estándares y expectativas de edfi 2011 (1)

7/29/2019 Estndares y Expectativas de EDFI 2011 (1)

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GOBIERNO DE PUERTO RICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

Estndares de Contenido y Expectativas de Grado

Programa de Educacin Fsica

2011


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ESTNDARES DECONTENIDO Y

EXPECTATIVAS DE GRADO

Educacin Fsica

2011


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Derechos ReservadosConforme a la Ley

Departamento de Educacin de Puerto Rico

NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA

El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero,

nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad oimpedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de

empleo.

NOTA ACLARATORIA

Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos Civiles de

1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier

otro que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino

como al femenino.


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Mensaje del Secretario

ESTNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO

El Departamento de Educacin de Puerto Rico tiene el compromiso de desarrollar unaagenda acadmica dirigida a alcanzar el desarrollo ptimo del estudiante, de maneraque se contribuya a la formacin de los jvenes en todas sus dimensiones. En esteproceso es importante el desarrollo del conocimiento y sus competencias acadmicas,los aspectos ticos y morales, as como la dimensin social, emocional y fsica deleducando.

La ley de Educacin Elemental y Secundaria (ESEA) de 1965, segn enmendada yreautorizada por la Ley 107-110 No Child Left Behind (NCLB) de 2011, establece lanecesidad de que el estado desarrolle los estndares que guiarn la formacin delalumno. Los estndares son indicadores que tienen el propsito de identificar losfundamentos esenciales de cada rea acadmica que contribuyen al logro de unaeducacin de calidad. Son documentos normativos que facilitan la integracin de lasdiferentes disciplinas de estudio y sirven de gua para dirigir los cambios curriculares.

Adems, son esenciales al evaluar cun efectivo es el sistema educativo y crean lasbases para propiciar los cambios y adaptaciones que deben realizar el estudiante en latransicin de su vida escolar a su vida laboral.

En este documento se presentan los estndares de contenido y las expectativas decada grado. Las expectativas se definen como los aspectos particulares del estndar,tales como destrezas y actitudes especficas. Se presentan con suficiente amplitud,profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parmetros de cadaestndar. De esa forma, las expectativas definen las competencias que el educandodebe poseer como resultado del proceso de aprendizaje. El aprendizaje bsico quetodo alumno debe alcanzar en su grado al finalizar cada ao escolar.

Con el estudiante como eje de todas las iniciativas acadmicas, nos hemos dado a latarea de revisar los estndares y expectativas de cada grado para garantizar que laenseanza en la sala de clases responda a sus necesidades. La colaboracin y eltrabajo en equipo produjeron este documento en el que la aportacin de los directoresde programa, supervisores, facilitadores docentes, maestros y profesores universitariosfue fundamental. El uso adecuado y consistente de este material en la planificacindiaria garantizar la excelencia educativa a la que todos aspiramos.

El documento de Estndares de Contenido y Expectativas por Grado (2011) tendrefectividad inmediata. Constituir la base de la gestin acadmica del Departamento deEducacin en todas las disciplinas y sustituye los Estndares de Excelencia del ao2000 y el Marco Curricular del ao 2003.

Los exhorto a estudiar e integrar este documento a su quehacer educativo para seguircontribuyendo a formar al ciudadano del maana.

Jess M. Rivera Snchez, Ed. D.Secretario


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JUNTA EDITORA

Jess M. Rivera Snchez, Ed. D.

Secretario de Educacin

Grisel Muoz Marrero, Ph. D.Subsecretaria para Asuntos Acadmicos

Migdalia Rosado Rosado, Ed. D.Secretaria Auxiliar Interina

Servicios Acadmicos y Servicios Educativos a la Comunidad

Prof. Ral E. Coln TorresDirector

Programa de Educacin Fsica


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COLABORADORES

Agradecemos la colaboracin que brindaron los maestros, facilitadores, supervisores yasesores, quienes con su compromiso y dedicacin hicieron posible la realizacin de

este documento.

Asesores

Vanessa M. Bird Arizmendi, Ph.D.JD.Universidad Interamericana de Puerto Rico

Facultad de Educacin

Luis A. Rivera Alejandro, MA.Maestro Jubilado Especialista en Currculo

Educacin Fsica

Maestros de Educacin Fsica

Maribel AtanasioEscuela Mara R. Rodrguez

Lourdes Bez MuozEscuela Dr. Clemente Fernndez

Lizzette Berros OteroEscuela Adolfina Irizarry de Puig

Cindaly Cancel NegrnEscuela Mara Martnez

Edwin Galarza VzquezEscuela S.U. Jaguar Adentro

Jaime A. Haddock JimnezEscuela Lorenzo Vizcarrondo

Mara J. Iglesias DazEscuela Dr. Clemente Fernndez

Gary Lpez RiveraEscuela Rafael N. Coca

Moraima Padilla BeltrnEscuela Bernarda Robles de Hevia

Yolanda Salamn FigueroaEscuela Adela Roln Fuentes

Axel SnchezEscuela Rexville Intermedia

Coordinadora de la revisin del documento

Cecilia James Soto, MA.Programa de Educacin FsicaDepartamento de Educacin


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Validacin del Documento

Joseline Collazo ColnEscuela Julio Sells Sla

Luis ColnEscuela Juan I. Vega

Javier Cotto MartnezEscuela Ana D. Flores

Fernando Garca SierraEscuela Arturo Morales Carrin

Jos Jimnez AlmsticaEscuela Ins Mara Mendoza

Vanesa Lpez MndezEscuela Eugenio Mara de Hostos

Jssica MaldonadoEscuela Arturo Somohano

Olga V. Matos NievesMaestra de Kindergarten

Escuela S.U. Sabana Hoyos

Harry Olivero RodrguezEscuela Sotero Figueroa

Wanda I. Prez MartnezEducacin Fsica Adaptada

Escuela Fair View

Belmarie Rivera MonznEscuela Antonio S. Pedreira

Brigitte Salim Nevrez

Escuela Nemesio R. Canales I

Jorge Luis TancoEscuela Bolvar Pagn

Iris M. Vale ValentnEscuela Marcelino Rodrguez Romn

Correccin del Contenido

Profa. Cecilia James SotoProfa. Moraima Padilla BeltrnProf. Edwin Galarza Vzquez

Prof. Axel SnchezProf. ngel David Lahoz Arroyo


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TABLA DE CONTENIDO

Notificacin de Poltica PblicaiNota Aclaratoria

Mensaje del Secretario. ii

Junta Editora ........................................................................................................ iii

Colaboradores ...................................................................................................... v

Validacin del Documento...v

Tabla de Contenido... ..vi

Introduccin .......................................................................................................... 1

Antecedentes .................................................................................................... 1

Aportacin de la Educacin Fsica en el Currculo Escolar ............................... 5

Comentarios a los Maestros de Educacin Fsica............................................. 6

Funcin de los Estndares de Contenido .......................................................... 7

Descripcin General de los Estndares de Contenido ...................................... 8

Estndares de Contenido y Expectativas de Grado............................................ 12

Kindergarten .................................................................................................... 13

Primer Grado .................................................................................................. 18

Segundo Grado .............................................................................................. 23Tercer Grado .................................................................................................. 29

Cuarto Grado................................................................................................... 35

Quinto Grado .................................................................................................. 41

Sexto Grado .................................................................................................... 47

Sptimo Grado ................................................................................................ 54

Octavo Grado ................................................................................................. 62

Noveno Grado ................................................................................................. 70

Dcimo Grado ................................................................................................. 78

Undcimo Grado ............................................................................................. 84

Duodcimo Grado..... .91

Glosario .............................................................................................................. 99


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Apndice A: Descripcin del Enfoque Curricular ..............................................104

Apndice B: Categorizacin de los Conceptos o Propsitos de Movimiento ....110

Apndice C: Organigrama del Enfoque Curricular ............................................ 117

Apndice D: Tabla Comparativa ....................................................................... 118

Apndice E: Deportes: Edades para Inicio, Especializacin y Desarrollo..119

Apndice F: Clasificacin de Movimientos por rea..121

Apndice G: Categoas de Procesos en el Movimiento .................................... 123

Apndice H: Destrezas de Pensamiento.125

Apndice I: Modelo para el Desarrollo de Valores .......................................... 127

Apndice J: Verbos de Accin de las Taxonomas .......................................... 129

Apndice K: Niveles de Profundidad del Conocimiento ................................... 130Apndice L: Desarrollo de Destrezas del Pensamiento ................................... 132

Apndice M: Desarrollo de Valores...134

Apndice N: Estrategias de Assessment........................................................ 135

Apndice O: Tablas de Assessment en el Saln de Clases ........................... 138

Apndice P: nfasis de Conceptos por Grados..141

Referencias ....................................................................................................... 156

Recursos de Internet ......................................................................................... 158


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INTRODUCCIN

Antecedentes

En las pasadas dos dcadas, la educacin norte americana y por ende, laeducacin en Puerto Rico, ha experimentado una reforma sin precedente. Estareforma es un esfuerzo por asegurar que los graduados de las escuelassecundarias estn bien preparados para participar efectivamente en la sociedady que puedan competir en la economa global. Ms an, que cuenten con losconocimientos, las destrezas y la disposicin necesaria para adoptar estilos devida activos y saludables. Para alcanzar esta visin, el Gobierno Federal de losEstados Unidos propici el establecimiento de las Metas 2000 a travs deEducate American Act" del ao 1994. Por su parte, las organizaciones

profesionales identificaron criterios para la seleccin de contenidos en lasdistintas disciplinas acadmicas. Esto dio inicio al uso de estndares en losprocesos de reforma educativa en la esfera estatal y federal.

