esportes e jogos alternativos (slide)
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ESPORTES E JOGOS ALTERNATIVOSPARA EDUCAÇÃO FÍSICA
Prof. Dr. Rogerio Melo
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O FASCINIO DO ESPORTE
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SÉCULO XIX - O Basquetebol
Alvo eram cestos de colher pêssegos
Equipamento com sistema de corda
100 anos depois: Aro retrátil, tabela de vidroe estruturas hidráulicas
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EVOLUÇÃO DO ESPORTE
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O JOGO ENQUANTO PATRIMÔNIO CULTURAL DA HUMANIDADE
O jogo não somente acompanhou a evolução histórica, mas esteve presente em todas a civilizações.
Jogo Asteca/ Maia
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Kemari – (Japão)
Harpastum– (Roma)
OUTRAS CIVILIZAÇÕES
Calcio – (Italia)
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PARTIDA ANUAL DE SHROVETIDE
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A EDUCAÇÃO FÍSICA, AO CONSIDERAR O JOGO COMO CONTEÚDO, COLABORA PARA QUE O MESMO CONTINUE A SER TRANSMITIDO DE GERAÇÃO A
GERAÇÃO, ALICERÇANDO ESSE PATRIMÔNIO CULTURAL TÃO IMPORTANTE PARA HUMANIDADE.
As pipas nasceram na China antiga.
Sabe-se que por volta do ano 1200 a. C.
foram utilizadas como dispositivo de
sinalização militar
Existem relatos e registros históricos,
arqueológicos e culturais que sugerem
que o hábito é muito antigo. As primeiras
notícias são do ano 3.000 a.C.: bolinhas
foram encontradas em túmulos egípcios
dessa época.
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“O desporto tem sido instrumentalizado para as mais diversas funções e finalidades, numa relação de osmose com o tecido social e com a evolução da civilização e da cultura. Isto é, temos estado a assistir a
uma crescente desportivização da sociedade e da vida e a uma desportivização do desporto”.
Bento 2000
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O ESPORTE PASSA A TER O STATUS DE PATRIMONIO CULTURAL DA HUMANIDADE
FUNÇÕES:
Conteúdo da Educação Física. ( Paes, 1996)
Conteúdo do lazer . ( Almeida, 2008)
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Adaptado para portadores de necessidades especiais. (Araujo, 1998)
Âmbito profissional.
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O esporte é muito rico, podendo atuar como facilitador da qualidade de vida do ser humano, em todos os segmentos da sociedade.
Erradamente alguns profissionais só enxergam o esporte como esporte profissional, ou seja, a busca por uma performance atlética .
A contemporaneidade do esporte exige que o profissional de Educação Física compreenda o esporte e a pedagogia de forma mais ampla, transformando-os em facilitadores no processo de educação do ser humano
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QUATRO PROBLEMAS RELATIVOS À PEDAGOGIA DO ESPORTE.
PRATICA ESPORTIVIZADA - trata-se de uma prática que se vale dos fundamentos e gestos técnicos (habilidades específicas) de diferentes modalidades. A pratica esportivizada limita-se à repetição de movimentos, deixando de possibilitar o aprendizado de algo novo. O que acontece na maioria das escolas é a pratica esportivizada, não o esporte.
PRÁTICA REPETITIVA - de gestos técnicos em diferentes níveis de ensino, é a repetição das mesmas práticas nas diferentes fases do ensino formal. Tal procedimento tem sido apontado como uma das causas da evasão dos alunos nas aulas de Educação Física na escola
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FRAGMENTAÇÃO DE CONTEÚDOS - É o esporte oferecido de forma desorganizada, sem a continuidade e a evolução necessária ao aprendizado. A falta de planejamento pode levar o professor a trabalhar conteúdos fragmentados e isolados
ESPECIALIZAÇÃO PRECOCE – Trata-se de um grave problema da pedagogia do Esporte, tanto na educação formal quanto na educação não formal. A busca pelo resultado positivo a curto prazo, tem levado profissionais do esporte a promover a especialização como elemento de constituição dos seus procedimentos pedagógicos.
