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PROGRAMA DOCENTE
10. PROGRAMACIÓN DOCENTE Y UNIDADES DIDÁCTICAS.
ASIGNATURA / MÓDULO
MÓDULO 1. FUNDAMENTOS Y BASES NEUROBIOLÓGICAS DE LOS TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en trastornos del espectro
autista.
NÚMERO DE CRÉDITOS /
HORAS:
4,8 ECTS / 120 horas
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los principales hallazgos con base
neurobiológica de las dificultades asociada en las personas con TEA, así como su
sustrato etiológico y anatómico y funcional. Además, se pretende hacer un repaso de las
diferentes herramientas de evaluación neuropsicológicas.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
MÓDULO 1. FUNDAMENTOS Y BASES DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA (TEA).
1. Trastornos del espectro autista.
1.1. Objetivos
1.2. Introducción
1.3. Definición y criterios DSM-V
1.4. Modelos explicativos
1.4.1. Teoría de la mente
1.4.2. Teoría del déficit en la coherencia central
1.4.3. Teoría del déficit en las funciones ejecutivas
1.4.4. Teoría de los déficits en la cognición social-afectiva
1.4.4.1. Teoría del déficit afectivo
1.4.4.2. Teoría del déficit en la motivación social
1.5. Resumen
1.6. Bibliografía
2. Déficits neuropsicológicos en las personas con TEA.
2.1. Objetivos.
2.2. Introducción.
2.3. Déficits encontrados en las capacidades de la atención
2.4. Déficits encontrados en las capacidades de las funciones ejecutivas
2.5. Déficits encontrados en las capacidades de la percepción
2.6. Déficits encontrados en las capacidades de la memoria
2.6.1. Memoria de trabajo verbal y visual
2.6.2. Memoria episódica y autobiográfica
2.6.3. Revisiones
2.7. Déficits encontrados en las capacidades sensoriales
2.8. Déficits encontrados en las capacidades conductuales
2.9. Déficits encontrados en el reconocimiento de emociones
2.10. Resumen
2.11. Bibliografía
3. Evaluación neuropsicológica en el TEA
3.1. Objetivos
3.2. Introducción
3.3. Baterías y pruebas generales de evaluación en niños y adolescentes
3.3.1. Evaluación de la Percepción
3.3.2. Evaluación del a Atención
3.3.3. Evaluación de la Memoria
3.3.4. Evaluación del Lenguaje
3.3.5. Evaluación de las funciones ejecutivas
3.4. Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en adultos
3.4.1. Evaluación de la velocidad del procesamiento
3.4.2. Evaluación de la memoria de trabajo
3.4.3. Sistema atencional supervisor (SAS)
3.4.4. Evaluación de la capacidad de codificación y mantenimiento
3.4.5. Evaluación de la planificación
3.4.6. Evaluación del mantenimiento y manipulación de la información
3.5. Resumen
3.6. Bibliografía
4. Bases etiológicas y neurobiológicas del TEA.
4.1. Objetivos
4.2. Introducción
4.3. Alteraciones genéticas en el TEA
4.3.1. Proceso madurativo normal
4.3.1.1. Morfogénesis
4.3.1.2. Sinaptogénesis
4.3.2. Anormalidades en la organización, desarrollo y crecimiento neuronal
4.3.2.1. Alteraciones en la estructura y actividad sináptica
4.3.2.2. Alteraciones en la síntesis de proteínas
4.3.2.3. Alteraciones en la regulación de la expresión génica
4.3.3. Anormalidades en la proliferación neuronal
4.3.3.1. Crecimiento y proliferación neuronal alterado
4.3.4. Anormalidades en la eliminación neuronal
4.4. Alteraciones genéticas en síndromes relacionados con el TEA
4.4.1. Síndrome de X-Frágil
4.4.2. Síndrome de Rett
4.4.3. Síndrome de Prader-Willi
4.4.4. Síndrome de Angelman
4.4.5. Neurofibromatosis Tipo 1
4.4.6. Esclerosis tuberosa
4.5. Resumen
4.6. Bibliografía
5. Alteraciones neuroanatómicas generales en el TEA
5.1. Objetivos
5.2. Introducción
5.3. Alteraciones neuroanatómicas generales
5.3.1. Patrón de crecimiento acelerado
5.4. Anormalidades en el neocórtex y el volumen cerebral
5.4.1. Alteraciones en el córtex frontal
5.4.2. Alteraciones en el cerebelo y el sistema límbico
5.5. Resumen
5.6. Bibliografía
6. Alteraciones bioquímicas cerebrales en el TEA
6.1. Objetivos
6.2. Introducción
6.3. Sistemas alterados
6.3.1. Sistema gabaérgico
6.3.2. Sistema glutamatérgico
6.3.3. Sistema dopaminérgico
6.3.4. Alteraciones en los niveles de oxitocina
6.3.5. Sistema serotoninérgico
6.4. Resumen
6.5. Bibliografía
7. Agentes Infecciosos y factores ambientales en la etiología del TEA
7.1. Objetivos
7.2. Introducción
7.3. Factores ambientales, infecciones maternofiliales y fármacos relacionados.
7.3.1. Infección por Rubeola.
7.3.2. Infección por Citomegalovirus.
7.3.3. Afectación por exposición al Acido valproico.
7.3.4. Afectación por el uso de la talidomida y el misoprostol
7.3.5. Uso de antidepresivos.
7.3.6. Otros factores de riesgo.
7.4. Resumen
7.5. Bibliografía
8. Neurobiología de las dificultades cognitivo-sociales y perceptivas.
8.1. Objetivos
8.2. Introducción
8.3. Alteraciones cognitivas y sociales
8.3.1. Córtex dorsolateral prefrontal
8.3.2. Córtex orbitofrontal
8.4. Alteraciones perceptivas
8.4.1. Auditivas
8.4.2. Visuales
8.4.3. Táctiles
8.5. Resumen
8.6. Bibliografía
9. Tratamiento farmacológico.
9.1. Objetivos
9.2. Introducción
9.3. Antipsicóticos atípicos
9.3.1. Risperidona
9.3.2. Olanzapina
9.3.3. Clozapina
9.3.4. Aripiprazol
9.4. Inhibidores selectivos de la recaptación de la serotonina
9.4.1. Fluoxetina y fluvoxamina
9.5. Antiepilépticos
9.5.1. Valproato, Lamotrigina y Levetiracetam
9.6. Agentes colinérgicos
9.6.1. Donezepelio
9.6.2. Rivastigmina
9.7. Agentes glutamatérgicos y gabaérgicos
9.7.1. Amantadina
9.7.2. Memantina, Arbaclofen y Riluzol
9.8. Fármacos estimulantes
9.8.1. Metilfedinato
9.9. Fármacos no estimulantes en el tratamiento del TDAH asociado al TEA
9.9.1. Atomoxetina
9.10. Tratamientos no recomendados
9.10.1. Vitaminas, suplementos y dieta baja en gluten
9.10.2. Terapia antimicótica
9.10.3. Tratamiento con quelantes
9.10.4. Terapia sacrocraneal
9.10.5. Tratamiento mediante melatonina
9.11. Resumen
9.12. Bibliografía
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Conocer las bases neurobiológicas subyacentes al TEA.
Conocer los criterios diagnósticos, la sintomatología y los trastornos asociados en
el TEA, así como sus diferentes instrumentos de evaluación neuropsicológica.
Comprender la variabilidad y la heterogeneidad del TEA para asentar las bases de
una buena evaluación e intervención neuropsicológica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer los diferentes modelos explicativos del TEA.
Comprender las alteraciones en del desarrollo cerebral-prenatal en los niños con
TEA.
Conocer y describir los diferentes trastornos del neurodesarrollo asociados al TEA.
Identificar las principales alteraciones neuroanatómicas y neuro funcionales en el
TEA.
Saber las herramientas a utilizar en la evaluación neuropsicológica del TEA.
Conocer los avances y las limitaciones que ofrecen los estudios de carácter
etiológico.
Identificar las principales alteraciones neuropsicológicas en el TEA.
Poder describir la problemática en la interacción social, emocional y los
comportamientos del niño y adolescente con TEA.
Conocer los cambios morfológicos que se producen en del desarrollo cerebral
postnatal en el TEA.
Conocer las ventajas y desventajas de los diferentes tratamientos farmacológicos.
Conocer los diferentes softwares de procesado de imágenes y análisis informático.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y
DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL
ALUMNO:
Comprender la variabilidad existente en las bases neurobiológicas de las personas
con TEA.
Conocer los factores de riesgo y los periodos críticos asociados en el desarrollo
del TEA.
Conocer el sustrato biológico afectado en las habilidades neuropsicológicas de los
TEA.
Identificar y aprender diferentes herramientas de evaluación neuropsicológica en el
TEA.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Carlo S, Chiara V. Neuronal and Synaptic Dysfunction in Autism Spectrum
Disorder and Intellectual Disability. 1st Edition. Italia: Academic Press; 2016.