Posteriormente, en el ao 2001, el Gobierno Federal aprueba el Acta NoChild Left Behind(NCLB) para atender las discrepancias y cerrar la brecha enoportunidades entre estudiantes, por motivo de raza, nacionalidad, capacidadfsica o mental o por consideraciones de naturaleza econmica. La Ley NCLB noregula especficamente la educacin fsica, pero tiene implicaciones para loseducadores en todas las asignaturas del currculo educativo. Esta Ley requiereque las escuelas evidencien de forma consistente, incrementos en el

aprovechamiento acadmico de todos los estudiantes y enfatiza en que ningnnio quede rezagado en cuanto a su aprendizaje, en ninguna disciplina,incluyendo la educacin fsica.

La National Association for Sport and Physical Education (NASPE),adscrita a la American Alliance for Health, Physical Education, Recreation andDance, ha desempeado un papel fundamental en la publicacin ydiseminacin de los estndares para la educacin fsica desde hace ms de unadcada. En el 1992, se publica el Outcomes of Quality Physical EducationPrograms como una gua para el ofrecimiento de programas de educacin fsicade calidad. En el ao 1995, se publica Moving into the Future: National

Standards for Physical Education, en la que expande la publicacin del 1992 eincluye una gua para evaluar el aprendizaje. La segunda edicin de dichodocumento, publicada en el ao 2004, surge en respuesta a la experienciaadquirida en la implementacin de los primeros estndares y a los cambios en lasociedad. Adems, recoge el producto de un proceso de discusin amplio porparte de educadores, administradores y lderes de la profesin.


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En Puerto Rico, paralelamente, se lleva a cabo un proceso de ratificacinde los estndares promulgados por la NASPE. Se traducen, revisan y adaptan alas circunstancias y Metas del Programa de Educacin Fsica del SistemaPblico de Enseanza. El Departamento de Educacin de Puerto Rico publica eldocumento Estndares del Programa de Educacin Fsica en el ao 1996, en el

que se integran como contenido los conceptos de movimiento del modelocurricular vigente.

Bajo el nombre de Estndares de Excelencia, se establecen y publican enel ao 2000 los estndares de contenido y de assessment por niveles. En elao 2006, se formulan las expectativas de aprendizaje por grado, segn losestndares de contenido previamente establecidos.

La Secretara de Asuntos Acadmicos dirige durante el mes de junio de2007 la revisin y actualizacin de los documentos de estndares y expectativasde aprendizaje por grado para todos los programas acadmicos, incluyendo el

de educacin fsica. El propsito de la revisin es desarrollar las nuevasespecificaciones dirigidas a las Pruebas Puertorriqueas de AprovechamientoAcadmico (PPAA), para que sean compatibles con los nuevos documentos deestndares de excelencia y las expectativas de aprendizaje por grado de losdiferentes programas.

El nuevo documento de Estndares del Programa de Educacin Fsicaservir como instrumento para el desarrollo profesional de los especialistas deesta asignatura. A diferencia de las versiones anteriores, en esta edicin sedetallan las expectativas esenciales por grado para cada uno de los cincoestndares de contenido. El maestro identificar modos de assessment paracada expectativa propuesta, que puedan ser de utilidad para evaluar elaprendizaje de sus estudiantes.

Programa de Educacin Fsica de Alta Calidad

Los Programas de Educacin Fsica de Alta Calidad incluyen lossiguientes componentes: contenido significativo, oportunidad para aprender yenseanza apropiada, de acuerdo con las guas provistas porNASPEy a tenorcon los requerimientos de la Ley NCLB.

Los siguientes son criterios de calidad a seguir:

Contenido Significativo

Enseanza de una variedad de destrezas motoras diseadas paraaumentar el desarrollo fsico, mental, social y emocional de cadaestudiante.


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Enseanza de los componentes de la aptitud fsica, relacionados a lasalud y los modos de evaluarla para ayudar a los estudiantes a entender,mejorar o mantener su bienestar fsico.

Desarrollo de conceptos cognoscitivos, relacionados con las destrezas

motoras y el bienestar fsico. Oportunidades para mejorar las destrezas sociales, cooperativas y

adquirir una perspectiva multicultural.

nfasis en la promocin de la participacin regular en la actividad fsicaapropiada, desde los primeros aos de escuela y a travs de toda la vida.

Currculo basado en los pronunciamientos de organizacionesprofesionales (NASPE) y de documentos del Programa con base empricay cientfica reconocida.

Oportunidad para Aprender

Perodos de clase con un mnimo de ciento cincuenta (150) minutos porsemana en el nivel elemental y de doscientos veinticinco (225) minutospor semana en el nivel secundario.

Enseanza por especialistas de la educacin fsica cualificados ycertificados.

Programas apropiados a las etapas de desarrollo del estudiante.

Equipo e instalaciones adecuadas y seguras.

Programas fundamentados en postulados tericos y pronunciamientos deorganizaciones profesionales reconocidas.

Enseanza Apropiada

Incluir a todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

Maximizar la oportunidad de practicar la actividad fsica en la clase.

Preparar lecciones bien diseadas que faciliten el aprendizaje delestudiante.

Asignar tareas para el hogar que apoyen el aprendizaje de actividadesfsicas y promuevan hbitos que trasciendan la escuela, a travs de todala vida.

No usar la actividad fsica como castigo.


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Usar el assessment regularmente para monitorear, reforzar y planificarel aprendizaje del estudiante.

Basar la enseanza en literatura promulgada por organizaciones

profesionales como NASPEy otras fuentes profesionales reconocidas.

Visin

El Programa de Educacin Fsica pretende desarrollar individuos que alcancen ymantengan niveles ptimos en los componentes de aptitud fsica relacionados ala salud. De manera tal que se constituyan en personas fsicamente educadas ycapaces de seleccionar la actividad de movimiento ms adecuada a suspropsitos personales con el inters de hacerla parte de su estilo de vida.

Misin

El Programa de Educacin Fsica se propone exponer a los estudiantes a unavariedad de movimientos secuenciales, promoviendo el desarrollo de loscomponentes de aptitud fsica relacionados a la salud. El quehacer diario debedirigirse hacia el desarrollo de estilos de vida activos y saludables con lafinalidad de mejorar la salud fsica, mental y emocional. De igual manerapromover los valores universales de modo que se alcancen los principios yconvicciones que distinguen a una persona educada, estructurada, integra yhonorable.


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Aportacin de la Educacin Fsica en el Currculo Escolar

Durante la ltima dcada se ha recopilado suficiente evidencia y documentado laimportancia de la participacin regular en la actividad fsica para mantener la salud de laspersonas en todas las etapas de la vida humana: infancia, niez, adolescencia y adultez.

Tambin se ha demostrado que las personas que son activas durante su niez continansindolo durante sus aos de adultez. De igual forma, se ha confirmado que existe unarelacin positiva en el nivel de dominio de destreza en la etapa de la juventud. Esto hallevado a recomendar la educacin fsica como la nica asignatura bsica del currculoescolar, cuya responsabilidad principal es el desarrollo fsico del estudiante.Interesantemente los beneficios de la educacin fsica a la persona no se limitan a ladimensin fsica del estudiante sino que inciden tambin en otras dimensiones de la vidahumana como lo son: la social, la emocional, la esttica y la cognitiva.

Los programas de educacin fsica de calidad aportan de manera muy particular aformar el estudiante educado de manera integral, ya que contribuyen a aumentar la

competencia motriz del educando, y a mejorar su salud fsica. Desarrollan responsabilidadpersonal y disposicin favorable para disfrutar de la actividad fsica, como parte de una vidasaludable y gratificante que se extiende a travs de todas las etapas de la vida humana.

La meta de la educacin fsica escolar en el Sistema de Educacin Pblica de PuertoRico es desarrollar estudiantes que se constituyan en personas educadas fsicamente, quesean capaces de seleccionar actividades de movimiento relevantes a sus intereses ypropsitos personales, a travs de toda su vida. La persona educada fsicamente secaracteriza por lo siguiente:

Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimiento necesarios para

llevar a cabo una variedad de actividades fsicas.

Comprende conceptos, principios, estrategias y tcticas que pueden ser aplicadas enel aprendizaje y el desarrollo de actividades fsicas.

Participa con regularidad en la actividad fsica y la valora por sus beneficios a lapersona en todas sus dimensiones.

Alcanza y mantiene un nivel adecuado de aptitud fsica personal.

Acta responsablemente y exhibe una conducta socialmente aceptable en distintos

escenarios relacionados a la actividad fsica.


