fueron criados bajo los estilos parentales
negligentes e indulgentes, que presentaron puntajes más elevados.
Lo anterior se puede relacionar con lo planteado por Chao (2001) y McClun y Merrell
(1998), quienes postulan que los estilos parentales que más acompañan y controlan el proceder
de los hijos, son los estilos parentales asertivos y autoritativos. En cambio, los estilos
52
parentales que menos seguimiento y control hacen con respecto al actuar de los hijos, son los
negligentes e indulgentes, por ello, se puede entender que los jóvenes que menos utilizan las
redes sociales, son aquellos que han sido criados bajo los estilos parentales en los cuales los
padres siguen las pautas de comportamiento que se han planteado en el proceder del joven, en
cambio aquellos estilos parentales, en los cuales no se le exige el cumplimiento de normas a
los adolescentes, reportan un mayor uso de las redes sociales.
Al momento de observar cómo el auto concepto académico incide en el desempeño
académico, cuestionamiento que se estableció anteriormente en el presente trabajo, se
evidencia que el auto concepto académico presenta una correlación directa, estadísticamente
significativa con el desempeño académico de los jóvenes.
Esto se puede relacionar con lo planteado por autores como Salum-Fares et al (2007),
quienes argumentan que los jóvenes que reportan un alto auto concepto, presentan mayor pro
actividad al momento de afrontar las tareas propuestas, ya que tienen mejor percepción de sus
habilidades, y así pueden realizar la labor requerida de manera adecuada, lo cual explicaría en
el presente estudio, el por qué los estudiantes entre mayor auto concepto académico
reportaban, obtenían mejores notas académicas.
Por otro lado, cuando se analiza la correlación entre el auto concepto académico y el
uso de las redes sociales, indagación que se planteó anteriormente en el presente trabajo, se
puede afirmar que entre estas dos variables existe una correlación negativa estadísticamente
significativa.
El anterior resultado, se puede observarse a la luz de los planteamientos de Edel
(2013), quien sostiene que los estudiantes que tienen un mayor control sobre sus acciones,
obtienen un mejor resultado en el proceso educativo, lo cual podría incidir positivamente en el
auto concepto académico del joven (Rodriguez, 2009), y así explicar el por qué los
adolescentes que tienen un mayor auto concepto académico, generan técnicas de estudio en
donde omiten posibles factores que puedan distráelos de las la labores propuestas, como lo
podría llegar a ser el uso de las redes sociales
53
En relación a las redes sociales, los jóvenes auto reportan que en promedio consultan
seis días a la semana dichas redes y cada día las utilizan alrededor de siete horas. Esto se
puede observarse a la luz de lo planteado por autores como Strasburguer et al (2010) quienes
reportan que los jóvenes adolescentes de Estados Unidos utilizan los medios de comunicación
masivos (redes sociales, televisión y dispositivos móviles) en promedio de 7 horas al día. Sin
embargo, teniendo en cuenta lo planteado por Roberts et al (2014) se argumenta que cada vez
más las redes sociales cooptan los servicios que se dan en los distintos medios masivos de
comunicación, ya que en éstas se pueden hacer llamadas en la web o ver distintos programas
de televisión (Roberts et al, 2014), lo cual explicaría el por qué los jóvenes hoy en día utilizan
las redes sociales esta cantidad de horas.
Con respecto el uso de redes sociales y el desempeño académico, se puede observar
que no existe una relación estadísticamente significativa entre estas variables, lo cual permite
plantear que no se puede generar un modelo de moderación entre las mismas, aspecto por el
cual se sustenta que se acepta al hipótesis nula del presente trabajo, ya que el estilo parental no
influye en la interacción del uso de redes sociales y el desempeño académico, pues no existe
relación entre la mismas.
También se rechaza la hipótesis de trabajo de la presente investigación en la cual se
proponía que el estilo parental moderaba en la relación del uso de las redes sociales y el
desempeño académico, pues al no existir relación que moderar, no se puede plantear una
variable moderadora entre estas. A su vez, también se rechaza la hipótesis de trabajo en que el
auto concepto académico modera la relación entre el uso de redes sociales y el desempeño
académico por los mismos motivos anteriormente planteados.
Al momento de entender el por qué las redes sociales no presentaron relación
estadísticamente significativa con el desempeño académico, se debe se observa en la literatura
que existe un debate en la actualidad, en el cual se encuentran posiciones contradictorias con
respecto a esta temática, pues en distintas investigaciones se sostiene que el uso de redes
sociales sí afecta el desempeño académico, ya que intervienen en los espacios de estudio (Tsai
y Liu, 2015, Ainin et al., 2015, Kirshner et al. 2017), a diferencia de otros trabajos
investigativos en los cuales se plantea que el uso de las redes sociales no afecta el desempeño
54
académico, e incluso pueden favorecerlo, debido a que permiten una mejor comunicación
entre los estudiantes (Sharma et al, 2016, Aidyn 2012).
También en los estudios desarrollados por se evidencia que los adolescentes que hacían
mayor uso de las los celulares no necesariamente tenían menores puntuaciones en relación al
Autores como Aidyn (2012) plantean que el uso de las redes sociales, no
necesariamente afectan el desempeño académico, pues estas pueden ser entendidas como
herramientas que la persona tiene la elección de utilizarlas o no, las cuales a pesar de generar
mayor comunicación entre pares y tener contenidos relacionados con temáticas académicas, no
son condicionales para desarrollar las labores propuestas en el proceso educativo, explicando
así el motivo por el cual en la presente investigación no se observó una relación
estadísticamente significativa, entre el uso de las redes sociales y el desempeño académico.
Discusión de resultados mixtos
Al abordar los datos obtenidos con respecto al uso de las redes sociales y su relación
con el desempeño académico, se observa que los jóvenes en repetidas ocasiones mencionan en
las entrevistas que dichas redes los distraen de su quehacer académico, pues un participante
indica
Muchas de las veces hago mis trabajos en las redes sociales, por lo cual me demoro mucho
haciendo una tarea, pero entonces ya, llega un punto en el cual recapacito y digo, no espere un
momentico que no estoy haciendo nada, entonces cierro mi conversación y dejo a un lado mi
celular y me concentro es en mi trabajo. Pero si muchas veces me desconcentro, escribo un
renglón y respondo mensajes, escribo otro renglón y respondo mensajes. (P 95, E6)
En otra entrevista, el participante comenta que al momento de desarrollar las tareas
académicas en la mayoría de veces utilizan las redes sociales, y también hace énfasis en
señalar que el uso de dichas redes puede distraerlo de sus compromisos académicos.
No. Eso sí es una mentira que sólo se dedica a hacer tareas. Eso es de lógica que usted está
haciendo tareas y siempre va a tener el Messenger o el Facebook, el Instagram abierto. Y uno
va haciendo tareas y suena el timbre, pero que uno este dedicado siempre haciendo una tarea,
uno nunca va a estar dedicado. (P 94,E5)
55
Otra estudiante menciona que ya es un hábito común el hacer tareas y utilizar las redes
sociales en todos los estudiantes “Yo creo que el que te diga que no revisa las redes sociales y
hace tareas, dice mentiras. Porque realmente todos revisan las redes sociales”. (P 86, E2)
Se puede observar, que la mayoría de los jóvenes comentan que el uso de las redes
sociales sí afecta sus labores académicas. Sin embargo, llama la atención que al momento de
hacer una correlación entre la variable del uso de las redes sociales con la variable del
desempeño académico, no se observa una relación estadísticamente significativa (p= .062,
p<.05), lo cual demuestra que en los datos cuantitativos, no existe congruencia con respecto a
los datos cualitativos, al momento de abordar las mismas variables.
Abordando la regresión en donde se tomaba el desempeño académico como variable
explicada, y el uso de redes sociales y el auto concepto académico como variables
explicativas, se observa que cuando se controla por auto concepto académico, el uso de las
redes sociales no tienen relación estadísticamente significativa con el desempeño académico.
Por lo tanto, al observar que existe una relación negativa estadísticamente significativa entre el
auto concepto académico y el uso de redes sociales, se plantea que el auto concepto académico
es la variable que se relaciona tanto con el uso de las redes sociales, como con el desempeño
académico.
Por ello, se argumenta que no es el hecho de tener redes sociales lo que afecta en sí
mismo el desempeño académico del joven, sino, es el nivel de auto concepto académico el
factor que puede influir en el modo en que un adolecente desarrollé las tareas propuestas en
los entornos escolares de manera adecuada, ya que aquellas personas que tienen un alto auto
concepto académico logran realizar mejores prácticas de estudio para obtener un mejor
desempeño académico (Rodriguez, 2009), lo cual ocasionaría que el estudiante al momento de
hacer una tarea evite posibles factores de distracción como pudieran ser el uso de redes
sociales
Lo anterior, explicaría el motivo por el cual las personas señalen que las redes sociales
afectan su desempeño académico, a pesar en que no existe relación estadísticamente
significativa entre las variables del uso de las redes sociales y el desempeño académico, ya que
56
éstas mas que relacionarse entre sí, dependen en mayor medida del auto concepto académico
que tenga el individuo.
Por ello, teniendo en cuenta que en la presente investigación se acepta la hipótesis nula,
la cual plantea que el estilo parental no media la relación entre el uso de las redes sociales y el
desempeño académico, debido a que no se observó una relación entre la variable
independiente con la dependiente, se sustenta que las redes sociales, al menos en el ámbito
académico, no determinan el proceder del ser humano. Esto se puede observar en relación a
los resultados de la investigación de Garcia y Arambula (2014), en donde se evidencia que el
70% de los estudiantes encuestados plantean que las redes sociales han afectado
negativamente sus relaciones de pareja, no obstante sólo una cuarta parte de este 70% reportó
haber tenido una ruptura a cusa de las redes sociales, lo cual evidencia que tanto en ésta como
en la presente investigación, con respecto a la influencia que las redes sociales tienen en
distintas áreas del ser humano (académica y social), las personas tienden a sobredimensionar
los efectos de éstas.
Aunque no se debe tampoco obviar que el avance de nuevas tecnologías sí puede
influenciar el quehacer de las personas, pues tal como se plantea en el estudio de Peñuela et al
(2014) el uso de smarthphones ha permitido que exista una comunicación más fluida a través
de las redes entre los estudiantes, ocasionado que en algunos casos, los alumnos obtengan
mejores calificaciones en los temas vistos en clase. Sin embargo, nuevamente se hace énfasis
en resaltar que dichas tecnologías son herramientas que se utilizan según como los seres
humanos las implementen, de lo contrario serían obsoletas.
Limitaciones e implicaciones para futuros estudios
La presente investigación permite observar que el auto concepto académico es un
factor determinante a la hora de influir en el desempeño académico de los jóvenes y al uso que
estos les dan a las redes sociales. Por ello, se plantea oportuno indagar a profundidad en
futuras investigaciones cómo se dan las relaciones entre el auto concepto académico y el uso
de las redes sociales, y el auto concepto académico y el desempeño académico, para poder
observar si existe relación causal entre las mismas.
57
Teniendo en cuenta que en el presente estudio se abordó el desempeño académico de los
jóvenes, se reconoce que una limitante en el mismo fue el no indagar el nivel de formación
académica de los padres, pues éste es un factor relevante a la hora de abordar los resultados
académicos de los adolescentes, ya que se ha demostrado que existe una relación positiva entre
el nivel de formación educativa de los padres y el desempeño académico de los alumnos
(Ibarreta et al, 2010).
También se considera como una limitante en la presente investigación el tratar de medir
con exactitud el tiempo que las personas hacen uso de las redes sociales, pues si bien se tuvo
en cuenta el cuestionario de auto reporte en el cual las personas mencionaban cuánto tiempo
utilizaban dichas redes (Vossen y Valkenburg, 2016), se retoma lo planteado por Cheever et al
(2014) quienes sustentan que las escalas de medida de auto reporte podrían no dar una lectura
fehaciente de la realidad, ya que estas pueden estar sesgadas por los criterios personales del
participante.
