especialización superior en resolución pacífica de conflictos y convivencia educativa
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Especialización Superior en Resolución pacífica de conflictos y Convivencia Educativa. JUSTIFICACIÓN. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
JUSTIFICACIÓN
• En instancias de la capacitación del Programa EnREDarse, destinado a las escuelas de educación secundaria de la provincia. 2008-2009-2010: preceptores miembros de los equipos institucionales expresaron la necesidad de una formación específica.
• En el marco de la resignificación de la escuela secundaria. 2008, los alumnos pedían que se aborden estas temáticas.
• Capacitación destinada a preceptores, tutores y asesores en el marco de “docentes estudiando” 2009-2010
• Resolución 1692/09 del Consejo General de Educación recupera y articula la normativa escolar respecto al tratamiento de la Convivencia desde nuevos paradigmas en educación .
• Capacitación de profesores de los IFD, en el marco del programa Convivencia Nacional para la formación de preceptores 2009 en la que se realizan evaluaciones, informes, relevamientos y encuestas.
ENCUESTAS PRECEPTORES
84,27
15,73
-
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
1
Profesión de base
Docente
No docente
42,02
7,47
43,43
7,07
-
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
1
Por qué ocupa el cargo
Necesidadeconómica
Concentraciónhoraria
Interés en latarea
Otro
- Un alto porcentaje del cargo ocupado por docentes, muestra la necesidad
de proponer una formación específica.
- Expresan gratificación por la tarea que realizan y compromiso en el
trabajo.
- Los informes revelan interés en las temáticas abordadas desde el
programa.
28,21
71,79
-
20,00
40,00
60,00
80,00
1
Ha realizado una capacitación específica
SI
No
Informes de Profesores:
• Demostraron entusiasmo por la propuesta, fue productiva, enriquecedora.
• Consideran un terreno poco explorado, nunca se les dirigió capacitación específica.
• Valoran el espacio como instancia de intercambio.
No se han propuesto capacitaciones puntuales destinadas a
preceptores. Las realizadas se refieren a temas como educación sexual
o adicciones, que no incluyen referencias a las problemáticas del rol.
29,5734,05
20,6115,77
-
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
1
Rol actual del Preceptor
Administrativo
Mediador
Orientador
Otro
24,53
36,21
17,0622,20
-
10,00
20,00
30,00
40,00
1
Cuál debería ser el rol del preceptor
Administrativo
Mediador
Orientador
Otro
Ocupan el lugar de nexo entre los
diferentes actores institucionales,
sin embargo carecen de
herramientas para actuar
asertivamente en este sentido
Creen que es el lugar que
deberían ocupar pero con la
formación y elementos
precisos.
Según la evaluación:
• Les interesa una capacitación
legal y administrativa.
(responsabilidad civil
y penal)
• Consideran la necesidad de
jerarquización del rol del
preceptor, de ser reconocidos
en ese lugar
38,73
22,76
7,885,25
25,38
-
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
1
Aspectos del rol a fortalecer
ReconocimientoFormaciónEconómicoPedagógicoOtro
-Manifiestan la importancia de que su trabajo sea reconocido por
directivos y colegas.
- Expresan la necesidad delimitación de funciones y el hecho de que
éstas sean conocidas por todos los actores de la institución.
-Desean poder participar en la confección de proyectos institucionales y
elaboración de Acuerdos Escolares de Convivencia.
Solicitan incorporar charlas con especialistas por el tema: violencia
Consideran necesario articulación de roles prescriptos y asumidos al
interior de la institución.
Reflejan necesidad espacios de intercambio.
Observan dificultades en el cumplimiento de las normas
98,39
1,61
-
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
1
El preceptor facilita la comunicación
SI
NO
13,7410,78
19,8320,17
35,48
-
5,00
10,0015,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
1
Dificultades en la tarea diaria
Cursos a cargo
Horas libres
Falta dereconocimiento
Sobrecarga detareas
Otro
DESTINATARIOS DEL POSTÍTULODESTINATARIOS DEL POSTÍTULO
Perfil de los destinatarios:
Dirigido a colectivos
institucionales representados
por preceptores en
actividad, que deseen
obtener o ampliar
conocimientos sobre
resolución pacífica de
conflictos y convivencia
escolar acordes al
desempeño profesional de su
rol.
Requisitos de admisión:
Poseer Título Docente EducaciónSecundaria.Ser titular o suplente en cargosvacantes a partir de tres años dedesempeño en la actividad.
En caso de producirse vacantes: Preceptores de los I.F.D.Profesores de educaciónsecundaria que se desempeñaronen el cargo; Docentes de educación
secundariainteresados.
PROPUESTA ORGANIZATIVA
Instituto de Formación Docente
“Escuela Normal Dr. A.
Sagarna”
Departamento Nogoyá
Sede: Ciudad de Paraná.
Lugar: Salón del CGE.
Calle: Córdoba y Laprida.
Instituto de Formación Docente
“Escuela Normal Villa Elisa”
Departamento Colón
Sede: Ciudad de Villa Elisa
Lugar: Escuela Normal
Calle: Churruarín 1410.