García Castellano F. Correlatos Estructurales en niños con TEA [Tesis doctoral].
Castellón. Departamento de Psicología Básica, Clínica y Psicobiología,
Universidad Jaume I; 2017.
Acosta J. Introducción a la neurobiología y neurofisiología de TEA. Rev. Chil.
Neuropsicología. 2016; 11(2): 28-33.
Sánchez-Raya M, Martínez-Gualb E, Moriana J, Luque B, Alós F. La atención
temprana en los trastornos del espectro autista (TEA). Psicología Educativa. 2015;
21(1): 55-63.
Choueiri R, Zimmerman A. New assessments and Treatments in ASD. Curr Treat
Options Neurol. 2017; 19:6.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Martínez M, Quesada M, Bueno C, Martínez S. Bases neurobiológicas del
trastorno del espectro autista y del trastorno por déficit de atención/hiperactividad:
diferenciación neural y sinaptogénesis. 2018; 66(1): 97-102.
Oviedo N, Apolinar L, De la Chesnaye E, Guerra-Araiza C. Aspectos genéticos y
neuroendocrinos en el trastorno del espectro autista. Bol Med Hospital Infant Mex.
2015; 72(1): 5-14.
Primo García P. La detección de trastornos del espectro autista (TEA) El programa
de cribado con M-Chat en España y revisión de otros programas en Europa [Tesis
doctoral]. Instituto Universitario de Integración en la comunidad, Universidad de
Salamanca; 2014.
Barak B, Feng G. Neurobiology of social behavior abnormalities in autism and
William syndrome. Nat neurosci. 2016; 19(6): 647-655.
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
ONLINE
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONTINUADA
B) PROGRAMA DOCENTE
10. PROGRAMACIÓN DOCENTE Y UNIDADES DIDÁCTICAS.
ASIGNATURA / MÓDULO
MÓDULO 2. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.
TÍTULO PROPIO: Master multidisciplinar en trastornos del
espectro autista.
NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 60 ECTS/1500horas.
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los diferentes métodos de evaluación
para el diagnóstico del trastorno del espectro autista. Así como su correcta aplicación e
interpretación para elaborar, junto con los criterios clínicos, un abordaje completo y adecuado
para su detección e intervención.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
1. Objetivo y características generales del proceso de evaluación.
1.1 Objetivos.
1.2 Características generales.
1.2.1 Trabajo en equipo.
1.2.2 Centrado en las necesidades del paciente y la familia.
1.2.3 Flexibilidad.
1.2.4 Evaluación exhaustiva.
1.2.5 Trato cercano.
1.2.6 Transparencia.
1.2.7 Mejora continua.
2. Factores a tener en cuenta durante el proceso de evaluación.
2.1 ¿Quién participa en el proceso?
2.1.1 Evaluador.
2.1.1.1 Habilidades comunicativas.
2.1.2 Familia.
2.1.3 Niño.
2.2 Áreas a evaluar.
2.2.1 Funcionamiento intelectual.
2.2.1.1 Detección sin discapacidad intelectual ni alteraciones significativas en
el desarrollo del lenguaje.
2.2.2 Comunicación y lenguaje.
2.2.3 Interacción social.
2.2.4 Conducta.
2.2.5 Habilidades motoras.
2.2.6 Autonomía.
2.2.7 Alteraciones sensoriales.
2.3 Contexto evaluativo.
2.4 Buenas prácticas en la evaluación.
3. Pruebas estandarizadas.
3.1 Requisitos mínimos de las pruebas estandarizadas.
3.2 Pruebas estandarizadas para la detección de autismo.
3.2.1 Batelle. Inventario de desarrollo.
3.2.2 M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers).
3.2.3 ADI-R.
3.2.4 ADOS-2.
3.2.5 SCQ. Cuestionario de comunicación social.
3.3 Pruebas estandarizadas para la detección de asperger.
3.3.1 Test Infantil del Síndrome de Asperger (CAST).
3.3.2 Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (ASAS).
3.3.3 Cociente de Empatía / Sistematización (versión para Niños) (EQC-SQC).
3.4 Pruebas estandarizadas para la detección de autismo adulto.
3.4.1 Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger (ASDI).
3.4.2 Evaluador de Asperger en Adultos (AAA).
3.4.3 Cociente de Espectro Autista (AQ).
3.4.4 Cociente de Sistematización Revisado (SQ-R).
4. Pruebas estandarizadas complementarias.
4.1 Vineland-2 Test de adaptación general.
4.2 Teoría de la mente: Falsa creencia.
4.3 Teoría de la mente: Historietas conductuales y sociales.
4.4 Sensory Profile Test sensorioperceptivo.
5. Situaciones no estructuradas.
5.1 Juego libre.
5.2 Observación clínica con o sin los padres.
5.3 Vídeos domésticos.
6. Entrevista con la familia.
6.1 Aspectos prenatales y perinatales.
6.2 Antecedentes.
6.3 Vigilancia rutinaria del desarrollo/signos de alarma.
6.4 Necesidades y preocupaciones de la familia.
6.4.1 Aspectos emocionales del evaluador.
6.5 Cómo interactúa el menor en otros ambientes sociales.
6.5.1 Contexto escolar.
6.5.2 Pruebas estandarizadas.
6.6 Distribución de tareas y roles.
6.7 Otros aspectos relacionados con la situación familiar.
6.7.1 Apoyos.
6.7.2 Los hermanos.
6.7.3 Los abuelos.
7. Diagnóstico.
7.1 Impacto del diagnóstico y modelos de afrontamiento.
7.1.1 Modelo de Kübler-Ross.
7.1.2 Modelo de Rivière.
7.2 Estrategias útiles tras la comunicación del diagnóstico.
8. Realización del informe evaluativo y diagnóstico.
8.1 Consideraciones a la hora de redactar el informe.
8.1.1 Sobre la forma.
8.1.2 Sobre el contenido.
8.2 Apartados recomendados.
8.3 Devolución de la información.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Exponer los diferentes métodos evaluativos existentes para el trastorno del espectro
autista.
Explicar el proceso evaluativo para el trastorno del espectro autista desde la elección
de pruebas hasta la redacción del informe.
Exponer las pautas a seguir durante la realización de un informe.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diferenciar las diferentes pruebas evaluativas en función de la etapa evolutiva del
paciente.
Conocer los diferentes métodos evaluativos además de las pruebas estandarizadas.
Aproximar la correcta interpretación de las pruebas diagnósticas.
Identificación de las posibles dificultades durante el proceso evaluativo.
Que el alumno aprenda a elaborar un informe diagnóstico adecuado a la familia.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y
DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL
ALUMNO:
Habilidad para elegir la prueba evaluativa correcta ante una sospecha de trastorno del
espectro autista.
Seguridad teórica a la hora de conocer las pruebas evaluativas escogidas para su
aplicación.
Capacidad integrativa de la evaluación asumiendo siempre que una prueba
estandarizada aislada no supone un diagnóstico fiable.
Cercanía y habilidad para comunicar a la familia el diagnóstico, así como para
explicarles y acompañarlos cada parte del proceso evaluativo.
Empatía tanto con el niño como con la familia y sus circunstancias.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Scott FJ, Baron-Cohen S, Bolton P, Brayne C. The CAST (Childhood Asperger
Syndrome Test): Preliminary Development of a UK Screen for Mainstream Primary-
School-Age Children. Autism. 2002; 6(1):9–31.
Tony Attwood (1998), Síndrome de Asperger: Una guía para la familia.
Auyeung B, Wheelwright S, Allison C, Atkinson M, Samarawickrema N, Baron-Cohen
S. The Children’s Empathy Quotient and Systemizing Quotient: Sex Differences in
Typical Development and in Autism Spectrum Conditions. Journal of autism and
developmental disorders. 2009; 39(11):1509–1521.
Gillberg C, Gillberg CI, Rastam M, Wentz E. The Asperger Syndrome (and high-
functioning autism) Diagnostic Interview (ASDI): a preliminary study of a new structured
clinical interview. Autism. 2001; 5(1):57–66.
Baron-Cohen S, Wheelwright S, Robinson J, Woodbury-Smith MR. The Adult Asperger
Assessment (AAA): A Diagnostic Method. Journal of Autism and Developmental
Disorders. 2005; 35(6):807–819.
Baron-Cohen S, Wheelwright S. The Empathy Quotient: An Investigation of Adults with
Asperger Syndrome or High Functioning Autism, and Normal Sex Differences. Journal
of Autism and Developmental Disorders. 2004; 34(2):163–175.
Wheelwright S, Baron-Cohen S, Goldenfeld N, Delaney J, Fine D, Smith R, Weil L,
Wakabayashi A. Predicting Autism Spectrum Quotient (AQ) from the Systemizing
Quotient-Revised (SQ-R) and Empathy Quotient (EQ). Brain Research. 2006;
1079(1):47–56.