Conclusiones
En el presente trabajo investigativo se evidenció que existe una relación entre el estilo
de crianza en el que se eduque al adolecente y el uso que éste haga de las redes sociales, en el
cual los jóvenes criados bajos los estilos parentales asertivos y autoritarios, reportaron un
menor uso de las redes sociales, a diferencia de los jóvenes criados bajos los estilos de crianza
negligentes e indulgentes que registraron un mayor uso de las redes sociales.
También se observó que el auto concepto académico en los jóvenes, es un factor que se
relaciona con el desempeño académico, pues se obtuvo una relación positiva entre estas dos
variables. Otro aspecto que se concluye de la investigación es que el auto concepto académico
también se relaciona con el uso que las personas hagan del internet, ya que se evidencia una
relación negativa entre estas dos variables.
A su vez se puede concluir que las personas tienden a señalar el uso de las redes
sociales como un factor que incide en el desempeño académico, obviando que es el auto
concepto académico el factor que afecta dicho desempeño, y no las redes sociales en sí mismo,
58
pues éstas no reportaron relación estadísticamente significativa con el desempeño académico
de los jóvenes.
Por último, se puede concluir en la investigación que los adolescentes abordan las
redes sociales como espacios de encuentro, en los cuales tienen la posibilidad de entablar
relaciones con personas cercanas o ajenas a su círculo social, ya que al interactuar
virtualmente con otros individuos, se pueden presentar dinámicas relacionales entre estos
distintas a las establecidas en los espacios presenciales.
59
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68
Anexos
Anexo 1
Aprobación del comité de ética
69
Anexo 2
Consentimiento para directivos de la institución académica
Bogotá, ____________________________ de 2017
Señor(a)
Rector(a)
Institución Educativa ________________________________
Ciudad
Estimado(a) rector(a),
Por medio de la presente, queremos solicitar su autorización para implementar un estudio que
pretende conocer algunos aspectos relacionados con el estilo parental de los adolescentes, y su
influencia en el uso de redes sociales y el desempeño académico. El estudio hace parte de mi
maestría de investigación de la Universidad de los Andes, asesorada por Gordon Ingram (PhD),
profesor asociado del Departamento de Psicología de la Universidad de Los Andes. La
autorización solicitada en la institución que usted lidera sería para implementar una serie de
entrevistas, test y acceso a las notas (lenguaje y matemáticas) en los estudiantes.
La información obtenida en la investigación será confidencial, y solamente utilizada con
propósitos académicos. Los únicos que podrán tener acceso a ella son el investigador y su asesor,
y no serán divulgados los nombres de los participantes ni de la institución, con el fin de asegurar
el completo anonimato de los mismos. Cualquier inquietud o información que la institución o
padres de familia puedan tener a lo largo del proceso será resulta por el estudiante de maestría,
a través del teléfono o correo electrónico de Luis Alejandro Vallejo Pedraza, adjuntos al final
de este documento.
Una vez se hallan recolectado, ordenado y analizado todos los datos, se presentarán informes de
la investigación en el siguiente blog: Investigación Uniandes Psych en el cual, utilizando el código
del estudiante, puede observar los datos recolectados.
Es importante aclarar que este proyecto cuenta con el aval del comité de ética de la Universidad
de Los Andes y cualquier inconveniente que tenga con éste, puede comunicarse directamente
con el comité al teléfono 339-4949, extensión 3867 o al correo: [email protected].
La colaboración del colegio y de los estudiantes será de enorme importancia para el proyecto.
Si está de acuerdo con la implementación de este estudio en su institución, le agradecemos el
diligenciamiento del formato adjunto, señalando su aceptación de participar.
Respetuosamente, Luis Vallejo
Luis Alejandro Vallejo Pedraza Gordon Patrick Ingram
Estudiante de Maestría Profesor asociado
Departamento de Psicología Departamento de Psicología
Universidad de los Andes Universidad de los Andes
[email protected] [email protected]
3017146851 3394949 Ext: 556
70
Anexo 3
PERMISO PARA PARTICIPACIÓN Fecha: ____________________________
Yo__________________________________________________ identificado
con la cédula No. _____________________, como rector (a) de la
institución___________________________________________ apruebo la
realización del trabajo “Estilo Parental y el uso de las Redes Sociales, su Influencia
en el Desempeño Académico de los Jóvenes Adolecentes” que se llevará a cabo
con estudiantes en bachillerato , en décimo y onceavo grado de la institución.
_______________________________________________
Firma del (la) Rector(a) de la Institución
Cédula No. _______________________________________
Teléfono: ____________________
71
Anexo 4
Consentimiento informado para padres de familia o acudientes
Estimado padre de familia o acudiente,
El presente trabajo investigativo busca indagar sobre el estilo parental en los jóvenes y su
repercusión en la relación existente entre el desempeño académico y el uso del internet en los
adolescentes. Por ello, le pedimos su aprobación para la participación de su hijo(a) en este
estudio, en donde el investigador tendrá conocimiento del desempeño académico del alumno en
ciertas materias (lenguaje y matemáticas), y se le pedirá al estudiante desarrollar los cuestionario
de crianza parental- (PCRI-M), escala de auto-eficacia general (EAG) y de Internet Addiction
Test (IAT) los cuáles serán realizados en los espacios de clase, en un tiempo de 40 minutos.
También, posterior a la se desarrollarán una serie de entrevista a un grupo reducido de
estudiantes (6) que serán escogidos a criterio del investigador, que serán entrevistados en los
espacios de clase alrededor de 40 minutos.
La participación de su hijo(a) en este estudio es completamente voluntaria y no representa
ningún riesgo académico, físico o psicológico en el adolecente. Si en el trascurso de las
actividades el adolecente desea retirarse del mismo, en cualquier momento podrá finalizar su
participación sin ninguna repercusión.
Es importante que usted sepa que todas las actividades serán dirigidas por el estudiante de
maestría en los horarios de clase y se realizarán únicamente con los estudiantes que quieran
participar y cuyos padres hayan autorizado su participación. Si usted autoriza la participación
de su hijo(a), le pido que por favor llene el desprendible adjunto y la haga llegar al colegio.
Asimismo, si usted tiene alguna pregunta sobre la participación de su hijo(a), puede dirigirse al
teléfono o correo electrónico de Luis Alejandro Vallejo Pedraza, adjuntos al final de este
documento.
Una vez se hallan recolectado, ordenado y analizado todos los datos, se presentarán informes de
la investigación en el siguiente blog: Investigación Uniandes Psych en el cual, utilizando el código
del estudiante, puede observar los datos recolectados.
Es importante aclarar que este proyecto cuenta con el aval del comité de ética de la Facultad de
Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes y que cualquier inconveniente que tenga con
este proyecto, puede comunicarse directamente con el comité al teléfono 339-4949, extensión
3867 o al correo: [email protected], de antemano agradecemos su colaboración.
Luis Alejandro Vallejo Pedraza Gordon Patrick Ingram
Estudiante de Maestría Profesor asociado
Departamento de Psicología Departamento de Psicología
Universidad de los Andes Universidad de los Andes
[email protected] [email protected]
3017146851 3394949 Ext: 5562
72
Anexo 5
PERMISO PARA PARTICIPACIÓN
He leído la información y entendido la información presentada en esta carta y
autorizo la participación de mi hijo(a) o acudido en este proyecto:
Fecha: _____ de_____________ del 2017.
Nombre del estudiante: _____________________________________
Curso___________
Nombre del padre, madre o acudiente:
_________________________________________
Firma: _____________________________
73
Anexo 6
Asentimiento informado
A través de esta carta se le invita a participar en la investigación que busca conocer la relación
entre el estilo parental, el uso del internet y el desempeño académico en los adolescentes. Para
la participación de la investigación es necesario que usted realice tres cuestionarios, nos brinde
cierta información académica en las materias de lenguaje y matemáticas, y si es pertinente
desarrollar unas entrevistas.
Debe tenerse en cuenta, que su colaboración con la investigación es completamente anónima,
pues se le brindará un código en cada una de las actividades, con el cual puede desarrollarlas.
Su participación en estas actividades es completamente voluntaria, por ello, es importante que
tenga conocimiento acerca de que, si se siente incómodo con las actividades que va a desarrollar,
puede dejarlas sin que esto tenga ninguna repercusión.
Si usted decide participar, por favor firme el formato anexo y entrégueselo a la persona
responsable de la actividad. En caso contrario, por favor devuelva esta carta a la persona que lo
ha invitado a participar. Si tiene alguna duda o comentario sobre las actividades y sobre su
participación en ellas, puede contactar Luis Vallejo cuyo correo y celular, estará adjunto en la
parte final del texto.
Una vez se hallan recolectado y analizado todos los datos, se presentarán informes de la
investigación en el siguiente blog: Investigación Uniandes Psych en el cual, utilizando su código,
puede observar los datos recolectados.
De antemano agradezco su colaboración,
_______________________
Luis Alejandro Vallejo Pedraza Gordon Patrick Ingram
Estudiante de Maestría Profesor asociado
Departamento de Psicología Departamento de Psicología
Universidad de los Andes Universidad de los Andes
[email protected] [email protected]
3017146851 3394949 Ext: 556
74
Anexo 7
Permiso Para Participación
Yo, _____________________________, con documento de identidad número
________________, entiendo que la Universidad de los Andes va a realizar una serie de
actividades relacionadas con el estilo parental, y su influencia en el uso del internet y desempeño
académico, y estoy de acuerdo con participar en ellas voluntariamente. Tengo conocimiento de
que durante estas actividades, compartiré información de mi desempeño académico en ciertas
áreas, desarrollaré algunos cuestionarios, y de ser necesario realizare unas entrevistas, que serán
almacenadas en un grabadora. También tengo conocimiento de que puedo dejar de participar en
las actividades en cualquier momento que yo lo desee, sin que esto tenga ninguna consecuencia
negativa. Acepto participar.
Firma del participante: _______________
75
Anexo 8
Código:
Grado:
Sexo
Edad:
Fecha
Cuestionario estilos de crianza
INSTRUCCIONES
Por favor, responde a TODAS las siguientes preguntas sobre los padres (o apoderados) con los
que tú vives. Si pasas más tiempo en una casa que en otra, responde las preguntas sobre las
personas que te conocen mejor. Es importante que seas sincero.
Si estás MUY DE ACUERDO, haz una X sobre la raya de la columna MA.
Si estás ALGO DE ACUERDO, haz una X sobre la raya de la columna AA.
Si estás ALGO EN DESACUERDO, haz una X sobre la raya de la columna AD.
Si estás MUY EN DESACUERDO, haz una X sobre la raya de la columna MD.
MA AA AD MD
1. Puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo algún tipo de problema
2. Mis padres dicen o piensan que uno debería discutir con adultos
3. Mis padres me animan para que haga lo mejor que pueda en las cosas que
haga
4. Mis padres dicen que uno debería no seguir discutiendo y ceder, en vez de
hacer que la gente se moleste con uno
5. Mis padres me animan para que piense por mí mismo
6. Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen la vida
“difícil”
7. Mis padres me ayudan con mis tareas escolares si hay algo que no entiendo
8. Mis padres me dicen que sus ideas son correctas y que ya no debería
contradecirlas.
