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FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Nombre del Proyecto

Programa de capacitación Docente Institucional en el uso de las TIC en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.

NOMBRE DEL EQUIPO DE ASESORÍA TECNOPEDAGÓGICA:

Innov@doras en Alfabetización Digital

SLOGAN DEL EQUIPO:

Capacitación digital al docente del siglo XXI en su nuevo rol

COORDINADOR:

Mónica Pozo Vinueza

Integrantes:

Fase 1 Guadalupe Foncerrada Godoy

Fase 2 Nancy Vimos Cajo

Fase 3 Mónica Pozo Vinueza

Fase 4 Bettys Arenas Grance

FATLA, Elearning, Metodología PACIE, Capacitación, Educación Virtual.

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Presentación:

FATLA grupo Orión MPC 072010 a través del equipo tecno-pedagógico “Innovadoras en Alfabetización Digital”, presenta el proyecto de capacitación docente institucional “Programa de capacitación Docente Institucional en el uso de las TIC en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo”. A implementarse en la ESPOCH de Riobamba Ecuador en el marco del desarrollo de la cultura de innovación, en busca de la mejora de la calidad educativa con apoyo de las TIC.

Capacitación digital al docente del siglo XXI en su nuevo rol

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Contenido

Introducción

Contexto

La ESPOCH y la Metodología PACIE

La ESPOCH una IES en transformación

El problema

Marco metodológico

Presupuesto

Evaluación

Bibliograf ía

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Introducción

El proyecto que a continuación presentamos es producto de u na investigación realizada tota lmente a distancia con la part ic ipación de cuatro especia l istas en educación de tres países latinoamericanos : Ecuador, Venezuela y México.

Por esta razón la c lasif icación clásica del t ipo de investigación, no apl ica tota lmente en la presente, no se trata de una investigación propiamente cualitat iva o cuant itativa, es más bien una invest igación de tipo convergente, innovadora, como el contexto en el que se real iza, el curso de experto en e -learning, que desarrolla la F undación para la Actual ización Tecnológica para América Latina, FATLA.

La investigación se real iza para acreditar el módulo correspondiente a la fase de Alcance de la metodología PACIE en la cual se debe desarrollar un proyecto de capacitación docente inst itucional real, por ta l mot ivo , se toma como referente institucional a la Escuela Superior Politécnica del Chimborazo de Riobamba Ecuador.

El proyecto sigue e l protocolo convencional de investigación, abarcando el contexto, en donde hablamos someramente de la transformación de las IES en el marco de los nuevos escenarios que plantea la sociedad del conocimiento y el desarrol lo de las TIC. Posteriormente, trazamos en algunas pinceladas la re lación de nuestra institución con la metodología PACIE, e l problema detectado y la manera de solucionarlo desde una vis ión macro de la institución.

Por último, desarrol lamos en el marco metodológico, el proyecto de capacitación docente institucional así como un cronograma de activ idades, inc luyendo costos de inversión y a lgunos lineamientos para su evaluación.

Es importante señalar que lo que aquí se describe no es la propuesta acabada, en esta primera fase, la de investigación, se trata de conocer el objeto de estudio. En las s iguientes fases, se profundizará en e l proyecto y en el conocimiento de los recursos dig itales a través de los cuales daremos a conocer nuestra propuesta de t rabajo a las instancias de gobierno de la ESPOCH y a l públ ico en general.

Esperamos cumplir con e l objet ivo de dar a conocer la fase de capacitación de la Metodología P ACIE y aplicar ese conocimiento en benefic io de la ESPOCH y de la educación.

Atentamente: Innov@doras en Alfabetización Digital

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Contexto

Las Instituciones de Educación Superior (IES) en América Lat ina , han sido la caja de resonancia de la revolución tecnológ ica. En las dos últ imas décadas , las universidades y centros de investigación han incorporado paulatinamente y no siempre con aciertos, los instrumentos así como la infraestructura necesaria para pos ibi litar la incorporación de las instituciones a los nuevos escenarios que plantea la sociedad de la información.