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Comentarios a los Maestros de Educacin Fsica

Este documento ha sido preparado para ayudarles a ser ms efectivos en el procesode planificacin y evaluacin del aprendizaje en la clase de educacin fsica desde la pticade que el estudiante debe poder demostrar su aprendizaje, segn previamente establecido,a travs de los estndares y las expectativas del grado. Se describen los principios que

dirigen el Programa y cada uno de los estndares generales de contenido y se detallan lasexpectativas por grado para cada uno de los estndares.

En el diseo de los planes educativos, el maestro tomar en consideracin cada unode los estndares por su importancia particular para dirigir al estudiante a constituirse en unapersona fsicamente educada. Las expectativas para cada estndar orientan en laformulacin de objetivos para las lecciones, ya que estn enfocadas en el desempeo delestudiante. Las expectativas son ejemplos concretos y explcitos de lo que un estudiantedebe saber, debe ser capaz de hacer y debe sentir disposicin favorable hacia el valorpromovido; enmarcados en los cinco estndares de contenido, segn descritos para cadagrado. El maestro puede identificar expectativas adicionales, pero se asegurar de

desarrollar las que se identifican en este documento por ser stas esenciales, tomando comobase los estndares de contenido, los conceptos del Modelo Curricular del Programa y lapoblacin para la cual se formulan.

Los nmeros que aparecen en las tablas para cada grado responden al nivel de lataxonoma aplicable, ya sea en la dimensin cognoscitiva, afectiva o motriz. Las taxonomasafectivas y la motriz a las que se hace referencia, son las ya conocidas por los maestros deeducacin fsica, mientras que la cognitiva es la nueva adoptada por el Departamento deEducacin, denominada nivel de entendimiento de WEBB. Esta, sin embargo, es similar a lade conocimiento (Bloom), utilizada hasta ahora, pero se extiende hasta abarcar un nivel msalto de entendimiento que llega hasta el pensamiento creativo. En la seccin de apndicesse incluyen las tres taxonomas a las que se hace referencia en este documento. Adems,se incluye la lista de verbos de la taxonoma de Bloom, pareados a los niveles de Webb, lalista de verbos para el desarrollo del movimiento y de los valores, con el fin de facilitar elentendimiento del nivel en que estn redactadas las expectativas y el nivel en que el maestroredactar los objetivos de aprendizaje.

Se incluye un glosario con el vocabulario esencial para facilitar el entendimiento de losestudiantes, maestros, facilitadores, administradores, padres y comunidad en general. En elglosario se describen algunos modos o instrumentos de assessment recomendados que noaparecen definidos en otros documentos de evaluacin.

Para facilitar el manejo del documento en el proceso de planificacin de la enseanza

se incluye el Esquema Conceptual con los conceptos de movimiento que forman parte delMarco Curricular del Programa y otra informacin relevante de apoyo al maestro. Adems,se incluye los nombres y las direcciones electrnicas de las personas que participaron de larevisin del documento, para aquellos que interesen comunicarse y compartir sus opinionesy experiencias durante su implementacin.

Esperamos que el documento les sea de utilidad y agradeceremos susrecomendaciones para mejorarlo.


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Funcin de los Estndares de Contenido

Los estndares de contenido que se presentan en este documento facilitan laseleccin de los conceptos y las destrezas que se deben promover como parte del procesoaprendizaje en la clase de educacin fsica. Adems, proporcionan un marco conceptual

para el desarrollo de expectativas realistas, precisas y realizables para el funcionamiento delestudiante en determinado grado. Las expectativas se constituyen como el primer paso en eldiseo de un programa instruccionalmente alineado y enfocado en el desempeo delestudiante.

Los estndares de contenido, a su vez, definen lo que los estudiantes deben saber ydeben poder hacer. De igual forma, identifican el conocimiento, las destrezas y lasdisposiciones esenciales que todo estudiante debe evidenciar al concluir un grado enparticular.

Las expectativas son ejemplos concretos y explcitos de lo que un estudiante debe

saber, debe ser capaz de hacer y mostrar disposicin para evidenciar que es proficiente enlas destrezas y el conocimiento de una asignatura, de acuerdo a los estndares decontenido.

Los estndares del Programa de Educacin Fsica establecen que el estudiante quese constituye en una persona educada fsicamente se caracteriza porque:

Estndar 1: Dominio del Movimiento

Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimientonecesarios para llevar a cabo una variedad de actividades fsicas.

Estndar 2:Comprensin del Movimiento

Comprende conceptos, principios, estrategias y tcticas que pueden seraplicados para el aprendizaje y el desarrollo de actividades fsicas.

Estndar 3:Vida Activa y Saludable

Participa con regularidad en la actividad fsica y la valora por sus beneficios a lapersona en todas sus dimensiones.

Estndar 4:Aptitud Fsica Personal

Alcanza y mantiene un nivel adecuado de aptitud fsica personal.

Estndar 5: Conducta Responsable

Acta responsablemente y exhibe una conducta socialmente aceptable endistintos escenarios relacionados a la actividad fsica.


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Estndar 1: Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimiento,necesarios para llevar a cabo una variedad de actividades fsicas.

Descripcin General de los Estndares de Contenido

La intencin de este estndar es desarrollar en los estudiantes las destrezas fsicasnecesarias para que puedan participar y disfrutar de la actividad fsica. Por medio de esteestndar los estudiantes adquieren las destrezas motrices para participar en una ampliagama de actividades durante su tiempo libre fuera de la escuela y en todas las etapas de suvida. El dominio de los movimientos fundamentales constituye la base para la adquisicin dedestrezas motrices ms avanzadas, necesarias para promover un mejor funcionamiento enel diario vivir.

En los aos primarios, los estudiantes desarrollan madurez y versatilidad en el uso de

las destrezas motoras fundamentales, tales como: correr, saltar y lanzar, las que sonrefinadas, combinadas y variadas durante los aos escolares del nivel intermedio. Estasdestrezas motoras evolucionan a destrezas especializadas (un paso de danza especfico,pase de pecho, recepcin de la bola con un guante, o uso de una tctica especfica), que seaplican en ambientes de movimiento de mayor complejidad, a travs de los aos escolaresde este nivel.

En la escuela superior, los estudiantes seleccionan actividades de movimiento, deacuerdo a sus intereses y capacidades para lo cual debern dominar destrezas motricesms avanzadas que habrn de utilizar, a travs de toda su vida.

La intencin de este estndar es facilitar en los estudiantes la habilidad en el uso de lainformacin cognoscitiva para entender y mejorar la adquisicin y la ejecucin de lasdestrezas motrices aplicables en una variedad de actividades de movimiento. Intentaaumentar la capacidad cognitiva del estudiante para controlar o para dirigir su ejecucinmotriz.

En este estndar se incluye el estudio y aplicacin de principios y conceptosrelacionados con el aprendizaje y el desarrollo motriz, la psicologa y la sociologa, labiomecnica y la fisiologa, segn su aplicacin a la actividad de movimiento. Algunosejemplos de esto son: el estudio de los conceptos relacionados con produccin de fuerza, losefectos de la ansiedad en el desempeo y el principio de la especificidad del entrenamiento,entre otros. El conocimiento de estos conceptos y principios y cmo aplicarlos aumenta laprobabilidad de que ocurra aprendizaje independiente y por lo tanto, una participacinregular y ms eficaz en la actividad fsica al concluir los aos de escuela.

Estndar 2: Comprende conceptos, principios, estrategias y tcticas que puedenser aplicados para el aprendizaje y el desarrollo de actividades fsicas.


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En los primeros grados del nivel elemental, el nfasis debe ser en promover laadquisicin de un vocabulario bsico relacionado al movimiento y la aplicacin de conceptosde movimientos simples. En los grados 5 to al 9no el nfasis est en promover la aplicacin yla generalizacin de estos conceptos a escenarios de la actividad fsica en situaciones de lavida real. En la escuela superior, se debe promover que cada estudiante aplique de maneraindependiente y rutinaria una variedad de conceptos cada vez ms complejos en las

actividades de movimiento. Al concluir la escuela superior, el estudiante habr desarrolladoel conocimiento y la habilidad suficiente para adquirir nuevas destrezas, mientras quecontina refinando las existentes.

La intencin de este estndar es que cada estudiante adopte un patrn departicipacin regular y de significado para s mismo en la actividad fsica. Este estndar

ofrece trascendencia al aprendizaje al promover que el estudiante aplique en su vida diaria loque aprende en la clase de educacin fsica. Resulta fundamental que el movimiento formeparte de la vida diaria del estudiante si se pretende que desarrolle un estilo de vida activo ysaludable con el fin de que pueda prevenir una variedad de problemas de salud en su vidaadulta y que pueda disfrutar de la actividad fsica individualmente, en familia y con susallegados.

Los estudiantes hacen uso de las destrezas y los conocimientos aprendidos en laclase de educacin fsica al participar en actividades fsicas regularmente ms all del salnde clases y del ncleo escolar. Su participacin voluntaria es posible en la medida en quecuenten con las destrezas de movimiento necesarias y hayan desarrollado el gusto por la

misma.Mediante este estndar los estudiantes desarrollan conocimiento de la relacin directa

entre la actividad fsica y sus efectos inmediatos en el cuerpo, los beneficios de laparticipacin regular en actividades de movimiento para la salud fsica, emocional ypsicolgica de la persona, las oportunidades que ofrece la actividad fsica para establecerrelaciones sociales y su aportacin para una vida de calidad.