9. Cuando mis padres quieren que haga algo, me explican por qué
10. Siempre que discuto con mis padres, me dicen cosas como “Lo
comprenderás mejor cuando seas mayor"
11. Cuando saco una nota baja en el colegio, mis padres me animan a tratar de
esforzarme
12. Mis padres me dejan hacer mis propios planes y decisiones para las cosas
que quiero hacer
13. Mis padres conocen quienes son mis amigos
14. Mis padres actúan de una manera fría y poco amigable si yo hago algo que
no les gusta
15. Mis padres dan de su tiempo para hablar conmigo
16. Cuando saco una nota baja en el colegio, mis padres me hacen sentir
culpable
17. En mi familia hacemos cosas para divertirnos o pasarla bien juntos
18. Mis padres no me dejan hacer algo o estar con ellos cuando hago algo que
no les gusta
76
No estoy
permitido
Antes
de las
8.00pm
8.00-
8.59pm
9.00-
9.59pm
10.00-
10.59pm
11.00 a
más
Tan
tarde
como
yo
decida
19. En una semana normal ¿Cuál es la
última hora hasta donde puedes
quedarte fuera de la casa de LUNES a
JUEVES?
20. En una semana normal ¿Cuál es la
última hora hasta donde puedes
quedarte fuera de la casa en un
VIERNES O SABADO POR LA
NOCHE?
No saben Tratan un
poco
Saben mucho
21. ¿Qué tanto tus padres TRATAN….de saber……
a) ¿Dónde vas en la noche?
b) Lo que haces con tu tiempo libre
c) Dónde estás mayormente en las tardes después del colegio
22. ¿Qué tanto tus padres REALMENTE….saben….
a) ¿Dónde vas en la noche?
b) Lo que haces en tu tiempo libre
c) Dónde estás mayormente en las tardes después del colegio
77
Anexo 9
Código:
Grado:
Sexo
Edad:
Fecha:
Cuestionario de auto-concepto AF5
INSTRUCCIONES:
A continuación encontrará una serie de frases. Lea cada una de ellas cuidadosamente y conteste
con un valor entre 1 y 99 según su grado de acuerdo con cada frase. Escoja el grado que más se
ajuste a su criterio. Conteste con la máxima sinceridad.
1. Hago bien los trabajos escolares (profesionales) _____
2. Hago fácilmente amigos. _____
3. Tengo miedo de algunas cosas. _____
4. Soy muy criticado en casa. _____
5. Me cuido físicamente. _____
6. Mis superiores (profesores) me consideran un buen trabajador. _____
7. Soy una persona amigable. _____
8. Muchas cosas me ponen nervioso. _____
9. Me siento feliz en casa. _____
10. Me buscan para realizar actividades deportivas. _____
11. Trabajo mucho en clase. _____
12. Es difícil para mí hacer amigos. _____
13. Me asusto con facilidad. _____
14. Mi familia está decepcionada de mí _____
.15. Me considero elegante. _____
16. Mis superiores (profesores) me estiman. _____
17. Soy una persona alegre. _____
18. Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso. _____
19. Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de problemas. _____
20. Me gusta como soy físicamente. _____
21. Soy un buen trabajador (estudiante). _____
22. Me cuesta hablar con desconocidos. _____
23. Me pongo muy nervioso cuando me pregunta el profesor (superior). _____
24. Mis padres me dan confianza. _____
25. Soy bueno haciendo deporte. _____
26. Mis profesores (superiores) me consideran inteligente y trabajador. _____
27. Tengo muchos amigos. _____
28. Me siento nervioso. _____
29. Me siento querido por mis padres. _____
30. Soy una persona atractiva. ____
78
Anexo 10
Código:
Grado:
Sexo
Edad:
Fecha:
Cuestionario uso de internet
INSTRUCCIONES:
A continuación encontrará una serie de preguntas. Lea cada una de ellas cuidadosamente
conteste con un valor numérico entre 0 y 5, en donde 0 indica que nunca desarrolla la actividad,
1 que muy rara vez la realiza, 2 que la desarrolla de vez en cuando, 3 que regularmente la realiza,
4 que la mayor parte del tiempo la desarrolla y 5 indica que siempre la hace.
1. ¿Con qué frecuencia se conecta a Internet más de lo previsto? __
2. ¿Con qué frecuencia descuida las actividades de la casa para estar más tiempo conectado?
__
3. ¿Con qué frecuencia prefiere más la emoción que le produce estar conectado a la intimidad
con su pareja o la relación directa con sus amigos? __
4. ¿Con qué frecuencia forma nuevas relaciones con usuarios de Internet? __
5. ¿Con qué frecuencia las personas cercanas a usted se quejan por la cantidad de tiempo que
permanece conectado? __
6. ¿Con qué frecuencia sus calificaciones o actividades académicas se afectan negativamente
por la cantidad de tiempo que permanece en Internet? __
7. ¿Con qué frecuencia revisa su correo electrónico antes de realizar otra tarea que necesita
hacer? __
8. ¿Con qué frecuencia el tiempo que pasa en Internet afecta negativamente su desempeño o
productividad en el trabajo? __
9. ¿Con qué frecuencia está a la defensiva o se muestra reservado cuando alguien le pregunta
qué hace en Internet? __
10. ¿Con qué frecuencia bloquea los pensamientos desagradables de su vida con pensamientos
agradables relacionados con Internet? __
11. ¿Con qué frecuencia anticipa cuándo estará conectado de nuevo? __
12. ¿Con qué frecuencia teme que la vida sin Internet sería aburrida, vacía o triste? __
13. ¿Con qué frecuencia se enoja si alguien lo molesta mientras está conectado? __
14. ¿Con qué frecuencia se queda sin dormir por conectarse durante la noche? __
15. ¿Con qué frecuencia se siente preocupado por no estar conectado o imagina estarlo?__
16. ¿Con qué frecuencia dice: “unos minutos más”, cuando está conectado? __
17. ¿Con qué frecuencia trata de disminuir el tiempo que pasa en Internet y no lo logra? __
18. ¿Con qué frecuencia intenta ocultar el tiempo que permanece conectado? __
19. ¿Con qué frecuencia prefiere pasar más tiempo en Internet que salir con otras personas?
__
20. ¿Con qué frecuencia se siente deprimido, malhumorado o nervioso cuando no está
conectado, pero se siente mejor cuando se conecta de nuevo? __
79
Anexo 11 Código:
Grado:
Sexo
Edad:
Fecha:
Cuestionario uso de redes sociales
De uno a 1 a 7 responda:
1) ¿Cuántas veces a la semana visita sitios web de redes sociales?
__________
Pregunta Abierta:
2) En los días que utiliza las redes sociales especifique ¿Cuántas horas lo utiliza?
Horas:___
Minutos:___
80
Anexo12
Entrevistas de la investigación
Entrevista número 1
E: Eh… buenos días. Gracias por participar en la investigación. 1
P1: Mucho gusto. 2
E: Te voy a hacer una serie de preguntas, ¿vale?, ¿eh… tus padres regulan el uso que le das a 3
las redes sociales? 4
P1: No. 5
E: ¿No? 6
P1: Ellos me lo permiten en cuanto a mi uso deliberado. Eh…mis padres controlaban, digámoslo 7
así, hasta digamos una época, después de esa época yo tomaba mis propias decisiones sobre el 8
uso de las redes sociales y mi libertad, digámoslo así. 9
Obviamente tenía, eh… yo soy de los que me la paso ahí, pero no me gusta publicar, no me 10
gusta… 11
E: Ok. Tú comentas que después de cierta época tú controlas tus redes sociales. 12
P1: Sí. 13
E: ¿Tú tienes a tus papás en las redes sociales? 14
P1: A mi mamá 15
E: A tu mamá. 16
P1: Mi papá no tiene redes sociales… ah sí, pero sólo tiene WhatsApp. 17
E: Ah… ok. Digamos que si tú te la pasas mucho tiempo, tus papás te comentan como, ¿oye, 18
qué estás haciendo? O no. 19
P1: Sí. 20
E: Sí. 21
P1: O sea, normalmente yo siempre estoy en el celular. Normalmente es como, deje ése celular, 22
o cosas así. En general no interfieren como venga su celular o cosas así. 23
E: Ah, ok. Y oye, una pregunta: con qué fines utilizas las redes sociales, ¿con fines académicos 24
o netamente recreativos? 25
P1: Netamente recreativos. 26
E: Eh, o sea nada… 27
P1: Pues de vez en cuando. Ocasionalmente pregunto: ¿hay alguna tarea?, o algo así. Pero no. 28
No es algo relevante que yo pueda decir que la utilizo sólo para eso. 29
E: Ah, ok. Eh…cuando preguntas por una tarea, cómo es. Preguntas, ¿hay tarea para mañana?, 30
¿me lo explican? o… 31
P1: ¿Hay tarea? ¿Cuál es? 32
E: Y ya. No comentas nada más. 33
P1: Ya. 34
E: Eh… digamos… 35
P1: O a veces pido la copia. 36
E: O sea, pides la copia tal cual de la tarea. 37
81
P1: Sí. 38
E: Ok. Y digamos que, cuál… cuándo tu empiezas a hacer una tarea, en tu casa, digamos que, 39
¿las redes sociales te favorecen? o digamos que te podrían distraer. 40
P1: Me distraen. 41
E: ¿Sí? ¿Cómo se da eso? 42
P1: Sí, sí, sí. Normalmente yo no hago tareas. 43
E: ¿Cómo? 44
P1: Pues normalmente yo nunca hago tareas. 45
E: Ah… ok. Lo que dejan para la casa nunca lo haces. 46
P1: Sí. O sea, yo no hago trabajos largos. Mis tareas son muy resumidas. Concretas, digámoslo 47
así. Eh… pero sí. O sea, normalmente son concretas por que digamos, llega un mensaje que no, 48
que es así la tarea, tatata y bueno, después hago la tarea y lo escribo lo más concreto, lo más 49
resumido posible y luego si me meto, eh, o salgo a usar más las redes sociales. 50
E: Ok. Entonces, según entiendo, empiezas a hacer la tarea y entonces como que empiezas a 51
distraerte un poco. 52
P1: Ajá. Entonces, la termino resumiéndola lo más posible. 53
E: Lo más posible. Listo. Eh… ¿Hay cosas que a ti, o te agraden o te desagraden de las redes 54
sociales? 55
P1: Que me desagraden. Eh…los guisos, ñeros, eh… faras. 56
E: ¿Que son estos? 57
P1: Pues son personas que utilizan las redes, eh no para lo que es su propósito inicial, si no para 58
eh... es que no sé. Para curtir. No sé si entiendas eso. Eh…curtir es más como voletear, como 59
molestar. 60
E: Molestar, ah, ok. 61
P1: Afectar a otro. O buscar como la atención, llamar la atención en redes sociales. Es lo que 62
más me desagrada. Que haya personas que utilicen ese medio para llamar la atención. Para cosas 63
así en las redes. 64
E: Ok. Y digamos, ¿qué es lo que te agrada de las redes? 65
P1: Eh, la facilidad para poderlo comunicar con las personas, conocer más gente, eh… eh… 66
estar enterado de diferentes cosas, de las personas, esa. Pues eso es lo que más nos agrada de las 67
redes sociales. 68
E: ¿Digamos que tú no tienes tu círculo social, a través de las redes sociales? 69
P1: Sí y no. O sea, yo siempre me comunico con mi grupo, sí, con mi combo por redes sociales. 70
Pero normalmente siempre salimos. Hey combo, vamos a salir a tal. 71
E: Ah, ok. 72
P1: Entonces me comunico con ellos. Y ya con ellos en ámbito social pues ya salimos. Pero casi 73
siempre es comunicarnos a través de una red social. 74
E: ¿Has conocido gente nueva en las redes sociales? 75 P1: Sí. 76 E: Eh… ¿a través de ciertas aplicaciones? o ¿cómo ha sido eso? 77
82