Las redes de información, los espacios virtuales, los aparatos en general, experimentan, en algunas IES, un desarrollo que las coloca dentro de los estándares internacionales, por ejemplo la Univers idad Nacional Autónoma de México, los esfuerzos realizados por e l presidente Lagos a l dotar a Chi le de internet , entre otros, s in embargo, no ha ocurrido lo mismo en c iudades que no s on las capita les, y con mayor énfasis las áreas rurales que no han a lcanzado los mínimos necesarios en cuanto a dotación de infraestructura tecnológica se refiere.

A la par de estos cambios, en e l ámbito de la comunicación e información; en los procesos de enseñanza -aprendizaje, e l nuevo paradigma educativo, no se ha hecho presente de una manera tan contundente en el sa lón de clases . Él guarda para sí una permanencia que parece ser intocada, ni s iquiera por e l arrol lador embate de las Nuevas Tecnologías de la Información. Se hace indispensable lograr que los avances tecnológicos permeen la unidad básica del proceso de enseñanza aprendizaje: la relación maestro-a lumno.

Sal inas habla de tres fenómenos que pueden expl icar los cambios que experimentan las IES y que inciden en e l conjunto del s istema educat ivo actual:

“…desplazamiento de los procesos de formación desde los entornos convencionales hasta otros ámbitos; demanda general izada de que los estudiantes reciban las competencias necesarias pa ra e l aprendizaje cont inuo; comercial ización del conocimiento, que genera simultáneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias en el sector, etc.” (Sal inas , 2004, pp.1)

Es en este contexto , del movimiento de procesos de formación convencionales a los que se apoyan en el manejo de herramientas digita les, es que proponemos el proyecto de capacitación docente institucional en la Escuela Superior Politécnica del Chimborazo (ESPOCH) de Riobamba Ecuador.

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La ESPOCH y la Metodología PACIE

Nuestra propuesta parte de una v is ión macro del mecanismo transformador que trae cons igo la apl icación de una metodología que incida en e l conjunto de la estructura de las inst ituciones de educación superior. Se t rata de un artefacto tecno pedagógico que facil i te la búsqueda, creación y puesta en marcha de procesos innovadores que permeen hasta lo más recóndito de la institución , con base en la uti lización de herramientas digita les . La Metodología PACIE es como el nombre lo indica, un conjunto de procedimientos con la debida secuencia cuyo objet ivo fundamental consiste en coadyuvar a la “actualización tecnológ ica en Latinoamérica” su actuación se enfoca, fundamentalmente, en el ámbito educat ivo, pudiendo a lcanzar otros sectores.

La Fundación FATLA ha conseguido apl icar la metodolog ía PACIE, en un número importante de IES en países de la región lat inoamericana, incorporando a una gran cant idad de docentes, especia listas , funcionarios direct ivos e interesados en e l tema de la actualización tecnológica , al movimient o migratorio hacia la habi litación en e l manejo de las herramientas dig itales y su aplicación en los procesos de aprendizaje .

PACIE es el resumen de un conjunto de procedimientos , altamente probados en la práct ica. Presencia , A lcance, Capacitación, Interacción, E -learning son los cinco momentos que integran un proceso de formación completo de los docentes benefic iar ios que se introducen a l método, llevando una secuencia de aprendizaje con contenidos cuidadosamente elaborados e importados de otras i nstituciones para dotar de consistencia teórica a los procesos prácticos de aprendizaje cuya modalidad es la de ser totalmente a distancia.