PERFILES DOCENTES
• Abogados• Sociólogos o profesor en
ciencias políticas. • Profesor en pedagogía,
Profesor en ciencias de la educación.
• Licenciado en ciencias de la educación.
• Profesor en psicología o Licenciado en psicología.
• Licenciado en gestión educativa.
• Psicopedagogo o Licenciado en psicopedagogía.
Cada profesional deberá acreditar :
Formación específica en mediación.
Aplicación en el ámbito educativo
Conocimiento sobre la temática de convivencia escolar.
CRONOGRAMA TENTATIVO
1º Año:
2010
1er Cuatrimestre: agosto a diciembre
Cursado sede Paraná
Inicio 27 de agosto
Cursado sede Colón
Inicio 27 de agosto
Cursado sede
ColónInicio 11 de
marzoCursado en ParanáInicio 12 de
marzo
CURSADOUN AÑO
y 1/2
2ºAño:
2011
2do Cuatrimestre: marzo a julio
3er Cuatrimestre: agosto a
diciembre
LANZAMIENTO 27 DE AGOSTO
OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL
Ofrecer a los educadores de la provincia de Entre Ríos
una especialización superior e integral en temáticas
relacionadas a la resolución pacífica de conflictos, que
apunte a resignificar el desempeño de los roles
específicos en las instituciones educativas y mejorar los
climas institucionales en el marco de la educación para el
Siglo XXI.
OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
•Garantizar oportunidades de especialización en el marco de los criterios establecidos por Ley N° 26.206 de Educación Nacional y Ley Nº 9890/08 de Educación Provincial que signifiquen una continuidad y profundización de temáticas específicas para los preceptores que se encuentran trabajando en las instituciones educativas.
•Facilitar la reflexión crítica y sistemática sobre las propias prácticas fortaleciendo el rol del preceptor como referente estratégico en la institución escolar en lo que respecta a la resolución pacífica de conflictos entre el alumnado.
•Integrar al ámbito educativo estrategias y herramientas que posibiliten la prevención de situaciones problemáticas favoreciendo la mejora de las relaciones interpersonales en las escuelas.
•Incluir las herramientas pedagógicas que brinda la mediación a fin de mejorar los climas institucionales y favorecer el adecuado proceso de enseñanza aprendizaje.
•Participar activamente en la construcción y consensos acerca de nuevos paradigmas que apunten a la comprensión de sistemas escolares de convivencia.
PROPUESTA CURRICULARPROPUESTA CURRICULAR
¿Cómo instalar las
herramientas de
resolución de conflictos
para que impacten en
las prácticas educativas
e instauren en la
institución, un
sistema de
convivencia legítimo
para los actores de la
comunidad escolar?.
¿Cuáles son las
herramientas de
resolución pacífica de
conflictos para trabajar
con los actores
institucionales desde el
desempeño
pedagógico, que
impacten en los vínculos
y en las relaciones
interpersonales?.
EJES PROBLEMATIZADORES
ESPACIOS CURRICULARES RESOLUCIÓN
CONFLICTOS
I CUATRIMESTRE II CUATRIMESTRE
4 SEMINARIOS
ATENEOS
TALLERES
4
SEMINARIOS
ATENEOS
TALLERES
III CUATRIMESTREINVESTIGACIÓN-ACCIÓN
PASANTÍA
CONVIVENCIA
EDUCATIVA
SEMINARIOS DEL PRIMER EJE
Resolución pacífica de conflictos
Teoría general delConflicto y los
aportesde la comunicación
Fundamentos y procesos de mediación educativa
Subjetividadesadolescentes y
autoridad
Contextos y procesos educativos
contemporáneos
• Construcción de una cultura de paz, sostenida en derechos y valores humanos.
• Comprensión del contexto social argentino y su encuadre general.
• Conocimiento de los estudios e investigación acerca de la violencia en la
escuela.
• Apoyo a las teorías de desarrollo cognitivo-constructivista y promoción de las
habilidades sociales.
• Análisis de la perspectiva moral hacia nociones de igualdad, equidad y
reciprocidad.
• Mirada reflexiva sobre la cultura juvenil e intergeneracional.
• Representación de la autoridad en la actualidad.
• Estudios sobre las corrientes sociológicas y la nueva epistemología del conflicto
• Aportes y herramientas de la comunicación para el análisis del conflicto.
• Enfoque de la Mediación Educativa encarada desde el plano endógeno e intra-
institucional.
• Mirada mediadora en la escuela para utilizar métodos y técnicas específicas.
REFERENCIAS TEÓRICAS DEL PRIMER EJE
Mirada acerca de la violencia en las escuelas
Enfoque individual
Factores psicológicos o familiares
Alumnos problema
Aislamiento
Enfoque socio-cultural
Fenómeno histórico y situado
Procesos sociales de
la escuela como institución social
Modos de interacción social global
A
• Perspectiva socio-política. NIVEL ESTRUCTURAL
La irrupción de la violencia en la escuela: “Concibe la violencia
como una relación de poder”.
• Perspectiva institucional. NIVEL INSTITUCIONAL
La violencia que engendra la escuela: “Centra su análisis en
intentar mostrar en que medida las instituciones generan violencia.”