Los estudiantes del nivel elemental aprenden a disfrutar de la actividad fsica ytambin aprenden que cierto nivel de compromiso personal es necesario para lograr losbeneficios de la participacin en la actividad de movimiento. Los estudiantes derivan placer yexperimentan disfrute y reto, segn van desarrollando competencia en la ejecucin motriz yvaloran la mejora en su ejecucin. Las actividades en que participan son apropiadas a lasetapas de desarrollo y les ayudan a desarrollar competencia en el movimiento en susdiferentes manifestaciones, incluyendo las clasificadas como moderadas, as como lasvigorosas. En los estudiantes mayores, la actividad tiende a ser ms estructurada y sepromueve su participacin fuera del saln de clases e incluso, de la escuela.

Estndar 3: Participa con regularidad en la actividad fsica y la valora por susbeneficios a la persona en todas sus dimensiones.


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En el nivel intermedio se proveer participacin en actividades que fomenten el xitoen retos personales, la interaccin social y el disfrute como una oportunidad de continuardesarrollando las destrezas motrices en su medio ambiente.

En el nivel superior, las experiencias de movimiento continuarn proveyendo disfrute,reto y xito en los retos personales con oportunidades para la expresin y estima propia y la

interaccin social. Como resultado de los beneficios intrnsecos de su participacin, elestudiante se mantendr activo y velar por satisfacer sus necesidades personales.

Este estndar toma en consideracin las recomendaciones profesionales en cuanto ala clasificacin del tipo de actividad fsica a llevar a cabo, segn sus caractersticas, como loson: la frecuencia, la duracin y la intensidad de la participacin que supone apoyar ysostener una buena salud en su acepcin ms amplia. La cantidad y calidad de lasactividades fsicas cotidianas en las que participe el estudiante; que le sean significativas yle ofrezcan la oportunidad de desarrollar intereses particulares, le facilitar que aumente laposibilidad de participar en actividades fsicas y desee continuar practicando actividades demovimiento para toda la vida.

La intencin de este estndar es el desarrollo de conocimientos, destrezas ydisposicin para aceptar responsabilidad por su aptitud fsica conducente a un estilo de vidasaludable. Los estudiantes desarrollan los ms altos niveles de aptitud bsica y decompetencia necesarios para una participacin activa en actividades rutinarias de su vidadiaria y en actividades recreativas en su tiempo libre.

Los componentes de aptitud fsica relacionados con la salud, incluyen: resistenciacardio-respiratoria, fuerza muscular, resistencia muscular, flexibilidad y composicin corporal.

Las expectativas para mejorar el nivel de la aptitud fsica de cada estudiante seestablecern de acuerdo a la condicin personal de cada cual, considerando la variacin ensu nivel de condicin inicial y a base de su meta a largo plazo. El propsito es alcanzar elnivel de aptitud fsica esperado, segn los indicadores y criterios para su edad. Losestudiantes debern progresar en su participacin en las actividades fsicas de moderadas avigorosas, segn los componentes de la aptitud fsica relacionados con la salud.

Aprendern a planificar, desarrollar y monitorear sus destrezas y habilidades fsicas alparticipar en el desarrollo de su plan de actividad de movimiento y de entrenamientopersonal segn sus objetivos previamente establecidos.

Los estudiantes, en el nivel elemental, hacen nfasis en desarrollar conciencia de loscomponentes de la aptitud fsica relacionados con la salud, mientras participan enactividades fsicas divertidas que promueven su aptitud fsica.

Estndar 4: Alcanza y mantiene un nivel adecuado de aptitud fsica personal.


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Los estudiantes, en el nivel intermedio, adquieren gradualmente un mayorentendimiento de los componentes de la aptitud fsica, del desarrollo y mantenimiento decada uno de ellos y de la importancia de cada componente para alcanzar la aptitud ybienestar total.

Los estudiantes, en el nivel superior, sern capaces de disear y desarrollar un

programa de aptitud fsica personalizado y apropiado a las normas para estos fines, que lespermita mejorar su nivel de aptitud fsica progresivamente e incluso, a travs de todas lasetapas de la vida.

La intencin de este estndar es que los estudiantes desarrollen patrones decomportamientos responsables que faciliten alcanzar xito de forma individual y grupal en elescenario de la actividad fsica. Estos comportamientos incluyen las prcticas seguras,

adherencia a las reglas y los procedimientos, etiqueta, cooperacin, trabajo en equipo,comportamiento tico e interaccin social positiva. Es crtico en este estndar el desarrollode una actitud de respeto por las semejanzas, diferencias individuales y la interaccinpositiva entre participantes en el contexto de la actividad fsica, ya sea en la recreacin o eldeporte. Las semejanzas y las diferencias incluyen caractersticas culturales, por razonestnicas, por razn de su nivel de desarrollo motor, o limitaciones, de las caractersticasfsicas (e.g., fuerza, tamao, forma), por motivo de gnero, edad, raza, y estadosocioeconmico.

El logro de este estndar en los primeros grados de nivel elemental comienza con elreconocimiento de las reglas, de los procedimientos y de la seguridad de la sala de clase. En

los ltimos grados del nivel elemental, los nios aprenden a trabajar independientemente,con un compaero y en grupos pequeos. A travs de la escuela elemental, los estudiantescomienzan a reconocer semejanzas, diferencias individuales y a involucrarse en laparticipacin en grupo en las actividades fsicas.

En escuela intermedia, los adolescentes reconocen la importancia de las reglas y delos procedimientos. Comienzan a involucrarse en la toma de decisiones para establecer lasreglas y los procedimientos que dirijan situaciones especficas de la actividad. Ellosparticipan colectivamente en las actividades fsicas con personas de diversas caractersticasy trasfondos.

Los estudiantes de escuela superior evidencian comportamiento responsable,funcionan de manera responsable, e influyen positivamente en el comportamientode otros al preparar y participar de las actividades fsicas. Participan con personasde diferentes trasfondos y capacidades, evitan y resuelven conflictos, reconocen elvalor de la diversidad en la actividad fsica y desarrollan estrategias para la inclusin deotros. Comienzan a entender cmo el trabajo del adulto y los roles familiares, as comolas responsabilidades que conllevan los cambios asociados a las diferentesetapas de la vida, afectan las decisiones que se toman en relacin a la actividadfsica, en cuanto a las preferencias y oportunidades para participar en la misma.

Estndar 5: Acta responsablemente y exhibe una conducta socialmente aceptableen distintos escenarios relacionados a la actividad fsica.


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ESTNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO


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ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTOKindergarten

Estndar de Contenido: Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimiennecesarios para llevar a cabo una variedad de actividades fsicas.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de kindergarten desarrodestrezas fundamentales de movimiento por medio de una variedad de actividades fsicaEnfatiza los siguientes conceptos de movimiento: conciencia corporal, relaciones, aptitmotriz, relocalizacin, manejo de peso y proyeccin de objetos. Las expectativas se ha

formulado para que alcance, como mnimo, el nivel dos de la taxonoma motoestimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.

EXPECTATIVAS NIVEL CONCEPTO

1. Ejecuta actividades de movimiento por comandos e iniciativa propia en su espaciopersonal y general.

2 Conciencia Corporal

2. Ejecuta movimientos fundamentales que le permiten ubicarse cerca, lejos, sobre,debajo y a travs de objetos estticos o en movimiento.

2 Relaciones

3. Demuestra cmo balancearse con las diferentes partes de su cuerpo. 2 Aptitud Motriz

4. Ejecuta las destrezas de caminar y correr en diferentes direcciones y velocidades. 2 Relocalizacin

5. Ejecuta las destrezas de saltar o brincar con uno y ambos pies. 2 Relocalizacin6. Demuestra los movimientos no locomotores de: halar, empujar, balancearse y

sacudirse en variedad de situaciones.2 Manejo de Peso

7. Ejecuta las destrezas de lanzar y golpear objetos de diferentes tamaos, formas,texturas y pesos.

2 Proyeccin de Objetos

8. Ejecuta la destreza de patear un objeto de forma estacionaria con el pie dominante yel no dominante.


9. Ejecuta la destreza de rebotar el baln con la mano dominante y la no dominante. 2 Proyeccin de Objetos

Niveles de Taxonoma Motora

Nivel 1 - PercepcinNivel 2 - ModelajeNivel 3 - AdaptacinNivel 4 - Refinamiento

Nivel 5 - VariacinNivel 6 - ImprovisacinNivel 7 - Composicin


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Niveles Taxonoma Cognoscitiva

Nivel 1 - Recordar/Reproducir

Nivel 2 - Destreza/Conceptos

Nivel 3 - Pensamiento Estratgico

Nivel 4 - Pensamiento Aplicado

ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTOKindergarten

Estndar de Contenido: Comprende conceptos, principios, estrategias y tcticas qpueden ser aplicados para el aprendizaje y desarrollo de actividades fsicas.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de kindergarten adquiera uvocabulario bsico y aplique conceptos de movimientos simples en el desarrollo destrezas fundamentales. Enfatiza los siguientes conceptos: conciencia corporal, relacione

apreciacin del movimiento y aptitud motriz. Las expectativas se han formulado para qalcance, como mnimo, el nivel uno de la taxonoma cognoscitiva, estimulndolo a alcanzel mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Identifica las partes del cuerpo. ( Ej; cabeza, cuello, hombro, espalda, pecho, cintura,cadera, brazo, codo, mueca, mano, dedo, pierna, rodilla, tobillo, pie, entre otros)


2. Reconoce diferentes coordenadas espaciales: izquierda y derecha. 1 Conciencia Corporal

3. Reconoce e identifica el alcance para regular la posicin de su cuerpo entre objetos ypersonas: alto, medio, bajo, cerca, lejos, sobre, debajo y a travs.