P1: A veces tú recibes como solicitudes de personas desconocidas. Tú las aceptas con el 78 propósito no sé, de tener más amigos. Después de un tiempo pues tú puedes comenzar a hablar 79 con esas personas que has hablado y empiezas a conocerte con esa persona; obviamente eh… 80 bueno yo no. No doy confianza en eso. Yo puedo charlar y molestar y esto y lo otro pero si esa 81 persona me llega a decir, oye necesito plata, o…hay que. Ahí si no. 82 E: Ok. 83
P1: Sí, yo he conocido bastante. Mi mejor amiga, yo la conocí por medio de una red social. 84
Luego después de un tiempo dijimos ¿porque no nos vemos? 85
E: Ok. 86
P1: Después nos encontramos. Duramos ahí hablando, molestando. Nos entendimos. Luego ahí 87
se forjó una buena amistad. 88
E: Ok… listo. 89
P1: Y así ha sido con otras personas. Si es posible, pues, una buena amistad. De vez en cuando 90
pues uno ya tiene tan claro los peligros de las redes sociales, que uno ya aprende a reconocer 91
los peligros de las redes sociales. Los perfiles falsos, cuando una persona está pidiendo algo 92
pasado de tono, cuando, cosas así. Obviamente en mi ámbito, ya entiendo algunas cosas. Mi 93
mentalidad, otras experiencias y cosas así. Pues siempre, se, se le suelta la correa, pero 94
obviamente uno que ya tiene experiencia, sabe hasta donde la suelta. 95
E: Digamos, como qué experiencias son las que han sido las que a ti te han permitido, digamos, 96
ganar esta experiencia que dices. 97
P1: Eh… pues de peleas, yo he tenido peleas citadas por redes sociales. Eh, hasta no bueno esta 98
si no es muy clara. Yo he tenido un problema familiar, y un familiar, salió con una persona que 99
conoció por redes sociales. Ésta persona intento pasarse o algo así, entonces pues está en 100
investigación. 101
E: Bueno, o sea se propasó (timbre) ya… ¿ya vas a control? 102
P1: No, no dale. 103
E: Digamos ¿Que, qué opinas de las personas que hacen un uso exagerado de las redes sociales? 104
P1: Que es algo normal. Uso excesivo de las redes sociales. Porque, porque ahora ésta 105
herramienta nos proporciona, nos proporciona tantas, buen son muchas herramientas que nos 106
permiten hacer muchas cosas y se creó por una necesidad, que ahora todos tenemos. Un servicio, 107
o sea ese servicio creó una necesidad. Entonces todo el mundo ya empezó a pagar datos. Que 108
esto, que lo otro; precisamente por la necesidad de estar comunicándonos con otras personas, 109
eh, todo el tiempo. Por eso es que se convierte en excesivo pero hay un excesivo que es bueno, 110
el excesivo que tu utilizas las redes sociales únicamente para compartir, hablar con más 111
personas, hablar en forma buena y no hacer como… ah, hacer bien utilizando bien estas 112
aplicaciones. No importa que sea excesivamente pero desde que se le dé un buen uso, frente a 113
otras personas en un ámbito social. 114
E: Ok, o sea siempre y cuando se utilizan para cosas buenas. 115
P1: Pero el mal uso. Lo utilizan ya para mal, o sea excesivamente, digámoslo así. Para pedir 116
plata, para pedir cosas. Porque como, o sea he escuchado por noticias, de personajes que se la 117
83
pasan 24/7, se la pasan en redes sociales buscando cómo ultimar, cómo robar, y demás cosas a 118
las personas inocentes que utilizan obsesivamente las redes pero con buenos propósitos. 119
E: Ok, te entiendo… 120
P1: En esa parte, en esa parte los apoyo pero si ya van a la parte mala, obviamente no. 121
E: Digamos que, no sé, ¿me puedes nombrar los propósitos buenos y malos que del uso de las 122
redes sociales? 123
P1: Bueno pues los buenos son obviamente conocer más personas, socializar más con diferentes 124
personas. Es decir eh… por ejemplo aquí en el colegio, puede que yo conozca una persona en 125
la tarde, me charle no sé, media hora nos vimos e intercambiamos Facebook, ahí ya empezamos 126
a hablar más seguido. 127
E: Ok. 128
P1: Y se consolida una amistad, digámoslo así. Eh… ese es uno de los beneficios. Eh… bueno, 129
cuando quiero conocer, saber sobre las experiencias que vive esta persona, por ejemplo 130
Instagram, eh… fotos, que hizo un viaje, hay que chévere que está viajando a alguna parte. Ese 131
es uno de los objetivos más chéveres. Si esos son como los más. 132
E: Y los negativos. Son los que ya nombraste ¿verdad? 133
P1: Los negativos pues, ahí dependen de la persona. Estas personas que, los negativos se viven 134
cuando una persona únicamente entra ah… por ejemplo los perfiles, entran a perfiles falsos. 135
E: Ah, Ok. 136
P1: Y buscan personas vulnerables para sacar, digámoslo así, contenido no apropiado. Eh… 137
también las personas que utilizan para estafar. Yo utilizo Facebook para hacer negocios, 138
intercambios celulares, obviamente todo legal, con papeles. Pero de vez en cuando, bueno, me 139
ha pasado que me sale un man, hay a esto yo se lo cambio pero no tengo papeles, pero vamos a 140
hacer todo el proceso para verificar que el producto que estamos intercambiando o algo así, sea 141
legal. Yo he cambiado bicicletas, todas mis cosas yo si hago negocios. 142
E: Ah bueno, entiendo que usas las redes como una ganancia monetaria. 143
P1: Yo he tenido bicicletas ficties, luego fui cambiando mis celulares, dejando mis redes sociales 144
por una buena cicla. Este es un beneficio. 145
E: Ok. 146
P1: Cuando hay personas deshonestas y dan un mal producto, para ganar económicamente, eso 147
es si ya una desventaja. 148
E: Ok, personas que no cumplen el intercambio. 149
P1: Sí, a veces eso se presta a eso. O sea si hubiera un mayor control digámoslo así en Facebook 150
cuando uno hace un negocio. Si. Entonces bueno ahí ya sería un poco más controlado. No habría 151
tanta estafa o cosas por el estilo. 152
E: Ok, eh… digamos que ¿Tú qué crees que podrías mejorar en el uso de las redes sociales? 153
P1: Lo que te acabo de comentar. Control, control en lo que tu públicas, cómo lo publicas, a qué 154
personas lo publicas; aumentar eso porque se supone que existe ese control pero es muy básico. 155
E: Ah ok. 156
P1: Entonces aumentar un poco más ese control y en casos de estafa y casos así, eh… bueno, 157
ahí si aumentar las medidas. Y que otra cosa ya y en redes sociales. 158
84
E: Pero tú. Pero en relación al uso que tú le das, o sea tú ¿qué mejorarías en el uso? 159
P1: ¿Yo que mejoraría? 160
E: Sí, como que a veces ¿cambiarias en algo el uso que le das a las redes? 161
P1: ¿En relación al uso que yo le doy? 162
E: Sí, o sea si crees, que a veces hay un uso que cambiarías, de las redes. 163
P1: No sé. Pues a veces uno está conquistando una chica y le pide una foto (risas) pero eso si 164
con buena intención. 165
E: Ok. Pides fotos de la mujer, ¿con ciertas características? 166
P1: No pues en general, en el control de las… no yo soy muy controlado casi no subo fotos, ni 167
pido. Más que todo lo utilizo es para comunicarme. 168
E: Ok. 169
P1: Y pues saber de otra persona, qué hace. Con la que no me hablo. Sólo para eso las uso. 170
E: Bueno, oye muchas gracias por participar en la investigación. 171
P1: Vale pa.172
85
Entrevista número 2
E: Hola, buenos días. Gracias por hacer parte de la investigación y aceptar ésta entrevista. Listo. 1
P2: Buenos días. 2
E: Buenos días. Eh…oye una pregunta: ¿en relación al uso que tú le das a las redes sociales, tus 3
padres te regulan las redes sociales o no lo hacen? 4
P2: Eh, no. 5
E: No lo hacen. 6
P2: Sólo Facebook, porque piensan que como WhatsApp, Twitter e Instagram, eh… son más 7
privados. 8
E: Ok. Entonces. ¿Tú tienes a tus papás en las redes sociales? 9
P2: Eh… sí. 10
E: Si. Y digamos que si tu papá te pregunta a ti, como… puedo ver tu perfil, puedo ver tus 11
conversaciones, ¿tú se lo permites? 12
P2: Sí. 13
E: Digamos que, cuando pasas mucho tiempo en la red social, tu papa te regaña o te llama la 14
atención. 15
P2: No. 16
E: O sea, si por algunas circunstancias, tú podrías utilizar las redes sociales más de 6 horas 17
continúas, pues… ¿te dirían algo? 18
P2: Pues no sé, tanto así, si me preguntarían como que con quién hablo pero ya no me dicen 19
más. 20
E: Eh… dime: ¿alguna vez has utilizado las redes sociales para fines recreativos y académicos, 21
o solamente recreativos? 22
P2: Para fines recreativos y académicos. 23
E: Me puedes explicar cómo fue la vez, o un ejemplo, cómo fue la vez que lo usaste para fines 24
académicos. 25
P2: Eh… pues yo creé mi Facebook hace dos años, y es porque crearon un grupo en el colegio, 26
del curso para informarnos de tareas y eso. Entonces ahí fue cuando yo creé mi Facebook. 27
E: Ok. ¿Ese grupo te ha servido en tus tareas? 28
P2: Sí. 29
E: Digamos que cómo, me puedes explicar ¿cómo es la dinámica de ese grupo, o sea, hoy por 30
ejemplo hay tarea de química y ahí qué pasa? 31
P2: Eh…pues si es una tarea de química, pues dicen como quién tiene el punto uno, yo tengo el 32
cuatro y así. Nos comunicamos. 33
E: Y te voy a preguntar algo. Digamos cuando tú me dices como, no es que nos comunicamos 34
lo que toca de tarea, pero… ¿ustedes se pasan las respuestas de la tarea así textual?, o digamos 35
que se explican entre ustedes en el grupo para que cada uno llegue a la respuesta correcta. 36
P2: Se copia la tarea, como la manden. 37
E: ¿Sí?, ok. Eh… y dime: ¿tú crees que tus compañeros hacen el mismo uso de las redes sociales 38
que tú le das?, o… 39
86
P2: No. 40
E: Distinto. 41
P2: Para nada, no. 42
E: O sea, para qué lo utilizan, tú crees que ellos la utilizan como, no se… 43
P2: Eh…pues yo creo que es como más para aceptación. Si. 44
E: Ok. 45
P2: Eh… pues empiezan a subir fotos, como las niñas por ejemplo, fotos como del todo el cuerpo 46
como para mostrar que tienen atributos y para que les lleguen más solicitudes de amistad y para 47
más likes. 48
E: Likes, o sea… ok. Y cuál es el fin de que tengan más likes. 49
P2: Eso es lo que se le llama como ser fara. Eh… como algo así, entre nosotras decimos, no esa 50
niña es súper fara y como que todos la admiran por tener tantos likes. 51
E: Ok. Entonces según veo, tener más likes es mejor, socialmente. 52
P2: Sí, eso aquí en este colegio, sí (risa). El que tenga más likes pues ese es el que tenga más 53
aceptación. Por ejemplo en las votaciones del colegio, eh…gana no el que tenga mejores 54
propuestas, si no el que tenga más amigos, pues el más popular. 55
E: Ah ok… pero a ver vamos por partes, ¿qué son en sí los fara? 56
P2: Pues gente que se toma resto de fotos, así las viejas súper maquilladas que siempre son como 57
fotos de la fiesta o eso, cosas así, uno dice son viejas faras. 58