• Perspectiva interpersonal. NIVEL INDIVIDUAL
La violencia en la escuela: “Dirige estudio a dar cuenta de quienes
llevan a cabo comportamientos violentos y sus posibles causas.”
Investigaciones sobre la temática de la violencia
La resolución pacífica de conflictos
El conflicto está presente de forma permanente en la sociedad comomanifestación de la diversidad de intereses y cosmovisiones.
Los conflictos que suelen tener diversidad de causas y tradicionalmente seresuelven mediante el uso de la fuerza o imposición de la voluntad del másfuerte.
La humanidad ha tratado de resolver los conflictos acorde a las costumbres ycreencias del momento.
Los cambios mundiales de principios del siglo XXI muestran una concepciónde hombre capaz de enfrentar situaciones difíciles y reflexionar sobre ellas.
La violencia que caracteriza a la sociedad actual es consecuencia de largosaprendizajes enmarcados en el paradigma del litigio que imperaron en nuestracultura a lo largo de la historia.
La teoría general del conflicto replantea la valoración negativa y considera alconflicto social como un mecanismo de innovación y cambio.
De forma constructiva
MediaciónNegociación
Si bien el conflicto es co-sustancial en el ser humano, resuelto
constructivamente, puede ser
transformado en posibilidad y
oportunidad de producir cambios
De forma Violenta
Confrontación
Anulación - Destrucción
Implica la forma de resolución de conflictos más
extrema. Puede ser física o simbólica,
en ambos casos, se busca amedrentar o
dañar a la otra parte.
El abordaje del conflicto
El lugar de la mediación en la escuela
• La mediación es un tema que no surge en el campo escolar.
• Comprensión de la importancia de enseñarles a los escolares, técnicas y habilidades para resolver conflictos en forma pacífica.
• Países europeos: Francia e Italia implementaron con éxito Programas de Mediación Escolar, además en Barcelona (España).
• Países latinoamericanos: como Colombia y México, utilizan la mediación para resolver desavenencias y reducir el conflicto en la escuela.
• Argentina no ha quedado ajena al tema. La Ley Nº 4.711 de Mediación Escolar de la Provincia de Chaco es la precursora de la temática en nuestro país.
• Entre Ríos es una de las provincias que está trabajando esta temática.
Breve reseña de la mediación
La mediación fue definida como el arte de promover acuerdos.
• Hoy la mediación es considerada como un procedimiento metodizado e institucionalizado que parte de la necesidad de resolución de disputas en distintos ámbitos del quehacer humano.
• Existen diversos enfoques o concepciones sobre este tema, en este sentido, ciertos autores revelan varias “historias del movimiento mediador”. Baruch Buch-Folger ( 1996).
• De estas historias antes mencionadas, se derivan los modelos acerca del proceso de la mediación.
• A lo largo de los últimos treinta años se pueden distinguir tres tipos de escuelas que forman mediadores las cuales desarrollan diversos temas relacionados y le han dado orientaciones o focalización diferentes.
El proceso está orientado a lograr elacuerdo mediante el trabajo colaborativo.Centrado en la formulación del acuerdo.
El proceso está orientado a lograr elacuerdo mediante el trabajo colaborativo.Centrado en la formulación del acuerdo.
Se plantea que el proceso tiene un objetivo,el desarrollo potencial del cambio de las personas al descubrir sus habilidades.
Se plantea que el proceso tiene un objetivo,el desarrollo potencial del cambio de las personas al descubrir sus habilidades.
Modelos en el proceso de mediación
Modelo TradicionalModelo Tradicional
Modelo TransformativoModelo Transformativo
Modelo NarrativoModelo Narrativo El proceso tiene como objetivo llegar a un acuerdo, el énfasis está puesto en la comunicación y narración de las partes
El proceso tiene como objetivo llegar a un acuerdo, el énfasis está puesto en la comunicación y narración de las partes
Mediación
Es uno de los métodos de resolución pacífica de conflictos, en el cual las partes intentan resolver una situación
ayudados por la colaboración de un tercero neutral que no tiene poder de decisión en la posible solución.
En la Escuela: es una herramienta
más en la resolución de conflictos que nos ayuda para la prevención en algunos casos, la resolución en otros y la adecuada gestión de aquellos conflictos que son de difícil solución en pos de la convivencia escolar.
Escolar: el propósito de
incorporar este tema en el ámbito escolar es netamente de carácter pedagógico, lo que se vincula fuertemente a la enseñanza orientada para la formación personal tanto de docentes como de alumnos.
Enfoque de la mediación educativa
• Encarada desde una perspectiva interpersonal, endógena e intra-institucional.
• Promueve el despliegue de habilidades sociales en el manejo adecuado de los conflictos.
• Persigue un cambio de actitud que va desde el respeto unilateral al
respeto mutuo en relaciones y reciprocidad.• Aporta a la colaboración y mejora de las relaciones
interpersonales.• Apunta a la formación integral de la persona, en tanto
ayuda a crecer y a desarrollarse afectiva y moralmente.• Contribuye a la convivencia desde una visión no violenta de
las relaciones entre las personas.