1 Relaciones

4. Reconoce vocabulario bsico (terminologa) de los movimientos locomotores, nolocomotores y manipulativos.

1 Apreciacin delMovimiento

5. Reconoce actividades de movimiento que involucren el balance del cuerpo. 1 Aptitud Motriz


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ESTNDAR 3: VIDA ACTIVA Y SALUDABLEKindergarten

Estndar de contenido: Participa con regularidad en la actividad fsica y la valora por sus beneficios a la persona en todas susdimensiones.

Descripcin:El nfasis de este estndar es que el estudiante de kindergarten derive placer al participar en actividades de intensidamoderada dentro y fuera de la clase de educacin fsica, mientras desarrolla competencias en la ejecucin motriz. En las experienciapredominarn las sensaciones de xito para que contine participando. Enfatiza los siguientes conceptos: expresin, disfrute dmovimiento, aptitud motriz y reto. Las expectativas se han formulado para que alcance los niveles uno y dos de la taxonoma motoralos niveles uno y dos de la taxonoma de valores, estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacida


1. Identifica sentimientos positivos asociados con la participacin en la actividad fsica. 1 DV Expresin

2. Participa regularmente en una variedad de actividades no estructuradas en la clase ofuera de sta (juegos sencillos, rtmicos, persecucin y de comando, entre otros) quele sean placenteras.

2 DM Disfrute del Movimiento

3. Presenta sentimientos de satisfaccin durante la experiencia de movimiento. 2 DV Expresin

4. Descubre nuevas destrezas y maneras de movimiento. 1 DMAptitud Motriz

5. Identifica actividades que le son placenteras. 1 DV Disfrute del Movimiento

6. Ejecuta actividades fsicas que le requieran esfuerzo. 2 DM Reto

Niveles Taxonoma Motora

Nivel 1 - PercepcinNivel 2 - ModelajeNivel 3 - AdaptacinNivel 4 - RefinamientoNivel 5 - Variacin

Nivel 6 - ImprovisacinNivel 7 - Composicin

Niveles Taxonoma de Valores

Nivel 1 - Captar, reconocer el valor

Nivel 2 - Responder al valor

Nivel 3 - Valorar, preferir el valor

Nivel 4 - Organizar, interiorizar el valor

Nivel 5 - Caracterizar el valor


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ESTNDAR 4: APTITUD FSICA PERSONAL






Kindergarten

Estndar de Contenido:Alcanza y mantiene un nivel adecuado de aptitud fsica personal.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de kindergarten se inicie en conocer los componentes de aptitud fsirelacionados a la salud, a travs de una variedad de actividades de poca a moderada intensidad, con el propsito de que desarrouna disposicin favorable hacia la actividad fsica. Enfatiza en el concepto de aptitud fsica (componentes relacionados a la salutolerancia cardiorrespiratoria, fuerza y tolerancia muscular, flexibilidad y composicin corporal). Las expectativas se han formuladpara que alcance como mnimo el nivel uno de la taxonoma cognoscitiva y el nivel dos de la taxonoma motora, estimulndoloalcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Ejecuta una variedad de juegos y actividades de movimiento, por lo menos tres das a

la semana.

2 DM Aptitud Fsica

2. Repite una variedad de actividades de movimiento de poca intensidad que lepermiten reconocer el cambio en su ritmo cardiaco.

1 DC Aptitud Fsica

3. Ejecuta una variedad de actividades de movimientos para desarrollar la flexibilidad delas diferentes partes del cuerpo.

2 DM Aptitud Fsica

4. Observa su peso, por lo menos una vez al mes. 1 DC Aptitud Fsica


Nivel 1 - PercepcinNivel 2 - ModelajeNivel 3 - AdaptacinNivel 4 - RefinamientoNivel 5 - VariacinNivel 6 - Improvisacin

Nivel 7 - Composicin


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ESTNDAR 5: CONDUCTA RESPONSABLE






Kindergarten

Estndar de contenido: Acta responsablemente y exhibe una conducta socialmente aceptable en distintos escenarios relacionadoa la actividad fsica.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de kindergarten desarrolle comportamientos responsables que faciliten alcanzar el xito de forma individual y grupal. Estos comportamientos incluyen reconocer las reglas y tener prcticas seguren diferentes escenarios. Enfatiza los siguientes conceptos: apreciacin del movimiento, liderato y conocerse as mismo. Lexpectativas se han formulado para que alcance como mnimo, el nivel uno de la taxonoma cognoscitiva y los niveles uno y dos detaxonoma de valores, estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.

EXPECTATIVASNIVEL

CONCEPTO

1. Reconoce las reglas dentro y fuera de la sala de clases y al realizar actividades

fsicas.

1 DCApreciacin del

Movimiento2. Sigue las reglas dentro y fuera de la sala de clases y al realizar actividades fsicas. 1 DV Liderato

3. Reconoce las medidas de seguridad, de acuerdo a la actividad que realiza. 1 DCApreciacin del

Movimiento (reglas)4. Identifica (observa) en el saln de clases el rea de primeros auxilios y salidas de

emergencia para su seguridad y la de sus compaeros.1 DC Liderato

5. Hace la tarea que se le asigna. 2 DVConocerse a s Mismo

(esfuerzo)

6. Reconoce la vestimenta apropiada para realizar actividades de movimiento. 1 DC Conocerse a s Mismo








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ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTOPrimer Grado


Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de primer grado desarromadurez en las destrezas fundamentales de movimiento por medio de una variedad actividades fsicas. Enfatiza los siguientes conceptos de movimiento: conciencia corporrelaciones, aptitud motriz, relocalizacin, manejo de peso, proyeccin de objetos y recepcide objetos. Las expectativas se han formulado para que alcance, como mnimo, los nivel

dos y tres de la taxonoma motora, estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a capacidad.


1. Utiliza su cuerpo para moverse por esfuerzos generados desde la cabeza, tronco yextremidades en el espacio personal y general.


2. Utiliza movimientos fundamentales para trasladarse en una variedad de formas enrelacin a objetos y personas ubicados alrededor, detrs, cerca, lejos y a travs.

3 Relaciones

3. Utiliza diferentes bases de apoyo para mantener el balance de su cuerpo. 3 Aptitud Motriz

4. Utiliza los movimientos locomotores de caminar y correr en diferentes velocidades,rutas, direcciones y niveles.

3 Relocalizacin

5. Utiliza los movimientos locomotores de saltar en diferentes niveles con o sinimplementos.

3 Relocalizacin

6. Demuestra los movimientos no locomotores: torcer, voltear, esquivar, estirar y encogeren variedad de situaciones. 2 Manejo de Peso

7. Ejecuta las destrezas de lanzar y golpear objetos de distintos tamaos, formas,texturas y pesos a diferentes distancias.


8. Ejecuta la destreza de patear un objeto de forma estacionaria o en movimiento con elpie dominante y el no dominante.


9. Demuestra la destreza de rebotar el baln con la mano dominante y la no dominante,desplazndose en el espacio general.


10. Ejecuta la destreza de atrapar objetos de diferentes tamaos, texturas y formas. 2 Recepcin de Objetos

11. Ejecuta la destreza de rodar y girar en una variedad de situaciones. 2 Relocalizacin





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ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTOPrimer Grado

Estndar de Contenido: Comprende conceptos, principios, estrategias y tcticas que puedser aplicados para el aprendizaje y desarrollo de actividades fsicas.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de primer grado desarrolle y senriquezca de un vocabulario bsico que le facilite el aprendizaje de principios y conceptrelacionados a las destrezas fundamentales y las diferentes manifestaciones del movimientEnfatiza los siguientes conceptos: conciencia corporal, relaciones, apreciacin d

movimiento, eficiencia mecnica y relocalizacin. Las expectativas se han formulado para qalcance, como mnimo, los niveles uno y dos de la taxonoma cognoscitiva, estimulndoloalcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Menciona los nombres de los huesos: cabeza, tronco y extremidades. 1 Conciencia Corporal

2. Menciona movimientos que puede ejecutar con las diferentes partes del cuerpo. 1 Conciencia Corporal

3. Identifica las partes del cuerpo segn las coordenadas espaciales (mano derecha-

izquierda, pierna derecha-izquierda).


4. Reconoce la posicin de su cuerpo en relacin a objetos o personas que lo rodean:cerca, lejos, izquierda, derecha, encima, debajo, delante, detrs, primero y ltimo.