E: Ok, ok. Ya veo. Eh… que pena preguntarte, pero, ¿digamos que tus fotos tienen muchos like, 59
a comparación de los demás? 60
P2: No. No porque hay fotos que tienen, eh, de otras niñas, tienen novecientos likes, quinientos 61
likes. Y yo pues, a duras penas llego a los cincuenta (risa). 62
E: (Risa) ¿Cómo te sientes con eso? 63
P2: Bien, porque estoy consciente que los amigos que yo tengo en Facebook no son 64
desconocidos ¿sí? Y yo no, yo solo tomo fotos de mi cara, ¿sí?, yo no tengo que estar 65
tomándome fotos de mi cuerpo. 66
E: Ok, ya te entiendo. Y quería preguntarte. Eh pues en esa, en esa tónica. ¿Tu cuándo te pones 67
a hacer una tarea, tú te pones a revisar las redes sociales o primero haces la tarea y después 68
revisas? 69
P2: (Risa) Yo creo que el que te diga que no revisa las redes sociales y hace tareas, dice mentiras. 70
Porque realmente todos revisan las redes sociales para ver si pasó alguna tarea por el grupo. 71
E: Ok, eh… y a ti ¿eso te desconcentra? O digamos que tú la ves ahí ya, ves cosas de tu perfil y 72
ahí paras. 73
P2: Eh…no. Sí me desconcentra, como uno pierde el ritmo, pero igual no, ya tengo aplicaciones 74
que nos ayudan a eso, pues dices como bloquéeme el celular por dos horas, estas aplicaciones. 75
E: ¿Ah sí?, o sea cómo… 76
P2: Sí, entonces. 77
E: ¿Y tú las utilizas? 78
P2: Sí. 79
E: Me puedes explicar cómo las utilizas. 80
87
P2: Eh… pues la aplicación tú te metes y te dice como: ¿cuál de estas aplicaciones quieres 81
bloquear? Entonces yo bloqueo como: Instagram, Facebook, Twitter, eh…WhatsApp y ya, ah y 82
ya y Google Chrome, y ahí ya; eso como para el YouTube, porque ahí como uno se mete a ver 83
videos. Entonces tú dices como dos horas, lo que tu creas que te vas a demorar haciendo tareas. 84
Entonces se va, cuando trates de ingresar a la aplicación te va a pedir como un patrón pero tú no 85
lo sabes. Y después que pasen las dos horas se desbloquea. 86
E: Y eso tú crees que te favorece para concentrarte más. 87
P2: Sí, sí porque pues no deja que yo entre a las aplicaciones que hacen como que yo pierda 88
tiempo ahí. 89
E: Ok. ¿Qué opinas del uso excesivo de las redes sociales? 90
P2: Eh… Eh… pues, la verdad, la verdad no me disgusta, no me molesta ni nada porque pienso 91
que cada uno es libre, ¿no? Cada uno maneja su tiempo como quiera. Y así. 92
E: Ok. Eh... y ¿qué es lo que te agrada, y que es lo que te desagrada de las redes sociales? 93
P2: Eh… que me agrada, pues es como algo que me sirve para comunicarme con mi mamá, con 94
mi papá y así. Pero lo que no me agrada es como el tipo de gente que hay. Y hay gente que sube 95
fotos desnudas pero se tapan con emojis las partes íntimas. O sea ¿qué es eso? o sea no, no me 96
parece que sea algo como, como, que lo tomen así como un juego. Eso es algo muy serio porque 97
pueden como explotarlo o algo así, ¿sí? 98
E: Ok. Eh… retomando el tema anterior, me gustaría profundizar como, en el grupo que ustedes 99
tenían del salón donde se pasaban las tareas. Ahí hace parte algún profesor o alguna directiva. 100
P2: No. 101
E: Sólo los estudiantes. 102
P2: Sólo los estudiantes. 103
E: Ok, y bueno, y ¿qué crees tú que le podrías mejorar a las redes sociales? 104
P2: Que cuando uno demanda alguna foto por spam o algún video por spam, que realmente lo, 105
lo desactiven de ahí porque viendo que ya niños de 6 años tienen Facebook, y que tengan que 106
ver ese tipo de cosas, no me parece lo más… 107
E: Adecuado. 108
P2: Adecuado. 109
E: Ok, pero bueno, digamos me refería al uso que tú le das, ¿tú cambiarias algo al uso que le 110
das a las redes sociales? 111
P2: Eh… no. 112
E: No. ¿Tú crees que le das buen uso a las redes sociales? 113
P2: Sí. 114
E: Ok. Eh… bueno muchísimas gracias por compartir tu información en esta investigación. 115
Eh… te lo agradezco. 116
Entrevista número 3
E: Hola, buenas tardes. Gracias por participar en la investigación de la Universidad de los Andes. 1
P3: Bueno. 2
88
E: Y a continuación te voy a hacer una serie de preguntas ¿vale?, listo. La primera pregunta es: 3
¿tus padres te regulan el uso que tú le das a las redes sociales? O… 4
P3: Sí. 5
E: Sí, en qué medida, puedes explicarme cómo lo hacen, o… 6
P3: Pues me preguntan por qué me meto tanto al computador o al celular. Me contabilizan las 7
horas, o los minutos que esté en el celular o en el computador. Me preguntan por qué, si estoy 8
en una red social, me preguntan por qué esa persona me habló, quién es y de dónde la conozco. 9
E: Ok, tú los tienes, sus perfiles, los tienen tú en tu perfil de… 10
P3: Sí. 11
E: De las redes sociales. Y digamos si ellos te dicen, oye puedo ver una conversación, puedo 12
ver una imagen, ¿tú se lo muestras? 13
P3: Si. 14
E: ¿Desde tu perfil? 15
P3: Desde mi perfil. 16
E: Ok, vale. Entonces la siguiente que quería hacerte es, eh…eh… ¿tú has utilizado las redes 17
sociales para fines académicos o solo para fines netamente recreativos? 18
P3: Para ambos. 19
E: Para ambos. ¿Cómo es que la utilizas para fines académicos? 20
P3: Por ejemplo con mi curso tenemos un chat, donde nos pasamos tareas, nos hacemos 21
preguntas de algo que no hayan entendido y si alguien lo entiende lo explicamos. Cuando 22
termina una exposición nos reunimos todos, en esa misma conversación. 23
E: Ah, ok. ¿Y eso a ti te ayuda bastante? 24
P3: Sí porque a veces no entiendo nada de un tema y ellos me explican y me dicen como lo 25
puedo realizar. 26
E: Y ¿tú a veces explicas a ellos ciertos temas? 27
P3: Sí, a veces. Cuando alguien me dice que si tengo una tarea, o si entendí una tarea, yo le 28
explico y le muestro como la hice. 29
E: Ok, es, es como un apoyo que ustedes se dan con las redes sociales. 30
P3: Sí señor. 31
E: Vale, eh… tú crees que tus compañeros usan las redes sociales con el mismo fin, o con fines 32
diversos. 33
P3: Pues no sabría decirte porque, o sea ellos sólo me dicen no es que chateo con mis amigos, o 34
chateo con mi novio, y no más. 35
E: Ok. 36
P3: Pero de ahí a mirar algo más, no. 37
E: No. Eh… y tú me comentabas para fines recreativos, también lo utilizas 38
P3: Sí. 39
E: Eh… ¿con qué, cómo son esos fines recreativos? 40
P3: Pues con mis amigos planeamos salir un fin de semana, o salimos a cine, o jugamos entre 41
nosotros juegos de internet. 42
E: Ah, ok. 43
89
P3: Y así. 44
E: Listo, gracias. Y eh yo quisiera preguntarte: ¿hay cosas de las redes sociales que te agraden 45
o te desagraden? 46
P3: A veces cuando en Face ponen como, cosas así de maltrato infantil. Y lo del maltrato hacia 47
la mujer, lo del maltrato hacia los animales, me parece como un abuso porque en vez de 48
compartirlo, deberían denunciarlo. 49
E: Ok. Y las ¿cosas que te agraden, qué sería? 50
P3: Cuando me enseñan a hacer peinados, o veo una foto chistosa, o veo fotos de mis amigos o 51
alguien de la familia. 52
E: Ok. Gracias… y ¿qué opinas del uso excesivo de las redes sociales? 53
P3: Pues no sé, porque yo también abuso. 54
E: ¿Sí? 55
P3: Sí yo a veces me quedo como cinco horas ahí en el computador haciendo nada. 56
E: Digamos que una pregunta que yo sé que es personal pero, ¿tú que sientes o que te cuestionas 57
cuando estas cinco horas seguidas, en el computador? 58
P3: Cansancio porque estar cinco horas, sentada en el computador o en el celular cansa, pero no 59
se me divierto viendo fotos, viendo videos, viendo, descargando música y eso. 60
E: Ok. Digamos que tú, también es una pregunta personal, ¿te cuestionas eso?, pasar cinco horas 61
en el… 62
P3: Sí mucho. 63
E: Pero en qué medida te lo cuestionas, o sea, como es ahí ese cuestionamiento. 64
P3: Pues a veces mi mamá me dice como: no esté tanto tiempo en el computador. Y yo: ay no 65
moleste, y después me pongo a pensar no si, en serio, por qué me meto tanto en el computador 66
si me está haciendo daño. 67
E: Ok, y ¿daño en qué medida? 68
P3: Daño en que me estoy dañando la vista, no estoy haciendo nada por mi vida, no estoy 69
haciendo tareas, no estoy haciendo ejercicio. Por estar sentada en una pantalla. 70
E: Ok. Ok, ya te entiendo. Y… digamos que ¿en qué aspectos podrías mejorar el uso de las redes 71
sociales?, tú en qué crees que dirías, o esto se puede mejorar en relación a las redes sociales. 72
P3: Pues, yo creo que el tiempo que yo duro, seria contabilizarlo y no sé, como que digamos 73
que antes pasaba cinco horas entonces como que ya solamente paso dos horas y el resto del 74
tiempo lo puedo utilizar como en algo más productivo, como mayor colaboración en la casa, 75
hacer tareas, arreglar mi cuarto, compartir con mi familia. 76
E: Ok, ok. Bueno, eh… eso es básicamente todo, eh tienes algún otro comentario que quieras 77
hacer de las redes sociales, o… 78
P3: Pues que a veces lo utilizan como para dañar a otras personas. 79
E: Ok. 80
P3: Por ejemplo: eh… una niña me cae mal, entonces voy a subir una foto que no es de ella y la 81
pongo como si fuera de ella. 82
E: Ah ok, y qué ocurre. 83
90
P3: O, que ésta persona dijo tal cosa, entonces voy a publicar lo que ella dijo, que sólo me lo 84
dijo a mí. 85
E: Ah ok. 86
P3: Sí… 87
E: Es un castigo público, como si fuera un daño adrede. 88
P3: Sí. 89
E: Ok, listo. Oye muchísimas gracias por hacer parte de esta entrevista te lo agradezco mucho. 90
P3: Ok. 91
E: Realmente aprecio tu colaboración.92
Entrevista número 4
E: Hola, buenos días. 1
P4: Buenos días. 2
E: Gracias por hacer parte de la investigación, eh te voy a hacer una entrevista, eh… las 3
respuestas donde más puedas explayarte te lo agradecería, vale. 4
P4: Vale. 5
E: Entonces eh para iniciar la entrevista, yo quisiera preguntarte, si ¿tus papas regulan el uso 6
que tú le das a las redes sociales? 7
P4: Pues sí. Mi mamá sí. 8
E: Sí te lo regulan, pero explícame cómo, o sea, cómo. 9
P4: Pues es que yo a veces, por ejemplo esta mañana que me vine para el colegio como yo hoy 10
entraba a las 12:00 (p.m.). Y mi mamá me dijo: bueno ponte las pilas que ya son las 10. Y 11
entonces pegada al celular y no me podía buscar el uniforme, ni nada por el estilo. Entonces 12
faltando 5 o 6 minutos para las 11:30, fue que ya me puse a buscar todo. 13
E: Ok, entonces ella te regula. 14
P4: Sí. 15
E: Digamos que si ella te pregunta, ven puedo ver una conversación, puedo ver tu perfil, ¿tú se 16
lo permites? 17
P4: Sí, yo no le escondo nada a mi mamá. 18
E: Ok. Eh, ya ¿tú la tienes en redes sociales? 19
P4: Sí. 20
E: Ok. Y dime algo: ¿cuán…cómo es el uso que tú le das al celular?, o sea dime en la casa. 21