Los aportes de la comunicación
• Es un recurso fundamental para la resolución pacífica de conflictos, como actividad básica que el hombre realiza en la necesidad que tiene de relacionarse con otros.
• Es significativo el aporte, tanto la teoría de la comunicación humana como la teoría general de los signos y los lenguajes.
• Es esencial considerar los principios fundamentales, los niveles de análisis, los diferentes aspectos y los canales, que de dichas teorías se desprenden para su tratamiento.
• Es el elemento clave en el conflicto, ya que influye determinantemente para su resolución, destaca la transmisión de datos y hechos de una a otra persona, como también la intensidad de sentimientos e intereses que transmiten.
Una mirada reflexiva sobre la cultura juvenil e intergeneracional
• El concepto de juventud corresponde a una construcción social, histórica, cultural y relacional, se van resignificando según los distintos contextos.
• El concepto actual de juventud, empieza a construirse en la modernidad a partir de los profundos cambios tecnológicos, sociales, y culturales que tienen lugar durante la revolución industrial y el desarrollo del capitalismo.
• Cobran relevancia dos interpretaciones antagónicas que los adultos tienen de los jóvenes:
- se los considera depositarios de las esperanzas, las promesas, los ideales, el futuro.
- se los ve como una amenaza identificada con violencia y rebeldía.
Esta polarización incide en lo que se espera de jóvenes y adolescentes determinando los espacios de participación a los que pueden acceder.
Lugar del adulto frente a los niños y jóvenes
El lugar de asimetría: ubicarnos en otro lugar, es lo que posibilita la transmisión a nuevas generaciones.
La legitimidad: mostrar lo que se puede y lo que no se puede hacer. Señalar los límites es responsabilidad del adulto frente a los jóvenes.
Las normas: demarcan límites y hacen posible la vida en comunidad, por lo tanto es importante ejercitarlas y trasmitirlas.
La comunidad co-construida: a través del establecimiento de acuerdos y consensos entre adultos (respecto de normas y roles) en relación a nuestros niños y jóvenes.
La autoridad cumple un papel relevante a la hora de alimentar unadeterminada matriz vincular dentro de un grupo.
En tal sentido el accionar del docente nunca es neutro.
El educador puede adoptarfrente al grupo actitudesque descalifican, ejercer
favoritismos,usar la comparación,
recurrir a la amenaza, alcastigo como forma de
controlar conductasdisruptivas;
todo estodeteriora el grupo.
El docente puede poner énfasisen los aspectos positivos, y en
loslogros de todos; puede intentaraceptar, reconocer y valorizar
alos estudiantes.
Este tipo de actitudes irá dejando una impronta
importante en el grupo, queirá así plasmando su estilo
vincular.
Sistemas de convivencias
Convivencia en las
Instituciones educativas
Legislación y procesos
administrativos en educación.
Metodología de la
investigación educativa
Formulación de
proyectos
SEMINARIOS DEL SEGUNDO EJE
• Aproximación al análisis de las Institución educativas y sus manifestaciones.
• Construcción de la convivencia escolar y los aspectos pedagógicos: normas y sanciones educativas.
• El clima institucional y los criterios e intervención en las problemáticas de convivencia escolar.
• El estudio de los conflictos complejos en las instituciones educativas.
• El conocimiento de la legislación y las funciones que le compete a los agentes educativos en la organización administrativa
• Conocimientos sobre metodologías de la investigación. La investigación-acción para la revisión para modificar las prácticas educativas.
• Orientaciones sobre el diseño de proyectos y su aplicación al ámbito educativo
REFERENCIAS TEÓRICAS DEL SEGUNDO EJE
Instituciones Educativas son formaciones sociales y culturalescomplejas en su multiplicidad de instancias, dimensiones y registros.
Sus identidades son el resultado de procesos de interrelaciones,opciones y transformaciones de fuerzas sociales.
• Reflexión de las fuerzas en tensión constante entre lo instituido y lo Instituyente y sus diferentes manifestaciones, formales,
informales y simbólicas.
• Mirada de los modelos institucionales y las características de sus elementos (ubicación, espacio, tiempo, fines, normas, autoridad, etc)
• Tipos y estilos de cultura institucional: escuela burocrática, familiar,
democrática.
Una aproximación al análisis institucional
LA AUTORIDAD QUE EJERCEMOS
IMPOSITIVA
DEMOCRÁTICA
LAISSEZ FAIRE
Dejar hacer
El estilo democrático de la autoridad genera el ejercicio de la libertad y participación.
Los adolescentes y jóvenes necesitan límites y pautas dentro de las cuales desarrollarse.
Sin éstas, se sienten perdidos, desprotegidos y disminuidos en sus potencialidades.
• El accionar de un docente democrático, supone una actitud de respeto y aceptación hacia todos los estudiantes.
• La autoridad democrática abre la posibilidad del diálogo, de la reflexión y del disenso en un ambiente de respeto y aceptación para todos.
• Desde este estilo de autoridad se plantea la relación pedagógica como una forma de comunicación, como un vínculo humano.
• El ejercicio de la autoridad democrática, implica no negar o tapar conflictos, sino poder analizarlos y tratarlos en el contexto educativo.