Resulta de v ital importancia señalar que las sugerencias del equipo tecno-pedagógico “Innovadoras en Alfabetización Dig ital”, rev isten precisa y estrictamente ese carácter: sugerencias. No obstante, nos adherimos fuertemente a la experiencia de FATLA y la implementación de su metodología PACIE, en cuanto a que en todo proceso de innovación institucional, específ icament e de capacitación docente, se requiere de la part ic ipación consciente, profundamente orientada a conseguir implicaciones signif icat ivas en los resultados del proceso. Pero sobre todo, necesita de un gran esfuerzo colaborat ivo del conjunto de la Comunidad de Aprendizaje.

Por Comunidad de Aprendizaje estamos entendiendo tanto a los alumnos , docentes, directivos , administrativos y comunidad del entorno educat ivo en la cual la IES des pl iega sus actividades de vinculación y enlace con la colect ividad. Se sug iere crear e incorporar en la estructura institucional una entidad llamada Departamento de Educación en Línea; cuya dependencia orgánica se encuentre directamente re lacionada con e l

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Rectorado con la f inal idad de tener “una alta prioridad en el cumplimiento de los objet ivos” (Camacho, P. Pedro) .

Este Departamento de Educación en L ínea deberá estar conformado por un Pedagogo, un Comunicador y un Técnico cuya función será dar vida y continuidad al Campus Virtual de Aprendizaje de la institución. Estableciendo los mecanismos adecuados para que f luya la comunicación y se produzca un ambiente propic io para la innovación. En suma, la labor del Departamento de Educación en L ínea (DEL) consistirá en ser un faci l itador, entre la Comunidad de Aprendizaje, para el desarrol lo de una cultura digita l que sea el marco adecuado para el nuevo rol del docente y del alumno en e l s iglo XXI.

Consecuentemente con lo anterior , deseamos en la medida de lo posible , que nuestra propuesta para la ESPOCH no se conv ierta en una experiencia más de “enseñanza virtual”, tampoco en una “inic iat iva part icular” o en un proyecto inst itucional “a islado”, por el contrario, retomando al Dr. Sal inas (2004, pp.2) , nuestra propuesta “…requiere part ic ipación activa y motiv ación del profesorado, pero se neces ita además, un fuerte compromiso institucional” .

El compromiso inst itucional, basado en una metodolog ía probada en la práct ica como la metodolog ía PACIE y un proyecto de capacitación institucional son los e lementos, que creemos f irmemente abonarán a una transformación en el modelo educativo de la ESPOCH, fundamentada en la “ref lexión permanente y colectiva de t res dimensiones esencia les; la real idad social , la acción institucional y la práctica educativa”.

La ESPOCH, una IES en transformación

Marco legal

La Escuela Superior Pol itécnica del Chimborazo (ESPOCH) de Riobamba Ecuador, en su Ley Orgánica de Educación Superior, Artículo 11, inc iso b “establece que el Consejo Pol itécnico debe def inir las pol ít icas de formación profesional, investigación c ientíf ica , tecnológ ica, de producción y vinculación con la colectiv idad…,” y más adelante en las resoluciones que se describen en el mismo artículo, inciso h en donde se redacta la expedición de las “Pol ít icas Institucionales So bre e l Área de competencia de la Comisión de Vinculación con la Colectividad”, en la polít ica número 3, se lee lo s iguiente: “Ofertar serv ic ios de cal idad, a través de la investigación, capacitación, producción, consultoría y asesoría; en correspondencia a la demanda de los sectores productivos y sociales”. Se establece en el c itado documento que dichas polít icas fueron aprobadas por la Comisión de Vinculación, en sesión real izada el 22 de febrero de

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2008 y rat if icadas por e l Consejo Pol itécnico, en sesió n ordinaria realizada el 26 y 27 de febrero del año 2008, mediante resolución No. 84.CP.2008 .

Estos son los fundamentos legales institucionales que le dan sent ido a nuestro proyecto de capacitación docente institucional en la ESPOCH, dicha propuesta se presenta para su conocimiento, anális is y evaluación . Va dirig ida, con todo respeto , a l máx imo órgano de decis ión de la ESPOCH : el Consejo Pol itécnico.