P4: Pues en la casa yo únicamente hablo con mis amigas porque yo con la gente extraña los 22
borro, borro y ya, de ahí no pasa mi conversación. 23
E: Ok. Y cuántas horas son, por ahí, si puedes hacer un… 24
P4: Por ahí, yo a veces me demoro una o dos horas pegada en el celular y mi mamá me regaña. 25
E: Sí, ¿te regaña? 26
P4: Sí. 27
E: ¿Qué te dice? O… digamos ¿cómo es ese regaño? 28
P4: Pues me dice que… me dice que con quien ando hablando tanto, que si, por que me la paso 29
mucho tiempo pegada en el celular. Yo le digo ay mami estoy hablando con mis amigos. Es que 30
91
a veces, como nos separaron de salón, es por eso que yo la paso más hablando con ellos por el 31
celular. 32
E: Antes estabas en otro salón, tus compañeros eran de otro salón y por eso hablas tanto por el 33
celular con ellos. 34
P4: Sí con ellos hablo un montón, por el celular. 35
E: Por el celular, Ok. Eh… bueno dices que tu mamá te lo regula. ¿Tú utilizas las redes sociales 36
con los fines netamente recreativos o también para fines académicos? 37
P4: Para fines académicos también porque me sirve mucho para hacer cosas, para comunicarme 38
también cuando me atraso en algo porque cuando me atraso, pues yo le pido a mis compañeros 39
que tengo en las redes que me pueden hacer un favor y me pasen lo que hicieron, y que me 40
expliquen. 41
E: Ok. Que te expliquen. Y una pregunta: ¿ellos a ti en las redes sociales, te explican la tarea o 42
te la dan? 43
P4: Me la explican, porque a mí, que me la den así no me gusta porque entonces no voy a 44
entender nada. 45
E: Ok, y cuando tú te pones a hacer por ejemplo tus tareas, eh… ¿tú haces primero la tarea y 46
después te metes a las redes sociales? O haces la dos al mismo tiempo. 47
P4: Pues hago las dos al mismo tiempo porque estoy escribiendo, y estoy en el celular y 48
escribiendo al mismo tiempo. 49
E: Y… ¿tú crees que eso te favorece?, o digamos que no te favorece tanto. 50
P4: No me favorece. Porque o sea, yo me distraigo más en la conversación que tengo. Que en 51
las tareas, a veces. 52
E: Que en las tareas. Bueno y… coméntame algo: ¿a ti que te agrada y que te desagrada de las 53
redes sociales? 54
P4: Pues que hay personas que lo utilizan para hacerles daño a los demás y les hacen “bullying” 55
a las personas por medio de eso, y yo me he dado cuenta porque, a mí el año pasado casi me 56
hacen eso pero yo puse las cosas claras. 57
E: Sí, me puedes explicar, pues brevemente qué fue lo que paso. 58
P4: Ah fue, pues porque yo, yo antes de… es que yo, o sea, yo tengo problemas pues con unas 59
niñas del salón, que estaban por ahí ahorita, y pues empezaron a decir un poco de cosas por 60
redes de mí, y yo vine y las pare y les dije que si quieren, porque no me lo decían en la cara, que 61
si porque les daba miedo decírmelo de frente y si a través de una pantalla. 62
E: Ok… y ah… ya te entiendo y ¿qué cosas son las cosas que te agradan de las redes sociales? 63
P4: No pues a ver, cuando no entendemos algo entonces eso nos ayuda a desenvolvernos un 64
poco en el tema que estemos tratando. 65
E: Ok, vale. Y… yo quería preguntarte, ¿tú qué opinas de la gente que hace un uso exagerado 66
de las redes sociales? 67
P4: Pues, es que lo utilizan a veces para muchas cosas, entonces como que no tienen claro bien 68
las cosas y como… que no tienen, será que no tienen como distraerse en otras cosas, si no 69
usándolo muchísimo, y descuidan otras cosas como trabajo o estudios. 70
92
E: Y cuándo tú crees que alguien le da como un uso exagerado, como cuándo tú crees que tú 71
dices ¡uy ya! esta persona está exagerando. 72
P4: Por ejemplo, como un ejemplo: mi hermana a veces utiliza las cosas, las redes, entonces las 73
utiliza para conocer personas, no sé de qué clase y eso, o sea ella conoce mucha gente pero un 74
día, un día se la llevaron lejos por gente esa que conoció en la red social, se la llevaron y llegó 75
toda golpeada a la casa. Entonces si ya, la utilizan para cosas malas, para engañar a las personas 76
por medio de las redes sociales. 77
E: Ok, ok, vale. ¿Tu hermana es mayor o menor? 78
P4: (Risa) Ella es mayor, con al que estaba sentada en el salón. 79
E: ¡Ah! Son casi de la misma edad. 80
P4: (Risas) Sí ella es mayor que yo pero sólo un año. 81
E: Y digamos que tú ¿qué cambiarias al uso que tú le das a las redes sociales o consideras que 82
tú le das un uso adecuado? 83
P4: Pues, yo como no lo utilizo tanto así, tanto así, pero no tengo como nada que cambiarle por 84
ahora. Porque no he visto, yo cosas así no. 85
E: ¿No has hecho cosas así?, como cosas que tú me comentabas de tu hermana de contactar 86
personas en las redes sociales y empezar a charlarles. 87
P4: No. 88
E: Ah bueno, oye muchísimas gracias por participar en la entrevista. 89
P4: Vale (risas). 90
Entrevista número 5
E: Buenas tardes, gracias por hacer parte de la investigación. 1 P5: No fresco. 2 E: Te voy a hacer unas preguntas en relación al uso de las redes sociales. ¿Te parece? 3 P5: Sí señor. 4 E: Listo. Eh… bueno para iniciar esta entrevista quisiera preguntarte: ¿tus papás regulan el uso 5
que haces de las redes sociales? 6
P5: No, no la verdad no. Pero ellos me dicen que tenga mucho cuidado en eso, que tenga cuidado 7
con los que hablo, que de que hablo, cosas normales. 8
E: Ok, ¿tú a ellos los tienes en la red social?, su perfil lo tienes en la red social. 9
P5: En Facebook mi mamá no utiliza Facebook, y en WhatsApp pues a mi mamá, a mi tío, y a 10
mi hermano y yo como soy muy alejado de mi familia, no los tengo en Facebook. 11
E: Ok. 12
P5: Y en ninguna red. 13
E: Y dime algo, eh si tu mamá te preguntara oye puedo ver tu conversación, puedo ver perfil, 14
¿tú se lo permitirías? 15
P5: Sí. Yo que, mi mamá sabe con los que yo ando son mis compañeros, con los que yo hablo 16
son con mis compañeros. 17
E: Ok. 18
93
P5: Con mis compañeras. Si ya hiciste la tarea, ven préstamela, que no entendimos o que no 19
entendiste, así. 20
E: Ok. Vale gracias. Y dime, pues ya me has contestado pero lo voy a hacer. ¿Tú utilizas las 21
redes sociales con fines netamente recreativos o con también académicos? 22
P5: Recreativos, pues así, chismosear, ver futbol, enterarse de todo y así. 23
E: Ok. 24
P5: Y pues sí, institucional porque utilizo hartas aplicaciones donde yo puedo mirar si no 25
entiendo una tarea, y me aparece toda la tarea. Si no entiendo un ejercicio de matemática, escribo 26
el ejercicio de matemáticas y así y todo. 27
E: Me podrías explicar todas esas aplicaciones, por favor. 28
P5: ¿De cuáles? 29
E: De las que te sirven para hacer tus tareas. 30
P5: Ahorita estoy utilizando una que se llama Randy. 31
E: Ok. 32
P5: Ahí uno pues hay personas del todo el mundo, cuando uno escribe que no entiendo tal cosa, 33
por favor alguien colabóreme, y aparece otro de otro país, y si yo soy profesor de esa materia, 34
mira tienes que hacer tal cosa, tal otra. 35
E: Ok. 36
P5: Uy tan chev… 37
E: ¿Me puedes deletrear la aplicación por favor? 38
P5: Grandy. Si quieres te la escribo. 39
E: Escríbelo acá. Vale. 40
P5: Y otra que utilizo de matemáticas, pero esa si no me le acuerdo el nombre. 41
E: Bueno pero por el momento digamos que para qué, cómo es que la utilizas. Explícame. 42
P5: Cuando no entiendo los ejercicios de matemáticas, ahí aparece una pantallita en Randy y 43
aparece el teclado, el teclado de los números, factorización. Uno copia el ejercicio y se lo va 44
votando paso a paso. Y si uno necesita las gráficas, le coloca opciones gráficas, y aparece la 45
gráfica de los ejercicios. 46
E: Pero, digamos que te da la respuesta, o te la explica. 47
P5: Explica… 48
E: Explica. Ok ya. 49
P5: Sí porque va dando la respuesta ahí aparecen unas pestañitas y uno le coloca en las 50
pestañitas, y ahí dice, se coge este número lo multiplica por tanto, se cancela con el otro. 51
E: Ok. Vale. Oye y otra pregunta, digamos que en el entorno escolar con tus compañeros ¿tú 52
utilizas las redes sociales para fines académicos? 53
P5: Sí. Porque en un trabajo también pasa por Randy o por la aplicación de matemáticas. 54
También pa echar chisme y toda esa vaina. 55
E: Ok. Eh… otra pregunta que te quería hacer es, cuando tú haces las tareas, ¿tú estás metido en 56
las redes sociales?, ¿o primero tú haces las tareas y después te metes a las redes sociales? 57
P5: No. Eso sí es una mentira que sólo se dedica a hacer tareas. Eso es de lógica que usted está 58
haciendo tareas y siempre va a tener el Messenger o el Facebook, el Instagram abierto. Y uno 59
94
va haciendo tareas y suena el timbre, pero que uno este dedicado siempre haciendo una tarea, 60
uno nunca va a estar dedicado. 61
E: Ok. Pero digamos que tú crees que eso te favorece para que te concentres o no te favorece 62
mucho. 63
P5: No. Eso depende el stress, el stress como uno lo maneje. Porque si uno dice: juemadre tengo 64
que hacer tal tarea, uno se propone a hacer la tarea, ya cierra las aplicaciones y después miro. 65
Ahí sí uno utiliza las redes. 66
E: Ok, bueno, gracias por compartirme esto. Digamos que: ¿hay cosas que te agraden o te 67
desagraden de las redes sociales? 68
P5: Las bobas peleas de las mujeres. 69
E: ¿Cómo es eso de las bobas peleas de las mujeres? 70
P5: Porque empiezan, en mi caso las de mis salón empiezan por que le cae mal una a la otra, 71
entonces empiezan a decir ay que es una perra, que es una no sé qué, y las demás empiezan 72
también a comentar. Entonces eso se vuelve un… muy feo. 73
E: Te incomoda, según veo. 74
P5: De resto. Pues ahí si normal. 75
E: Ok, ¿y qué es lo que te agrada de las redes sociales? 76
P5. No pues que uno puede vivir conectado las veinticuatro horas, estar informado las 24 horas, 77
ya el uso que uno le dé. 78
E: Ok, ok. Y digamos que yo te tengo otra pregunta, eh… ¿qué opinas de la gente que hace uso 79
excesivo de las redes sociales? 80
P5: A mí me enseñaron algo… que todo tiene su límite, un límite de tiempo, yo normalmente 81
mi limite es cuando estoy acá en el colegio me conecto. Ya cuando llego a la casa yo ya estoy 82
cansado de tal cosa, coloquemos el celular a cargar. Y ya el que se la pasa metido a redes sociales 83
es como que no tiene un control a su tiempo. 84
E: En qué momento tú dices que hay un uso excesivo de las redes sociales. 85
P5: Cuando ya están acá, y dicen como ay se me va a acabar la pila, y se estresan por que no 86
encuentra un enchufe, o no tienen un cargador. O empiezan ay quién tiene un cargador, quién 87