Díez-Cuervo A y cols. Guía de buena práctica para el diagnóstico de los trastornos del
espectro autista. Revista de Neurología; 2005; 41(5): 299-310.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Álvarez Pérez R, Franco García V, García González F y cols. Manual didáctico para la
intervención en atención temprana en trastorno del espectro del autismo [Internet].
Sevilla: Fundación Autismo Andalucía s/a. Disponible en:
http://www.autismoandalucia.org/wp-content/uploads/2018/02/MANUAL-AT-DEF.pdf
Muñoz de la Fuente A, Velayos Amo L. Pruebas [Internet]. Equipo Iridia Consultores en
Discapacidad: 2018 [consultado]. Disponible en:
http://www.equipoiridia.com/web_ei/recursos/pruebas
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
ONLINE
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONTINUADA
ASIGNATURA / MÓDULO
MÓDULO 3. CLÍNICA DEL AUTISMO.
TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en trastornos del
espectro autista (TEA)
NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 4.8 ECTS / 120 horas
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los conceptos claves de la clínica del
autismo. Esto engloba criterios diagnósticos, signos de alarma, comorbilidad, sintomatología…
Y todo lo necesario para poder identificar las manifestaciones que componen el diagnóstico
del espectro autista.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
1. Trastornos del neurodesarrollo.
1.1 Tipos de trastornos del neurodesarrollo.
1.2 Discapacidades intelectuales.
1.2.1 Discapacidad intelectual.
1.2.2 Retraso global del desarrollo.
1.3 Trastornos de la comunicación.
1.3.1 Trastorno del lenguaje.
1.3.2 Trastorno fonológico.
1.3.3 Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia.
1.3.4 Trastorno de la comunicación social (pragmático).
1.4 Trastorno del espectro autista.
1.4.1 Trastorno del espectro autista.
1.5 Trastorno por déficit de atención/Hiperactividad.
1.5.1 Trastorno por déficit de atención/Hiperactividad.
1.6 Trastorno específico del aprendizaje.
1.6.1 Trastorno específico del aprendizaje.
1.7 Trastornos motores.
1.7.1 Trastorno de desarrollo de la coordinación.
1.7.2 Trastorno de movimientos estereotipados.
1.7.3 Trastorno de TICS.
2. Criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista.
2.1 Deficiencias en la comunicación social.
2.2 Patrones estereotipados.
2.3 Presencia de los síntomas.
2.4 Deterioro clínico.
2.5 Gravedad.
2.5.1 Diferentes criterios de gravedad del trastorno.
3. Diagnóstico diferencial.
3.1 Definición.
3.1.1 Síndrome de Rett.
3.1.2 Mutismo selectivo.
3.1.3 Trastornos del lenguaje y trastorno de la comunicación social (pragmático).
3.1.4 Discapacidad intelectual sin trastorno del espectro autista.
3.1.5 Trastorno de movimientos estereotipados.
3.1.6 Trastorno por déficit de atención/hiperactividad.
3.1.7 Esquizofrenia.
3.2 Otros déficits a tener en cuenta en el diagnóstico diferencial.
3.2.1 Déficit auditivo.
3.2.2 Déficit visual.
3.2.3 Trastornos perceptivos: agnosia.
3.3 Comorbilidad.
4. Desarrollo infantil normativo.
4.1 Etapa de 0 a 15 meses.
4.1.1 Desarrollo físico, sensorial y motor.
4.1.2 Desarrollo cognitivo.
4.1.3 Desarrollo del lenguaje y la comunicación.
4.1.4 Desarrollo socioafectivo.
4.2 Etapa de 1 año a 3 años.
4.2.1 Desarrollo físico, sensorial y motor.
4.2.2 Desarrollo cognitivo.
4.2.3 Desarrollo del lenguaje y la comunicación.
4.2.4 Desarrollo socioafectivo.
4.3 Etapa de 3 a 6 años.
4.3.1 Desarrollo físico, sensorial y motor.
4.3.2 Desarrollo cognitivo.
4.3.3 Desarrollo del lenguaje y la comunicación.
4.3.4 Desarrollo socioafectivo.
5. Signos de alarma del trastorno del espectro autista.
5.1 Dificultades a la hora de realizar un diagnóstico precoz.
5.2 Factores a tener en cuenta durante el desarrollo del infante.
5.2.1 Preocupaciones sobre la comunicación y el lenguaje.
5.2.2 Preocupaciones sobre la relación social.
5.2.3 Preocupaciones sobre la conducta.
5.2.4 Aspectos sensoriales (tacto).
5.2.5 Aspectos sensoriales (auditivo).
6. Trastorno del espectro autista: Asperger.
6.1 Definición y desarrollo del trastorno de Asperger.
6.1.1 Cambios en el DSM5.
6.1.2 Características clínicas.
6.1.3 Diferencias con respecto al autismo.
7. Trastorno del espectro autista: Trastorno desintegrativo infantil.
7.1 Definición y desarrollo del trastorno desintegrativo infantil.
7.1.1 Cambios en el DSM5.
7.1.2 Características clínicas.
7.1.3 Diferencias con respecto al autismo.
8. Otras manifestaciones clínicas.
8.1 Autismo de alto funcionamiento.
8.1.1 Definición de autismo de alto funcionamiento.
8.1.2 Diferencias y similitudes con el trastorno de Asperger.
8.2 Autismo en adultos.
8.2.1 Manifestaciones clínicas del autismo en adultos.
8.2.2 Manifestaciones clínicas de Asperger en adultos.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Explicar y analizar los conceptos de los trastornos del neurodesarrollo.
Explicar y analizar los diferentes criterios diagnósticos del trastorno del espectro
autista.
Explicar y analizar los diferentes trastornos dentro del contínuum del espectro autista.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Que el alumno aprenda a distinguir el trastorno del espectro autista de los diferentes
tipos de trastornos del neurodesarrollo.
Que el alumno aprenda a identificar dicho trastorno mediante los criterios diagnósticos.
Que el alumno aprenda a distinguir el trastorno del espectro autista de otros trastornos
comórbidos.
Que el alumno aprenda la evolución normativa de un infante y la que difiere en el
trastorno del espectro autista.
Que el alumno aprenda a diferenciar los diferentes grados de autismo dentro del
trastorno del espectro autista.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y DESTREZAS
QUE DEBE ADQUIRIR EL ALUMNO:
Aprender a identificar signos de alarma en niños que puedan manifestar trastorno del
espectro autista.
Conocer los criterios diagnósticos para ser capaces de ofrecer un diagnóstico fiable.
Ser conscientes de los diferentes tipos de trastornos comórbidos con los que puede
cursar el trastorno del espectro autista para poder ser capaces de ofrecer un
diagnóstico certero.
Adquirir las habilidades necesarias mediante los conocimientos teóricos para distinguir
los diferentes contínuums dentro del espectro del trastorno autista.
Adquirir la base teórica para poder identificar pacientes con este posible diagnóstico y
remitirlos a una correcta evaluación o centro lo antes posible.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Kupfer D. J, Regier D. A, Arango López C, Ayuso-Mateos J. L, Vieta Pascual E &
Bagney Lifante A. DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
(5a ed.). Barcelona: Panamericana; 2014.
Sterner de León A, Rodríguez Garrido C. Valoración de Signos de Alarma en Autismo
entre los 9 y los 16 Meses de Edad. Psicología Educativa. 2012; 18(2): 145-158.
Cabanyes-Trufino J, García Villamisar D. Identificación y diagnóstico precoz de los
trastornos del espectro autista. Rev Neurol. 2004; 39(1): 81-90.
Fernández-Jaén A, Martín Fernández-Mayoralas D, Calleja-Pérez B, Muñoz Jareño N.
Síndrome de Asperger: diagnóstico y tratamiento. Rev Neurol. 2007; 44(supl 2): S53-
S55.
Pérez Rivero P, Marínez Garrido L. Perfiles cognitivos en el Trastorno Autista de Alto
Funcionamiento y el Síndrome de Asperger. CES Psicología [en línea]. 2014; 7(1):
141-155.
Medina Alva MªP, Caro Kahn I, Muñoz Huerta P, Leyva Sánchez J, Moreno Calixto J,
Vega Sánchez S. Neurodesarrollo infantil: características normales y signos de alarma
en el niño menor de cinco años. Rev Peru Med Exp Salud Publica. 2015; 32(3):565-73.
Artigas J. Aspectos neurocognitivos del síndrome de Asperger. Rev Neurol Clin. 2000;
1 34-44.
Fuentes-Biggi J, Ferrari-Arroyo M.J, Boada Muñoz L, Touriño Aguilera E, Artigas-
Pallarés J, Belinchón Carmona M &cols. Guía de buena práctica para el tratamiento de
los trastornos del espectro autista. Rev Neurol. 2006; 43(7): 425-438.
Agüero Juan A. Trastornos generalizados del desarrollo. En: Aran Ediciones. Tratado
de Psiquiatría. España: Aran Ediciones; 2000. p. 635-650.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Pontificia Universidad Católica de Chile. Autocuidado en el ciclo vital [Internet].