Ex : Fraldinha, chupetinha e mamadeira no futsal
OBS: Temos que ter cuidado pois, seguramente, a curto prazo isso ocorrerá também nas escolas.
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“O aprendizado do esporte na escola poderá ocorrer privilegiando –se o seu caráter lúdico, proporcionando aos alunos a oportunidade de conhecer,
aprender, tomar gosto, manter o interesse pala ação esportiva e ainda contribuir para a consolidação da Educação Física como uma disciplina. Tudo isso com objetivos pedagógicos que transcendam os objetivos do
esporte com o fim somente na sua prática”.
(Paes 1996)
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FACILITADOES PEDAGÓGICOS
São vários, mais vamos destacar os jogos e as brincadeiras:
Considerando que a origem do esporte está no jogo, este, situado na interface com o esporte, permite, de certa forma, validar suas origens.
Destacar a importância do jogo como recurso pedagógico de uma proposta que tem como objetivo dar ao aluno uma oportunidade de conhecer, aprender e utilizar o esporte de acordo com seus interesses
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IMPORTÂNCIA DO JOGO
“(...) o jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatória, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e de alegria e de uma consciência de ser diferente da “vida quotidiana”. (p. 33).
Huizinga (1980)
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Refletir sobre a possibilidade de Ensinar;
Entender quais as características de uma pedagogia tradicional/tecnicista
e suas respectivas conseqüências;
Saber refletir e, se necessário, rever todo o processo de ensino-
aprendizagem dos esportes;
Tomar consciência de algumas propostas pedagógicas que objetivam
ensinar esportes visando superar as metodologias que se preocupam
mais com ensino das técnicas em detrimento do jogo;
Objetivos (projeto segundo tempo)
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Aprender que é possível ensinar esportes jogando e não apenas
treinando (repetindo de forma descontextualizada) determinados
movimentos específicos;
Assimilar como é possível aprender esportes a partir de
jogos/brincadeiras e do entendimento de seus particulares processos
organizacionais.
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A PEDAGOGIA DO ESPORTE
Segundo Bento (1991), para início de nossa reflexão, o esporte é
pedagógico e por conseqüência educativo, quando, entre outras
coisas:
Proporciona obstáculos, exigências, desafios para se experimentar,
observando regras e lidando com o próximo;
Cada um rende mais, esforçando-se muito, sem nunca sentir isso como
uma obrigação imposta exteriormente.
o O professor não deve cair na tentação de ser um mero animador ou
reprodutor do modelo esporte de alto rendimento
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Paulo Freire (1996),destaca algumas responsabilidades, obrigação e
princípios, quando aponta certas exigências do ensinar:
• ensinar exige rigorosidade metódica;
• ensinar exige pesquisa;
• ensinar exige respeito aos saberes do educando;
• ensinar exige criticidade;
• ensinar exige estética e ética;
• ensinar exige risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de
Discriminação;
• ensinar exige reflexão critica sobre a prática;
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• ensinar exige respeito à autonomia do ser do educando;
• ensinar exige bom senso;
• ensinar exige reconhecimento e a assunção da identidade cultural;
• ensinar exige a convicção de que a mudança é possível.
Ao ensinar tem-se o compromisso com o formar. Formar o cidadão que,
para se superar e ser sujeito histórico no mundo, necessita desenvolver
sua criticidade, sua autonomia, sua liberdade de expressão, sua
capacidade de reflexão.
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O QUE DEVE SER ENSINAR DO ESPORTE?
O que deve ser ensinado é, além do aprendizado do jogo em si e de seus
fundamentos dentro do seu contexto, a aquisição de condutas motoras
( ampliando –se o repertório de possibilidades de respostas para os jogos),
e o entendimento do esporte como um fator cultural (por conseqüência,
humano), estimulando sentimentos de solidariedade, cooperação,
autonomia e criatividade. Valores éticos, sociais e morais também devem
ser ensinados, para que se possa fazer do educando um agente
transformador do seu tempo, preocupado com uma cidadania que lhe
permita viver consciente e mais autonomamente possível em qualquer
que seja o caminho do esporte escolhido por ele a seguir: o esporte como
profissão ou como lazer.