1 Relaciones

5. Identifica el vocabulario de las destrezas (terminologa) locomotoras, no locomotorasy manipulativas.

2Apreciacin del

Movimiento

6. Identifica actividades que permitan mantener el cuerpo en equilibrio. 2 Eficiencia Mecnica

7. Identifica formas de movimiento para desplazarse en el espacio. 2 Relocalizacin







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Nivel 1 - PercepcinNivel 2 - ModelajeNivel 3 - AdaptacinNivel 4 - RefinamientoNivel 5 - VariacinNivel 6 - ImprovisacinNivel 7 - Me oramiento







ESTNDAR 3: VIDA ACTIVA Y SALUDABLEPrimer Grado

Estndar de contenido: Participa con regularidad en la actividad fsica y la valora porsus beneficios a la persona en todas sus dimensiones.

Descripcin: Descripcin:El nfasis de este estndar es que el estudiante de primer grado derive placer al participar en actividadde intensidad moderada dentro y fuera de la clase de educacin fsica, mientras va desarrollando competencias en la ejecucin motrEn las experiencias predominarn las sensaciones de xito para que el estudiante siga participando. Enfatiza los siguientes conceptoparticipacin, disfrute del movimiento, expresin, aptitud motriz y reto. Las expectativas se han formulado para que alcance, commnimo, el nivel dos de la taxonoma motora y los niveles uno y dos de la taxonoma de valores, estimulndolo a alcanzar el mximde acuerdo a su capacidad.


1. Participa en actividades de movimiento alcticas de intensidad moderadas a vigorosas(mximo 7 seg. previo al descanso).

2 DM Participacin

2. Practica regularmente variedad de actividades no estructuradas en la clase o fuera dela clase (juegos sencillos, ritmos, persecucin y de comando, entre otros) que le seanplacenteras.

2 DV Disfrute del Movimiento

3. Presenta sentimientos de satisfaccin durante la experiencia de movimiento. 2 DV Expresin

4. Ejecuta destrezas aprendidas a nuevas situaciones. 2 DM Aptitud Motriz

5. Describe los sentimientos personales sobre el progreso al aprender una nuevadestreza.

1 DV Expresin

6. Sigue participando en la actividad fsica, aunque no tenga xito de primera intencin. 2 DV Reto


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Primer Grado


Descripcin:El nfasis de este estndar es que el estudiante de primer grado desarrolle conciencia sobre los componentes de aptitud fsica relacionados a la salud, a travs de una variedad de actividades fsicas divertidas de intensidad moderada, con propsito de desarrollar una disposicin favorable hacia la actividad fsica. Enfatiza en en el concepto de aptitud fsica (componntrelacionados a la salud: tolerancia cardiorrespiratoria, fuerza y tolerancia muscular, flexibilidad y composicin del cuerpo). Lexpectativas se han formulado para que alcance, como mnimo, el nivel dos de la taxonoma motora y los niveles uno y dos de taxonoma cognoscitiva, estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Ejecuta una variedad de juegos y actividades de movimiento moderadas por lo menos

tres das a la semana de cuatro a doce minutos en actividad continua y las vigorosasen intervalos de siete segundos previos al descanso. 2 DM Aptitud Fsica

2. Identifica cambios que ocurren en la respiracin durante la ejecucin de actividadesfsicas moderadas.

2 DC Aptitud Fsica

3. Ejecuta una variedad de movimientos para el desarrollo de la flexibilidad. 2 DM Aptitud Fsica

4. Identifica su peso por lo menos una vez al mes. 1 DC Aptitud Fsica







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Primer Grado

Estndar de contenido:Acta responsablemente y exhibe una conducta socialmenteaceptable endistintos escenarios relacionados a la actividad fsica.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de primer grado desarrolle comportamientos responsables que faciliten alcanzar xito de forma individual y grupal en el escenario de la actividad fsica. Estos comportamientos incluyen: prcticseguras, reconocimiento de las reglas, trabajo en equipo, cooperacin y respeto por las diferencias y semejanzas entre lparticipantes al realizar actividades fsicas. Enfatiza los siguientes conceptos: apreciacin del movimiento, conocerse a s mismoliderato. Las expectativas se han formulado para que alcance, como mnimo, el nivel uno de la taxonoma cognoscitiva y el nivel dde la taxonoma de valores, estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Reconoce que es importante seguir las reglas de la actividad y de seguridad alparticipar de las actividades fsicas.

1 DCApreciacin del

Movimiento

2. Sigue las reglas e influye a sus compaeros para lograr el xito en las diversasmanifestaciones de movimiento. 2 DV Apreciacin delMovimiento3. Reconoce materiales, objetos o deficiencia que interfieran con la seguridad de l y

sus compaeros en el rea de actividad.1 DC Conocerse a s Mismo

4. Identifica material y equipo de primeros auxilios que puedan ayudarle a l y a suscompaeros en situaciones de emergencia.

1 DC Liderato

5. Ejecuta las tareas, de acuerdo a las instrucciones recibidas. 2 DVConocerse a s Mismo

(esfuerzo)6. Identifica la vestimenta que debe utilizar para realizar actividades fsicas de forma

segura.1 DC

Apreciacin delMovimiento







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Nivel 1 - PercepcinNivel 2 - ModelajeNivel 3 - AdaptacinNivel 4 - RefinamientoNivel 5 - VariacinNivel 6 - ImprovisacinNivel 7 - Composicin

ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO

Segundo GradoEstndar de Contenido: Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimientonecesarios para llevar a cabo una variedad de actividades fsicas.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de segundo grado continedesarrollando madurez y versatilidad de las destrezas fundamentales de movimiento enactividades fsicas de mayor duracin y complejidad. Enfatiza en los siguientes conceptos demovimiento: conciencia corporal, relaciones, aptitud motriz, relocalizacin, manejo de peso,recepcin de objetos y proyeccin de objetos. Las expectativas se han formulado para quealcance, como mnimo, los niveles dos, tres y cuatro de la taxonoma motora, estimulndolo a

alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.EXPECTATIVAS NIVEL CONCEPTO

1. Utiliza las diferentes partes del cuerpo para moverse en el espacio personal y general,haciendo uso de una variedad de implementos.


2. Ejecuta eficientemente movimientos fundamentales en una variedad de formas enrelacin a diversos objetos y personas ubicadas, alrededor, cerca, lejos, al frente,detrs, arriba y abajo.

4 Relaciones

3. Controla el balance de su cuerpo al realizar nuevas formas de movimiento. 4 Aptitud Motriz4. Ejecuta eficientemente movimientos locomotores de salto vertical y salto horizontal en

diferentes rutas, direcciones y niveles.4 Relocalizacin

5. Utiliza los movimientos locomotores: pasos cruzados, deslizarse y galopar endiferentes direcciones con o sin implementos.

3 Relocalizacin

6. Utiliza destrezas de movimiento no locomotoras (halar, empujar, torcer, voltear,esquivar, estirar) en la ejecucin de diferentes actividades fsicas.

3Manejo de Peso

7. Utiliza las destrezas de lanzar y golpear objetos de varios tamaos, formas y texturasa diferentes distancias, con traslacin o sin traslacin.


8. Utiliza con precisin la destreza de patear en carrera un objeto estacionario,controlando la fuerza y el balance de su cuerpo.


9. Utiliza la destreza de rebotar el baln con la mano dominante y la no dominante,mientras se dirige a una direccin determinada, utilizando diferentes destrezaslocomotoras.


10. Ejecuta la destreza de atrapar objetos de diferentes tamaos, texturas y formas adistintas velocidades, niveles y rumbos.

2 Recepcin de Objetos

11. Ajusta la posicin de su cuerpo al realizar rodadas y giros en una variedad desituaciones.

3 Relocalizacin


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Segundo Grado


Descripcin:El nfasis de este estndar es que el estudiante de segundo grado reconozcaidentifique los principios y conceptos relacionados al movimiento humano para mayefectividad en el desarrollo individual y en el manejo y control del ambiente fsico. Enfatiza elos siguientes conceptos: conciencia corporal, relaciones, relocalizacin, manejo de pesproyeccin y recepcin de objetos y eficiencia mecnica. Las expectativas se han formulapara que alcance, como mnimo, los niveles dos y tres de la taxonoma cognoscitiv

estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Identifica las partes del cuerpo y las articulaciones: cuello, hombro, cadera, codo,mueca, rodilla y tobillo. 2 Conciencia Corporal

2. Identifica el proceso del movimiento en diferentes destrezas (saltar, agacharse,estirarse, caer en ambos pies y doblar rodillas, entre otras).


3. Seala diversas posiciones que le permiten regular su cuerpo en relacin a objetos opersonas: izquierda, derecha, delante, detrs encima, debajo, dentro, fuera, primero yltimo.

2 Relaciones

4. Identifica diferentes rutas y direcciones (curvas, zig-zag, rectas, derecha e izquierda)en una variedad de movimientos.