Consultado [10 dic 2018]. Disponible en:
http://www7.uc.cl/sw_educ/enferm/ciclo/index.html
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
ONLINE
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONTINUADA
ASIGNATURA / MÓDULO
MÓDULO 4. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA I.
TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en trastornos del
espectro autista (TEA)
NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 4.8 ECTS / 120 horas
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
Esta asignatura pretende describir y enseñar a los alumnos los conceptos y bases que
describen los aspectos generales de la intervención con personas con trastorno del espectro
autista.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
MÓDULO 4. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA I
1. Introducción.
2. Atención Temprana.
2.1. Definición de Atención Temprana.
2.2. Modelos de actuación de Atención Temprana.
2.3. Objetivos de la atención Temprana.
2.4. Niveles de intervención.
2.5. Ámbitos de actuación.
3. Atención Temprana y Trastorno del Espectro Autista.
3.1. Hitos del desarrollo.
3.2. Factores de riesgo y protección en niños con TEA.
4. Principios generales de los programas de intervención.
4.1. Metodología DENVER.
4.2. Metodología Montessori.
4.3. Técnicas de desbloqueo.
5. Problemas de conducta en TEA.
5.1. Introducción conceptual.
5.2. La importancia de realizar un buen análisis.
5.3. Posibles causas.
5.4. Posibles soluciones.
6. Regulación emocional.
6.1. Sintomatología y manifestaciones más comunes.
6.2. Factores desencadenantes de la ansiedad en TEA.
6.3. Estrategias de autorregulación.
7. Integración sensorial.
7.1. Introducción al enfoque de la integración sensorial.
7.2. Que es la terapia ocupacional.
7.3. Actividades y estrategias para favorecer la Integración Sensorial.
8. Creación de materiales.
8.1. Como aprovechar las rutinas del día a día.
8.2. Ejemplos de materiales adaptados.
9. Estudio de casos.
9.1. Presentación y resolución de casos prácticos.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Conocer las características generales de intervención para personas con Trastorno del
Espectro Autista.
Explicar los cimientos de la intervención en TEA.
Concretar los principios de la Atención Temprana y su importancia en el desarrollo
temprano de una persona con TEA.
Presentar las estrategias y los programas iniciales de trabajo.
Identificar y saber actuar ante las conductas disruptivas y la desregulación emocional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer las conductas desafiantes en TEA y como abordarlas.
Aprender a realizar una intervención temprana.
Detección de los signos de alerta.
Estructuración de las sesiones.
Conocer la evidencia de las intervenciones llevadas a cabo desde la Atención
Temprana.
Aportar diferentes fuentes de documentación para su revisión.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y DESTREZAS
QUE DEBE ADQUIRIR EL ALUMNO:
Desarrollar e implementar sesiones de intervención.
Identificar los aspectos esenciales de las personas con TEA.
Resolución de casos prácticos.
Conocer y utilizar técnicas concretas de intervención clínica.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Dawson G. Autism Summit Conference Session 3: early intervention research.
Washington DC: 2003. 19-20.
Emerson E, Hatton C. Socio-economic position, poverty and family research. En
Glidden L. y Seltzer M. Eds. On Families: International Review of Research on Mental
Retardation. New York: Academic Press. 2010.
Esbensen A, Bishop S, Seltzer M, Greenberg J, Taylor J. Comparisons between
individuals with autism spectrum disorders and individuals with Down syndrome in
adulthood. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities. 2010; 115,
277-290.
Esbati M, Roberts M. Autism treatment and family support models review. Iranian
Rehabilitation Journal. 2009; 9 (7), 44-49.
Feuerstein R. Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive
modificability. Baltimore: University Park Press. 1980.
Millá G, Mulas F. Atención temprana. Desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e
intervención. Valencia: Promolibro. 2005.
Millá, G. & Mulas, F. (2009). Atención temprana y programas de intervención especifica
en el trastorno del espectro autista. Revista de Neurología, 48 (2), 47-52.
Mulas F, Ros-Cervera G, Millá M., Etchepareborda MC, Abad L, Téllez de Meneses M.
Modelos de intervención en niños con autismo. . Revista de Neurología. 2010; 50 (3),
77-84.
Ruggieri V, Arberas C. Abordajes terapéuticos en los trastornos del espectro autista.
Revista de Neurología. 2015; 60 (1), 45-49.
Ruiz P, Posada M, Hijano F.Trastornos del espectro autista. Detección precoz,
herramientas de cribado. Revista Pediatría Atención Primaria. 2009; 11 (17), 381-397.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Baron-Cohen S, Bolton P. Autismo una guía para padres. Madrid: Alianza Editorial.
1998.
Whittaker J, Garbarino J. Social support networks: informal helping in the human
services. New York: Aldine. 1983; 57.
World Health Organization and the World Bank. World Report on Disability. Geneva:
World Health Organization. 2011.
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
ONLINE
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONTINUADA
ASIGNATURA / MÓDULO
MÓDULO 5. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA II.
TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en trastornos del espectro autista
(TEA)
NÚMERO DE CRÉDITOS /
HORAS:
4.8 ECTS / 120 horas
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
Esta asignatura pretende explicar la problemática general en el desarrollo de las habilidades
sociales en personas con TEA, así como describir y enseñar diferentes estrategias de
intervención para facilitar el buen desarrollo de las mismas.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
MÓDULO 5. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA II.
1. Aspectos generales de los déficits en habilidades sociales en TEA
1.1. Objetivos
1.2. Introducción
1.3. Problemática social vinculada
1.3.1. Problemas vinculados a la recepción del diagnóstico
1.3.2. Problemas relacionados con los cambios en la relación de pareja
1.3.3. Problemas relacionados con el impacto social en los hermanos
1.4. Problemas en el área social en las personas con TEA
1.4.1. Comunicación y lenguaje
1.4.2. Hábitos y adecuación al contexto
1.4.3. Relaciones sentimentales y de amistad
1.4.4. Trabajo
1.5. Planificación de objetivos y evaluación de logros
1.5.1. Análisis del repertorio de conductas y conductas problema
1.5.2. Planificación de actividades
1.6. Programas de intervención en adultos con TEA leve
1.7. Resumen
1.8. Bibliografía
2. Intervención general en habilidades sociales
2.1. Objetivos
2.2. Introducción
2.3. Identificación de problemas usuales y actividades diarias
2.4. Instrucción en habilidades de comprensión básicas
2.4.1. Reconocimiento de emociones
2.4.2. Reconocimiento de dobles sentidos e información contradictoria
2.5. Instrucción en habilidades de interacción básicas
2.5.1. Expresión emocional
2.5.2. Respuesta empática
2.6. Resumen
2.7. Bibliografía
3. Historias sociales
3.1. Objetivos
3.2. Introducción
3.3. Tipos de temática
3.3.1. Rutinas diarias
3.3.2. Situaciones en casa
3.3.3. Recados, viajes y desplazamientos
3.3.4. Situaciones en contextos académicos y profesionales
3.4. La importancia de recabar información específica
3.4.1. Inclusión de preferencias e intereses
3.5. Pautas básicas en la construcción de historias
3.6. Revisión y monitoreo
3.7. Resumen
3.8. Bibliografía
4. Guías conversacionales
4.1. Objetivos
4.2. Introducción
4.3. Dependiente del tipo de contexto
4.3.1. Contexto familiar
4.3.2. Contexto educativo
4.3.3. Contexto formal y laboral
4.3.4. Contexto inusual
4.4. Resumen
4.5. Bibliografía
5. Actividades lúdicas y la importancia del juego
5.1. Objetivos
5.2. Introducción
5.3. Aprender jugando
5.3.1. Juego Causa-efecto
5.3.2. Juego Circular
5.3.3. Juego Imitativo
5.3.4. Juego Simbólico
5.4. Resumen
5.5. Bibliografía
6. Estrategias de intervención en funciones ejecutivas
6.1. Objetivos
6.2. Introducción
6.3. Intervención neuropsicológica
6.3.1. Entrenamiento de la atención y la memoria
6.3.2. Uso de herramientas de apoyo a la planificación
6.3.3. Estrategias en flexibilidad y anticipación de sucesos
6.3.4. Habilidades en resolución de problemas y toma de decisiones
6.4. Resumen
6.5. Bibliografía
7. Role Playing y juegos de rol
7.1. Objetivos
7.2. Introducción
7.3. Entrenamiento en Role Playing
7.3.1. Actividades en grupo
7.3.2. Práctica de situaciones
7.3.3. Comentarios y autoevaluación
7.4. Juegos de rol
7.4.1. Actividades de imaginación
7.4.2. Actividades en interpretación
7.4.3. Actividades en cooperación
7.4.4. Actividades de improvisación
7.5. Resumen
7.6. Bibliografía
8. Programa PEERS
8.1. Objetivos
8.2. Introducción
8.3. Presentación del programa
8.3.1. Requisitos y objetivos principales
8.4. Herramientas de evaluación del programa
8.4.1. Instrumentos específicos y evaluación
8.5. Estructura y sesiones para realizar
8.5.1. Lecciones didácticas y actividades para casa
8.6. Resumen
8.7. Bibliografía
9. Estudio de caso
9.1. Objetivos
9.2. Introducción
9.3. Presentación y resolución de un caso práctico
9.4. Resumen
9.5. Bibliografía
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Conocer los principios básicos de intervención en habilidades sociales de las personas
con TEA.