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A aula de Educação Física/escolinha não deve modelar os alunos e sim
mediar processos que possibilitem a aquisição de uma grande bagagem
de experiências motoras, contribuindo para o armazenamento e o
enriquecimento de um acervo de possibilidades motoras.
Acervo esse que permitira desenvolver-se no futuro com grande
variedade de condutas motoras.
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COMO ENSINAR ESPORTES
Alguns exemplos de aulas realizadas escolas e nas escolinhas esportivas
Garganta (1995) em seus estudos diz que : priorizando o ensino da
técnica, estamos nos distanciando do criativo, do imprevisto, do lúdico
e do coletivo, do jogo, pois a estereotipação técnica é limitadora,
monótona, repetitiva e individual.
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PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS (Freire 2003)
Ensinar esportes a todos
Ensinar bem esportes a todos
Ensinar mais que esportes a todos
Ensinar a gostar do esporte
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Criança e os Jogos; Educação Física e os Jogos
Piaget (1976) diz que a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades
intelectuais da criança. Estas não são apenas um forma de desafogo ou
entretenimento para gastar energia das crianças, mas meios que contribuem
e enriquecem o desenvolvimento intelectual
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Através dos jogos:
Desenvolve conceitos
Desenvolvem qualidades
físicas
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Pedagogia do esporteTRADICIONAL
Pedagogia do esporte“INOVADORAS”
Centrada na técnica (ensina com
atividades/treinos)
Centrada na lógica-tática (ensino
por meios de jogos)
Busca reproduzir modelos
(padrões; a técnica perfeita)
Busca criar (estimula processos
criativos)
Repetir movimentos para
automação
Explora movimentos p/enriquecer
acervo de soluções, gerando
condutas motoras
Busca mecanizar o gesto
(jogadores como robôs pré-
programados)
Busca humanizar o gesto (cada
jogador cria a sua técnica –
conduta motora)
Produz pobre acervo de
possibilidades de respostas
Produz rico acervo de
possibilidades
(motoras/cognitivas/afetivas/sociai
s/,orais/éticas...) de respostas
Descarta a solução eficaz; parte
ingenuamente da eficiente
Parte da solução eficaz para
transformá-la em eficiente
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Pedagogia do esporteTRADICIONAL
Pedagogia do esporte“INOVADORAS”
Necessita de pré-requisitos Não necessita de pré-requisitos
(aprende a partir do que já sabe)
Seletivo Aberto a todos
Pobre em tomadas de decisões Rico em tomada de decisões (
tomada de consciência de suas
ações em todos os níveis)
Gera DEPENDENCIA Possibilita AUTONOMIA
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A criança e a especialização esportiva;
“ Uma maçã não deve colher-se no meio de sua maturação.
O seu sabor nuca será o mesmo”.
Nadori
![Page 32: Esportes e jogos alternativos (slide)](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051213/559fce3c1a28ab727a8b469f/html5/thumbnails/32.jpg)
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Diferença entre iniciação precoce e especialização precoce no esporte
Marques (2000) fala que a valorização política e social do desporto de alto
rendimento teve como conseqüência a preocupação de encontrar mais
cedo, jovens com talento para alta competição e de prepará-los
convenientemente.
Segundo Voser e Vargas (sd) a especialização precoce pode ocasionar riscos:
Riscos de tipo físico: problemas ósseos, articulares, musculares
e cardíacos
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Riscos tipo psicológico: Ansiedade, stress e frustrações
Riscos tipo motriz: pobreza motriz
Riscos de tipo esportivo: iniciação para uma prática em que o
aluno não tem as mínimas condições especiais exigidas
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A CRIANÇA E OS JOGOS
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Os jogos além das qualidades físicas fundamentais para uma boa coordenação
motora tem a vantagem de serem lúdico, alegres e prazerosos.
É por meio dos jogos e brincadeiras que as crianças aperfeiçoam qualidades e
vão em busca de respostas para suas dificuldades.
Os jogos e as brincadeiras promovem o respeito para com o adversário, com o
companheiro e o professor, ensinam a aceitar as diferenças, as regras
pré-estabelecidas, produzem oportunidades de todos participarem das atividades
independente do grau de habilidade, estimulando a cooperação e a tolerância no
trato dos diferentes pontos de vista, o que favorece o comportamento.