tiene un cargador, se me va a acabar la pila. Ay no tengo internet, no tengo internet, eso ya es 88
como que si es un exceso. 89
E: Ok. Ok. Eh dime ¿tú cómo te sientes cuando usas las redes sociales mucho tiempo? 90
P5: Normal, yo lo máximo que utilizo las redes sociales es acá en el colegio. Para hablar con los 91
del otro curso, que está haciendo y que como van. 92
E: Ok. Bueno y digamos que ¿tú cambiarias algo al uso que le das a las redes sociales, o tú crees 93
que le das un buen uso a las redes sociales? 94
P5: Si. Yo creo que le doy un uso adecuado porque lo utilizo para mi colegio, para mi trabajo, 95
para mi vida personal, para así sin rayes. 96
E: Ok, ok. ¿Algún otro comentario que quieras hacer de las redes sociales? 97 P5: No. No. 98 E: Oye muchas gracias por participar en la investigación. Te lo agradezco mucho. 99
95
Entrevista número 6
E: Bueno muchas gracias por hacer parte de esta investigación, y voy a hacer contigo una 1
entrevista en la cual te voy a preguntar ciertos temas relacionados con el uso de las redes 2
sociales. ¿Te parece? 3
P6: Listo, sí señor. 4
E: Bueno, entonces para empezar yo quería preguntarte, ¿tus papás regulan el modo en el que 5
usas las redes sociales? 6
P6: Pues sinceramente pues en esta época yo creo que ya, muchos de los muchachos ya somos 7
grandes y muchos de los papás ya son muy relajados, si respecto a eso. Sí, ya tiene cada uno su 8
celular, o tienen su computador, entonces ya los papas no exigen que estén tanto tiempo ahí, 9
como hay papás que sí, como hay papás que no. Por ejemplo mis papás a mí, más, más me 10
regañan es por lo que no hago tareas, por estar pegado ahí. Pero nunca me han dicho déjeme ver 11
su Facebook o déjeme ver su WhatsApp. En ese sentido unos padres son muy relajados, pues 12
muy tranquilos. Pues otros no. 13
E: Ok. Digamos como si tu papá te dice, como oye, digamos yo puedo revisar una conversación 14
tuya o puedo revisar tu perfil. ¿Tú que le dirías? 15
P6: Dependiendo la persona. (Risas) 16
E: ¿Dependiendo de qué aspectos? 17
P6: Pues, o sea si es una mujer con la que hablo mucho, me daría como pena. O un amigo con 18
el que chanzas y recochas. Sí me daría mucha pena como que mi mamá lea eso. 19
E: Ok. 20
P6: Como uy mi mamá leyó eso. 21
E: Ok. Ya te entiendo. Y tú me comentabas que cuando, cuando ya lo utilizas durante un periodo 22
largo de tiempo, ¿tus papás te regañan? 23
P6: Sí pues ya, ya me empiezan a pelear por que dejo mis responsabilidades a un lado y pues no 24
hago las cosas por estar pegado al celular. 25
E: Ok. Yo quería preguntarte: ¿tú utilizas las redes sociales con fines netamente recreativos o 26
también con fines académicos? 27
P6: Muchas de las veces, o sea, recreativos y académicos porque, sinceramente es donde me 28
baso, o sea si se me olvida una tarea y así me baso en pedírsela a un compañero y empezar a 29
hacer trabajos digamos en las redes sociales o en grupos o así. No solamente para molestar y 30
estar chateando ahí sin tener nada que hacer, sino también para hacer trabajos. 31
E: Ok. Pero y yo quería preguntarte, ¿cuándo tú haces tus trabajos, al mismo tiempo están las 32
redes sociales o primero haces tus trabajos y después te metes a las redes sociales? 33
P6: Muchas de las veces hago mis trabajos en las redes sociales, por lo cual me demoro mucho 34
haciendo una tarea, pero entonces ya, llega un punto en el cual recapacito y digo, no espere un 35
momentico que no estoy haciendo nada, entonces cierro mi conversación y dejo a un lado mi 36
celular y me concentro es en mi trabajo. Pero si muchas veces me desconcentro, escribo un 37
renglón y respondo mensajes, escribo otro renglón y respondo mensajes. 38
E: Lo que te entiendo es o sea digamos que las redes sociales no te favorecen mucho al momento 39
de concentrarte. 40
96
P6: Exacto. Me desconcentra, es como mi punto principal de desconcentración. 41
E: Ok. Y digamos que cuando, tú me comentabas que ahí ustedes se pasan la información de las 42
tareas y todo eso, pero mi pregunta es, ¿ustedes se explican la tarea, como mira, este es el paso, 43
este es el otro paso?, ¿o de una vez se la pasan para que sea copiada? 44
P6: Muchas veces, exacto muchas veces solo lo que hacemos es pasarnos la copia. 45
E: Ah, ok. 46
P6: Tome vea escriba lo que yo escribí. No sé si lo tenga bien, no sé si lo tenga mal. Pero muchas 47
veces nos tomamos el tiempo y la dedicación de mandar una nota de voz y decir esto y lo otro. 48
Pero la gran mayoría, todas las personas, no estoy diciendo todas las personas son muy flojas 49
entonces ah, si usted lo copió así supongo que lo tendrá bien. Entonces uno copia. 50
E: Ok. ¿Qué es lo que a ti te agrada o te desagrada de las redes sociales? 51
P6: Que muchas personas, o sea no le dan el sentido real a las redes sociales. Sí, o sea una red 52
social es como no para saber la vida personal de las demás personas; sí porque a mí me molesta 53
mucho que se tomen fotos íntimas. Me molesta mucho porque una red social no es para eso, una 54
red social es para compartir bellos momentos. 55
E: Ok. 56
P6: No para estar divulgando de uno mismo, o sea adquiriendo fama, por decirlo así en una red 57
social. 58
E: Y digamos a ti, ¿qué es lo que te agrada?, que tú dices esto es chévere. 59
P6: Compartir con mis amigos, o sea no solo compartir con mis amigos no solo compartir en mi 60
colegio o en el entorno sino también por chat, escribirnos y hablarnos y todo eso. 61
E: Cuándo tú puedes digamos que calificar cuando alguien está haciendo un uso excesivo de las 62
redes sociales. Cuándo tú dices, no, primero dime: ¿qué opinas de la gente que hace un uso de 63
las redes sociales excesivo? 64
P6: O sea, obsesivo en qué sentido, que permanece siempre publicando cosas. 65
E: Ajá. 66
P6: O sea ya es como una adicción, no. No sería como un uso normal, si no como una adicción. 67
Ya sería adicto a eso, ya pensaría que ya que sin eso no puede vivir, que todo el tiempo estaría 68
haciendo eso. Y me parece algo irónico, pues porque, pues sinceramente yo viví una infancia 69
muy buena y me gustaba mucho salir a jugar yermis y ponchados y eso. Me parece bobo estar 70
chateando. Y todo, a toda hora. O sea no. No me gusta. No me gusta. No estoy de acuerdo a que 71
sean adictos a eso. 72
E: Ok. Y dime algo, ¿cuándo tú consideras que alguien es adicto? O sea, tú dices uy esta persona 73
ya es una persona adicta. 74
P6: Cuando ya, cuando ya empieza que a toda hora tiene, no le basta con el internet de la casa 75
si no que ya tiene que tener internet en todos lados. O pues muchas personas tienen el internet 76
pero por cuestiones de trabajo. 77
E: Ok, te entiendo. 78
P6: O sea no obligatoriamente por estar chateando. Pero ya hay muchas personas que a toda 79
hora tienen que estar poniendo mensajes, tienen que, siempre se preguntan qué pasó, o sea ya 80
ahí empieza la adicción no. Estar viviendo a cada rato con eso. 81
97
E: Ok, y digamos que en tu caso. ¿Tú qué cambios le darías al uso que les das a las redes sociales, 82
o consideras que tú las estas usando de manera? 83
P6: Pues yo me considero una persona que no las utiliza de manera adecuada. 84
E: Si pero te pregunto en qué medida no las utilizas y qué harías para cambiarlo. 85
P6: En qué medida, que dejo de hacer mis deberes y obligaciones. Muchas veces olvido de hacer 86
mis cosas por estar pegado a la red social, muchas veces eso me ha molestado más de la cuenta. 87
Pues una herramienta, que siempre, siempre me ha dado es apagar el celular por un momento y 88
mientras que hago mis trabajos, mientras que arreglo mi cuarto, y mientras que hago todo lo que 89
tengo que hacer y ya después cierta hora cojo mi celular y chatear hasta que me coja el sueño. 90
E: En relación a esa pregunta, en relación al uso que tú le das a las redes sociales, digamos que 91
cómo utilizas las redes sociales apenas llegas a tu casa, o sea cómo es el diario vivir en relación 92
a las redes sociales. 93
P6: Pues lo primero que hago es me levanto, cojo mi celular, chateo, desayuno, arreglo el cuarto, 94
me baño y me arreglo y me vengo a estudiar. Por la noche llego, como, chateo otro rato, y apago 95
el celular y me pongo a hacer trabajos. 96
E: Pero digamos que, cuánto, cuánto tiempo. Una hora, dos horas esos espacios de chatear. 97
P6: Por ahí de una hora y media cada espacio. 98
E: Por ahí de una hora y media espacio. Y bueno, ya para finalizar yo quería preguntarte: ¿qué 99
opinión te generan las redes sociales? O sea qué quisieras anotar en esta última parte en relación 100
a las redes sociales. 101
P6: Pues que las redes sociales son muy buenas pero aprendamos a usarlas, aprendamos el 102
verdadero significado de una red sociales. No queramos solo publicar bobadas. Y cosas 103
insignificantes pues por decirlo así. Aprendamos más para saber lo que en realidad es, no ser 104
adictos a eso , créame que la vida también es bonita saliendo a jugar futbol y todo eso, no solo 105
en un celular. 106
E: Ok. Oye muchísimas gracias por participar en la entrevista. 107
P6: Bueno. 108
98
98
Anexo 13
Matriz de Entrevistas
Variables Fragmentos de las Entrevistas
Estilo
Parental
Pues no sé, tanto así, si me preguntarían como que con quién hablo pero ya no me
dicen más (Entrevista 2, líneas 19-20)
Pues me preguntan por qué me meto tanto al computador o al celular. Me
contabilizan las horas, o los minutos que esté en el celular o en el computador. Me
preguntan por qué, si estoy hablando con quién (Entrevista 3, líneas 8-9)
Pues a veces mi mamá me dice como: no esté tanto tiempo en el computador. Y
yo: ay no moleste, y después me pongo a pensar no si, en serio, por qué me meto
tanto en el computador si me está haciendo daño. (Entrevista 3, líneas 66-68)
Pues es que yo a veces, por ejemplo esta mañana que me vine para el colegio como
yo hoy entraba a las 12:00 (p.m.). Y mi mamá me dijo: bueno ponte las pilas que
ya son las 10. Y entonces pegada al celular y no me podía buscar el uniforme, ni
nada por el estilo. Entonces faltando 5 o 6 minutos para las 11:30, fue que ya me
puse a buscar todo.(Entrevista 4, 10- 13)
Sí. Yo que, mi mamá sabe con los que yo ando son mis compañeros, con los que
yo hablo son con mis compañeros. (Entrevista 5, líneas 16-17)
Sí, ya tiene cada uno su celular, o tienen su computador, entonces ya los papas no
exigen que estén tanto tiempo ahí, como hay papás que sí, como hay papás que no.