Aprender a intervenir con diferentes estrategias focalizadas en las habilidades sociales
para mejorar la socialización de las personas con TEA.
Comprender la variabilidad y la heterogeneidad del TEA para asentar las bases de una
buena intervención.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Comprender los problemas generales de las personas con TEA en el ámbito de las
relaciones sociales.
Saber establecer unas pautas de actuación básica para mejorar el bienestar en centros
educativos.
Comprender la necesidad de ajustar cada intervención a las necesidades, capacidades
y preferencias de la persona con TEA.
Aprender la necesidad de establecer entornos de trabajo adecuados para cada tipo de
tarea o intervención.
Aumentar el interés y la motivación social, así como la participación en el juego con
sus iguales.
Ayudar al niño a comprender el funcionamiento y la importancia de las interacciones
con los demás.
Mejorar la comprensión emocional y las respuestas empáticas, así como facilitar la
generalización de estas en diferentes contextos.
Fomentar que el niño o adolescente emprenda interacciones reciprocas sin la
necesidad de un adulto presente.
Conocer diferentes herramientas de intervención para mejorar funciones ejecutivas, la
flexibilidad y la resolución de conflictos.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y
DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL
ALUMNO:
Identificar la problemática de las personas con TEA en las habilidades sociales y saber
estructurar una intervención ajustada a cada caso específico.
Comprender la necesidad de trabajar las funciones ejecutivas y saber aplicar diferentes
estrategias para su intervención.
Conocer diferentes técnicas de intervención en habilidades sociales para personas con
TEA.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Arroniz M, Bencomo R. Alternativas de tratamiento en los trastornos del espectro
autista: una revisión bibliográfica entre 2000 y 2016. Revista de psicología clínica
con niños y adolescentes. 2018; 5(1): 23-31.
March I, Monteagut M, Pastor G, Fernández I. Intervención en habilidades sociales
de los niños con trastornos del espectro autista: una revisión bibliográfica. Papeles
del psicólogo. 2018; 39(2): 140-149.
Schohl K, Van Hecke A, Meyer A, Dolan B, Karst J, Stevens S. A replication and
extension of the PEERS Intervention: Examining Effects on Social Skills and Social
Anxiety in Adolescents with autism Spectrum Disorders. J autism Dev Disord.
2014; 44(3): 532-545.
Martínez MA, Cuesta JL. Todo sobre el autismo. Los trastornos del espectro
autista (TEA) Guía completa basada en la ciencia y en la experiencia. 2º Edición.
Tarragona: Altaria; 2016.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Gutstein S, Sheely R. Relationship developtment intervention with children,
adolescents and adults: Social and emotional developtment activities for Asperger
syndrome, autism, PDD and NLD. London: Jessica Kignsley publishers; 2002.
Laugeson E, Elligsen R, Sanderson J, Tucci L, Bates S. The ABC’s of Teaching
Social Skills to Adolescents with Spectrum Disorder in the Classroom: The UCLA
PEERS Program. J Autism Dev Disord. 2014;44(9):2244-2256.
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
ONLINE
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONTINUADA
ASIGNATURA / MÓDULO
MÓDULO 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en Trastornos del
espectro autista (TEA)
NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 4.8 ECTS / 120 horas
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
Esta asignatura pretende que el alumno pueda realizar una reflexión activa sobre el origen
del Trastorno del Espectro Autista, de manera que le permita entender por qué se dan
ciertas características en esta población; esta comprensión profunda del trastorno y de
sus implicaciones nos facilitará la capacidad de “ponernos del otro lado” y adecuar
nuestras acciones educativas a las necesidades reales de un alumnado caracterizado,
como indica Rivière, por un modo especial de ser y de desarrollarse.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
MÓDULO 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
1. Aprender a enseñar desde el cerebro del que aprende, adaptar nuestra mirada a la suya.
1.1-El origen
1.2-Qué pasa cuando tenemos un andamiaje distinto
1.3-Importancia de la intersubjetividad
1.4-Anomalías derivadas de un desarrollo particular
2. De sus particularidades a sus generalidades.
2.1-Particularidades
2.2-Generalidades
3. Principios generales en toda intervención.
3.1.-Objetivos generales del tratamiento
3.2.-El autismo como trastorno del desarrollo
3.3.-Fundamentos y características principales de los tratamientos eficaces
4. Paradigma Interventivo: Metodología Inductiva o Vigotskiana.
4.1-Particularidades de la metodología inductiva
4.2-Técnicas
5. Intervención desde el origen como posibilidad de cambio en una trayectoria particular de
desarrollo.
6. Acciones concretas sobre el alumno:
6.1- Dimensiones alteradas (IDEA)
6.2- Enseñando a señalar
6.2- Organización de tareas
6.3- Conductas disruptivas y desafiantes
6.4- Resumen
7. Modelos concretos de Intervención:
7.1- SCERTS
7.2- TEACCH
8. Teoría de la Mente, una aproximación a su comprensión y a su entrenamiento.
8.1- Un poco de historia
8.2- Prerrequisitos y precursores
8.3- Etapas en su desarrollo
8.4- Consecuencias de su déficit
8.5- Interferencias en su ejecución
8.6- Entrenamiento en ToM
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Entender la importancia de conocer que es lo que está pasando como premisa
básica para dar una respuesta adecuada tanto a las necesidades como a las
capacidades de nuestro alumnado.
Ser capaz de identificar qué cambios debemos realizar tanto en el contexto como
en nuestro propio comportamiento para que el alumno manifieste conductas más
adaptativas.
Comprender y saber trasladar a las familias la importancia de las figuras de
crianza como principales generadoras de situaciones de interacción.
Entender un paradigma concreto de intervención que nos permita dar una
respuesta educativa adaptada a la idiosincrasia de cada caso.
Conocer los recursos necesarios para un óptimo desarrollo personal del alumnado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer los principios metodológicos generales que deben guiar cualquier
programa y actuación terapéutica y educativa.
Ser capaz de identificar aquellas intervenciones basadas en evidencias científicas.
Saber dotar tanto al niño como a su entorno más inmediato de todas aquellas
herramientas que le permitan una mejor adaptación.
Conocer cuáles son aquellas acciones que mejor se adaptan a las características
del alumnado con TEA.
Conocer algunos programas de intervención específica para la atención temprana
de los niños con TEA.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y
DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL
ALUMNO:
Comprender que para trabajar con una persona con TEA debe partirse del
conocimiento profundo tanto del trastorno como del desarrollo evolutivo típico así
como de las necesidades y características concretas de cada persona en
particular.
Ser conscientes de que son alumnos perfectamente educables y que con los
soportes adecuados (sean éstos permanentes o no) pueden alcanzar objetivos
curriculares normalizados.
Ser capaces de implementar tanto medidas reactivas centradas en la intervención
en el momento de la aparición de las conductas, como proactivas, encaminadas a
reforzar de manera positiva determinados comportamientos y actitudes.
Desarrollar tanto la capacidad de enseñar habilidades comunicativas, sociales y de
control del entorno así como en su defecto modificar el entorno físico y social para
la mejor adaptación del alumnado a él.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Cornago A, Navarro M. Manual de Teoría de la Mente para niños con autismo.
Valencia: Psylicom. 2012.
Domjam M. Principios de aprendizaje y conducta. Madrid: Thomson; 2004.
FuentesBiggi J, FerrariArroyo MJ, BoadaMuñoz L,TouriñoAguilera E,
ArtigasPallarés J, BelinchónCarmona M, et al. Guía de buena práctica para el
tratamiento de los trastornos del espectro autista. Rev Neurol. 2006; 43: 42538.
Hobson P. El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid: Alianza; 1993.
Klinger LG, Dawson G. Facilitating early social and communicative development in
children with autism. In Warren FS, Reichler J, eds. Causes and effects in
communication and language intervention. Vol. I. Baltimore: Paul H. Brookes;
1992; 15786.
Martos J, Llorente M. Tratamiento de los trastornos del espectro autista: unión
entre la comprensión y la práctica basada en la evidencia. Rev Neurol.2013; 57:
185-191.
Millá MG, Mulas F. Atención Temprana y programas de intervención específica en
el trastorno del espectro autista. Revista de Neurología. 2009; 47-52.
Rivière A, Martos J. El niño pequeño con autismo (Comp.). Madrid: Asociación de
Padres de Niños con Autismo; 2000.
Rivière A, Martos J. El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas (Comp.).