![Page 35: Esportes e jogos alternativos (slide)](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051213/559fce3c1a28ab727a8b469f/html5/thumbnails/35.jpg)
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A utilização dos jogos durante as aulas de Educação Física devem
respeitar alguns parâmetros como:
• ser novidade
• Ter caráter recreativo
• Ser adaptável a qualquer espaço e situação
• Ser fácil de praticar e fácil de aprender a sua habilidades básicas
•Simplicidades nas regras
•Baixo risco de lesões, caracterizado pelas características dos materiais utilizados.
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Os jogos, as brincadeiras e os esportes alternativos
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Tem como finalidade substituir as atividades desportivas e se caracterizam
por seu caráter de oposição às atividades convencionais.
• Variar as regras em função das características dos participantes
• Promover a participação de um maior número de pessoas
• Promover a participação de todos os jogadores
• Estabelecer a participação de equipes mista
• Evitar a especialização de funções
• Evitar todo tipo de contato brusco
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• Simplificar as regras do jogo para facilitar o aprendizado
• Adequar a qualquer lugar por mais difícil que seja.
• Reduzir o tempo parado ao mínimo para que não acabem as ações do jogo
• Determinar a duração dos jogos em harmonia com as características dos
praticantes.
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Segundo Gimenez (1998) o jogos podem ser manipulados para criação de
diferentes tipos de jogos
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ESPAÇO
• Alterar a dimensão do terreno de jogo;
• Alterar a detenção, a forma ou número de cestas ou balizas;
• Restringir áreas jogáveis;
• Incorporar zonas de finalizações obrigatória;
• obrigar os jogadores a mudar de posição que ocupam durante o jogo;
•Obrigar os jogadores a manter distancia determinada uns dos outros e relativamente à bola.
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TEMPO
• Limitar o tempo para realização de determinadas ações;
• Limitar o tempo de permanência em determinadas áreas ou zonas;
• Determinar passividade se não jogar num ritmo imposto;
• Acelerar/desacelerar o ritmo do jogo;
• Alterar o número de períodos de descanso ou de jogo.
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REGRAS
• Variar o sistema de pontuação;
• Eliminar algumas regras que ainda não sejam compreendidas;
• Introduzir novas regras
TÉCNICA
• Determinar o número de contato com a bola;
• Organizar situações que condicionem o uso de determinadas técnicas
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TÁTICA
• Variar o número de jogadores;
• Determinar a função de alguns jogadores;
• Estabelecer um sistema de jogo em ataque e/ou defesa;
• Estabelecer as mudanças dos sistemas de jogo frente a determinadas circunstâncias.
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Para que o jogo tenha um tratamento pedagógico na escola, ele deverá não apenas possibilitar aos alunos o desenvolvimento motor (aquisição de
habilidades básicas e especificas) e o desenvolvimento das inteligências (destacam-se a corporal cinestésica, espacial, intrapessoal, intrapessoal e
lógico-matemática), mas também trabalhar a auto-estima (reforçando acertos em geral e promovendo intervenções positivas) e, por fim,
facilitar as intervenções dos professores no sentido de trabalhar princípios essenciais à sua educação (cooperação, participação, emancipação,
co-educação e convivência).
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O desporto/jogo não possui nenhuma virtude mágica. Ele não é em si mesmo nem socializante nem anti-socializante. É conforme: ele é aquilo que se fizer dele.
A prática do judô ou do rúgbi pode formar tanto patifes como homens perfeitos, preocupados com o fair play.
Parlebas (apud Betti, 1991)
A afirmação de Parlebas evidencia a importância do professor de Educação Física na condução do processo educacional e da utilização dos jogos na perspectiva de
torná-lo mais socializante.
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O fato, por exemplo, de se trabalhar o futebol e o queimado enquanto conteúdos de ensino são legítimos e necessários.
Orientações curriculares – Educação Física – SME - RJ
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“O ALUNO NÃO PRECISA APRENDER PARA JOGAR, E SIM JOGAR PARA APRENDER”.
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