El problema

De acuerdo a los proyectos, anális is y estudios que hemos revisado en torno a la incorporación de las IES (en particular de la ESPOCH), a los escenarios que plantean las nuevas tecnologías, nos hemos podido dar cuenta de que la unidad fundamental del pro ceso enseñanza aprendizaje , la re lación maestro -alumno, ha s ido poco abordada, en este sent ido la metodología PACIE, con su propuesta pedagógica en l ínea, a nive l macro, pretende habil itar a los docentes en su nuevo rol educat ivo, por una parte, conformar un nuevo perfi l de docente habi litado en e l uso de herramientas digita les que le permitan trabajar desde una perspectiva más libre, dejando atrás la t iranía de las activ idades tradicionales del docente “sabelotodo” a l trasladar e l dominio del conocimiento a compart ir las responsabil idades del aprendizaje en los part ic ipantes del mismo.

Estamos hablando del perf i l de un nuevo docente para el s iglo XXI que asume el proceso de enseñanza aprendizaje en una relación de equil ibrio con sus alumnos. El docente pas a de ser el poseedor absoluto del conocimiento a convert irse en un faci litador del mismo, para lo cual hemos rescatado la f igura del tutor. E l tutor que asume junto con sus alumnos la responsabil idad de construir el conocimiento en un permanente “aprender -haciendo” y compartiendo con los miembros de la c lase los conocimientos y hallazgos que se derivan de real izar proyectos e investigaciones, estamos ante una manera no indiv idualista de aprender, es lo que conocemos como aprendizaje colaborat ivo.

De acuerdo con lo anterior, en esta ruta de ir configurando e l perf il del nuevo docente es como nos situamos desde e l docente como principal actor en este proceso de transic ión hacia nuevos modos de concebir e l aprendizaje. Con esto queremos decir que e l docent e para poder real izar esa transic ión con éxito, debe habi l itarse y construir un entono de aprendizaje que le permita interactuar con sus alumnos mediante el uso de las herramientas digita les, de una manera novedosa y a la par de sus alumnos porque senci llamente el los son nativos tecnológ icos , el docente, su condic ión, es la de ser un migrante de la tecnología.

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Para ilustrar el sentido de nuestra argumentación, nos permit imos referir un texto del pensador y ensayista Umberto Eco (P iamonte 1932 - ) a l contar un re lato sobre un estudiante que “para provocar a un profesor le había dicho: …Disculpe, pero en la época de Internet , usted, ¿para qué sirve? Más adelante, el autor agrega:

“He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe formar…” y agrega más adelante, “…Le estaba dic iendo (e l estudiante) que la información que Internet pone a su disposic ión es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone al profesor. Y omi t ía un punto importante: que Internet le dice “cas i todo”, salvo cómo buscar, f ilt rar, se leccionar, aceptar o rechazar toda esa información”.

En consonancia con lo anterior, en a lgunos ambientes hasta se ha hablado del fin de la escuela, del desplazamiento y reemplazamiento del docente. Nada más lejos de la real idad, e l uso de las herramientas tecnológ icas en e l aula como apoyo en los procesos de enseñanza aprendizaje nos han de mot ivar a encontrar nuevos caminos, mejores soluciones a la problemát ica socia l que nos aqueja como reg ión y como países. Desarrol lar una cultura de la innovación en el terreno educat ivo, supone aclarar los problemas que enfrentan las IES, en el caso de la ESPOCH, nos permit imos describir algunos de e llos:

¿La innovación en el campo de las TIC , entendida como parte de la cultura del cambio, se encuentra implantada en la f ilosof ía y las acciones institucionales del ESPOCH?

¿Qué resultados se han obtenido, hasta el momento, en e l tema de la innovación?

¿Qué obstáculos y resistencias de orden polít ico socia l y económico han abonado a la escasa manufacturación de proyectos innovadores?