2 Relocalizacin

5. Clasifica las destrezas locomotoras, no locomotoras y manipulativas. 3Relocalizacin, Manejode PesoProyeccin y Recepci

de Objetos

6. Identifica actividades que involucren equilibrio esttico y equilibrio dinmico 2 Eficiencia Mecnica

7. Clasifica formas de movimiento para desplazarse en el espacio.3 Relocalizacin

8. Explica las diferencias entre patear un baln estacionario y un baln en movimiento. 3 Proyeccin de Objetos

ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO


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EST NDAR 3: VIDA ACTIVA Y SALUDABLESegundo Grado

Estndar de contenido: Participa con regularidad en la actividad fsica y la valora por sus beneficios a la persona en todas sudimensiones.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de segundo grado derive placer al participar en actividades intensidad moderada a vigorosa dentro y fuera de la clase de educacin fsica, mientras desarrolla competencias en la ejecucimotriz. Reconoce que al participar en este tipo de actividad tiene un efecto en el cuerpo y mejora la salud; adems empiezafuncionar como miembro de un grupo y trabaja cooperativamente por perodos cortos de tiempo. En las experiencias predominaran lasensaciones de xito para que el estudiante siga participando. Enfatiza los siguientes conceptos: participacin, disfrute del movimienexpresin, aptitud motriz, trabajo en equipo y conocerse a s mismo. Las expectativas se han formulado para que alcance, commnimo, el nivel dos de la taxonoma motora y los niveles dos y tres de la taxonoma de valores, estimulndolo a alcanzar el mximde acuerdo a su capacidad.

EXPECTATIVAS NIVEL CONCEPTO1. Participa regularmente en actividades fsicas de intensidad moderada a vigorosa

(mximo 7 seg. previo al descanso) (juegos de organizacin sencilla y pocas dereglas) dentro y fuera de la clase de educacin fsica.

2 DM Participacin

2. Practica variedad de destrezas locomotoras (correr, caminar, rodar y saltar o brincar) ymanipulativas en la clase y fuera de sta que le son placenteras.


3. Presenta satisfaccin durante su participacin en las actividades de movimiento. 2 DV Expresin4. Ejecuta destrezas que lo llevan a mejorar su nivel de ejecucin. 2 DM Aptitud Motriz5. Ejecuta actividades de movimiento donde comparte, coopera y disfruta con los

miembros del grupo.2 DV Trabajo en Equipo

6. Comparte la satisfaccin de lograr progreso en su ejecucin. 3 DV Conocerse a s Mismo


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Segundo Grado


Descripcin:El nfasis de este estndar es que el estudiante de segundo grado desarrolle conciencia de los componentes de aptitufsica relacionados a la salud, a travs de una variedad de actividades fsicas divertidas de intensidad moderada a vigorosa, con propsito de desarrollar una disposicin favorable hacia la actividad fsica. Enfatiza en el concepto de aptitud fsica (componentrelacionados a la salud: tolerancia cardiorrespiratoria, fuerza y tolerancia muscular, flexibilidad y composicin corporal). Lexpectativas se han formulado para que alcance, como mnimo, el nivel dos de la taxonoma motora y el nivel uno de la taxonomcognoscitiva, estimulndolo a alcanzar el mximo de acuerdo a su capacidad.


1. Ejecuta una variedad de juegos y actividades de movimiento de moderadas a

vigorosas por lo menos tres das a la semana.2 DM Aptitud Fsica

2. Repite una variedad de actividades de movimiento de moderadas a vigorosasque le permitan aumentar su respiracin.

2 DM Aptitud Fsica

3. Ejecuta una variedad de ejercicios o actividades de movimiento para el desarrollode la flexibilidad.

2 DM Aptitud Fsica

4. Identifica su peso y reconoce los alimentos que debe consumir para tener unpeso saludable.

1 DC Aptitud Fsica


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Nivel 3 - Valorar, prefiere el valor



Segundo Grado

Estndar de contenido: Acta responsablemente y exhibe una conducta aceptable en

distintos escenarios relacionados a la actividad fsica.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de segundo grado desarrolle comportamientos responsables que faciliten alcanzar el xito de forma individual y grupal en el escenario de la actividad fsica. Estos comportamientos incluyen: prcticaseguras, reconocimiento de las reglas, cooperacin, interaccin social positiva y respeto por las diferencias y semejanzas entre lparticipantes. Enfatiza los siguientes conceptos: liderato, trabajo en equipo, conocerse a s mismo y apreciacin del movimiento. Lexpectativas se han formulado para estudiante alcance los niveles uno y dos de la taxonoma cognoscitiva y los niveles uno, dos y trede la taxonoma de valores, estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Seala las reglas y los procedimientos a seguir en la sala de clases o actividades demovimiento.

2 DC Liderato

2. Sigue las reglas en la sala de clases y al realizar actividades fsicas. 2 DV Trabajo en Equipo3. Menciona materiales, objetos o deficienciasque interfieran con la seguridad de l ysus compaeros en el rea de actividad.

1 DC Conocerse a s Mismo

4. Reconoce los primeros auxilios que se pueden aplicar en momentos de un accidenteo emergencia, mientras prctica actividades fsicas.

1 DC Liderato

5. Completa las tareas, de acuerdo a las instrucciones recibidas. 3 DVConocerse a s Mismo

(esfuerzo)6. Distingue el tipo de vestimenta necesaria para diferentes actividades fsicas.

1 DCApreciacin del

Movimiento







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7. Identifica actividades en las que puede cooperar para hacer sentir bien a suscompaeros.

1 DV Trabajo en Equipo

8. Practica cualidades socialmente aceptadas que sirvan para resolver conflictos enactividades fsicas.

2 DV Liderato

9. Acepta sus capacidades en relacin a las semejanzas y diferencias (habilidades,estatura, peso, raza, gnero, composicin corporal, entre otros) entre los miembrosdel grupo.

2 DV Conocerse a s Mismo


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Niveles Taxonoma MotoraNivel 1 - PercepcinNivel 2 - ModelajeNivel 3 - AdaptacinNivel 4 - RefinamientoNivel 5 - VariacinNivel 6 - ImprovisacinNivel 7 - Composicin

Tercer Grado

Estndar de Contenido: Ejecuta eficientemente destrezas motoras y patrones de movimientonecesarios para llevar a cabo una variedad de actividades fsicas.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de tercer grado sea capaz dedesarrollar madurez y versatilidad al combinar las destrezas fundamentales locomotoras, nolocomotoras y manipulativas al participar en actividades de movimiento de mayor complejidad yduracin. Enfatiza los siguientes conceptos: conciencia corporal, relaciones, aptitud motrizrelocalizacin, proyeccin de objetos y recepcin de objetos. Las expectativas se han formuladopara que alcance, como mnimo. Los niveles tres, cuatro y cinco de la taxonoma motora

estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Controla su cuerpo al moverse en su espacio personal y general. 4 Conciencia Corporal

2. Diversifica los movimientos locomotores, regulando la posicin de su cuerpo (cerca,lejos, sobre, a travs y debajo) al trasladarse en el espacio.

5 Relaciones

3. Controla el balance dinmico y esttico al participar de una actividad rtmica o demovimiento.

4 Aptitud Motriz

4. Ejecuta con fluidez rutinas de gimnasia bsica que incluyan saltos vertical, saltohorizontal, voltereta hacia delante y voltereta hacia atrs. 4 Relocalizacin

5. Ejecuta con fluidez los movimientos locomotores (pasos cruzados, deslizar y galopar)

para desplazarse a diferentes velocidades, niveles, rutas y direcciones, con o sinimplementos.

4 Relocalizacin

6. Ejecuta con precisin las destrezas de lanzar y golpear objetos hacia un objetivoespecfico a diferentes distancias

4Proyeccin de

Objetos7. Ejecuta eficientemente la destreza de patear en carrera un objeto en movimiento,

controlando la fuerza y el balance de su cuerpo.4

Proyeccin deObjetos

8. Controla el rebote del baln, utilizando la mano dominante y la no dominante, cambiandode direccin y velocidad.

4Proyeccin de

Objetos9. Adapta la destreza de atrapar objetos que vienen de diferentes distancias, velocidades,

niveles y rumbos en diversas actividades de movimiento.3

Recepcin deObjetos

10. Ejecuta eficientemente rodadas y giros en la ejecucin de actividades fsicas individualesy grupales.

4 Relocalizacin


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Tercer Grado


Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de tercer grado utilice vocabulario y relacione los principios y conceptos de movimiento aprendidos en la ejecucide las diferentes manifestaciones del movimiento. Enfatiza los siguientes conceptoconciencia corporal, relaciones, relocalizacin, manejo de peso, proyeccin de objetorecepcin de objetos y eficiencia mecnica. Las expectativas se han formulado para qalcance, como mnimo, los niveles dos, tres y cuatro de la taxonoma cognoscitivestimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Clasifica la estructura del cuerpo humano (msculos y huesos: cabeza, tronco yextremidades).


2. Identifica en la ejecucin de otros, el proceso de movimiento de diferentes destrezas. 2 Conciencia Corporal

3. Clasifica diferentes actividades, de acuerdo a las coordenadas espaciales: izquierday derecha.


4. Clasifica diferentes actividades, de acuerdo al alcance y efecto: arriba, abajo,

delante, detrs, cerca, lejos, dentro y fuera con relacin a objetos y personas.

3 Relaciones

5. Explica la diferencia entre las actividades locomotoras, no locomotoras ymanipulativas.

3

RelocalizacinManejo de Peso

Proyeccin y Recepcinde Objetos

6. Establece (ordena) la diferencia entre el equilibrio esttico y dinmico, al utilizar lasdestrezas locomotoras y no locomotoras.