Madrid: IMSERSO; 1998.
Rivière A. Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta;
2001.
Tortosa Nicolás F. Tecnologías de ayuda en personas con Trastornos del Espectro
Autista.: Guía para docentes. Murcia: Centro de profesores y recursos; 2002.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Canal R, Martín V. Apoyo conductual positivo. Castilla y León: Consejería de
Sanidad y Bienestar social; 2003
García J. Psicología del Desarrollo I. Madrid: UNED; 2010.
Monfort J, Monfort S. En la Mente. Madrid: Entha; 2002.
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
ONLINE
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONTINUADA
ASIGNATURA / MÓDULO
MÓDULO 7. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA.
TÍTULO PROPIO: Máster Multidisciplinar en trastornos del
espectro autista (TEA)
NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 4.8 ECTS / 120 horas
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los conceptos y bases que
describen los aspectos generales de la Logopedia y de los trastornos del neurodesarrollo,
su implicación y evolución en las diferentes áreas. Los conceptos para hacer frente a los
métodos de investigación en el campo del neurodesarrollo cierran este módulo.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
MÓDULO 7. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA.
1. Trastorno del espectro autista.
1.1. Definición y características.
1.2. Indicadores de riesgo.
1.3. Dificultades asociadas.
2. Evaluación y diagnóstico.
2.1. Pruebas diagnósticas.
2.2. Evaluación del lenguaje y comunicación.
2.3. Valoración en otros contextos.
3. Base teórica de la intervención.
4. Programación de la intervención.
4.1. Selección de objetivos.
4.2. Hojas de registro.
4.3. Revisión de objetivos.
5. Actividades y materiales I.
5.1. Objetivo: comunicación no verbal.
5.2. Objetivo: imitación.
5.3. Objetivo: habilidades de juego.
5.4. Objetivo: lenguaje.
6. Actividades y materiales II.
6.1. Objetivo: desarrollo del discurso narrativo.
6.2. Objetivo: pragmática.
6.3. Objetivo: lectura.
7. Estrategias y pautas específicas.
7.1. Estrategias para favorecer el lenguaje y la comunicación.
7.2. Banco de información para padres.
8. Intervención grupal.
8.1. Bases de la intervención.
8.2. Selección de participantes.
8.3. Desarrollo de las sesiones.
8.4. Ejemplo de una sesión grupal.
9. Ejemplos de casos clínicos.
Materiales e ideas.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Explicar y analizar los conceptos de los trastornos del neurodesarrollo
Conocer las características del trastorno del espectro autista.
Conocer y seleccionar las estrategias que sean más apropiadas para la
intervención de cada niño.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer las pruebas de evaluación de las diferentes áreas.
Conocer los diferentes modelos de intervención en el TEA.
Seleccionar objetivos y realizar el plan de intervención.
Conocer algunas dificultades asociadas que pueden interferir en el proceso de
intervención.
Conocer la repercusión de algunos procesos cognitivos afectados en las
actividades de la vida diaria.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y DESTREZAS QUE
DEBE ADQUIRIR EL ALUMNO:
Detectar en las pruebas de evaluación las características asociadas al TEA.
Saber plantear objetivos de intervención en base a las pruebas de evaluación.
Realizar la programación en función de las características del niño y su familia.
Ser capaz de incluir a la familia como agente activo en el proceso de intervención.
Aprender a adaptar materiales y entornos teniendo en cuenta las características
del niño.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Narbona J., Chevrie-Muller: El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y
trastornos (2ª ed. 2001). Barcelona. Ed. Masson
Mesibov, G. y Howley, M. El acceso al currículo por personas con TEA: uso del
programa TEACCH para favorecer la inclusión. Ávila: autismo Ávila; 2010.
Equipo DELETREA. Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para
problemas cotidianos. Madrid: CEPE; 2008.
Abad, L., Tallez, M. Modelos de intervención en niños con autismo.Rev Neurol 2010;
50 (Supl 3): S77-S84.
Salvadó, B., Palau, M., Clofent, M., Montero, M., Hernández, M. A. Modelos de
intervención global en personas con trastorno del espectro autista. Rev Neurol 2012;
54 (Supl 1): S63-S71
Baixauli, I., Roselló, B. Trastorno del espectro autista. Una guía para familias.
Valencia: Generalitat Valenciana. Conselleria d´educaicó, investigació, cultura i
esport; 2018.
Rogers, S., Dawson, G. y Vismara, L. Modelo Denver de atención temprana para
niños pequeños con autismo: estimulación del lenguaje, aprendizaje y la motivación
social. 2º ed. Ávila: Autismo Ávila; 2015.
Sussman, F. More than words. Toronto: The Hacen Centre; 2001.
Cornago, A. Manual de teoría de la mente para niños con autismo. Valencia:
Psycolim ediciones; 2012.
Cornago, A. Manual del juego para niños con autismo. Valencia: Psycolim ediciones;
2013.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Candel Gil I.-Elaboración de un programa de atención temprana. Revista
electrónica de investigación psicoeducativa. [Internet] 2005 [citado 22 junio 2010]
7(3):[aprox 126p.Disponible en:
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/7/espannol/
Art_7_98.pdf
Etchepareborda MC, Mulas F, Gandía R, Abad-Mas L, Moreno F, DíazLucero A.
Técnicas de evaluación funcional de los trastornos del neurodesarrollo. Rev Neurol.
[Internet] 2006[citado 10 junio 2010]; 42Su
Frost, L. y Bondy, A. Sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS).
2º ed. ;2009
American Psychiatric Association (APA). DSM-5. Manual Diagnóstico y Estadístico
de las Trastornos mentales. 5º ed. Madrid: editorial medica panamericana; 2018.
Ayren, J. La integración sensorial en los niños: Desafíos sensoriales ocultos. 25º ed.
Madrid: Tea Ediciones ;2008.
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
ONLINE
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONTINUADA
ASIGNATURA / MÓDULO
MÓDULO 8. INTERVENCIÓN FAMILIAR.
TÍTULO PROPIO: Master multidisciplinar en trastornos del
espectro autista (TEA)
NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 4.8 ECTS / 120 horas
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
Esta asignatura pretende describir y hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia
que tiene establecer una buena relación con la familia del niño, puesto que a partir de ahí
se consigue un intercambio de información por ambas partes, dotando a su vez a las
familias de los recursos necesarios para apoyar el desarrollo de sus hijos, teniendo en
cuenta sus necesidades e inquietudes y ofreciéndoles los apoyos necesarios. Los
expertos deben de orientar la práctica profesional hacia la mejora de la calidad de vida de
la persona con Autismo y sus familias.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
MÓDULO 8. INTERVENCIÓN FAMILIAR
1. Familia y discapacidad.
1.1. La familia como contexto de desarrollo.
1.2. Impacto de la discapacidad en la familia.
1.3. Necesidades de la familia.
2. Bases teóricas y empíricas del trabajo eficaz con las familias.
2.1 Teoría General de Sistemas.
2.2 Teoría Ecológica del desarrollo humano.
2.3 Teoría Ecocultural.
2.4. Modelo transaccional del desarrollo.
3. Modelos de prácticas profesionales.
3.1 Modelo de Experto – Centrado en el profesional.
3.2 Modelo de Padre Terapeuta – Coterapeutas.
3.3 Modelo centrado en la familia.
3.4 Modelo amigable o favorable a la familia.
4. Modelo Centrado en la Familia e Intervención en Entornos Naturales.
4.3.1 Introducción.
4.3.2 Tipos de equipo de trabajo.
4.3.3 Componentes del modelo.
4.3.4 Logros del Modelo Centrado en Familia.
4.3.5. Programas individuales de apoyo a la familia.
5. Modelo Centrado en la Familia y Trastorno del Espectro Autista.
6. Empoderamiento familiar o empowerment.
6.1. Introducción.
6.2. Empowerment y TEA.
7.Calidad de vida familiar.
5.1 Origen.
5.2 Factores asociados con la variación en la Calidad de Vida Familiar.
5.3 Conceptualización y Dimensiones de la Calidad de Vida Familiar.
5.3.1 Calidad de vida de las personas con TEA y sus familiares.
8. Empowerment, calidad de vida familiar en TEA.
9. Discapacidad y familia: el papel de los hermanos.
9.1. Necesidades e inquietudes.
9.2. Importancia de fomentar el vínculo entre hermanos.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Aprender y dotar a las familias de las herramientas y conocimientos necesarios
para el impulso de sus hijos.
Favorecer la implicación de los padres o tutores en la intervención de sus hijos.
Conocer nuevos modelos de intervención familiar, donde el protagonista es la
familia.
Detectar y comprender las fases del duelo por los que pasan las familias de
personas con TEA.
El fomento de la calidad de vida familiar como fin último de la intervención.
Conocer el impacto del TEA en las familias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Aportar diferentes fuentes de documentación para su revisión.
Profundizar en la relación entre la calidad de vida familiar y el empoderamiento en
familiares de niños con TEA.