¿Qué resistencias y de qué sector de la comunidad de aprendizaje se perciben con más claridad las resistencias a los procesos de innovación docente?

¿El conocimiento de las herramientas digitales y su aplicación en e l aula de clases se puede introducir como un proceso de innovación docente que contribuya a la mejora de la ca lidad?

¿En qué facultades de la ESPOCH se han desarrol lado programas de capacitación docente en el conocimiento y manejo de herramientas digita les con apl icación en el aula?

¿Existe una encuesta o instrumento para recabar la información?

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Marco Metodológico

La respuesta a tales interrogantes escapa a las posibilidades y extensión del proyecto que les presentamos, son preguntas que proponemos, en todo caso, para investigaciones posteriores y bajo la mirada que proporcionan otras disciplinas. Por el momento, nos corresponde ofrecer una respuesta desde la metodología PACIE con el enfoque de la actualización tecnológica aplicada a la ESPOCH.

Con 37 años de vida institucional, la ESPOCH cuenta con un modelo educativo que se fundamenta en la reflexión permanente y colectiva de tres dimensiones esenciales: la realidad social, la acción institucional y la práctica educativa. Las funciones de docencia, investigación, vinculación y gestión administrativa, están orientadas a transformar la realidad socioeducativa para conseguir el desarrollo Humano integral que implica necesariamente el desarrollo individual, institucional y social, en armonía con el desarrollo socioeconómico, cultural y ambiental.

El enfoque del modelo pedagógico se basa en una profunda reflexión crítico-socio-humanista y se sustenta en la filosofía y epistemología materialista dialéctica de la realidad que es holística, sistémica, integral integrada e integradora. El modelo educativo se fundamenta pedagógica y psicológicamente en las corrientes histórico-cultural, ecológico-contextual y en el constructivismo social, pues concibe a los educadores y educandos como sujetos capaces de examinar su práctica educativa y construir marcos teóricos, estrategias, metodologías y prácticas que surjan de su realidad, para transformarla permanentemente mediante procesos de reflexión participativa y de ruptura con las visiones mecanicistas, economicistas, deterministas, lineales y reduccionistas de desarrollo, configurando una práctica y una racionalidad dialéctica en la institución y en la sociedad. Se sustenta también en una didáctica crítica problematizadora.

Por su parte la estructura académica la conforman siete Facultades y 35 Escuelas que han venido cumpliendo sus propósitos educacionales. Cada una de las Facultades oferta diferentes carreras profesionales que se describen a continuación.

Facultad de Administración de Empresas

Ingeniería de Empresas

Ingeniería en Comercio Exterior

Ingeniería Financiera

Ingeniería en Marketing

Ingeniería Comercial

Lic. Contabilidad y Auditoría

Lic. Secretariado Gerencial

Ingeniería en Gobierno Seccional

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Ingeniería en Contabilidad y Auditoría

Ingeniería en Marketing

Facultad de Ciencias

Ingeniería Química

Tecnología Química Industrial

Ingeniería en Biotecnología Ambiental

Bioquímica y Farmacia

Ingeniería en Biofísica

Ingeniería en Estadística Informática

Facultad de Ciencias Pecuarias

Ingeniería Zootécnica

Ingeniería en Industrias Pecuarias

Facultad de Informática y Electrónica

Tecnología en Diseño Gráfico

Ingeniería en Diseño Gráfico

Ingeniería en Electrónica, Control y Redes Industriales

Ingeniería en Electrónica, Telecomunicaciones y Redes

Analista en Sistemas Informáticos

Ingeniería en Sistemas Informáticos

Facultad de Mecánica

Ingeniería de Mantenimiento

Ingeniería Mecánica

Ingeniería Industrial

Ingeniería Automotriz

Facultad de Salud Pública

Promoción y Cuidados de la Salud

Nutrición Dietética

Medicina

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Gastronomía

Facultad de Recursos Naturales

Ingeniería Agronómica

Ingeniería Forestal

Ingeniería en Ecoturismo

La ESPOCH históricamente ha llevado a cabo la transición tecnológica, debido a su propia naturaleza politécnica, y por otra parte por su compromiso frente a los cambios que plantea la Sociedad de la Información. El equipo tecno-pedagógico, cuenta con datos que apoyan este proceso, los cuales presentamos:

DOCENTES POR UNIDAD ACADEMICA

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En base a una encuesta practicada a una muestra de 64 docentes (95% de confianza y 10% de precisión), sobre el uso de software, el uso de internet y la capacitación previa, se han podido establecer los siguientes resultados:

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De acuerdo a los datos que se expresan en la investigación anterior, podemos arribar a los siguientes resultados:

El 73.5% de los docentes se encuentra en el rango medio-bajo en cuanto a conocimientos informáticos.

Por lo anterior, la población objetivo para este proyecto es de un total de 560 profesores.

Hay 270 docentes que tienen formación en cursos afines y podrían ser los tutores para el programa de capacitación.

La ESPOCH tiene un total de 759 docentes y cuenta con la suficiente infraestructura de computadoras con acceso a Internet (530 en total).

Tomando en cuenta que se encuentra en progresión una necesidad de capacitación docente en el área de conocimiento en herramientas digitales y se cuenta con un marco legal-institucional para desarrollar un proyecto que responda a esta necesidad, el equipo de asesoramiento técnico-pedagógico, emite la siguiente propuesta con el tema:

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Propuesta Programa de capacitación Docente Institucional en el uso de las TIC en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Objetivo General Capacitar en el uso de las TIC a los 560 Profesores que forman parte del personal

Docente de la ESPOCH. Objetivos Específicos

Formar a los docentes de las ESPOCH en los siguientes recursos de la WEB 2.0: Wiki, Blog, Slide share, You tube y Scribd

Cronograma de trabajo de la propuesta

No. Nombre del recurso Duración hora/semana =10

1 Wiki Tres semanas = 30 horas

2 Blog Dos semanas= 20 horas

3 Slide share Dos semanas= 20 horas

4 You tube Tres semanas= 30 horas

5 Scribd Dos semanas = 20 horas

Total de semanas/horas Doce semanas = 120 horas

Cronograma de implementación de la propuesta

Recurso Sem

1 Sem

2 Sem

3 Sem

4 Sem

5 Sem

6 Sem

7 Sem

8 Sem

9 Sem 10

Sem 11

Sem 12

Wiki

Blog

Slide share

You tube

Scribed

Total

Presupuesto

Se propone a la ESPOCH integrar un presupuesto que considere tres tipos de recursos: Humanos, materiales y técnicos. La inversión a realizar por los profesores que se

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beneficiarán con el programa será de $15.00 USD, por persona, por módulo. Al final de cada módulo se entregará un certificado al estudiante que sea acreedor a él.

Evaluación

La propuesta de Capacitación será evaluada en función de los resultados esperados.

Para evaluar el conocimiento de los tutores acerca de los recursos que enseñarán, se aplicará un cuestionario en línea.

Con estos resultados se obtendrán porcentajes que indicarán si realmente el 80% de docentes emplean adecuadamente las TIC a través de la Metodología PACIE.

Por su atención: Gracias

Atte. El equipo de asesoras técnico-pedagógicas:

Innov@doras en Alfabetización Digital

Bibliografía

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Eco, Umberto (2007). http://www.lanacion.com.ar/ar/nota.asp?nota id=910427

http://www.espoch.edu.ec/,.

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Salinas, J. (1997). “Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de información”. Revista Pensamiento Educativo, Artículo en línea (No. 20, página 81-104). PUC de Chile.

Morin, J.; Seurat, R. (1998). Gestión de los recursos tecnológicos. Madrid: Cotec.