LA AUTORIDAD EN LA ESCUELA
El conflicto en las instituciones educativas
• En el ámbito escolar se desarrolla una compleja trama de intereses, una dinámica que se inscribe en un contexto más amplio que refleja los requerimientos y conflictos sociales.
• Diferentes autores hacen mención a los conflictos institucionales: en torno a la pluralidad de pertenencias. para definir del proyecto institucional. para operacionalizar y concretar proyectos educativos. entre la autoridad formal y la autoridad funcional.
Las situaciones, que por su complejidad abarcan diferentes estamentos, amplían el ámbito de intervención y atraviesan la comunidad educativa,
puede remitirnos a un conflicto institucional
Las situaciones, que por su complejidad abarcan diferentes estamentos, amplían el ámbito de intervención y atraviesan la comunidad educativa,
puede remitirnos a un conflicto institucional
TIPOS DE CONFLICTOS QUE SE PUEDEN GENERAR EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
• Conflictos en torno a la pluralidad de pertenencia: el hecho de formar parte dentro de un mismo sistema, desempeñando distintos cargos, a veces suele ser una fuente de conflictos que se manifiesta de distintas maneras.
• Conflictos en torno a la definición del proyecto institucional: la presencia y coexistencia de múltiples objetivos coincidentes o contradictorios, la pluralidad de exigencias y requerimientos del entorno hacia el establecimiento puede ser obstáculo en la definición de prioridades.
• Conflictos en torno a operacionalizar y concretar el proyecto educativo: una vez establecidos los acuerdos y objetivos del proyecto institucional se pueden generar conflictos cuando estos deben ser traducidos en objetivos más operativos.
• Conflictos entre la autoridad formal y la autoridad funcional: los actores asumen en la estructura de la organización múltiples funciones especializadas, generando tensiones y potenciando los conflictos
El estudio de los climas institucionales
Es el tejido de las relaciones humanas en la escuela.
El clima institucionalclima institucional es algo más que la suma delas relaciones.
Tiene su propia calidad. Es una condición colectiva de la escuela.
El clima institucional puede favorecer o des favorecer el
logro de los propósitos institucionales.
El clima institucional puede favorecer o des favorecer el
logro de los propósitos institucionales.
Criterios de intervención en problemáticas
de convivencia escolar
Lo que propiamente solemos encontrar en las instituciones son
“obstáculos”
que sometidos a un procesamiento llegan a convertirse en
“problemas” .
Para hacer este tránsito del obstáculo al problema se necesitan
algunos procesos particulares en las personas que actúan en la
institución.
Estos procesos permiten el paso de la atribución externa a la
atribución interna y la discriminación entre la zona
preocupación y zona de incumbencias.
El paso de la atribución
Algunas personas hacen sólo atribución interna, se hacen
cargo de lo que les corresponde y de lo que no, les resulta difícil
visualizar las causas externas, la intervención de otros o las
condiciones sociales, históricas y estructurales. Digamos que es
la figura de la omnipotencia que se disfraza en la culpa.
Algunas personas hacen sólo atribución externa, depositan toda la responsabilidad y ponen las causas de los problemas en la intervención de otros o en las condiciones sociales e históricas. Esta es la actitud de la impotencia que se emboza detrás de la imagen de la víctima.
En realidad puede existir exceso en ambas direcciones, parecería que en las instituciones predomina la atribución externa (y no solo las educativas)
Algunas personas hacen sólo atribución interna, se hacen
cargo de lo que les corresponde y de lo que no, les resulta difícil
visualizar las causas externas, la intervención de otros o las
condiciones sociales, históricas y estructurales. Digamos que es
la figura de la omnipotencia que se disfraza en la culpa.
Algunas personas hacen sólo atribución externa, depositan toda la responsabilidad y ponen las causas de los problemas en la intervención de otros o en las condiciones sociales e históricas. Esta es la actitud de la impotencia que se emboza detrás de la imagen de la víctima.
En realidad puede existir exceso en ambas direcciones, parecería que en las instituciones predomina la atribución externa (y no solo las educativas)
Participación de los protagonistas del problema
La clave está en que las intervenciones, refuercen laautonomía, el poder de las personas y el incremento de
laindependencia.
Si reforzamos el rol del otro para la toma de decisiones yque participe directamente en la construcción de
solucionesa sus problemas para la mejora.
Sólo en la medida en que los protagonistas crezcan
y aumenten sus recursos, su autoconfianza,
entonces el obstáculo podrá ser superado.
Sólo en la medida en que los protagonistas crezcan
y aumenten sus recursos, su autoconfianza,
entonces el obstáculo podrá ser superado.
Mejorar las relaciones humanas, consiste en “movilizar” los obstáculos.
Mejorar las relaciones humanas, consiste en “movilizar” los obstáculos.
Evitar la cronicidad de las dificultadesEvitar la cronicidad de las dificultades
Analizar los pasos de la atribución externaatribución externa e interna. interna.
Discriminar entre la zona de preocupaciónzona de preocupación y zona de incumbencia. zona de incumbencia.
Analizar los pasos de la atribución externaatribución externa e interna. interna.