2 Eficiencia Mecnica

7. Selecciona formas de movimiento para desplazarse en el espacio. 4 Relocalizacin

8. Explica los cambios en la aplicacin de fuerza, velocidad y punto de contacto paraproyectar un objeto a diversas distancias, velocidades y niveles.



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ESTNDAR 3: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE








Tercer Grado

Estndar de contenido: Participa con regularidad en la actividad fsica y la valora por sus beneficios a la persona en todas sudimensiones.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de tercer grado comience a desarrollar conciencia del efecto de participacin en la actividad fsica. Sea capaz de dirigir y ser dirigido por sus pares durante cortos perodos de tiempo. Valore a ssemejantes y tome conciencia de stos para lograr obtener metas comunes. Enfatiza los siguientes conceptos: participacin, disfrudel movimiento, expresin, aptitud motriz, trabajo en equipo y conocerse a s mismo. Las expectativas se han formulado para qalcance, como mnimo, el nivel dos de la taxonoma motora, los niveles uno y dos de la taxonoma cognoscitiva y los niveles dos y trde la taxonoma de valores, estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.

EXPECTATIVAS NIVEL CONCEPTO1. Participa libremente actividades de movimiento de intensidad moderada y vigorosa

(mximo 7 seg. previo al descanso).2 DM Participacin

2. Practica con sus compaeros en eventos y programas complementarios de la clasede educacin fsica (intramural, da de juegos, entre otros) que le sean placenteras.


3. Presenta satisfaccin al participar en actividades que le provean bienestar a s mismoy a sus compaeros.

2 DV Expresin

4. Ejecuta destrezas que lo llevan a mejorar su nivel de ejecucin. 2 DM Aptitud Motriz5. Forma parte de un grupo y disfruta al contribuir al xito para alcanzar una meta

comn.3 DV Trabajo en Equipo

6. Comparte su satisfaccin al mejorar en el desempeo de la ejecucin motriz. 3 DV Expresin7. Establece un registro de su actividad fsica cada dos semanas. 2 DC Conocerse a s Mismo8. Reconoce la necesidad del descanso, el alimentarse adecuadamente y cuidar su

cuerpo.1 DC Conocerse a s Mismo








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Nivel 1 - PercepcinNivel 2 - ModelajeNivel 3 - AdaptacinNivel 4 - RefinamientoNivel 5 - Variacin

Nivel 6 - ImprovisacinNivel 7 - Composicin






Tercer Grado


Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de tercer grado desarrolle conciencia sobre los componentes de aptitud fsica relacionados a la salud, a travs de una variedad de actividades de intensidad moderada a vigorosa, con el propsito dque adopte una disposicin favorable hacia la actividad fsica. Enfatiza en el concepto de aptitud fsica (componentes relacionados a salud: tolerancia cardiorrespiratoria, fuerza y tolerancia muscular, flexibilidad y composicin corporal). Las expectativas se hformulado para que alcance, como mnimo, el nivel dos de la taxonoma motora y el nivel uno de la taxonoma cognoscitivestimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Ejecuta una variedad de juegos y actividades de movimiento de moderadas a

vigorosas por lo menos tres das a la semana.2 DM Aptitud Fsica

2. Identifica regiones anatmicas: donde se monitorea la frecuencia cardiaca: cartida(cuello), radial y mueca

1 DC Aptitud Fsica

3. Ejecuta una variedad de ejercicios o actividades de movimiento para el desarrollo dela flexibilidad.

2 DM Aptitud Fsica

4. Identifica su peso, los alimentos que debe consumir y el tipo de actividad (moderadavigorosa) que debe realizar para mantener un peso saludable.

1 DC Aptitud Fsica

5. Reconoce la diferencia entre actividad vigorosa y actividad moderada. 1 DC Aptitud Fsica


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Tercer Grado

Estndar de contenido: Acta responsablemente y exhibe una conducta aceptable en distintos escenarios relacionados a la actividfsica.

Descripcin: El nfasis de este estndar es que el estudiante de tercer grado desarrolle comportamientos responsables que faciliten alcanzar xito de forma individual y grupal en el escenario de la actividad fsica. Estos comportamientos incluyen: prcticseguras, reconocimiento de las reglas y procedimiento, trabajo en equipo, cooperacin, interaccin social positiva y respeto por ladiferencias y semejanzas entre los participantes al realizar actividades fsicas. Se enfatizan los conceptos de: liderato, conocerse a mismo, reto y apreciacin del movimiento. Las expectativas se han formulado para que alcance, como mnimo, los niveles uno y dde la taxonoma cognoscitiva y los niveles dos y tres de la taxonoma de valores, estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a capacidad.

EXPECTATIVAS NIVEL CONCEPTO1. Establece las reglas y procedimientos a seguir en la sala de clases. 2 DC

Apreciacin delMovimiento

2. Sigue las reglas dentro y fuera de la sala de clases y al realizar actividades fsicas. 2 DV Trabajo en Equipo

3. Menciona las ventajas de seguir las medidas de seguridad en actividades demovimiento y las desventajas de no seguirlas.

1 DC Liderato

4. Identifica los primeros auxilios que se pueden aplicar en momentos de un accidente oemergencia dentro y fuera de la escuela.

2 DC Liderato

5. Completa las tareas de acuerdo a las instrucciones recibidas. 3 DVApreciacin del

Movimiento








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6. Distingue seales y smbolos de seguridad en la carretera. 1 DCApreciacin del

Movimiento7. Ejecuta actividades de movimiento donde coopera para lograr metas comunes y

disfrutar como parte del grupo.2 DV Trabajo en Equipo

8. Invita a otros a seleccionar conductas apropiadas para resolver conflictos enactividades de movimiento.

3 DV Liderato

9. Acepta sus capacidades en relacin a las semejanzas y diferencias (habilidades,estatura, peso, raza, gnero, composicin corporal, entre otros) entre los miembros delgrupo.

2 DV Conocerse a s Mismo


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Nivel 1 - PercepcinNivel 2 - ModelajeNivel 3 - AdaptacinNivel 4 - Refinamiento

Nivel 5 - VariacinNivel 6 - ImprovisacinNivel 7 - Composicin

Cuarto Grado


Descripcin:El nfasis de este estndar va dirigido a que el estudiante de cuarto grado se inicie el desarrollo de destrezas especializadas, a travs de juegos preparatorios, adems de las otrmanifestaciones del movimiento. Enfatiza los siguientes conceptos de movimiento: concienc

corporal, proyeccin de objetos, recepcin de objetos, aptitud motriz y relocalizacin. Lexpectativas se han formulado para que el estudiante alcance los niveles dos, tres y cuatro de taxonoma motora, estimulndolo a alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Ajusta la postura de su cuerpo al realizar juegos preparatorios y otrasmanifestaciones del movimiento.


2. Ejecuta eficientemente las destrezas de lanzar y golpear objetos en variedad dejuegos preparatorios.


3. Ejecuta eficientemente las destrezas de patear objetos en variedad de juegospreparatorios.


4. Ejecuta eficientemente las destrezas de rebotar un baln en variedad de juegos

preparatorios. 4 Proyeccin de Objetos5. Utiliza la destreza de atrapar, interceptar y recibir objetos de varios tamaos, pesos y

formas a diferentes distancias, velocidades, niveles y rumbos en juegos preparatoriosy otras manifestaciones del movimiento.

3 Recepcin de Objetos

6. Ejecuta secuencias rtmicas que combinen movimientos locomotores y nolocomotores con o sin implementos.

2 Aptitud Motriz

7. Utiliza movimientos locomotores en diferentes situaciones de juegos preparatorios. 3 Relocalizacin


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Cuarto Grado

Estndar de Contenido: Comprende conceptos, principios, estrategias y tcticas que puedser aplicados al aprendizaje y desarrollo de actividades fsicas.

Descripcin:El nfasis de este estndar es que el estudiante de cuarto grado comprenda lprincipios y conceptos de movimiento en ambientes ms estructurados que requieran el ude destrezas especializadas. Enfatiza los siguientes conceptos: conciencia corporal, eficienc

mecnica y apreciacin del movimiento. Las expectativas se han formulado para que alcanccomo mnimo, los niveles uno, dos y tres de la taxonoma cognoscitiva, estimulndolo alcanzar el mximo, de acuerdo a su capacidad.


1. Identifica los msculos que se utilizan en la ejecucin de una destreza especializada. 3 Conciencia Corporal

2. Describe la mecnica correcta para ejecutar una destreza especializada. 1 Eficiencia Mecnica

3. Enumera la terminologa relacionada con las reglas y equipo deportivo utilizado endiversas manifestaciones de movimiento y juegos preparatorios.

2Apreciacin del

Movimiento4. Describe los conceptos de ofensiva, defensiva, tcnica y tctica.

1Apreciacin del

Movimiento

5. Identifica los errores en el movimiento de las diferentes partes del cuerpo al ejecutaruna destreza especializada para alcanzar mayor efectividad. 1 Eficiencia Mecnica


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ESTDAR 3: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE








Cuarto Grado

estándares y expectativas de edfi 2011 (1)

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