Por ejemplo mis papás a mí, más, más me regañan es por lo que no hago tareas,
por estar pegado ahí. Pero nunca me han dicho déjeme ver su Facebook o déjeme
ver su WhatsApp. (Entrevista 6, líneas 9- 12)
Pues, o sea si es una mujer con la que hablo mucho, me daría como pena. O un
amigo con el que chanzas y recochas. Sí me daría mucha pena como que mi mamá
lea eso. ( Entrevista 6, líneas 18-19)
Sí. Yo que, mi mamá sabe con los que yo ando son mis compañeros, con los que
yo hablo son con mis compañeros. (Entrevista 5, líneas 16-17)
Sí, yo no le escondo nada a mi mamá. (Entrevista 4, línea 18)
Auto
concepto
académico
Sí me desconcentra, como uno pierde el ritmo, pero igual no, ya tengo aplicaciones
que nos ayudan a eso, pues dices como bloquéeme el celular por dos horas, estas
aplicaciones. (Entrevista 2, líneas 75-76)
99
99
En que me estoy dañando la vista, no estoy haciendo nada por mi vida, no estoy
haciendo tareas, no estoy haciendo ejercicio. Por estar sentada en una pantalla.
(Entrevista 3, línea 70-71).
Pues, yo creo que el tiempo que yo duro, seria contabilizarlo y no sé, como que
digamos que antes pasaba cinco horas entonces como que ya solamente paso dos
horas y el resto del tiempo lo puedo utilizar como en algo más productivo, como
mayor colaboración en la casa, hacer tareas, arreglar mi cuarto, compartir con mi
familia. (Entrevista 3, línea 73-76).
Pues, es que lo utilizan a veces para muchas cosas, entonces como que no tienen
claro bien las cosas y como… que no tienen, será que no tienen como distraerse en
otras cosas, si no usándolo muchísimo, y descuidan otras cosas como trabajo o
estudios. (Entrevista 4, 71-78)
No. Eso sí es una mentira que sólo se dedica a hacer tareas. Eso es de lógica que
usted está haciendo tareas y siempre va a tener el Messenger o el Facebook, el
Instagram abierto. Y uno va haciendo tareas y suena el timbre, pero que uno este
dedicado siempre haciendo una tarea, uno nunca va a estar dedicado. (Entrevista 5,
líneas 58-61)
No. Eso depende el stress, el stress como uno lo maneje. Porque si uno dice:
juemadre tengo que hacer tal tarea, uno se propone a hacer la tarea, ya cierra las
aplicaciones y después miro. Ahí sí uno utiliza las redes. (Entrevista, líneas 64-66)
Muchas de las veces hago mis trabajos en las redes sociales, por lo cual me
demoro mucho haciendo una tarea, pero entonces ya, llega un punto en el cual
recapacito y digo, no espere un momentico que no estoy haciendo nada, entonces
cierro mi conversación y dejo a un lado mi celular y me concentro es en mi trabajo.
Pero si muchas veces me desconcentro, escribo un renglón y respondo mensajes,
escribo otro renglón y respondo mensajes. (Entrevista 6, líneas 34-38)
En qué medida, que dejo de hacer mis deberes y obligaciones. Muchas veces
olvido de hacer mis cosas por estar pegado a la red social, muchas veces eso me ha
molestado más de la cuenta. (Entrevista 6, líneas 86-89)
Pues es que yo a veces, por ejemplo esta mañana que me vine para el colegio como
yo hoy entraba a las 12:00 (p.m.). Y mi mamá me dijo: bueno ponte las pilas que
ya son las 10. Y entonces pegada al celular y no me podía buscar el uniforme, ni
100
100
nada por el estilo. Entonces faltando 5 o 6 minutos para las 11:30, fue que ya me
puse a buscar todo.(Entrevista 4, 10- 13)
Uso de Redes
Sociales
Afectar a otro. O buscar como la atención, llamar la atención en redes sociales. Es
lo que más me desagrada. Que haya personas que utilicen ese medio para llamar la
atención. Para cosas así en las redes. (Entrevista 1, líneas 62-64)
Eh, la facilidad para poderlo comunicar con las personas, conocer más gente, eh…
eh… estar enterado de diferentes cosas, de las personas, esa. Pues eso es lo que más
nos agrada de las redes sociales. (Entrevista 1, líneas 66-68)
Sí y no. O sea, yo siempre me comunico con mi grupo, sí, con mi combo por redes
sociales. Pero normalmente siempre salimos. Hey combo, vamos a salir a tal.
(Entrevista 1, líneas 70-71)
Ok. A veces tú recibes como solicitudes de personas desconocidas. Tú las aceptas
con el propósito no sé, de tener más amigos. Después de un tiempo pues tú puedes
comenzar a hablar con esas personas que has hablado y empiezas a conocerte con
esa persona(Entrevista 1, línea 78-80)
Sí, yo he conocido bastante. Mi mejor amiga, yo la conocí por medio de una red
social. Luego después de un tiempo dijimos ¿porque no nos vemos? (Entrevista 1,
líneas 84-85)
Eh… pues de peleas, yo he tenido peleas citadas por redes sociales. Eh, hasta no
bueno esta si no es muy clara. Yo he tenido un problema familiar, y un familiar,
salió con una persona que conoció por redes sociales. Ésta persona intento pasarse
o algo así, entonces pues está en investigación. (Entrevista 1, líneas 98-101).
Que es algo normal. Uso excesivo de las redes sociales. Porque, porque ahora ésta
herramienta nos proporciona, nos proporciona tantas, buen son muchas
herramientas que nos permiten hacer muchas cosas y se creó por una necesidad,
que ahora todos tenemos. Un servicio, o sea ese servicio creó una necesidad. (
Entrevista 1, líneas 105-108)
Buscan personas vulnerables para sacar, digámoslo así, contenido no apropiado.
Eh… también las personas que utilizan para estafar. Yo utilizo Facebook para hacer
negocios, intercambios celulares, obviamente todo legal, con papeles. Pero de vez
en cuando, bueno, me ha pasado que me sale un man, hay a esto yo se lo cambio
pero no tengo papeles, pero vamos a hacer todo el proceso para verificar que el
101
101
producto que estamos intercambiando o algo así, sea legal. Yo he cambiado
bicicletas, todas mis cosas yo si hago negocios.(Entrevista 1, líneas 137-142)
Yo he tenido bicicletas ficties, luego fui cambiando mis celulares, dejando mis redes
sociales por una buena cicla. Este es un beneficio
No sé. Pues a veces uno está conquistando una chica y le pide una foto (risas) pero
eso si con buena intención (Entrevista 1, líneas 165-166)
Sí, eso aquí en este colegio, sí (risa). El que tenga más likes pues ese es el que tenga
más aceptación. Por ejemplo en las votaciones del colegio, eh…gana no el que tenga
mejores propuestas, si no el que tenga más amigos, pues el más popular. (Entrevista
2, línea 53-54)
Bien, porque estoy consciente que los amigos que yo tengo en Facebook no son
desconocidos ¿sí? Y yo no, yo solo tomo fotos de mi cara, ¿sí?, yo no tengo que
estar tomándome fotos de mi cuerpo. (Entrevista 2, 64-66)
Eh… que me agrada, pues es como algo que me sirve para comunicarme con mi
mamá, con mi papá y así. Pero lo que no me agrada es como el tipo de gente que
hay. Y hay gente que sube fotos desnudas pero se tapan con emojis las partes
íntimas. O sea ¿qué es eso? o sea no, no me parece que sea algo como, como, que
lo tomen así como un juego. Eso es algo muy serio porque pueden como explotarlo
o algo así, ¿sí? (Entrevista 2, líneas 95-99)
Pues con mis amigos planeamos salir un fin de semana, o salimos a cine, o
jugamos entre nosotros juegos de internet .(Entrevista 3, líneas 43-44)
Cuando ya están acá, y dicen como ay se me va a acabar la pila, y se estresan por
que no encuentra un enchufe, o no tienen un cargador. O empiezan ay quién tiene
un cargador, quién tiene un cargador, se me va a acabar la pila. Ay no tengo
internet, no tengo internet, eso ya es como que si es un exceso. (Entrevista 5, líneas
86-89)
Que muchas personas, o sea no le dan el sentido real a las redes sociales. Sí, o sea
una red social es como no para saber la vida personal de las demás personas; sí
porque a mí me molesta mucho que se tomen fotos íntimas. Me molesta mucho
porque una red social no es para eso, una red social es para compartir bellos
momentos. ( Entrevista 6, líneas 52-55)
102
102
Pues que las redes sociales son muy buenas pero aprendamos a usarlas,
aprendamos el verdadero significado de una red social. No queramos solo publicar
bobadas. Y cosas insignificantes pues por decirlo así. Aprendamos más para saber
lo que en realidad es, no ser adictos a eso , créame que la vida también es bonita
saliendo a jugar futbol y todo eso, no solo en un celular. (Entrevista 6, línea 103-
107)
Como un ejemplo: mi hermana a veces utiliza las cosas, las redes, entonces las
utiliza para conocer personas, no sé de qué clase y eso, o sea ella conoce mucha
gente pero un día, un día se la llevaron lejos por gente esa que conoció en la red
social, se la llevaron y llegó toda golpeada a la casa. Entonces si ya, la utilizan para
cosas malas, para engañar a las personas por medio de las redes sociales.
(Entrevista 4, 73-77)
Desempeño
académico
Yo creo que el que te diga que no revisa las redes sociales y hace tareas, dice
mentiras. Porque realmente todos revisan las redes sociales para ver si pasó alguna
tarea por el grupo. ( Entrevista 2, líneas 70-72)
Sí. O sea, yo no hago trabajos largos. Mis tareas son muy resumidas. Concretas,
digámoslo así. Eh… pero sí. O sea, normalmente son concretas por que digamos,
llega un mensaje que no, que es así la tarea, tatata y bueno, después hago la tarea y
lo escribo lo más concreto, lo más resumido posible y luego si me meto, eh, o salgo
a usar más las redes sociales. ( Entrevista 1, líneas 47- 50)
Eh… pues yo creé mi Facebook hace dos años, y es porque crearon un grupo en el
colegio, del curso para informarnos de tareas y eso. Entonces ahí fue cuando yo creé
mi Facebook. ( Entrevista 2, líneas 26- 27)
Se copia la tarea, como la manden (Entrevista 2, línea 37).
Por ejemplo con mi curso tenemos un chat, donde nos pasamos tareas, nos hacemos
preguntas de algo que no hayan entendido y si alguien lo entiende lo explicamos.
Cuando termina una exposición nos reunimos todos, en esa misma conversación.
(Entrevista 3, líneas 22-24)
Yo le pido a mis compañeros que tengo en las redes que me pueden hacer un favor
y me pasen lo que hicieron, y que me expliquen. (Entrevista 4, líneas 40-41).
Con mis compañeras. Si ya hiciste la tarea, ven préstamela, que no entendimos o
que no entendiste, así. (Entrevista 5, líneas 19 -20).
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Ahí uno pues hay personas del todo el mundo, cuando uno escribe que no entiendo
tal cosa, por favor alguien colabóreme, y aparece otro de otro país, y si yo soy
profesor de esa materia, mira tienes que hacer tal cosa, tal otra (Entrevista 5, líneas
33-35).
Tome vea escriba lo que yo escribí. No sé si lo tenga bien, no sé si lo tenga mal.
Pero muchas veces nos tomamos el tiempo y la dedicación de mandar una nota de
voz y decir esto y lo otro. Pero la gran mayoría, todas las personas, no estoy diciendo
todas las personas son muy flojas entonces ah, si usted lo copió así supongo que lo
tendrá bien. Entonces uno copia. (Entrevista 6, línea 47- 50)