Discriminar entre la zona de preocupaciónzona de preocupación y zona de incumbencia. zona de incumbencia.
Toda buena intervención depende:
Reforzar o instalar la potencia de las personaspotencia de las personas para
ejercer control sobre sus dificultades.
Reforzar o instalar la potencia de las personaspotencia de las personas para
ejercer control sobre sus dificultades.
• El clima institucional supone pensar a las instituciones como organizaciones desde las necesidades humanas de sus miembros, es decir, desde la expectativa humana que las personas que acuden a la escuela pueden o no tener allí.
• Entender la variable de las relaciones humanas y operar sobre el clima escolar para volverlo favorable, es donde el programa EnREDarse pretende hacer un aporte.
Breve reseña sobre convivencia en la escuela
• Influencia de los enunciados de la Declaración de los Derechos del Niño y la Convención Internacional, donde dejan de ser considerados como “objetos de cuidado y protección” para “ser sujetos de derecho y responsabilidad”.
• Necesidad de adecuación de las propuestas pedagógicas y los aspectos relacionados con la convivencia escolar, protagonizada por todos sus actores.
• Cuestionamiento de los regímenes disciplinarios escolares por su rigidez burocrática, despersonalización, falta de reconocimiento y participación de los estudiantes.
• Comprensión de problemáticas que eran ajenas al ámbito escolar que hoy repercuten directamente en la escuela constituyendo su principal preocupación.
• Búsqueda de otras alternativas distintas a las convencionales, pues las existentes ya no resultan útiles y no responde a las demandas formuladas
La convivencia escolar
• La convivencia escolar es una tarea que requiere la consideración de distintos factores y aspectos que inciden en su construcción diaria.
• Si la relación humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros de bienestar psicológico, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender.
• La convivencia se aprende, por ende se enseña. Se transmite en actitudes, disposición frente a la vida y al mundo, posibilita aprendizajes de otros conceptos y contenidos.
• El sistema de convivencia escolar, posibilita acompañar el crecimiento de los niños, adolescentes y jóvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad, es decir ciudadanos.
• La escuela que responde a su cometido de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos, permite el aprendizaje, la práctica y promoción de valores: solidaridad, paz, justicia, responsabilidad individual y social.
• Los valores se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula y se expresan en la actitud educadora de los adultos responsables de la formación de las nuevas generaciones.
• El desafío de toda institución educativa es convertirse en propulsora de procesos de democratización y participación dando respuesta a una de las demandas más requeridas por la sociedad actual.
El lugar de la convivencia en la escuela
Legislación y procesos administrativos
• Ley Nº 23.592 Actos Discriminatorios• Ley Nº 26.206 Educación Nacional • Ley Nº 26.061 Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescente.
• Ley Nº 9198. Prevención de la Violencia Familiar.• Ley Nº 9655 Establece el programa de prevención de la violencia escolar.• Ley Nº 9861. Protección Integral de los Derechos del Niño, Adolescente y la Familia• Ley Nº 9890 Educación Provincial-• Ley Nº 9933 Reconoce al preceptor, docente frente a alumnos
• Resolución 15077/05 HCD Implementación del Programa Nacional de Mediación Escolar.
• Resolución Nº 4260/02 Roles y funciones de preceptores en residencia estudiantil.
• Resolución Nº 3375/04 Roles y funciones de preceptores.• Resolución Nº 3402/04 C.G.E. Aprobación del Programa Provincial Mediación Escolar.• Resolución Nº 135/07 Aprobación del Programa EnREDarse• Resolución Nº 5163/08 Docentes estudiando.- Anexo IX• Resolución Nº 1281/09 Aprobación de los trayectos formativos de EnREDarse.• Resolución Nº 1931/09 Aprobación de la formación de preceptores.• Resolución Nº 1692/09 Reglamentación de los Acuerdos Escolares de
Convivencia.• Resolución Nº 2860/08 Orgánica general del CGE
“El Preceptor cumple un rol fundamental y dinámico
en la Organización Institucional, convirtiéndose el
auxiliar docente y es el responsable de establecer
la relaciones con los alumnos, con los padres y el
establecimiento manteniendo la convivencia
institucional”.
Resolución Nº 3375/04 C.G.E.
El preceptor
• Participar activamente en la propuesta de organización y realización de las actvidades institucionales.
• Responsabilizarsedirectamente del cumplimiento del Reglamento Interno y Régimen de Convivencia, orientando a los alumnos y padres en los deberes y derechos que regulan la convivencia institucional.
• Propiciar la comunicación institucional entre pares, con los padres, docentes y directivos siendo un nexo invalorable en el manejo de la información.
• Integrar equipos de trabajo para desarrollar actividades vinculadas al Proyecto Educativo Institucional y al Proyecto Curricular.
• Responsabilizarsepor la concientización sobre el cuidado de las instalaciones muebles y útiles del establecimiento asi como de todos los espacios donde se desarrollarán las actividades escolares.
• Actuar como mediador en situaciones conflictivas que involucren a los alumnos.
Resolución 3375/04 Consejo General de Educación.
Funciones del preceptor
Resolución N° 1692/09 C.G.E.