Analizar la evidencia científica del modelo de intervención centrado en la familia.
Saber fortalecer el funcionamiento familiar.
Ser capaces de ayudar a conseguir aprendizajes funcionales que mejoran no solo
la calidad de vida de la persona, sino también la de su familia.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y
DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL
ALUMNO:
Desarrollar e implementar sesiones de intervención familiar.
Detectar en qué fase del duelo esta la familia de la persona con TEA.
Dotar de herramientas a las personas de referencia del individuo con TEA.
Crear rutinas funcionales en los contextos donde se desarrolla la persona con
TEA.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Bronfenbrenner U. Ecology of the family as a context for human development:
Research perspectives. Developmental Psychology.1986; 22 (6), 723-742.
Brown I, Brown R. Concepts for beginning study in family quality of life. En
Turnbull, I. Brown, R. y Turnbull, A (Eds.), Families and people with mental
retardation and quality of life: International perspectives . Washington, DC:
American Association on Mental Retardation. 2004; (25-49).
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millennium. Topics in Early Childhood Special Education. 2000. 20 (2), 105-122.
Bruder M. Family-centered early intervention: Clarifying our values for the new
millennium. Topics in Early Childhood Special Education. 2002; 20 (2), 105-122.
Cañadas M. La familia, principal protagonista de los Centros de Desarrollo Infantil
y Atención Temprana. Revista EDETANIA. Universidad Católica de Valencia “San
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Cañadas M. La participación de las familias en los servicios de Atención Temprana
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Conferencia de Robert A. McWilliam. Modelo de atención temprana en contextos
naturales y centrado en la familia. FEAPS: Madrid. 2013.
Correia L, Serrano A. Envolvimiento Parental em Intervençao precoce Das
Práticas Centradas na Criança às Práticas Centradas na Família. Porto: Porto
Editora. 2000.
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como fuerza catalizadora para una óptima inclusión: enfoque de los Estados
Unidos de América. Revista de Educación. 2009; 349, 69-99.
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115–126.
Esbati M, Roberts M. Autism treatment and family support models review. Iranian
Rehabilitation Journal. 2009; 9 (7), 44-49.
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
ONLINE
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONTINUADA
ASIGNATURA / MÓDULO
MÓDULO 9. INTEGRACIÓN ESCOLAR.
TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en Trastornos del
espectro autista (TEA)
NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 4.8 ECTS / 120 horas
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
En la escuela se desarrolla una parte importante de la vida de nuestros niños
independientemente de su nivel de necesidades; teniendo en cuenta que nuestra finalidad
última será la inclusión escolar y con ella la inclusión social, en este módulo se pretende
que los alumnos conozcan los recursos necesarios para una intervención óptima así como
todos aquellos apoyos y estrategias docentes que faciliten la integración en su grupo de
iguales así como las propiedades que el entorno ha de tener para facilitarla.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
MÓDULO 9. INTEGRACIÓN ESCOLAR.
1. Escolarización de los alumnos con TEA.
1.1-Modalidades de escolarización
1.2-Hacia la educación inclusiva
1.3-Estilo de aprendizaje específico del alumnado con TEA
2. Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de las
personas con TEA.
2.1-Valoración de las capacidades cognitivas
2.2-Valoración de las capacidades de comunicación y lenguaje
2.3-Valoración de las competencias en las relaciones interpersonales
2.4-Valoración de los aspectos emocionales y de la personalidad
2.5-Valoración de aspectos curriculares
3. Respuesta educativa.
3.1-Aspectos curriculares
3.2-Aspectos metodológicos
3.3-Medidas ordinarias
3.4-Medidas específicas
4. Dotación de recursos personales y materiales para el alumnado con TEA.
4.1-Recursos Personales
4.2-Recursos Materiales
5. Estrategias de inclusión educativa:
5.1 -En el centro / entorno
5.2 -En el aula
5.3 -Con el alumno
5.4 -Con el equipo docente
5.5 -Con las familias
5.6 –Con profesionales externos al centro
6. Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas:
6.1 -Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum
6.2 -Adaptaciones en qué enseñar
6.3 -Adaptaciones en cómo enseñar
6.4 -Adaptaciones en la evaluación
7. Las TIC en la intervención del alumnado con TEA.
8. El perfil de los docentes para una mejor atención a las personas con TEA.
8.1-Prerrequisitos
8.2-Pautas de enriquecimiento instrumental para el docente
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Conocer las características de los niños con TEA para saber utilizar aquellas
estrategias aplicadas al entorno educativo que mejor contribuyan a su desarrollo
favoreciendo su integración.
Mejorar la atención educativa al alumnado con trastorno del espectro autista, a
través de la adaptación de las infraestructuras (espacios, materiales...) y la
adecuada formación de todos los agentes educativos.
Toma de conciencia de la importancia de la coordinación con equipos de
profesionales especializados tanto internos como externos al centro así como la
colaboración con instituciones vinculadas con este trastorno que nos puedan
aportar todos aquellos avances basados en evidencias científicas para su
aplicación en nuestra práctica diaria como la Asociación de Profesionales del
Autismo (AETAPI).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer los recursos con los que se cuenta desde el contexto escolar para dar
respuesta educativa al alumnado con trastorno del espectro autista.
Conocer y saber aplicar estrategias basadas en la evidencia de su funcionamiento
para una mejor adaptación de los alumnos a un entorno lo más normalizado
posible.
Entender que el perfil de los profesionales que tratan con este alumnado es una
potente variable de influencia en su desarrollo y conocer la responsabilidad que
ello implica.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y
DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL
ALUMNO:
Saber identificar las necesidades individuales de aprendizaje del alumnado con
trastorno del espectro autista por lo que los profesionales deben saber reconocer
su perfil cognitivo, así como sus fortalezas y debilidades para poder conseguir un
proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo.
Tener la capacidad de atender con eficiencia a un alumnado que va a necesitar
apoyo frecuente para gestionar adecuadamente las distintas situaciones con las
que se va a encontrar en su entorno escolar.
Conocer los recursos que se pueden exigir para la atención del alumnado con
TEA.
Generar la capacidad de búsqueda de distintas soluciones así como de reflexión
sobre la práctica diaria, partiendo de la premisa de que somos nosotros los que en
muchos casos debemos flexibilizar nuestras actuaciones.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Barrios JL, Blau A, Forment C. TEA. Una guía para la Comunidad Educativa.
Comunidad Valenciana: Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport; 2018.
Coto M. Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el ámbito
escolar. Sevilla: Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger; 2013.
Gallego M. Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria.
Salamanca: Instituto Universitario de Integraciónen la comunidad; 2012.
Rivière A, Martos J. El niño pequeño con autismo (Comp). Madrid: Asociación de
padres de niños con autismo; 2000.
Rivière A, Martos J. El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas (Comp).
Madrid: IMSERSO; 1998.
Rivière A. Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta;
2001.
Tamarit J, De Dios J, Dominguez S, Escribano L. PEANA: Proyecto de
Estructuración ambiental en el aula de niños autistas. Memoria final del proyecto
subvencionado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y LA
Dirección General de Renovación pedagógica del MEC. Madrid; 1990.
Tomás R, Grau C. Modalidades de escolarización para el alumnado con trastornos
del espectro autista. Revista nacional e internacional de educación inclusiva. 2016;
9 (2): 35-53.
Tortosa F. Intervención educativa en el alumnado con Trastornos del Espectro
Autista. Recuperado de:
http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/unidadd20.pdf. Murcia;
2004.
Tortosa F. Tecnologías de ayuda en personas con Trastorno del Espectro Autista.
Guía para docentes. Centro de Profesores y Recursos. Murcia; 2004.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Peeters T. Autismo: De la comprensión teórica a la intervención educativa. Ávila:
Autismo Ávila; 2008.
Wing L. El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia. Barcelona: Paidós;
1998.
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
ONLINE
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONTINUADA
ASIGNATURA / MÓDULO
MÓDULO 10. CONSIDERACIONES CLAVE Y OTRAS PERSPECTIVAS.
TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en trastornos del espectro autista
(TEA)
NÚMERO DE CRÉDITOS /
HORAS:
4.8 ECTS / 120 horas
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
En este módulo veremos una visión general sobre la eficacia y la evidencia que subyacen
los actuales tipos de intervención en el trastorno del espectro autista, conoceremos otros
enfoques de intervención más novedosos, y abordaremos las consideraciones clave en
cuanto a la formación de los profesionales, malos tratos en TEA, mitos y promoción de la
calidad de vida, indispensables para una completa comprensión de la realidad actual. Por
último, esta asignatura pretende plantear las investigaciones y proyectos que se están
llevando a cabo para diseñar las líneas futuras de intervención en este tipo de trastornos.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
1. Otros enfoques de intervención.
1.1. Terapias ecuestres.
1.2. Gestalt y autismo.
1.3. Musicoterapia.
2. Eficacia y evidencia de las intervenciones psicológicas en los TEA.
2.1. Revisión de los principales tratamientos psicoeducativos.
2.2. Principios que deben guiar la intervención dirigida a personas con TEA.
3. Un modelo de atención integral.
3.1. Intervención a lo largo del ciclo vital.
3.2. Las organizaciones prestadoras de servicios.
3.3. Factores que dificultan la prestación de una atención integral.
4. La formación de los profesionales que trabajan con TEA.
4.1. Principios de la formación.
4.2. Propuesta de formación profesional.
4.3. Competencias personales.
4.4. El perfil del cuidador de una persona con autismo.
5. Promoción de la calidad de vida a través de los servicios especializados.
5.1. Organizaciones y servicios.
5.2. Programas y actuaciones.
5.3. Indicadores de calidad de vida.
5.4. Implementación del paradigma de calidad de vida.
5.5. Nuevas propuestas y líneas de trabajo.
6. El maltrato en personas con TEA.
6.1. Factores de riesgo de malos tratos en el entorno familiar.
6.1.1. Aspectos conflictivos dentro de la familia.
6.1.2. Factores de riesgo sociales
6.2. Factores de riesgo de malos tratos a nivel institucional.
6.2.1. Formas de maltrato en las instituciones.
6.2.2. Factores que inducen a la violencia.
6.2.3. Prevención del maltrato.
6.3. Prevención del maltrato en el entorno familiar.
6.4. Prevención del maltrato en los contextos asistenciales.
7. Mitos sobre el autismo.
8. Una mirada hacia el futuro.
8.1. Proyectos e investigaciones.
8.2. Conclusiones.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Aportar al alumnado una visión actualizada de la intervención en el trastorno del
espectro autista.
Conocer nuevos desarrollos e investigaciones que se están dando en esta área.
Conocer los requisitos para una buena formación profesional en TEA.
Promocionar la calidad de vida a través de los servicios especializados.
Conocer las líneas futuras de proyectos e investigación que se están llevando a
cabo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer la eficacia y evidencia de los distintos tratamientos psicoeducativos.
Conocer en qué consiste la atención integral a las personas con TEA y sus
familiares, y los beneficios de la misma.
Conocer los mitos y realidades del autismo.
Profundizar en las competencias y principios que sustentan la formación de los
buenos profesionales.
Conocer los programas y actuaciones de los servicios especializados en cuanto a
la potenciación de la calidad de vida.
Conocer herramientas que permitan la prevención del abuso y maltrato de las
personas con TEA.
Actualizarse en las investigaciones se están llevando a cabo.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y
DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL
ALUMNO:
Adquirir conciencia sobre la importancia de proporcionar una atención integral a los
familiares y personas con TEA.
Comprender la relevancia de una formación teórico-práctica completa por parte de
los profesionales que trabajan con este colectivo.
Estar actualizado en las investigaciones y proyectos que se están llevando a cabo.
Conocer diferentes tipos de intervención en el autismo para una visión más
completa.
Desmitificar el autismo para comprender y hacer comprender mejor a las personas
en qué consiste y respetar la individualidad de cada persona.
Prevenir a los profesionales de los factores de riesgo para evitar el maltrato en las
personas con TEA.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Martínez MA, Cuesta JL et.al. Todo sobre el autismo. Los trastornos del espectro
autista (TEA):
guía completa basada en la ciencia y en la experiencia. 2ª ed. España:
Publicaciones Altaria S.L.;
2017.
Williams C, et. al. Código de buenas prácticas para la prevención de la violencia y
los abusos
hacia las personas con autismo. 1ª edición. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales,
Secretaría General de Asuntos Sociales, Instituto de Migraciones y Servicios
Sociales (IMSERSO);
2000.
Vidriales Fernández R, Hernández Layna C, et. al. Calidad de vida y Trastorno del
Espectro del
Autismo. Autismo España; 2017.
Verdugo MA, Crespo M, Nieto T (coord). Aplicación del paradigma de calidad de
vida. VII
Seminario de Actualización Metodológica en Investigación sobre Discapacidad.
Salamanca:
Publicaciones del INICO; 2010. p. 91-98.
Vives Vilarroig J. Intervención terapéutica asistida con caballos y autismo. Valencia:
Fundación
Divina Pastora; 2010.
AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo). Investigación y
Buenas Prácticas en Autismo. Premios Ángel Rivière. 8ª edicición. Cádiz: AETAPI;
2018.
Ojea Rúa M. Programa de Integración Gestáltico (PIG) aplicado a estudiantes con
trastornos del
espectro autista. Revista galego-portuguesa de psicoloxía e educación. 2009; 17 (1,2): 287-
300.
Martos J, González P, Llorente M, Nieto C. Nuevos desarrollos en autismo – el futuro
es hoy. 2ª
edición. Madrid: Asociación de Padres de Personas con Autismo; 2010.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Del Río V. Musicoterapia y autismo: Didi, duende autista. Madrid: Mandala; 2003.
Medina Fernández MC, Vazquez Bejarano C, Mansilla Romero MT. Autismo: hacia
la
recuperación afectivo-social a través de terapia asistida por animales. Madrid: Instituto
Nacional de Servicios Sociales, D.L.; 1996.
Medina Fernández MC, Vazquez Bejarano C, Mansilla Romero MT. Autismo: hacia
la
recuperación afectivo-social a través de terapia asistida por animales. Madrid: Instituto
Nacional de Servicios Sociales, D.L.; 1996.
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
ONLINE
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN CONTINUADA
ASIGNATURA / MÓDULO
11 MÓDULO: TFM.
TÍTULO PROPIO: Máster Multidisciplinar en Trastornos del
espectro autista (TEA)
NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 12 ECTS / 300h
CONTENIDO-TEMARIO
DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:
Consiste en la realización por parte del estudiante, bajo la dirección de un tutor, de un
trabajo relacionado con los contenidos del Máster. Durante su realización desarrollará y
aplicará conocimientos, capacidades y competencias adquiridos durante la titulación,
teniendo en cuenta el carácter de la misma y su orientación a la habilitación profesional.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
El tipo de TFM, la estructura y el desarrollo se realizará en función de la especialidad
cursada por el estudiante. El alumno, de acuerdo con el tutor, podrá seleccionar una de
las temáticas u opciones de trabajo que aparecen a continuación:
1. Bases neurobiológicas de los TEA.
2. Evaluación y diagnóstico de un caso práctico.
3. Intervención psicológica en Trastorno autista.
4. Intervención psicológica en Síndrome de Asperger.
5. Intervención educativa en TEA.
6. Intervención logopédica en TEA.
7. Intervención familiar.
8. Nuevas perspectivas de intervención.
9. Propuesta programa de intervención.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Desarrollar y aplicar conocimientos, capacidades y competencias adquiridos durante la
titulación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Formar especialistas competentes capaces de desarrollar y poner en marcha los
programas de intervención psicológica en los trastornos del espectro autista.
Formar especialistas competentes capaces de desarrollar y poner en marcha los
programas de intervención logopédica en los trastornos del espectro autista.
Formar especialistas competentes capaces de desarrollar y poner en marcha los
programas de intervención educativa en los trastornos del espectro autista.
Formar especialistas competentes capaces de desarrollar investigación rigurosa y
relevante en el contexto nacional e internacional.
Dotar a dichos especialistas de las destrezas requeridas para la investigación y
decisión en Trastornos del espectro autista en el ámbito psicológico.
Dotar a dichos especialistas de las destrezas requeridas para la investigación y
decisión en Trastornos del espectro autista en el ámbito logopédico.
Dotar a dichos especialistas de las destrezas requeridas para la investigación y
decisión en Trastornos del espectro autista en el ámbito educativo.
Dotar a dichos especialistas de las competencias y habilidades sociales y
sanitarias tanto para el trabajo individual como familiar.
Facilitar su inserción laboral en el ámbito sociosanitario con una adecuada
comprensión de su rol y su relación con otros profesionales no expertos en
Trastornos del espectro autista.
COMPETENCIAS, APTITUDES Y
DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL
ALUMNO:
El alumno tendrá una mejor y más completa visión de los TEA, aprenderá cómo
abordarlos, tanto desde la perspectiva evaluativa y diagnóstica como de
intervención en los ámbitos de la psicología, logopedia y pedagogía.
Desarrollará su capacidad de búsqueda de información y síntesis, y podrá
fomentar su creatividad proponiendo una propuesta de intervención propia en base
al contenido estudiado.
Fomentará sus habilidades de comunicación en la defensa del TFM frente a un
tribunal.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
La Guía e Información del Trabajo Fin de
Máster https://www.um.es/analesps/informes/APAresumenNormas-v7-
Julio2014.pdf
Cómo estructurar un trabajo académico:
https://eprints.ucm.es/43101/1/C%C3%B3mo%20organizar%20y%20presentar%2
0trabajos%20acad%C3%A9micos.pdf
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA:
TRIBUNAL FIN DE MÁSTER
EVALUACIÓN:
DEFENSA FIN DE MÁSTER