“Cabe destacar que existe en la institución un actor clave en el monitoreo y coordinación de estas herramientas, el Preceptor. Este profesional por su perfil y lugar estratégico interno en el entramado relacional de la institución, resulta fundamental para difundir, acercar y facilitar estos medios de resolución.”
El Rol Pedagógico
CAJA CURRICULAR
Eje: ¿Cuáles son las herramientas de resolución pacífica de conflictos para trabajar con los actores institucionales desde el desempeño pedagógico,
que impacten en los vínculos y en las relaciones interpersonales?.
SEMINARIO
Teoría general del conflicto y la
comunicación
Ateneo 1: Análisis de casos interpersonales.
SEMINARIO
Fundamentos y procesos de
mediación educativa
Taller 1: Prácticas de mediación.
SEMINARIO
Subjetividadesadolescentes y
Autoridad.
SEMINARIO
Contextos y
procesoseducativos
contemporáneos
40hs 40hs 40hs 40hs
PRIMER CUATRIMESTRE
Seminario: Teoría General del conflicto y la comunicación
• Las corrientes sociológicas y sus referentes. Teoría general del conflicto. Análisis de los conflictos desde la mirada de diferentes autores. La comunicación humana reflexiones y términos. Paradigmas en comunicación. Teoría general de los signos y el lenguaje: sintáctica, semántica y pragmática. Aportes: teoría general de los sistemas, programación neurolingüística, inteligencia emocional, creatividad y heurística. Técnicas de comunicación.
• ATENEO 1: Análisis de casos interpersonales: Dinámica de la competitividad y dinámica de la colaboración en los casos.
Seminario: Fundamentos y procesos de mediación educativa
• Conflictos en la comunidad educativa. Historias y escuelas de la mediación. Etapas del proceso: premediación-mediación y posmediación. Adecuación al ámbito educativo. Mediación en la institución educativa. Formas y modalidades de mediación educativa. Conflictos complejos, multipartes.
• TALLER 1
Seminario: Subjetividades adolescentes y autoridad
• La Adolescencia como parte del ciclo vital: aspecto biológico, psicológico antropológico y psicosocial. Teoría del desarrollo del juicio moral. Cultura Juvenil y su evolución. Los niños y los jóvenes como sujetos de derechos. Autoridad, definiciones y concepciones. Crisis de autoridad, autoridad ausente. Problemas psicosociales, educación y trabajo, riesgo adolescente. Detención y prevención de conductas adictivas. Educación sexual.
Seminario: Contextos y procesos educativos contemporáneos
• Contexto institucional, político, económico y sociocultural. Origen, consolidación, crisis y transformación del sistema educativo argentino.
• Las funciones del sistema educativo modelos y contextos. Caracterización y perspectivas de la violencia. Aportes interdisciplinarios.
• Contexto histórico de la educación para la Paz. Fundamentos teóricos y definiciones.
• Concepción pedagógica de educación en derechos humanos y valores universales.
Eje:¿Cómo instalar las herramientas de resolución de conflictos para que impacten en las prácticas educativas, instaurando en la institución, un sistema de convivencia legítimo para los actores de la comunidad escolar?
SEMINARIO
Convivencia en las
Institucioneseducativas.
Ateneo 2: Análisis de casos
institucionales
SEMINARIO
Legislación yProcesos
Administrativos
en educación.
SEMINARIO
Metodología de la
Investigacióneducativa
SEMINARIO
Formulación deproyectos.
Taller 2: Prácticas concretas.
40hs 40hs 40hs 40hs
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Seminario: Convivencia en las instituciones educativas
• La escuela como institución. Análisis institucional, en contextos turbulentos y de transformación Los sujetos institucionales. Ámbitos de acción del sujeto, manifestaciones.
• Aspectos pedagógicos de la convivencia escolar y el sentido educativo de las normas. Construcción de la convivencia y la legalidad en la escuela. Construcción de los Acuerdos Escolares de Convivencia. Sistemas de convivencia. Las redes vinculares y la conflictiva institucional. La problemática del poder. Los síntomas como favorecedores u obstaculizadores en los procesos institucionales.
• ATENEO 2: Análisis de casos institucionales. Conflicto en la comunidad educativa, causas endógenas y exógenas. Interacción grupal. Zonas de tensión y conflicto en la relación vincular.
Seminario: Legislación y procesos administrativos en educación
• Tratamiento de la legislación vigente en educación. Roles y funciones de los actores del sistema educativo entrerriano. Las funciones del preceptor.
• La responsabilidad civil en la función específica. Factores condicionantes en el establecimiento de los fines educativos.
• La Gestión Educativa, nuevos modelos. Las estructuras formales e informales de la organización educativa.
Seminario: Metodología de la investigación educativa.
• La investigación educativa, perspectivas y diseños de investigación. Metodologías de investigación. Enfoques cualitativo y cuantitativos.
• Diseños de investigación. Estudios de casos. La investigación acción y su vinculación con las innovaciones en la enseñanza.
• Técnicas e instrumentos de investigación. • La investigación-acción.
Seminario: Formulación de proyectos
• Análisis de la situación educativa. La posición del educador en la relación pedagógica. El educador y su inserción en la institución educativa.
• La evaluación, del proceso (o formativa) y de los resultados. Indicadores Procedimientos e Instrumentos de evaluación.
• Intervención institucional: el planeamiento. El Proyecto Educativo Institucional. El proyecto curricular. Proyectos escolares específicos. Diseño del anteproyecto de investigación-acción.
• Taller 2: prácticas escolares
PROYECTO ACCIÓN- PASANTÍA
El tercer cuatrimestre implica la pasantía de en el cargo de preceptor con la elaboración de un informe final y coloquio con defensa teórica de lo realizado.
3° Cuatrimestre
Proyecto de investigación-acción.
Pasantía
80 Hs.
Informe Final y Coloquio
• Encuentros presenciales de clases áulicas: asesoramiento, tutorías y asistencia virtual.
• El dictado de seminario: lecturas autónomas trabajos prácticos análisis de casos interpersonales. análisis de casos institucionales complejos prácticas de mediación prácticas escolares clases, foros virtuales
MODALIDAD DE CURSADO
• La evaluación es continua, procesual con la presentación integrada de un trabajo final y coloquio del mismo en cada uno de los seminarios propuestos.
• Los trabajos prácticos son programados por los profesores a cargo de los seminarios para la conformación de un portafolio personal que se utilizará en el diseño del anteproyecto de investigación-acción.
• Los espacios integrados de ateneos, implican el análisis de un cupo de casos personales e institucionales, determinado por el profesor; que incluye la presentación de las fichas correspondientes.
• Los espacios integrados de talleres, implican la práctica concreta de mediaciones sobre casos ficticios y reales, que incluye la presentación del registro correspondiente.
LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
• Evaluar el aprendizaje individual de los cursantes :la incorporación conceptos, que deberán ponerse en acción mediante el proceso reflexivo personal, lo cual se plasma en la aplicación de lo teórico en la práctica concreta a través del desarrollo de los ateneos y talleres.
• Evaluar la práctica institucional: la puesta en acción de los proyectos de investigación. Donde podrá verificarse el proceso reflexivo profesional en la modificación de las prácticas educativas.
• Evaluar aspectos individuales del cursado, se obtendrá la información a través de la aplicación de encuestas y cuestionarios suministrados a los destinatarios del postítulo, a los profesores a cargo de los seminarios y a los especialistas participantes.
• Evaluar aspectos institucionales del cursado, a través de la combinación de datos, que permitan cotejar el impacto que tiene la implementación, desarrollo y conclusión del proyecto investigación acción en las prácticas educativas; observando la incorporación de las temáticas afines y su repercusión en la mejora de los climas institucionales
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
• La evaluación final, implica la elaboración de un proyecto puesto en acción durante el tercer cuatrimestre para el cumplimiento de la pasantía.
• El proyecto de investigación-acción es el resultante del proceso formativo acerca de la reflexión sobre las prácticas del rol del preceptor. En este sentido se diagramarán las acciones pertinentes que se aplicarán en la práctica concreta en la pasantía, la cual conlleva la correspondiente evaluación.
• La práctica tendrá una regularidad semanal durante el primer mes, dos prácticas semanales durante el segundo mes y dos semanas completas en la función durante el tercer mes. Culmina esta etapa con la elaboración de un informe final y coloquio para su defensa
• El acompañamiento del profesor del seminario de proyecto continuará en este etapa junto a la tutoría de los especialistas.
LA EVALUACIÓN FINAL
• El abordaje del postítulo, pretende un delicado y progresivo cambio cultural respecto a la resolución pacífica de conflictos y el tratamiento participativo de la convivencia en las escuelas.
• Por una parte se evalúa en forma directa la incorporación de conceptos, actitudes y procesos en cada capacitando; y en forma indirecta, la integración de los aprendizajes al ámbito institucional.
EVALUACIÓN DEL POSTÍTULO
Requiere la asistencia reglamentaria a la carga horaria presencial en cada uno de los espacios de trabajo establecidos
Aprobación de la totalidad de los seminarios, trabajos prácticos estipulados.
Concreción de los análisis de casos en ateneos y sus respectivos registros o fichas de trabajo.
Desarrollo de las prácticas solicitadas en cada taller integrador.
PROMOCION DEL POSTÍTULO
• Podrá intervenir en propuestas institucionales de formación dirigida a la promoción y desarrollo de habilidades socio-afectivas destinadas a estudiantes.
• Podrá utilizar las técnicas y herramientas de mediación escolar para acompañar a los profesores de instituciones educativas en situaciones de conflictos.
• Podrá brindar asesoramiento en conflictos institucionales y en cuestiones relativas a la convivencia escolar participando en la confección del proyecto educativo institucional.
• Podrá coordinar la elaboración, revisión y actualización de los Acuerdos Escolares de Convivencia y la conformación como así también funcionamiento del Consejo Escolar de Convivencia.
INCUMBENCIAS DEL TÍTULO
Especialista Superior en resolución pacífica de conflictos y convivencia educativa.
Sedes: Departamentos Colón y Paraná
Lic. Adriana Wendler
TÍTULOTÍTULO